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〔摘要〕班级心理辅导活动课中，分组有助于强化团体成员的互动，突破全班讲授的模式，发挥价值澄清和多元互动的功能。但部分心理健康教师缺乏基本的心理辅导活动课分组讨论的组织操作规范，从而造成了心理辅导活动课活动团体动力无法启动，活动效果差。笔者通过探索，认为班级心理辅导活动课分组讨论的组织应该遵循以下一些操作规范：合理分组――妥善安排班级小组数量，合理进行组间布局，规范操作组内成员安排，遇到特殊情况恰当处理；规范讨论――合理确定小组组长，明确小组讨论要求，澄清大组交流原则。
心理辅导活动课中，分组讨论是常用的基本活动形式，分组有助于强化团体成员的互动，突破全班讲授的模式，发挥价值澄清和多元互动的功能。但是在不同的心理辅导活动课上，同样是分组讨论，却常常出现不同的效果。最近笔者参加了湖州市心理辅导活动课优质课评比的听课活动，六节课都采用了分组讨论大组交流的形式，但只有两节课讨论得比较深入，团体动力启动得比较好，取得了良好的课堂效果，而其他的四节课，讨论不深入，团体动力方向与活动主题不一致，有的课甚至出现了严重的调侃现象。
为什么同样的主题、同样的形式，活动的效果会出现如此大的差别？通过对本次活动中六节心理辅导活动课的分组讨论情况进行分析研究，再结合笔者自己上课和以往听过的其他活动课的情况，发现心理教师缺乏基本的心理辅导活动课分组讨论的组织操作规范，从而造成了心理辅导活动课活动团体动力无法启动，活动效果差。分组讨论效果差的活动课常常有以下不足：第一，小组在活动室内整体布局不合理，相互干扰；第二，班级成员自己组合小组，没有进行重新组合；第三，小组内活动规则不明确，小组活动混乱；第四，大组交流时教师站位不合理，不能兼顾所有小组；第五，大组交流过程中，小组间转换过渡不自然。
心理辅导活动课分组讨论应该遵循怎样的操作规范？笔者根据自己六年来作为专职心理辅导教师在120个班级执教心理辅导活动课的经验及对心理辅导活动课分组讨论的心得，结合多年来对上百节不同的班级、不同类型的心理辅导活动课的分析，认为班级心理辅导活动课分组讨论的组织应该遵循以下一些操作规范。
一、合理分组
1、小组数量
在心理辅导活动课中，一个班分几个小组，各小组的位置如何进行布局，这些都会影响分组讨论的效果。因此，在上心理辅导活动课之前，首先要根据班级和活动室（上课地点）的情况合理确定小组数量，并进行统筹布局。一个班分几个小组，首先要考虑小组不能太多，一方面，活动室内空间有限，小组太多就会显得杂乱并且相互干扰；另一方面，为了全面了解情况，大组交流时会要求每个小组都要有人发言，小组太多发言用时过长，不利于活动课的环节安排。以笔者的经验来看，在初中或高中，一般来说一个班级分4~5个小组为妥，最多不超过6个小组；每个小组以6~10人为佳，最多不要超过11人。在小学，小组内人数不宜过多，一般以6人最佳，多了往往难以控制小组纪律，一般来说宁可多分几个小组。
2、组间布局
小组在活动室内位置如何布局？首先，要考虑小组之间不能太近，尽力拉开各小组之间的距离。其次，所有小组在活动室内最好组成一个整体，一般组成马蹄形或半椭圆形整体，中间留出适当的空地。整个布局要考虑到教师可以观察到每个小组的情况，每个小组都可以和教师对话，中间没有其他小组的阻断。
3、成员安排
分组讨论中小组成员的组成常常会影响到小组讨论的质量，甚至会影响团体动力方向。在很多心理辅导活动课中，有的心理教师没有规定分组的要求而让学生自由组合，常常出现最要好的几个朋友坐在同一个小组内，另外还常常出现男女生分组而坐的情况。这样的小组常常趋于同质，不利于学生拓展思路；而且小组讨论往往局限于自己的小圈子，讲一些他们都喜欢的话题，既不利于小组成员更好地投入活动课的主题中，又不利于课堂纪律管理，容易出现课堂纪律差的现象。为了避免上述的缺点，增加小组成员与班级其他成员接触交往的机会，扩大学生人际交往面，增强学生的人际交往能力，在心理辅导活动课上常常采用课前教师安排分组或课堂上随机分组的形式。
课前教师安排分组是心理教师或班主任根据学生的情况和各自的特点以及活动的内容，本着有利于活动课中小组讨论的开展的目标，进行精心安排，按同质或异质原则进行分组，事先确定小组名单并告知学生，在心理活动课上按照事先的分组名单就坐。此外，也可以利用电脑对姓名随机排列进行随机分组。
课堂上随机分组是心理教师在心理活动课开始时运用报数、发扑克牌等方法进行分组。比较常用的是用扑克牌按点数随机分组，它的优点是简单、快捷、便于控制。具体操作方法：根据每个小组人数选用几副牌合在一起（同一点数的扑克牌数正好与小组人数相同），按小组数选取其中相应的点数，随机洗牌，随机将扑克牌分到小组中（以上工作最好在上课前做好）。上课时让每个学生抓一张扑克，然后按扑克的点数到指定的小组就坐。由小组组长检查并收取自己小组成员的扑克，收齐后交还给教师。
4、特殊情况处理
现在很多学校条件有限，没有专门的心理辅导活动课教室，心理辅导活动课只能在班级教室上，上课时也无法重新排列位置，因此只能采用就近分组方式。每组6~8人，按就近的原则组合成若干小组。一般两人坐或单人坐的班级，以两列前后3~4排为一个小组，第一排学生面向后坐，中间的学生侧坐形成一个小组；三人或四人并排坐的班级以前后两排为一组，前排学生面向后坐组成一个小组；多出来的学生随机插入就近的小组。
