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读《从阅读到悦读》有感
苏霍姆林斯基说过：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。由此可见，阅读对学生们的重要性，李桂荣老师的《从阅读走向悦读》在如何提升学生的阅读兴趣与能力，给了我们一些方法上的指导。首先给学生推荐什么书，教师要肩负起向学生推荐有趣、有意义的好书的职责；第二是指导学生怎样读书，掌握基本的阅读方法，培养学生的阅读兴趣；第三在阅读中自己怎样做，教师要做好榜样，带头阅读。
在怎样指导学生读书这一部分，李桂荣老师归纳出五个方面的方法和途径：
一、环境氛围营造，激发阅读兴趣。在教室里的图书角有学生带来的书，在室内漂流；在教室门前的墙上挂起的软布分格的书袋子，放了不同类型的书，便于让学生在课前、课间或放学后阅读；在教室走廊上和楼道拐角处分年级放置了不同类型的书籍；学校阅览书屋每周一节的大阅读课，学生可以自由自在的畅游书海；班级成立的读书社团，让学生走出校门，走向活动中心走向公园，走向大自然；图书馆，更为学生提供了广泛学习知识的机会。可以说，书，无处不在。
二，课堂情境创设，培养阅读兴趣。让语文阅读教学向课前、课中、课后开放，在预习的过程中，根据需要主动阅读，与文本相关的书籍查阅资料，在课堂上营造民主、和谐的氛围，创设自主、开放的语文阅读学习情境，在课后完成贴近生活中，重在实践的开放性作业；训练学生用自己的话讲书中的内容，分为三个步骤，先“读”，再“说”，最后“演”，让学生在这个过程当中体悟到读书时的身心愉悦，互动式的灵动鲜活，表演时的无限创新，读说训练有助于学生的语言积累及口语表达；采用不同的激励手段，创设有趣的情景，使他们觉得阅读是一件有趣的事情；帮助和引导学生读通、读懂、读透、赏读课文，提高学生朗读能力；在阅读时圈点批注，与文本进行心灵的对话，使阅读走向自主高效；充分利用好晨读时间，养成良好的习惯；加强课内外阅读，让学生读更多的书，拓展知识，陶冶情操，从而爱上阅读并通过大量阅读实践形成能力。
三，活动拓展延伸，发展阅读兴趣。引领学生创办迷你文学社、辩论社，开展品经典读书报告会，带领学生读故事，讲故事，演故事，让学生自主举办活动，成为阅读的主人，使阅读更加有效；设计“阅读存折”，让学生的阅读不再枯燥，充满乐趣，充满激情，积极阅读；办好阅读小报，概括主要内容，摘录好词好句，写简单的感悟收获，在这个过程当中，不断提高语文素养；学生的阅读不能只局限于对书本知识的阅读，还要多看、多走、多体验，研学旅行，让学生“在游中有所学，在行中有所思”；举办“朗读空间”、“朗读吧”等活动，让学生尽情展示，爱上阅读。
四，读写融合提升，升华阅读兴趣。积累语言，仿写片段，拓展文本，为学生架起由读到写的桥梁；在阅读时圈点批注，帮助学生养成深度阅读的习惯，养成和文本对话的习惯；阅读一本好书，动笔写一写书评，在阅读中得到提升；在低年级教学中，把动画融入作文教学，给学生看有形有声或有形无声的动画让学生看看写写，演演写写；以文为例，进行写作指导；采取一系列的.奖励措施，激励学生勤练习，多写作。
五，探究主题阅读，拓展阅读兴趣。绘本阅读，给学生种下一颗“悦读”的种子；吟诵古诗词，继承中国优秀传统文化；学习国学经典，培养学生的良好品德；幻想类书籍使学生心中充满美丽的梦想，张开幻想的翅膀自由飞翔；“行走在阅读间”，引领学生在读万卷书的同时行万里路；充分利用校本读物；反复读一本好书，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。
小学阶段是人这一生当中记忆发展的黄金时期，一定让学生多阅读经典书籍，多背诵古诗词，积累经验，为写作打下一个良好的基础。大教育家苏霍姆林斯基说过，学生学习越感到困难，他在脑力活动中遇到的困难越多，他就越需要阅读，学习成绩差的学生的头脑，也需要科学知识之光，给更鲜明更长久的照耀，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而是靠阅读，阅读，再阅读。
在以后的教学中，不仅要上好每周一节的阅读课，每天完成读书任务，每读完一本书要找出时间交流感悟，使阅读不再流于形式，多阅读有助于语文科目的学习也有助于其他科目的学习，一定让学生爱上阅读，养成习惯。
从阅读到悦读作文
我从小就喜欢阅读，以前爷爷时常带我到新华书店去买书，一买就是好多本。家里的书橱已经装得满满的了。后来上了小学，班里就有“图书角”，每个同学带几本书来大家交换看。后来学校要求我们去图书馆办理免费借书，所以现在一般过半个多月，我总会去下城区图书馆借书。
一走进图书馆，哇，阅览室好大哦！宽敞安静，不少人坐在那里看书；你还能看见一排排的书架上放着各式各样的分门别类的书，我走走、看看、挑挑，一本本都爱不释手，总觉得这本也好那本也好，简直是目不暇接、真有点来不及看书的`感觉。
每天放学回家做完作业，我就翻看借来的书里的文章，看得津津有味，乐在其中。晚上睡觉前也喜欢坐在床上看会儿书才能入睡。看书不仅能知晓古今中外、增加知识积累，还能提高自己阅读写作的能力。
“书籍是人类进步的阶梯。”“知识就是力量。”从阅读到悦读，是一个从肤浅广泛的览书到喜爱深入的阅书；是一个从量变到质变的过程，大家都来阅读、悦读，体会名人名言的哲理所在。不信，你就试试，从阅读到悦读，快乐就在书中，悦读伴我们成长。
如果可以，我要在我的房间里塞满阳光、音乐、清香，还有满满当当的书。这是属于我一个人的，随时可以躲进去，抛开疲惫和烦恼。那些书，是我心里永恒的音符。
是的，我爱看书。是那些金粉银粉，飘飘洒洒的文字，或句或段，或多或少，给我带来了无穷动力。
常常，嘴里含着黑巧克力，手里捧上一本书。一层层淡淡的清苦味，片刻之后弥漫开来，那种芬芳，就像手中藏着深厚宝藏一般的书。
迷恋那清苦味，更迷恋那余韵无穷。
常常，身边盘旋不去的'是音乐，它不会带走书中的味道。音乐是在诉说，诉说书中的故事。
假日里，《我为歌狂》如火如荼。耳朵里塞满了音乐，突然发觉，书中的人物活起来了。漂亮活泼的“咖喱花”麦云洁；清纯文雅的“优等生”丛容；帅气的楚天歌；酷酷的叶峰……仿佛看一场电影，却没有影片中强加上的做作与表演；仿佛听一场童话，却不见故事中单调的情节。
就让书中一个个美妙的瞬间在唇齿和耳际间定格，在记忆里印下无数个美味、动听的文字。
一直认为，人识了字，最大的实惠就是读书。愚蠢的人说：“读书是无聊的。”那么他则是无聊的。只要人类的文字存在，书就存在。书，以它本身的力量引导着一切。只要光明存在，书就存在，书是人类永恒的光明。
它从字里行间溢出快乐。这种快乐，是精神自由的遨游，是思想无穷无尽的腾飞，是心灵的展现，是穿越一切的想象。
摘要：你或幸运，发现宝藏，黄金成堆，珠宝满堂，你比我仍是我富，引诱慈母为我读书。
─―史斯克兰．吉利兰《阅读的妈妈》
关键词：早期阅读 早期‘悦’读 幼儿语言 幼儿语言学习
前言部分
《纲要》明确提出重视幼儿园语言运用的要求，指出“语言能力是在运用过程中发展起来的。”早期阅读师法占有而语言的最好资源。早在20世纪80年代，早期阅读救灾美国学术界引起了广泛讨论，进入20世纪90年代以及21世纪，早期阅读的重要性日益突显，近年来随着智力开发的热潮一浪接一浪地席卷中国，早期阅读对于眼的促进成为中国家长、幼儿园、早期教育研究者等高度关注的话题。为什么说早期阅读是发展语言能力最好的办法？本文就从什么是早期阅读开始，进一步发觉早期阅读对幼儿的意义、现阶段各界对早期阅读认识中存在的问题，探讨如何正确有效的开展早期阅读。
主体部分
在幼儿阶段语言学习的目睹主要是培养幼儿对阅读的兴趣，阅读的习惯。让幼儿自主的阅读，只有这样才能使阅读成为‘悦’读，老师和家长要做的是为孩子选择一本好的书，把它带到孩子的身边并告诉孩子读书有多么快乐，然后和孩子一同阅读它享受阅读带来的快乐，这是件多么幸福的事啊！松居直说过：“在与幼儿分享幸福的同时更向幼儿的童年播撒了诗意和审美的种子。”儿童文学家波罗．福克斯说过：“当你念书给孩子听时当你把一本好书交到孩子手上时你便成为了一个启发者，走进书的世界，走进人类文明的殿堂，走进人性深处最柔软的地方．．．．．．”史斯克兰．吉利兰在《阅读的妈妈》一诗中提到：你或幸运，发现宝藏，黄金成堆，珠宝满堂，你比我仍是我富，引诱慈母为我读书。因此早期阅读对幼儿来说是一笔不小的财富，是当之无愧的幸福的种子。
