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随风潜入夜,润物细无声做好课前预习论文
怎样有效地提高高中英语的学习成效，一直是我们教师关注的问题。以前在教学中光注重课堂教学和课后巩固，学生只是一味的机械性的学习。对于英语的学习兴趣随着时间的推移而逐渐消磨殆尽。这是我们在教学中忽视的学生的主体地位，漠视了学生自主学习能力的培养。怎样让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神呢？那么课前预习就是一种有效的自主学习方法，它不但可以激发学生学习英语的兴趣，而且可以提高课堂教学效率，促进英语教学。
我们都知道任何一种好习惯的培养都并非一朝一夕之功。培养学生良好的课前预习习惯也是如此。让学生从开始的被动地听老师讲，到通过预习，自主地从课本上获取知识，再到课堂上主动地、带着问题、有目的地去听老师讲课，这是一个逐渐转变的过程。
首先要让学生认识预习的重要性。
通过预习学生可以对课堂上的内容有一个大致的了解，对重点、难点、新旧知识等做到心中有数，那么在课堂上就可以做到学习方向明确，重点突出，思维和注意力的分配合理，把有效的潜能投放到学习目标上。另外，学生在一节课上不可能自始至终保持注意力高度集中和思维的活跃，如果课前不预习，学生在课堂上的学习就只能机械地围绕着老师的指挥疲惫地运转，主体作用很难发挥。通过预习，学生就可以在熟悉的地方把注意力少投入一些，而在重点和难点及自己不熟悉的内容上注意力相对多一些。这样，思维一张一弛，使学习更具有目的性和有效性。
其次，加强对学生预习策略的指导和点拨。
在习惯培养的初期阶段，由老师写出预习学案，带领学生一起预习。了解本单元的内容，让学生有一个整体的感知，指导学生明确本单元所授内容包括主要词汇、句型和语法项目，引导学生用学过的'知识解决新问题，培养其分析解决问题的能力。学生对新课的内容有了一定的认识和思考，对教学内容理解更容易，他们在上新课时就产生了一种优越感，容易产生成就感，从而使上课兴趣大增，经过一段时间的训练后，学生就掌握了如何进行课前预习，逐步养成了预习的好习惯。
最后，要适时反馈学生的预习效果，及时调整学生的预习行为。
可以根据每天课型的不同，布置相应的预习作业，同时要说明要求，指明方法，对不同层次的学生可以提出不同的预习要求。课堂上更要时时检查和测试预习的内容，可以通过听写单词、让学生朗读课文、分组对话、检测课后练习、口头分析句子、口头翻译课文等形式，检测学生的课前预习情况，客观评价预习结果。
怎样进行有效地预习？我认为应从以下几个方面进行实践。
首先，确保预习内容的全面性。单词和短语是语言的基本单位，所谓“词不离句，句不离篇”，单词和短语的识记、理解和运用离不开句子，句子离不开文章，文章离不开语言环境。英语是一门实践性极强的课程，它离不开语言环境。学生在课前预习时如果只是脱离语境背诵单词、短语，则难以恰当地运用单词和短语。英语课文实际上是单词、短语、句型和语法的综合运用，课后练习则是对单词、短语和语法的一个综合检测。所以课前预习的内容不仅要重视包括单词、短语、重点句型，也更要重视听力、课文、语法和课后练习。 其次，依课型灵活选择预习方法。预习可以分为以下几种：
1.听说训练：让学生通过听录音模仿、反复朗读所学生词、句型及课文，初步熟悉课文内容，有效提高学生听说能力。
2.排疑解惑：把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识通过预习学案的形式呈现给学生，学生通过预习发现问题，将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导，让学生初步了解和掌握，并为上课作好准备，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度，使课堂教学更有针对性。
3.总结归纳：在复习时，让学生事先对已学知识进行初步的归纳，然后在课上指导学生进行全面的总结。
4.课文新授：在学习新课时，通过设计相关课文预习的理解题目来指导学生预习。理解题可分为表层理解和深层理解。前者侧重于课文本身包含的具体材料，后者要求读者对具体材料进行归纳、总结、分析甚至推理、想象来完成。通过这样的预习可以有效提高学生泛读，精读及获取信息的能力。
5.练习巩固：习题是课文重点、难点的体现，预先做习题可以了解课文的重点和难点。在试解习题的过程中，如果能做出来，可以提高解题的信心和兴趣；如果做不出来，或者做错了，则可以提醒自己在课堂上必须认真听课才能把习题搞懂。
再次，让学生整理好预习笔记。可以记在笔记本上。也可以记在书上。在书中空白之处，将自己的心得和发现的疑点，以及应着重注意的地方，用圈圈点点或者符号标示出来。这样做的好处很多，学生翻开书以后，重点、难点、疑点一目了然，增加了听课的针对性，而且读后不易忘记。
总之，培养良好的预习习惯，提高学生的自主学习能力，把预习作为英语学习的重要组成部分，对提高课堂教学效率有着潜移默化的作用，同时也激发学生学习英语兴趣与热情，最终达到提高学生的英语水平的目的。
DD例谈电教手段在小学语文教学中的德育价值
福建省宁德师范附小 林荔
小学语文教学，不仅要教会学生使用祖国语言文字，同时还要使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到思想品德的教育，这是语文教学的重任之一，也是难点之一。电教手段在语文教学中的使用，使其难度大为减轻。它新颖生动，感染力强，是一种模拟性启发性的直观手段。由于它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，而且可以打破时间、空间上的限制，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，所以在突破语文教学的难点，培养学生良好的的思想品德方面，有着不可估量的作用。
一、调动多感官参与，领悟高尚情操
小学语文教材中所选课文大多文质兼美，体现了工具性和人文性的和谐统一，是对学生渗透道德品质教育的好载体。但如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞的说教，枯燥无味，达不到应有的效果。运用计算机多媒体技术，化静态为动态、化抽象为具体，能有效地创设教学所需的情境，激发学生在情感上的参与。如《飞机遇险的时候》一文，表现的是周恩来总理临危不惧，舍己救人的优秀品质，文中所表现的飞机遇险的体验是我们都没有过的，怎样才能使学生切身地感受到这种惊惧和意识到一个降落伞包的重要性呢？我先放了一段飞机遇险时人们惊慌失措的场面和飞机失事，机毁人亡的录像片，让学生体会到飞机坠毁的可怕。然后，我又播放了一段飞机遇险时成可用降落伞安全着陆的录像片，使学生意识到在这个时刻拥有降落伞就意味着拥有了生命。这时，结合课文，同学们都理解了课文内容，领悟了周总理的高尚情操，而且都表示要学习了xx美好品质的决心。由于巧妙地运用了电教手段，将文字、图像、声音等多种信息通过计算机技术有机集成后用于辅助语文课堂教学，调动了学生多感官参与，激发情感共鸣，有效优化教学过程，提高思想品德教育效果。