另外，为了避免学生自己调换，教师应该制定对自己调换位子或不按规定到指定小组成员的惩罚措施，如表演节目、打扫活动室等。
二、规范讨论
1、小组组长
为了让活动进展得更加顺利，在心理辅导活动课分组活动中最好给每个组确定一个小组长。小组长在心理辅导活动课中起到组织小组活动、维持小组秩序的作用。小组长的确定方法主要有小组推荐和随机产生两种方式。小组推荐是在分组就坐之后，由各个小组快速自行推荐产生大家认可的成员担任组长。
随机产生可以根据不同的分组形式运用不同的方法。如果是报数分组，教师可随机指定第几轮报数的学生为组长；如果在教室中上课，教师可以随机指定在小组的哪个方位的学生作为组长；如果是按扑克牌点数分组，可以在每个点数中安排一张与其他扑克有显著差异的扑克，抓到这张扑克的学生确定为组长。随机产生组长可能会导致一种现象，就是组长不被小组其他成员所认可，可能会影响小组的活动，特别是在上有小组竞争内容的活动课时，学生会更加在意谁当组长。因此教师在课前应该对学生强调尊重每个同学，无论是谁担当组长，大家都要积极配合开展活动。在有竞争性的活动中最好不用随机的方式产生组长而采用小组推荐的形式。
2、小组讨论
小组讨论是心理辅导活动课中的关键环节，它能让全体学生都参与到活动中来，让学生相互沟通与传递意见、想法、信息和感受，推动团体动力发展，从而实现活动的目标。小组讨论活动的质量如何将关系到整个辅导活动课的团体动力是否能够启动，关系到辅导的目标是否能够实现。在心理辅导活动课中，有的教师没有重视小组活动组织的规范，小组内活动规则不明确，小组讨论活动混乱，从而影响了整个辅导活动课的开展。在小组讨论过程中，首先在课前就要规定小组讨论的规范，在发言过程中要求学生做到以下几点：
（1）掌握讨论主题，发言不偏离主题；
（2）倾听他人发言，并具备批判能力；
（3）把握发言机会，简明扼要地提出自己的意见；
（4）用和谐友善的态度提出不同的意见；
（5）提出的意见应该具体明确，不宜空洞抽象；
（6）试着提出自己的`想法，不宜要求自己的想法完美无缺；
（7）充分掌握时间，遵守时间规定。为了避免各小组之间因为声音过大相互影响，在小组内讨论时要规定声音的大小――以小组内每个人都能够听清楚而其他小组成员都听不清楚为标准。 小组讨论形式通常有轮流发言和组长主持自由发言两种方式。小组成员轮流发言，从组长的左手边第一个学生开始顺时针方向轮流发言，组长最后一个发言。全部发言之后小组成员还可以根据讨论的情况补充发言。自由发言则由组长主持，大家围绕主题自由发表意见，相互讨论，但所有发言必须针对整个小组和当下的讨论内容。一般来说，团体活跃、讨论积极的班级可以采用自由发言形式。对于讨论不够积极的班级，最好采用轮流发言的形式。为了避免个别学生不发言，教师可以解释为“认为自己的发言重要，小组人数少需要让更多的人知道”，因此规定小组内不发言的学生大组交流时首先发言。在小组讨论过程中，教师要来回巡查各个小组，发现小组讨论偏题或冷场情景，要进行指导或参与该组的讨论。当发现小组内没有学生发言时，可以询问组长轮到谁发言，如果这个学生说自己说过了，教师可以说：“老师很想知道你发言的内容，请你再说一遍。”这样带动整个小组继续讨论。
3。大组交流
大组交流是小组讨论的继续和延伸。在大组交流过程中，通过教师的倾听、观察和引导，通过组与组之间意见、想法、信息和感受的相互碰撞，使学生之间的相互沟通更加充分，从而进一步推动团体动力向预定的方向发展，实现活动的目标，使心理辅导活动课达到预定的活动效果。如果在心理辅导活动课中，教师组织大组交流不规范，心理辅导活动课就无法达到应有的效果。一般在组织大组交流过程中，应注意以下几个方面：
（1）小组发言内容与发言人员的确定
小组发言主要有两种方式：一种是对小组讨论产生的意见、想法、信息进行汇总，一般由组长或指定的人员进行记录然后由他进行汇报；另一种是个人感受的交流，这种情况下小组发言人员应该是小组内感受最深最具有代表性的学生，发言人的确定最好是由小组推荐产生，而且被推荐学生也同意。为了避免小组无人发言的情况发生，在大组交流之前教师要请各组发言代表举手，以确定发言人员。对于未能推荐出代表的小组，可以解释为“每个人的观点都重要，小组内无法权衡”；或者每个学生都想发言，没有诚心诚意推荐别人，因此最后让小组内每个成员从组长开始轮流发言。为了避免小组发言时间过长，影响活动进度，在操作时当小组组长发言后可以问是否能够代表小组成员的意见，若回答“可以”就不再往下轮流。
（2）小组发言学生要遵循的原则
小组发言学生在发言过程中同样要遵守前面提到的学生在小组讨论中应注意的几点内容。
（3）教师回应学生应遵循的原则
教师在组织大组交流过程中要注意：积极营造民主、和谐、信任的交流氛围；倾听、接纳、尊重每个小组学生的意见，并善用幽默感；充分鼓励、强化和支持学生，激发学生思考又能够顾及学生的体验和生活感受；鼓励、引导学生发言向正向发展，避免嘲讽、责备发言学生。
（4）小组发言顺序