（一）早期阅读的涵义
在儿童早期，要发展幼儿的语言能力，早期阅读应该是最好的办法。早期阅读通常指0~6岁学前儿童凭借阅读材料中变化的色彩，图象文字或成人形象生动的读和讲来理解读物的过程或成人借助于图书和幼儿交往的过程。
(二)早期阅读的价值
早期阅读以文学作品（社会知识，认知知识和语言知识的结合物）为媒介，能培养幼儿对生活中常见事物的认识，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对文字符号、书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。提高对文学作品的理解能力，分析能力，陶冶幼儿的情感，温润幼儿的心田。
1.早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯
在幼儿文学作品中，有像小鼹鼠一样可爱憨傻的.形象深深地吸引着小朋友（《是谁恩恩在我头上》），有小猪危在旦夕的紧张清洁牵动着他们的心（《幸运的一天》），因此他们会全神贯注地听。听完了还会积极的发表自己的见解，说“我喜欢谁，因为他．．．．．．”另外承认在给幼儿讲的时候会引导幼儿在听的时候对所听内容进行会议和预测。这样幼儿当然会认认真真的听，积极主动的说了。
2.早期阅读能使幼儿习得最佳的语言模式
想在让幼儿明白一件事时，不是一遍又一遍的和他说，而是要从情感出发，打动孩子，如“天黑了，天黑了，钓鱼的快回家，你的妈妈在等你，鱼儿的妈妈在等它。（作品《鱼儿的妈妈》柯严）“幼儿在倾听时，会被打动，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。()如果孩子经常阅读，你会惊讶地发现，他们从书中学到了许多东西。
3.早期阅读能使幼儿享受分享阅读的乐趣
在早期阅读中，，分享阅读时最好的阅读形式，可以是和老师家长同伴一起分享，在阅读中获得情感的满足，提高阅读的兴趣和自主性成人也能更好了解幼儿的内心世界、思想情感、发展的特点和特殊的需要，能很好地及时满足幼儿成长的需要，促使幼儿个性的和谐发展，共同享受分享阅读的乐趣。
4.“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。”
多曼博士在《双亲才是最好的医师》中说：“阅读不但能够催促不会说话的孩子说话，而且可以使口齿不清晰的孩子变得口齿流利。阅读可以提高智能，这是重大的发现。”
苏霍姆林斯基说：“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展越有益。七岁钱就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”
（日）石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。”我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。
总之，在早期阅读中，能让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在幼儿阅读活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解内容，并用手指指着，逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值，对幼儿的终身学习有着深远的意义。
（三）早期阅读认识中存在的问题
尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。
1.早期阅读就是提早“读书”
提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是儿童提早读书认字。”其实幼儿在反复多次的阅读中对文字建立了初步的认识，自然而然的习得一些文字和常识，这是肯定的。但我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提早读书认字”的做法，只会让孩子失去阅读的兴趣，对阅读产生排斥。
2.早期阅读读物出版有问题
很多家长会给孩子买图文并茂的书，说是小孩喜欢。可是他们只认为图画书只是文字+插图的简单结合。除了画儿好看没什么特别之处。殊不知在强调人知的同时忽略了幼儿的审美和想象。认为小孩看的书没几页纸、字也没几个的却那么贵，有的甚至一个字也没有（无字书），还有干脆又白纸（《三只小猪的真实故事》）家长买回去后都向出版社反映或退稿。随着近几年绘本的风行和越来越多的人解读绘本、推广绘本，才使得图画书受到广泛的欢迎。
事实上图画读物是一种内涵丰富、具有较高教育价值的一种教育资源。图画读物一般由专业的儿童专家、儿童艺术家构思创作而成，是这些优秀教育工作者智慧的结晶。图画读物非常契合幼儿的思维方式和欣赏口味，是根据有人特点，用儿童般的幻想、想想、激情演绎出来的童心世界。因此，我们的教育工作者更需要有效地利用图画读物这一教育资源，帮助家长走出认识上的误区。
（四）幼儿早期阅读教育的指导策略
早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。月那次，发展又饿的自主阅读能力的关键在于：为幼儿提供和自由自在的、丰富多元的阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：
1.阅读前为孩子树立阅读的榜样，激发幼儿阅读的兴趣
父母师长应该有良好的阅读榜样，“己所不欲，勿施于人“不要连你自己都不看书却要求你的孩子必须看满一个小时的书，这是不可取的。但是如果你本身就有好的阅读习惯，一有空就会捧着书，你的孩子肯定会好奇，会有想要阅读的动机。这时候你再“推波助澜”一下，你的孩子就会主动探索梳理的世界了。你可能没有这么多时间，但你肯定可以腾出每天一小时的时间和孩子一起阅读。常给孩子买适合他的书，为孩子准备一个他自己的书架。为孩子想要看书觉得骄傲。这样你的孩子就会自主的爱上阅读。
2.阅读时尊重孩子和孩子进行有效地互动
要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣，培养幼儿阅读E里的有效途径。
（1）用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。
成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，重视每天给幼儿看故事书的时间，幼儿时容易受暗示的，承认的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。
（2）合理有效地参与幼儿的阅读
这主要包括与幼儿共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，及时给予适当的评价。帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。
3.阅读后鼓励幼儿进行创造性学习
在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过丰富多样的活动帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们对阅读产生成就感和自豪感。
结束语
早期阅读现在越来越受到社会各界的重视，希望可以通过我的努力，是越来越多的人了解早期阅读，正确的认识早期阅读，合理有效地培养幼儿早期阅读的自主性和好习惯，真正的使阅读变成“悦”读，只有这样幼儿的语言才能得到自然和谐的发展。
参考文献：
1.张明红 《幼儿园语言教育修订版》华东师范大学出版社
