这里给大家分享一些组歌教案:《浪之歌》《雨之歌》(七年级必修教案设计)（共含16篇），供大家参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“女马斯克”一样，积极向本站投稿分享好文章。
组歌教案:《浪之歌》《雨之歌》(人教版七年级必修教案设计)
组歌
教学目标:
1、朗读与细读相结合；
2、篇章语义分析与自然常识讲解相结合；
3、锻炼学生自由想象的能力；
教学重点:
通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。
教学难点:
对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系
创设情境 导入新课
这个单元的选文都是散文诗， 我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？
如(俄)屠格涅夫、(法)波德莱尔、(印度)泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。以前学过泰戈尔的《金色花》，今天我们学习曾和泰戈尔齐名的黎巴嫩作家纪伯伦的散文诗《浪之歌》《雨之歌》
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利用手中的工具书收集有关纪伯伦的资料
明确：
纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。（另三首是《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》）他的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。
作者经历：在短暂而辉煌的生命之旅中，纪伯伦饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身与疾病煎熬之苦。他出生在黎巴嫩北部山区的一个农家。故乡的秀美风光赋予他艺术的灵感。
十二岁时，因不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治，他随母亲去美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。18，十五岁的纪伯伦只身返回祖国学习民族历史文化，了解阿拉伯社会。
19返美后一年多的时间，病魔先后夺去他母亲等三位亲人。他以写文卖画为生，与剪裁缝衣的妹妹相依为命。19，他得到友人资助赴巴黎学画，得到罗丹等艺术大师的亲授与指点。
19他返美后长期客居纽约，从事文学与绘画创作，并领导阿拉伯侨民文化潮流。当他感到死神将临，决心让自己的生命之火燃烧得更加光耀，遂不顾病痛，终日伏案，直到四十八岁英年早逝。
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1、听诗朗诵整体感知形象是
一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。
2、找第一首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）：
3、请同学朗诵《浪之歌》，以加深对诗中形象及情感的理解。
配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。
4、 思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
的浪
5、海浪唱出了怎样的歌？(划分结构)
师生探究
2第一节：人、近（邻韵）、分；第二节：晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）；
第三节：拗、躁，心； 第四节：他、下。
4如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等
5 ： 1-4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；
5-7节：人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌
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1、思考：海浪是一种怎样的形象？跟你印象中海浪一样吗？
2、结尾 ：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”“我的生活”、“我终身的工作”是指什么？
3、作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？
师生探究
1、前四段：浪花作为海岸的情人出现，“相亲相爱”“海誓山盟”等等.
--热恋中的女性形象
后三段：这三段中的海浪形象与前面相比，有什么不同？
这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。
2、我的'生活是指我对海岸的爱情
我终身的工作是对这世间种种美好价值的守护。
3、借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
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1、这首散文诗中的 “雨”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
的雨
师生探究
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
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1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？
2、雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么
3、为什么“我”哭，山河却在欢乐？根据第三段文意回
4、用一句话概括1－4段的内容
5、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。
6、你是怎样理解“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？
7、这首散文诗采用了什么修辞方法？表达了诗人怎样的感情？
师生探究
1、银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
2、雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。
3、下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。
4、雨水滋润了大地。
5、指雨水浇灌花草、树木。
6、（开放题，自由理解）
7、采用了比喻、拟人的修辞方法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美
教师小结《浪之歌》和《雨之歌》
诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
课后作业
1、将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上
2、以“ 之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写作一首散文诗
即时训练
一、语言的积累与运用。
1．选出读音正确的一项是
（ ）
A．执拗（yòu） 酷肖（xiào） 长吁短叹（xū）
B．璀璨（cuǐ càn） 馈赠（kuì） 千山万壑（hè）
C．真谛（dì） 镶嵌（xiāng qiàn） 盛气凌人（lín）
D．憔悴（jiāo cuì） 天穹（qióng） 海誓山盟（méng）
2．选出修辞手法判断正确的一项是
（ ）
A．我同海岸是一对情人。（拟人）
B．它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。（比喻、排比）
C．我哭，山河却在欢乐。（比喻、拟人）
D．我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热。（夸张）
3．在你认为理解正确的句子后面打上“√”。
（1）“这就是我的生活；这就是我终生的工作”；海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音：诗人是世间种种美好价值的守护者，如海浪一样。
（ ）
（2）“不动声色的死神的怀抱”：这句的拟人手法运用于无形的抽象事物之中，点明人的最终归宿。
（ ）
（3）“雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。”前个分句是写下雨时的情形，后一分句是写雨过天晴，句中可能启示我们：不经风雨，无以见彩虹。
（ ）
（4）“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”：“我”有着对祖国的满腔热爱，距离（空气）使“我”不能亲身在国土上为祖国效力。
（ ）
二、阅读理解。
①我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体；我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热。
②清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。
③我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心。
④潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。
⑤曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。
⑥夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息。鸣呼！彻夜不眠让我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。
⑦这就是我的生活；这就是我终身的工作。
1．解释加粗的词。
炽热：
执拗：
馈赠：
憔悴：
真谛：
2．读课文，按内容填空。
诗中的海浪形象非常感人，她对情侣海岸一往情深。黎明她______________________，傍晚她_____________，潮涨时她_____________________，潮退时她_____________，他们的爱_____________。
3．第⑤段中，加粗的“它”指_____________，这一节主要用_____________和_____________修辞手法，表现海浪（ ）。
A．对广阔的世间万物所怀的满腹爱情。
B．移情别恋。
C．对爱情真谛的理解。
D．对生命意义的集中诠释。
4．如何理解“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息？
_________________________________________________________
参考答案
基础题
一、1．B 2．D 3．（1）√（2）√（3）√（4）√（5）×二、（一）1．炽热：热烈旺盛。执拗：固执任性，不听从别人意见。馈赠：赠送（礼品）。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。真谛：真实意义或道理。 2．在情人耳边发出海誓山盟 把爱恋的祷词歌吟 拥抱着他 扑倒在他的脚下 执著坚定，难舍难分 3．礁石 拟人排比 D 4．夜阑人静，万物沉睡，惟有海浪守护万物彻夜不寐。她是世间美好价值的守护者，她的歌唱也是她的叹息。她的情感是丰富的，也是复杂的。
教学目标：
1、掌握理解“海誓山盟，炽热， 祷词，执拗 ”等词语。
2、掌握一定朗读方法，有感情的朗读诗文，感受海浪的形象。
3、对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系。
二、说学生
初二学生已历经三个学期的学习，朗读有一定的基础，有一部分学生朗读水平应该不错。本篇文章属于散文诗，适宜朗读，但内涵较深沉，对初二学生来说难度较大，同时，初二学生正处于青春蒙胧期，而作品中的“爱情”对于学生来说，似乎也是一个较为敏感的话题。学生会不会畅所欲言，诠释自己的理解和感悟，又会做出怎样的解释，这是我备课时主要面临的一个问题。并且学生生活在离海洋最远的城市新疆乌鲁木齐，对大海印象不深，给教学带来一定难度。因此教学 重点是：掌握一定朗读方法，有感情的朗读诗文，感受海浪的形象，把对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系设为难点
三、说教法
依据以上对教材及学生的分析，我觉得以朗读理解这篇文章最有效的教学方法。当然在教学过程中，还应该辅以问题探究的方式。因为在朗读中，学生可以品味语言，进而理解作品思路，在探究中，学生可以加深对文本的理解，还能在交流与评析中愉快地完成对知识的学习。最后，如果学生能够通过朗读，完美的把这篇文章描写的海浪形象再现出来，就说明他们理解了作者的情感，我的教学 目的，也算达到了。
四、教学过程：
一 创设情境 导入新课
1课前配乐播放黎巴嫩海岸风光。 2介绍作者：刚才同学们看到的是一个名为黎巴嫩的国家的旅游风景图，也许大家对这个国家并不熟悉，可是在这个国家却有一位享誉世界的“文坛娇子”纪伯伦。出示投影： 纪伯伦，黎巴嫩人。阿拉伯现代文学奠基人。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过象征的手法，表达深沉的感情和深刻的哲理。与印度诗人泰戈尔齐名并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。 3导入：也许是诗人的祖国有着面长的海岸线，浩瀚的大海和阵阵的涛声总会拨动诗人那可敏感的心，在纪伯伦的作品中常常会出现大海的意向。投影: “海水挥发，蒸腾，汇积成云，飘在天空。那云朵在山山水水之上飘摇，遇到清风，则哭泣着向田野纷纷而落，它汇进江河之中，又回到大海──它故乡的怀抱。 选 2 自《泪与笑》我永远在沙岸上行走，在沙土和泡沫的中间。高潮会抹去我的脚印，风也会把泡沫吹走。但是海洋和沙岸，却将永远存在。
选自《沙与沫》今天让 我们走进作者的心海去聆听一首“浪之歌”(板板书课题)
二 初读课文 整体感知
1、借助词小提示大声自由朗读课文 读准字音字 炽热 (chì) 祷词(dǎo) 执拗 (niù) 馈赠 (kuì ) 憔悴 (cuì) 真谛 ( dì ) 长吁短叹 (xū) 海誓山盟 (méng) 夜阑人静 (lán) 彻夜不寐 (mèi) 2 默读课文体会：海浪是一个怎样的形象?谈谈你的感受?