大组交流时小组发言顺序的安排主要有两种，一种是各小组竞先发言，哪个小组先举手，就由哪个小组先发言。这种情况适合学生参与度比较高、讨论气氛比较热烈的班级；另一种是教师指定一个小组开始，按顺时针方向轮流发言。无论按哪种顺序发言，当一个小组发言时，教师可以在倾听的基础上适当地追问或概括摘要，但不要进行较长的复述、总结或解释。并非每个小组发言教师都要有话语回应，当学生发言比较充分，教师不需要再补充时可用简单手势过渡。为了激励发言，在一个小组发言之后，最好能够全体鼓掌，但鼓掌时间不宜过长，笔者上课一般规定学生鼓掌三下。对于交流有深度的自我暴露内容或悲伤话题时不适宜鼓掌，可作少许停顿。
（5）教师的站位
大组交流各小组发言时教师的站位很重要。很多教师由于发言的学生声音较轻，习惯于走到发言学生前面，或者重复发言学生的话让其他学生能够听见，或者直接和他单独交流。这样就会把其他小组抛在后面，教师无法顾及他们，从而使其他小组脱离了讨论话题，无法将全体学生融入大组交流活动中，整个团体动力无法启动或无法朝预定的方向发展。在整个大组交流过程中，教师应该始终站在与小组发言学生相对应的马蹄形或椭圆形的另一侧（如下图所示），教师要始终能够顾及在场所有学生。当发言学生声音过小无法听清楚时，应当要求学生提高声音。如果是公开课，由于场地的原因，其他教师和部分学生无法听清楚学生发言，应该事先准备话筒和扩音设备，教师和学生应该各有一个话筒，最好每个小组都有一个话筒。当条件受限，现场只有一个话筒时，教师可以走到发言学生身边，与学生共用一个话筒，但教师必须和学生并排站立，面向全体学生。
以上心理辅导活动课分组讨论操作规范是笔者多年来开展心理辅导活动课的经验总结，是比较行之有效的方法，肯定还有更加有效的方法。另外，不同的课型、不同的讨论内容还应该有不同的操作方法，笔者盼望有更多的老师对此进行探索，从而能推动心理辅导活动课更加规范、更加有效地开展。
参考文献：
[1]李坤崇.班级团体辅导[M].北京：中国人民大学出版社,.8.
[2]吴增强,蒋薇美.心理健康教育课程设计[M].北京：中国轻工业出版社,.5
[3]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社,2007.7.
[4]樊富珉.团体心理咨询[M]. 北京：高等教育出版社,.5.
谈谈班级学习心理辅导课的操作策略论文
摘 要：围绕减轻学业负担，提升教育质量，培养健全的人格，班级学习心理辅导为班级学生的学习进步打开了一扇心灵的窗户。实施中要突出学生的主体性，体现教师的主导性，辅导者要有尊重儿童的辅导意识，要以预防为主，培养学生学会合理归因、学会合作，体验自信。
关键词：班级，学习心理辅导课，主导性，主体性，归因，合作
社会在发展，时代在进步，作为教育工作者，却常常会感到现在的学生越来越难管难教了，厌学逆反了。这是学生的问题，还是教师的问题？是教学内容出了问题，还是教育式有误？“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失也者。”《学记》中的一句话提醒了我们，学校心理辅导的有效介入使我们找到了解决问题瓶颈的对策。
笔者认为，知识学习的问题，不仅是知识问题，而更多的是学生如何建立学习兴趣，如何培养学习的良好策略，体验学习的成功与收获乃至最终形成长期学习驱力的问题。而班级学习心理辅导活动课，是依据学生心理特点，发掘学生群体自身的优势，针对儿童的心理需求，发掘和培养他们的潜力，形成一种主动学习，相互关爱，合作互助的团体心理辅导形式。
一、“教是为了不教”――理念上要突出学生主体性
最好的教育，是学生的自我教育；最好的帮助，是学生助人自助；最大的成功，就是学生通过自己的努力争取到的成功。发挥学生的主体性，教师要尝试做“旁观者和拉拉队”，引导学生自己发现学习上的问题；主动寻求解决问题的途径；主动选择改进学习的策略；自觉履行自我监督的责任。所有这些，也是培养学生元认知能力的最佳途径。学习心理辅导课要创设具体的教育教学情境，给学生以真实的心灵启迪，而不能造空中楼阁，更不能上成心理知识课。凭借具体情境，学生才能认识自我、学会学习，学会竞争。
二、“只有学生问题，没有问题学生。”――意识里尊重每一位学生
“没有问题学生”，其实是一种理念。心理辅导倡导无条件的尊重，这是人本主义心理学家早就提出的，马斯洛在他的“需求层次说中”明确说明只有获得生存和尊重这些较低层次的需要，人才有可能产生自我实现的需要。可现实工作中，大量的挤压、训斥、管教充斥我们的教学空间：有的地方，把学生进行三六九等的分类并“乱贴差生标签”，教师成了学习的奴隶主；有些家庭，铅笔由家长亲自削好，作业由家长亲自布置，甚至孩子的每一步作业错误都有家长亲自督查，学生成了学习的奴隶，家长成了学习的“刽子手”，难怪十多年前会有“徐力弑母”事件的悲剧上演。所有这些，都是施教者对儿童缺乏尊重的表现。
尊重学生，就要把每个学生都看作是有独特价值、无限潜能的个体，尊重学生的家族背景、生活习惯、以及独特的性格和行为。
树立人人能成功的教育理念，“信赖往往可以创造美好的境界！”
三、“防患于未然”――手段上以预防为主
