下面小编为大家带来学问与智慧 教学设计(苏教版九年级上册)（共含10篇），希望能帮助大家!同时，但愿您也能像本文投稿人“ljcoo”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一、教学目标
1.能指出“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。
2．反复诵读，学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
能理清文章的说理层次。
3．品味作者智慧典雅的语言，学会有条理地表述自己的观点。
二、.教学重点
学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。能理清文章的说理层次。
三、教学难点
学会有条理地表述自己的观点。
四、教学过程
（一）导入
（十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们快结束了初中的学习生活，离自己梦想中的大学又近了一步。坦诚是说你们喜欢学习吗？）
显示：学而不思则罔，思而不学则殆。
(二)字词疏通
寸积铢累 远瞻 探骊得珠
（通过注音，解释，扫清阅读障碍。）
(三)初读课文，了解背景
第二自然段“有人认为学问就是智慧”
（了解作者写作的目的，同时让学生初步感受“学问与智慧”的辩证关系）
(四)再读课文，提炼观点
自由读课文，做这样一件事情。这是一篇议论文，我们抛开举例、比喻等，单独找出文章中作者在讲道理的句子，把这些句子组合起来，你有什么发现。
（提取议论文的关键信息，即能够表达观点的议论性语句，同时借此梳理文章脉络，展现作者的论证思路。）
提问：你有什么发现？（指导并点拨）
那么同学们，我们将这些语言组合起来，大家发现了什么？
学问(learning)与智慧(wisdom)，有显然的区别。
有人以为学问就是智慧，其实有学问的人，何曾都有智慧?
有智慧的人也不见得都有很好的学问
学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。
世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。
学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。
所以学问与智慧是相辅为用，缺一不可的。我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
明确：这些议论性的语句出现在文章段落的开头或结尾，它们本身就是层层递进的关系。作者先明确了“学问”和“智慧”的区别，然后分别说明学问不能离开智慧和智慧也不能离开学问，最后总结出我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问的结论。
总结找论点的方法
读书方法：把书读薄,读薄的过程，就是不断过滤、不断凝练、不断浓缩的过程.
(五)精读课文，揣摩妙处
作者在论述“学问”与“智慧”的关系的时候，怎样说理让自己的观点更加充分？
1、学问不能离开智慧
(1).孟德尔的例子和前文哪一个词能够相对应？“探骊得珠”
(2).在孟德尔的例子中，哪一个词语最能够体现作者觉得孟德尔的不可思议？“居然”同学们读一下孟德尔的例子，你感受到什么？
(3).在写达尔文的例子时，句式发生怎样的变化？
反问（何曾 何以 ）强调从极小的事物看出大道理就是智慧
(4).为什么不例举爱因斯坦做了什么，而是引用他说了什么？
能看到别人看不到的就是智慧
(5).本段，作者用了三个例子来论证学问是不能离开智慧的这个观点。三个例子，是不是有重复累赘的嫌疑呢？我为了语言的简明，删去某一个例子，行不行？
不行。孟德尔的例子是一个成功的例子，赫胥黎是一个失败的例子，爱因斯坦不仅成功，他还说出了成功的方法。所以三个例子是从不同方面来论证观点的，而不是例子简单的堆砌。同学们，这能不能给我们一些启发呢？
“议论文选材的严谨性，材料不能简单的堆砌。”
总结：举例论证之妙
2、智慧也不能离开学问
第五段采取自学的方式，找一找作者从哪些方面让自己的观点更有力？
如：从句式、词语、比喻、角度等方面
比喻：
.
(1)作者把“无学问的智慧”比作“肥皂泡”。同学们，肥皂泡有什么特点？
(2)那作者把真正的智慧也就是“从学问中产生的”智慧比作什么呢？探照灯、泉水。
那老师的疑问又来了，作者做一个比喻不行吗？干吗要做两个比喻呢？
探照灯的特点，照得深、远，穿透力强，有力量。预示着真正的智慧是远瞻，可以烛照前途
泉水的特点是什么？读一读“不断地”这个词。对了，是源源不断。问渠那得清如许，为有源头活水来。正是这个道理。
所以我们由这两个比喻总结一下，在作者看来，真正的智慧是怎样的？走得远，走得深，有着源源不断的动力，可以一直智慧下去。
(3)句式与词语
齐读这一段的最后一句。排比句。加强语言气势。
“也惟有。。。。。”我们把“惟有”换一下，换成“也许”大家看行不行？为什么？
读一读“惟有”，再换成“也许”。我们看出作者话语的铿锵有力，不容置疑，他对自己的观点是十分肯定的，很有自信的。
用词：“产生”与“锻炼”互换位置行不行？
逐层递进的逻辑关系。
同学们，作者运用精妙的举例论证和形象的比喻论证之后，再看一看我们之前提取出来的议论性的话语，可不可靠？论述充不充分？ “有根底的智慧，才最靠得住，最为清澈，最为宝贵” 所以，齐读中心论点，顺理成章，作者得出了最后的结论。（展示课文最后两句话。）
“所以学问与智慧是相辅为用，缺一不可的。我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”齐读这句话，思考，作者在学问和智慧的天平上，更注重什么？“智慧”这对我们学习有什么启示呢？学生思考。
再展示“学而不思则罔，思而不学则殆。”
妙在：周密的举例论证
鲜明的对比论证
形象的比喻论证
精准的说理文字
严谨的逻辑思维
3.仿写句子
“学问是知识的聚集（accumulation of knowledge)，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。”
“学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。”