3学生交流：感受海浪的一往情深，无比忠诚，多情浪漫，温柔善良等等的形 象。了解海浪与海岸是一对情人，她唱出了一曲“爱”之歌。
4结合生活谈谈对爱情的看法。带着对爱情的理解深入感受海浪对海岸的爱。 三 感情朗读 深入体会
1、
2、带着对爱情的理解有感情的朗读诗歌深入感受海浪对海岸的爱。 出示朗读小提示：一抓住关键性字词 ，以及所用的修辞，标点等所表达的情感，有感情的朗读。二 对关键字词不是“加重声音”，而是根据情境读出高、低、快、慢的变化。 三 能加入联想与想象，形成鲜活画面。
3、
4、学生按照朗读提示找最喜欢的一两段感情朗读自由体会。
学生展示。按照朗读提示进行自评，他评，教师评价指导。在反复朗读中深入体会海浪的想象。
5、全班感情读课文，整体回归。
四 了解作者 升华主旨
我手写我心，作者写海浪仅仅是在写她对海岸的爱情吗?让我们在深入了解一些作者的资料吧。
1、介绍作者生平：纪伯伦一生饱经了颠沛流离，痛失亲人，疾病煎熬的苦痛。童年时为了生存，背井离乡来到美国。后来辗转回到祖国学习，又因“莫须有”的罪名遭到放逐。不得不旅居异国，身老他乡。这种因贫困和统治者的残酷造成的与故土的分离不仅没有减弱对罪过的思念，反而恋之深，思之切他常在自己的作品中寄予对祖国的思念。《朦胧中的祖国》中写道“您在我们的灵魂中 3 ——是火，是光;您在我的胸膛里——是我悸动的心脏。”他在海外生活了33年，而在自己的祖国只有，但在临终前嘱咐家人一定把自己埋在黎巴嫩的雪松旁边。并为自己写下墓志铭：我站在你的身边，像你一样地活着。把眼睛闭上，目视你的内心，然后转过脸，我的身体与你同在。
2、作者借海浪的形象,表达了怎样的感情?学生畅谈，升华主旨(表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。也有对世间万物的博爱) 五 分色配乐朗读课文 拓展提升 1感受作者对祖国对世间万物的爱。
2每个人心中都有自己的海岸，你心中的海岸又是什么呢? 六 作业1 以“我心中的海岸”为题写一篇短文。 2根据朗读提示有感情的朗读《雨之歌》。 七 板书设计 浪之歌
纪伯伦
海浪
海岸
美人鱼等
爱
作者
祖国
世间万物
在执教《浪之歌》之前，我担心“爱情”这个话题对于一个初二学生来讲比较敏感。他们会不会由于羞涩，不敢读，不好意思读。但在执教时，由于紧紧扣住了文本，抓住了海浪、海岸这些具体的形象，主要通过朗读，了解作者等较好的完成了学习目标。我认为这堂课有以下几点可供参考： 一. 画面进入，引入意境。
4 对于生长在新疆的孩子们来说，很少有机会见到真正的大海，所以，导入部分，在大海的背景下舒缓的背景音乐加入阵阵海浪声中，引入作者以及他的关于海的代表作。自然的做了作者介绍同时也将同学们带入大海的情境中，为后面学文作了铺垫。初读文本后，学生初步感知了海浪对海岸的爱恋后让学生谈谈对爱情的看法，学生对爱情的理解还是很深刻的，再去学文较好的理解了海浪的丰富的情感。为解决重点目标打下基础。也意在调动学生的学习兴趣，拉近师生之间，学生与文本之间学生与作者之间的距离，从而激发学生学习本文的兴趣。并且了解作者作品中海的意象，为本文主旨做好铺垫。
二、“朗读”贯穿始末，成功完成重点目标。
“读”的要义，在于把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清)，在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他滋味”(朱熹)。这是说要学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。也只有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。在本节课从最初的凭借字词提示大声朗读到根据“朗读提示”自读评读，读出画面、读出情感、读出意味，注重了读的方法的指导、读的效果的检验;然后寻读、品读。这一过程中始终依托了文本 。
其次，读的方式多样。有范读、自由读、比赛读、指名读、寻读、大声读、分角色读、齐读、配乐读等等多种方式，同时在朗读指导上落一个“实“字。诗歌朗读的方法很多，在这节课中我给出的三个朗读提示主要从以下几方面考虑的：1抓住关键性字词 ，以及所用的修辞标点等所表达的情感，有感情的朗读。这是最近主要进行感情朗读的最常用方法。可以较好的在读中感悟。2对关键字词不是“加重声音”，而是根据情境读出高、低、快、慢的变化。这一点是学生在朗读中常犯的错误所以特别惊醒提示。3能加入联想与想象，形成鲜活画面。这一点是诗歌朗读的重要方法，但是学生所欠缺的。这样朗读可以加强学生的在创造性，体现诗歌的意境美已达到读出画面、读出情感、读出意味的目的。这种朗读的落实加强了与文本的对话，语言文字的魅力在充分地朗读中得到了升华，文字背后的情感世界也得到了充分的展现。
5 三 不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗?我们是否把朗读的功能过于夸大了?不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，在嘴边溜过，在他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹，不待下课，这一切恐怕早化为过眼烟云。如此这般，不加咀嚼，怎能消化?谈何积淀?学生的语文素质又从何提高?赏词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外的朗读，犹如丧失灵魂的躯壳。只有将二者有机结合方显其完美。本节课在反复朗读中品味，在初步解析海浪形象后根据朗读提示要求直接让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读，语言文字才能得以咀嚼，消化，积淀，学生才能学会阅读。
当他们用那深情、柔美的声音来展现他们眼中的世界时，我知道，起码在这一环节上我的教学策略的成功的，孩子们已经完全融入到了作品所营造的那个温馨、浪漫的意境中去了。较好的完成重点目标，这也是本节课最大的亮点。 三 作者介绍分步引入，
顺利突破难点。
在对诗歌本身内容的解读基础上，因势利导地分三次适时提供给学生关于纪伯伦的生平展示，先介绍作者在文坛上地位，贡献主要是让学生对诗人有个了解，提高学习兴趣以便更好的进入文本。
其次将有大海意象的诗作进行介绍一方面了解作者的代表作，更主要的是是为了让学生一开始就思考大海为什么会常常出现在诗人为后面揭示主题做好铺垫。
最后在朗读品味海浪形象之后出示作者漂泊海外的身平，以及对歌颂做过的诗作和他的墓志铭等资料。由点到面层层揭示诗歌内涵，使学生与诗人感同身受，丰满了诗人人格形象。学生一下对文章主旨诗人对祖国的那份依恋，那份执着，那份不离不弃的炽热情感有了深刻理解。再次回到文本，学生很快能联系文字理解作者想要表达得真正含义。很好的突破了难点。
四、教学内容方面，由点到面，层层挖掘。
教学环节中紧紧围绕诗歌感情和海浪形象这两个重难点，教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围善于运用调动学生生活感受，比如：用学生对爱情的理解来感受海浪的爱情复杂矛盾而又执着的情感。有海浪对海岸的爱提升到作者自己对祖国的爱，在对全文有了深刻了解之后，有一次提出:假如你是一朵浪花你 6 心中的海岸是什么呢?有说父母的，有说理想的，有说生活乐观态度的。。。再次拓展了文本的内涵。作业设计1“我心中的海岸”为题写一篇短文。2根据朗读提示要求朗读《雨之歌》两项作业一是对朗读(重点)的巩固一是对(难点)思想的延伸