2.松居直《幸福的种子》明天出版社
3.教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社
4.章红 《语言学习的意义及途径》早期教育
5.李敏谊《早期阅读与儿童图画书选择》
白毛坪中学 祝军刚
《孔乙己》是语文出版社九年级《语文》上册第二单元的第一篇课文。本单元的四篇小说，从不同的角度展示了各式各样的社会生活，尤其是《孔乙己》，对于增加学生的阅历，启发其对社会、对人生的思考起到了至关重要的领航作用。
小说以精炼、生动、传神的语言艺术，塑造了一个中国式的“多余人”形象，揭露了封建文化和教育的罪恶，更主要的是揭示了病态社会民众的精神麻木、思想愚钝的状况，以引起“疗救的注意”。以乐衬哀，笑中有泪，具有极强的震撼力和穿透力。
《孔乙己》一文以短句见长，是鲁迅先生的经典小说之一，适宜重点品读。九年级的学生对外界事物，尚未形成自己的价值观和审美观，需要教师进一步引导。依据本课内容及学生的学习能力情况，我将本课的重点、难点设计如下--教学重点：指导朗读和表演，理解课文的内涵和艺术；教学难点：怎样实现从阅读到悦读，从读者到演员的转变。
九年级学生想象力丰富，好奇心强，具有一定的欣赏力、研究力、创造力。针对教材特点和学生的心理特征、知识水平，我为本课制订了教学目标：正确流利、有感情地朗读课文，分角色朗读、表演，整体把握孔乙己的形象；体察当时社会的世态炎凉、人情冷漠，培养学生善待弱者、同情弱者的美德。
由于本节课的着重点是指导性朗读，分角色表演，理解人物形象，本设计通过“填”“读”“演”的方式完成学习任务。通过“填”，初步理解课文；通过“读”，把握内容，解读形象；通过“演”，感受文章的艺术魅力，深化对社会和人生的认识。
整个教学过程我是这样设计的--
一、趣味填写
1.孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填一份“失踪人口登记表”，请你帮助填写（见附表）
2.在快速阅读时将生字词在书本上标出来。
3.检查预习，师生共同完成。
失踪人口登记表
姓名_____ 曾用名或绰号______
性别_____ 年龄_____ 照片______
籍贯_____ 住址________ 职业_________
外貌特征 ________ 身材面容_____
衣着_____ 语言特征_________ 性格行为特征___________
最后露面的情况________________ 时间地点_______________
事由______________________ 当时衣着及外貌特征______
推测下落__________________ 联系人姓名地址__________
档案填写人________
____年____月_____日
二、指导性朗读，分角色朗读（教师尝试范读，学生评价，再由由学生自由组合，朗读人物对话）
例一：有的叫道：“孔乙己，你脸上又添新疤痕了！”
例二：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书……读书人的事能算偷么？”
例三：他不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆”，便排出九文大钱。……他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。
三、学生自编自导自演，表演剧情，再现咸亨酒店内的生活场景（教师适当指导，以学生为主体）
人物：孔乙己、小伙计、掌柜、短衣帮等
剧情：（1）孔乙己在笑声中出场
（2）孔乙己在笑声中度日
（3）孔乙己在笑声中死去
要求：充分发挥想象力，语言、动作、神态等要符合人物性格特征。
四、话题作文
以《孔乙己又见范进》为题，写一篇300字左右的小作文。
五、学后反思
我们通过“填”“读”“演”三个环节，对课文的思想内容有了一定的了解，似乎又回到了那个残酷冷漠的清朝末年。我们在“哀其不幸”、“怒其不争”之余需深知，当代中学生切莫读死书，死读书，一定要全面发展，做到学有所长，学有所用，同时还要关爱他人，方可不让孔乙己式的悲剧在我们身上重演。
祝军刚
[从阅读到悦读，从读者到演员--我教《孔乙己》(语文版九年级上册说课稿)]
支俊花中原名师李桂荣工作室
一本好书就犹如一股清泉，不仅清澈明净，而且沁人心脾。读完李桂荣校长《从阅读走向悦读》这本书以后，真的觉得这是一本值得我们一读再读的好书。每一条建议都有益于教师开阔眼界，提高水平，给人以启迪，给人以借鉴。那些关于阅读的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。每一章谈一个问题，或长或短，语言通俗易懂，深入浅出。
我一篇篇研读着，一个个问题思考着，各方面的收获太多了，三言两语是讲不清的。这倒颇像该书语言简练而精髓不断的特点。文中生动的实际事例，精辟的理论分析，完整的教育思想体系，如一汩汩清泉、一丝丝雨露滋润着我的心田。如何提升学生的阅读兴趣与能力呢？书中五个方面的方法和途径详尽的告诉我们：激发阅读兴趣需要环境氛围营造；培养阅读兴趣需要需要课堂情境创设；发展阅读兴趣需要活动拓展延伸；升华阅读兴趣需要读写融合提升；拓展阅读兴趣需要探究主题阅读。它是阅读教学迷途中的一座“航标”!
当读到《怎样的奖励最有效》这一篇文章时，我觉得获益非浅。现在为了帮助孩子养成良好的学习习惯，许多家长不惜一切想尽办法激励孩子。“下次数学考试得90分，爸爸就给你买个自行车。”“每天回家多做5道数学题，妈妈过些天给你买条漂亮的裙子。”……这些话几乎是一些家长的口头禅。在如今，“学习好，便一好百好”,家长们为了刺激孩子好好学习，习惯于把物质奖励作为条件，跟孩子谈判。殊不知，却是走错了方向，越努力，效果越差。在有些中小学，也有老师为了鼓励学生好好学习，会自掏腰包，给学生买奖品以此激励学生的学习积极性，但久而久之，教师会在经济等方面出现问题。老师自掏腰包买奖品奖励学生不是不可，但需要明白的是，适度是药，过度是毒。给予学生过度的物质奖励，必然掉入物质奖励的泥淖，使学生产生“物质依赖症”,使自己陷入经济危机，适得其反。需要明白的是，奖励不是交易――学生用努力学习的方式或良好的表现，换取老师的物质奖励。也就是说，奖品可以是物质，但奖励不应物质化。
物质奖励尽管有积极的作用，能够激发孩子的学习动力，但消极作用也是十分明显的，会让孩子对物质更加期待。孩子的需求是有层次感的，一个较低层次的需求得到满足，便会追求更高层次的需求。一旦物质奖励达不到学生的预期，不能满足学生更高层次的需求，那么他们便会失望，其学习动力和积极性便会受到影响。由此可见，单纯的物质奖励不可能达到理想的奖励效果。与其说家长老师采用的'是奖励机制，不如说是单一的物质奖励方式。奖品的刺激产生的是“泡沫效应”,孩子的“表现良好”只是暂时的，是不稳定的。一旦家长老师按下奖励的“暂停键”,学生就会“原形毕露”.因此，奖励的方式要多样化、形式要灵活化、奖品要丰富化。
一个人除了物质需求外，还有被尊重、被爱、被认可等精神需求。那么奖励的方式除了物质奖励外，还有精神奖励。精神奖励比物质奖励往往更重要更有效，因为精神需求是更高层次的需求。更为重要的是，奖励也是教育的一种方式，而精神奖励与教育的本质相吻合，是唤醒和点燃。只有那些能够满足孩子精神需要的奖励，才会唤醒孩子沉睡的心，才会点燃孩子追求进步心中的火种，从而使孩子产生获得感和成就感。
单纯采用的某一种奖励方式，是奖励的窄化；执意采用一成不变的奖励方式，是奖励的僵化。无论窄化还是僵化，都是走进了奖励的误区，弱化了奖励的作用。正确的奖励原则是物质奖励与精神奖励结合，精神奖励为主，物质奖励为辅，适时、适度、适合。奖励孩子，家长老师不仅要尽“力”而为，更要尽“智”而为。所谓的尽“力”而为，就是自掏腰包奖励孩子时，要量力而行，不要给自己制造经济压力，造成负担，更不要将奖励物质化，误导孩子为奖励而学习。所谓的尽“智”而为，就是家长老师要充分发挥自己的聪明才智，不断创新奖励办法，让每一种奖励形式或奖品有创意，给孩子新鲜感，成为点燃孩子的“火把”.
