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技能训练课高中的地理论文
一、切实高效的课堂教学模式是提高教学有效性的基本保障
通过长时间的摸索，针对我校学生实际，我对技能训练课的教学模式总结如下：（1）旧知梳理。先进行知识点的梳理提问在反复中让学生重新熟悉主要考点，并且对本节及本单元的内容有准确的把握，明白重难点内容，切实有效地指导课下的自主学习活动，同时为后面的习题处理提供知识准备。（2）分类整合。对所讲练习题进行分类整合，让学生根据前面复习的考点进行归类。由学生自主完成，教师对分类结果进行点评。这样有助于检查学生课前是否完成练习要求，也有利于了解学生对知识点的了解，让练习有针对性。（3）分组交流。自纠自评，突破难点：根据给出的答案先进行组内交流。对于难度较大的题目，以组为单位提出，教师适当给出补充评讲。这样做有利于充分发挥学生的主动性，让学生对练习内容记忆更深刻。（4）归纳反思。结合前面所列主要知识点，及所做的相关练习，对各知识点的考查方向及解决方法做出指导性的总结。让学生进行自我的反思，体会知识点的运用及同类问题的答题模式。
二、习题的选择是提高技能训练课有效性的前提
在技能训练课教学中，精选习题是最关键的。教师如果不注重习题的选择，会将学生引入“题海战术”，为此，教师必须注重以下几点：（1）选择知识覆盖面广、具有代表性的习题。精选这样具有代表性的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达到触类旁通的效果，实现从特殊描述到一般法则的归纳，真正使学生学到地理问题分析的方法，完成“授人予渔”的结果。（2）练习易混易错处。许多学生解题错误的原因，主要是基础知识掌握不够熟练，对有些概念理解不到位，对相似的概念容易混淆，对有些题目考虑不周，对一些原理和概念的适用条件不明确或疏忽，等等。所以，应加强学生对容易混淆、容易疏忽、容易出错的题进行练习。（3）习题设计要有层次。即：由浅入深，由易到难，循序渐进，增加梯度。新知巩固，新旧知识的比较与综合，新知的'引申发展与思考。只有这样，才符合学生的思维发展过程，才能兼顾不同层次的学生，使不同层次的学生都能“吃得饱”。（4）习题选择要注意可行性。过分简单的习题会影响学生思维的质量，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦。所以，习题的选择要把握好“度”。
三、除了以上两点外，要提高技能训练课的有效性，还应注意以下问题
（一）课堂教学组织形式要多样化
教师的任务不仅是指导学生学习，还要激发学生探究知识的兴趣，使学生掌握学习的一般方法。技能训练课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳。为了克服这一现象，在技能训练课教学中一定要体现出教师为主导，学生为主体的新课程教育理念，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位地“参与”问题的解决，提高课堂教学的效率。
（二）教师要学会等待，让学生自己说题
说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定准则说出来，这样既能促使学生暴露面对题目的思维过程，以便教师及时抓住要害解决问题，同时又能让教师了解学情，以便及时采取补救措施，提高授课效果。这种方法在地理综合题的讲解中非常有效。据地理学科的特点和学生的能力特征，通过实践总结出说题主要包括以下几点。1.说命题意图，即考查的知识点。2.解题的思路。3.题目所涉及的地理学原理。4.题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系，特别是注意挖掘隐含条件。5.结论及结论的推广。让学生说题时，教师要注意认真听，不要中途插话打断学生，在说题结束后对其要及时点评。同时注意调节课堂气氛，调动思考问题回答问题的积极性，不要把提问集中在个别几个人身上。
（三）尝试让学生自己组题出题
这样一方面减轻了教师的组题工作量，同时又可以锻炼学生的审题能力，拉近学生与出题人的距离，有利于今后学生的自主训练。除此以外，还可以激发学生参与课堂教学的积极性，因为每个人都希望自己选的题或者出的题被教师采用，而且一旦采用出题人又可以转换成讲题人，这样既实现了学生在课堂中的主体地位，同时又提升了训练题的质量。
四、结语
总之，在技能训练课中要精心选题，灵活运用课堂模式，采用多种课堂组织形式，给他们以新鲜感，激发学生的学习热情。同时要注意指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，总结同类型题解题的答题模式、应注意的事项、容易出现的问题等。只有这样才能更好地提高技能训练课的课堂教学有效性。
师范生形体训练课初探论文
[摘要]形体训练课是艺术教育的重要组成部分，对师范生综合素质的提高起着重要的作用，为此，我们进行了“利用形体训练课，提高师范生素质”的教学实验研究，通过从实验研究的目的、实验研究的过程、实验研究的成效和结论与建议等几个方面对该项实验研究进行了阐述和总结。
[关键词]形体训练课 师范生素质 实验研究
形体训练课是艺术教育的一个重要组成部分。通过形体训练可以使学生对身体运动的方位、要领及各种身体姿态等一般规律有初步了解，进一步增强学生的协调感和肢体表现力，丰富学生的肢体语言。在师范教学中，通过加强形体训练，可以对提高师范生的综合素质产生积极的作用。为此，我们进行了“利用形体训练课，提高师范生素质”的研究。
一、实验研究的目的
根据学生的年龄、生理与心理特点，遵循教育规律，引进现代教育的研究成果，按照素质教育精神，在实验班进行“利用形体训练课，提高师范生素质”的全面发展教育，使学生除了具备德、智、体、美、劳诸方面的素质外，还具有设定的舞蹈方面的各层素质，确保学生素质得到全面和谐的发展。
二、实验研究的过程
为了使假设变为现实，我们选择了级学生作为实验对象，在6个平行班中抽出两个各方面都比较接近的班级作为对照班进行实验。同时我们还制定了科学的目标、计划，选择了科学的研究方法，注重了实验过程的控制，实行了严格的课题运行管理。
（一）明确一个目标
我们的实验研究以艺术活动为载体，以形体课为手段，以培养德、智、体、美、劳全面发展人才，创建班级艺术特色，全面实施素质教育为总目标。
通过开设形体训练课陶冶学生的情操，使学生在训练中掌握舞蹈技能，形成专长，创建实验班的舞蹈特色，使实验班整体成为一个舞蹈队。同时，注重培养学生的特长，做到人人会表演、个个在舞蹈、欣赏上有明显提高。
以上目标，我们分成初、中、高三个阶段逐一实施达成。
（二）抓住两个渠道
第一，优化课堂教学。改革传统的教师示范，学生跟舞的教法，将“看”“动”“悟”“演”有机结合。一方面使学生在课堂上学好理论知识，为形体训练奠定基础，另一方面使学生的身心在声情并茂、生动活泼的课堂中得到愉悦和发展。
第二，强化形体训练活动，按照家长的意愿和学生的兴趣，因材施教。训练力求“三有”“三定”，即训练有计划，有内容，有记录；训练定人员，定时间，定场地。
（三）注重三个结合
1．课堂教学与课外训练相结合。以形体训练课堂教学为基础，以课外艺术活动为拓展，通过课内外有机结合，使课内知识技能在活动训练中得以巩固和强化；课外的技能训练又能给课内掌握的知识以完善，让学生舞蹈方面的能力与素质在全面发展中起到促进作用。