“若把学问譬做建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。”
“如果学问是一本书，智慧就是阅读书籍的方法。”
展示：我们努力做到：
用渊博的知识武装头脑
把浩瀚的智慧装进胸膛，
以学问为基础，
用智慧做帮手，
遨游于神秘的知识殿堂中，
撷(xié)取累累丰硕的智慧果实
五、作业
下面哪些名言能证明本文的观点，请把它们插入文中，
并说说理由。
①仅仅具备出色的智力是不够的，主要的问题是如何出色
地使用它。--笛卡儿
②智力教育就是要扩大人的求知范围。--洛威尔
③人的智慧不用就会枯萎。--达芬奇
翁昌俊
[学问与智慧 教学设计(苏教版九年级上册)]
学习目标：
1．能通过书下注释和同班互助了解文义。
2．通过品读能够理会作者观察角度的独特，写法的精妙，志趣的高雅。
3．培养学生热爱家乡山水的感情。
教学重点：
1.掌握本文常用的文言词汇及全文内容。
教学难点：
1.品味文章描写山水的巧妙手法。
2.理解作者流露出来的思想感情。
教学过程：
一、导入新课：
从本课标题与内容“奇特”之处导入新课。
二、初读课文：
1、个别朗读，师生评
2、集体读，点评
三、读懂课文：
学习古文不仅要求会读文章，还要能读懂文章。下面我们还是先来疏通文意。
要求：结合课下注释，如有困难词句，做上标记。
1、个别尝试翻译。
2、师生点评
3、重点难点词句的解决。
四、研读课文
通过同学们的努力，我们已经了解了课文的大致内容，富春江的美景好象就在我们眼前。同学们，如此秀丽的自然美景，你知道作者是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！
提问：1、文中哪句话概括了富春江山水的特征？
生：“奇山异水，天下独绝”
师：作者用“奇山异水，天下独绝”对富春江迷人的景色作了的高度的概括和赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江的景色的呢？
生：作者先写异水，再写奇山
师：那么，富春江水的“异”表现在哪里？
生：①江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。
师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。
师：作者又是通过描绘几种景物来写奇山？从感觉角度看，分别运用了什么感官？
生：①视觉――山峰、树木
②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼
生：运用修辞手法
①拟人（夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。）
②对偶（泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。）
小结：富春江的确美，美在它的碧波荡漾，美在它的鱼群穿梭，美在它的寒树群山，美在它的鸟鸣猿啼，置身于此山此水中，作者不禁发出感慨，你能在文中找出表达作者内心感受的句子吗？
五、体情品意：
“鸢飞戾飞者……”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？
明确：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
师：这山这水，多诱人啊，让人忘记一切烦恼，一切世俗，让人的心变得宁静透明，读到这句，让我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了
六、神游家乡山水
列举家乡山水，感受自然之趣
七、作业
1、复习本节内容。
2、完成对比阅读练习
板书设计：
异水： “清” （千丈见底、直视无碍） 动静
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 结合
奇山： 形奇 （高山寒树，轩藐成峰） 视觉
声奇 （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉
色奇（ 横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日） 视觉
谭义专
[与朱元思书 教学设计(苏教版九年级上册)]
《怀疑与学问》优质课教学设计(部编版九年级上册)
一、新课导入
本文选自《宝树园文存》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。
二、学习目标
1.了解作家、作品，学习文中生字、词；
2、理解中心论点与分论点及之间的逻辑联系；
3、理解举例论证、道理论证的运用；
4、理解论证的层次和过渡句的作用
三、师生探究
1、本文选自《宝树园文存》，标题是一个关系型的题目，表面看二者是并列的，实际上重点在谈“怀疑”的重要性，怀疑是一切学问的前提基础和手段，没有怀疑的精神就没有新发明、新学说的产生和创立。本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
2、作者简介
顾颉刚（1893-1980），我国当代史学家，江苏苏州人。长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
3、读准字音
程颐yí张载zài虚妄wàng停滞zhì凶险xiǎn
视察chá轻qīng信盲máng从折zhé扣流俗sú
墨mò守譬pì如怀疑yí塾shú师辩biàn论
顾颉jié刚不攻gōng自破腐草为萤yíng
4、学习词语
凶险xiōngxiǎn狠毒奸险;危险可怕;凶狠险恶。
视察shìchá上级人员到下级机构或现场检查工作。
轻信qīngxìn轻率地相信。
虚妄xūwàng没有事实根据的。
盲从mángcóng盲目地附合随从。
折扣zhékòu买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。
流俗liúsú指社会上流行的风俗习惯。
墨守mòshǒu为固执拘泥，不会变通。
停滞tíngzhì停下，受到阻碍，不能顺利地进行或发展;堵车。
不攻自破bùgōngzìpò不用攻击就自动破灭。形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。
