下面就是小编给大家分享的姥姥的剪纸 教学设计(苏教版六年级上册)（共含15篇），希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“比格钱钱”一样，积极向本站投稿分享好文章。
执教：草堰口小学 张艳娣
【教学目标】
1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；
2、依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。
【教学过程】
一 语词引路，把课文读“薄”
（一）一度引路，把课文读成一串声音
1、回顾导入后，读上节课学过的两组词语：
啧啧赞叹 左邻右舍
刷刷刷刷 择菜薅草
悦耳至极 喜鹊登枝
清清爽爽 牛驮小兔
2、围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？
（二）二度引路，把课文读成一个词语
1、快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
--重点释词“有声有色”。
--观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么名堂出来？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关）
--作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？
--这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。
二 语词扩散，把课文读“厚 ”
（一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深
1、这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……）
2、默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流：
--在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”：
先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）
师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。
--在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”：
先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）
课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流：
师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。
生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。
（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境
1、后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴的住我吗？（音乐：经典银幕金曲《A time for us相处岁月》响起）
我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
--齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。
--让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？教师板书“联结”的甲骨文，再问为什么用这个词语？（姥姥用“绳子”拴住了我）
--姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心 梦）
--在经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中饱含真情地齐读上段话。
三 语词变异，把课文读活
1、（课件播放清清爽爽的剪纸声）你听到了什么？你仅仅听到了剪纸声吗？你还听到了什么？拴住我的心梦的难道仅仅是剪纸声吗？
2、拓展小练笔。
3、回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）最后全课在《感恩的心》音乐中结束。
[姥姥的剪纸 教学设计(苏教版六年级上册)]
第一课时
教学目标
1．识字学词。把文中易读错的多音字读准；把富有节奏感的叠词读美、体会它独特的表达效果；把带有浓郁北方气息的词读懂，激发学生学习字词的兴趣。
2．通读课文，使学生了解课文为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥，她手中栩栩如生的剪纸，承载着她对“我”的款款深情，从而理清文章脉络。
3．默读课文，让学生围绕姥姥剪纸技艺的高超，抓住关键字词句品读、揣摩，感悟、学习作者是如何生动传神地表现人物特点的。
教学过程
一、揭示课题，导入新课
1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫--姥姥的剪纸（齐读课题）
“姥姥”就是谁？哪里的人会这样称呼呢？本文的作者笑源就是地地道道的北方人，让我们也学着他亲切地喊一声--姥姥（轻声）
这位姥姥有一手绝活，那就是--剪纸。再读一遍课题。（齐读）
昨天老师已经布置大家进行了预习，下面老师来检查一下大家的预习情况。
二、预习课文，初步感知
1、先来检查一下大家生字新词学得怎样，请看大屏幕。
（1）（出示第一组词语）读准字音。
刁难 择菜 左邻右舍 三伏盛夏
指读，这一组都是多音字，注意正音。
注意生字“刁”的书写，里边是一提，不是一撇。我们一起把这个字用手指写写。
另外，“择菜”是什么意思？它和“姥姥”一样，都是北方人的叫法。课文中还有些词也带有浓郁的北方气息，（打开链接）先读一读，再问：你知道这些词在我们南方是怎么表达的吗？
小屯 啥 薅草
（2）（出示第二组词语）读出节奏。
啧啧赞叹 刷刷几下 普普通通 清清爽爽
提问：你发现这一组词语有什么特点？叠词富有音韵美、节奏感，各自读读试试看。（提醒读得短促、轻快些）
（打开链接）看这一句话：“姥姥把屋子收拾得清清爽爽，就开始剪纸了。那清清爽爽的剪纸声，真是悦耳至极。”这里有两个“清清爽爽”，它们的意思一样吗？
老师将这句话改变一下，注意听，哪里发生变化了。（再换成“姥姥把屋子收拾清爽，就开始剪纸了。那清爽的剪纸声，真是悦耳至极。”）
意思改变了吗？
读一读，用上叠词和不用叠词，表达效果有什么不同？（体会叠词的表达效果：运用叠词，能表示强调、语义的加深，也使描写更加生动形象。）
再读整组叠词，体会叠词独特的表达效果。
2、指名开火车分小节指读，其他同学，边听边思考：《姥姥的剪纸》主要写了什么？师生交流。
老师归纳，相机板书：技艺高超 承载情感
三、品读“技艺高超”
这节课，我们首先来体会一下姥姥高超的剪纸技艺。
（一）深入人心
1、默读课文1-3小节，从文中找出表现姥姥技艺高超的句子，并用横线画出来，特别有感触的地方可以写一写你的理由。
2、讨论交流
A、“大平原托着的小屯里，……心灵手巧的劳作。”
（1）这句话中有一个字用得特别好，你找到了吗？（媒体突出“都”）好在哪儿？（作品很受欢迎，随处可见）
（2）有这样的姥姥真让人感到--自豪，让我们一起来读出这种自豪的情感。（齐读）
（3）过渡：课文开篇就将这个到处贴着姥姥剪纸的小屯子展现在我们眼前,让我们感到姥姥剪纸技艺高超，深入人心。
那么，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？
B、“我从小就听人啧啧赞叹……公鸡能打鸣。” (出示)
(1)读出赞叹的口气吗？ (再指读)
（2）体会夸张的好处。
①听到这样的赞叹，你想到了什么成语？（栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现）
②老师用上你们的成语，把乡亲们的话语修改一下：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪母鸡、剪公鸡更是栩栩如生。”
③比较一下，你更喜欢哪一句呢？为什么？
（乡亲们的话语虽然没有用上成语，很直白、很通俗，但充满了生活气息，巧妙地运用了夸张，把怎样栩栩如生写活了！）
④再读一遍。
（3）模仿迁移。如果姥姥剪的是植物，乡亲们会怎么夸？
这位老乡，来，你来夸一夸。
出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。
如果是植物呢？如果是人物呢？
（4）姥姥真是神了！让我们再来有感情地赞叹一番。
齐读：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
过渡：乡亲们的赞叹让我们从侧面感受到姥姥高超的剪纸技艺，你还从哪里感受到姥姥高超的剪纸技艺？
C、“一把普普通通的剪刀……无所不能。”（出示）
(1)在这句话中，有三个词语用得特别好，你能谈谈自己的理解吗？（媒体突出两个“普普通通”、“无所不能”）
（2）我们一起读好这句话。（齐读）
（二）赢得我心。
1、除此之外，课文还写了一个生动的事例，把姥姥这位剪神刻画得入木三分。默读：4-6小节，思考课文这一部分写了一个什么事例？
事例：我故意刁难姥姥，可姥姥仍剪得形象至极。
2、讨论：我这个调皮蛋是怎样故意刁难姥姥的？把相关的词句圈划出来，想一想这样写好在哪里。
好处：我越调皮，就越能看出姥姥技艺的高超。
3、这是何等的高超啊！（出示）齐读：“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
（1）从“嗬！”你读出了什么？（惊讶、敬佩）
惊讶什么？（没想到……）
敬佩什么？（技艺高超，即使看不见，依然剪得--引读：梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。如此精美，简直就是一件--艺术珍品！）