2．面向全体学生与培养艺术尖子相结合。艺术教育要面向全体，这是素质教育的本质属性与要求。在实验中，我们注重面向全体，让每一个学生都享受艺术的美，使每一个学生都能会演会跳，会创作舞蹈。在此基础上，发现艺术苗子培养艺术尖子，以点带面，全面提高了整个实验班级的艺术水平。
3．培养学生的艺术专长与促进全面发展相结合。实验研究旨在以训练形体为核心，促进学生全面发展。所以，在实验方案中，我们进一步明确了研究内容并由此层层开掘，不断细化。重点研究内容有：①形体训练与舞蹈能力的形成；②形体训练与美育的关系； ③形体训练与德育的关系；④形体训练与学生智力发展的关系；⑤形体训练与学生创新能力的培养。这些内容在形体训练实验中细化为一个个子课题，使培养艺术专长与促进学生全面发展得到充分的结合，相辅相成，互相促进。
（四）加强四项管理
该实验是一项复杂的，艰巨的创造性的工作。在整个实验周期内，我们利用加强管理来提高研究的效率和质量。
1．加强组织制度的管理。为确保实验的顺利实施，我们设立了专家咨询组，实验领导小组，实验研究小组。实行责任人负责制。实验教师――子课题主持人――课题主持人责任到人，层层负责。另外，还制定了《实验组例会制度》《实验组学习研究制度》《实验研究公约》等，加大了管理力度。全体实验人员在实验中分工合作，合力攻坚，确保了实验研究的开展，提高了研究的成效。
2．加强规范操作管理。整个实验研究，从实验方案的申报到开题论证；从实验样本和对照样本的确定到样本的前测；从目标、计划的制订到研究方法的选择；从分阶段的研究实践到实验总结，所有实验活动都要进行规范操作，提高了实验的真实度和有效度。
3．加强研究过程的.管理。实验领导小组十分注重对实验过程的控制与管理。实验组成员及时记载“实验班日记”“实验周记”以及个案情况，及时调整实验方法，尽量减少无关变量对实验效度的影响。
4．加强实验资料的管理。实验研究组指定了专人收集整理资料。各项检测、研究记录、实验随笔、研究论文、获奖证书、音像资料等收集较为齐全，质量较高。
三、实验研究的成效
1．班级舞蹈特色基本形成
通过两年的实验，实验班的学生无论是理论知识还是对舞蹈的理解，对节奏的把握，对舞蹈的感悟、想象以及表现都明显超过对照班，实验班学生人人都能进行独立的舞蹈表演，实验班就是一个舞蹈队，在校内外组织的各项文体活动中都取得了良好的成绩。
2．学生得到了全面和谐的发展
实验班级以舞蹈活动为突破口，全面实施素质教育，创造了和谐、愉快的班级教育氛围。为学生搭建了施展艺术才华的舞台，让学生在发现美，感受美、鉴赏美、创造美的过程中，获取真知，培养真情，学做真人，实现了真、善、美的统一。学生得到了全面和谐的发展。同学们不仅掌握了一项以上的艺术技能和专长，而且在艺术学习中锻炼了意志，发展了智力，激发了创造力，提高了自信心。这些心理品质还有效地向其他的学科迁移，促进了各科学习成绩的全面提高。
四、结论与建议
实践证明，形体训练课对全面提高学生素质，培养合格中小学教师是非常有效的。师范学校全面开设形体训练课不但是素质教育的需要，而且对全面提高中小学的教育质量有着不可忽视的重要意义。
在师范学校开设形体训练课是一个崭新的课题，需要社会、学校、教师的共同关注和努力，尤其是肩负着培养中小学师资的师范院校更应首当其冲，加强科研，努力构建与之相关的培养模式，积极提供科学的理论指导，加强对形体训练课的管理，确保为广大中小学输送所需的高素质师资人才。
高中地理教学研究分析
摘要:在高中地理教学中要根据“学习对生活有用的地理”的课程理念，时刻体现地理与实际生活相联系，让学生不仅学会地理知识，更重要的是让学习到的地理知识来更好地应用和服务于生活。
因此，高中地理教师在教学中要善于利用生活中的地理现象、地理知识，更好地服务于教学，向学生阐述地理与生活的关系，让学生乐于接受地理、学习地理、应用地理。
关键词:地理知识生活现象分析能力生活
一、地理知识来源于生活，服务于生活
地理教学要对生活中常见的现象用地理知识来进行解释和说明，激发学生用学到的地理知识解释生活现象，从而激发学习地理的兴趣。
在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、基本原理的理解，又生动活泼、引人入胜，促进了课堂教学。
如讲“日界线”时，可以结合生活实例讲一个故事:有个孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下了一个女婴，越过日界线后又生下了一个女婴。
先出世的当然是姐姐，这一天正好是xx年元月1日，而后出世的妹妹是在日界线东侧出世的，日期是xx年12月31日，于是妹妹的年龄就比姐姐大一岁。
在讲述气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题:“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服?”
同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他例子:阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。
教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。
例如，教室里贴的课程表及一个学期变动几次的作息时间表，其实也是很好的教材，从“月相”的讲解，联系校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”“昼夜长短的变化”等内容。
例如，当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生:“上个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点30分上晚自习，天仍大亮”
……让学生通过生活中的实例更好地了解地理知识与实际生活的联系，从而激发和提高学生学习地理知识的兴趣。
二、鼓励学生把学到的地理知识灵活运用在实际生活中，做到学以致用
中国教育的一个普遍现象是中国教育过于重视动脑，而比较不重视动手实践，虽然思维活跃了，但是接受的知识都是死的，除非用于实际的运用中。
让学生学习地理就是为了让他们能在以后的日常生活中运用地理课堂上学到的知识阐述一些生活现象，使地理这门学科的实践性有所增强。
因此，应结合实际，创造条件，让学生运用地理知识，解决生活问题。
课堂运用实例，在课堂上动手绘制学校的平面图，以培养绘图能力(地图基础知识);肯德基分布调查(商业网点的布局);暑期夏令营的考察方案，包括目的、路线、景点概况、预算等，以培养考察能力(旅游活动);提供相关素材，让学生为不同企业布局，培养地理评价与决策能力等。
三、结合乡土地理资源和经济发展策略，培养学生分析地理问题和解决地理问题的能力
在地理教学中，教师可以引导学生积极观察身边的生活，让学生自己真切地感受地理就在自己的实际生活中。
例如，冬季北方松花江沿岸的雾凇和哈尔冰城市中的冰雕，夏季热带海南三亚的度假胜地。
以此为对比，利用乡土地理资源，让学生了解到不同的气候类型对居民生活的影响，进而使学生明确气候和农业的密切关系，学会利用气候资源，因地制宜来发展农业生产。
地理与生产的联系十分密切，农业在地区间、部门间虽然差别很大，但都离不开当地一定的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。