譬如pìrú例如。
辨伪去妄biànwěiqùwàng识别虚假的，去掉无事实根据的（多指理念或学说）。
尽信书不如无书jìnxìnshūbùrúwúshū意思是完全相信书还不如没有书。
5、文章脉络
第一部分（1、2），引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分（3－5），论证第一个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。这部分可分两层。
第三部分（6），论证第二个分论点，怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
1、第1、2段引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？
明确：这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。
2、第3段第三句“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证？
明确：这句是比喻论证，设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”，不是举例论证。如果举例论证，那就要举出做学问的实例，“譬如”后面所言，并非做学问的实例。
3、第3段在文章中起到哪些作用？
明确：【1】引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自然就要出现一个问题——如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题。
【2】形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。
【3】铺石垫基，使文章的说服力增强。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中。动议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待传说垫下了基石，增强了文章的说服力。
4、第4段可以分三层意思，是哪三层？
【1】第一层（开头到“这是做一切学问的基本条件”）指出“怀疑的精神”“是做一切学问的基本条件”。“对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非’”，这种“事前的思索”，“不随便轻信”的怀疑精神乃是“做一切学问的基本条件”。
【2】第二层（“我们听说中国古代有三皇、五帝……有什么科学根据”）举二例（“三皇、五帝”的传说、“腐草为萤”的记载）具体说明如何以怀疑的精神对待传说。
第三层（末句“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”）指出怀疑的精神对做学问的重要意义。
5、第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第4段还写第5段，是否可以去掉第五段？两段的内容有何相异？
第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待，第5段则说“我们不论对干哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。各种各样的`书本，各家各派的学问，做学问者时时在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周到。
6、第5段用了哪几种论证方法？
本段用了正反对比（“因怀疑而思索……否则便是盲从，便是迷信”）和道理论证（孟子所谓“尽信书不如无书”）两种论证方法。
7、第6段课文第一句话在全文中起什么作用？论述了什么分论点？
【1】承上启下。【2】归结了第3、4、5段课文分论点后，提出第6段课文的分论点：怀疑也是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。
1、本文的中心论点是什么？
本文的中心论点是：治学必须有怀疑的精神。
2、本文的两个分论点是什么？
分论点1-怀疑是从消极方面辨伪去妄的步骤。
分论点2-怀疑是从积极方面建设新学说启迪新发明的基本条件。
3、本文的事实论据和道理论据有哪些？
【1】事实论据：
（1）国难危机时的口头消息；
（2）听说古代有三皇、五帝；
（3）听说“腐草为萤”；
（4）戴震善问的例子。
【2】道理论据：
（1）“学者先要会疑”——程颐
（2）“在可疑而不疑者，不曾学，学则疑”—张载
（3）“尽信书不如无书”——孟子
六、归纳主题
这篇议论文论述了怎样做学问。作者根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明。
七、写作特色
1、中心论点鲜明突出，论证鞭辟入里，令人信服；
2、引用名言、列举事例论证论点，说服力强；
3、本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。
八、阅读感悟
千百年来，无数志士仁人和文人墨客，为我们留下了许多宝贵的文化遗产，这是我们净化自我、感悟人生、丰富知识、提高修养的至善秘籍。只要我们敢于怀疑这些圣贤和经典，只要我们去研究揣摩，就一定会获得巨大的喜悦和无穷的收获。
学问和智慧(苏教版九年级必修) 教案教学设计
罗家伦
一、教学目标
1、理解作者的观点，把握学问与智慧的关系
2、学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法
3、树立新的学习观，培养创新意识
二、教学重难点
1、重点：目标1、2
2、难点：目标2
三、教学时间：2课时
四、教学过程
第一课时
一、导入：以周总理智答美国记者“派可钢笔”问题的故事引出学生对“学问”与“智慧”关系的思考，导入课文。
二、板书课题，简介作者
三、朗读课文，找出文中的成语，找出文章论点。
1、根据解释写出相应成语
2、论点：文末：我们不但需要学问，而且需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