心理教育以防为主，这是学校心理辅导的性质决定的，我们的教师要研究各个年级学生的心理特点以及产生学习心理障碍的规律。在学生一进入该年级的时候，就根据其心理特点进行及时地学习心理辅导，要防微杜渐，防患于未然，最好不要等学生的学习习惯出现明显偏差后，再进行教育。
四、“头脑冷静、顺藤摸瓜”――认知上要教会合理地归因
心理学家韦纳的归因模型告诉我们，对成功和失败的解释将对以后的行为产生重大影响。他为最有利的归因模式是“可控的、不稳定的、内在的”归因。如果把考试失败归因为不可控、稳定的内在的能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试成绩归因为外在的运气，那么以后的学习就不大可能有动力；如果把考试失败归因于努力不够，就有可能使学习主体产生更大的学习动机。
所以作为教师，平时要多呵护学生的'自尊心，不能斥责学生太笨，要鼓励学生积极进取。在心理辅导的过程中，也要引导学生主动构建自己考试分数的来历，这种反省能力对今后学生的成才是牵一发而动全身的。
五、“他山之石，可以攻玉“――行动上训练大胆合作
1、让学生会倾听。倾听，要求学生能够集中精力听取他人的意见，能够理解他人的观点，明确他人说话的理由，能够接纳他人与自己的不同意见，能把他人的话听完，在他人发言时不做其它的事情。
2、教学生能表达。表达需求上要及时肯定学生的发言，使学生学会大胆表达。表达方式上要求学生能够语气顺畅、声音适中地发言，发言时言语简练、词句准确、详略得当。
六、“从成功走向成功”――情感上让学生体验自豪
成功的体验对以后继续努力的动机激发大于失败的体验，失败挫折过于频繁，会降低自信心和继续努力的热情。学习心理辅导要针对不同学生的具体特点，估计他的“最近发展区”，提出不同的要求，使所有的学生都能通过努力获得成功，体验自豪感，这将极大地激发学生的进取心。
参考文献
1、吴增强沈之飞班级心理辅导.上海教育出版社，7月。
2、樊富珉团体咨询的理论与实践.清华大学出版社，12月。
3、陈丽云樊富珉官锐园身心灵互动健康模式：团队辅导理论与应用.民族出版社，6月。
对人际交往障碍孩子心理辅导的案例研究论文
案例分析
二年级的茵棋在人际关系上遇到了难题：只要在玩耍中输了，就大吵大闹，甚至报复性地把别人的文具藏起来或偷偷毁坏。如此反复，结果谁也不愿意和她玩。这样一来，茵棋更孤单了。但她却不甘寂寞，不时制造一些挑衅事件，以引起老师和同学的注意。只要老师批评，或者同学说她不对，她都会不分青红皂白地顶嘴，对老师有明显的对抗心理。老师、家长越批评，她就越变本加厉地对抗。
美国社会心理学家费斯廷格的认知失调理论认为，假如两个认知要素是相关且相互独立的，我们可以导出另一个要素的反面，那么这两个认知要素就是失调的关系。
同样的错误，不同的学生修正起来难度不一样。教师家长认为好、自我感觉也良好的孩子，他们犯了错误，很容易改正。因为好学生基于这样两种认知——“好学生不应该犯错”和“我犯错了”，这两种矛盾的认知必然造成学生的痛苦体验。对于这样的学生，教师不用过多批评，只要向其指出所犯的错误，他就会在自责中修正自己的行为。
而对于茵棋，就没有那么容易。教师认为她是害群之马，家长觉得她不可救药，自己也觉得天憎人厌。她也存在两种认知——“老师、同学眼中的我是一个经常犯错的人”和“我现在又犯错了”，而这两种认知并不失调。认知平衡就不会产生痛苦，个体也因此失去了改变自身态度和行为的动机，于是她破罐子破摔。
因此，我们应该帮助茵棋找回本该属于她的自尊心，提高自我认知，再让她分析自身问题，体验心理失调，进而完成转化。
辅导措施
1.动情：改变认知
新学年的开始，是一个良好的教育契机。经过假期的沉淀和反思，绝大多数学生在心灵深处都有积极向上的愿望，希望一切重新开始。学生对新接班的老师更是充满了期盼，希望能赢得新班主任的好感和信任，得到家长和同学的认可。
面对着一张张充满期待的新面孔，我动情地说：“新的学年到来了，你们的人生也翻开了新的篇章，以前的你是怎样的，老师不想知道，老师只想看到现在的你有多棒!在老师眼中，你们就像一张张干净的白纸，怎样在白纸上描绘就看自己了。” 孩子们都开心地笑了。我发现刚才正在我行我素地折纸鹤的茵棋已经悄悄地把纸鹤放进了抽屉，安静地坐好了。放学后，她还主动争取留下来，与值日生一同打扫教室。我不失时机地表扬了她。
我深知，此时的茵棋已经萌发出一种“一切重新开始”的向上心理，这会让她时时告诫自己，不要重犯原来的错误!在开学的第一个月里，茵棋努力争取当一个好学生：上课少了大吵大闹，班级的活动也开始参与了，脸上的笑容多了，不再是一副苦大仇深的模样。偶尔她忍不住吵闹起来，在我善意的注视下，也会有所收敛，而不再像以往一样不加理睬了。在她的眼中，我看到了一种渴望，一种融入集体的渴望。茵棋正在悄悄地找回本该属于她的自尊心。
2.知情：改变环境
要教育好学生，首先应掌握他们的思想状态和心理特点，了解其与家长、老师之间的关系，在此基础上，构建起一个立体的教育网络。
叛逆心理源于青少年认知独立性的发展。处于这个阶段的学生情绪强度迅速增加，对人对事十分敏感，性格发展处于一种非常矛盾的不平衡之中。当他人阻碍其自我表现或漠视其感受时，他们的逆反心理就会被激发，就会运用各种方式和手段来表达自己与外界的对立情感。