保护环境，发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流，赣州市各区县的“猪-沼-果”工程，既是江南丘陵地区农业可持续发展的一项重要措施，也是改善红壤地区的一项重要的生态工程。
通过实施这一工程，赣南的山水变绿了，水土流失减少了，农民的收入增加了，而且赣南还成为我国重要的亚热带水果产区，产生了全国甜柚之乡-南康，脐橙之乡-信丰，这一切激发了学生对家乡的热爱和自豪感。
把乡土教材知识融入到社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，更为重要的是培养了学生学习的主观能动性，由“要我学”转为“我要学”，正如孔子所说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
总之，让高中地理课堂与生活接轨，使得高中地理教学生活化，可以大大提高课堂教学的质量，提高学生学习地理知识的兴趣，从而提高地理教学成绩。
高中地理微课教学建议分析
摘要：为了激发学生对地理知识学习的兴趣，提高教学效率。
文章在探讨微课教学的特点和必要性的基础上，对高中地理微课教学中存在的问题进行了分析，并从组织培训，提升教师制作微课的技能;扎根课堂，探索微课应用模式;组织微课大赛，助力微课教学三个方面提出了高中地理微课教学的合理化建议。
关键词：高中地理;微课;课堂教学
地理这一学科是一门集自然学科和社会学科于一体的综合性学科，包括了多个领域的知识。
要想让学生扎实掌握其理论知识，教师应积极探索新的教学方法，而“微课”作为一种新的教学方法，对于提高教学效率具有积极意义。
本文对高中地理微课教学中存在的问题进行分析，并提出相应的建议，希望能给地理教师的教学带来启发。
一、微课教学的特点与必要性
微课与传统课程相比具有方便、灵活、有针对性等特点。
微课可以是视频文件也可以是音频文件，它的灵活性有助于教师灵活教学。
同时，微课能够创建出一个体验式的教学环境，方便教师根据具体的教学情境进行教学，会大大提高教学的效率。
除此之外，微课的针对性特点，有助于将教学的重难点在课堂上进行突出讲解。
以往的高中地理课堂大多使用传统的教学方式，枯燥单调，教师在课堂上无法将教学内容讲解透彻，学生也不容易理解。
传统课堂教学中学生的学习是被动的，不利于激发学生的学习兴趣，但微课这种短小精悍的教学方式，对提高学生的学习兴趣大有益处。
特别是近年来学生对网络学习兴趣浓厚，因此，将信息技术融入教学中是非常有必要的。
二、高中地理微课教学中的问题分析
(一)教师制作微课的能力有限
对于大部分的一线教师来说，地理微课教学还仅停留在听说的层面，实践操作还不普遍，一方面是因为地理微课出现较晚，教师对于运用微课教学还没有很大的意识;另一方面是一线教师教学任务过于繁重，对于信息技术掌握还不到位，无法使用微课进行有效教学，使得微课教学并未真正投入到课堂教学当中。
(二)制作微课的素材资源短缺
微课多数是从课内外教材中进行提取的，教师要自行进行总结、分类，可选用的半成品素材几乎没有，同时教师在选择素材时，要根据每个班级的具体情况进行筛选，导致微课素材成为阻碍微课教学的一大问题。
加之教师还要兼顾科研方面的工作，使得很多教师都无法制作出满足学生个性化发展且贴近地理教学内容的微课。
(三)微课教学定位不准
微课虽有其优点，但它不是万能的，许多教师在教学中完全用微课取代了传统教学，讲解任何知识点都是通过微课进行的，这严重违背了微课教学的初衷。
高中地理通常分为自然和人文两个部分，微课教学只适用于自然地理的地形、经纬度、洋流、气候等问题的讲解，在理论性知识的讲解时微课没有太多优势，这就要求教师要有选择的进行微课教学，不能滥用。
从19我国著名地理学家张相文首次提出秦岭一淮河地理分界线，到在江苏淮安建成的中国南北分界标志，百年中秦岭一淮河被人们一再关注、议论与认识。且让我们用逆向思维探究秦岭一淮河的地理意义：假如没有秦岭？
假如没有秦岭，南北方地理分界会在哪里？南方与北方的地理环境又会怎样？
要回答这些问题，先来了解一下秦岭一淮河的地理意义。秦岭一淮河的地理意义的确丰富且重要。秦岭一淮河是我国一月份OoC等温线；日均温≥lOcC积温4500。C等值线；暖温带与亚热带的分界线；年降水量800mm等降水量线；湿润区与半湿润区的分界线；亚热带季风气候与温带季风气候的分界线；旱地农业与水田农业的分界线；水稻主产区与小麦主产区的分界线；常绿阔叶林与落叶阔叶林的分界线；该线以北的河流流量小、水位变化大、有结冰期，该线以南的河流流量大、水位变化小、无结冰期；秦岭是长江流域与黄河流域的分水岭；该线以北地形完整，以大高原与平原为主，该线以南地形破碎，以盆地与丘陵为主；是我国南方与北方的分界线；我国华中与华北的分界线。此外还有大家不怎么关注的干燥度（可能蒸发量与降水量比值）为1的等值线也与秦岭一淮河吻合得相当好。
一月份是我国大陆气温最低的月份。当北国“千里冰封，万里雪飘”时，南国却是一派“草长莺飞，绿意盎然”。我国南方与北方存在较大温差，除了因南北纬度跨度大，昼夜长短与太阳高度角的较大差异拉大了太阳辐射的差异外，受冬季风的影响程度也是一个非常重要的因素。北方地区临近冬季风的源地，受之影响大，加剧了冬季的严寒。而南方地区远离冬季风的源地，加之诸多山脉的阻挡削弱作用，受冬季风的影响程度自然小于北方地区。秦岭横亘在黄土高原的南缘，犹如一个巨大的天然屏障，既阻挡了北方频频南下的猎猎寒风，也截住了南下的滚滚黄尘。受益的自然是秦岭以南的汉水谷地与四川盆地，那里在冬日不用担心寒潮的侵袭与风沙的肆虐。
可以大胆地这样推测，假如没有秦岭，干百万年来黄土将会不断填充四川盆地，也许会出现一个“四川高原”，长江的中下游也许会被称作“黄江”。更重要的是秦岭阻挡了冬季风的南下，抑制了冬季低温带（一月平均气温OcC以下）向南方低纬度推进，它让我国东部冬季的低温带偏北方。秦岭的作用更表现在对南下冬季风的阻挡与削弱，抑制低温带南移的作用更为明显。假如没有秦岭，我国东部一月份的OcC等温线将南移。
我国东部的降水主要来自夏半年的锋面雨。夏季风由南而北推进，雨带随之由南向北移动。总的来讲，南方夏季风来得早去得晚，雨季较长；北方夏季风来得晚去得早，雨季较短。秦岭作为横亘在中国中部海拔3000多米，宽数十至二三百公里，绵延1600公里的巨大山脉，对夏季风的阻挡削弱作用不言而喻。
秦岭对夏季风的抑制，让东部的多雨带（年降水量≥800mm）位置偏南。但是，秦岭山地地形的抬升又会在山南迎风坡形成较充沛的地形雨。这却让东部的多雨带更容易出现在较高纬度的北方地区。那么，秦岭到底让我国夏季的多雨带偏南还是偏北？理由与前面一样，影响我国东部气候的主导因素是大气环流。因此在夏季秦岭的角色主要还是担当了抑制湿润夏季风北上的巨大屏障。假如没有秦岭，我国东部800mm的年等降水量线将会向北方推进。那样至少可以想象渭河是何等丰富的径流，黄河下游也许就不会有过断流的痛楚，“八百里秦川”将是“鱼米之乡”，黄土高原上飞扬的黄尘也会收敛些。还有，西安至咸阳一带农村的“倒人字形”房顶屋檐也许会改成江南的“人字形”房顶屋檐了，也许该消失的还有那句有点苦涩的，在关中流传久远的“肥水不流外人田”。