奖励也是一门艺术，是有讲究的。无论采用哪种奖励方式，最初可以持续地强化，达到一定效果后，则可以逐步地弱化，直至孩子养成良好的习惯。教是为了不教。同理，奖励是为了不奖励。只有适时、适度、适合的奖励，才能实现这一目的。
孩子的习惯是要养成的，孩子的兴趣是要激发的。至于如何培养孩子的习惯并激发孩子的学习兴趣，则需要家长老师调动智慧的头脑、寻找有效的方法。相信真爱孩子的家长，一定会找到适合自己孩子的方法。相信智慧的老师，一定能发现更多灵活多样的激励策略。
《从阅读走向悦读》读后感
寒假里，我认真读了《从阅读走向悦读》这本书。读书的过程中，我一边读一边写读书笔记，当读到最后一页，读书笔记写到了40页，打开自己摘录的40页读书笔记。发现记录的大都是读书方法及举办的读书活动的内容。作为一名语文老师都知道阅读的重要性，都懂得让学生读书，能提高学生的语文素养。大多数老师缺乏的是对学生读书方法的指导和怎样开展丰富多彩的读书活动。读完这本书就像是荒野中找到了指南针，迷雾中发现了引路灯。现把自己的几点最深刻的感受记录下。
扎实有效的读书方法。
本书介绍了详实的读书方法。开放教学，激活学生的读书兴趣，课前让学生主动阅读与文本相关的书籍，查阅资料，了解与课文相关的知识，允许学生自主选择学习目标，学习内容与学习伙伴。课后，将教学延伸开去，让学生在课后完成贴近生活，重在实践的开放性作文。增加语文阅读实践的机会。在平时的教学中，大多数老师都是模式化的教学，布置同样的作业，阅读同样的书，学生也是在老师的框框要求下，按部就班地机械学习，没有读书的热情，更谈不上激情。读了这本书，在今后指导学生阅读上，也力争做到开放自主，让学生真正成为读书的主人。用自己的话讲书中的内容也是很好的一种读书方法，能很有效地提升学生的阅读能力。老师在引导学生通过多种形式反复朗读课文的.基础上，让学生用自己的话讲书上的内容。有自由说，指名说、同桌互说、分角色说等形式的小组成员之间的合作练习，形式是灵活多样。书中还列举《颐和园》、《红狐狸教算数》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》等具体的例子，书中那一个个生动具体的教学片段，仿佛自己置身于课堂之中，心里默默地赞叹做李老师的学生真幸福，并暗下决心要向李老师学习，让我们的学生也感到幸福。
书中介绍的其他方法都是我们学习的宝典，以多种激励手段创设有趣的场域。我们学会了怎样激发孩子的读书热情，提高朗读能力的四个秘诀，不仅介绍了朗读的技巧，还让我们学会了怎样处理文本，怎样利用课文这些例文学语文，圈点批画，是阅读走上新天地，更是向我们展现了具体的教学方法，以及怎样引导学生走向自主高效的阅读新天地。
丰富多彩的读书活动。
如果说一个个生动具体的读书方法，是这本书的阳光；那么书中介绍的丰富多彩的读书活动则是雨露。自主和阅读俱乐部，给学生留下了最深刻的记忆，学校成为了学生共同阅读的地方，阅读体验的地方，梦想成真的地方。我们的阅读存折这样的读书活动更是独出心裁。走进去仿佛看到了孩子们阅读的痕迹。听到了活动场上孩子们读书的声音，研学旅行主题的阅读，倾听《朗读者》的心声等读书活动更是精彩纷呈，这些活动把孩子们带入了智慧的领域，给孩子们编制了五彩缤纷的童年。
这本书读完了却把我带入了深深的思考，我们给孩子们缺少了什么呢？
《从苦读到乐读》阅读答案
①读书有苦读和乐读。历史上苦读的事例很多，比如东周的纵横家苏秦，不分昼夜、苦读兵书。每当夜深人静，头昏眼花时，他就用锥子刺自己大腿，清醒后又苦读;汉代政治家孙敬，爱好读书，经常苦读到深夜，每当疲惫不堪时，就用绳子把头发系起来，拴在旁梁上，继续读书。乐读的事例也不少。比如，孔子提倡“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”;宋代诗人韩驹也把读书当作一种乐趣，说“唯书有真乐，意味久犹在”
②这两种读书的形式本应是互补的。现在人们多认同后者，带着浓厚的兴趣去读书，事半功倍。因为有兴趣，读时心无杂念，感受深，记忆牢，且流连忘返。
③这样读书好处虽多，但也有弊端。胡适曾说：“幼对酷嗜小说，所得小说良莠不齐……害余不浅。”可见读书全凭兴趣，不加选择是不行的。此外，如果一个人兴趣狭窄，读来读去就是那么几种书，容易使知识结构畸形。对此，鲁迅早有论述：“先前的丈学青年，往往厌恶数学、理化、史地、生物学，以为这些都无足重轻，后来变得连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章也糊涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。”
④一个人要读自己“厌恶”或毫无兴趣的.书;当然会觉得“苦”，但若不放弃地“苦”上一阵子，自然有所收获。尝到了“苦”的滋味也就会有了 兴趣的萌芽，再“苦”下去，发展到欲罢不能的地步也未可知。
⑤当然，苦读和乐读的境界和目的不同。“十年寒窗无人问”，苦读的目的是“一举成名天下闻”，既是为了自身求取功名、出人头地，更是为了实现“修身齐家治国平天下”的理想。不过，无论是苦读还是乐读，读书的最终目的是为了实践和应用，要把学来的知识变成自身本领或者自身修养，否则就成了典型的“书呆子”。
⑥“读书莫畏难”，对一个善于学习的人来说，总是能够从读书中受益，从苦读达到乐读的佳境。
15.本文的中心论点是什么?(1分)
答： 。
16.第③段中加点的“这样”具体指什么?这样读书有什么好处?(3分)
答： 。
17.请简要分析文章的论证方法以及论证思路。(3分)
答： 。
18.请结合自己的实际，介绍一本你读过的书，简要概述本书相关情节，并说出你阅读后的感受(不少于50字，2分)
答：
参考答案：
15.(1分)答案：“读书莫畏难”，对一个善于学习的人来说，总是能够从读书中受益，从苦读达到乐读的佳境。(自己概括，意思准确，语句精炼也可)
16.(3分)答案：“这样”具体指带着浓厚的兴趣读书(1分);带着浓厚的兴趣读书，读时心无杂念，感受深 ，记忆牢，能取得事半功倍的效果(2分)。
17.(3分)答题示例：举例论证.道理论证.对比论证 (2分任意两个都得分) 作者先从“苦读”与“乐读”说起，接着谈了“乐读”的好处与弊端，顺其自然地提出了苦读的好处，进而 论述“苦读”与“乐读”的不同之处，最后点明中心论点(2分)。(意思相近即可)
18.(2分)答题提示： 书名 相关情节 (1分)读后感受(1分)
《从苦读到乐读》阅读答案
①读书有苦读和乐读。历史上苦读的事例很多，比如东周的纵横家苏秦，不分昼夜、苦读兵书。每当夜深人静，头昏眼花时，他就用锥子刺自己大腿，清醒后又苦读;汉代政治家孙敬，爱好读书，经常苦读到深夜，每当疲惫不堪时，就用绳子把头发系起来，拴在旁梁上，继续读书。乐读的事例也不少。比如，孔子提倡“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”;宋代诗人韩驹也把读书当作一种乐趣，说 “唯书有真乐，意味久犹在”。
