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《假如有了冲突》教学反思
今天，我讲授了《假如有了冲突》一课，学生们的学习积极性很高，课堂气氛很活跃。孩子们学会了很多知识，他们知道了邻里之间要相互理解。有一些同学对新知识掌握得很快，他们在较短的时间内学会了本节课的重点内容。在课堂中，我采用了讨论的`方法，学生们可以互相启发、共同提高。
我运用了激励机制，学生们听到老师的表扬后开心极了，看着他们灿烂的笑容，我也被深深地感动了，大家都找到了学习的乐趣。
不足：
1.有个别学生发言不积极。
2.学生们的知识不够丰富。
改进措施：
1.我们要多关注学生，应多提问他们，争取让学生们能轻松愉快地学会所学知识。
2.教师应让学生多看书，要多查阅资料，应不断开阔学生的视野。
在以后的教学中，我们要采用灵活多样的教学方法，争取让学生们在乐中学、玩中学。
师生冲突，在教育当中是一种常态，是一种客观存在。那么，冲突是怎么产生的呢?我们应该怎样去应对呢?可能的情况很多，很难穷尽，在我看来，主要有三。
一是认知差异。
学生和老师是两代人，年龄、阅历、学长环境、思维方式、情感和个性都有很大的差异，这就决定了，他们对同一个事情会不同的看法，分歧自然在所难免。所谓话不投机半句多，出现不同程度的冲突也在情理之中。
具体的对策是，求同存异。师生关系的建立和维护，老师始终占有主动权，横看成岭侧成峰，远近高低各不同，我们老师要坚定不移地相信，任何事情是有不同的解读的，而我们，未必是绝对掌握真理的一方。如此思考，能对学生的行为，多一份理解和接纳，规避冲突的风险。
二是管理过度。
学生作为未成年人，没有监管容易放任自流，作为教师应该秉持爱心与责任，严格管理服务于学生的健康成长。不过，我们也清晰地看到，冲突更容易发生在特别负责的老师身上。毕竟，管理过度，死盯学生不放，学生会感到压抑，甚至错误地认为老师吹毛求疵和他过不去，最终导致冲突的发生。
具体的对策是，学会屏蔽。班级里有乖巧懂事的，也一定有调皮捣蛋甚至屡教不改的。学生的差异，决定了教育很难一刀切，一定要拿捏好那个度。江山易改本性难移，改变不良习惯绝非一朝一夕之功，对于那些没有改变愿望的，只要不是原则问题，必要的时候可以选择忽视甚至是屏蔽。屏蔽不是放任，而是给他适度的空间，为的是让他更好的成长。毕竟，长久持续的否定，于谁都是不痛快的体验，激发不了学生成长的欲望，老师也体验不到教育的幸福，更多的是教育的挫败。作为老师，学会眼里能揉进沙，或许，对老师和学生都是极好的！
三是方法不当。
好方法事半功倍，方法不当适得其反。纵观很多师生冲突，正是源于方法不当，或语气过于强硬，或措辞令人不悦，或胡乱下结论，或处罚力度超限，等等。某一种方法，放在一个学生身上是可行的，放在另外学生的身上，可能是他不能接受的。方法妥不妥当，也是因人而异的，但总体的评价的标准还是客观存在的。
具体的对策是，有话好好说。曾经，有个寝室屡屡扣分，我在教室里批评：这还叫寝室吗?简直是猪圈！事后，有学生和家长反映，说我骂他是猪，还到学校领导那里告状，说我是法西斯老师。无独有偶，曾有学生留长发，希望他整改，他不乐意。我说：不整改到位，就别再跨进教室的门。结果，他摔门而走，留下我独自一人。往事悠悠，这些事，给我的教训是深刻的。
现在的孩子，绝大部分是独生子女，都是在呵护备至的环境中长大的，接受批评听重话的能力薄弱。青春期的孩子，身心发展暴风骤雨，情绪变化跌宕起伏。对抗没有出路，顺毛捋是理想的选择。不论天大事情发生，不妨等一等，缓一缓，问一问，请相信，天塌不下来，事情已经发生，即便要塌也已经塌了。
教育，面对一个个独特的生命个体，非常考验老师的智慧。要学会迂回曲折，要懂得妥协圆融，而这，需要深入学生，充分了解精准研判，不断实践深度反思。期待你我，迎来云淡风轻的那一天！
今天我们学习了《矛和盾的集合》一课，孩子们在阅读、思考、交流中了解发明坦克的过程，懂得了坦克是怎样把矛和盾的长处合二为一的。由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。理解了发明家是一个很会观察、很会思考的人，如果谁善于发现事物的优点，把优点集中起来，为我所用，他就是胜利者。你是怎样理解这句话的？我请孩子联系生活实际谈谈对最后一句话的理解。孩子在认真思考、交流的基础上说出了自己的理解，很多孩子回答的点大多是在学习上:善于学习别人的长处等，但有一个孩子说带着橡皮的铅笔，是把二者的优点结合在一起的。虽然他的说法遭到有些同学的“反对”，（说练习册上有），但我依然为他的勤学精神感到高兴，而且他给大家做了一个很好的示范，引导同学们进行深入思考。我鼓励大家，生活中还有没有这样的例子，或者生活有什么不方便的地方，你想到了解决的办法？