综上分析，假如没有秦岭我国一月份OcC等温线将南移，而我国800mm年等降水量线将北推。那么，假如没有秦岭我国南方的分界线将是南移还是北推？其实不必自寻烦恼，我国南方与北方的分界肯定存在，但断然不是一条单薄的线，更不是一条可以画在地图上清晰可见的明确界线。假如没有秦岭，南方与北方的分界依然在现在的秦岭一淮河“一带”，这个分界应当是个过渡带。这是因为首先秦岭的位置刚好在我国南北方自然带的边缘地带；其次秦岭是沿纬线分布的山脉；再者，秦岭拥有足够高的'海拔高度。满足了这三个先天性条件，秦岭对陆地自然带由南而北的演变更替自然起到了加速作用，于是临界现象在此得以发生。在我国东部季风区同时拥有秦岭上述三个特征的山脉还就只此一座。临近的大巴山具备了高海拔纬向分布，但位置偏南不在自然带边缘，自然无缘成为中国南北方的分界。
至于迟迟未说到的淮河，既无屏障可言，又无地形变化之态，只是纬度位置距秦岭相近，且流向自西向东，也就成为秦岭这个南北分界的自然延伸。更是因为《晏子春秋》中一句“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”让淮河成为人们心中南北方分界的一条界河。也正因为此，在一片口水仗中，江苏淮安古淮河上的南北分界标志最终宣告竣工。这恐怕误解了南北分界。其实淮河两岸无论自然环境还是生产生活方式几乎没有区别，只有远离淮河南北两岸数百公里之外才能看到一些差异，如武汉与郑州，扬州与徐州这就是本文不以“假如没有淮河”为题的原因。
最后，再作一次假设。假如没有秦岭，在中国古老的中部大地上将会出现比京杭大运河早一千年的“渭水一汉水运河”，也许就在大禹时代，或是武王时代，再者秦皇时期，还有，全球气候的持续变暖，一月份的OoC等温线将会北移。我国亚热带将会向暖温带推进，秦岭山地及附近地区的生态系统将发生调整与变化。其实，南北方的分界已然在悄悄的变化了。这，可不是“假如”。
摘要：在国家发展过程中，最重要的就是人才，人才的强盛在一定程度上影响着国家的发展状态，因此，做好高中教育教学工作，培养更多知识渊博的人才是非常有必要的。同时，精英人才还需要有健康、乐观的心理，所以在地理教学中渗透心理健康教育有其必然意义。本文对高中地理教学中渗透心理健康教育进行了简单分析，并提出了自己的看法，希望可以帮助教师更好地在地理教学中渗透心理健康教育。
关键词：高中；地理教学；心理健康教育
在以往的高中地理教学中，教师注重的是基础知识的讲解，忽视了教材中所隐含的心理健康知识，这样就使得高中生只是单纯地学习地理知识，无法通过此学科知识的学习提高自己的心理素质，强化自己的心理承受能力。面对这样的情况，地理教师应该对教学进行重新认识，深入挖掘教材中潜藏的心理健康知识，将心理健康教育与地理教学相结合，以此来实现精英人才的培养目标。
一、树立心理健康教育理念
高中地理教师想要在地理教学中更好地渗透心理健康教育，那么首先教师就要树立心理健康教育理念。教师是教学活动的执行者，教师的思想观念对其教学行为有着至关重要的影响，当教师具备了心理健康教育观念之后，教师在地理教学过程中就会注重渗透心理健康教育知识，反之，教师则会忽略心理健康教育的渗透。因此，教师要从自身入手，树立心理健康理念。其次，教师要对学生的心理健康教育理念进行培养。
学生是学习的主体，当学生具有了心理健康教育理念之后，就能够积极地配合教师，在学习地理知识的时候对其中的心理健康知识进行挖掘，这样学生不仅可以提高自己的地理学习成绩，同时还能够提高自己的心理承受力，这对学生以后的成长有着积极的意义。比如说，当教师在课堂上为学生讲解《地球上的水》这一课内容的时候，教师就应该从两个方面进行知识讲解，一方面是讲解地理知识，对地球上的水资源组成进行讲解，让学生知道地表水、地下水的区别，之后教师可以通过“水善利万物而不争”这一思想的引入来渗透心理健康教育，教师应该让学生知道水的重要性，然后渗透节约用水的观念，以此来促使学生能够在学习地理知识的过程中养成良好的生活习惯。
二、以教材为基础挖掘心理教育知识
教师想要在地理教学中渗透心理健康教育，那么就应该在教学过程中对地理教材进行深入挖掘，以教材为基础开展心理健康教育。若是教师脱离教材，引用课外资料来为学生讲解心理健康教育，这样就出现了本末倒置的情况，教师必须在渗透心理健康教育过程中懂得教学的主要内容是传授学生地理知识，附带的渗透心理健康教育。因此，教师在开展地理教学过程中，应该深入挖掘教材中隐藏的心理教育知识。
比如说，当教师想要为学生讲解《旅游开发中的环境保护》这一课内容的时候，教师首先要从地理知识入手，为学生讲解在旅游开发中为什么要保护环境，如何保护环境，当教师讲解完地理知识，教师就应该对教材进行深入挖掘，为学生讲解一下当前我国旅游业的发展现状，旅游中出现的环境问题等，然后通过这些知识的讲解让学生树立环境保护意识，促使学生能够认识到旅游过程中对环境进行保护的重要性，这样学生在以后旅游过程中就会自觉地不乱扔垃圾，不在景观建筑上乱写乱画，进行文明旅游。
三、结合课外实践渗透心理健康教育
在开展地理教学过程中，因为地理知识较为抽象，所以教师在进行知识讲解过程中会采用实践活动的方式。这样的方式能够促使学生通过亲身感受来习得知识，在高中地理教学中，课外实践是比较常见的，其作用也是不容忽视的。面对这样的情况，教师在开展课外实践活动过程中，可以渗透心理健康教育，通过理性的认识来影响学生感性的认识，从而促使学生在学习地理知识过程中心理也能够健康发展。结合课外实践渗透心理健康教育，可以从两个方面入手。
一方面是以教材中的活动探究课题为基础，教师让学生对课题进行自主探究，然后在探究过程中渗透心理健康教育；另一方面是教师将学生带入到自然环境中，让学生能够通过切身的感受来了解自然，清楚自然与人类社会与谐相处的意义，以及如何与谐相处。同时通过野外实践活动的开展，还能够陶冶学生的情操，心理健康教育也能够起到更好的作用。比如说，当教师想要为学生讲解《环境污染与防治》这一课内容的时候，教师就可以组织学生进行探究活动，让学生对城市垃圾清理情况进行调查。当学生在调查过程中发现垃圾对环境的危害之后，学生就能够认识到自己不应该乱扔垃圾，就会在日常生活中从自身做起，对环境进行保护。同时，教师还可以组织学生进行垃圾清理活动，让学生通过亲身实践来知晓任何一件工作都有其难处，想要做好就必须克服重重困难，以此来培养学生艰苦奋斗的精神。
四、结语
综上所述，在地理教学中，教师不仅要传授学生基础的地理知识，还应该借助地理教学这一平台渗透心理健康教育，以此来促使学生能够在学习知识的过程中保持乐观、健康的心态，进而确保学生的全面、健康发展。
一、地理板书的作用
1.能吸引学生的注意力
在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。
2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。
3.为学生编拟读书提纲做出示范
教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。
二、设计地理教学板书应遵循的原则
1.板书设计要体现科学性
地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。
2.板书设计要具有启发性
板书对学生来说具有指引的作用，因此教师在设计板书时要在依照科学性的基础上，体现出一定的启发性，这样就有助于激发学生的思维，使他们能够充分将所学知识进行分析比较、归纳总结，以及判断推理等，进而得到更多的知识和信息，使自己的地理知识之树更加繁茂。要体现板书的启发性，就要求我们高中地理教师认真研读教材，找出基本脉络，并精心设计出能够反映知识之间的内在联系、能提示地理事物规律的具有启发性的板书。
3.板书设计要有整体性