（2）如果你当时在场，看到这一幕，你会说些什么？
（3）太令人不可思议了！太让人震撼了！让我们再次有感情地朗读。“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
（三）讨论：姥姥高超技艺的原因。
1、姥姥的技艺如此精湛，难道她是天才，她又有什么秘笈？再读4-6小节，划出有关句子。
2、出示：
熟能生巧，总剪，手都有准头了！
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
3、读读这两句话，你有什么体会？
（一）第一句。
（1）什么叫“有准头”？
“有准头”就是有把握。
（2）这句话是什么意思？你能用文中的原句来解释吗？快速找一找。
出示：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
是啊，姥姥的手就是--（眼睛），所以闭着眼睛，也能--；好使的剪刀就像--（她两根延长的手指），成了她身体的一部分，可以随意地支配、使用，怎能不叫人拍案叫绝呢！这句比喻句，把姥姥剪纸熟能生巧的“巧”、“有准头”的“准”写到了极致！再次齐读体会。
（3） 那么，姥姥又是怎样做到“熟能生巧”的呢？
（二）第二句。
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
(1)学生交流对句子的理解。
剪纸已成了姥姥生活的一部分，这高超的技艺就来自姥姥的剪刀不离手，来自姥姥的勤学苦练。
（2）再指读这句话。
4、多么朴实的，多么富有哲理的话语！
熟能生巧，巧能变“神”！
(1) 姥姥的的确确神了！--引读: “大平原托着的小屯里……”
(2) 姥姥能不“神”吗？--引读: “一把普普通通的剪刀……”
(3) 姥姥是当之无愧的“剪纸神”！到--引读: “我从小就听人啧啧赞叹……”
四、小结
今天这节课我们主要体会了姥姥剪纸技艺的高超及其原因，作者之所以写“姥姥的剪纸”就因为她技艺高超吗？下节课我们继续研究。
板书： 姥姥的剪纸
技艺高超
承载情感
[姥姥的剪纸 教学设计(苏教版六年级上册)]
姥姥的剪纸
第二课时
一、回忆文本
姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？
因此，无论何时，无论何地……（出示句子，齐读。）
二、学习第1--6自然段，感悟姥姥剪纸的神。
师：那清清爽爽的剪纸声，引来的是乡亲们的啧啧赞叹和我的暗暗佩服。
1、快速浏览1--6节，你能找出一个字概括姥姥的剪纸技术吗？
2、默读1--6节，你是从哪些描写感受到姥姥剪纸的神的？画出相关语句。
3、交流。
（1）“都”字尽显姥姥的高超技艺。
作者写下这段文字时心里一定非常……
带着自豪的感情读这句话。
（2）一把普普通通的剪刀……
这是从正面写出了姥姥的手艺。
（3）“你姥姥神了……”
这是从……（生答）
有没有发现这句话很有意思，读起来感觉怎样？
（4）岂知工夫不大……
这里写姥姥的技艺，却还写到了“我”的调皮。我变着花样刁难姥姥。我刁难的手段是？
我还耍赖。你耍过赖吗？现在我是姥姥，你来向我耍赖。
你还读出什么？
4、理解“熟能生巧”
姥姥告诉我……（出示句子）
姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的？找出相关句子。
出示句子：数九寒冬剪……
师引读，生跟读。
俗话说：拳不离手，曲不离口。姥姥长年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子？（出示说话练习。）
5、小结：姥姥的剪纸技艺高超，深入人心，因此，（出示句子，读。）
三、学习7--12自然段，感悟我与姥姥间浓浓的亲情。
过渡：其实令我心境与梦境变得有声有色的不仅是姥姥为乡亲们剪的各种动物、器物，更是姥姥为我剪的各种老牛和兔，而这些都成了我对姥姥的美好的回忆。
在这些形态各异的老牛和兔中，老牛就是……而兔就是……。
1、读第7--12自然段，找找姥姥为我剪了哪些牛兔图，画下来，你理解这图背后表达的含义吗？
2、出示句子及图，交流理解。
（1）一只顽皮的小兔子骑在……
姥姥“俯首甘为儒子牛”呢。
（2）一头老牛和一只兔子……
表达了姥姥朴素的情感：希望自己和小孙孙能够平平安安、快快乐乐地生活着，共享自然的美丽，生活的美好。
3、这活泼的兔子与敦厚的老牛表达的是什么？
4、文中并没有提到“爱”字，但在这句话中（出示句子）却有一个字很好地表达了爱。
出示句子：密云多雨的盛夏……
理解“拴”字，板书。
姥姥用什么拴住了什么？
5、想走进那个密云多雨的盛夏吗？
同桌分角色读读。
师生合作表演。
6、之前是姥姥用剪纸拴住我，到后来已变成什么？
出示句子，读。
想像：我是怎么缠姥姥的？会怎么说？
把我当姥姥，来缠缠看。
姥姥的剪纸拴住了上学前的我，使我由衷地发出感叹：（出示句子，读）
四、学习第13自然段，感悟我对姥姥的怀念。
过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了上学前一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，越走越远，还拴得住我吗？
1、出示句子，指名读。
2、让我们把目光移到这幅剪纸上，再读。
你读懂这幅剪纸的内涵吗？
姥姥期待什么？（希望我走得更远，多长见识，将来生活得更幸福。）
如果让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么？
3、姥姥的剪纸不仅拴住了我的小学、中学、大学，更拴住了我一生。
出示最后两句，齐读。
它不仅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的梦。
想想它拴住了我的一颗什么之心？
我心飞扬，我梦依旧。让我们再饱含深情地读这段话。
五、小练笔，总结全文，升华情感。
有位同学读完这篇课文后写下了这样一首小诗，题目叫《想》（出示）让我们一起来读读。
（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）
你能否写出属于你自己的小诗呢？
（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）
同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。
[姥姥的剪纸(苏教版六年级教学设计)]
、教材分析：
课文描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
体会浓浓的亲情。
教学难点：
理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
一、导入新课
1、今天老师给大家带来了几幅剪纸，请大家欣赏。（配乐欣赏剪纸）
2、你们知道吗，这几幅剪纸都出自一位老人之手。下面，老师就带领大家走近这位老人，走进这位老人的拿手绝活--剪纸。（板书：12、姥姥的剪纸）齐读课题。
二、检查自学效果
课前大家都已经预习过了，生字词掌握了吗？课文读熟了吗？下面就来检查大家的预习情况。
1、出示生字词。
小屯 喂猪 刁难 岂知
庄稼 驮着 啃食 清清爽爽
择菜 捂住
（1）指名读。齐读。
（2）通过预习，你理解了哪些词语的意思？
还有那些不理解需要提出来？
（3）在写前你有没有要提醒同学注意的？
学生完成书上描红。教师
听写生字词。反馈。
2、检查读课文情况。
（1）读了课文，你对哪一个小节印象深刻？
（2）指名读印象深刻的一段，说说留下了什么印象。
三、默读课文，思考，姥姥给你留下了怎样的印象？
交流。
四、作业。
1、补充习题第1、2题。
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义
一、复习
1、读题。
2、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）
二、学习1--6小节
1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。
2、交流。相机板书：神
3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。
学生读后交流：
（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）
你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。
（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）
猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）
现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）
（4）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。
师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）
指导朗读。
（5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。），我们对姥姥不由产生了一种什么感情？
指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）
4、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？
讨论交流：
（1）“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是--熟悉，熟练，巧的意思是--灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。
姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）