②这两种读书的形式本应是互补的。现在人们多认同后者，带着浓厚的兴趣去读书，事半功倍。因为有兴趣，读时心无杂念，感受深，记忆牢，且流连忘返。
③ 这样读书好处虽多，但也有弊端。胡适曾说：“幼对酷嗜小说，所得小说良莠不齐……害余不浅。”可见读书全凭兴趣，不加选择是不行的。此外，如果一个人兴趣狭窄，读来读去就是那么几种书，容易使知识结构畸形。对此，鲁迅早有论述：“先前的丈学青年，往往厌恶数学、理化、史地、生物学，以为这些都无足重轻，后来变得连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章也糊涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。”
④一个人要读自己“厌恶”或毫无兴趣的书;当然会觉得“苦”，但若不放弃地“苦”上一阵子，自然有所收获。尝到了“苦”的滋味也就会有了兴趣的萌芽，再“苦”下去，发展到欲罢不能的地步也未可知。
⑤ 当然，苦读和乐读的境界和目的不同。“十年寒窗无人问”，苦读的'目的是“一举成名天下闻”，既是为了自身求取功名、出人头地，更是为了实现“修身齐家治国平天下”的理想。不过，无论是苦读还是乐读，读书的最终目的是为了实践和应用，要把学来的知识变成自身本领或者自身修养，否则就成了典型的“书呆子”。
⑥“读书莫畏难”，对一个善于学习的人来说，总是能够从读书中受益，从苦读达到乐读的佳境。
(有删改)
14.本文的中心论点是什么?(1分)
15.第③段中加点的“这样”具体指什么?这样读书有什么好处?(3分)
16.请简要分析文章的论证思路。(3分)
17.请结合自己的经历谈谈你的读书感受。(不少于50字，3分)
参考答案：
14.(1分)答案：“读书莫畏难”，对一个善于学习的人来说，总是能够从读书中受益，从苦读达到乐读的佳境。(自己概括，意思准确，语句精炼也可)
15.(3分)答案：“这样”具体指带着浓厚的兴趣读书(1分);带着浓厚的兴趣读书，读时心无杂念，感受深，记忆牢，能取得事半功倍的效果(2分)。
16.(3分)答题示例：作者先从“苦读”与“乐读”说起(1分)，接着谈了“乐读”的好处与弊端，顺其自然地提出了苦读的好处，进而论述“苦读”与“乐读”的不同之处(1分)，最后点明中心论点(1分)。(意思相近即可)
17.(3分)答题提示：符合题意，语言流畅即可。
从苦读到乐读 阅读答案
①历史上苦读的事例很多。比如东周纵横家苏秦，“兵法之书，昼夜勤读。每值更深夜静，昏迷眼闭，乃引锥自刺其股，使醒又读”;汉代政治家孙敬，“好学，晨夕不休。及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当世大儒。”乐读的事例也不少。比如，孔子提倡“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”;宋代诗人韩驹也把读书当作一种乐趣，“欲乐诳凡夫，须臾皆变坏。唯书有真乐，意味久犹在。”
②读书有苦读和乐读，这两种读书的形式本应是互补的。现在人们多认同后者，带着浓厚的兴趣去读书，事半功倍。因为有兴趣，读时心无杂念，感受深，记忆牢，且流连忘返。“心骛八极，神游万仞”的情况多半是“乐读”时发生的。
③ 这样读书好处虽多，但也有弊端。胡适曾说：“幼时酷嗜小说，所得小说良莠不齐……害余不浅。”可见读书全凭兴趣，不加选择是不行的.。此外，如果一个人兴趣狭窄，读来读去就是那么几种书，容易使知识结构畸形。对此，鲁迅早有论述：“先前的文学青年，往往厌恶数学，理化，史地，生物学，以为这些都无足重轻，后来变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。”
④一个人要读自己“厌恶”或毫无兴趣的书，当然会觉得“苦”，但若不放弃地“苦”上一阵子，自然有所收获。尝到了“苦”的滋味也就会有了兴趣的萌芽，再“苦”下去，发展到欲罢不能的地步也未可知。
⑤ 当然，苦读和乐读的境界和目的不同。“十年寒窗无人问”，苦读的目的是“一举成名天下闻”，既是为了自身求取功名、出人头地，也是为了实现“修身齐家治国平天下”的理想。不过，无论是苦读还是乐读，读书的最终目的是为了实践和应用，要把学来的知识变成自身本领或者自身修养，否则就成了典型的“书呆子。”
⑥“读书莫畏难”，对一个善于学习的人来说，总是能够从读书中受益，也会从开始的苦读逐渐升华到乐读的境界。
1、本文作者的观点是什么?(2分)
2、第①段在文中的作用是什么?(3分)
3、第③段能删除吗?为什么?(3分)
4、结合文章内容，说说一味的乐读有哪些弊端?(2分)
5、除了苦读和乐读，你还有哪些好的读书策略?试简要解释。(3分，30字以内)
参考答案：
1.我们读书，既要苦读又要乐读。(或：我们读书，要把苦读和乐读两种形式合理的互补。)(2分)
2.引出中心论点;作为事实论据具体有力的证明中心论点;(2分)吸引读者，激发阅读兴趣。(1分)(共3分)
3. 不能，(1分)本段论证的是一味的乐读所带来的弊端，(1分)从反面突出有力的论证了本文的中心论点。(1分)(共3分)
4.读书全凭兴趣，不加选择，很容易读到不健康的书籍;(1分)如果一个人兴趣狭窄，读来读去就是那么几种书，容易使知识结构畸形。(1分)(共2分)
5.例：①疑读，就是带着疑问去读书。②精读与略读，重点的内容精细的读，非重点的则浏览。(3分)(记读、猜读、背读等均可，只要解释合理，展现了发散思维即可给分)
①历史上苦读的事例很多。比如东周纵横家苏秦，“兵法之书，昼夜勤读。每值更深夜静，昏迷眼闭，乃引锥自刺其股，使醒又读”;汉代政治家孙敬，“好学，晨夕不休。及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当世大儒。”乐读的事例也不少。比如，孔子提倡“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”;宋代诗人韩驹也把读书当作一种乐趣，“欲乐诳凡夫，须臾皆变坏。唯书有真乐，意味久犹在。”
②读书有苦读和乐读，这两种读书的形式本应是互补的。现在人们多认同后者，带着浓厚的兴趣去读书，事半功倍。因为有兴趣，读时心无杂念，感受深，记忆牢，且流连忘返。“心骛八极，神游万仞”的情况多半是“乐读”时发生的。
③这样读书好处虽多，但也有弊端。胡适曾说：“幼时酷嗜小说，所得小说良莠不齐……害余不浅。”可见读书全凭兴趣，不加选择是不行的。此外，如果一个人兴趣狭窄，读来读去就是那么几种书，容易使知识结构畸形。对此，鲁迅早有论述：“先前的文学青年，往往厌恶数学，理化，史地，生物学，以为这些都无足重轻，后来变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。”
④一个人要读自己“厌恶”或毫无兴趣的书，当然会觉得“苦”，但若不放弃地“苦”上一阵子，自然有所收获。尝到了“苦”的滋味也就会有了兴趣的萌芽，再“苦”下去，发展到欲罢不能的地步也未可知。