四、解题，理清文章的思路
明确：标题“学问与智慧”是一个并列短语，是全文的中心论题。作者针对中国教育存在的一些认识上的误区，阐述了“学问”与“智慧”的关系。由此，文章的思路即明晰可辨了：
全文分为两部分：
第一部分（1-2段）论述学问和智慧的'区别
第二部分（3-6段）论述学问和智慧的联系。
五、研读课文第一部分
1、作者运用了什么修辞手法解说“学问”与“智慧”的区别？
2、“学问”与“智慧”的区别体现在哪里？
明确： 区别
学问 智慧
原料 熔炉
工具 透视、反想、远瞻（创造、能力）
（有） （无）--有学问的笨伯
（无） （有）--不见得有很多的学问
能通达人情事理
3、本部分采用了哪些论证方法？（比喻、对比）
六、拓展讨论：
作为学生的我们怎样才算是有智慧呢？在平时学习、生活中，怎样才能使我们成为有智慧的人？
（在学习中不能只被动地接受，而要积极思考、主动参与、深入探究，变书本的知识为自己的知识）
七、小结
八、作业：1、抄写成语
2、文中的“牛头狗”是替别人助长声势的助手的意思，我们平时也见到很多这样非常巧妙地有某些动物来比喻各种类型的人，请说出各自所代表的动物名称：
① 立场不稳见风使舵的人：
② 笑脸相迎两面三到的人：
③ 一毛不拔吝啬钱财的人：
④ 孤陋寡闻见识不广的人：
⑤ 没有依靠无处投奔的人：
⑥ 强横无聊独霸一方的人：
第2课时
一、复习导入：1、字词
2、学问与智慧的区别
二、研读课文第二部分
1、朗读课文，划分层次，找出中心句，理清“学问”与“智慧”的联系
明确： 联系
学问离不开智慧，否则便是死学问
(论点)
智慧也离不开学问，必须以学问为基础
2、课文先论述“学问是不能离开智慧的”，再论述“智慧也离不开学问”，两者的论证方法有什么不同？
明确：（1）对比、举例论证：对比鲜明，例证典型，有说服力
（2）比喻论证：比喻不仅生动形象，而且准确贴切，揭示了学问于智慧的本质联系
3、两者的顺序可否调换？
明确：不能。因为学问是智慧的基础，智慧是一种能力，它可以帮助我们更透彻地理解和把握学问。作者在此强调一种学习理念：需要学问，更需要智慧；需要知识，更需要能力。
4、怎样理解“有智慧的书”和“无智慧的书”？此段采用了什么论证方法？可否删除此段？
5、朗读末段，看其采用了什么论证方法及在文末提取论点有什么好处。
明确：（1）比喻论证
（2）在结尾概括得出论点，采用的是归纳法，这样的结构更符合人们认识事物的规律。
三、课内小结：本文阐述了“学问”和“智慧”的不同内涵和相互关系，表达了作者反对死读书、读死书，应重视能力培养的观点。
四、交流讨论
（1）说说你对“开卷有益”的看法
（2）积累知识和培养能力矛盾吗？
五、总结反思，积累警句
教学目标
1、学习课文运用朴实、生动、形象的语言描写人物某一外貌特征的写法
2、学习人物不畏艰辛、无私奉献的精神。
教学重难点
1、学习课文运用朴实、生动、形象的语言描写人物某一外貌特征的写法；
2、学习人物不畏艰辛、无私奉献的精神。
课前准备 多媒体
教法与学法
教学过程设计
一、导入新课
人们常说：“眼睛是心灵的窗户”，因此，很多文学作品在塑造人物形象时，往往注重对眼睛的描绘，从而深入到人物的内心世界，挖掘出人物的性格特点。
今天我们讲得这篇课文，作者姜孟之偏偏不去写眼睛，而是写了一双手……
二、课件导学
1、采用你喜欢的方式自读课文。要求：
（1）标画并掌握课文中的生字、词语。
（2）理清文章结构。
第一部分：（1）明写“许多手”，暗写“一双手”。
第二部分：（2～19）具体描写“一双手”。
第三部分：（20）对一个普通劳动者的赞颂。
2、课文是如何描绘这双手的？画出描写手的语句，并归纳： 张迎善有一双____________的手。
3、再读课文，画出描写人物言行的语句。并概括： 文中塑造了____________的一个人。
4、画出表达情感的语句。并分析：本文抒发了作者____________之情。
三、小组互助
小组展开讨论交流，组内能解决的问题就组内解决，解决不了的提出全班解决或教师解析。
四、解析拓展
请你借鉴以下两条颁奖辞，联系课文内容，为张迎善也写一段话。
1、感动中国年度人物 武文斌 （济南军区铁军师战士）
感动中国组委会授予武文斌的颁奖词：
山崩地裂之时，绿色的迷彩撑起了生命的希望，他竖起了旗帜，自己却悄然倒下，在那灾难的黑色背景下，他26岁的青春，是最亮的那束光。
2、2008感动中国年度人物 李桂林、陆建芬（汉源彝族山村教师
动中国组委会授予李桂林、陆建感芬的颁奖词：
在最崎岖的山路上点燃知识的火把，在最寂寞的悬崖边拉起孩子们求学的小手，的清贫、坚守和操劳，沉淀为精神的沃土，让希望发芽。
参考答案：这是一双像半截老松木样的手；这是一双又粗又硬的手；这是一双神奇的创造绿色的手。这双手每天要往土里插三四千次；这双手长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米,仅在1981年至1985年就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧，他已栽种树木26万棵。这双饱经风霜的手作出了突出的贡献，这就是造林工人张迎善的手。
五、当堂训练
在你熟悉的人中，也许他（她）的眼神、微笑、叮咛……最能体现他（她）的精神风貌。请你选择其一，抓住特征，进行细致的描写，创作一个不少于200字的片段。
六、微课助学：观看视频：《北京:我们的环境越来越美》激发阅读兴趣
小组合作提高合作意识
板书设计 一双手
（所见）丑美（所闻）表明张迎善是一个_____的人.
粗--硬--色深--木色--干--厚--大绿色宝库
本课时教学评价与反思
侯晓旭
[一双手 教学设计(苏教版九年级上册)]
教学目标：朗读以悟情、品析以释旨、续写以练笔
教学重难点：激发学生的阅读兴趣，从而探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。
教学设想：
从形式到内容逐渐突破，由品味体现作者感情的关键语句入手，通过看课题来引导学生整体感知课文内容、梳理结构、把握作者的思想感情、体会绿的象征意义，提高赏析感悟能力。
教学方法：整体感知、读写赏悟
课时安排：一课时
一、激情导入