五注意了语言亲切富有个性 ，评价具有发展性和激励性。
课堂中，对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。即时评价既不形式化，又具体、诚恳。具有较强的个性特色。比如一位学生朗读成功，其他学生给予掌声后我评价:掌声说明了一切。还有想得到掌声的赶快举手争取机会。这样既肯定了第一位学生，又鼓励了后面大多同学参与学习。 还有一位学生在感情朗读后谈了自己的感受加入了丰富的联想。我马上说:“你的发言让我想起著名播音员丁建华的一段话---我站在舞台上不是只想着声音怎么样，表情怎么样而是发自内心，通过朗诵让听众跟随我走近是人的心境---我想你现在不仅是用声音读更是用心在读，用心读就能读好。我们大家一起用心来把这一段朗读一下。”这样的评价让学生在掌握朗读技巧的基础上更重要的是要学生在阅读中领悟作者的内心。对学生理念的灌输，能力的培养起到润物无声的作用。
《浪之歌》这首美好的散文诗让人陶醉，而这份美好如一杯陈年佳酿，需要用心去品味。不足：1在朗读指导上节奏稍慢影响了后文理解的时间，如果能再回到文中联系作者身平谈谈感受对主旨理解就更到位了。2对于个别学生朗读指导还不够，特别是能力较弱学生训练的机会还应增多。3,读文中对语言理解还有欠缺。
总之一篇课文可以有很多落脚点，可以是写作训练，可以是品析语言，可以是感情朗读训练等等。在这篇文章中我主要将朗读作为抓手，以读促悟，落“实”了朗读训练，学生学习积极性较高，一课一得挺好。
一、教学目标：
1、理解、积累词语。
2、反复诵读，注意读出感情和节奏。
3、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
二、教学重点、难点：
1、反复诵读，在读中感受诗中浪的形象。
2、深刻理解文章的情感内涵。
三、教学方法：
诵读法、点拨法
四、课前准备：
查字典解决字词，搜集作者的资料。
五、教学过程：
1、导语：
许多美好的事物都会让人浮想联翩，现在请同学们欣赏一组海浪的图片，欣赏之后，请你来形容一下在你的眼中与心中，海浪是的形象以及你的感受。
黎巴嫩诗人纪伯伦在他的散文诗《组歌》中为我们塑造了关于海浪的全新的形象，那他的想象与你的想象是否有一些相通之处？下面我们一起走进他的《浪之歌》。
2、检查预习作业。
读准字音。
炽热 执拗 憔悴 馈赠 夜阑人静 彻夜不寐
关于作者及本文
纪伯伦，黎巴嫩诗人、散文作家、画家，生于黎巴嫩，是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家。其在散文诗方面的成就和影响是非常巨大的。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。
3、整体感知
（1）学生听配乐朗诵，边听边想象课文展现的画面，体会诗的美好情韵。
（2）请大家自由朗读，模仿录音，注意语言流畅，把握好朗读的节奏、停顿、快慢。初步感知诗中浪的形象。
（3）思考：诗人在作品中把浪塑造成了一个什么形象？
运用拟人手法，塑造了一个热恋中的女性形象。首先是作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。接下来，这个女性形象融进了更深广的喻义，寂静的夜晚，大地万物都在梦乡里沉睡，唯有她辗转反侧，难以安眠。它成为人间世界的守护者。海浪的形象是一个博爱者的形象。在这里已经幻化为诗人自己的形象。我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，也是对更广阔的世间万物所怀的满腹的爱情。
（4）海浪深情地爱着世间一切美好的事物，表达了诗人对一切美好事物的眷恋，有时候诗人还可以借助诗来表达更深刻的内涵，这时我们就要结合诗人当时的写作背景。
熟悉诗人的都知道，诗人长期与故土别离，旅居异国，身老他乡。所以他常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。那么这首诗中也表达了自己对祖国忠贞不渝的热爱。
（5）我们对诗歌的情感已经有了一个比较准确的把握了，现在请大家挑选自己喜欢的句子或段落，带着感情朗读，并且思考下面的问题：作者笔下的'海浪是具有怎样的特点？结合具体语句来说明。可以用如下句式来表达：
我选的句子是 （文中语句）我从中看到了一个 的浪，我的理解是： 。
例如：我选的句子是“潮水涨来时，我拥抱着他，潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”我从中看到了一个对爱情忠贞不渝的浪，我的理解是：潮涨时，浪热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。无论何时，浪始终依恋着自己的情人，和他不离不弃，这体现了浪的忠贞。
（6）诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪有了生命，有了灵气，他深情地爱着自己的情人，他们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界。让我们带着深情的语气，舒缓的节奏再次朗读课文，感受诗人笔下全新的海浪的形象。
女生读1―4节，男生读5―6节，齐读7节。
4、诗人这种丰富的想象力以及仁爱博大的胸襟不仅体现在这首《浪之歌》中，在《组歌》的其他几首中都有惊人的表现。让我们带着纪伯伦的深情来欣赏课文节选的第二首《雨之歌》。
（1）用深情的语气和舒缓的节奏朗读课文，初步感知雨的形象。
（2）品读课文，找出自己喜欢的句子，在旁边用旁批的形式写下自己的短评。
六、作业：
课下阅读《组歌》中其他三首，用旁批形式写下自己的评析，并摘抄诗中的佳句。
【创意说明】
这两首散文诗，语言清丽流畅，句式整齐匀称，字里行间充溢着咏叹调式的浪漫与抒情，也渗透出深厚的理性内涵。如此富有诗意的美文，需要精心设计、有序指导学生美读。在美读中尽享语言的独特魅力，激发和谐的情感共鸣，在美读中获得语感的、情感的、美感的熏陶，在美读中提高学生的审美品位和审美情趣。
【教学步骤】
一、学法简介，导入课文
美的散文诗需要美读。通过美读，体味诗的音乐美，品味诗的画面美，感受诗的语言美，体悟诗的情感美，从而得到审美的享受。现在，让我们美美地读《浪之歌》！
二、配乐诵读，体味诗的音乐美
1、播放配乐朗诵，学生轻声和读。注意节奏、停顿、重音，尤其是韵脚的处理，标明韵脚，把握节奏。
2、全班配乐齐读，要求抑扬顿挫，体会诗在辞色、声音上的美感，读出诗的音乐美。
三、想像诵读，品味诗的画面美
同学们带着想像诵读，品味浪的生活图景，用我读出了这一幅美丽的画面领起，描述诗中的画面。
四、自由品读，感受诗的语言美
这是一首优美的散文诗，语言婉约清丽，极具美感。自由品读，找出你认为美的词句，具体品析，用美，美在________的句式表述。
学生发言交流，教师总结评点，重点突出：
1、用词之美：
文中一组拟人化的动词，如搂抱、亲吻、拥抱、扑倒等，生动贴切地描绘热恋中的浪与海岸相亲相爱、难舍难分的情态；一组成语，如碧海丹霞、长吁短叹、纹丝不动、死里逃生等，言简意丰，让人产生无穷联想；一组叠词，如相亲相近、相离相分、紧紧、嘻嘻哈哈，富有韵律，极具音乐的美感。