教师在进行教学设计时，每节课所讲的内容应当是一个或者几个重点问题，这就决定了每课时的教学内容都是相对完整的整体，这就要求板书也具有整体性，而不能成为没有联系的几个板块的简单罗列。高中地理教师在书写板书时应充分体现出知识间的联系性，并要考虑到整体布局情况，板书的重心应尽量与黑板的中心重合，上下左右要留出适宜的宽度，同时还要注意板书的布局不能“一头沉”，以免破坏布局的完整性。
4.板书设计要体现艺术性
优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。
三、地理板书设计应注意的问题
从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。
1.教材内容是板书设计的依据
地理教师在设计板书时，要遵循形式为内容服务的原则，不能为了形式上的美观、色彩，而使教学内容失真，或者遗漏某些知识要点。教师要依据教学内容，采取恰当的板书形式，并使其保持知识的系统性和完整性，这样的板书设计才是有价值、有意义的，才有助于提高课堂教学效果。倘若板书设计只重形式而忽略内容，将会弄巧成拙，使板书成为教学的干扰因素，影响教师的讲解，以及学生的知识获取。
2.处理好板书书写与讲解的关系
板书在教学过程中的什么阶段书写，也是值得教师研究和思考的。有时教师可以边讲边写;有时可以先写板书，然后师生一起分析;还有的时候是教师先分析、归纳，然后再板书，具体采用哪种形式需要教师视教学的需要而定。另外，地理教师在教学过程中因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时间的现象应该避免，要坚决克服板书中的随意性和盲目性。
3.处理好板书设计与运用的关系
板书设计是教师在认真备课的基础上，根据教学需要而事先设计的，但是计划赶不上变化，在实际教学中可能会出现一些问题，进而影响教学的.顺利进行。例如，有时板面不够写，有时来不及书写等。要解决这些问题，除了要求地理教师在实践中不断积累经验外，还需要教师在课前进行必要的试写。另外，教师在教学中也可以根据实际情况进行适当的增减和调整，但必须讲究板书的完整性。综上所述，作为高中地理教师，我们应当认真研究教材内容，根据学生的需求设计出布局合理、重点突出、新颖独特、充满美感的优秀板书，激发学生的学习兴趣，进而提高高中地理教学质量。
在以往的高中地理教学中，老师注重的是基础知识的讲解，忽视了教材中所隐含的心理健康知识，这样就使得高中生只是单纯地学习地理知识，无法通过此学科知识的学习提高自己的心理素质，强化自己的心理承受能力。面对这样的情况，地理老师应该对教学进行重新认识，深入挖掘教材中潜藏的心理健康知识，将心理健康教育和地理教学相结合，以此来实现精英人才的培养目标。
一、树立心理健康教育理念
高中地理老师想要在地理教学中更好地渗透心理健康教育，那么首先老师就要树立心理健康教育理念。老师是教学活动的执行者，老师的思想观念对其教学行为有着至关重要的影响，当老师具备了心理健康教育观念之后，老师在地理教学过程中就会注重渗透心理健康教育知识，反之，老师则会忽略心理健康教育的渗透。因此，老师要从自身入手，树立心理健康理念。其次，老师要对学生的心理健康教育理念进行培养。
学生是学习的主体，当学生具有了心理健康教育理念之后，就能够积极地配合老师，在学习地理知识的时候对其中的心理健康知识进行挖掘，这样学生不仅可以提高自己的地理学习成绩，同时还能够提高自己的心理承受力，这对学生以后的成长有着积极的意义。
比如说，当老师在课堂上为学生讲解《地球上的水》这一课内容的时候，老师就应该从两个方面进行知识讲解，一方面是讲解地理知识，对地球上的水资源组成进行讲解，让学生知道地表水、地下水的区别，之后老师可以通过“水善利万物而不争”这一思想的引入来渗透心理健康教育，老师应该让学生知道水的重要性，然后渗透节约用水的观念，以此来促使学生能够在学习地理知识的过程中养成良好的生活习惯。
二、以教材为基础挖掘心理教育知识
老师想要在地理教学中渗透心理健康教育，那么就应该在教学过程中对地理教材进行深入挖掘，以教材为基础开展心理健康教育。若是老师脱离教材，引用课外资料来为学生讲解心理健康教育，这样就出现了本末倒置的情况，老师必须在渗透心理健康教育过程中懂得教学的主要内容是传授学生地理知识，附带的渗透心理健康教育。因此，老师在开展地理教学过程中，应该深入挖掘教材中隐藏的心理教育知识。
比如说，当老师想要为学生讲解《旅游开发中的环境保护》这一课内容的时候，老师首先要从地理知识入手，为学生讲解在旅游开发中为什么要保护环境，如何保护环境，当老师讲解完地理知识，老师就应该对教材进行深入挖掘，为学生讲解一下当前我国旅游业的发展现状，旅游中出现的环境问题等，然后通过这些知识的讲解让学生树立环境保护意识，促使学生能够认识到旅游过程中对环境进行保护的重要性，这样学生在以后旅游过程中就会自觉地不乱扔垃圾，不在景观建筑上乱写乱画，进行文明旅游。
三、结合课外实践渗透心理健康教育
在开展地理教学过程中，因为地理知识较为抽象，所以老师在进行知识讲解过程中会采用实践活动的方式。这样的方式能够促使学生通过亲身感受来习得知识，在高中地理教学中，课外实践是比较常见的，其作用也是不容忽视的。面对这样的情况，老师在开展课外实践活动过程中，可以渗透心理健康教育，通过理性的认识来影响学生感性的认识，从而促使学生在学习地理知识过程中心理也能够健康发展。结合课外实践渗透心理健康教育，可以从两个方面入手。
一方面是以教材中的活动探究课题为基础，老师让学生对课题进行自主探究，然后在探究过程中渗透心理健康教育；另一方面是老师将学生带入到自然环境中，让学生能够通过切身的感受来了解自然，清楚自然和人类社会和谐相处的意义，以及如何和谐相处。同时通过野外实践活动的开展，还能够陶冶学生的情操，心理健康教育也能够起到更好的作用。
比如说，当老师想要为学生讲解《环境污染与防治》这一课内容的时候，老师就可以组织学生进行探究活动，让学生对城市垃圾清理情况进行调查。当学生在调查过程中发现垃圾对环境的危害之后，学生就能够认识到自己不应该乱扔垃圾，就会在日常生活中从自身做起，对环境进行保护。同时，老师还可以组织学生进行垃圾清理活动，让学生通过亲身实践来知晓任何一件工作都有其难处，想要做好就必须克服重重困难，以此来培养学生艰苦奋斗的精神。
【摘要】
地图是地理信息浓缩、直观的表现形式，读图是地理学习一项基本、重要的能力。读图能力的培养，对地理学习可以达到事半功倍的效果，对考试的成功起着至关重要的作用，也对提高学生的地理素养发挥持久的作用。本文尝试从地图的特征、高中生读图能力现状分析、读图基本能力的训练、良好读图习惯的培养、考试中的读图技巧等多方面阐述在高中地理教学中如何培养学生的读图能力。
【关键词】
高中地理教学；学生；读图能力；培养
《周礼·地官·土训》：“掌道地图，以诏地事。”地图，是根据一定的数学法则，将地表图形在二维或者三维介质上的精练描绘，是地理信息浓缩而直观的表达形式。地图，可以将零散的地理信息系统、直观地归纳在一个整体之中，可以清晰地呈现出相关信息的规律性、联系性和总体特征，并容易被学生接受。学生读图能力的强弱，直接关系地理学习的成败。所以在高中地理教学中，对学生进行读图能力的培养至关重要。
一、地图的特征
根据不同的分类，地图可以分为：世界地图、国家地图；自然区域图、经济区域图；平面地图、立体地图、数字地图等等。不论是怎样的地图，都有一定的数学法则，经过高度概括，利用一系列的符号系统表现大量的地理信息。因为地图的直观性，可以培养学生的形象思维能力，比如注意力和观察力；因为地图的`概括性，可以培养学生的抽象思维能力，比如判断力、思考力、记忆力。在培养学生读图能力的过程中，也要注意形象思维培养与抽象思维培养相结合、图文相结合，也可以让学生了解一些地理地图的制图过程，从而让学生对地图的学习从简单的识记，上升到领会、运用。