绿色是最具生命力的颜色，一提到绿色我们就会联想到生命、生机和希望，当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们仿佛看到了生命的希望，当一叶绿芽突破阻碍绽放绿意的时候，我们看到了生命的顽强。绿色就是这样，不仅在视觉上给我们以美感，而且在心理上也让人觉得愉悦，使人看到希望，今天我们就一起来学习一篇有关绿的散文《囚绿记》，作者陆蠡。
二、检查预习
piēhézhéxǐyàsuōyīxùn
瞥见涸辙移徙揠苗助长婆娑猗郁蕈菌
三、初读课文,整体感知。
过渡：读这篇散文，我们先从题目入手，课题“囚绿记”你是怎么理解的？“囚绿”是怎么回事？“绿”在文中指什么植物的绿？生说教师投影明确。
再看题目你还有什么问题吗？（提出问题比回答问题更有价值）生提出：作者为什么要“囚绿”？（在作者囚绿的过程中融入了作者对绿的情感变化，这也正是这篇散文的线索，下面让我们按自己喜欢的方式阅读这篇文章，请同学们在括号内填写恰当的动词，理清文章的思路。）
①绿指什么？（常春藤-爬山虎）
②作者为什么要囚绿？（爱绿）
③他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）
④离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）
板书：遇绿--爱绿――囚绿――释绿――思绿（线索）
四、美读课文，感受“绿”意
提问：作者因爱绿而囚绿，课文5-7段哪些语句写出了他对绿友的爱之深？请你在文中圈点批注，并有感情地朗读，体会作者的思想感情。
（“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”……）
五、精读课文，品味“情”感
过渡语：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。如此美好的绿却被“囚”禁住了，这株常春藤被囚之后有着怎样的生长状况？表现出它怎样的特点？请同学们速读9-13段。
(“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。”
“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”
“植物事物是多固执啊！”
“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”
“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”)
绿的特点：坚贞、执着、顽强不屈、追求光明与自由、永不屈服于黑暗
写法上最大的特点：赋物以情将绿（常春藤）人格化
六、主旨探究、续写练笔
1.同学们说得很好。陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的寓意呢？请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平（课件展示），谈谈你的理解。（指读13段）
明确：写作时代背景--“卢沟桥事件发生了……”
“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。
这种写作方法就是我们常说的托物言志。
[课件展示]：本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。
2、课内练笔（课件展示）：
陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”
……
假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？
请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。
【例文】
蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。
不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝；你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福；你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……
而今，情缘错落，剩下的唯有想念，但是心中始终相信，曾经选择，依然选择，曾经坚持，依旧坚持。只要心有阳光，只要信念永存，黑暗与囚禁将孕育出更坚强的生命！
七、总结全文、拓展提升
1.同学们，回顾历史，“卢沟桥事变”已成为过去，但日本曾残酷地侵略中国是不争的史实，爱国青年陆蠡仅仅34岁，就牺牲在了日本人的屠刀下，今天，我们在他的字里行间读到的是那抹绿色带给我们的永不屈服与追求自由光明的精神，这也是文章生命力所在。
2.其实，自古以来像陆蠡一样对国家、对民族忠贞不渝的仁人志士还很多：民族英雄文天祥的气节、不食美国救济粮的朱自清更是表现了我们民族的英雄气概；2008是不平凡的一年：5.12地震中面对颤抖的大地、破碎的家园、巨大的灾难，中国人选择了坚强。灾区群众意志弥坚，全国人民爱心总动员，华夏大地上处处闪烁着人性的光辉，第一时间，国务院领导人更是亲临灾区发出这样坚实的号召。
在8月，北京奥运会成功举办，使梦想变成了现实。
在9月，中国人首次太空漫步，那鲜艳的五星红旗格外醒目……
结束语：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找那片绿色，更是寻找光明！
八、布置作业、学以致用
试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特点。
附板书设计：
囚绿记
陆蠡
见绿--赏绿--囚绿--释绿--怀绿
托物↓言志
热爱生命、向往自由光明、坚贞不屈的民族气节
惜缘
[《囚绿记》教学设计(苏教版九年级上册)]
教学目标：
1、理清文章结构，把握语言的具体内涵；
2、感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想；
3、领会文章的美学特点和审美价值；
教学重难点：
领会文章的美学特点和审美价值
教学过程：
导入：桃花源访谈节目--“新闻会客厅”