Xxx说要发明一个又会跑又会飞得汽车，堵车时可以飞起来顺利通过。他的`话让我想起了谢鑫的《我家的汽车会变形》，汽车迷老莫克拥有了一辆世界上最完美的汽车——一辆变形汽车，开始了神奇的“道路之旅”。好吧，也许这是不错的注意，那你生活中实际应用的例子，有没有把二者的优点结合在一起的？孩子的思维是那样的敏捷又富有创造性，孩子思考一会后说出这样的答案：笤帚、飞机、电话手表、矿井下工人戴的安全帽......我真的被震撼了，这还真是我没想到的答案，我的小小发明家们就是这么棒！孩子们也兴奋起来，那不如趁机上一节手工课，让孩子的思考和动手结合起来，也为语文园地七的口语交际做准备。于是我宣布了下午上手工课的决定，在我话音还没落下来时，全班已经沸腾了，他们高兴地跳起来，兴奋的议论着要做什么。我提出了制作要求：
1、发现事物的优点，把二者优点结合在一起的物品。
2、生活中你遇到过哪些不便之处，你想怎样解决？大家自由组成小组，讨论、交流制作内容，自带工具。孩子们的热情空前高涨，这会儿的创作热情是前所未有的饱满。下午我一进班，他们已迅速拿出工具摆在桌子上，他们已经迫不及待的要开始制作了。接下来是专注、自由、团结合作的美妙的一小时。
在这期间我发现了很多让我感动又欣慰的东西。
1、虽然孩子们兴奋的自由组成小组，但确实有几个孩子不知所措地站在那里，没有主动要去哪一组，这时第一组组长向离她最近的一个男孩招手：“来我们这一组吧，快来。”这是她这一组唯一的一个男生。当然，那几个孩子很快的被邀请到不同的组了，没有剩下谁，我们是一个集体。此刻，我想到了雷夫老师的一句话：“孩子们在创作、享受乐趣的同时，也落实了我希望灌输给他们的仁慈和关怀精神。”
2、孩子们开始制作的时候，他们分工明确，有的在纸上画样，有的拿着剪刀剪，有的拿胶布，有的拿彩笔涂色，孩子互相帮忙粘贴，一切是那样的井然有序，他们的计划性、团结协作的精神让我欣喜。
3、他们在摸索中不断进步。在制作过程中发现不合适的地方，会重新改正，这种尝试会让他的思维更活跃。有一个小组制作了一架飞机，我不知道为什么飞机上还有气球，但后来他们把气球摘掉了，在不停地尝试中，想法才会趋近完美。
4、兴趣才是最好的老师，让我再次产生这种想法的是最后一组。他们的姿势不同于别的组，他们有的蹲在地上，有的干脆坐在地上，他们似乎忘记了周围的一切，只专注地折叠、剪裁着手中的纸张。此刻的他们才是真正的自由和快乐吧。我曾设想在班里设一个玩的区域，这是实现了吗？
5、没有一个孩子不是投入的，连平时表现不好的孩子也在认真着手中的制作，这时你看到了一个个独特的可爱天使。当他们真正做成的时候，也许就像《风筝》中所说的，“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’也许他们比我想象中收获的还要多，因为松开比握紧可以拥有更多。
今天，我执教了三年级上册第25课《矛和盾的集合》这篇课文，这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
一、重质疑探究、自主学习
学习本课时，我先从看图猜成语、看动画片《自相矛盾》调动起学生的学习兴趣，再从故事中引出，什么是“矛”和“盾”这个问题，让学生通过图片认识这两种古代兵器的名称，简单了解这两种兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本课的生字，学生了解了这两种兵器的优缺点之后，引导学生读题质疑，提出疑问，如：为什么发明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎样才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起结果又会如何？然后，让学生通过读课文，来寻找答案。新课标强调探究性学习，注重阅读与思考相结合，在本环节学生自己提出问题，自己寻找答案，培养了学生的自我学习、自我探究的能力。
二、重学法渗透、自主体验
新课标要求学生学会掌握课文的主要内容，因此我在学生初读课文及词语后，设计了学习运用课文中的重点词语来掌握课文的主要内容的环节进行学法渗透，这是一个非常好的学习方法，学生很快就能说出课文的主要内容了。