二、促成全方位合作，培养团队意识
建构主义认为，学习者与周围环境的交互，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下建立起学习共同体，他们在学习进程中，对各种见解和假说进行讨论、交流，使个体学习的智慧和思维成果被集体所共享，大大促进了学习效率的提高。而计算机的交互性优势，为师生对话、生生交流提供了方便途径，促成了全方位合作，有利于培养学生的团队精神。
在《鲸》一课教学中,为了拓展学生的知识容量,我对教材进行了创新处理,设置了抢答题、必答题和写作题三个版块，以小组为单位开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。竞赛前，组织学生读课文、看网络信息资料，拓展认知，学生听的听，记的记，写的写，说的说，分工明确，纪录翔实。竞赛时，各小组可自由选择每一版块题库中的问题。利用电教手段的交互性，只要轻点鼠标，学生自选的`题目立刻出现在孩子们面前，紧张刺激。参赛选手个个激情投入，未能参加答题的同学对推选的代表给予了情感上的支持。小团体之间的竞争，促进个体之间的合作。这种在电教手段参与下的自主合作学习方式下，不仅使学生对哺乳动物鲸有了多层面全方位的认识，而且使他们真正体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们团结协作的团队精神。
三、展示纯人本理念，传承民族精神。
我们的语文课程继承了几千年的汉民族优秀文化与文明，因而其本身所蕴含的人文内涵是极其厚实、宽泛而丰富的，其中积淀的最深厚的部分便是尊老爱幼、和谐相宜的纯人本理念。例如人教版第二册《识字2》正是承袭了《三字经》的传统文化和韵文法则编写的：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。”可这些传统的思想和做人的准则在当今的孩子身上很难找到范式，要么是“在校是个好学生，在家是只懒猫子”，要么是“学校里听老师的话，家里要听我的话”。在这种情况下，单纯靠言语说教很难达到理想的效果。因此在教学时我先播放一些短片：妈妈在辛苦了一天后，晚上不忘给奶奶端水泡脚；小朋友看到了妈妈的行为，他也给妈妈端来了洗脚水，妈妈欣慰地笑了。方方放学回家，就帮妈妈洗菜，分碗筷，做些力所能及的家务事等。再让学生说说短片中说了些什么，从中学到了些什么。在具体可感的人物形象、行为的感召下，再让学生反复读文，多方感受；移情体验，感悟真谛。这样，学生学得不生硬，记得不肤浅，家庭和睦、人际和谐的伦理准则、道德规范自然而然地植根于孩子幼小的心田，我们光辉灿烂的民族精神也在他们身上得以传承。
可见，在小学语文教学中科学运用电教手段，不仅有利于提高语文课堂教学时效性，而且还能起到“润物细无声”的育人功效，从而充分体现语文学科“文以载道”的教育价值。
随风潜入夜，润物细无声
随风潜入夜，润物细无声――听朱斌老师《鸟啼》公开课有感
江宁高级中学 张小兵
时下新课程改革的巨浪已经不可抗拒地进入每一个学校，有人屹立潮头，成为劈波斩浪的弄潮儿；有人被浪涛抛向高空，不知身居何处；有人被埋葬在浪涛之下，茫然不知所措。这几天参加了省教研室组织的“苏教版高中语文新课程选修教科书师资培训活动”，听了扬州大学附属中学两位老师的课，两堂课都是由学生组织的，学生准备充分，课堂氛围热闹掌声不断，实在“新人耳目”。仔细想来，一般学校实在难以操作，首先是图书馆、电子阅览室等资源匮乏，其次是课时无法保证。这不禁使我想起了朱斌老师所教的《鸟啼》一课，朱老师没有刻意标榜所谓新理念，也没有流于形式地大搞“声、光、电”，更没有完全放手给学生发挥，而是紧扣文本，由浅入深地对文本展开个性阅读，思想的火花随处闪现，课堂中一样充满智慧。又让我想起一句话：酣眠固不可少，小睡也别有风味。于是，我也想以笨笔略呈一二。
一、曲径通幽处，柳暗花明时
劳伦斯是个注重心理剖析，带有自然主义倾向的作家。其作品以细腻的描写和独特的情感体验著称，中学生读他的作品有一定的难度。如何让学生读懂并且从中受益，这是教学的重点和难点。
从教案初稿来看，朱老师采用的是“问题教学法”。其中对文本的解读提出了八个问题，虽然这八个问题有一定的内在顺序，但缺乏鲜明的阅读思想，或者说是统领阅读方法的总纲。修改稿在这方面作了明显的调整，在整体把握了文本之后，顺着作家行文的思路逐层深入。“怎样写鸟啼”、“作者的感悟是什么”、“作者是怎样感悟的”这三个问题看似寻常，却是举重若轻，符合学生的认知规律，准确地抓住了文脉。这样的教学过程才能流畅，这样的课堂才有“灵魂”。
收获：当我们在教学设计中遇到困难时，我们要善于寻找别样的出路，坚信：失败不是绝境，而是一道风景。
二、奇文共欣赏，疑义相与析
交流对话是语文教学中常用的方法，是生成智慧的重要途径。朱老师这堂课较好地体现了三个层次的对话。
其一，学生与学生之间的对话。
且看朱老师的两处闪光设计：
1、“我们通过环境等方面看出了鸟啼是有象征意义的，那么作者对此是怎样认识的呢？请用笔在文中划出作者感悟的话”。这个设计体现了朱老师的智慧，可以分两个层次来剖析：①提出问题有指向，“我们通过环境等方面看出了鸟啼是有象征意义”中“环境等方面”便明确了理解鸟啼象征意义的文本依据；②解决问题有办法，“请用笔在文中划出作者感悟的话”这是解决问题的重要提示，也是在培养学生良好的阅读习惯。教学实施中学生通过自主探究和自由讨论，较好地实现了教学目标。
2、“（分组讨论）任选感兴趣的一段作者感悟，讨论一下作者是如何用形象化说理的方式来感悟的”。这个设计旨在让学生在合作学习中相互启发、促成智慧的生成与提升。至少有两个优点：①兴奋点集中，教学设计要求学生“任选感兴趣的一段作者感悟”，保证每个学生都话可说，避免了课堂后期阅读惰性的产生；②互为补充，有的学生感兴趣，却不知如何表达，甚至理解发生偏差，其他同学可以在讨论中予以补充与纠正，提高了阅读的效率与效益。
其二，学生与教师对话。
教师不是雄霸讲坛的.“独夫”，也不是任学生摆布的“局外人”，而是传播智慧、开发智慧的“导师”。企图以权威来吓唬学生的做法注定会导致教育的失败，我们必须弯下腰来、蹲下身来和学生交流对话。阅读教学中尤其如此，一般说来教师的阅读面和对文本的把握程度要高于学生，如果要学生的认知水平和教师持平，那是揠苗助长，将会直接导致学生阅读兴趣的丧失。
这一点上，朱老师主要做了两点：
1、金针巧度人。方法是在实践中生成的，没有实践便不能真正理解并掌握方法。朱老师带领学生理解了文本之后，设计了“写作实践”这个环节，要求学生写出“灵魂的感悟”，并指出“本文说的虽然是抽象的道德，但我们并不觉得枯燥，是因为作者采用形象化的说理方法，主要有象征、拟人、托物言志等手法的运用”，请学生运用这样的方法任意仿写一个场景或任选些形象，来表现生命的伟大、高贵和顽强不屈。基本形成了“阅读――体验――写作――升华”阅读链。
2、“下水”作榜样。朱老师出示了自己描写野草的一段文字，无论是从内容还是文采来看，都是优秀的垂范之作。当教师以充满激情的语调读了自己的作品后，立即引来了学生强烈的创作欲望，而后的课堂便充满了活力，学生妙语连珠，教室里掌声不断。
其三、学生与文本对话。