家庭教育环境与方式会直接影响孩子的性格与品质的.培养。通过家访，我了解到，父母的家庭教育方式正是茵棋表现唯我独尊的原因。于是，我与家长交流教育方法，共同探讨孩子问题的根源。经过谈话，其父母深刻意识到自己在教育方面的失误与不足。
此外，由于茵棋一直表现不好，所以个别老师会对她失去信心和耐心，在教育时不够尊重和体谅，导致她对老师的教育排斥和逆反。于是，我又专门与班上相关教师进行了沟通，取得了思想上的一致。
3.共情：改变行为
茵棋的个性、情绪不是一朝一夕形成，也不可能一朝一夕就可以改变。
早上，班长气喘吁吁地跑来：“老师，茵棋又大闹天宫了!”我来到教室，只见教室里一片狼藉，作业本撒了一地，同学们围成了一圈，目光里尽是批评与指责，甚至有厌恶与不屑。而中间站着的茵棋满脸泪水、目露仇恨、双拳紧握。有些同学幸灾乐祸地说：“好了，老师来了，你遭殃了!”我走近大家，用愉快的声音说：“一日之计在于晨。今天阳光明媚，又是一个好日子，为什么一早上就弄得哭哭啼啼的?各位同学早读吧。”在学生不敢相信的目光中，我站在讲台上做好了上课准备。看见茵棋紧握的双拳松开了，骇人的目光收起了，我心平气和地说：“先坐下，有什么想说的，上完课再告诉老师。”茵棋迟疑了一下，缓缓坐下。上课初期她无法投入，渐渐地，在有趣的课文，激情洋溢参与讨论、分享的同学的带动下，她开始投入到学习当中。
下课后，我把茵棋带回了办公室。我知道此时用冷处理的方法，才会让她认知失调，进而产生改正错误的动机。我搬来了一把椅子，让她坐在我身边，和颜悦色地说：“你先平静一下，想想刚刚发生了什么事?平静好了再跟我说，好吗?”可能是因为我的沉默，她越来越坐不住了，衣角卷得越来越紧。“气消了些没?”我转过头跟她说。倔强的她眼眶渐渐红了起来。“慢慢说，到底发生了什么事?我相信你是个诚实的孩子。”我的安抚和信任，给了她很大的力量。她抿抿嘴巴，慢慢说开了。原来今天早上，几个调皮的男同学回到班里，看见几张桌椅被弄歪了，还有乱写乱画的痕迹，就起哄说是茵棋干的，因为她以前最喜欢这种恶作剧。茵棋听了顿时火冒三丈，脱口就骂，那些同学不服气回了几句。她更火了，便动手把同学们交的作业本扔到地上泄愤。
听完茵棋的述说，我把几个起哄的同学叫到办公室，分别聆听了各人的陈述，重现了当时的情境。然后，让他们和茵棋反思事件中自己与他人的对与错，并在全班同学面前向对方道歉。在接受道歉时，茵棋低垂着头，满脸涨红，一副罕见的不好意思。轮到她向全班道歉了，她扭扭捏捏地不敢说话。我轻声在她耳边说：“勇敢一点，做错了就应该承认错误，老师希望你白纸上的污点能尽快抹掉。”茵棋明白了我的心意，迟疑地说了一声：“同学们，对不起。”语言虽简单，却是她跨入改善人际交往的第一步。我肯定了茵棋和几位同学的态度，并希望大家用平等、宽容、公正的心对待同学，共同建立一个积极奋进、和谐向上的班集体。自从这件事后，同学们开始慢慢接纳茵棋。一年来，茵棋的转变有目共睹，她也重新建立起人际交往圈，体验到老师的关爱和友情的珍贵，懂得了团结协作的重要性。
道德问题的背后，往往有心理的原因。要改变学生，就必须走进学生的内心世界。只有遵循认知情感心理过程规律，让学生获得良好的心理体验，帮助学生认识自己，调整自己，进行自我教育，才能增强学生的控制情感能力，进而提高其心理发展水平。
团体心理辅导对流动儿童心理干预效果的初步研究论文
关于流动儿童的心理健康问题已经引起了国内社会各界和学者的广泛关注，并取得了一定的研究成果，但相关的干预性研究报道不多。本研究在前期调查的基础上，选取南宁市郊两所小学四年级各一个班的流动儿童26名进行团体心理辅导，以了解团体心理辅导对流动儿童的孤独感、自我接纳及行为问题情况的干预效果。
1 对象与方法
1．1 对象：国内对流动儿童界定为：年龄< 14周岁，在农村出生，户籍在农村，随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上的儿童Ⅲ 。本研究选取地处南宁市城乡结合部的两所小学四年级各一个班的符合以上条件的流动儿童26名．男 17名 ，女 9名 ，年龄(9．15-4-0．462)岁 ，作 为干预研究 对象 。与干预研究对象同一班级的非流动儿童73名，男41名，女32名，年龄(9．32土0．524)岁，为对照1组，同年级其他班级未接受干预的流动儿童14名，男8名，女6名，年龄(9．07±0．616)岁，为对照2组。3组儿童的性别、年龄构成比差异无统计学意义(Y=0．681，P一=0．711)。
1．2 干预方法
1．2．1 干预团体设置：每校设置1个干预团体，把所选择作为研究对象的流动儿童及其所在的班级作为独立干预团体，每个团队由固定的一名主要辅导者及4名督导人员带领，主要辅导者和督导者是具有心理咨询师职业资格的心理咨询师。
1．2．2 干预过程：每次干预进行一个单元的辅导内容，每次干预时间约1 h，每周一次，共进行6次，持续6周完成。
1．2．3 干预活动方案：根据巴昂的情绪智力理论为基础，采用规范式(樊富珉《团体咨询的理论与实践》的团体心理辅导方法，结合学者已开展的儿童团体辅导经验，设计制定流动儿童团体心理辅导活动方案。该活动分为6个单元，见表1。