在学生能够大致理解了课文主要内容后，我引导学生一起去解决第一个问题，即发明家为什么要把矛和盾集合在一起呢？这就要从发明家和朋友的一场比赛中去找答案啦！翻开课文，自由读第一、二自然段，边读边划出体会比赛气氛的句子。读完，学生一下子就找到了发明家紧张的比赛的句子，接着再引导学生用个性化的.语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然”等词语来理解。由于缺少体验，学生在理解“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架”上有难度，所以我设计了让学生来当一当发明家，老师来当对手，学生用书本当做矛，老师用笔当做盾的环节，通过一场虚拟的激战体验，学生马上就能理解了这几个重担句子。新课标中具体的3～4年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步掌握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自身的阅读感受。因此，我引导学生通过找近义词的方法来理解较难的词语，抓住重点词语来理解关键句子。并引导学生通过关联词语了解发明家思考的过程。
最后再抓住“进攻、自卫、合二为一”这四个词语统领全文，突破重点。
高中课程只将集合作为一种语言来学习。因此，学习集合初步知识的目的主要在于能使用最基本的集合语言表示有关数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力。能根据需要进行自然语言、图形语言、集合语言的相互转换，感受集合语言的意义和作用。在教学中应该始终把集合作为一种一种语言来学习，在整个高中课程安排中，它只是为后续学习做一个铺垫，最终集合是以工具的身份出现。理解了含义，会用即可。
集合是初中到高中学生学习的第一个知识点，由于学生处在初高中过度时期，学习方法，习惯以及思考问题的`方式都会发生很大的变化，根据教学实际情况来看，不宜学的太快，不宜加大教学难度。对于分类讨论等问题不宜涉入过深。对集合的引入可以从课本例题来说明，这是一种需要，是数学的一种语言，一种表达方式，既然这样，集合就应该清楚明白，不能含糊不清，由此自然的引出集合的确定性。对一些对象进行研究，每个对象只需要一次即可，由此引出集合的互异性。让概念顺其自然 出现。对于集合的关系与运算，这部分内容符号很多，要注意让学生区分符号，正确应用符号，集合运算中不宜过多引入含参数的问题，分类讨论的思想与方法是高中数学中的一个重要的思想方法，难度较大，学生不易掌握和理解，必需在学习中逐步渗透，逐步理解，以免学生刚进高中就感觉太难而失去兴趣，或者给学生错误的导向，加大这部分的难度，做难题偏题。这只是个人在实际教学中的一点感受，不一定科学！
《矛和盾的集合》这篇课文是人教版三年级上册第七单元的第一篇课文，写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。我把课文分为“发明坦克的过程、坦克的实际应用和从中引发道理”这三个部分来引导学生学习、理解课文，通过抓住关键词的理解办法，取得较好的教学成效。
学生初读课文后基本可以理解大概内容，于是我请学生说说自己读后知道了什么，学生一下子就说出了发明家在实际战斗中把矛和盾相结合的'意思来。我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住“自卫、进攻、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。
在学生初读课文后，我结合板书让学生说课文题目的理解。矛用来做什么？进攻。盾用来做什么？自卫。集合是什么意思？把两者的优点合起来，发挥更大的作用。然后我让学生在第五自然段中找出能概括这些意思的句子：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”接着我引导学生分小组讨论认识自卫：盾太小，做铁屋子；认识进攻：不能变成只缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，于是在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口；认识合二为一：做好了铁屋子，开了小洞，装了枪炮，安上履带，成了坦克；认识大显神威：“19，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”这样一来，学生对于发明坦克的故事明了于心，对于“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的理解就容易了。在让学生用别的例子来说明这一道理的环节中，学生说的事例类似、说得事明理清，我知道抓住关键词理解课文的办法，取得较好的教学成效。