一切对话的基础是与文本对话，没有文本研读这个前提，所有对话都是空中楼阁。阅读教学中主要存在以下现象：脱离文本，天马行空；不顾主题，随意生发；借助媒体，视觉替代；无限拓展，本末倒置。朱老师这堂课始终围绕文本展开，挖掘而不“死扣”，拓展而不“泛滥”。
三、明月松间照，清泉石上流
朱老师的课轻盈而富有诗意，闭目遐思有一种行云流水的感觉。
其一，拨云见月的点拨。
“点拨法”是一种教学论，它帮助人们端正语文教学思想，明确语文教学过程，运用科学的语文教学方法。在明确“点拨”法基本思想的前提下，作为第一线的教师，最关注的还是如何操作的问题。虽然说运用“点拨法”没有固定的模式，应该活掌握；但在教学中，基本的操作方式还是有的。朱老师的课堂给我们几点启示：①暗示引发，具体的说，就是在点拨过程的开端甚至结束，并直接提出“学习什么”的目的，而艺术地把学生引入一种境地，来焕发合宜的时机和需要，启迪他们由衷产生相应的情感、想象和思维，使学生自然而又必然地获取某种知识和技能。这一点，朱老师在运用中把握得较好。
②引路入境，“境”，指美好的境。怎样“入”？强调一个“引”字，也就是点拨。它不是牵拽，更不是灌输，它着重于让学生在心理上产生共鸣，在思维上达到同步。“引”，实际上是架起一座引桥，教师点拨学生，校正路线，特序渐进。引路入境的范围很广，既关联到学习方法的点拨，也涉及讲读教学与写作教学的艺术表现。朱老师在导入新课时，让学生列举中国古典诗歌中有关鸟啼的是诗，一下子将学生带入文章的情境。
其二，行云流水的思路。
一堂课必须有鲜明而清晰的思路，否则课堂上眉毛胡子一把抓，阅读的效益就会下降。朱老师先让学生从整体阅读文章，获得对文章的初步理解；再进行文本解读（怎样写鸟啼、作者的感悟是什么、作者是怎样感悟的）；写作实践，写出灵魂的感悟。整个流程十分清晰，因而课堂节奏、容量都把握得较好。
其三，声情并茂的朗读。
在文本解读和赏析评点中，朱老师时常要求学生放声朗读，并加以评点，激发了学生阅读的兴趣。
四、欲穷千里目，更上一层楼
当然，这堂可也给我们留下许多值得思考的问题，现列举如下（不作详述）：
其一，问题的提出――课堂的主人是谁？
课堂的主人应当是学生，而阅读提问由学生提出才是最科学的。在一次“学生需要什么样的课堂学习”的调查中发现，有98%的学生有提问题的欲望。可见，大多数学生是希望“带着新问题学习的”。可现状是大多数学生不会提问，或是有问题也不敢提，生怕别人笑话。因此，让学生学会质疑，敢于质疑，应该成为课堂学习的一种基本要求。本节课几乎所有的问题都是由教师提出的，也许可稍作改动。
其二，语言的体悟――语文课的载体是什么？
我个人认为，语言教学是语文教学的核心内容。劳伦斯的语言别具特点，有许多值得我们学习与借鉴方面。教材中的情理有时是含蓄在字里行间的，是靠语言形式表达的，学生往往难以体会深透，这就需要教师启发、引导。教师发自内心，形于辞色的情感，会直接感染学生，引起学生的共鸣。语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。”这一堂课中对文本语言的揣摩少了些。
其三，整体与个体――是水落石出还是水涨船高？
关注每一个学生的发展是新课程对我们提出的要求，也是教育的特点之一。我们不能重视了精英而忽略了大多数的学生。“水落石出”是以牺牲大多数为代价的，“水涨船高”才是我们追求的理想课堂。
心有所思，随笔而记。
12月2日
随风潜入夜 润物细无声
随风潜入夜 润物细无声 ――特级教师虞大明教作文《智能鼠捕鼠》记 丁丽娜 题记：语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。――时金林 理想的课堂教学是什么？简单地来说，是交流，也是思维的碰撞，更是师生的平等对话，实现“双羸”的过程；理想的课堂教学追求的是什么？简单地说，是学生追求主动探解、获取新知、不断创造的过程，更是教师追求教学意图“隐藏”，教学行为“无痕化”境界的过程，处处闪动着思维火花，处处跳跃着智慧的灵感，妙语连珠，幽默风趣，实现师生生命的一次自我超越和创造。虞老师的课堂，又何曾不是如此呢？纵观虞老师的课堂教学，学生不再把学习看成枯燥之事；教师不再玩“作秀”之游戏，取而代之的是返朴归真、匠心独运。课堂上永远洋溢着欢笑；记远升腾着热情，自由，开放，理性思辩，孩子们在轻轻松松中玩游戏，学作文、乐作文。聆听了虞老师教的题为《智能鼠捕鼠》作文课，让我受之匪浅、回味无穷，会心一笑！笑过之后，让我们思绪万千，感触颇深。现小记如下： （一） 师：我从杭州赶过来，也没什么东西可带的，所以就特意去超市，买了些物品。（虞老师提出一个大袋子，拿出蛋糕） 生：这个蛋糕 师：干什么用的？ 生：吃的 师：给谁吃的？ 生：给老师吃的 师：老师一个人能吃那么多吗？ 生：让我们写“蛋糕” 师：到底写不写还是个疑问，我们就留个悬念。（拿出神奇止咳露） 生：给老师喝的'。谁咳嗽给谁喝。 师：两灌可口可乐干什么用的？ 生：解渴用的。谁渴了给谁喝。给老师喝。 师：大家真疼老师。红心二锅头呢？ 生：给爸爸妈妈，给下面听课的老师喝。 师：酒精度55%度，喝了肚子里象是烧了一把火，谁愿意试？ 生：…… 师：最后一样用品。胡椒粉，有什么用？ 生：烧菜，打喷嚏…… 师：同学们，我们怎么猜也是没用的，这是放松心情用的，大家放松了？愉快吗？虞老师到底是怎么样的老师？什么样子的？现实中的跟你猜测中的老师有什么区别？ 生：原来以为你是女的，现在是个男的 师：你失望吗？ 生：原来以为你是又高又瘦的，现在是又矮又胖 师：你见到了一个又矮有胖的老师，能不能换个次来说说？ 生：丰满 师：这个词一般都形容女的 。 生：结实强壮，健壮 。 在虞老师的课堂上充满着欢声笑语。课前伊始，用蛋糕、神奇止咳露、二锅头等教具我看就只有虞老师了。这样，不仅让课堂跟生活之间的距离拉近了，而且引起学生的新鲜感，孩子们兴趣黯然。他们在想：这些东西到底赶什么用？跟作文课有没有关系？我也为教师的新点子感到惊讶，好奇心也就越来越强了。他们每一句都说得那么轻松，就想是我们生活中的对话，哪象是课堂啊？简直就是[1] [2]
――特级教师虞大明教作文《智能鼠捕鼠》记
丁丽娜
题记：语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。――时金林
理想的课堂教学是什么？简单地来说，是交流，也是思维的碰撞，更是师生的平等对话，实现“双羸”的过程；理想的课堂教学追求的是什么？简单地说，是学生追求主动探解、获取新知、不断创造的过程，更是教师追求教学意图“隐藏”，教学行为“无痕化”境界的过程，处处闪动着思维火花，处处跳跃着智慧的灵感，妙语连珠，幽默风趣，实现师生生命的一次自我超越和创造。虞老师的课堂，又何曾不是如此呢？纵观虞老师的课堂教学，学生不再把学习看成枯燥之事；教师不再玩“作秀”之游戏，取而代之的是返朴归真、匠心独运。课堂上永远洋溢着欢笑；记远升腾着热情，自由，开放，理性思辩，孩子们在轻轻松松中玩游戏，学作文、乐作文。聆听了虞老师教的题为《智能鼠捕鼠》作文课，让我受之匪浅、回味无穷，会心一笑！笑过之后，让我们思绪万千，感触颇深。现小记如下：
（一）
师：我从杭州赶过来，也没什么东西可带的，所以就特意去超市，买了些物品。（虞老师提出一个大袋子，拿出蛋糕）
生：这个蛋糕
师：干什么用的？
生：吃的
师：给谁吃的？
生：给老师吃的