⑤当然，苦读和乐读的境界和目的不同。“十年寒窗无人问”，苦读的目的是“一举成名天下闻”，既是为了自身求取功名、出人头地，也是为了实现“修身齐家治国平天下”的理想。不过，无论是苦读还是乐读，读书的最终目的是为了实践和应用，要把学来的知识变成自身本领或者自身修养，否则就成了典型的“书呆子。”
⑥“读书莫畏难”，对一个善于学习的人来说，总是能够从读书中受益，也会从开始的苦读逐渐升华到乐读的境界。
1、本文作者的观点是什么?(2分)
2、第①段在文中的作用是什么?(3分)
3、第③段能删除吗?为什么?(3分)
4、结合文章内容，说说一味的乐读有哪些弊端?(2分)
5、除了苦读和乐读，你还有哪些好的读书策略?试简要解释。(3分，30字以内)
1.我们读书，既要苦读又要乐读。(或：我们读书，要把苦读和乐读两种形式合理的互补。)(2分)
2.引出中心论点;作为事实论据具体有力的证明中心论点;(2分)吸引读者，激发阅读兴趣。(1分)(共3分)
3. 不能，(1分)本段论证的是一味的乐读所带来的弊端，(1分)从反面突出有力的论证了本文的中心论点。(1分)(共3分)
4.读书全凭兴趣，不加选择，很容易读到不健康的书籍;(1分)如果一个人兴趣狭窄，读来读去就是那么几种书，容易使知识结构畸形。(1分)(共2分)
5.例：①疑读，就是带着疑问去读书。②精读与略读，重点的内容精细的读，非重点的则浏览。(3分)(记读、猜读、背读等均可，只要解释合理，展现了发散思维即可给分)
从阅读到写作要跨越积累的桥梁
从阅读到写作要跨越积累的桥梁宋琰君
（甘肃省张掖市临泽县鸭暖中心小学）
摘 要：小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。表达时加以综合运用，才有可能写成文章，写的文章才会言顺情畅。大量的阅读是语言积累的重要途径，教师要培养学生善于观察生活，善于记录生活的好习惯，大量地阅读，主动地积累。
关键词：阅读；写作；积累；桥梁
阅读的目的是为了从文字中获取信息，也就是通过文本的学习来积蓄知识。作文的目的是为把获取到的信息记录并传播，可以叙事、言物、抒发感情。从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，表达也就无从谈起。叶圣陶指出：“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。到表达时加以综合运用，才有可能写成文章，写的文章才会言顺情畅。
虽然课程改革已实施多年，但有些小学生课外阅读现状并未得到改善，阅读意识淡薄、缺乏阅读兴趣、没有阅读方法等。出现这些现象的原因是在升学的强大压力下，学生首先需要考虑搞好课业学习。通过对我校学生的课外阅读状况进行的.调查发现，习作水平高的学生都具有浓厚的阅读兴趣和良好的积累习惯，而习作水平低的学生百分之八十都将原因归于“无话可说”.阅读与积累对于开阔学生视野、丰富语言积累、发展思维都具有重要作用，是提高习作能力最为有效的方法。
大量的阅读是语言积累的重要途径。语文教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，读出滋味、读出情趣、熟练成诵，从而读有所值、读有所得，在读中自然而然地积累丰富地语文材料。叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”,并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因此，教师注意引导学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。此外，除了精读，还要让学生广泛的涉猎，尽量多读、多积累，天长日久，待到说话、作文时便能呼之及出、信手拈来。
诵读吟咏，是口、耳、心、眼、脑并用，通过反复的朗读与背诵，使学生逐步感受语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。古人幼时诵读《三字经》等启蒙读物，读到一定的程度才讲解，有些文章还要求学生倒背如流，诵读时对文章似懂非懂、朦朦胧胧，久而久之，必产生探究的心理，教师这时再讲解，恰如干柴遇烈火，一触即发，给学生留下极深刻的印象。再者，书读多了，其中疑难之处必有互相诠释的地方，就会功到自然而成。
例如，《山雨》可让学生在诵读时感受山林雨景的声音美，色彩美，受到美的熏陶和感染；《美丽的小兴安岭》可让学生在反复吟咏中体会小兴安岭四季不同的景致，领会其总―分―总的布局谋篇方式；《钓鱼的启示》则可在重点段落的诵读中揣摩文章字里行间所蕴含的人文美、内涵美。()指导学生阅读时，通过反复朗读，在“书读百遍”的基础上，达到“其义自见”的效果；通过熟读、精读，入情入境地读，有滋有味地读，最后达到“情自心中出”的境地。
教师要培养学生善于观察生活、善于记录生活的好习惯，大量地阅读，主动地积累。教师要不断地开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他“采集”更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。鼓励学生投入到社会生活中，做生活的有心人，指导他们摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把在生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言。语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就会挥洒自如。
语文教学是个慢功夫，语文成绩和能力的提高都不会立竿见影、一蹴而就，而是要水滴石穿、潜移默化。因此，语文教学要想“有效”,就不但要重视提高课堂的“效率”,而且要注重课后阅读积累的“效果”.因为语文能力更多是靠课外读书读报、练笔摘抄、背诵朗读，通过点滴积累而不断提高的。因此，语文教师在课堂上更应当努力激发学生兴趣，鼓励学生阅读课外书，增大背景知识储备，更应当给予学生独立进行研究性学习的方法指导，使课外学习成为课内的延伸，使二者有机地结合。例如，在每节语文课前安排五分钟学生讲话，内容可以设置为每日一则成语，或每天向大家介绍一部文学作品。这看似微不足道的5分钟，学生的课外就要进行大量阅读积累。此外，还要多写随笔。生活多姿多彩，只要留心观察生活，细心思考生活，就发现很多题材可写。日积月累，让学生养成了观察大自然和社会人生的习惯，同时也丰富学生的阅历，为日后写作内容更充实、思想更深刻、语言表达更有文采打下基础。另外对于学生的随笔，要进行认真的批改，并写上一些鼓励性的话，以此来调动学生写作的积极性。重视学生的阅读积累，加强写作训练，从而提高语文综合素养。
总之，要使学生准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻、表达自己的思想、抒发自己的真情实感，必须加强阅读、重视积累。只有语言积累丰富了，学生的语文素养才能提高。
参考文献：
[1]徐先德。基于新课程的校本阅读教学策略探究[D].西北师范大学，.