本课的教学让我深刻认识到：一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些词句的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句作适当补充、理解就能顺利地把握全文。在教学中，我们老师要多引导学生抓住重点词句引导学生自主朗读、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅读能力。
《热起来了》是第二单元的起始课，这课内容相对简单，学生根据生活经验能说出多种使身体热起来的方法，并且能说出这些方法是怎样使身体热起来的。课堂开始，我给学生3分钟的时间讨论并记录，学生发言时争先恐后，课堂马上就“热”起来了。本课的实验操作难度也不大，所以我把重难点放在学生对实验方案的研讨上。在验证“衣服能不能产生热量”的环节中，我设计了充分研讨、设计方案、动手验证的活动，学生经历了“问题——猜想——实验探究”的过程，对热现象会有初步的认识，并能产生继续探究的兴趣。
在课堂中，学生能想出很多方案，比如：1、给温度计穿上一件、两件衣服，每隔1分钟记录下温度计的'读数；2、给人体测量穿衣前后的温度；3、取一杯水，测量水温，给烧杯包裹上衣服，每隔一分钟记录读数。根据学生的讨论，我让学生自己选择合适的方案，由我提供所需的材料，实验完成较快的小组可以多尝试几种方法，寻找多种证据来证明自己的猜想。在20分钟内，快的小组基本上能完成两种实验方法，但是过程中也出现了以下问题：
1、在前概念的调查中，4个班200来个学生中只有不到20人是认为衣服能产生热量的，其余的学生在认知上都认为衣服只能保温，不能产生热量。现在的学生掌握的知识面远远超过我们的预期，学生已经有了这样的认知，再去探究意义已经不大，在实验前就有学生说“真没意思，温度肯定不会变的。”所以课堂中我及时调整思路，把重点转移到寻找证据上，找到更多证据的小组能获得奖励，学生实验起来也比较积极。
2、个别小组在给温度计穿上衣服后测量时发现温度在刚开始有轻微的上升，有的学生解释说是人体的余温，有的学生解释说是读数误差，因为之后温度又有所下降。
3、有的小组为了让实验效果更明显，给温度计穿上了好几件衣服，还抱在怀里，结果用力过猛，打碎了好几只温度计，虽然不是水银温度计，但毕竟还是污染了衣服，这个意外是我课前没有想到的，我以为五年级的孩子经过了这么多次实验训练，不会出现这样的状况，看来还是我对学生的期望值过高。
4、第一次在五（3）班上课时，发现学生会把温度计拿出来读数，在之后几个班的教学中我强调了温度计不能拿出来，这样学生的记录会更准确。
在实验完成之后，再向学生提出“为什么晚上睡觉时被窝是冷的，而早上是暖的”的问题，学生能很好的解决，下次上课时可以再做延伸，提问“为什么夏天卖冰棍的人要给冰箱包上棉被”，让学生明白衣服、棉被不仅能够阻止热量散失，也能够阻止冷热交换。
《下雨了》教学反思
家长开放日这天的下午第一节，我为二年级带来了一节美术课，课题我选的是《下雨了》，在家长在场的情况下，孩子们表现的依然很好，与平时一样。
预备铃响起时我走进教室，一位家长的斥责声立马吸引了我，只听这位家长严厉的斥责这个孩子，大声的喊到“坐好”孩子本已胆小，被吓的一动也不敢动，其他孩子也被感染了，非常安静整齐地坐着，当时我心理一阵难过，孩子们的天性就这样一点点的被磨灭了，美术课堂本就该是孩子们在一个开心、活泼、轻松的氛围下，这样孩子们的天性被束缚了。
课堂就这样在无声无息的安静氛围下进行着，本课是“造型表现”领域里的一课，教学重点是引导学生观察、感受、回忆下雨时的情景，并引导学生感受人间的亲情、友情。通过学生在课堂作业的'绘画中我发现了一些存在的问题就是点、线的运用还很拘谨，不能创造性地表现不同的雨及雨景。绝大多数学生依然按照老师在黑板上的示范画，进行一笔一划的临摹，没有任何自己的创新，缺乏想像力，在授课中我也有意识的进行引导，在绘画的过程中，我也不断的鼓励这些孩子大胆的创新，但是效果很不理想。
我想孩子们的创造力不是一天的事情，家庭的环境，校园的环境无不时刻影响着他们，作为教师我深觉自己的任务，努力去营造，另外自己也要不断的去学习创新。
《热起来了》教学反思
《热起来了》是第二单元的第一课。这一节课的主要教学内容是，让学生知道多种方法可以产生热，通多自主设计实验，观察、记录、分析实验现象，并以此形成合乎逻辑的实验结论，学生在一过程中，懂得尊重客观事实。 教学开始，提问学生“如何让手热起来？“并让学生做搓手动作，以此调动课堂的活跃气氛，帮助打开学生的思路。然后，”如何让自己的身体热起来了？“学生能根据自己的生活经验，踊跃回答。接着，讨论”刚才的'方法是如何增加自己身体的热量？“大部分学生都能理解。 讨论过程中，有学生的回答：多穿衣服，盖棉被可以增加身体热量；而有的同学则反对，并举了反例：衣柜里那么多衣服，为什么还是冰的，能增加热量，可能就燃烧了......