这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因为--姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为--姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）
过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
（3）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”
理解：身指--身体，心指--精神，入境是指--进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛--紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神--专注，对手中的活儿是--一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
三、学习7--12小节。
1、过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7--12，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴
3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从‘拴’中体会到什么？
4、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？
5、讨论交流
兔子骑在牛背上--疼爱；一起啃食青草--疼爱
6、能不能给这两张剪纸起个名字？
7、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。
8、指名分角色朗读，评价。
9、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异--引读--
姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是--引读。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)
四、学习12小节。
1、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学--越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？
（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
2、师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？
（凝望、浓浓的爱……）
3：同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。
4、交流学生的写话。
5：师：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：情
6、过渡：引读--（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）
7、师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。
五、总结课文
1、多么深情的话语啊！我读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？
（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心……）
2是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后陈红《感恩的心》响起。）
（在音乐声中）同学们，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活
六、作业。
1、完成补充习题3、4题。
板书设计：
12 姥姥 心灵手巧 勤劳善良
的
剪纸 栩栩如生 活灵活现 神！
[姥姥的剪纸(苏教版六年级上册)]
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：
一、揭题解题
1、揭示课题，指名读一遍
2、姥姥是谁？
3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？
二、自学生字，疏通课文
1、学生自学生字词语
2、初读课文，想想课文主要写了什么？
不懂的地方作上记号。
三、检查自学情况
1、交流所学，不会的提出来在全班解决。
2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
四、初读感知
1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
2、学生默读思考，同桌交流。
3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
三、指导写字。
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、搜集剪纸资料
第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
一、欣赏剪纸
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪
纸的特点。
2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交流。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
（4）“我强过来一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……肯食青草
5、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。
6、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。
二、认识姥姥
1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么？
2、指名说一说。
（1）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
（2）姥姥是一位怎样的人？
3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同拙见相互交流，相互提示相互启发。
4、学生自主读悟，同桌互动。
5、学生抓住相关的词句，朗读体会老老的特点，把握人物形象，感悟任务的内在的品格。
6、学生有感情地朗读有关语句。
三、质疑问难
1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。
2、引导学生解决典型的疑难问题。“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题：着是课文第四节中的一句话，其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。如何准确的理解这些词语呢？
试解：课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。”
四、练习深化
1、学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。
2、引导背诵
（1） 从那时侯起，我……达到老牛
（2） 一头老牛……变得
3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？
板书设计： 姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生、活灵活现
姥姥：心灵手巧、勤劳善良
[姥姥的剪纸(苏教版六年级上册)]
[教学目标]
1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。
[教学重点]体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。
[教学难点]理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 [教学准备]课件
教学过程：
一、欣赏剪纸，复习导入
1、今天我们继续学习《姥姥的剪纸》(齐读课题)，姥姥的剪纸可有名了，老师今天专门为同学们搜集了几幅姥姥的剪纸，请大家欣赏！
(课件出示，欣赏剪纸)
2、看着这么多精美的剪纸，你想说点什么？
二、学习1-2自然段，初次体会姥姥剪纸的“神”
姥姥的剪纸的确是又漂亮又逼真，你知道乡亲们是怎么赞叹的呢?请你打开课文，自由朗读1-2自然段。
1、谁来当一回老乡，夸一夸姥姥的剪纸。
(指名学生朗读)
2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。用一个字来称赞，那就是--“神”。
3、如果用一个词来形容呢？
指名回答，并相继板书。（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖…）
三、学习3-6自然段。再次体会姥姥剪纸的“神”
1、姥姥剪纸的“神”还体现在哪里?请你快速朗读3-6自然段，划划相关句子。
2、学生汇报：
a、噢，捂住姥姥的双眼也能剪?肯定你没捂紧，让姥姥从手指缝里偷着往外看了。
b、你从哪些句子可以看出姥姥没偷看？
3、那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸着黑剪的“喜鹊登枝”图吧。
(课件出示“喜鹊登枝”图，)
4、同学们，你感觉这幅“喜鹊登枝”怎样?