通过朗诵大家是不是和老师一样对桃花源十分向往，今天我穿越时空的隧道把1600多年前桃花源的村民请到了我们的“新闻会客厅”的演播室，听他们讲述一下桃花源的故事。通过当事人之口，揭开桃花源的神秘面纱。
一、采访村民：
1、各位村民，我们想知道当初你们为什么要远离尘世，建造你们的桃花源村？什么原因促使你们做出这样的决定？
2、提及桃花源我们都想入非非，那到底什么样？你们能给我们介绍一下你们这个村子四周的自然环境如何？
3、桃花源内的自然人文环境又如何？
观众活动：想象“一片桃树林，花开争妍，微风拂过，片片桃花瓣簌簌飞落，一个静谧的山村依稀出现在树树掩映环抱中，仙境般美丽。齐读感受。
4、你们村里人日常生活怎样？
5、你们村中有什么风俗习惯吗？比如，来了客人你们怎么招待？24
总结：桃花源中风土人情是热情好客，善良淳朴。环境优美，人与人，人与自然处处体现一种和谐之美。4
二、采访渔人：b
1、说说你是怎么发现桃花源的？（讨论并归纳）P
2、那里的人见到你是什么表情？你觉得他们为什么会有这样的表情？r
3、你从哪里能看出他们与世隔绝很久呢？q
4、你在桃花源中的待遇如何？你感觉那里的人如何？（民风淳朴，热情好客）0
5、从桃花源回来后，这个地方给你的总体感受是什么？M
6、总结归纳感受（学生回答，教师归纳）3
（1）桃花源美在何处？ K
景美：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。M
人美：民风淳朴，热情好客3
（2）桃花源的幸福表现在何处？+
1． 老人孩子：黄发垂髻，怡然自乐（和平安定、丰衣足食）B
2． 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）2
3． 对待客人：设酒杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）F
（3）桃花源神秘在何处？d
桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。q
入口神秘：山有小口，仿佛若有光，形状奇特。M
桃花源人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。u
结局神秘：不复得路，探访未果。K
小结：（桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。）2
三、采访观众：g
1、这样的地方美吗？你们想去吗？桃花源对外开放了吗？你从哪里看出来的呢？=
2、为什么桃花源中的人还要待在桃花源中？甚至还要封锁消息呢？=
3、他们怎么知道桃花源外的人一定会打扰他们的生活呢？从哪里可以看出？
小结：的确当时处于东晋末年，战乱频繁八王之乱、苏峻之乱，社会黑暗纷乱，正因为现实生活中找不到这样的社会，所以作者才要虚构这样一个环境来借此表达对和平、美好生活的向往。这既是作者的精神寄托，也是广大人民愿望的体现。
四、探究拓展
1、结合《桃花源诗》探究作者写《桃花源记》的意图，情感；
2、探究比较渔人和南阳刘子骥这两个人物形象，分别寄托了作者怎样的情感；
3、文中共出现几次“外人”？这几处的含义都相同吗？小组讨论说说你的理由
五、板书设计
六、作业布置
小练笔：查阅相关书籍用富有文采的笔墨写一写你眼中的陶渊明。
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《桃花源记》教后反思
文言文教学在语文教学中占有重要的地位，作为一名语文教师，在传授知识的同时，更要传授方法，我在教学过程中也在不断的探索。下面我把《桃花源记》的教学反思总结如下：
首先、学习文言文要激发学生兴趣。文言文是我国古人留下的宝贵文化遗产，所以在教学过程中要引导学生正确认识，这一点很重要。我在课前营造氛围将小组分为“渔人组”、“桃源村民组”、“观众组”积极引导每个学生都参与到课堂学习中来，并充分利用多媒体手段，激发学生的兴趣，效果尚可。
第二、在归纳总结环节，我让学生自行进行梳理，以突出学生的主体地位。
第三、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节。学生自己的朗读、学生的示范读这些环节我认为还是必不可少的，但是在今天的这节课中思考、探究环节的增多，导致了读的还不够。
第四、在探究环节中，我结合学生对陶渊明的了解，通过补充展示其生平及经历来进一步探索其写作《桃花源记》的意图，领会文字中作者的思想情感和理想，在这一环节中，我充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合《桃花源诗》及所学知识，加以点拨，希望学生能够积极主动地去思考作者的曲笔写志的方法，以此活跃课堂的研讨气氛。但是可能学生的阅历及阅读量有限，效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。
第五、在分析文中的渔人、刘子骥等人物形象时，我通过课前的铺垫以及让学生找出反应双方人物形象的文中语句来自己发言述说，取得的效果还不错，并且在解读过程中我引入了九年级练习中的《穴中人语》这篇文章来帮助学生认识和解读人物品质，起到了巩固的作用。
第六、在拓展迁移的环节我让学生比较了三个“外人”的意思，让他们进行思考，大胆地推翻了语文书上的结论，但由于讲课剩下的时间已经很短，只来得及让个别学生来发表看法，也里缺少过渡语，比较仓促。
第七、由于课堂时间后半节课比较紧张，思考的内容有比较多，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课的一些失误！
总之，本节课突出了新课程改革的理念，但仍有很多不足的地方，如教师各环节的衔接语言、启发引导还不够到位等。“态度决定一切，细节决定成败”在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，在平时的教学中，调高自己驾驭课堂的能力！
谭义专
[《桃花源记》公开课教案 教学设计(苏教版九年级上册)]
《敬业与乐业》教学设计 (人教版九年级上册)
教学目的
1、 学习这篇讲演词论证条理清晰，论据生动有力。
2、 理解文章的中心论点，了解“敬业”与“乐业”的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。
教学重点、难点