2、写句之美：
文中一组由语意对举与反衬组合的精美对称句，如第二、三段，对比鲜明，具有对称的美；第五段的排比句，层次分明地表现星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中浪的守护者形象。还有一些特殊的句子，如纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒、这就是我的生活；这就是我终身的工作等，或在语意层次上显得丰富而有气势，或形象准确地传情达意，显出独具特色的语言魅力。
五、深情演读，体悟诗的情感美
学生饱含深情演读，体悟文章字里行间渗透的情感。读后思考：
1、作者笔下的浪是怎样的形象？
（用给浪填充修饰语的方式，把握浪的个性及喻义。如热情洋溢的浪、无比忠诚的浪、温柔善良的浪、守护人世间的浪等）
2、作者借浪的形象表达了怎样的感情？
（联系诗人的生活经历，重点品味文章最后两段表达的感情）
六、学生学法实践：运用以上美读法，自主学习《雨之歌》
1、用配乐诵读的方式，读出文章的音乐美。
2、带着想像诵读，用我读出了这幅画面
的句式描述诗中的画面。
3、从用词、写句的角度，品味文章的语言。重点品读叠词、拟人句的妙用。
4、用深情演读的方式，体悟文中的情感。重点理解结尾一段的含义。
七、学法小结
资料整合平台：
1、课文背景资料：
作者简介（见《教师教学用书》）。
2、课文扩读材料：
《美之歌》、《花之歌》、《幸福之歌》。
【使用建议】
《组歌》共包括课文与以上三首散文诗。这五首散文诗情思交融，婉约清丽，晶莹剔透，诗中的一组形象既给人审美愉悦，又寓含生活哲理，显示了纪伯伦散文诗独树一帜的艺术风格。教学，可与课文联读，帮助理解浪、雨形象的情感内涵，体会纪伯伦散文诗个性化的语言和独特的艺术风格。
《浪之歌》教案
一、教学目标:
1.理解、积累词语。
2.反复诵读,注意读出感情和节奏。
3.了解课文内容,领悟诗中拟人形象的情感内涵。
二、教学重点、难点:
1.反复诵读,在读中感受诗中浪的形象。
2.深刻理解文章的情感内涵。
三.教学方法:诵读法、点拨法
四、课前准备:查字典解决字词,搜集作者的资料。
五、教学过程:
1、导语:
许多美好的事物都会让人浮想联翩,现在请同学们欣赏一组海浪的图片,欣赏之后,请你来形容一下在你的眼中与心中,海浪是的形象以及你的感受。
黎巴嫩诗人纪伯伦在他的散文诗《组歌》中为我们塑造了关于海浪的全新的形象,那他的想象与你的想象是否有一些相通之处?下面我们一起走进他的《浪之歌》。
2.检查预习作业。
读准字音。
炽热 执拗 憔悴 馈赠 夜阑人静 彻夜不寐
关于作者及本文
纪伯伦,黎巴嫩诗人、散文作家、画家,生于黎巴嫩,是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家。其在散文诗方面的成就和影响是非常巨大的。他的作品多以“爱”和“美”为主题,通过大胆的想象和象征的手法,表达深沉的感情和高远的理想。
3.整体感知
(1)学生听配乐朗诵,边听边想象课文展现的画面,体会诗的美好情韵。
(2)请大家自由朗读,模仿录音,注意语言流畅,把握好朗读的节奏、停顿、快慢。初步感知诗中浪的形象。
(3)思考:诗人在作品中把浪塑造成了一个什么形象?
运用拟人手法,塑造了一个热恋中的女性形象。首先是作为“海岸”的情人出现,她对情侣海岸一往情深,爱的'热烈,爱的深沉。黎明,她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿;傍晚,她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时,她热情洋溢,紧紧与情人拥抱;潮退了,她难舍难分,依恋地扑倒在情侣的脚下。接下来,这个女性形象融进了更深广的喻义,寂静的夜晚,大地万物都在梦乡里沉睡,唯有她辗转反侧,难以安眠。它成为人间世界的守护者。海浪的形象是一个博爱者的形象。在这里已经幻化为诗人自己的形象。我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵,那不仅仅是对海岸的爱情,也是对更广阔的世间万物所怀的满腹的爱情。
(4)海浪深情地爱着世间一切美好的事物,表达了诗人对一切美好事物的眷恋,有时候诗人还可以借助诗来表达更深刻的内涵,这时我们就要结合诗人当时的写作背景。
熟悉诗人的都知道,诗人长期与故土别离,旅居异国,身老他乡。所以他常常在自己的诗作里,对祖国寄寓深厚的恋情。那么这首诗中也表达了自己对祖国忠贞不渝的热爱。
(5)我们对诗歌的情感已经有了一个比较准确的把握了,现在请大家挑选自己喜欢的句子或段落,带着感情朗读,并且思考下面的问题:作者笔下的海浪是具有怎样的特点?结合具体语句来说明。可以用如下句式来表达:
我选的句子是 (文中语句)我从中看到了一个 的浪,我的理解是: 。
例如:我选的句子是“潮水涨来时,我拥抱着他,潮水退去时,我扑倒在他的脚下。”我从中看到了一个对爱情忠贞不渝的浪,我的理解是:潮涨时,浪热情洋溢,紧紧与情人拥抱;潮退了,她难舍难分,依恋地扑倒在情侣的脚下。无论何时,浪始终依恋着自己的情人,和他不离不弃,这体现了浪的忠贞。
(6)诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下,浪有了生命,有了灵气,他深情地爱着自己的情人,他们与自然万物和谐共处,构成生生不息的美妙世界。让我们带着深情的语气,舒缓的节奏再次朗读课文,感受诗人笔下全新的海浪的形象。
女生读1-4节,男生读5-6节,齐读7节。
4.诗人这种丰富的想象力以及仁爱博大的胸襟不仅体现在这首《浪之歌》中,在《组歌》的其他几首中都有惊人的表现。让我们带着纪伯伦的深情来欣赏课文节选的第二首《雨之歌》。
(1)用深情的语气和舒缓的节奏朗读课文,初步感知雨的形象。
(2)品读课文,找出自己喜欢的句子,在旁边用旁批的形式写下自己的短评。
六、作业:
课下阅读《组歌》中其他三首,用旁批形式写下自己的评析,并摘抄诗中的佳句。
【教学内容】
⒈作者化身为物，借助物象抒发情怀的写法。
⒉象征的手法在这首散文诗中的作用。
⒊了解诗歌的虚拟化的内容而又具体化的形象。
⒋诗歌语言的特质：押韵、排比、拟人、形象性、抒情性。
⒌了解纪伯伦的相关资料， 进而理解这首散文诗所表达出来的诗人对祖国的复杂感情：炽热地爱恋着祖国却又被祖国拒绝，不被祖国接纳却对人世万物充满慈爱。
【教学目标】
⒈诵读课文，感受诗歌般的语言美，进而分析其语言表达上的特色：拟人、排比、描绘;进而感受诗歌语言的形象美、节奏美、抒情美。
⒉通过质疑，引导学生探究诗歌中的矛盾：相亲相爱却又相分相离;合为一体却不能过分炽热;爱恋情人却又博爱众生;万物沉睡而“我”彻夜不寐。
⒊通过了解纪伯伦的生平，理解诗歌内容上的这种矛盾，运用“象征”的知识，理解诗人复杂的感情，体会诗人化身为物的高妙的表达手段。
【教学重点】
⒈诗歌的语言特色。
⒉化身为物及象征手法的运用。
⒊体会纪伯伦独特的爱国情感。
【教学方法】
⒈以诵读法感受诗歌的语言美、形象美、情感美。
⒉以质疑探究法来理解诗歌象征的手法和化身为物的写法，进而理解诗人复杂的感情世界。
【教学课时】1课时完成。
【教学设计】
一、导入新课
这个单元的选文都是散文诗， 我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗?