1．3 干预效果评价：研究组和对照1组的儿童在为期6次团体干预前后采用儿童孤独量表(CLS)、自我接纳问卷(SAQ)_g]、及儿童问答式体验访谈、班主任对研究者的上课行为、课业表现、情绪表现等总体印象的主观打分等方法进行效果评价；对照2组的儿童不参与团体干预活动，只进行前后问卷的测评。CLS总分范围为16～8O分，得分越高提示孤独感越强烈。SAQ结果包括总分和自我接纳因子分、自我评价因子分等3种分数，总分为16～ 64分，各因子分为8～ 32分。总量表得分越高，表明自我接纳程度越高，反之越低。
1．4 统计学处理：采用统计软件包SPSS15．0对数据行方差分析和配对t检验，P 2 结果 2．1 干预前后3组儿童CLS评分结果比较 2．1．1 CLS评分干预前后的变化情况：干预前3组之间CLS评分比较(方差分析)，差异无统计学意义(P>0．05)，干预后，研究组的评分下降的差值达9．58±10．140，下降比例达24．45%(9．58／39．19)；与对照1组的评分变化比较差异无统计学意义(P>O．05)，与对照2组比较差异有统计学意义(P 2．1．2 3组自身干预前后CLS评分比较(配对t检验)：研究组和对照1组的自身干预前后CLS评分比较，差异有统计学意义(P<0．05)，而对照2组的自身干预前后cls评分比较，差异无统计学意义(p>0．05)。 2．2 干预前后3组SAQ结果比较 2．2．1 干预前后3组SAQ总分、自我接纳和自我评价因子分评分的'变化情况：SAQ 总分干预前3组问比较，差异无统计学意义(P>0．05)，干预后，研究组的SAQ总分上升，差值达6．54±6．205，上升比例达l6．18 (6．54／40．42)，与对照1组的评分变化比较差异无统计学意义(P>0．05)，与对照2组比较差异有统计学意义(P<0．05)。saq p=“”>0．05)。SAQ 自我评价因子评分干预后，研究组与对照2组的比较，差异有统计学意义(P<0．05)，见表3。 2．2．2 3组自身干预前后SAQ总分、自我接纳和自我评价因子评分比较(配对t检验)：研究组、对照1组的SAQ 总分、自我接纳因子分、自我评价因子分，干预前后的比较，差异均有统计学意义(均P0．05)。 2．3 教师访谈评价：班主任对研究组儿童的上课行为、课业表现、情绪表现等总体印象进行主观打分，干预前后的评分分别为(22．02±5．72)分与(30．98±8．05)分比较，差异有统计学意义(P<0．05)。 2．4 儿童体验访谈结果：在团体心理辅导后对儿童进行访谈，结果发现，研究组儿童出现了更多的正性词句，如：(1)问及处理孤独情景时，答：“我喜欢与我的同学一起玩游戏了”，“我觉得原来我很喜欢与小伙伴一起说话”，“我不无聊了，因为有朋友玩”，“爸爸妈妈不在家时，我不再一个人坐着看书和发呆，我会主动找朋友玩”，“我会自己看书缓解自己(无聊)的心情”，“一个人很孤独，交了很多朋友就开心多了”等。 (2)问及自我评价、自我接纳方面，答：“以前我很讨厌自己，现在不讨厌了”，“我尝试举手回答老师的问题了，我开始喜欢回答问题了”，“我学会了在老师的引导下发现我的优点和特长，我觉得自己也很棒，加油”，“我开始觉得自己可爱了”，“我也很漂亮、可爱”、“原来我的优点也很多，现在我很满足”，“我充满了自信，向着学习前进”，“以后我一定是个有用的人，前进、努力学习”等。 3 讨论 近年来学者们针对流动儿童的心理健康做过研究报道，一些报道显示部分流动儿童因感受到社会排斥会表现出比较强的疏离感和孤独感[1 ；本研究组前期调查也显示流动儿童的孤独感阳性率为12．31 ，SAQ 自我接纳与自我评价两因子评分的均分均低于对照组。本次干预研究显示，团体心理辅导干预后，流动儿童的孤独感水平较干预前明显降低，下降差值达9．58±10．140，下降比例达24．45 (9．58／39．19)，与未干预的对照2组之间比较，差异有统计学意义(P<0．05)；sAQ 的总体水平较干预前提高，上升差值达6．54士6．205，上升比例达16．18 (6．54／40．42)，与未干预的对照2组之间比较，差异有统计学意义(P d0．05)，其中自我评价因子分的升高，与对照2组差异有统计学意义(P<0．05)。 另外，从教师对流动儿童的观察评价显示，干预后的流动儿童情绪较前开朗、开始敢于尝试与同学进行交流、上课举手发言次数增多、遵守学校纪律程度较前好转等，儿童的自我反馈中也显示其情绪改善、自信心增高。这些结果均提示： 本研究设计的团体心理辅导干预能有效缓解流动儿童的孤独感情绪，并能提高其自我接纳程度和自我评价水平，增强其自信心水平，促进其健康心理行为的形成和发展。 本研究的对照1组是非流动儿童，他们在接受团体心理辅导的干预以后也获得与研究组相似的干预效果。这显示本次团体心理辅导的干预活动无论对流动儿童或非流动儿童的心理影响具有同样的效果，即本研究的心理干预形式与方法能同时适用于流动儿童与普通在校的学龄儿童，是一种降低儿童孤独感、提高其自我接纳水平、增强其自信心的一项经济有效的干预方法，值得在普通小学中普遍推广。 