1、 理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。
2、 体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。
教学过程
一、导入
让学生谈谈自己对待学习的态度，引入课文《敬业与乐业》
简介作者
梁启超（1873-1929），中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。清光绪举人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”。著述涉及政治、经济、哲学、历史、语言、宗教及文化艺术、文字音韵等。其著作编为《饮冰室全集》。
二、朗读课文，整体感知
朗读课文，正音、义
讨论文章结构，理清思路
明确：课文共7段，总体结构是总--分--总的形式：开头总起全篇；然后分别论述敬业和乐业，两个分论点平行并列；最后总结全篇。条理清晰，纲举目张。全文分为三个部分。
第一部分（1）揭示全篇论述中心。
第二部分（2-6）论述敬业和乐业的重要。
第三部分（7）总结全篇，勉励人敬业乐业。
三、学习课文内容
1、学习第一部分
思考：讲演词开头交代了题目的来源其用意是什么？哪句话揭示了全篇的论述中心？
学生讨论、交流
明确：文章开头交代了题目的来源，用意在于说明题目虽然来源于古籍《礼记》和《老子》里的两句话，但跟原文语句的本意不同，是“断章取义”造出来的。这样交代既可避免听者把题目和《礼记》、《老子》里面语句的愿意混同了，又可显示出论述的科学性，讲演的趣味性；同时，提出题目来由，也便于揭示全篇的论述要点，使听者对讲演的纲目有一个大致的认识。
本段末尾的“我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”，生动有力地揭示了全篇论述的中心。
2、学习第二部分
朗读第3、4段，是论述“敬业”的重要，作为第二部分的第一层次。
思考：⑴作者怎样阐述什么叫“敬”？⑵如何论述怎样才能做到“敬业”？
学生讨论、交流
明确：第3段作者阐述了什么叫做“敬”，引用了朱熹的名言“主一无适便是敬”后，紧配上自己通俗化的解释：“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。”然后顺理成章地论述凡人类的正当的劳动、正经的事情，“其性质都是可敬的”，并举“当大总统”与“拉黄包车”这两件事加以说明，侧重点在“凡职业没有不是可敬的”，“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”
第4段论述怎样才能做到“敬业”，先引用《庄子》中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当政治家的建设成一个共和国家，挑粪的把马桶收拾得干净，和当军人的打胜一支压境的敌军，这两组例子，说明无论做什么都要“丝毫不肯分心到事外”（即敬业）。
接着从反面论述“一个人对于自己的职业不敬”的害处，指出“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利”，并引用庄子、孔子的名言，进一步强调敬业的'重要。举例和引用的自然结合使文章的说理立于不败之地。
朗读第5、6段，论述了“乐业”的重要，是第二部分的第2层。
思考：作者举了什么例子来论述“乐业”的重要，又是如何论述“乐业”的道理的？
学生讨论、交流
明确：作者在第5段中剖析了生活中常会遇到的感叹“做工苦”这个事例，说明要“从劳动中找出快乐来”，很自然地点到了“乐业”的“乐”。
第6段，更深入一步，论述“乐业”的道理，分四点说明“凡职业都是有趣味的”，这是作者的经验之谈，令人信服。紧接着又引用孔子的两句名言进一步证明“人生能从自己职业中领略出趣味”（即乐业），“生活才有价值”，“这种生活”才算得“人类理想的生活”。
四、小结
第二部分重点是阐述什么叫做敬业，为什么要敬业，怎样才能算是敬业。
五、布置作业
1、 抄写词语
2、 背诵课文第6段
3、 探究练习二
周海云
教学目标
知识与能力
1．了解解说词的一般写法。
2．掌握课文中使用的多种表达方式。
3．学习变换角度从多方面描写景物的方法。
过程与方法
1．以课文为例熟悉解说词的一般写法，学习对景物进行解说。
2．从黄山的自然景观中认识大自然的伟大创造。
3．通过写导游词的活动让学生学会筛选重要信息。
情感、态度与价值观
1．认识大自然的伟大的创造力。
2．培养珍惜和保护人类生存环境的意识。
教学重、难点
1．了解解说词的一般写法。
2．学习变换角度从多方面描写景物的方法。
3．体会黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美，提高品鉴自然美的能力。
教学亮点。
通过写导游词的活动培养学生学会筛选重要信息的能力，在体会黄山雄奇壮丽景色的同时提高品鉴自然美的能力。
教学安排：1课时
教学过程：
一、导入：
请班长报告学生到校情况。
孩子们，进入初三，我们感受到了学习的紧张，这堂课，我要带大家开启一段轻松之旅。孔子说过“智者乐水，仁者乐山。”今天，我们将要游览的是一座久负盛名的山------黄山。
请打开课本，翻到第4课，齐读课题及作者。
二、板块一：一品黄山，仙境寻踪
在这一单元的学习中，我曾教了大家如何解读写景类文章的一些方法，谁能说说第一步的秘诀是哪六个字？（写啥景，抒啥情）
对，现在我们就用这个入门秘笈来“一品黄山，仙境寻踪”，请你在预习的基础上找出文中“记”了黄山哪些方面的内容？
注：景：地理概貌、地质形成、奇峰、古松、巧石、云海、日出、温泉。
情：喜爱、赞美
三、板块二：二品黄山，仙境探秘
在柯蓝先生的笔下，黄山的美景太多，我们有些应接不暇，只好请各小组领取任务卡，“二品黄山，仙境探秘”，请大家根据任务卡要求在浏览、跳读课文的基础上勾画整理相关信息，组合成一段导游词，再派代表展示成果。
活动1：（10分钟左右）
分发任务卡指定内容：地质形成、奇峰、古松、巧石、云海、日出
回顾导游词的相关要求：称呼、问候语；抓住景物特征；语言生动、简练。
小组合作期间老师巡视，作适当点拨。
活动2：各小组派代表展示。PPT播放相关图片及主要特征的关键词。
活动3：老师对学生展示的导游词做点评。
四、板块三：三品黄山，仙境拾贝