师：老师一个人能吃那么多吗？
生：让我们写“蛋糕”
师：到底写不写还是个疑问，我们就留个悬念。（拿出神奇止咳露）
生：给老师喝的。谁咳嗽给谁喝。
师：两灌可口可乐干什么用的？
生：解渴用的。谁渴了给谁喝。给老师喝。
师：大家真疼老师。红心二锅头呢？
生：给爸爸妈妈，给下面听课的老师喝。
师：酒精度55%度，喝了肚子里象是烧了一把火，谁愿意试？
生：……
师：最后一样用品。胡椒粉，有什么用？
生：烧菜，打喷嚏……
师：同学们，我们怎么猜也是没用的，这是放松心情用的，大家放松了？愉快吗？虞老师到底是怎么样的老师？什么样子的？现实中的跟你猜测中的老师有什么区别？
生：原来以为你是女的，现在是个男的
师：你失望吗？
生：原来以为你是又高又瘦的，现在是又矮又胖
师：你见到了一个又矮有胖的老师，能不能换个次来说说？
生：丰满
师：这个词一般都形容女的' 。
生：结实强壮，健壮 。
在虞老师的课堂上充满着欢声笑语。课前伊始，用蛋糕、神奇止咳露、二锅头等教具我看就只有虞老师了。这样，不仅让课堂跟生活之间的距离拉近了，而且引起学生的新鲜感，孩子们兴趣黯然。他们在想：这些东西到底赶什么用？跟作文课有没有关系？我也为教师的新点子感到惊讶，好奇心也就越来越强了。他们每一句都说得那么轻松，就想是我们生活中的对话，哪象是课堂啊？简直就是平常的聊天嘛，还不时引得大家笑一笑！
（二）
“今天，我们的任务是什么？”
“写作文”
“不是，今天就是一个大朋友跟小朋友一块儿玩，高兴吗？”
玩，谁不高兴呢？老师的任务又是那么简单，学生雀跃不已。消除了对写作的害怕心理，于是老师又引导：
“高兴的时候，我们会怎么做？”
“鼓掌……”（学生给自己鼓掌）
“还有呢？平时大家都会情不自禁地叫……？”
“耶……”
这一声“耶”已经让学生完全地陶醉在欢乐的气氛之中。法国著名教育家第斯多慈曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在虞老师的激励、唤醒、鼓舞中，“玩”就从这里开始。 在玩的时候，在交流的时候，在谈话的时候，虞老师那接近生活实际富有传奇色彩的语言，把我们带进了故事中来，有时让人拍案叫绝，有时让人赞叹不已，有时让人捧腹大笑。如：把老师当人，问：它有没有触电身亡？当学生用石子向米缸里的老鼠砸去竟然没砸破米缸却砸死了老鼠时，他说，你真是“神砸手”。当孩子们一脚把老鼠踩死的时候，他便说：你是武林高手。这样幽默的老师，这样神奇的评价，孩子早已放下戒心，此时此刻，他们心里别提有多高兴。
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随风潜入夜，润物细无声
在培养人才的过程中德育教育起着举足轻重的作用。如果一个人道德败坏，品质恶劣，那么他非但不能造福于社会，而且还会成为害群之马。发生在我们身边的校园暴力事件不能不引人深思。轻则致伤，重则致死！类似的新闻比比皆是。如何将德育渗透于语文课堂教学之中呢？笔者在教学实践中主要从以下几个方面入手:
一、随风潜入夜，润物细无声
结合语文课堂教学的内容，联系学生的生活实际，把德育内容融汇于教学中，点点滴滴渗透于学生的思想意识，最终转化为自觉自愿的行动，犹如春风化雨，悄无声息，滋润着学生幼小的心田。如学习鲁迅的散文《藤野先生》（人教版语文八年级下册，以下所选课文皆是）时，了解了鲁迅人生道路上的一段往事，文章既写了藤野先生，又写了自己思想变化的历程，尤其是站在人生的十字路口，鲁迅以国家民族的利益为重，弃医从文。从而铸就了一代文学宗师。学生通过朗读，分析讨论总结出鲁迅的伟大抉择的意义。笔者不失时机地引出一个问题：回顾自己的人生阅历，捕捉对自己有影响的人或事，切实谈出自己的思想变化。“父母对生活的影响”，“教师对学习的影响”“名人对自己的影响”等，学生们争相发言谈出自己思想的变化，明确了自己的人生航向。更为重要的是让学生懂得个人利益必须服从于国家民族的利益，否则人生将会黯然失色！结合所学内容，把学生的思想意识，甚至于行为有机地融入所学的课文，让学生入情入境，情感受到熏陶，思想得到升华，不知不觉中有如坐春风之感，其乐融融，不亦乐乎！德育教育不是狗皮膏药，随意贴，而是结合教学内容和学生的思想实际，顺其自然，有机渗透，随风潜入夜，润物细无声。
二、切忌嘈嘈切切错杂弹，理应大珠小珠落玉盘
人们大都倡导精讲的原则，毫无疑问这已被实践所证明。实质上，德育教育亦应如此。不仅精讲，还应细雕。德育内容广泛而全面，不可能一股脑地灌给学生，而应清晰地在课堂教学中突出出来，铿锵有力，掷地有声！在课堂教学中制定明确的德育目标。《海燕》联系生活实际，面临生活的暴风雨，你该怎样做（培养学生的意志观）；《敬畏自然》联系生活实例谈一谈人和自然该怎样和谐相处（培养学生的环保观）；《五柳先生传》联系现实说说你对五柳先生“不慕荣利”的看法(培养学生的荣利观)；《马说》联系生活实际谈一谈当今社会需要什么样的人才（培养学生的人才观）；《送东阳马生序》联系生活实际谈一谈当代中学生应该有怎样的学习态度和从师尊师方式（培养学生的求学观）。有关德育的内容犹如一颗颗明珠，把它们有机地镶嵌在课文中，烙印在学生的'记忆里！其实每一篇课文都能从不同的角度挖掘出德育教育的内容。
三、联系学生思想实际，掌握其心理的细微变化
刘明是我们班品学兼优的好学生，学习勤奋刻苦，乐于助人，与同学相处融洽，可惜父母双亡，家境贫寒，跟着年迈的爷爷、奶奶艰难度日。为此学校减免了他的学杂费，住宿费，给予了最大限度的照顾，师生们更是从经济上、精神上给予了无私的援助。就是这样的一位学生却神秘失踪，不明去向。
他怎么会失踪呢？
原来秋假里的一天(10月16日下午3点左右)，他背着书包，骑着自行车外出，告诉奶奶要到一位同学家借字典用，笑嘻嘻地走了，一去不复返！音信皆无。
秋假结束了，开学了，一天天过去了，教室里的座位依旧空着，我马上与他的姑姑取得联系。
“这孩子一向老实，听话，只要看他一眼，他就会明白该怎么做，不该怎么做！”她哽咽着说。
“假期中有没有发生什么事？”我问。
“没有，不过他奶奶为他父母逝世10周年的事嘟哝过几次。她回忆说。”
“逝世十周年！”我重复着。
“他失踪会不会与此事有关呢？毕竟是一个14岁的孩子呀！极易冲动的年龄！”
“所有亲戚，我们都找遍了，一点消息也没有！她说，下一步不得不到电台登广告。”
“我已向学校领导及时作了汇报，学校将发动所有师生打听他的消息。”我说，“我与村委取得了联系，希望他们能发动村民协助寻找。”
日子一天天真难捱啊，杳无音讯……
终于有一天，有了他的消息，警察打电话让家里人认领，我顿觉一身轻松，同学们也如我的感觉一样！
几天以后，刘明背着书包面带愧色出现在我的眼前，孩子黑了，瘦了！
“这几天你是怎么过的，到了哪里，为什么走？”我连珠炮似的问了好几个问题，恨不得把事情的来龙去脉搞个水落石出。
“我骑车一直往南走，累了就歇歇，饿了就吃方便面。”他说。
“你出走的原因是什么？是因为教师，同学，还是因为爷爷奶奶？”我急切地问。
“都不是，心情不好。”他说，“泪水顺着脸颊流了下来。”
我明白了，母亲逝世10周年的祭使有他幼小的心灵引起震动，进而产生冲动，导致了这种后果，父母的爱抚对孩子来说是何等的重要啊！
“你到了哪里？”我轻声问。
“一直走到江苏省南通市，后来我迷路了，就到公安局求助。”他说。