团体心理辅导视角下高校学生干部素质与能力的培养研究论文 高校是培养社会主义事业接班人和造就社会主义建设者的重要基地，是培养人才的摇篮，而高校的学生干部又是大学生中的一个特殊群体。学生干部是联系学校、老师、同学之间的桥梁和纽带，是校风、班风、学风建设的带头人，是学校教育管理工作中的主力军。随着社会主义市场经济体制的建立和高等教育的改革与不断深化，高校扩招后，大学生的人生观、价值观发生了很大变化，学生教育管理环境也随之发生变化，导致了高校教育、管理等工作的难度。因此，提高学生干部的素质，培养和造就一支过硬的学生干部队伍，有利于发挥学生的自我教育、自我管理的能力，有利于提高学生的实践与创新能力，更有利于高校培养素质高、能力强的复合型人才，帮助管理者做好学生教育与管理服务工作，促进和谐校园的建设。 一、当前高校学生干部队伍存在的问题 1.多元化与功利思想影响严重。我国的封建社会铸就了人们牢固的“官本位思想”，很多人追求“当官”，只要有一官半职，就拥有了某种权力。而大学生无形中也受到了这样的影响，有的学生干部认为只要当了干部就相当于“当官”，就认为高人一等，处处摆架子，大事做不来，小事又不愿意做；有的学生担任干部的动机是为今后入党、就业增加筹码；有的学生干部是为了个人利益，认为借此可以提高操行分、获得奖学金或“三好”“优干”的评比；有的学生干部在工作中讲条件、讲报酬、生怕自己吃“亏”；还有的学生干部在工作开展中避重就轻，从简就便。所有这些现象，都不同程度反映了高校学生干部价值取向多元化、实效化和功利化的特点。 2.团队精神不足，协作力差。目前高校学生中独生子女较多，社会不良环境与家庭的宠溺让很多学生干部以自我为中心，只关注个人的利益和前途，对周围的世界漠不关心。强调自我价值的实现，看重个人名利，淡薄集体意识、合作意识和团队精神，缺乏责任意识、服务意识和奉献精神、吃苦耐劳精神，工作中只想做主角，不愿意当配角，协调能力较差。 3.抗挫力弱，心理问题不断。学生干部是大学生群体中的先进分子，他们对自己的要求一般比其他学生要高。但是，很多时候“鱼和熊掌不能兼得”，一方面作为学生干部，要兼顾好学习和工作，但往往学习和工作的时间存在冲突，有的把精力投入到了工作中，却冷落了学习，导致学习与工作没有协调好，学习成绩不理想；另一方面作为管理者，在学生工作中，有许多问题要反复向同学们说明情况、讲明原因，却得不到大家的理解，甚至发生误会，感到委屈或自尊心受到伤害；有的则是工作中遇到困难挫折，觉得工作压力大，自己能力低，表现出自卑、不自信。因此，一些学生干部抗挫力较差，存在较多心理问题。 4.原则是非观念淡漠。随着社会经济的发展，人们的思想发生变化，很多学生干部的道德观念也发生了很大转变，是非观念淡薄，对社会中的不良现象、不文明行为持漠然态度，缺乏社会责任感、正义感和使命感。受社会不良风气影响，有些学生干部在学生中搞“大团结”，工作中做“老好人”，缺乏对党、学校和同学的责任感；有些学生干部则拉帮结派，结兄拜弟，对不良作风不予制止，却代之以义气，原则性不强，缺乏起码的是非观念；有个别的带头打群架或参加违法乱纪活动等，在学生中失去威信、信任和拥戴，失去榜样的作用。 二、提升干部素质与能力的策略 高校学生工作是高校育人工作的一个重要环节也让高校教育工作者面临新的挑战，因为它要求管理者必须顺应高等教育的发展和当代大学生的特点，创新工作理念，改变工作思维。而团体辅导的形式能在一定程度上起到很好的调节作用，它作为全新的一种教育方法，立足于“全人发展”的教育理念，有利于培养学生干部良好的思想政治素质、提升心理品质、提高组织协调管理能力。 1.团体心理辅导。团体心理辅导又称团体心理咨询，是相对一对一的个体心理辅导而言的，是一种在团体情境下提供心理受助与指导的一种咨询形式，是一种在团体的情境下协助个体开发心理潜能或解决心理障碍的一种心理辅导方式。它主要有几个方面的特点：一是多功能性。可针对不同团体开展不同目标的辅导活动，操作简单，形式多样，效果却显著。二是感染力强。团体活动主要是通过交互作用的方式进行，团体成员间可以真诚地互动交流、沟通，在各种情境中容易引起思想上的共鸣，感情的真实坦露，彼此间相互感染。三是成本低，效率高。团体辅导不需要一对一地个体辅导，在整个团体活动可根据学生的心理特点和所关注或存在的问题解决学生所存在的共性问题，这样大大提高了心理辅导的效率，节时省力。 2.开展不同目标的心理训练。为了提高学生干部的心理品质与素质，提升他们的管理能力与水平，可以从自信心的培养、人际交往能力、团队协作力和管理能力等方面，建立辅导目标开展心理训练，从而提升学生干部的素质与能力： 第一，自信心训练。自信是心理健康和健全人格的重要特征。马斯洛（MaSlow）认为健康的个体能接受自己和自己的本性，也能够接受与理想自我的不符之处。一个人能做到真正悦纳自己，是自尊的表现，也是自我意识和自我认识成熟的体现。自信心欠缺的人，解决问题缺乏内动力，可能会产生抑郁、焦虑等不良情绪，有的可能出现躯体化倾向、神经症或导致心理障碍。因此，可以开展自信心心理训练，主要目标是通过改善学生干部自信的认知及个人评价，提高其个人评价水平，培养自信、提高自尊，最终实现心理水平的提高和改善。 第二，人际交往能力的训练。