如(俄)屠格涅夫、(法)波德莱尔、(印度)泰戈尔(他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。以前学过泰戈尔的《金色花》，今天我们学习曾和泰戈尔齐名的黎巴嫩作家纪伯伦的散文诗《浪之歌》《雨之歌》。
二、复习旧知：请学生谈谈对散文诗的认识， 教师适当补充， 使学生形成较为完整的关于散文诗的知识体系。
三、学生自由地诵读课文，在熟悉文本之后集体朗诵课文，再听老师范读，在老师的示范下再次自由诵读课文，体会朗读的语音、语调、语气，既熟悉课文内容，又通过朗诵，初步感知诗人的情感，之后指名学生诵读，师生点评，理解诗歌的语言之美。
⒈找一下这首诗的韵脚(散文诗不严格压韵，段落间换韵)：
第一节：人、近(邻韵)、分;
第二节：晨、盟、中、吟、吻(多为邻韵);
第三节：拗、躁，心;
第四节：他、下。
第五段：舞、露;生、赠
第六段：寐、悴;情、醒。
第七段：活、作。
⒉诗歌中运用了拟人修辞手法的语句(学生自己圈点批注)，相互交流补充，鉴赏诗歌语言的形象美。
⒊诗歌中运用了排比修辞手法的语句(学生自己圈点批注)，相互交流补充，鉴赏诗歌语言的节奏美。
⒋诗歌中运用了描绘表达方式的语句(学生自己圈点批注)，相互交流补充，鉴赏诗歌语言的形象美。
四、研读课文，探究文中的矛盾之处。
⒈找出诗中描写了哪些形象，分析他们之间的关系(学生小组合作讨论后交流发言， 教师点拨、归纳)。
⑴海浪与海岸：情人关系。
⑵海浪与美人鱼、有情人、礁石、落水者、美女丽人：人世间的守护者。
浪之歌 教案教学设计
10 组歌-----《浪之歌》
一、本堂课教学目标：
1、反复朗读，在朗读中整体感知浪的形象及作者思想感情。
2、品读欣赏，在欣赏中把握诗文的节奏与美妙的意境。
3、借助想象，在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
4、模仿写作，在仿写中培养学生的创造力，想象能力及表达能力。
5、学后提升，在品味中享受爱的真谛以及对祖国的深情厚爱。
二、教学内容：
1. 指导朗读，在朗读中整体感知《浪之歌》诗中的形象及作者思想感情。
2. 品读欣赏，促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
3．通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。
三、教学设计：
1、导入新课
有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。他就是纪伯伦。在他笔下，万物皆有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他独树一帜的艺术风格。
2、给下列加划线字注音
炽热( ) 祷词( ) 执拗( )
俊俏( ) 衷情( ) 馈赠( )
憔悴( ) 真谛( ) 天穹( )
璀璨( ) 镶嵌( )
翱翔( ) 长吁短叹( )
千山万壑( )
3、走进作者
黎巴嫩文坛骄子
--纪伯伦
纪伯伦(1883~1931),黎巴嫩诗人和画家。著有散文诗集《泪与笑》、《先知》、《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。曾在诗《朦胧中的祖国》中，讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中--是火，是光；您在我的胸膛里--是我悸动的心脏。”他曾说：“整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。
4、图片欣赏（共15张图片）
5、听读课文，整体感知
听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。并做填空：
----的浪如：一往情深的浪（如：热情洋溢＼一往情深＼无比忠诚＼多情浪漫＼温柔善良＼痴情＼缠绵＼任性）
6、美读课文
读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。
7、按下列步骤，练习朗读。
一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。
海浪唱出了怎样的歌？
1-4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；
5-7节：人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。
8、回答下列问题
（1）、诗中的海浪形象是极为感人的，她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。从那些地方可以看出来呢？试用自己的语言加以概括。
明确：海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉具体体现在：
（1）黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；
（2）傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。
（3）涨潮时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；
（4）退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。
（2）、面对海浪这诚挚炽烈的情爱，海岸是怎样表现的？
明确：海岸是异常感激的。把海浪紧紧地抱在怀中，亲吻她，还容忍她的任性。
（3）、人非草木，孰能无情？海岸亦非草木，他亦有情。海岸若有言，他会对浪说些什么？
（4）、俗话说：“爱屋及乌”，浪爱海岸，也爱与海岸连在一起的礁石。那么，浪是如何对待礁石的呢？
明确：我与礁石同席对饮，我同它嘻嘻哈哈。
（5）、礁石也爱屋及乌吗？它又是如何回报浪的？
明确：它竟纹丝不动，它竟面无笑容。
（6）、对于礁石的这种态度，浪是怎样表现的呢？它退缩了吗？
明确：对礁石的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。她辗转反侧，难以入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。
（8）、再次听老师简介作者经历，体会作者的思想感情。
纪伯伦简介：纪伯伦虽然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血统，但一生大部分时间生活在美国。他1883年出生，当时为土耳其奥斯曼帝国所统治，12岁随母亲去美国谋生，在波士顿唐人街过着清贫的生活，15岁被送回故国学习阿拉伯古典文学，同时进修绘画，18岁因思想激进、创办呼吁民间疾苦、被认为带有叛逆性的刊物《真理》而被驱逐出境，重新返回美国家中。返美后仅一年多的时间，病魔先后夺去了他母亲、哥哥、小妹三位亲人。他以写文卖画为生，与为人剪裁缝衣的妹妹一起挣扎在金元帝国的底层。25岁得到贵人相助，为他申请到赴巴黎深造的奖学金，学习绘画，并得到罗丹等艺术大师的亲授与指点，3年后再次返美，并长期客居纽约，从事文学与绘画，直到48岁英年早逝。他一生在黎巴嫩待过，在法国2年，在美国生活了共31年，他的祖国------处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩------给予他的并不是很多。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。
明确：对山崖的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。她辗转反侧，难以入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。
这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。在这首散文诗中，作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
9、填空
（1）、曾有多少次，当美人鱼从海底( )海面，坐在礁石上( )星空时，我围绕她们( )；曾有多少次，当有情人向( )的少女( )自己为爱情所苦时，我陪伴他( )，帮助他将衷情( )；曾有多少次，我与礁石( )，它竟( )，我同它( )，它竟( )。我曾从海中托起过多少人的( )，使他们从死里( )；我又从海底偷出过多少( )，作为向美女丽人的( )。
（2）、夜阑人静，万物都在梦乡里（ ），惟有我（ ）；时而（ ），时而（ ）。呜呼！彻夜不寐让我形容（ ）。（ ）我满腹爱情，而爱情的（ ）就是（ ）。
（3）、这就是我的（ ）；这就是我（ ）的工作。
10、合作探究：口头仿写训练
朗读《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”
要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。 学生分小组讨论、交流。要求说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。
11、合人之情，入物之理
在这首散文诗中，作者的想像是紧贴着浪的自然物理特征来展开的，你能找出例证吗?