5、指名朗读，读出这份惊叹。
6、姥姥这么高超的剪纸技艺是生来就有的吗？文中姥姥的那一句话就道出了这个秘密？(课件出示句子；“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”)
7、谈谈你对这句话的理解。
a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？
b、结合你的生活体验说说对这句话的理解。
8、姥姥是如何达到手能生巧的呢?谁能用文中的句子来回答？
a、齐读：数九隆冬剪，三伏…
b、由姥姥剪纸的身影我想到了一句话：“冬练三九夏练三伏”，你还想到哪些俗语?
从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）
10、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？
a、出示第3自然段
b、抓住“广结良缘、有求必应”进行理解
c、指导朗读
板书：勤劳善良
四、学习7-12自然段。体会姥姥剪纸的“情”
心灵手巧的姥姥给对乡亲们有求必应，什么都剪，给我剪得最多的是什么?为什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?请你默读7-12自然段，看文中具体描写了几幅“牛兔”剪纸图？
学生汇报。
指名读这两幅图,思考：
a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
b、你从这个“拴”字中读出了什么？
（读出了姥姥对我的--关心、爱护、疼爱……）
c、分角色读课文中“我”与姥姥的对话：
读出我的顽皮、可爱，读出姥姥的慈祥、读出姥姥对小孙子的疼爱来。
如果说姥姥最初拴住的是我的身体，那后来拴住的则是我的什么呢？
4、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异--引读--姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是--引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)
原来姥姥的剪纸会说话、能传情，传达的是浓浓的祖孙情。(板书：浓浓亲情)
五、学习13自然段。体会姥姥剪纸的“梦”
1、“姥姥的剪纸陪伴我度过了快乐的童年，后来，我上学了，小学，中学，大学--越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”
2、姥姥的期待是什么?
3、请你给这幅剪纸取个名。
4、从这幅剪纸看出了姥姥对我的牵挂，我有何从忘记过姥姥，引读：事实上……
5、你读出了姥姥牵挂的是一颗什么样的心？（思念的心、依恋的心、感恩的心……)
6、指导朗读最后一段，读出姥姥对我的牵挂、我对姥姥的思念。
课外拓展
出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了（ ），听到了（ ），又仿佛看到了（ ），看到了（ ）……
七、课堂总结:剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。让我们永远记住这份寄托浓浓的亲情的见证--姥姥的剪纸（读题）。
八、作业：
1、抄写课堂上积累的四字词语和俗语。
2、课后小练笔：课件出示一幅剪纸，仔细观察，写一段话。
板书设计
12、姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生 活灵活现
姥姥：心灵手巧 请老善良
浓浓亲情
[姥姥的剪纸 教案教学设计(苏教版六年级上册)]
一、导入新课
1、今天老师给大家带来了几幅剪纸，请大家欣赏。（配乐欣赏剪纸）
3、师：一张普普通通的彩纸，一把普普通通的剪刀，翻来折去，就翻出了万千天地。今天我们就来学习一篇新的课文（板书：12、姥姥的剪纸）指导书写“姥”左窄右宽。姥姥是我们的至亲要读得亲切些齐读课题
二、检查预习
1、课前大家已经预习了，看看这些生字词你能读好吗？
（1）、读准字音：刁难 择菜 左邻右舍 三伏盛夏
（2）、读出节奏：啧啧赞叹 刷刷几下 清清爽爽 普普通通
（3）、读懂意思：爽：清清爽爽 明朗、清亮 率直痛快 舒服
刷刷的剪纸声在小作者听来是那样的清清爽爽，爽是什么意思？ “爽”在字典里有三种解释，请看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我们还要会写这个字。“爽”这个字注意笔顺先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很紧的四个小孩，最后写人，一撇一捺，要舒展开来。要不然，这四个小孩待在里面就不“爽”了。（腰杆要挺直）
2、看来同学们生字词学得不错，把它们放到课文中你能读流利吗？指名读。其他边读边想：这是一位怎样姥姥的？
3、我们读书不仅要读正确还要有收获，通过读书你能说说这是一位怎样的姥姥吗？
（技艺高超、勤劳善良、呵护晚辈的姥姥）不简单第一次读书大家就被姥姥深深地吸引了。其实读书就是走进课文，走进人物的内心，感受人物品质。
三、精读课文，感悟姥姥“技艺高超”
1、文中哪些语句表现了姥姥的“技艺高超”呢？
请静心默读1--6小节在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。
2、谁愿意将自己的收获与大家分享？
A、你姥姥神了，剪猫像猫剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
读完这句话你发现了什么？（动物。）读上去感觉怎样？（琅琅上口，就像顺口溜。）
师：谁再来很有韵律地、富有节奏地赞叹一番？读书就要有自己的见解，这就是会读书。在你的回答中我发现“神”这个字概括了姥姥的剪纸。除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）
师：现在请你学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）（学生讨论，互相夸夸。）
听了你们的夸奖，我也想对全世界的人说：我姥姥神了
B、耳听为虚、眼见为实，姥姥的剪纸，真有这么神吗？文中还用一件事来证明了。
出示“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”就是让我死死的捂住姥姥双眼时，依然剪出这么无可挑剔的“喜鹊登枝”。通过读书你又有什么话要说？
用一个词语赞美--栩栩如生
读：“嗬！……无可挑剔”
C、我百般刁难，可姥姥的剪纸却总是十全十美
为什么会剪得这么好？出示“熟能生巧总剪，手都有准头了！”……”
理解熟能生巧，巧： 灵敏、灵巧 恰好 虚浮
你生活中有这样的例子吗？
D、“总、剪”你能不能从书中找出有关语句来理解总、剪
出示“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”