而这一冲突问题，也是我重点设计的环节。”我们就用实验数据，来支持你们自己的观点吧。“根据我们班的实际情况，我引导学生选择材料、设计方案、试验中需要注意的事项，与学生进行了充分交流。无论是现实事例还是实验验证，都证明衣服不能使人身体热起来，不能给人体增加热量。 这一课的教学内容不多，难度不大，贴近学生的生活，大部分学生还是能理解，充分参与课堂。经历“问题――解释――思维论证――实验验证”的探索过程。 但本节课依然存在很多不足： 第一次在五年一班上，有个别小组惊呼“温度计上升了”。惊诧之余，连忙过去查看，才发现：这一组的同学把自己的衣服刚脱下，直接用里面把温度计包上，而衣服带有身体的热量，温度计就上升了。 在五年二班，有的小组同学，先测的室温，记录数据；再测课本，却没有记录，直接给书本穿上衣服，发现温度计温度下降。虽然，也可以论证衣服不能给人增加热量，但是实验操作的不规范、不正确。 科学课的实验过程中，常会出现很多教师没办法预测的事情，对于老师，也是一个挑战。我课文开始依旧是问题导入的形式，让学生自己想一想在雷雨来临之前自己的感受，在播放录音前，我提出了明确的要求，要求学生仔细听并划出这篇课文中提到的动物，在书写兔子的时候，我顺便让学生区分了“兔”和“免”的区别，适时而讲对于学生来说，记忆会深刻些。之后我让学生通读课文，划出生字词并读一读，想一想怎样记住它们，出示挂图（兔子遇见燕子），让学生说一说在图上看到了什么，当学生说出第一、二自然段的话时，我让学生去模仿兔子和燕子的话语，之后的教学同理，并分角色朗读。教学反思：在这篇课文当中，我主要以复习旧知为主，主要复习生字讲解生字书写，在练习过程中，我以奖励为主，所以学生的积极性相对来说比较高，这是课后的巩固练习，也是十分有必要的。
家长开放日这天的下午第一节，我为二年级带来了一节美术课，课题我选的是《下雨了》，在家长在场的情况下，孩子们表现的依然很好，与平时一样。
预备铃响起时我走进教室，一位家长的斥责声立马吸引了我，只听这位家长严厉的斥责这个孩子，大声的喊到“坐好”孩子本已胆小，被吓的一动也不敢动，其他孩子也被感染了，非常安静整齐地坐着，当时我心理一阵难过，孩子们的天性就这样一点点的被磨灭了，美术课堂本就该是孩子们在一个开心、活泼、轻松的氛围下，这样孩子们的天性被束缚了。
课堂就这样在无声无息的安静氛围下进行着，本课是“造型表现”领域里的一课，教学重点是引导学生观察、感受、回忆下雨时的情景，并引导学生感受人间的亲情、友情。通过学生在课堂作业的绘画中我发现了一些存在的问题就是点、线的运用还很拘谨，不能创造性地表现不同的雨及雨景。绝大多数学生依然按照老师在黑板上的示范画，进行一笔一划的临摹，没有任何自己的创新，缺乏想像力，在授课中我也有意识的进行引导，在绘画的过程中，我也不断的鼓励这些孩子大胆的创新，但是效果很不理想。
我想孩子们的创造力不是一天的事情，家庭的环境，校园的环境无不时刻影响着他们，作为教师我深觉自己的任务，努力去营造，另外自己也要不断的去学习创新。
要让学生了解雨的成因，首先要了解水的三态变化知识。
1、水是怎么跑上天的
水的三态变化，固态、液态，学生都好理解，而对于水蒸气，他们往往认为冬天冲开水时的白气就是水蒸气。要让学生明白，水蒸气跟空气一样是无色、无味、无嗅、透明的气体，是我们看不到的，而看得见的白气、雾已经是水蒸气遇冷凝结成的小水滴了。认识水蒸气的性质很重要，正因为看不见，因此水跑到天上去只能是以气态的形式以我们肉眼看不见的形式上天。
在水的三态变化中，学生还有一个误区，就是认为只有在太阳照射下水才能蒸发，其实水的蒸发是需要吸收热量，但并非只有在太阳照射下才会蒸发。蒸发现象在任何温度下都可发生，无论白天还是黑夜，只是在太阳照射下，蒸发的速度会快些。
2、水以气态的形式上天后，又是怎么变成液态的雨呢？学过水的三态变化已经知道，水蒸气遇冷又会变成液态的水，那高空怎么有冷的东西呢。这里又出现了一个科学问题，原来高度每升高100米，温度下降0.6℃。这一科学知识教材中只字未提，但教师一定要向学生介绍，否则学生会想，我们没有到过天上去，怎么就知道上面很冷呢？大气层有2～3千米的高度（厚度），可以想象上面的空气有多冷。水蒸气遇冷以后，在低空形成雾，在高空形成云，云里的小水滴越聚越多，越聚越大，大到空气托不住时，就会落下来形成雨。
以上知识点都是需要教师引导学生了解的，如果不懂，就会影响对其他知识的理解。
要下雨了原文：
小白兔弯着腰在山坡上割草。天气很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰。
小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀?”