[2]刘雪[。浅谈如何引导小学生进行阅读积累[J].新课程研究：基础教育，（12）。
[3]章熊。阅读课的职能[J].江苏教育，1981（01）。
《从苦读到乐读》练习题及答案
①历史上苦读的事例很多。比如东周纵横家苏秦，兵法之书，昼夜勤读。每值更深夜静，昏迷眼闭，乃引锥自刺其股，使醒又读；汉代政治家孙敬，好学，晨夕不休。及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当世大儒。乐读的事例也不少。比如，孔子提倡知之者不如好之者，好之者不如乐知者；宋代诗人韩驹也把读书当作一种乐趣，欲乐诳凡夫，须臾皆变坏。唯书有真乐，意味久犹在。
②读书有苦读和乐读，这两种读书的形式本应是互补的。现在人们多认同后者，带着浓厚的兴趣去读书，事半功倍。因为有兴趣，读时心无杂念，感受深，记忆牢，且流连忘返。心骛八极，神游万仞的情况多半是乐读时发生的。
③这样读书好处虽多，但也有弊端。胡适曾说：幼时酷嗜小说，所得小说良莠不齐害余不浅。可见读书全凭兴趣，不加选择是不行的。此外，如果一个人兴趣狭窄，读来读去就是那么几种书，容易使知识结构畸形。对此，鲁迅早有论述：先前的文学青年，往往厌恶数学，理化，史地，生物学，以为这些都无足重轻，后来变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。
④一个人要读自己厌恶或毫无兴趣的书，当然会觉得苦，但若不放弃地苦上一阵子，自然有所收获。尝到了苦的滋味也就会有了兴趣的萌芽，再苦下去，发展到欲罢不能的地步也未可知。
⑤当然，苦读和乐读的境界和目的不同。十年寒窗无人问，苦读的目的是一举成名天下闻，既是为了自身求取功名、出人头地，也是为了实现修身齐家治国平天下的理想。不过，无论是苦读还是乐读，读书的最终目的是为了实践和应用，要把学来的知识变成自身本领或者自身修养，否则就成了典型的书呆子。
⑥读书莫畏难，对一个善于学习的人来说，总是能够从读书中受益，也会从开始的苦读逐渐升华到乐读的境界。
1、本文作者的.观点是什么？（2分）
2、第①段在文中的作用是什么？（3分）
3、第③段能删除吗？为什么？（3分）
4、结合文章内容，说说一味的乐读有哪些弊端？（2分）
5、除了苦读和乐读，你还有哪些好的读书策略？试简要解释。（3分，30字以内）
答案：
1.我们读书，既要苦读又要乐读。（或：我们读书，要把苦读和乐读两种形式合理的互补。）（2分）
2.引出中心论点；作为事实论据具体有力的证明中心论点；（2分）吸引读者，激发阅读兴趣。（1分）（共3分）
3.不能，（1分）本段论证的是一味的乐读所带来的弊端，（1分）从反面突出有力的论证了本文的中心论点。（1分）（共3分）
4.读书全凭兴趣，不加选择，很容易读到不健康的书籍；（1分）如果一个人兴趣狭窄，读来读去就是那么几种书，容易使知识结构畸形。（1分）（共2分）
5.例：①疑读，就是带着疑问去读书。②精读与略读，重点的内容精细的读，非重点的则浏览。（3分）（记读、猜读、背读等均可，只要解释合理，展现了发散思维即可给分）
《从“读时代”走进“阅时代”》练习题及答案
不管出版人是否愿意，事实是全球范围内出版物中的文字越来越少，章节越来越短，插图越来越多；而且从前起着点缀美化作用的插图，正成为内容表达的组成部分。不仅如此，图小说、绘本、图文书方兴未艾，成为较容易赢得读者和较容易赢取剥润的图书类别。有人将这一社会现象称为“读图时代”。
有趣的是，汉语中的“阅读”一词，是“阅”在先而“读”在后，没有人愿意说成“读阅”。“闲”与“读”本来就是不同概念。“阅”本义是用眼睛看，即通过视觉器官接受和处理光信息；“读”就是将文字符号解码为语音符号，进而理解其意义。“读”固然必先“阅”，即将文字符号作为光信号摄入，然后解码为语音；而“阅”并不受制于语音。所以，只有“读”才真正与传统出版的本质相关。“读”的对象是文，“阅”的对象是图。显然，图像和影像其实是不能“读”的，所以“读图时代”其实应称为“阅时代”。而我认为，“阅时代”是不可逆转的文明进步。
早在10万年前，人类的大脑就已经进化得与现代智人相差无几了，从而为阅做好了充分准备。脑科学研究表明，大脑的信息容量约等于50亿本书，但人的生命周期是不可能读如此多的文字，因此不需要如此耗能的大脑；但处理和存储影像信息以及社交语言信息则需要这样的'大脑。即使在睡眠中，大脑也在充分利用时间整理影像信息，于是人才会做梦。
视觉器官并不是天生用来接受字符的，而是用来感知影像的。大脑皮层超过1／3的面积用于处理视觉，而图像和影像所包含的信息量比文字要大得多。阅图时，大脑皮层兴奋的面积要远大于读文，所以，在更多神经元参与的情况下，接受信息更快、效率更高；所以，“阅时代”将使人更聪明而不是趋于弱智，以为阅时代将妨害智力发展的说法是源于对大脑动作机理的无知。
阅是人类的天性，而读则是后天习得的技能。生命体接受光信号的功能至少进化了5亿年，人类接受影像信息的功能至少进化了300万年，而读的能力人类只练习了几千年，作为个体则不过学了几十年，儿童才学了几年。所以，图能吸引任何眼球就不奇怪了，而儿童喜欢图要是天经地义。
不管人们是否愿意，只要阅的效率越高，那么阅就会成为趋势，天性总是在条件适宜时就不可阻遏地迸发而成为潮流。
（本文有删改）
8．下列不属于作者说“‘阅时代’是不可逆转的文明进步”的理由的一项是
A．不受制于语音的“阅”，比先将文字符号作为光信号摄入然后解码为语音方式的“读”，让读者接受信息更快、效率更高。
B．从大脑动作机理角度看，阅图时，用于处理视觉的大脑皮层的兴奋面积远大于读文时，“阅时代”将使人更加聪明。
C．如今全球范围内出版物中的文字越来越少，章节越来越短，插图越来越多，图小说、绘本、图文书方兴未艾，更受青睐。
D．阅是人类的天性，阅功能的进化时间远远多于读能力的练习时间，阅的天性总是在条件适当时迸发而成为潮流。
9．下列说法符合原文意思的一项是
A．插图正成为图书内容表达的组成部分，不再具有从前那样的点缀美化作用。
B．“阅”图比起“读”文更直接快捷，这也是图小说、绘本、图文书流行的一大原因。
C．大脑在接受光信号、图像和影像信息等功能上的进化促使成年人比儿童更喜欢读图。
D．因为图书所包含的信息量远比文字多，所以“阅”图儿童会比“读”文儿童更聪明。