G、过渡：姥姥不光无时无刻的剪，还随时随地的剪，田间地头上，当别人休息时，姥姥在那儿剪。
屋檐下，当别人看电视时……
树荫下，当别人凉快时……
“数九隆冬，寒风呼啸，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落着，屋内，姥姥盘腿坐在炕上，搓搓冻得通红的手，便一丝不苟的剪起一幅幅窗花来。孩子们，不管是还是（）不管是（）还是（）不管是（）还是（）姥姥总在剪，手就有准头了。姥姥的手就是（ ），好使的剪刀就像她两根延长的（ ）
“孩子们，剪纸可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得总剪……
读文想象相关画面，再回过头来读文，它们仿佛不再是静止不动的文字了，而是变成了一轴流动变化的画卷，让我们看到了剪啥像啥的姥姥，这就叫“边读边想”
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。
F、姥姥不仅剪纸技艺高超，还广结善缘，师读第三小节
G、正因为姥姥广结善缘，所以“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”
这句话中有一个字用得特别好你找到了吗？一个“都”字，让你感觉到了什么？（作品很受欢迎，姥姥那有求必应）师：你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？我们一起来读读这句话。
（自豪的）请你带着自豪的心情读读。（赞叹的）请你带着赞叹的口吻读读。
（开心的）。请你带着开心的心情读读。（温馨的。）请你带着温馨的感觉读读。
四、总结下课
是啊，同学们，技艺高超的姥姥总是让小作者这样自豪，以致长大后想起来还是那么温馨，让我们再轻轻的叫一声“姥姥”，让我们再亲切的叫一声“姥姥”，让我们记住这位善良朴实的老人，记住……“姥姥的剪纸”（齐读课题）
[《姥姥的剪纸》教案(苏教版六年级上册)]
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。
教学重点：
凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。
教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。
教学突破：
1、让学生亲自动手，体会剪纸的乐趣与难度，激发对剪纸的兴趣，加深对姥姥剪纸技艺高超的理解。
2、默读课文，品味课文的语言文字体会姥姥剪纸技艺的高超和对我浓浓的亲情。
教学准备：音乐、剪纸作品、小黑板
教学过程：
一、导入，欣赏剪纸
1、今天我们将继续学习第12课《姥姥的剪纸》。
2、同学们昨晚已经在家亲身体验了一下剪纸的乐趣了，谁来展示一下自己的剪纸作品？说说剪纸的感受。
3、教师展示剪纸。
4、师：其实真正的剪纸高手是文中的姥姥，从课文中哪些句子能反映出姥姥的心灵手巧呢？默读课文1--6自然段，画出相应的句子。
二、认识姥姥
1、学生自主学习课文，画出相应的句子。
2、交流句子：
（1） 课文第二自然段
引导：①哪些词语具体体现了姥姥的心灵手巧，画下来。说说理由。
②你能把这句话读好吗？
③小结，齐读。
（2）第四自然段部分句子。
引导：①这幅“喜鹊登枝”是姥姥在什么情况下完成的呢？联系自己剪纸的感受，你有什么想说的吗？
②教师小结，指导朗读。
（3）第六自然段部分句子
引导：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？
②小结，指导朗读。
3、姥姥为什么有这么精湛的剪纸技艺？用姥姥的话来说就是：……
（1）出示这句话，问：熟能生巧是什么意思？从哪里能看出姥姥剪纸剪得多？
（2） 用句式练习说话：因为姥姥不管还是；不管 还是；不管还是，都没有停止过剪纸，所以手都有准头了。
（3） 姥姥剪纸好，还有别的原因吗？
4、除了心灵手巧，姥姥还是一个怎样的人？
三、体会祖孙之情
1、过渡：读到这里，姥姥的心灵手巧，勤劳善良跃然纸上，而字里行间流露着的浓浓亲情更让人动容，除了喜鹊登枝、家家户户的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？
2、默读课文7-12自然段，找找在这里具体写了姥姥的几幅剪纸，内容分别是什么？想一想，这些剪纸蕴涵了姥姥对我怎样的感情？
3、师：是呀，作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢着浓浓的亲情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪纸的魅力，成功地把调皮的我“拴”在了屋檐下。老师想和大家一起来分角色朗读，大家一起营造出一种其乐融融的场景。
4、引读第13自然段：我上学了，小学、中学、大学--越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：（出示句子，齐读）
（1） 问：我明白了姥姥对我有什么期待？
（2） 是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂，顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕，我们被他们之间浓浓的亲情感染了，让我们带着这种感动，齐读课文最后一个小结。
（3） 简介原文的一个片断
当时，我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已经披上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
师：是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥作者又怎会忘怀？学习了这篇文章，你想起了你的爷爷奶奶，外公外婆了吗？他们是怎么关心你的呢？
师：也许，他们没有一手令人惊叹不已的绝活，但他们有着和姥姥一样永恒的动作，也许，只是端着一碗热汤向你走来，也许只是在灯下帮你缝一颗纽扣，也许只是把好吃的饭菜夹到你的碗里，但他们都是在用自己的方式表达着对我们浓浓的爱。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字--姥姥！
板书：
姥姥的剪纸
姥姥 心灵手巧 勤劳善良
[《姥姥的剪纸》教案(苏教版六年级上册)]
教学目标
学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
重点难点
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学准备
准备一些剪纸
教学时间
( 2)课时
第(一)课时
教学过程
教学环节
1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢?她给你最深的印象是什么?你和她的感情怎么样?