燕子边飞边说：“要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢!”
是要下雨了吗?小白兔往前边池子里一看，小鱼都游到水面上来了。
小白兔跑过去，问：“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀?”
小鱼说：“要下雨了。水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”
小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。一只大蚂蚁说：“是要下雨了，我们正忙着搬东西呢!”
小白兔加快步子往家跑。他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了!”
轰隆隆，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，大雨真的下起来了!
要下雨了教学反思：
《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象，童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子，让文本洋溢着探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感情。
一、多种方法，学习生字词
1、预习生字
预习是一个很重要的预习生学习环节，它可以让学生预先了解所学的知识。在学习新课之前，先让他们在读课文的基础上圈出生字，在认真地拼读两次，在自己读不准或容易读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样，学生首先自己熟悉了一下生字，再在课堂上集中学习。就对生字掌握更牢固了。
2、做动作识字。
汉字是表义文字，形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义如：“割草”让学生做做动作，“割”需要什么工具——镰刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也让学生做做动作，根据字义识记生字“伸”，这样轻松牢固地掌握这类汉字。
3、联系生活识字。
如教“潮湿”一词时，我说：“前段时间，一直下雨，你见过什么很潮湿?” 联系学生已有的生活实际经验，让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。
4、换字识记。
如：给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解，谁愿意大声来喊一喊。理解到位了，朗读起来就有味了。
5、形象记忆法识字。
小学生善于联想，如记“闷”字时，我边写边说：把心关在门里面，当然感觉很闷。
二、把课堂还给学生
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。课文的第一段中有这样一句话“天气很闷，小白兔直起身子伸了伸腰。”在让学生理解“闷”的时候，我提了这样一个问题“小朋友，你在什么时候也感觉到闷过?”在学生的生活情境回忆中，有的学生说在捂住被子的时候，有的说在下雨之前。这些不全是我想要的答案。记得在一次试教的时候，有个学生是这样回答的：“星期天我一个人在家没人和我玩的时候，我觉得很闷。”当时，我没有处理好这个细节。现在想，这也是“闷”的另外一种意思，我应该抓住这个机会适当点拨，区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与“天气很闷”的“闷”意思相同，既让学生理解了字的意思，也教给了学生要通过具体的语言环境选择字的'意思来理解。
本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，但我觉得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”，让学生在教师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。
《下雨了》是青岛版小学数学教材下册的内容，尽管教学对象是一年级的孩子，但本课的内容是非常典型的现实起点高于逻辑起点的一个范例，上课前学生绝对不是一张白纸。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当的钟表及时间的感性认识，据课前调查得知，全班65人中能正确辨认时针、分针的有40人，会认读整时的有32人，会认读半时的有21人，还有能正确认读到几时几分的有15人。学生已经处于这样的认知水平，如果我们的教学仍按部就班的从认识钟面→认读整时、半时→认读“几时刚过、快到几时”→合理安排时间这样的程序进行无疑是一种浪费，漠视学生已有的知识水平，必将影响学生的学习情绪；但学生的现实起点又是不一样的，教学活动要兼顾到不同层面的学生。因此，我认为，本课只有紧密结合生活，以活动化的方式来开展教学，以高起点的学生带动低起点的学生，才会激发学生的学习兴趣，才能将学生的已有知识转化为教学资源，从而达到事半功倍的教学效益。