二、高中生读图能力现状分析
一是畏难心理严重。高中地理学习更加深入，涉及到的内容更加丰富，学生看到图例繁多、内容较陌生的地图，或者新图、变图时，感觉到需识记的概念、符号太多，就觉得太难，耐不住性子仔细观察、寻找规律、理清头绪，陷入恶性循环之中。
二是个人性格的影响。男生一般比女生更容易找到信心，建立兴趣，爱好旅游、向往异域风情，日常生活中有过读图经验的学生更加容易对读图产生兴趣。
三是学习能力的影响。人的思维方式有区别，不同的学生有不同的特长，观察力、思维能力的差别也直接对读图能力产生影响。有的学生能够迅速在复杂的地图中找到读图方法，有的则只能看懂老师教过的地图，稍加变化就无从下手了。
四是教师教学方式的影响。每个地理老师都有不同的教学方法、人格魅力，在教学中对于相关知识的不同强调，对于地图的利用和对于学生读图能力的训练、习惯的培养，都会直接影响到学生的读图能力。平时注重学生读图能力培养的班级，学生会对读图产生更浓厚的兴趣，遇到较复杂的图表时，也表现出更强的自信心。
三、高中学生读图能力的培养
首先是掌握地图的基本特征，增进学生对地图的感性认识。地理书上的图像种类很多，主要有地理地图、统计图、示意图、景观图。其中的地图不同于统一图、景观图等，要让学生理解它严格法则、高度概括、符号表现、承载信息的特征，从而建立起基本的地图概念，通过对不同形式、不同难易程度的地图的阅读，树立起感性认识，从而为基本读图能力的培养打下基础。
其次是加强基本名词、典型概念、符号系统的识记和理解。地理学习中有很多的基本名词和典型概念，虽然离现实生活很近，但是比较抽象，容易遗忘、混淆，需要学生对其进行加强识记和理解。比如气候和天气、高气压和低气压、地方时、北京时间、区时、时区、国际标准时间、震级和烈度等等名词，内陆气候、海洋气候、水系特征、水文特征等基本概念，是读图的基础，需要学生识记、领会。地图中的符号系统往往承载着地理信息，对于这些符号的掌握，是读图的基本要求。比如等高线图形、设色地形图中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表现方式。
再次是从易到难，从典型到变化，注意学生自信心的培养。根据学习的规律，人对于知识、能力的掌握总是从易到难、循序渐进的，读图能力的培养也不例外。先从简单、直观、典型、涵括内容较少的地图开始，让学生掌握后，再过渡到复杂、非典型、涵括内容较多的地图。老师教学的方法，也从详细讲解、具体指导渐渐过渡到让学生自己总结、归纳。
最后是运用归纳，建立知识结构体系。从识记、领会到归纳，学生对于知识的掌握程度也在逐步提高。可以通过读新图、填图、画图的方式，进行读图能力的巩固；可以通过概念地图的学习、地理知识的总结，建立起完整的知识结构体系，将所有的地理信息囊括在结构体系里，并以此为索引，进行全面复习、加强。
四、结语
总之，高中地理教学中培养学生的读图能力具有十分重要的意义。作为地理教师，我们应充分掌握并了解学生的读图能力与水平，采取针对性的措施进行系统、专业的培训，为培养更多人才而不懈努力。
【参考文献】
[1]杨春玲.浅谈地理教学中读图能力的培养[J].新课程(教师),,(09).
[2]刘艳婷.地理教学中要重视读图能力的培养[J].新课程(教师),2010,(04).
高中地理教学中地图技能的培养论文
一、高中地理教学中地图的作用
(1)地图在地理知识体系中的比重。从高中地理教材中，地图的数量、所占篇幅都是最大的，其比重甚至超过了理论知识，这在主观上说明了地图在我国地理教学中的重要性;(2)地图表现形式的多样性。在高中地理教学中，地图是唯一能够将地理知识具象化、立体化的学习途径，在地图的教学辅助下，地理知识学习不仅变得生动，而且更贴近学生的实际生活，这对于激发学生学习兴趣，提升地理学习效果具有重要推动作用。与此同时，具象化的地图还可以实现对学生逻辑思维能力、想象能力的有效锻炼，这是地理教学中除地图之外教学模式所无法达到的教学效果;(3)地图对于学生学习的帮助。在学习过程中，一些具有难度的地理知识，让学生很难合理、全面的吸收。在地图的帮助下，学生能够通过对地图的具象记忆而实现对相关知识的记忆，这在很大程度上降低了地理知识的记忆和学习难度。在此基础上，学生还能够依靠地图实现对复杂地理问题的处理，实现地理问题解决能力的提升。
二、高中地理教学中的地图学习方法
从高中地理知识结构、其教学目标及学习方法等层面分析，高中地理教学中的地图学习方法主要包括“观察学习法”、“分析学习法”、“绘制学习法”和“默记学习法”四种方式。
1．观察学习法
观察学习法是地理力图学习中最基础的方法，其在初中地理教学中就已经有所体现，在高中地理知识复杂化、多元化、系统化的影响下，观察学习法的难度更大，但其仍在高中地图知识初级学习阶段占有重要地位。在地理地图学习中，观察学习法更侧重于对地图图形的观察，学生在这一环节学习中存在着如下几个问题:其一是不了解地图图例、比例尺的意义;其二是看图不讲究顺序，没有主次之分;第三过于注重细节观察，而忽视整体环境。上述问题的存在严重影响了学生观察地图的准确性和有效性。为了能够让学生更好的掌握地图技能，教师在教学时必须要注重如何让学生正确“观察”地图。首先，要让学生学会有序观察，通过对比例尺、方向、图例、注记等地图要素的观察，来掌握地图所要表达的基本内容。其次要重视地图的多面性，强调多角度观察地图，这样能够让学生更为细致的掌握地图中所标注的`内容。最后要强调从整体角度观察地图，这样能够让学生更为系统、全面的观察到地图上的知识。以《世界石油资源分布及运输示意图》为例，在进行地图观察时，教师可以布置如下几个问题，来帮助学生实现全面掌握地图观察技能的目的。(1)世界石油的地理分布是否均匀，主要分布在南半球还是北半球?(2)根据地理位置判断石油资源主要分布在哪个区域?那些国家?(3)根据世界石油地理分布来判断石油输出国和石油输入国。(4)根据石油运输路线来判断其途径哪些海湾、海峡、海口、运河、岛屿等。在这些问题的指导下，学生不仅要从整体观察地图，还要通过对局部地区的分析来细致的观察地图内容。与此同时，不同问题的提出还指导了学生从多元化角度对地图进行观察，这对于提升学生地图观察水平起到了重要作用。
2．分析学习法
分析学习法是根据对地图提供信息的分析，来更为深入、透彻的了解地图所表达的内容，使学生对地图知识的掌握更为深入，这是一般难度地图观察和学习的主要方法。在对地图进行分析时，其主要方法有“一般直读法”、“量算解析法”、“对比分析法”和“推理判断法”。其中“一般直读法”与观察法相近，以直接观察、读取地图符号，来实现对地图信息的了解。“量算分析法”是经过对地图信息的量算，来了解地图事物的具体数量特征，并从中获取地理信息。“对比分析法”是通过对地图信息与周围要素的对比、分析，来获取地图信息知识，分析地图信息所描绘事物的发展与变化原因、“推理判断法”是通过对地理事物之间相互联系、制约等关系的推理，利用地理学、地质学等知识对地图中所表达的信息进行分析处理，从而实现对地图深层信息的挖掘。例如通过的水系的分析，可以推知地势起伏，通过人口密度的分析，可以推知经济发展水平等。
3．绘制学习法