“你知道出走的严重后果吗？”
“不知道，我什么都没想。”
“你的奶奶为你整日哭泣，你的姑姑为你奔走呼告，你的老师为你到处联络，你的同学为你愁容满面……”
“老师，我错了！”他的泪又流了下来。
“知错就好，凡事莫冲动，前思后想，不能由着性子来，快擦干眼泪，回教室吧！”
这事让我反思良久，教育学生要处处留心，时时在意，及时发现他们的思想波动，防微杜渐，因为14岁毕竟是极易冲动的年龄，一次喝酒，一次赌气，一次玩游戏机，一次不经意拿人家东西，一次不健康的录像，每个“一次”都足以让绽开的花朵凋谢！作为父母要时时了解自己的孩子，身为人师，不仅重视教书，还要重视育人，对学生的学习、心理、思想动态了如指掌，让每一位学生都能健康，活泼，茁壮成长！
四、建立班级德育日记，载入学生成长档案袋
德育教育不仅从思想上渗透，还应落实到学生的日常行为中，班级德育日记如实地记录着学生的品德行为：有助人为乐，有拾金不昧，有逃学、旷课、上课开小差等违反纪律的行为。对于好的品德行为，抓住时机全班乃至全校通报表扬；对于表现不好的品德行为，找准突破口，及时进行个人谈话，甚至家访，引导、纠正不良行为，对症下药。不管是好的行为，还是不良行为，一律载入学生成长档案袋。
德育教育是学校教学中的“重中之重”，它直接关系到“培养什么人”的问题，它是素质教育的重要内容之一。为了培养跨世纪的合格人才，首先应该使所培养的人思想“过硬”，唯有如此，他们才能肩负起新世纪的重任！当然，突出强调德育教育并不是削弱或忽视其他方面的教育，只是说明它是其他方面的前提和必要条件。
追忆
随风潜入夜 润物细无声
随风潜入夜 润物细无声 ――特级教师虞大明教作文《智能鼠捕鼠》记 丁丽娜 题记：语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。――时金林 理想的课堂教学是什么？简单地来说，是交流，也是思维的碰撞，更是师生的平等对话，实现“双羸”的过程；理想的课堂教学追求的是什么？简单地说，是学生追求主动探解、获取新知、不断创造的过程，更是教师追求教学意图“隐藏”，教学行为“无痕化”境界的过程，处处闪动着思维火花，处处跳跃着智慧的灵感，妙语连珠，幽默风趣，实现师生生命的一次自我超越和创造。虞老师的课堂，又何曾不是如此呢？纵观虞老师的课堂教学，学生不再把学习看成枯燥之事；教师不再玩“作秀”之游戏，取而代之的是返朴归真、匠心独运。课堂上永远洋溢着欢笑；记远升腾着热情，自由，开放，理性思辩，孩子们在轻轻松松中玩游戏，学作文、乐作文。聆听了虞老师教的题为《智能鼠捕鼠》作文课，让我受之匪浅、回味无穷，会心一笑！笑过之后，让我们思绪万千，感触颇深。现小记如下： （一） 师：我从杭州赶过来，也没什么东西可带的，所以就特意去超市，买了些物品。（虞老师提出一个大袋子，拿出蛋糕） 生：这个蛋糕 师：干什么用的？ 生：吃的 师：给谁吃的？ 生：给老师吃的 师：老师一个人能吃那么多吗？ 生：让我们写“蛋糕” 师：到底写不写还是个疑问，我们就留个悬念。（拿出神奇止咳露） 生：给老师喝的。谁咳嗽给谁喝。 师：两灌可口可乐干什么用的？ 生：解渴用的。谁渴了给谁喝。给老师喝。 师：大家真疼老师。红心二锅头呢？ 生：给爸爸妈妈，给下面听课的老师喝。 师：酒精度55%度，喝了肚子里象是烧了一把火，谁愿意试？ 生：…… 师：最后一样用品。胡椒粉，有什么用？ 生：烧菜，打喷嚏…… 师：同学们，我们怎么猜也是没用的，这是放松心情用的，大家放松了？愉快吗？虞老师到底是怎么样的老师？什么样子的？现实中的跟你猜测中的老师有什么区别？ 生：原来以为你是女的，现在是个男的 师：你失望吗？ 生：原来以为你是又高又瘦的，现在是又矮又胖 师：你见到了一个又矮有胖的老师，能不能换个次来说说？ 生：丰满 师：这个词一般都形容女的 。 生：结实强壮，健壮 。 在虞老师的课堂上充满着欢声笑语。课前伊始，用蛋糕、神奇止咳露、二锅头等教具我看就只有虞老师了。这样，不仅让课堂跟生活之间的距离拉近了，而且引起学生的新鲜感，孩子们兴趣黯然。他们在想：这些东西到底赶什么用？跟作文课有没有关系？我也为教师的新点子感到惊讶，好奇心也就越来越强了。他们每一句都说得那么轻松，就想是我们生活中的对话，哪象是课堂啊？简直就是平常的`聊天嘛，还不时引得大家笑一笑！ （二） “今天，我们的任务是什么？” “写作文” “不是，今天就是一个大朋友跟小朋友一块儿玩，高兴吗？” 玩，谁不高兴呢？老师的任务又是那么简单，学生雀跃不已。消除了对写作的害怕心理，于是老师又引导： “高兴的时候，我们会怎么做？” “鼓掌……”（学生给自己鼓掌） “还有呢？平时大家都会情不自禁地叫……？” “耶……” 这一声“耶”已经让学生完全地陶醉在欢乐的气氛之中。法国著名教育家第斯多慈曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在虞老师的激励、唤醒、鼓舞中，“玩”就从这里开始。 在玩的时候，在交流的时候，在谈话的时候，虞老师那接近生活实际富有传奇色彩的语言，把我们带进了故事中来，有时让人拍案叫绝，有时让人赞叹不已，有时让人捧腹大笑。如：把老师当人，问：它有没有触电身亡？当学生用石子向米缸里的老鼠砸去竟然没砸破米缸却砸死了老鼠时，他说，你真是“神砸手”。当孩子们一脚把老鼠踩死的时候，他便说：你是武林高手。这样幽默的老师，这样神奇的评价，孩子早已放下戒心，此时此刻，他们心里别提有多高兴。 老师又让一个小女孩画两只一模一样的老鼠，他评价说：“恭喜你画了两只兔子，而且还像猫。”随后，教师示范着画了两只老鼠，但后来虞老师毅然擦掉自己画的两只老鼠，保留学生的两只又像兔子又像猫的老鼠。虞老师就像一位慈母般地呵护孩子的心灵，保护孩子的自尊。他赋予这孩子“失误”的价值，这才是教学的艺术呀！ （三） 作文是从生活而来，运用身边的故事，加以修改，就可以写一篇好的作文。所以， 虞老师才有了后来的智能鼠请老鼠秒练习FLG的事件，既形象，有生动，开阔了学生的思维，更是对学生进一步进行思想教育。 类似这样的故事和词语数不胜数。如：把可口可乐当做“超级营养液”，让老师住上别墅，烤箱里烤老鼠等等。 （四） 这一环节更是教师和学生玩得最开心的时刻。我们的老师和学生是不可分离的，不是教师的绝对权威，高高在上。教学是师生共同参与的活动，是师生双边性活动的过程。 教师当导演，进行30秒排练，其他学生倒记时，也许是他们希望快点看到演出，一时心急，越数越快，老师就故意生气地说：“怎么越来越快了啊？重新从10开始。” 他真的生气了吗？不是的！这哪是老师生气的样子，老师已经完全把自己当成学生的朋友了，这明明就是朋友之间的“撒娇”嘛！孩子们为了能见识一下大朋友的精彩表演，他们期待着…… 学生和老师倾情演绎了“智能鼠捕鼠”的全过程。他们演得犹为卖力，学生看得津津有味，有了视觉的感知，有了亲身的体验，有了生活的实践，要写下来，还难吗？ 教师和学生充分得玩得开心，让学生做自己爱做的事情，学生乐意学习，学生主动学习，那么我们的目标就达成了。随风潜入夜,润物细无声教学论文
【摘要】
本文结合笔者的教学经验，探索如何将绘本与写作教学有效结合，使得学生们在学习中获得愉悦感、成就感、体会阅读带来的乐趣，形成主动阅读的习惯，通过阅读使学生拓展视野，从而提高学生的写作能力，培养热爱语文的兴趣。