12、插上想像的翅膀
朗读《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。”
如果你是文中的美人鱼、有情人、礁石、海难生还者、美女丽人，请你以“ 的浪，我想对你说”作开头对浪说一句或几句感谢的话。
13、 品诗是一种个性化的阅读行为，通过积极主动的情感体验，可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。
14、各抒己见
请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一个角度认真品读，说一句或几句品析课文美点的话。 《浪之歌》：“美在……”
提示:可以从诗的形象，诗的'语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。
九、美读体验
自选角度，品析课文的美点。（可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。）
（1） 美在形象：在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者--“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。
（2） 美在意蕴：意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉--“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。
（3） 美在表达：《浪之歌》表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用，美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，……
15、互动释疑
将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学进行探究解疑。
16、模仿创作
一粒沙、一棵树、一株草、一片云……都可能触动我们的情丝，引发我们的想象。请用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“_____之歌”为题,(如“小草之歌”、“白云之歌”“春风之歌”）写一首散文诗，展现你对人生的思考。（200字以上）
17、小结
纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它 不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。
18、延伸阅读：《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》
让我们拥有一双灵性的眼
让我们拥有一颗灵性的心
语文“四合一”课例：10《组歌》―《浪之歌》（教案）
义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册 10、《组歌》―《浪之歌》（教案） ■设计者：武穴实验中学 张赛珠 ■ 审订者：陈水明 库治华 4月12日 教学目标： 1、知识与能力 A、掌握、积累相关字词，了解作者的生平经历和作品的写作背景。 B、学习在朗读中有意识地把握诗文节奏，体会并表现诗歌情感。 C、理解诗歌主旨，学习借物抒怀的表现手法。 D、培养学生的想象力与表达能力，激发学生探求的兴趣与创作的热望。 2、过程与方法： 在诗歌阅读教学的基本过程中逐步掌握诗歌阅读的基本方法。 3、情感，态度与价值观： 激发学生对生活的热爱，对诗意的追寻，认识“爱”的伟大。 教学重点： 1、在诵读品析中，理解文章感情，把握文章特色。 2、在模仿想象中培养学生创造能力与表达能力。 教学难点： 结合作者的生平经历，理解文章的深刻意蕴。 教学准备： 学生提前预习《浪之歌》，按要求完成《预案》。 教学安排：一课时 教学过程： 一、创境激趣 1、谈话式导入 2、明确学习目标： （1）学习有感情有节奏地朗读，理解诗歌内容，把握诗歌情感 （2）学习品味鉴赏诗歌，想象仿写诗歌 二、自学指导 自学提纲与学法指导（一）――诵读感知 听读全文后生对照自学指导自主学习，师巡视辅导。 1、听读，交流感受。 《浪之歌》听起来是一首怎样的歌？（提示：用一两个词概括感受） 《浪之歌》给人的感觉是 2、自读，分析形象。 说说你感受到的海浪形象，她有什么特点？（提示：用“ ”划出最能表现海浪特点与形象的词句，好好读一读。） 3、研读，体会感情。 借海浪之歌作者想表达什么感情？（提示：结合作者的生平背景资料②③段读课文思考） 附：⑴纪・哈・纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。他是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一，是阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）的中坚和代表。 ⑵纪伯伦虽然出身于黎巴嫩，十二岁随母亲去波士顿谋生，15岁他被送回故国，18岁因思想激进，创办呼吁民间疾苦，被认为带有叛逆性的刊物《真理》而被驱逐出境，重新返回美国，因此一生大部分时间生活在美国。 ⑶他是位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。在诗《朦胧中的祖国》中，讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中――是火，是光；您在我的胸膛里――是我悸动的心脏。”他曾说：“整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。” 爱与美是纪伯伦作品的.主旋律，文学与绘画是他艺术生命的双翼。 自学提纲与学法指导（二）――品读鉴赏（自主读品后小组交流） 4、品读，鉴赏特色。 用“～～～”找出文中你最喜欢的句段，美美的读一读，细细的品一品，仿照示例说说你喜欢的理由。（提示：可从画面、意境、形象、情感、语言、用词、修辞等角度品味） 示例：我喜欢的句子是“我随着碧海丹霞……那么过分炽热”。因为这句话表现的画面很美。想想，碧绿的海浪，彤红的霞光，银白的浪花，金色的海岸，再加上浪花的奔腾飞跃，天光云影的徘徊留恋，色彩鲜艳，动静相衬，多美的画面啊！而后一分句表露的感情也很美，浪对海岸的理解与体贴表现得含蓄而委婉。） 我喜欢的句子是“ ”，因为 三、探究交流 生展示诵读、理解、品鉴等学习成果，互相交流探讨 师点拨、引导、鼓励并板书。 四、当堂训练-----想象仿写 这首散文诗中，作者采用第一人称，抓住浪的特点，运用拟人的手法，借助丰富的想象，艺术地描绘了浪花的形象，让我们感受到他对自然、生命、祖国真挚的爱。请模仿这种写法，以《＿＿之歌》为题写一两段散文诗，表达自己的情感，要求抓住事物的特点。 （提示：如可想象自己为路灯、星星、露珠、阳光、风、云、鸟、花儿等，还可具体考虑万物的关系，如花儿与蝴蝶、鸟儿与天空、小草与大地等） 生仿写，师巡视引导，当场交流。 五、小结巩固关于诗歌《雨之歌》和《浪之歌》的教学方案
教学目标：
⒈注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。
⒉引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。
⒊模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。
课时安排：一课时
课前准备：
教师：准备素材作好多媒体课件。
学生：查阅作者纪伯伦的有关资料，准备在课堂上作相关介绍。
教学内容：
⒈指导朗读，在朗读中整体感知这两首散文诗中的形象及作者思想感情。
2。品读欣赏，促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
3．通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。
教学步骤：
一、导入新课
这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能对此谈谈？
在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗（或者是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。
我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？
如屠格涅夫、波德莱尔、泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。我们学习过他的《金色花》。）我们还学习过高尔基的《海燕》等。今天我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦，其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关情况作些介绍？
学生介绍后教师可作适当补充（参考教师用书上的“有关资料”部分。）
二、听读，整体感知形象及作者情感
听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。
放朗读录音或教师配乐朗颂。
2．默读思考：这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
的浪的雨
如：热情洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温柔善良的浪痴情的浪缠绵的浪任性的浪等
滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨为云彩和田野传递爱情的雨
充满爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等
3．“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？
在学生回答的基础上教师小结。可以参考《教师用书》中的“整体感知”部分内容。
4．请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。
女声配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。
男生配乐朗诵《雨之歌》，音乐可阳刚一点。
三、品读，感悟欣赏诗中美点
品诗是一种个性化的阅读行为，通过积极主动的情感体验，可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。
1．请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一篇认真品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话。
先说《浪之歌》：“美在……”
学生自由评说。
再说《雨之歌》：“美在……”
学生自由评说。
2．教师归纳学生发言，可作如下小结：
同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点：
第一， 形象之美。
在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。
在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。
第二， 意蕴之美。
意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的'理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。
第三， 表达之美。
两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用（特别是《雨之歌》中拟人手法的灵活的多方面运用）美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，……
四、美读，享受审美乐趣
读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步骤，练习朗读。
媒体展示：
一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。
五、模仿，锻练自由想象能力和表达能力
万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态，有了人的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写作一首散文诗，表现你对人生的思考。
六、布置作业
将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上
点评：
这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。本设计抓住这一特点，从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知——品读欣赏——美读体验——模仿创造，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创造。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生独特的情感体验”，将课堂上大量的时间给予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果。而教师在其中引导有方，能够激起学生解读文本，参与体验并创造的热望。整堂课的设计注重了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的落实，较好地体现了新课程的基本理念。
一导入：
师：它从遥远的国度而来，滋润万物。它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，它，就是雨。在古诗中有很多关于雨的佳句，我们来回忆下关于“雨”的诗句吧(学生吟诵“雨”的诗句)：
生1：好雨知时节，当春乃发生。
生2：沾衣欲湿杏花雨， 吹面不寒杨柳风。
生3：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
生4：何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
生5：七八个星天外，两三点雨山前。
师：谢谢同学们带来那么精彩的诗句，我们感受过古人笔下多姿的雨，今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、学习目标：
1、有感情地朗读课文，感受雨的形象特点。
2、领悟文章思想内涵，学习作者借物抒怀的艺术构思。
3、品析文中意味深长的语句，理解文中多样化的拟人手法。
三、自主探究：
听读课文，说一说这是 的雨。
播放朗读录音《雨之歌》
学生说“雨”并有感情地朗读相关语段。
滋润万物的雨
让山河欢乐的雨
让花草欢笑的雨
为云彩和田野传递爱情的雨
充满爱心的雨
启迪心扉的雨
沁人心田的雨
四、合作探究：
1、文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象?