2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。
3.再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
1.指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么?大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢?
2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3.交流
A.技艺高超
“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪;“”说吧，派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4.指导朗读。
5.小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊!
1.抄写生字组成的词语。
2.划去错误读音。
择(zezhai)菜 刁难(nan nan) 三伏盛(shengcheng)夏
薅(hao ru)草 机灵(lingling) 数(shu shu)九寒冬
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术?亮标
掌握生字词，理清思路
(指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹)
感受作者对姥姥的敬佩
通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。
板书设计
反思重建
一、导入
有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
二、初读课文
1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。
3、再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分
1、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？
2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3、交流
A、技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）
B、姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4、指导朗读。
5、小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德――勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业
1、有感情地朗读课文。
2、《天天练》
目标预设：
1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、抓住具体的语言文字材料，体会姥姥的心灵手巧、舐犊情深，感悟祖孙那融融的亲情，并由此感受身边亲人对自己的关爱。
3、积累运用从正面描写或侧面描写的表现手法，训练学生说话写话的能力。
教学重点：
体会姥姥的心灵手巧、舐犊情深，感悟祖孙那融融的亲情，并由此感受身边亲人对自己的关爱。
教学难点：
积累运用从正面描写或侧面描写的表现手法，训练学生说话写话的能力。
设计理念：
阅读教学是一个对话的过程，对话的载体是文本，对话的主体是老师、学生、作者、课文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、相互提高的过程。因此，潜心读文，品味语言，是高效对话的基础，触动情感，激活思维是对话的关键。本教学设计正是在这样的认识基础上进行的，教学流程简约、清爽，细节处理丰满而厚重。
设计思路：
本文以读为主，默读便于感受、思考、体悟；放声朗读利于习得语言，内化积累，培养语感。在读书中，想象文中的画面，感受姥姥的心灵手巧和祖孙间情感的真挚。边读边悟，悟中揣摩。同时关注说话练习和写法的渗透。
教学过程：
一、导入、欣赏剪纸。
1、揭题：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。（教师板书课题）
2、认识作者：课文的作者名字叫做笑源，一个很好听的名字。笑源的姥姥也就是笑源的外婆，北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字--姥，叫起来很亲切。我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。（指名学生读）
3、认识、欣赏剪纸：笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是――剪纸。今天老师也带来了两幅剪纸图片，想不想看看？（课件出示）
剪纸是我国的民间艺术，它形象逼真，内容丰富多彩，过年过节办喜事时，人们总喜欢把它贴在窗户或门头上，希望它能带来好运。
简介剪纸的名称。这两幅图都寓意着吉祥如意。今天我们学习的课文就和剪纸有关。齐读课题。
二、学习生字词，初读课文。
1、课文都预习过了吗？读了几遍了？这篇课文的生字词比较多，还有几个多音字，一定要把它们读准确。
出示文中部分词语：左邻右舍、择菜薅草、刁难、清清爽爽、驮着、庄稼（掌握字音字形）
2、指名分自然段读课文，及时正音。
三、感悟姥姥剪纸的神奇和祖孙那融融的亲情。
（一）剪纸技术的神奇。
1、读过课文后，觉得姥姥的剪纸怎样？用一个字来概括一下。（板书：神）
2.姥姥的剪纸真是神奇，能从文中找到答案吗？默读课文，边读边划。
3.学生默读课文思考。
4.组织学生交流感受。
（1）第一节。
想想当作者在文中开头写下这段话时心情是怎样的？相机指导朗读。
（2）第二节。（乡亲的赞叹）
（课件出示乡亲的赞叹）理解“啧啧”的意思，“啧啧”是咂嘴的声音，表示称赞、羡慕、惊讶等。师范读，指名读。
比较写法：剪猫像猫，剪狗像狗，剪只母鸡能下蛋，剪头老牛能耕田。（谴词造句准确性）
体会夸张的用法：姥姥的剪纸真有这么神奇吗？写文章时适时的运用夸张的手法，更能突出事物的特点与品质。
指导仿写：这段话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物外，姥姥还会剪什么呢？（人物、植物、器物，无所不能。）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸……（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）（学生讨论，互相夸夸。）
（3）第四节。（剪“喜鹊登枝”。）
我们来看看这幅在我刁难下剪出的“喜鹊登枝”。（课件出示）齐读，能感受作者当时的心情吗？相机指导朗读。
5.了解写作手法。课文读到这，我们不得不佩服姥姥剪纸技术的神奇，想想作者是从哪几个方面来写的（学生回答），告诉学生“乡亲的夸赞”是侧面来反映姥姥剪纸的神奇，是侧面描写，而“我刁难姥姥剪‘喜鹊登枝’”这件事则是从正面来写的，是正面描写。
6.姥姥剪纸技术的神奇这靠的是什么，用一个字说说？()（剪）（课件出示第六小节）教师引读。总是在剪，这样就会（课件出示：熟能生巧，总剪，手就有准头了！）学生读；总剪，（课件出示：姥姥的手就是眼睛，剪刀是她延长的两根手指）学生读。
我们一起来看看姥姥是怎么练的？（出示句子：数九隆冬剪……摸黑剪。）
引导学生多种形式读。
拓展到其他方面，进行思想教育：写字、学习。
（二）体会剪纸图的神奇，能“拴”住我的心，从而感受剪纸图中蕴藏着的亲情。
1、过渡：这真是一位不平凡的姥姥，剪纸技艺如此神奇，但更神奇的是这些剪纸还能拴住贪玩调皮的我。（出示：密云多雨的盛夏……把我拴在屋檐下）“拴”是什么动作，演示。
2、你有过被拴在家里的经历吗？最终结果怎样？
3、作者笑源小时候可是个出名的调皮蛋，姥姥又是凭什么拴住他的呢？读7-11