我对本节课的定位是：本课的学习活动，应该是学生已有认知基础的总结和升华，认读时间与合理安排时间在本课中的地位同样重要。目标定位的另外一个问题是：既然本课是学生原有知识的升华，升到什么程度也是必须考虑的。我觉得：学生对于一般常见的钟面能正确认，会读整时，半时；理解“几时刚过、快到几时”状态下钟面上两根针的本质特点即可，至于钟面上另外一些知识（钟面上有60个小格，时刻的电子式记时法等）不作为本课教学必须涉及的目标之一。否则，对于一年级的学生来说，干扰过多反而不利于突破难点，所以目标定位还应注意适应学生自身特点，不要赋予一节课太多的内容，造成目标“越位”。
本课教学的目标是学会认识整时与半时、大约几时及引导学生合理安排生活时间。认识这些时间是合理安排生活时间的知识基础和前提，所以，以往的教学往往将这几部分分开进行，这样容易造成学生认识钟表与具体的生活情境割裂，使学习缺少原动力。
不足之处练习题设计没有完成，训练学生语言完整还须加强。
《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因。这篇文章生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想教育。
通过本节课的教学，有以下几点感想：
一、情境的创设有效地激发了学生的学习兴趣
刚上课我就放下雨前课件，吸引、调动学生多种感官，以情境激趣，为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我采用课件出示图片的形式使可爱的动物形象展示在学生面前，激发学生的学习兴趣，从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。
二、教学巩固字词，活跃课堂
在巩固识字时，我从易到难运用课件逐步加深，激发学生学习兴趣，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，加深学生印象。
三、加强朗读感悟，培养说话能力。
朗读时，我把小白兔和小鱼说的话作为重点，引导学生理解句与句之间的因果联系，培养学生语言表达的条理性。
本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，小鱼游出水面，蚂蚁搬东西。我在教学中通过“角色体验，同桌合作，男女生对说”这三个层次的读文，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。
存在不足：
1、教学方法还很传统，教学设计创新不够。
2、课堂上给学生创造读的机会还不够多。
《下蛋了》一课是小学音乐教材人音版的第二册第六课《咯咯哒》中的一部分内容。由于是人教版新教材，教学内容相对丰富，对学生的演唱、识谱等内容要求相对宽松，却对表现音乐、感受音乐提出了比较高的要求。针对新课程新精神，我在设计教学时注意学生的年龄特点，精心设计教学思路，取得了很好的效果。
一、故事引入，进行节奏训练。
这样训练符合儿童特点，潜移默化，效果比较好。
二、形象的突破难点。
本课中休止符的演唱对学生来说是新生事物，生硬的`讲解只会使学生更加如陷雾中，也不符合新的课程观。所以通过小鸡过桥这个故事，使学生明白休止符空白处应该休息，不演唱。再进一步读词巩固。
三、视听结合，感受和学唱歌曲。
通过放FLASH动画歌曲，师生互动学习歌曲。
四、自由表现。
学生刚刚接触打击乐器，我在课内让学生动起来，根据节奏，用手中的乐器和自己的表演等来表达自己的音乐体验。
另外，在课中我还适时的进行些热爱动物、保护动物的教育，使这节课中同学们既感受、表现了音乐，又懂得了道理。
在教学中我觉得需要改进的地方有：
1、节奏和声训练中小鸡的叫声指导应着重发音轻。另外，和声要给出统一速度才好，这样会方便学生统一速度演唱。
2、演唱中学生的延长音和休止符应该再反复强调和指导。
3、再多给学生些发挥空间，比如节奏点给出后要学生演唱时，可以先让学生听，然后他们自己找演唱进入的地方在哪里，自己进入演唱。
总之，这节课的总体设计我觉得比较合理，课上气氛活跃，学生们演唱兴趣浓，都学会了歌曲，并且表现的方法多样，各个兴致勃勃。
在本节课活动中，孩子们被雪的世界所吸引，给孩子看雪的图片和场景，将孩子带入了一个雪的世界。孩子们通过看一看说一说，了解了冬天会下雪，雪是白白的、凉凉的、掉在手里就没有了，变成水了等等。
孩子活动的兴趣点是下雪游戏，孩子们都在认认真真的撕雪，撕好后便下起雪来了，都兴奋的跟着雪跑。但也有个别孩子把纸撕的太大了，也因为很多孩子太兴奋了，有个别幼儿在下雪的时候，在抢着下雪，也有小朋友在叫，老师他抢我的雪花。
我们班的孩子在说一说和做游戏中体验到了本课的学习乐趣。
上周我在苗苗班执教了浙教版培智教材生活语文三年级上册第三单元的《下雪了》课文的第一课时。这不是我来到特殊教育学校执教的第一课，但却是能与有着丰富经验的同事们共同研讨的第一课，能博采众议，提升自我的.第一课，所以我非常珍惜这样的机会。