2、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?
3、由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物?为什么?
4、品析文中意蕴深刻的句子
明确归纳：
1、文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象?
明确：银线，珍珠，传情的信使，鸟，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
作者以极大的热情歌颂雨，在作者的笔下雨是一个奉献者和使者的形象。
2、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?
明确：表达作者对自然、对生活的热爱，对无私的奉献者的歌颂。
3、由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物?为什么?
4、品味赏析：
品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。
(1)、“于是清晨的女儿把我偷去”
明确：一个“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
(2)、尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动
【学习目标】
1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2.在反复诵读中理解诗歌主题，理解作者笔下雨的形象。
【学习难点】
理解作者笔下雨的形象，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。
【学习方法】
朗读与赏析法;联想与想象法;合作探究法
【学习课时】
1课时
【学习用具】
多媒体课件
【教学过程】
一、诗情导入：
雨，来自辽远的天空，它有时缠绵，有时奔放，有时伤感，有时飘逸，这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、初步阅读，感知文本——听雨声：
投影：
自读全文，要求：
自由朗读，互相订正生字读音;读准字音，节奏，读出感悟
展示：学习诗歌，读为先导。“三分文章七分读”;通过朗读展示我们理解的程度。
1、学生展示，以小组为单位展示，每生读一部分，生互评，评点到位者范读。
2、提出不能理解的字词;质疑释疑。
3、朗读展示比赛;并引导评价。
师结：在同学们的朗读中，老师听到了来自天籁的雨声，满足了听觉的享受，我们一起观赏雨景，品味雨景。
三、品味语言，揽胜探美——赏雨景：
过渡语：雨雪风霜，是我们常见的自然现象，请同学们口头说说自己平常看到的雨景。
1、请学生口头描述雨景：
生发言后，生评价，师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。
过渡语：
同学们的描述很真实，不过不够生动，缺少感染力。看来，我们只能描述雨景，而纪伯伦是在描绘雨景。
2、作者是怎样描绘雨景的呢?
生发言：作者把雨比喻为银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等。
师小结：品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象，让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。
预设示例：
(1)“于是清晨的女儿把我偷去”
品味赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
(2)“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
品味赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。
(3)“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”
品味赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡语：
同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子
(1)“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物。这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
(2)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
教学目标：
知识与能力：1.朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2.在反复诵读中理解诗歌主题。
3.理解作者笔下雨的形象。
过程与方法：促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
情感态度与价值观：感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然，敬畏生命。
教学重难点：
重点：在诵读中理解文章的情感内涵，理解作者笔下雨的形象。
难点：体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。
教学方法：诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法
教学手段;多媒体辅助教学
教学时数：1课时
教学过程：
导入新课：
(播放一段雨声，感受雨中的美好境界。)
师：听，这是来自大自然的声音，这是我们熟悉的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，这就是雨。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆下关于“雨”的诗句：
例：好雨知时节，当春乃发生。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
七八个星天外，两三点雨山前。
我们感受过古人笔下多姿的雨，朱自清笔下温柔的雨，今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。
二、朗读诗歌，整体感知
1.听配乐朗诵，感受诗歌的感情基调。
2.全班朗诵，边读边思考：(从文中你感受到的是怎样的雨)
用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。
_______________________ 的雨
滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等
过渡：这么富有诗意的雨，带给人丰富的联想和想象，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。
三、合作探究
小组讨论：
1.文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象?
2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?
板书：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨，千山万壑将会更加美丽;有了雨，大地万物将会充满生机;有了雨，花草树木将会绽开笑脸;有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。
表现作者对自然、生活的热爱，对无私的奉献者的歌颂。
3.全班再次朗诵诗歌
过渡：前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗?找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。
四、品味赏析——品一品，谈一谈
品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。
备案：
(1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
(2).“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起，挺起可见雨水的润物之功)。
(3).“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子
(4).“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