【关键词】
绘本 写作教学 实践研究
绘本，英文叫做“Picture Book”,中文译作“图画书”.它是以图像或由图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的图书，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的， “图”“文”一体、互识互释。
在实践中，绘本阅读往往没有发挥其优势，更不用说为写作教学提供很好的载体了。绘本阅读教学陷入了种种误区，主要表现在：
1.利用绘本进行识字教学。一些教师让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练，让绘本失去原有的趣味性。
2.把绘本当成语文教材。一些教师将绘本当成一般的语文教材，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，精雕细琢，拉开了孩子与绘本的距离。
3.阅读绘本不予任何指导。在绘本阅读教学的实践中，纯粹以朗读者的身份出现，不点拨、不指导，这样的孩子不懂得去观图，去体会文句，去探索绘本的瑰丽世界。
而笔者主张把绘本阅读作为开展语文综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，将绘本与语文教材进行整合，培养学生对阅读的兴趣，在不知不觉中培养写作能力，让孩子想看想画想写。
（一）借孩子一双美丽的眼睛
绘本阅读本身是一个轻松愉悦的过程。低年级的孩子可能会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。亲子共读，教师导读，小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围。绘本具有的强烈的审美元素让它本身充满艺术的感染力。如孩子们在阅读《母鸡罗丝去散步》都会觉得母鸡罗丝的形象十分引人注目，头上画着羽毛状的花纹，身体衬着大小不一的圆点，与那只妖媚无比的狐狸形成了强烈的反差。不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的艺术表现手法，低年级的孩子特别喜欢。
（二）赠孩子一对想象的翅膀
初读《哇！我的手》，我让孩子伸出小手，故作神秘地问：“它们像什么？”孩子展开丰富的联想。此时打开书，和作者一起来画画：运用各种“手”的形状创造出一幅幅充满创意的图画，极大地激发了孩子参与的热情。读完后，孩子意犹未尽，不由自主地想要画出自己的创意，孩子想象力与创造力都大大提升了。平时还可以引导学生对于语文教材里的插图进行再创造，抓住文本语言细细品味，用图画来表达自己内心独特的感受。
（三）送孩子一支写作的神笔
新西兰儿童文学研究学者多罗西・怀特说： “一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”
绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。打开绘本的扉页，无限精彩就蕴藏其中。阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点。让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象，激发好奇，充分领略阅读。如在阅读绘本《贝尼都会干什么》，老师让孩子们观察封面，说说“除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀？”学生大胆地猜想让故事充满了奇幻的色彩，这个时候让孩子把想的内容写下来，然后再与书中的内容进行对比，孩子们会获得不一样的成功的体验。
绘本故事的情节中有很多想象的留白点，需要读者发挥想象填补故事的情节。这样的想象点正好给了读者更灵动的`解读。不同的绘本，教师在导读时可以寻找不同的“猜”点。有时，可以从欣赏封面开始，从故事的题目开始展开想象；有时可以从人物入手，想象故事中的人物形象；有时可以从故事的标点出发，从这些简简单单的“?”“!”“……”中猜出故事的内蕴；有时读着前面的内容，让孩子们尽情地想象后面的情节并且进行精彩续写。如学生在学习了《母鸡萝丝去散步》的故事后，对创作童话故事产生了浓厚的兴趣。很多孩子自己挑选喜欢的动物朋友，设计惊险的故事情节，开始创作相仿的历险故事绘本。又如窦桂梅老师教学《我爸爸》，当孩子们认识了“我”爸爸那勇敢、幽默、酷等特点以后，教师提出：“此时此刻，你想不想为爸爸画一张像，为爸爸写一句话？”学生自由创作，边写边画，对文本的语言进行再创造，这种迁移运用是水到渠成的。
另外，绘本选择的内容要精，选择绘本中具有的特征性语言与句式对学生进行写作的指导，绘本作文教学的重点应放在读后的写作上，而这是学生进行语言再创造的过程，让学生在表达方式和写作方式的迁移学习中，需要我们教师关注学生语言是否规范，表述是否恰当。在绘本写作指导过程中，只要我们教师做个有心人，心中明确训练目标，根据学生基础和习作训练需要选择适合的绘本内容，适当地挖掘其潜在的写作素材，并进行到位的指导，让学生在无压力的绘本阅读中感受无压力习作的快乐，使绘本在作文教学中真正发挥实效，从而成为提高学生习作能力的有效途径。
随风潜入夜，润物细无声作文700字
“随风潜入夜，润物细无声”这句诗是唐朝诗人杜甫的名句，我们的班主任杨老师就如同诗中所描写的那样，好像一场春雨，悄然无声地滋润着我们，潜移默化中教育着我们，熏陶着我们!
杨老师长得高高瘦瘦的，和蔼可亲的脸上，架着一副金丝边眼镜。眼镜后面藏着一双炯炯有神的眼睛，这双眼睛好似孙悟空的火眼金睛，能识破我们一切“阴谋诡计”。
杨老师是从二年级开始担任我们班的班主任和语文老师的，那是我们都还很懵懂无知，身上有许多不良习惯，学习成绩也不是很好。杨老师“接任”以后，从我们的写字规范开始抓起，还帮我们设定了家校联系本的格式，我们每天的作业都看的清清楚楚、一目了然。无论严寒酷暑、刮风下雨，我们每天的作业她都是认真地批改，，所有人的作业都是字字过关、课课过关、人人过关。我们的作文草稿本上凝聚着她无数的心血，里面写满了她的评语和修改要点。
我是个调皮好动的男孩，上课总是闲不住，注意力不集中，杨老师从来不当面批评我，总是不厌其烦地将我留下来，教我学习的方法，帮我树立人生的目标，并鼓励我，如果我改正这些坏毛病，将来会成为一个优秀的人。
杨老师能因材施教，总善于发现每个学生身上的闪光点，每次班队会都会让同学展示自己的才艺，有的讲相声，有的唱歌，还有的演奏乐器，那时候，班上都欢歌笑语，汇成一片欢乐的海洋。
记得三年级上学期的一天，课间十分钟的时候，我的.左脚撞在了运动器械上。顿时，脚上传来了一阵钻心的疼痛，痛得无法走路。同学们连忙告诉了老师，杨老师心急如焚地跑了过来，把我扶到了办公室，她俯下身子，轻轻地用手摸了摸我的脚，然后问我：疼的厉害吗?要不要送医院?她的眼神里充满了关切，那一刻，我感觉她的眼神分明和妈妈一样，充满了怜惜又是那么的温柔。
杨老师，您数十年如一日，默默无闻地坚守在自己的岗位上，您不是太阳，却像太阳精心地照耀着我们每个学生，您不是妈妈，却给了我们像妈妈那样无私却又不求回报的最朴实无华的爱!