4、在这段文字中拴住你的是什么？（引导学生体会一幅幅剪纸图中蕴藏的姥姥对我的爱，可以追问：如换一个素不相识的人来剪，还能拴得住我吗？）
5、分角色读：
想走进那一个个温馨的夏日午后吗？同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。
谁愿意上来和老师一起表演着读读？（教师读姥姥的话，指名生读“我”的话。其他生读旁白）
6、哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠）“我”会怎么缠？会说什么？会有什么动作？我来当姥姥，你来缠缠我。（引导学生说话）
7、过渡：姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学――越走越远了，还拴得住我吗？（出示最后一段）8.配乐齐读这段文字。请大家把目光移到这幅剪纸上，谁来读一读？
从这剪纸中，你看出了什么？如果这幅剪纸起个名字，你会起什么名字？
9、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？
10、教师范读最后一节。能用你的朗读来体会姥姥和我之间那份融融的亲情吗？指名读，齐读。
11、作者的原文中还有这样一段话。（课件出示补充材料）
（1）音乐响起，学生静静用心地去读。
（2）师：我想，面对此刻的姥姥，作者一定有许多话想说，拿起你的笔写在书上，一句、两句都可以。
（3）交流。
12、小结：同学们，这都是你们的真情告白，你们读懂了作者的心。世界上割不断的是亲情，也许你的亲人没有像姥姥这样剪纸的绝活，但他们都有一颗和姥姥一样爱你的心。
三、作业。
运用课文中的正面和侧面描写的写作手法，写一段话。
《草房子》中桑桑可顽皮了。
教学要求：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”这句话的含义，理解词语“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的具体含义。
3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念和感恩。
教学重点：
1.让学生明确“剪纸”在文中的赞人、寓理、传情的作用，产生对民间工艺的兴趣，从而能主动走近民间工艺，了解民风民俗。
2.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
理解词语“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的贬义褒用。联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了!”这句话的含义。
教学过程：
一、抓“有声有色”，复习入文。
1.上节课，我们走近了民间工艺---剪纸，并了解了本课的主要内容。(请一位同学叙述本文主要内容。)这节课让我们继续走进“姥姥的剪纸”,去感受剪纸的魅力。文中有这样一段话(出示:事实上,我不管走多远……有声有色。)这是作者笑源在离家多年后发出的感慨，从中你体会到了什么?是什么让作者的童年生活如此“有声有色”,而又如此想念呢?
2.赏一组剪纸：你想说什么?
看到如此精妙绝伦的工艺，你一定会赞叹剪出它的人，真是-------
二、剪纸赞人-----感受姥姥的心灵手巧。
1.请同学们自读课文的第1-3段。
2.姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢?请同学们找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢?
学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。
(这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。)
句子二：
“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢?(作品栩栩如生)
句子三：
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢?(作品寓意深刻)
句子四：
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你从哪儿看出姥姥的心灵手巧?(体会“左邻右舍”、“都”)
3.现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的纸，前后同学先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。)
三、剪纸喻理
过渡：姥姥真是个心灵手巧的人,她是如何练就如此高超的剪纸技艺的呢?文中有一个细节描写,那就是(在我的刁难下,姥姥剪出“喜鹊登枝”)。
1.首先让我们来看看作者笑源是一个怎样的孩子?(讲解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的具体含义。)
2.在我的刁难之下,姥姥成功了吗?(赏剪纸，提问：她是如何练就如此高超的剪纸技艺的)到文中找一句最有代表性的话。
(1)出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)什么叫“准头”?
(4)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?(出示:----延长的手指)
(5)举举生活中的例子，用下面句式来说一说。
“熟能生巧，总( )，( )!”
四、剪纸传情
1. 剪纸技艺高超的姥姥，又是怎么通过剪纸传达对我的这份情的呢?
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从“拴”中体会到什么? (吸引—剪纸的魅力)
2.姥姥送给我许多剪纸，其中的“牛兔图”是我最最钟爱的。用波浪线画下来有关的语句。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感?
(1)出示描写剪纸的语句
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
(2)这三幅剪纸的图案有什么特点?兔子和老牛各代表什么?
(3)姥姥的剪纸能剪出“生活”来，多有趣，所以我对这样的剪纸产生了浓厚的兴趣，总是“缠”着姥姥帮我剪老牛和兔子，我是如何“缠”得呢?(表演)
理解：12小节(抓住几个“总是”指导背诵)说说这三幅图仿佛在告诉在我们什么?(透过剪纸,感受到生活的朴实与快乐)
过渡：后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗?
那个年代姥姥不识字，但她用自己的特殊方式----剪纸，不断地向我传递着浓浓的爱意。请看：
A 一片开阔的草地指什么?老牛是怎样的神态?
B从老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----?(思念、期盼、期待)
3.我对姥姥又是一份怎样的感情?
(1)出示“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的梦境和心境就立刻变得有声有色。”
(2)结合全文，理解“有声有色”。( 是剪纸让笑源的生活多姿多彩，是剪纸让笑源的童年充满幻想。)
(3)师简介原文的一个片段：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。(配乐朗读)
(4)是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥又怎会忘怀，所以无论何时-----
总结： 透过剪纸，我们看到了一位心灵手巧、勤劳朴实的姥姥，透过剪纸，我们明白了熟能生巧的道理，透过剪纸，我们感应到了浓得化不开的亲情，这都是剪纸的魅力，这就是民间工艺的魅力。
四、小结、作业
想不想：再一次走近民间工艺?(视频：听简单介绍)
1.搜集一些民间传统工艺，深入了解其背后的内容及故事!
2.背诵课文最后两个自然段!