10．联系文意，请概括人类的大脑已为“阅”做好了哪些准备。（3分）
8．C（只是陈述事实，非作者断言的根本理由。）
9．B（A“不再具有”之说武断，C原文未涉及“成年人比儿童更喜欢读图”一说，D强加原因兼武断）
10．（3分）①具有大信息容量的大脑适合处理和存储影像信息以及社交语言信息；②阅图时，大脑皮层兴奋的面积要远大于读文，使得接受信息更快、效率更高。（答对一点得2分，答对两点得3分）
语文主题阅渎，孩子的“悦”读天堂
语文主题阅渎，孩子的“悦”读天堂冷漓锦
基于“将书香变成语文课程”的教学思想，我们建立了语文主题阅读的教学思路。语文主题阅读从教材之“源”、教师之“授”、学生之“修”三个方向，诠释出一种全新的语文课程教学理念。我们希望语文教学走出“费时多、收效微、负担重”的老大难困境，让课堂变得轻松，让语文变得简单，让教学高效。
一、“一主三冀”：重组语文教材体系
“教材无非是个例子。”孩子只有在书海中邀游，在语言中浸泡，才能有所得，有所用。我们打破“一学期学一本语文书”的禁锢，制定“一主三翼”教材选编策略，形成语文主题阅读教材体系。
（一）“一主”――苏教版《语文》
我们充分发挥苏教版语文教材“例子”作用，找准目标，一课一得、两得，“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。围绕其鲜明的单元主题，从文体、语体等某一角度，做相关、相近、相反或相对的`延展链接，拓展丰富课内教学资源。
（二）“三翼’，_一“主题丛书”“主题学习馆”和“新经典读本”
基于单元主题，重点选择“主题丛书”和《日日诵》《小古文一百课》以及学校“主题学习馆”图书资源，形成“三翼”。
1.“主题丛书”。由著名教育家李希贵先生主编。丛书以苏教版教材为依托，根据教材的编写体例，每个单元都有一本相配套的读本，如苏教版六下共有7个单元，主题丛书配套相对应的有7本读物，文章的选择同苏教版单元主题保持一致，可以说主题丛书和苏教版教材一脉相承。
2.“主题学习馆”。2009年秋，我校主题学习馆正式投入使用。馆内藏书5000余种，30000多册，120柜，设36个主题，所有主题均由学生自编自拟。书柜下方存放学生阅读资料卡，记录学生探究足迹。主题学习馆环境优雅，藏书丰富，主题突出，是学生开展探究性阅读的重要阵地。
3.《日日诵》《小古文一百课》。由著名教育策划人李振村先生领衔主编，是“新经典诵读”重要研究成果。它同样按照单元主题编写，汇集古今中外适合儿童趣味的诗词歌赋，是孩子品读、欣赏、积累经典的上乘之作。
二、“二周四块”：重构语文课时计划
以前只教―本，现在这么多本，哪有时间？面对实际，我们逐步调整改进，探索出新型的“二・四”语文课时计划。即两周之内，完成四块阅读教学内容一―个主题单元（苏教版教材）、―本主题书籍（主题丛书）、一篇（组）主题诗文（《日日诵》或《小古文一百课》）、一次主题阅读研究（主题学习馆）。主题好比―根藤，以“藤”串“瓜”，整体设汁，整体教学。 在不增加课时的情况下，孩子的课堂阅读量明显增多，积累量变产生质变。正如韩军老师说：“学语文，本是举三反一。大量积累，积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。”
三、两“重视”四“策略”：改变语文教学方式
为了防止“假、大、空”，我们精准把握语文主题阅读操作要点，通过反复实践，我们提炼出“两‘重视’四‘策略”’教学方式。 （一）两“重视” 1.重视“自主互助”。语文主题阅读倡导学生自主学习，合作学习。合理建立“四人小组”，组内明确分工，各司其职，既独立自主，又团结合作。学习过程中相互启发、激励、分享，相互质询、交锋、辩驳，发挥学生内在动力。
2.重视“学案导学”。语文主题阅读倡导“学案导学”。学案包括三部分：一是目标任务，让学生知道“学什么”；二是导读，让学生知道“怎么学”；三是反馈，让学生知道“学得怎么样”。
（二）四“策略”
语文主题阅读体现“统合性”教学原则。“单元整体推进”“‘I+X’课例辐射”“主题诗文涌读”和“主题探究阅读”是语文主题阅读的四大教学策略。
1.单元整体推进教学。
例：苏教版六下第六单元《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》教学（2课时）
教学过程：①明确目标，引导学生自主学习；②朗读过关，字词过关；③质疑问难，互助解决问题；④围绕中心问题，理解课文内容，有感情地朗读课文；⑤背诵课文，积累语言，开展语用训练。
然后再利用3课时完成主题丛书《生灵友情》阅读教学。学生能用5课时完成阅读，是我们坚持课内大量阅读教学，打造自主互助学习式课堂的必然结果。
2.“1+X”课例辐射教学。教学六上第五单元过程中，第一课时重点学习《青海高原一株柳》，引领学生掌握此类写景状物的文章学习要点：主要内容、景物特点、作者感情。第二课时通过学案，完成主题丛书《倾听自然的声音》两个单元阅读教学。
然后依照“1+X”课例辐射教学策略，完成苏教版另外两篇文章和主题丛书4个单元的阅读教学。以点带面，点面结合，让学生在大量阅读中习得丰富的语言。
3.主题诗文诵读策略。六下第一单元主题为“壮丽山河”，我们选用《日日诵》中的《沁园春・雪》开展诵读。通过“四步诵读法”：情境导入――范读引领――玩味赏析――背诵积累，让孩子在反复诵读中尝到了一点涛文味道，加深了对中国传统语言的认同和传承。
4.主题探究阅读策略，学完《鞋匠的儿子》后，孩子们提出了很多有趣的问题，“品读林肯”主题探究阅读随之产生。第一步――策划阅读方案，明确目标；第二步――进馆阅读，重点读好《林肯》《美国历代总统》等主题书籍；第三步―小组汇报，展示成果。主题学习馆为学生开辟了崭新的阅读渠道，也是语文主题阅读一道亮丽的风景。
语文主题阅读面向全体孩子，每个孩子在阅读中都能感受到成功和喜悦。它把学生从“题海”引向“书海”，通过提速、增容、创设各种语言实践活动，增强学生语言运用能力。当然，在课改实验过程中，仍有很多问题值得我们思考，但是我们无所畏惧，因为我们坚信：找准了方向，就不怕路远！
作者简介：江苏省金坛市金城镇中心小学语文教师。
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