【出处】
唐·杜甫《春夜喜雨》。
【意思】
小雨随着微风在夜间悄悄 降落，滋润着万物，纤细无声。潜：静悄 悄地、暗暗地。
【鉴赏】
小雨绵绵，无声无息，随着风在夜间洒落，春雨滋润世间万 物，却细小无声。诗歌用拟人化手法，赋予春雨以人的情感。春雨贵如 油，人们对春雨是无限喜爱的，而诗歌却以“潜入夜”“细无声”二词，表明 春雨有意润物，却无意邀功讨好，只是默默地随风而来，悄无声息地滋润 万物。诗歌从听觉层面写，因为雨滴细小，而又总在夜晚来临，无声无息 地滋润世间万物。当时杜甫居住在成都草堂，生活安定闲适。诗歌表现 了诗人见春夜细雨润物的欢快心情。后世常用此句形容春雨喜人。
【用法例释】
一、用以形容细雨滋润 万物，悄无声息的情景。[例]今年一入 春，雨水儿就密。清明前后，总是那么 如丝如雾的。难怪早晨推开窗子那阵 儿，让人想起杜甫那句“随风潜入夜，润 物细无声”来了。(韩少华《润物细无 声》)
二、用以比喻潜移默化的影响或耐 心细致的思想工作。
[例1]可见封建意 识的尘埃，也如春雨一样，是“随风潜入 夜，润物细无声”的，随时随地需要努力 清除。(袁鹰《杏花春雨江南》)
[例2]她 这种做思想政治工作的方法，不禁使我 们想起杜甫《春雨》中的佳句“随风潜入 夜，润物细无声”来。她正是用党的思 想的“春雨”，无声无息地、潜移默化地 滋润着人们的心田啊! (蔡子谔《原动 力的潜层开掘》)
【应用】
细雨伴着轻风悄悄地落下来，雨 丝细细地滋润着万物，悄然无声。 语出唐·杜甫《春夜喜雨》： “好雨 知时节，当春乃发生。随风潜入 夜，润物细无声。” 原指春雨滋润 万物，给人间带来生机; 借指做 某些事情应潜移默化。◇同样，柔 的说理，也决非违心的迎合，误 人的甜言。诚然，人们爱把 “春 风化雨，点滴入土” 的俗话与 “随风潜入夜，润物细无声” 的诗 句，喻作柔的思想教育，但在这 里是没有半点哄骗虚假之意的。 (华琪 《说理的艺术》) 对考生应 试心理素质的培养，绝对不能忽 视老师的作用。“随风潜入夜，润 物细无声”，老师的作用是潜移默 化的。(刘翔 《战胜自我》)
【全诗】
《春夜喜雨》
.[唐].杜甫.
好雨知时节，当春乃发生。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
【注释】
①好雨：美好的雨，及时的雨。②红湿：花着雨而湿。③锦官城：指成都。 《水经注·江水》：“文翁为蜀守，立讲堂，作石室于南城。永初后，学堂遇火，后守更增 二石室，后州夺郡学，移夷星桥南岸道东;道西城，故锦官也。言锦工织锦则濯之江流， 而锦至鲜明，濯以他江，则锦色弱矣，遂命之为锦里也。”后人泛称成都城为锦官城。
【鉴赏】
唐代不少著名诗人都有咏雨的诗，如孟浩然《东陂遇雨率尔贻谢南池》、李白《对雨》、韩愈《早春呈张水部》、白居易《夜雨》、杜牧《雨中作》，其中虽不乏佳作，但首推其选，被称为“足空唐人”者，却是杜甫这首《春夜喜雨》。究其原因，是由于它的艺术成就不止一端，在立意、切题、起句、状物、构图、意脉诸多方面都有过人之处，也就是纪昀说的“通体精妙”。也许在某一点上，“中晚唐人刻意或及之”，但就其全篇各个方面所达到的艺术成就，则 “非余子之所可到”。
首先说起句。对一首律诗来说，起句有力或新颖不凡，可以振起全篇，使之满目生辉、另眼相看，所以宋代的严羽尤重发句，他认为“对句好可得，结句好难得，发句好尤难得”(《沧浪诗话》)。这首杜诗一开篇就用拟人之法，把无知无情的春雨人格化，并溶入诗人对此的情感和评价，所谓“好雨知时节”。对句则点出时令和交待称为“好雨”的原因：“当春乃发生”。这样，以起句扣住“雨”，对句扣住“春”，从中又明露诗人的喜悦之情，起首一联就紧扣诗题，既新颖别致又准确明快。
其次是状物的细腻传神。颔联两句紧扣住“春夜”、“喜雨”这个诗题，典型地体现出春雨的特征。春雨的特征是细密、绵长，所谓“清明时节雨纷纷”。特别在寂静的又孕育着生机的`春夜，更是悄悄地落下，无声地滋润着万物。诗人用一 “潜”字，描摹出春夜细雨悄悄落下之状，用一“润”字，点化出万物在绵绵春雨中的滋润之态，状物上显得细腻传神。仇兆鳌云：“曰 ‘潜’ 曰 ‘细’，写得脉脉绵绵，于造化发生之机最为密切。”( 《杜少陵集详注》) 另外，“知时节”固然是“好雨”，“潜”、“润”之细雨更是好雨，因为“雨骤风狂，亦足损物”(仇兆鳌语)，所以颔联是首联的进一步深化，也是进一层交待题目 “春夜喜雨”之喜因。
再次，是构图的讲究和设色的精妙。如果说颔联“随风潜入夜，润物细无声”是从听觉上描写春雨，那末颈联“野径云俱黑，江船火独明”则从视觉上作进一步描绘;如果说前者是诗人附近的局部近景，后者则是幅阔大的远景、背景：放眼望去，田野的小路上，乌云笼罩着田野，雨意正浓，唯有那一星渔火，闪烁在漆黑寂静的郊野，暗示着春的生机和人的活动。这样，远景与近景、视觉与听觉、局部与背景搭配在一起，极富层次感，也极为和谐美妙。另外，这两句在设色上也颇为精妙：大处是浓墨——“野径云俱黑”;局部却是重彩——“江船火独明”。明与暗互相映衬，无“俱黑”不见其“独明”，无“独明”又不显其“俱黑”，在色彩上构成了强烈的对比度，给读者留下了鲜明的视觉印象。明代的诗论家王嗣奭说杜甫最善于“以画法为诗法”(《杜臆》)，清代的施补华也称赞杜的景物诗善于 “着色” ( 《岘佣说诗》)，于此可见一斑。
最后，从结构上看，全篇围绕一个“喜”字，一脉贯之。“好雨”一联固然是“喜雨”，中间两联，诗人面对着“随风潜入夜，润物细无声”的大面积的浓云雨意，又何尝不在暗抒喜悦之情。最后一联写诗人由眼前雨意推想明日清晨：经过一夜春雨的滋润，定然是花团锦簇、春色满园，锦官城又添春光十分了吧!诗人对春雨之喜悦，对生活之热爱，表现得十分充分。真可以说“无一字不是春雨，无一笔不是春夜喜雨”(查慎行《杜诗集说》)，结构上堪称通体精妙。
一个优秀的班集体唯有具备良好的班风班貌，才能给学生营造养成良好行为习惯的氛围。25年的班主任工作中，我牢牢抓住教育、管理、感化几个方面，密切关注学生的思想动向。注重感情投入，循序渐进，做到对学生进行各方面的素质培养，使班集体绽放出璀璨的光芒。
一、注重学生良好行为习惯的养成。
班级是学生参加学习活动的主要阵地，常规管理得好，不仅能够培养优良的学风，还能促进学习质量的提高。因此，我将工作的重点放在对学生良好行为规范的养成教育上。
1、点滴行为规范到位。
我班小学生智力水平参差不齐，学困生不少。班级学生由于都是独生子女，家长对子女的成就期望值过高而造成了学生做事浮华的倾向。我从点点滴滴的小事入手，让学生时时刻刻以《小学生日常行为规范》来严格要求自己。并确立“奋力拼搏，超越自我”、“脚踏实地做事，顶天立地做人”的班训。要求学生无论做任何事情，必须有一个明确的目标。引导学生学习做一个高尚的.人。要求学生“听课要专心，不能乱打岔；发言要响亮，不说半截话；作业要认真，不要总拖拉……”因此，同学们的内在精神力量被激发了起来，从而进行自我认识、自我教育与自我完善。
2、用一言一行感化学生。
教育是一门艺术，需要讲究方法，才能取得成效。学生的心灵在极具敏锐地触摸着老师内心的情感，老师的一言一行，直接影响着孩子的行为。要在学生面前塑造良好的形象，自己必须具有较高的威信。学生对什么都好奇，具有较强的模仿性。我时刻注意用自己的思想、行为、作风一步步地潜移默化地感染和引导着学生。要求学生做到的，我先做到，给学生树立榜样。在担任班主任工作期间，我始终坚持提前到校，不定时的上班看看、转转，与学生打成一片。这样我能及时、准确的了解学生的思想动态，以便针对情况，适时改变工作方法。