绘制学习法是地理地图知识技能培养环节的重要内容，其是通过学生对地图的绘制，来提升学生对地图的记忆、掌握和描述能力，这对于学生地理素养的培养意义重大。然而，在高中地理教学环节中，对地图的绘制学习法常常会被忽视，这对于学生的地图技能培养极为不利。在实际绘图过程中，根据地理地图表达内容的不同，绘制地图可分为“自然地理要素分布略图”、“经济地理要素分布略图”、“人文地理要素分布略图”和“综合性区域略图”等。在绘制地图时，教师应要求学生做到简明、清晰，这样不仅能够降低绘图难度，还可以更好的突出地图中的地理信息，并以这些地理信息为机电，实现对其它知识内容的有效联系，形成一个地理知识网。实践证明，“绘图学习法”对学生地理记忆能力、分析能力的提升都有着非常显著的效果。
4．默记学习法
“默记学习法”是指单纯的对地图重要信息进行记忆，此种方法虽然能够应付一些初级地图知识的学习，但对地图信息不加分析的记忆方法，在学习科学性与科学效果上并不理想，目前在高中地理地图学习中，“默记学习法”的使用仍旧非常广泛。值得注意的是，虽然单纯的记忆学习方法并不可取，但如果不对地理知识进行记忆，那么学生也难以有效完成对地理知识的学习，因此如何掌握“记忆”与“理解”的度才是最为关键的。在实际教学过程中，教师可以通过图像记忆来帮助学生形成空间概念，在学生心理绘制出一副清晰的“心理地图”，在“心理地图”的支持下，学生无论是在新知识学习还是旧知识巩固复习中，都能够实现对学生逻辑思维能力的培养，达到教学效果。
三、如何提升学生地图技能培养的效果
从当前的高中地理教学情况来看，想要实现对学生地理学习效果的提升，就必须要提升地图技能在高中地理教学中的作用。为此教师应从以下几方面工作来实现这一教学目标:
1．基于地图层次的循序渐进策略
首先教师要根据学生的实际地理学习能力来为他们建立起地图学习的层次划分，进而以循序渐进的策略实现学生地图技能水平的提升。根据学生的实际情况，教师可为其设置层次性循序渐进学习策略。首先是知识点向空间概念的转变，其次是图像信息归纳向地理规律分析的转变，最后是地理素材采集向地理图像设计的转变。
2．基于信息技术的空间思维培养
对于高中地理的难度知识内容来说，有些学生很难通过地图观察和自己的逻辑思维来实现理解与分析，在这种情况下教师可以借助信息技术的支持，来帮助学生更好的理解和掌握高中地理知识内容，从而实现对地理地图技能的提升。以一些描绘地质、地貌的地图，教师可以利用信息技术的3D模型来实现对地质、地貌的还原，让学生更为全面、细致的了解和观察其相关内容，提升他们的学习效果。
3．基于地理实践的应用水平培养
地图作为学生学习地理知识时的辅助手段，想要考核学生对地图技能的实际掌握水平，最好的办法就是检验学生在实际中是否能够正确的使用地图。在高中地理读图能力培养过程中，有许多的地图时间活动可以利用，例如“绘制校园简易平面图”、“绘制上学路线等”，这些小的考核内容都能够实现对学生地图技能应用和掌握能力的培养，帮助他们初步掌握绘制地图的基本技能，实现对地理知识的有效迁移，为学生地理知识应用水平的提升打下基础。
四、总结
综上所述，对于高中地理学习而言，地图技能不仅能够帮助学生更加直观的学习地理知识，还能够为学生提供重要的地理信息，帮助学生解决地理学习问题，建立起良好的地理素养。在实际教学过程中，由于学生缺乏对地图的正确认识，因此他们常常会忽视对地图技能的学习，为此教师必须要对他们这种错误的学习观念、学习方法予以纠正，通过科学、有效的教学引导来让学生正确的认识地图，让学生感受到地图对于地理学习的重要性，从而让学生将地图技能融入到他们的地理知识体系当中，为学生地理学习水平的进步与提升做出贡献。
高中地理环保论文
在社会不断发展的进程中，为了让人们都拥有良好的生活环境，国家、地方和群众对于社会环境的保护意识也越来越强烈。高中阶段的地理学习主要是人文地理、区域地理、自然地理等，不管学习的重点在哪一块，地理学习的本身是和环境情况分不开的，在高中地理教学中应加强对学生环保意识的培养。本文就高中地理教学中如何提高学生的环保意识的相关问题进行研究和讨论。
一、环境保护的认识
环境保护是指人类为解决现实的或潜在的环境问题，协调人类与环境的关系，保障经济社会的持续发展而采取的各种行动的总称。其方法和手段有工程技术的、行政管理的，也有法律的、经济的、宣传教育的。环境保护主要包括对自然环境的保护，对地球生物的保护，以及对人类生活环境的保护。
二、高中地理教学提高学生环保意识的途径
1.将环境现状融入地理课堂
大多数环境问题都与地理有关，环境、能源、人口等相关内容都可以从地理的角度进行分析。教师可就现在的全球环境、国内环境、地区环境作一个简要的阐明，借助课本上的基本知识来分析。可将大气层破坏、尾气污染、全球温度升高、酸雨、地震等当下热点的环境问题呈现在课堂中，使学生认识到环境破坏的危害。如尾气的排放会带来一系列的危害，使得全球升温，造成空气污染，形成酸雨伤害人体皮肤等，让学生关注这些与生活息息相关的内容并引起重视。
2.从课本知识出发
环境保护意识的培养对于学生来说很大一部分受周围环境的影响，家庭氛围、周围同学环境、学校教育等都会影响他们。而学生对于一些事物的看法，主要来源于课堂教育和校园生活。对于地理课堂来说，课本内的很多基础知识可以折射出环境问题的现象和主要原因，在地理教材中我们可以了解到一些大自然的规律。如大部分的自然资源是非再生资源，对自然资源无限制地开发，就会受到大自然的惩罚，同时大自然对废弃垃圾的`承受能力是有限的，我们在这个时期带给环境的破坏是会影响子孙后代的生活的。可见，对于环境现状的认识可以从课本知识出发。
3.采用问题式教学
在地理学习中，有很多内容是要记忆的，关于一些地貌特征、国家名称、首都特点等，如果都采用机械的记忆法，会让学生有反复单调的感受。教师可采用开放式的问题切入教学内容，提出的问题与环境有关，贴近学生的生活，更容易引发学生的探索兴趣。如为什么各个国家的地域位置不同，地形有区别，气候不一样，可与“气候”这节内容相联系来教学；近几年我国一些地区和其他国家出现多次的地震现象是什么原因，可结合地质组成和地质变化的相关知识来教学。以周围环境现象来切入课本知识点，激发学生兴趣，同时也可以将地理学习生活化，更好地推进地理课程的学习。
4.通过实践学习，加强环保意识
课本知识专业抽象，很多理论知识不能深入学生心中，教师应多开展实践性教学，让学生亲近大自然，走进生活，观察生活，提高环境认识。如我校每年都会组织一两次春游活动，在春游之前教师可布置一些问题，让学生在春游的过程中留意细节，思考为什么公园的空气特别新鲜，为什么都设置有提示牌“请对一草一木手下留情”，为什么每个地区树木的高度不一样等，结合参观访问，增加感性知识，深化理性知识的学习。又如，在学习了工业“三废”的危害及治理的内容后，带领学生到工业区考察，参观制药厂、化工厂等工厂的污水处理设备，并听厂领导关于排污减噪的介绍。学生对工业“三废”的治理过程有了清晰的了解，不但获得环保的技能知识，而且在亲身感受中潜移默化地提高了环保意识。
三、高中地理教学对于环保意识的提高要把握好度
在高中地理教学中应借助各种教学方法来提高学生的环保意识，但也要注意，课堂要尊重教师的主导地位，还要把握好学生的实践生活，不能过于放任自由，也不可忽视基础知识的掌握，教师必须严格督促和把关。
随着社会的发展和生活水平的不断提高，环保意识也越来越深入人心。高中生肩负着社会未来发展的重任，应有社会责任感，不光了解我们的生存环境，还应该不断努力提升自我的环保意识，从身边的小事做起，真正爱护保护环境。
参考文献
[1]宋叔华.浅谈地理课堂教学的开放[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），（2）.