人际交往技能是社会技能培养的主要内容之一，通过交往技能训练可以培养学生干部理解、宽容、谦虚、真诚的待人态度和文明、大方、热情友好的行为举止，从而提高他们对人际关系的感受、适应、协调和处理能力。训练内容分为六个单元。（1）人际认知、沟通无极限。通过暖身活动，让团员相互认识、融洽气氛、增强团体凝聚力。（2）团体形成与接纳。通过“按摩阵线”等增进情感，建立相互信任与接纳的团体氛围，让每个人体会被人关注的感觉，提高自信心。（3）自我探索。通过“上下求索”等引导成员敞开自我、在参与活动中逐步了解与认识自己。（4）信任之旅。通过“盲人旅行”让团员感受和理解自助与他助同等重要，感受信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。（5）团体协助，引入人际交往的情景。通过“角色扮演”得到行为锻炼，辨别能力的提高。（6）解决问题。通过“头脑风暴”等增强思维的批判性，队员间集思广益互助解难，增强成员的自信心。 第三，团队协作力的训练。所谓团队协作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的'能力。学生干部不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。训练内容分为五个单元。第一，人际认知。第二，认识团队协作的力量。第三，体会团队凝聚力的力量。第四，认识团队建设的重要意义。第五，感受团队精神。通过这一系列活动，帮助团员感受团队的温暖与力量，并积极投身其中。 第四，自我管理能力的训练。所谓自我管理能力，是指为了实现教育的培养目标和满足当今社会对个人素质的要求，大学生依靠主观能动性，按照社会目标和要求，有意识、有目的地对自己的思想、道德、行为开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的一系列活动。训练内容分为五个单元。（1）客观自我评价。通过“自画像”“生命线”学会客观评价，懂得自我探索。（2）关注自我体验。通过“人生之旅”学习情绪的管理。（3）增强自我控制，通过“脑力风暴”等学会对时间管理，对压力管理的理解和体会。（4）完善自我意识，通过“假如明天来临”了解自然价值和社会价值。（5）成功的人生。通过“启航”了解个体差异，分析差异形成原因和差异管理要素，并树立信心，展望美好明天。 三、心理训练中的注意事项 1.项目目标设计注意科学性。在设计训练目标时是要考虑有针对性、科学性，体现团员们面临的共性问题。因此，在进行设计前，要进行充分的调研和分析，认真把握他们的思想、人格类型、智能、家庭状况、在校表现、老师评语、过去记录、是否志愿参加团体和心理动态等。了解成员背景资料，有助于活动的设计与过程的掌握，有助于辅导目标的科学性。 2.项目实施注意实效性。在项目实施之前后，都要进行谨慎的分析、精心的准备。实施前，特别要对团体成员进行认真筛选，尽管团体辅导有很多优越性，但不是所有的人都适合。辅导团体可分为发展性团体和治疗性团体，所以要引导学生正确选择，这样才有利于针对团员的实际问题而解决问题，有助于他们的成长。同时作为指导师，要建立良好的辅导关系和团体基调，良好的辅导关系能够促使团体滋生凝聚力，使团员在指导师的带领下，积极投入到活动中。因此，指导师不仅要积极与团员建立良好的辅导关系，更要对整个精心设计的活动全盘掌控，特别是掌握团体气氛的变化，了解团员的情绪变化，从而达到辅导活动的实效性。 3.项目效果注重辩证性。团体辅导虽然在很多方面效果显著，但也要正确对待团体的有效性与有限性的辩证关系。任何心理咨询或辅导都有它的基本目标和对象，也有一定的针对性和有效性。如果最后团体辅导没有达到预期的效果，也应该属于正常现象。因为活动的开展本身就有很多因素在里面，除了与设计者和指导本身的水平有关以外，和团体辅导本身的特点也有关，比如场地、领导的支持力度、外界的干扰等。 4.团体辅导注重专业性。团体辅导作为心理咨询的一种独特方式，可贯穿大学生思想教育的任何一个环节，指导者可以针对不同对象与不同的教育内容设计相应团体辅导方案。另外，高校应着手提高心理咨询教师的水平，有计划、有组织地加强对专、兼职教师进行长、短期培训，提高心理咨询师的知识水平、业务技能和科研能力，尤其在组织管理、人员定编与设备建设问题的落实上要加大力度。总之 ，团体辅导是一种全新教育方式和育人方法，它比传统的说教式的思想政治教育更加生动，更易被学生接受。 ［参考文献］ ［1］陈华.团体辅导促进大学生心理素质提高的实践研究［J］.中国健康心理学杂志，2004（6）. ［2］樊富珉.团体心理咨询［M］.北京：高等教育出版社，2005. ［3］刘勇.团体心理辅导与训练［M］.广州：中山大学出版社，2007. ［4］彭移风，韩国海.成人大学生自信心理训练研究［J］.教书育人，2005（6）. ［5］周秋红.团体咨询技术在高校心理健康教育中的应用［J］.中国临床康复，2005（4）. ★ 安全操作规范 ★ 心理活动课教案 ★ 心理辅导工作计划 ★ 心理辅导心得体会 ★ 心理辅导工作总结篇6：团体心理辅导视角下高校学生干部素质与能力的培养研究论文