学生年龄小，自我管理能力较差，所以在很多事情上我都给予示范。从如何扫地到拖地，从如何擦玻璃到如何摆放卫生用具，使学生明确在劳动中应该怎样做，从而养成了良好的劳动习惯。工作中我狠抓学生的养成教育，给所带的班级带来了勃勃生机。近几年来，我接任的班级学生劳动习惯好，室内天天被打扫得干干净净，东西摆放有序。比学赶帮的精神蔚然成风……良好的学习、生活习惯让各个任课老师交口称赞。我接任的班级被评为校“文明示范班”成为全校学习的楷模。
二、建立健全的自我管理组织。
尊重学生的人格，珍视学生的个性，只有当学生们真正在集体中享受民主、平等的权利，才可能真正唤起和激发他们参与民主管理的责任感、使命感和义务感。
1、民主选举班委会，培养学生自主意识。
集体的民主管理，对解放儿童，发展其个性是必不可少的。我采取了一些较好的方式方法。例如：选干部采用无计名投票方式，让孩子有充分的发言权。建立了班委会后，每人根据自己的特点，选择自己的管理范围，最后再给每个班委会成员明确工作职责。
我鼓励班干部工作要积极，肯动脑筋，大胆地想点子。记得在组织一次保护环境重要性的班队活动时，一名小干部来找我，说：“老师，我有一个建议，我们建一个环保小组，为保护环境尽一份力。”我当即表示赞同，并建议这个活动由他们自己搞。
小学写作教学作文：“随风潜入夜，润物细无声”
小学写作教学作文：“随风潜入夜，润物细无声”浙江省乐清市柳市镇第三小学叶崇崇
【摘要】
本文结合笔者的教学经验，探索如何将绘本与写作教学有效结合，使得学生们在学习中获得愉悦感、成就感、体会阅读带来的乐趣，形成主动阅读的习惯，通过阅读使学生拓展视野，从而提高学生的写作能力，培养热爱语文的兴趣。
【关键词】
绘本 写作教学 实践研究
绘本，英文叫做“Picture Book”,中文译作“图画书”.它是以图像或由图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的图书，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的， “图”“文”一体、互识互释。
在实践中，绘本阅读往往没有发挥其优势，更不用说为写作教学提供很好的载体了。绘本阅读教学陷入了种种误区，主要表现在：
1.利用绘本进行识字教学。一些教师让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练，让绘本失去原有的趣味性。
2.把绘本当成语文教材。一些教师将绘本当成一般的语文教材，引导孩子研读绘本，字词句段、 篇章结构，精雕细琢，拉开了孩子与绘本的距离。
3.阅读绘本不予任何指导。在绘本阅读教学的实践中，纯粹以朗读者的身份出现，不点拨、不指导，这样的孩子不懂得去观图，去体会文句，去探索绘本的瑰丽世界。
而笔者主张把绘本阅读作为开展语文综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，将绘本与语文教材进行整合，培养学生对阅读的兴趣，在不知不觉中培养写作能力，让孩子想看想画想写。
（一）借孩子一双美丽的眼睛
绘本阅读本身是一个轻松愉悦的过程。低年级的孩子可能会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。亲子共读，教师导读，小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围。绘本具有的强烈的审美元素让它本身充满艺术的感染力。如孩子们在阅读《母鸡罗丝去散步》都会觉得母鸡罗丝的形象十分引人注目，()头上画着羽毛状的花纹，身体衬着大小不一的圆点，与那只妖媚无比的狐狸形成了强烈的反差。不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的艺术表现手法，低年级的孩子特别喜欢。
（二）赠孩子一对想象的翅膀
初读《哇！我的手》，我让孩子伸出小手，故作神秘地问：“它们像什么？”孩子展开丰富的联想。此时打开书，和作者一起来画画：运用各种“手”的形状创造出一幅幅充满创意的图画，极大地激发了孩子参与的热情。读完后，孩子意犹未尽，不由自主地想要画出自己的创意，孩子想象力与创造力都大大提升了。平时还可以引导学生对于语文教材里的插图进行再创造，抓住文本语言细细品味，用图画来表达自己内心独特的感受。
（三）送孩子一支写作的神笔
新西兰儿童文学研究学者多罗西・怀特说： “一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”
绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。打开绘本的扉页，无限精彩就蕴藏其中。阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点。让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象，激发好奇，充分领略阅读。如在阅读绘本《贝尼都会干什么》，老师让孩子们观察封面，说说“除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀？”学生大胆地猜想让故事充满了奇幻的色彩，这个时候让孩子把想的内容写下来，然后再与书中的内容进行对比，孩子们会获得不一样的成功的体验。
绘本故事的情节中有很多想象的留白点，需要读者发挥想象填补故事的情节。这样的想象点正好给了读者更灵动的解读。不同的绘本，教师在导读时可以寻找不同的“猜”点。有时，可以从欣赏封面开始，从故事的`题目开始展开想象；有时可以从人物入手，想象故事中的人物形象；有时可以从故事的标点出发，从这些简简单单的“?”“!”“……”中猜出故事的内蕴；有时读着前面的内容，让孩子们尽情地想象后面的情节并且进行精彩续写。如学生在学习了《母鸡萝丝去散步》的故事后，对创作童话故事产生了浓厚的兴趣。很多孩子自己挑选喜欢的动物朋友，设计惊险的故事情节，开始创作相仿的历险故事绘本。又如窦桂梅老师教学《我爸爸》，当孩子们认识了“我”爸爸那勇敢、幽默、酷等特点以后，教师提出：“此时此刻，你想不想为爸爸画一张像，为爸爸写一句话？”学生自由创作，边写边画，对文本的语言进行再创造，这种迁移运用是水到渠成的。
另外，绘本选择的内容要精，选择绘本中具有的特征性语言与句式对学生进行写作的指导，绘本作文教学的重点应放在读后的写作上，而这是学生进行语言再创造的过程，让学生在表达方式和写作方式的迁移学习中，需要我们教师关注学生语言是否规范，表述是否恰当。在绘本写作指导过程中，只要我们教师做个有心人，心中明确训练目标，根据学生基础和习作训练需要选择适合的绘本内容，适当地挖掘其潜在的写作素材，并进行到位的指导，让学生在无压力的绘本阅读中感受无压力习作的快乐，使绘本在作文教学中真正发挥实效，从而成为提高学生习作能力的有效途径。
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