[2]吕元喜.浅谈地理课堂教学内容的全开放[J].教育实践与研究，（12）.
[3]李井芳.谈多媒体在地理课教学中的应用[J].承德职业学院学报，2006（1）.
高中地理教学方法论文范例
一、高中地理教学内容
（一）利用直观案例,锻炼学生表达,培养学生抽象思维。在新课标高中地理教学的要求下，在日常的教学模式中，教材直观案例是引领学生从感性到理性的思维起点,学生的思维可以对感性的、形象和直观的材料归纳整理，从事物的表象特征当中总结事物的本质规律进而上升到理性思考。对于刚由初三升入高一的学生而言，其空间想象能力，抽象思维能力都十分有限,所以一线教师应着重从学生的实际情况出发,在课堂教学中把选择合理的数量和难易程度恰当的感性材料作为第一要务。感性材料的难易程度应该是刚好能初步揭示高中地理事物的一般规律，教材内的案例是一个不错的选择，但在应用的过程当中需要注意，不能过分倚重，否则会引起学生兴趣下降，思维僵化的问题。教材的案例只可作为引入点，不能成为规律总结的唯一切入点。因此，多元化直观案例，有阶梯性难易程度的案例，在课堂上应适度展示出来。同时，在学生思考和总结的过程中给予适当的、必要的、具有启发性的点拨。
（二）知识树的建立和高中地理事物的整体性。高中地理教学过程中高中地理事物是相互联系、综合发展的。其中，以环境、自然资源和人类活动为主要线索。科学、技术和社会相互联系、相互作用的理论主张，自然高中地理和人文高中地理结合，并在多方面相互渗透，以使高中地理教育能够适应现代社会的需要。为此，高中地理教学过程要阐明各种自然高中地理要素、人文高中地理要素及这两部分之间的综合联系，使学生建立起从不同研究角度、不同层面上综合联系高中地理要素的观点，掌握认识高中地理事物综合联系的方法。高中地理事物和规律从来都不是独立存在的，新课标对学生的培养要求也让学生成为应用型人才而不是存储器，在高中地理事物规律的应用上教师要培养学生联合、统一相互影响的发散思维，而不是僵化的因果联系。就高中地理知识的“点”而言，发现“点”与“点”的区别是学生掌握高中地理事物内在联系的'基础。而“点”与“点”联系成的“线”，是编织知识网络的基本构成。
（三）激发学生学习高中地理的兴趣。要激发学生的学习兴趣，在一堂成功的课堂教学中应注意找到能引起学生兴趣的兴奋点，教师在研读教材时应注意充分挖掘教材知识内容背景下的感性材料；与此同时应广泛搜集、充分积累相应的素材作为课程切入点，在潜移默化的课程进度中带领学生走向正轨。在保证教学内容生动有趣，引人入胜的同时，不忘对学生的思维以正确引导。
（四）重视高中地理图表的判读能力。高中地理--“自然之所向，通晓以为理”，在高中地理学科的建立之初，以高中地理事物的标记起源，因此，地图成为高中地理学科不可分割的一部分，并已发展到包括统计学在内的相关图表的研读与总结。所以如何在观察到外部表象时，分析其个中道理成为高中地理学习的关键所在。在对高中地理图表的判读当中，其外部表象特征，反映的问题及解决问题的思路的开阔性、准确性都是高中地理学科考查的范围且常见于简答题。在教学过程中，应注意学生自己的思维表达方式，注意其思维的偏差和纰漏，教师要给予及时的方向性的引导。其细节可以从一下几个点来掌握。第一，高中地理图名。高中地理图名揭示了该图的总结内容，是解决问题的起点。掌握图名内容有助于迅速查找相关材料。第二，图例和注记。是高中地理事物的符号表达，最能直观表示高中地理事物的分布及相关高中地理事物的外在联系，结合知识的点构成了解决问题的思路。最后，区域高中地理知识的应用。相关表象的内在联系在是课堂的教学的重要组成，通过学生应用情况教师应调整在高中地理教学过程中对学生思维方式，表达方式的训练内容和强度。
二、高中地理教学方法
（一）多媒体在高中地理教学中的应用。高中地理教学中有很多抽象的理论和概念，多媒体是高中地理教学中重要的辅助手段，将能引起学生兴趣的感性素材通过多媒体形式的展现是建立高效课堂的有力保障。特别是在“言传”很难表达的素材上，多媒体的表现使原本抽象的内容变得直观。例如人教版必修一教材中关于地球运动的部分，多媒体可以展示立体的地球运动状况，太阳光照图，天体之间的运动等。
（二）图示法。自制简图和填图册的应用在课堂教学中要及时、高效利用。其中，自制简图甚至比多媒体的展示效果要好，简图能够有效化繁为简，更易寻求掌握高中地理事物的外部特征。在简图的应用过程中，教会学生要掌握如何将复杂高中地理事物通过一定规则的转换成为易用图表。如世界大洲轮廓，洋流简图等。同时教师和学生共同制作简图，以增强学生对知识点的理解以及动手能力。填图册的应用可以成为粗略内容的精细加工。将统一冗繁的高中地理知识整体打碎成数个区域各个击破是建立高中地理整体的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相关图标应用中，学生要注意将不同高中地理事物分图层掌握，而在规律的总结当中就要应用图层叠加，分析其相关规律。填图册也可以通过自制的方法加强记忆。适合不同学生的手工填图册使不同的内容得到了有针对性的训练。
（三）列表比较法。高中地理学习中的同类型知识内容，是学生容易混淆的高发内容。在解决此类问题时，可以利用学生建立相关图表，相互对比并通过总结规律、语言描述、试题猜想、资源共享等课内授课方式来增大类似知识点的区分度，适时的锻炼自主学习的学习习惯和相关内容的思维习惯。
（四）理论联系实践。高中地理材料中的大部分内容均与生产实际，生活实际内容息息相关。在教学过程中，应注意对理论知识点的实际应用。必要时，可以通过实地考察，建设参与机制来完成对理论联系实际的应用。例如：南昆铁路是沟通西南与华南沿海的一条重要通道，使资源丰富的西南地区与东南沿海连成一体。修建南昆铁路，对加快西南地区经济发展、社会进步，增进民族团结，缩小东部差距，具有十分重要的意义。这一内容对学生而言并没有实践可能，为使学生充分理解可以通过与生活实际相关的切身感受来让学生掌握。让学生分析交通运输线路的建设对实际生活的改善加强理解。在经济因素，社会因素，技术因素，自然因素等共同的作用下，高中地理事物的发生发展要寻求其主导因素或决定性因素。通过对实际生活的理解，学生的掌握可以是准确的。
（五）讨论法。在课堂教学中学生在教师的知道下针对某个问题，通过分组讨论的模式得到的结论是学生掌握知识的重要方法。通过讨论和交流，学生能从这个过程中达到巩固知识锻炼思维的目的。但在讨论的过程中，教师应扮演一个导师的角色而不能成为讨论的领导者。学生自主的思维在讨论过程的各抒己见对锻炼学生而言是宝贵的财富。教学的方式是多样的，在不同的环境下，在学生素质差异下，教师要充分做到因材施教，力求在方法上创新、高效。建立一堂学生能接受，愿意接受，主动谋求结果的课堂，是提高学生学习能力的最好方法。
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