一、复习课文结构。
1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。
二、剪纸赞人。
1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1―3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
从哪些词可以看出姥姥心灵手巧呢？
普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能
（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）
句子二：
“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
同学们，这句话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活灵活现？（形象逼真）
除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的'劳作。 你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢
三、剪纸喻理。
1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理――到底是什么道理呢？我们接着学习第二部分。
2、用你喜欢的方式读读这一部分，想想教会我一个什么道理？
3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？
4、学生试着说一说。
5、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？
6、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3．凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
【教学重点】
体会浓浓的亲情。
【教学难点】
理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
【教学过程】
一、复习导入
1．今天，我们继续学习第12课，上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，剪纸喻理，剪纸传情
2．小小的剪纸竟然有这样大的作用，请好好欣赏吧。
3．欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？
过渡：你想知道什么？作者笔下姥姥的剪纸又是怎样的呢？先来学习第一部分。
二、学习2―3自然段
1．请同学们自读课文的第2―3段。
2．姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？
乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）再读。
3．小结：这两句都是写姥姥心灵手巧的、，但写法却不同，指名说（一是正面描写，一是侧面描写）
三、学习4―6自然段
过渡：姥姥心灵手巧，作品栩栩如生，怎能不深入人心呢？而“我”是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。你又想知道什么？
1、那“我”是怎样刁难姥姥的呢？从中你又体会到什么？自由读读课文4―6自然段。
2、交流：“我”是怎样刁难姥姥的呢？
3、姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？请从文中找出最有代表性的一句话来回答。（“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）你从这句话里读出了什么？
哪些句子写出姥姥总在剪呢？
出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”想象还有什么时候剪？
其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？
如果想练好唱歌：“熟能生巧，总唱，嘴都 了！
如果想练好写字：“熟能生巧，总练 ， 了！
如果想――
4、小结，悟出的道理：熟能生巧。
四、学习7―12自然段
1、虽然我是那么调皮，又是刁难，又是耍赖，但姥姥不仅没有生气，还借机告诉“我”熟能生巧的道理。可见姥姥多疼“我”呀！你还从哪里读出姥姥爱我呢？
2、姥姥是用什么剪纸把我吸引住的呢？
自由朗读课文7―12小节，找找，文中具体描写了几幅老牛与兔子的剪纸？用浪线画出剪纸的内容。
3、讨论交流：一共有几幅？每一幅分别是什么？
（1）出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
你能给这幅剪纸起个名字吗？从这一幅剪纸上，你读出了什么？（读）
（2）出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
你能给这幅剪纸给个名字吗？从这一幅剪纸上，你又读出了什么？（读）
4、我被姥姥的剪纸深深吸引住了，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？
过渡：姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？
五、学习13自然段
1、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）
2、教师配乐朗读第13小节。
在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，谁来读姥姥的这幅剪纸？
姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么？
3、作者更是深切的体会到了这一点，你读懂了什么？
4、师生齐读这段话。
六、拓展练习
1、同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
3、联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入课题
1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？
2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
3、亮标。
二、初读课文
1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2、指读课文，及时正音：择、猪、爽为翘舌音，屯为前鼻音，爽为后鼻音。并纠正字形：岂上下结构，下面为己，不出头。刁下面为提，不是撇。
3、再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。
4-6自然段，讲述了姥姥在我的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与我的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的我的挂念，姥姥的剪纸是我永远的回忆。
三、学习第一部分
1、指读第一节，左邻右舍都贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？
2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3、交流
A.技艺高超 普普通通翻来折去材料平常，方法简单，居然要什么有什么无所不能，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，下蛋、打鸣则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）
B.姥姥广结善缘，有求必应。任谁开口都行可见姥姥人缘极广；撩起、擦擦手可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。接着干活可见姥姥的勤劳。
3、指导朗读。
4、小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业
1、抄写生字组成的词语。
2、划去错误读音。
择（ze zhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏
薅（hao ru）草 机灵（ling ling） 数（shu shu）九寒冬
3、有感情地朗读课文。
4、搜集资料：我国还有哪些民间艺术？
第二课时
一、亮标
1、今天我们接着学习《姥姥的剪纸》，这节课要达到以下目标：
a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。
b、能联系上下文理解刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋的意思。
c、联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。
d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
二、学习课文4-6小节
1、课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。
电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？
2、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。
3、自读交流
A.一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。
死死地捂住、摸着剪说明剪窗花难度之大，工夫不大说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。
B.嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
形象生动说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，无可挑剔是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
展示喜鹊登梅的剪纸，这就是姥姥剪的喜鹊登梅，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？
指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）
4、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。
5、出示我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! ' '你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'
从这段对话中，你感受到了什么？
请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。
6、姥姥说，熟能生巧,总剪,手都有准头了!巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？
7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
说姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有准头；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。
8、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对喜鹊登枝最熟悉不过？她是怎么剪的呢？
数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道拳不离手，曲不离口，长年累月地剪，使得姥姥对喜鹊登枝非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
9、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）
10、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解：身指身体，心指精神，入境是指进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是身心入境的神态。
11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解悦耳之极，悦耳意思是动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。
这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？
三、学习7-12小节
1、观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。拴怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！
2、屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。
3、讨论交流
牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草疼爱
4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。
5、指名分角色朗读，评价。
6、开始，姥姥是用剪纸来拴住我的心，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异引读
姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读我摆弄着各式各样的窗花 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)
7.我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。
8、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？
出示从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛兔子总是在（ ），老牛总是在（ ）。我摆弄着（ ）的窗花，对（ ）的兔子和（ ）的老牛充满了好感。同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。
四、学习13小节
1、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：
出示一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。
我明白了姥姥对我有什么期待？
从这段话中，你体会到了什么？
2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。
出示事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？
3、谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得
4、小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。
五、总结课文
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字姥姥！
六、作业
基础题
1、查词典，并联系上下文理解刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋的意思。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了这句话的含义。
3、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。
拓展题
1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。可以上网进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
1.《姥姥的剪纸》教学设计及反思
2.《走近剪纸》教学设计
3.《山行》教学设计
4.《重力》教学设计
5.《雪》教学设计
6.aoe教学设计
7.《长城》教学设计
8.《Christmas》教学设计
9.电功教学设计
10.教学设计的心得
★ 剪纸教学设计
★ 最后的姿势（第二课时）教学设计 (苏教国标版六年级上册)
★ 姥姥的剪纸读后感