孩子们，在你们的介绍下，我们领略了黄山的奇险秀美，当然，在欣赏美景的同时，我们也要从中撷取到一些对语文学习有帮助的内容才算不枉此行，接下来，我们要“三品黄山，仙境拾贝”。
还记得读写景类文章的第二个方法吗？（理线索）那大家讨论一下本文的线索安排与前几篇有什么异同？
由此引出解说词、解说词特点、解说词与写景散文的区别等相关知识点。
此外说说本文还有哪些独特的写作手法让你印象深刻。
学生各抒己见，总结归纳：
语言美、标题新、开头巧
五、总结
“苍松殷勤迎远客，别情依依送故友”，再美好的旅程都要有结束的时刻，今天我们的黄山之旅就到此结束，感谢各位的积极参与。
六、布置作业：
展示学校风光。
柯蓝话黄山，千峰竞秀，万壑峥嵘，成为中华民族壮丽山河的象征。近期，昆明电视台为我校制作了一部专题片，其中操场和升旗台部分景观还没有完成解说词的定稿，现在就把这个重任交给大家，请仿照本文写作手法，课后完成100字以上的一段解说词。
何清蕊
[飞红滴翠记黄山 教学设计(苏教版九年级上册)]
[教学目标]
1、知识目标：学会本课“干、分、对”3个生字，知道“又”做偏旁撇变点。
2、能力目标：能流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标：理解课文内容，初步感知自然界许多事物相互依存谁也离不开谁的道理，要多看到别人的长处。
[教学重点难点]
1、重点：写字。流利、有感情地朗读课文。
1. 难点：初步感知自然界许多事物相互依存的道理。
一：导入部分
1、小朋友，今天我们继续来学习小河与青草的故事，我们学过这里“与”就是“北风和小鱼”的_“和”字。__
北风欺负小鱼，小鱼就不怕。而我们的小河与青草却是好朋友，他们的家也住在一起，是一对好邻居。
2、复习生字词
（1）瞧，小河小草要考考小朋友，生字词宝宝你还记得么？
流 能够 到底 感谢 紧紧抱住
河边 河岸 青草 对待 水分 干枯
（2）提醒易错音
（3）多音字：分 水分，分开。干，干枯，干活。
二：品读课文
（一）轻声自读课文，想想课文讲了一个什么故事？读完坐端正，先认识两个主人公。
1、（看图）什么样的小河？什么样的小草？
弯弯的小河（手势），青青的小草。
长“满”了青青的小草（手势）（有好多好多的小草，到处都有。）
2、谁来读读第一段，向大家介绍这两个主人公？
（二）学习第2~3自然段
1、有一天，这对好邻居小河与青草聚在一起聊天，小草对小河说（你的水真清啊，一眼能看到底。）
（1）（板书：清）它就发现了小河的优点“清”。（左边三点水，右边青草的青）
（2）清到什么程度呢。一眼能看到河底。（手势）（清澈的河底图）用一个词叫做“清澈见底”。
（3）替小草来夸一夸小河，指生读，齐读。
2、小草夸它，小河怎么回答，齐读第三段
（1）（PPT：这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。）
（3）理解“紧紧抱住”（草根抓住泥土的图片）怎样来紧紧抱住呢？（草根抓住泥土的图片），许多许多的小草伸出了密密麻麻的小手把泥土报住，不让它流进河里。不让小河变得“浑浊”（图片）。
（4）要不（如果不这样，这句话还可以这样说）（要不是你把河岸的泥土紧紧抱住，我早就变成浑浊的泥水了）
总结：小河这么清，离不开小草的帮助。
（6）哪条小河读第3段，来谢谢小草。
（7） （7）分角色朗读：老师是小草，你们是小河，读2、3段，老师读旁白，男生读小草说的话，女生读小草说的话。
现在老师（8）小结：小草发现小河“清”的优点，小河感谢青草的为它紧紧抱住泥土。
（三）学习第4~5自然段
1、接下来，小河发现了小草的什么优点？自读课文的第4、5两颗自然段（读完了坐端正）
2、小河说：（你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱！）
（1）小河发现了小草的优点（板书：绿）左边绞丝旁，右边一个录
（2）看图，这是碧绿碧绿的，绿得真让人喜爱。
（3）谁来读读第4段，你来夸夸让人喜爱的、颜色鲜艳的小草。
3、听了小河的夸奖小草怎么回答的？
（1）（这也要感谢你呀！）感谢的原因：是你给我充足的水分，要不，我早就干枯了。
“充足的水分”，很多很多的水，泥土很湿润，足够小草生长看图，这是碧绿碧绿的小草，这是没有水分干枯的小草。
（2）要不是小河给了我充足的水分，我早就干枯了。小草长得碧绿碧绿的，离不开小河的帮助，也要感谢小河。
（3）哪棵小草谁最想来感谢小河？
2-5段是小河与青草的对话，双方善于发现别人的优点，感谢对方帮助了自己。老师读旁白，第2段和第5段是小草说的话，小草们请起立，3、4段是小河，小河们请起立，记清自己的角色。
（四）学习第6自然段
1、小河清澈见底正因为小草紧紧抱住泥土，小草碧绿碧绿的正因为小河给了。你帮助我，我帮助你，这对好邻居越来越好。聊天后，小河流得更（欢）了，小草长得更（绿）了。
2、小河流得更开心，小草更绿了，一起读最后一段。
3、总结：小河与青草都善于发现对方的长处，夸奖对方。而且你帮助我，我帮助你，互相帮助，你离不开我，我也离不开你，互相感谢。他们真是一对相互依存，谁也离不开谁的好朋友。
（五）分角色朗读
1、起立面对面。老师读旁白，123组扮演小河，边做动作边读小河说的话，456组沿小草，小河与小草面对面聊聊天
2、小河弯弯，流呀流流到456组，456扮演弯弯的小河，123组是青青的小草。
三：写字部分，不仅会读，还要会写。
1、上节课我们学习了两个左右结构的字“住”、“河”写的时候做（窄）右（宽），两个上下结构的字“青”、“草”（上下对正，互相靠拢）
2、今天继续学习生字“干分对”。
出示第一个字“干”
（1）组词，读词。
（2）P132页，分析笔顺。
（3）“干”写的时候的注意点。（哪位小老师来提醒大家）
干：第一横短横，第二横长横。长横在横中线，悬针竖在竖中线。
（3）师范写讲解。
（4）练写。语文书上描一个，田字本上写两个。
(5)实物投影学生的作业，引导学生互相评议、修改。
3、“对”“分”同上。
对：左右结构。左窄短，右宽长，第二笔变为点。
分：上下结构。上边的撇、捺要舒展，捺起笔高于撇，不能写作“人”、“入”。
4、学生练写，完成剩余的字。
朗读评价：先说优点，再说不足的地方。
（不太想感谢，深深的感谢）
[小河与青草 教学设计(苏教版一年级上册)]
★ 汉语拼音12anenin 教案教学设计(苏教国标版一年级上册)