在上课之前，我认真研读了教材。《下雪了》这篇课文讲了两个内容，一是讲大雪过后，地上白了，树上白了，屋顶上也白了。从许多地方变白了，让学生体会到大雪带来的景致美。二是讲雪后小朋友们的活动，堆雪人、打雪仗，小朋友们玩得很开心。让学生体会到大雪带来的一种情趣美。这两个内容，在课文内容表达方面正好是两句意思完整，结构完整的句子。课文给出了两个生字，一个是“白”，另一个是“打”，这两个字也正好分布在两句话中。我执教的是第一课时，所以选取的教学内容就是课文的第一句话以及教学生字“白”。前一段时间我学习了《培智学校义务教育课程设置实验方案》根据方案中的指导意见，以及对教材的感悟，对本班学生的实际情况的了解，对于教学过程我有如下设想：
一、亲近雪花，融学于形
课文的第一句话是：下了一场大雪，地上白了，树上白了，屋顶上也白了。也许下雪对于学生来说并不陌生，可是真正亲近雪花的机会却很少。教师让雪花飘到学生的手中，学生会因为手中有自己平时渴望而不可及的雪花而欣喜，从而产生喜欢学习的初步情感。学生手中有了雪花，就可以近距离地观察，从而真实地感受到雪花的颜色是白色，在观察中自然而然地引出课文中的生字“白”。识字教学的逻辑性在于学生掌握字的音、形、义，这是一个循序渐进的过程，也是学生不断认知和巩固的过程。于是我先让学生读，读的同时进行正音；然后在游戏活动中找出生字，旨在让学生认清形；接着，让学生认识生活中常接触的白颜色的事物，并组成词汇，贴近学生的生活实际，也丰富了学生的语言。最后，再提示学生：我们今天看到的什么也是白色的呀？再次回到教学的主线，突出雪花的白，也突出教学目标的指向性。让雪花的白深入学生的脑海，也为后面学生认识地上白了，树上白了。。。。。。打下良好的感知基础。这一环节过后，我引导学生把手中的雪花贴到黑板上，黑板上是一幅简笔画图：一块空地、房屋、大树，组成了课文中描述的画面。学生把手中的雪花贴到黑板上以后，就出现了一幅雪景图，直观形象地向学生展示了下雪的样子。学生也在自己动手操作中有了快乐，也有了美的直观体验。从而能理解出下得多，下得快，这是一场大雪。把理解的重点放在“大”字上。也正因为是大雪，所以才有地上白了，树上白了，屋顶上也白了。
二、看图学文，融学于境
在这个季节，我们并不能见到这么大的雪，那么该如何让学生理解文中的情景描述呢，就需要教师向学生呈现直观形象的雪景图。看着图，教师以提示性的语言引导：下了一场大雪，地上有什么变化呢？树上有什么变化呢？让学生在观察中体会到相关变化，那相应的课文语言也就会呼之欲出。这时候再出示课文中的语言，学生就能比较容易地读出来。
三、多读并举，融学于情
培智教学的课堂不应是机械式的练习课堂，也应该体现教师对学生智力的启发。教师对学生智力的启发过程也就是培智的过程。朗读好课文是我给本课定的教学重点。也许对于部分学生来说，发音是障碍，朗读也变得是一种重负。但是，不能因为学生不会读，不能读，就放弃对他们的训练。无法发音的同学，可以培养他们听的能力，要求用贴图，或者指图来表达他们的思维。在朗读课文的时候，我注重学生的个别读，逐个的读，乃至于教师的范读，以及反复地读。在多种读的形式中，学生会逐渐把课文内容内化为自己的语言，也许在当时学生不一定能够有较出色的表现，但是长此以往，学生有了丰富的语言积累，当他们再次表达时就会有质的改变。在读完地上白了，树上白了，让学生想象：屋顶上怎么样了？有了前面的语言积累和丰富感知，学生就会顺势认知，屋顶上也白了。
这是我课前的设想，有句话说得好：理想很丰满，现实很骨感。在上课过程中，遇到了一些我没有预料到的事情，比如郭育彤行完师生问好礼后调皮着不肯坐好，上课时总是用手拍雪花。虽然后来在老师的引导下，她能够回到教学活动中来，但终究让我觉得在特殊教育面前，我考虑得有所欠缺。一、对于学情把握得不够，比如呈现了雪花以后，学生对此会有什么反应？注意力如何从雪花转移到教学活动中来？在课堂上除了郭育彤同学的表现，还有如何让其他孩子也都能始终跟随教师的指引来积极参与活动。俗话说：投其所好。也许我们教师在上课时需要的就是了解学生的喜好，用他们喜欢的方式，或者说能够引起他们注意的方式来进行教学，投学生的所好。这样，我相信我的课堂一定会多一些热闹，多一些轻松和快乐。教师教得轻松，学生学得轻松，应是我值得去努力达到的。二、写字教学是难点，在突破难点方面，我虽然做到观察字形，教师范写，个别指导，但是，在书写速度，以及在握笔姿势，书写姿势等方面没有太多的强调要求，也很少照顾到写字能力低下的学生。教学无小事，课堂上的每一点每一步都要渗透着教师对学生的严格要求，强化训练，才能使得学生有着规范的意识，也才能在循序渐进中得到提高。
上完课，认真对照《培智学校课程设置实验方案》，我觉得我的教学观念也许还停留在普教，对于培智教学的目标以及达成目标的方式还需要更多的去学习，去实践。苗苗班的孩子大部分属于中重度智障，今后我的生活语文教学还要在传授知识与补偿缺陷方面相结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力。在座的各位领导和同事，长期从事培智教学，还请你们多提宝贵意见，以拓宽我的教学思路，及时调整好教学观念和教学方式,让我及早入门特殊教育。