(5)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。
过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。
五、拓展延伸
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番。
要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
仿写句式：
(1)、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……(选一仿写，注意要有中心)
范例：
A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。
七年级上册语文《火把节之歌》教案
教学目标
1、认识和学会本课生字新词，积累“激情四溢”等词语。
2、理解课文内容，想象课文描写的彝族火把节的热烈场面，了解彝家火把节的来历。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、通过搜集相关的彝家火把节的图像资料，感爱彝族火把节的热烈场面，感受彝族特有的民族风情。
5、以学生为主体，引导学生独立阅读课文，教师做适当的引导，帮助学生有自读、品读、有感情朗读中加深对课文内容的感知、理解。
6、感受彝族特有的民族风情。
教学重点难点
1、理解课文内容，想象课文描写的彝族火把节的热烈场面，感受彝族特有的民族风情。
2、了解火把节的来历，理解火把节的纪念意义，赞扬彝族人民勇于战胜恶势力，战胜灾难的勇敢、坚强、不屈不挠的优良美德。
《火把节之歌》原文阅读
这是一个火的民族，它的历史就是一条火的长河。
一年一度最隆重的节日——火把节，实际上是彝家古老的祭火节。
在凉山彝族群众心目中，火是圣物，它能够净化一切。年节祭品要一一在火上转三圈，或将一块石头烧过，经淬水冒出蒸汽，再将祭品在上面绕三圈以除掉一切污浊。他们视火为神物，视锅庄、火塘为神之所在，严禁人畜践踏与跨越。猎人、牧人常用的引火绳，在家要挂在屋壁上方，用后只能用手压灭而不许用唾沫淹灭。火是中心，哪里有了火，哪里便会围上一圈人，火成了凝聚人们的轴心。
人类最初一代的文明，是被火焰照亮的。世界上许多民族都有关于火的崇拜、火的禁忌的习俗。然而，像我国彝族那样，把火的崇拜神圣化，并以节日形式固定下来，同预祝丰收相结合，却是不多见的。
关于火把节，当地流传着这样一个传说：很久很久以前的一个夏天，旱情十分严重，庄稼长得瘦弱不堪。可是，天神仍然派出差役，下界催租逼债。人们苦苦求饶，还是颗粒不留，统统被收走。这激怒了英雄惹地豪星，决心把这个恶差除掉。结果在六月二十四这天，在比赛摔跤时，把他摔死了。正当人们欢庆胜利的时候，天神放出天虫，遮天蔽日的天虫转眼之间便把一片片庄稼吞噬净尽。豪星看了心痛如焚，情急生智，动员男女老幼采来蒿杆扎成火把，漫山遍野燃烧起来，经过九天九夜的激战，终于消灭了天虫，保住了即将收获的庄稼。后来，人们为了纪念这位英雄，也为了祈祷丰收，年年都点燃火把，久而久之，就形成了火把节。
我们来到凉山时，恰好赶上了农历六月二十四的彝族火把节。吃过早饭，大家就乘车来到普格县五道箐乡拖木沟的一处非常开阔的草坪，四周天然隆起，形似看台，上上下下已经坐满了人，据说达三万多。彝家有一句谚语：过年是嘴巴的节日，火把节是眼睛的节日。意思是，过年讲究吃好喝好，而火把节讲究的是穿戴打扮，好玩耐看。放眼望去，尽是姑娘们的七彩裙、花头帕、绣花坎肩和小伙子们的白披毡、蓝披毡、花腰带，好像一个硕大无朋的五彩花环罩在青苍的碧野上。
最先出场表演的是彝家女儿，她们打着黄油伞，相互牵着三角彩巾，围成一个又一个圆圈，唱起了优美动人的“朵乐荷”。歌声美，舞步轻，织成了一条情韵绵绵的女儿河，又好似一朵朵太阳花在蓝天下缓缓滚动。最能充分展示这种美的姿彩的，是已有千年历史的选美活动。选美，既看姑娘们的身材容貌、穿着打扮，又要看她们的仪态丰采，还要看平时的道德品行，包括对待父母长辈的表现。评委们都是山寨中德高望重的老人，他们一整天在过节人群中寻觅、拣选，反复比较、协商，评判意见颇具权威性，没有人会怀疑、指责。每次火把节每个场地只选三名，一旦评出，便成为姑娘们心仪的目标，小伙子心中的偶像。哪家出了美女，哪家的瓦板房四周，晚间便口弦声不断，清晨背水路上的脚印最多。
过去我总以为，处于比较封闭状态下的民族，未必会追求强度的刺激、激烈的变换和一定程度的紧张。可是，来到凉山之后，却发现这里的精神生活，更适应那种紧张、热烈的现代生活方式。这从场上观众对于摔跤、赛马、斗牛、斗羊是那样的投入，那样的兴致勃勃、全神贯注，便可以看得出来。它说明广大彝族地区较之追求宁静、安适，以农业文明为主的汉族地区，更具活力，更为开放，“生命之光”发射得更充分。这也许由于彝族地区长久以来，生产、生活的流动性大，获取生活资料艰难，自然条件恶劣等情况，促成了其生命力旺盛，神经系统一直保持较高的激活与兴奋水平。
天色暗了下来，人们在街前广场上，点燃起干蒿扎成的火把，排成长长的队伍，高声唱着火把节祝歌，走向田野，走向山岗。于是，漫山遍野都响起了：“朵乐荷，朵乐荷，烧死猪羊牛马瘟，烧死吃庄稼的害虫，烧那穿不暖的鬼，烧那吃不饱的魔。朵乐荷，朵乐荷!”
由于火把节适值盛夏，田里秧苗正处于旺盛的生长期，也正是各种危害庄稼的昆虫繁殖的高峰期。当火把在四野燃起，那些害虫便迅速攒聚趋光，一齐葬身火海。所以火把确有除害保苗的实效。时间已到深夜，登高四望，但见漫山遍野，到处都有金龙飞舞，起伏游动，浩荡奔腾，人们仿佛置身于火的世界。城市里也同时施放礼花，把光明送到天上，让暗淡的长天也大放异彩。古人有诗云：“云披红日恰含山，列炬参差竞往还。万朵莲花开海市，一天星斗下人间。”可说是真实而确切的写照。
山在燃烧，水在燃烧，天空在燃烧。与此相应合，人们的情绪也在燃烧，激扬、纵放，沉浸在极度的兴奋之中。面对着星河火海，我也不禁手之舞之，足之蹈之，高声朗诵起郭沫若的《凤凰涅槃》中的诗句：“我们生动，我们自由，我们雄浑，我们悠久。一切的一，悠久。一的一切，悠久……火便是你。火便是我。火便是他。火便是火。翱翔!翱翔!欢唱!欢唱!”
火把节自始至终体现了一种狂欢精神，但更重要的是反映了现代人的一种精神需求。从更广泛的集体心理来说，人们都愿意借助这个节日，营造一种规模盛大的、自己也参与其中的欢乐氛围，使身心放松、亢奋，一反平日那种循规蹈矩、按部就班的生活秩序，而同时又不被他人认为是出格离谱、荡检逾闲
《火把节之歌》教学反思
《火把节之歌》是苏教版七年级上册第三单元习俗风情中的一篇新课文，是王充闾去四川彝族自治州观光火把节活动之后所写的一篇散文。这篇文章从彝族特有的风习和传说中发掘彝族人民对火特有的感情，进而揭示出火在其民族发展和现实需要之中与人们形成的亲密关系。本文妙语连珠，使用大量修辞手法和现代、古代诗文描绘出火把节的盛况，尤其在持火把游行这一片段中作者点出了火把节活动的现代精神。
因此，我认为这篇文章应该这样教授：
一、激趣导入
我在上课时首先提出问题：“我国有多少个民族?，你对哪个民族有所了解?”这个问题比较简单，容易激发学生的兴趣，让他们畅所欲言，进而引出本课的“主角”彝族。
接下来我使用PPT展示彝族的简介：彝族是中国第六大少数民族，主要聚居在中国西南的云、贵、川三省，总人口约900多万，在破除旧社会的民族歧视期间，彝族派代表进京会见毛主席，毛主席了解情况和听取意见后给出建议，由于“夷族”之称带有贬义(蛮夷)，便将“夷”改为“彝”，他认为鼎彝是宫殿里放东西的，“房子”下面有“米”又有“丝”，有吃有穿，代表日子富裕，大家听了很满意，一致表示赞成。从此“彝族”就被正式定为彝族各支系的统一族称。
以上这段文字十分巧妙地揭示了“彝族”的“彝”的来历，从造字法这一方面进行引导，符合新课程标准中有关识字、写字、汉语拼音教学的要求，即：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
二、初读课文，识民俗之美
要求学生自读课文，认识“火”在彝族人民心中的地位，经讨论得出：1、火是圣物，净化一切。2、火是神物，神之所在。3、火是中心，凝聚人心4、火能照亮文明、除害保苗。从而让学生感悟到彝族人民对火怀有一种虔诚、敬畏的感情。再让学生思考：文中哪一段重点写明了“为什么要举行火把节?”学生纷纷找出是第五自然段，是因为一个传说，所谓传说就是人们口口相传的古诗，于是我要求一个学生使用讲故事的口吻进行朗读，其他同学进行概括火把节形成的由来：纪念英雄，祈祷丰收。这一活动锻炼了学生的朗读和概括能力，充分体现了新课程标准中有关阅读教学的建议：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
三、再读课文，品文字之美
我和学生们说：“接下来，我们就一起跟随王充闾先生来到彝族自治州，领略他们的火把节风光。同学们看到彝族人们在火把节中举行了哪些传统习俗?”学生阅读后可快速找出：歌舞表演、选美活动、摔跤、赛马、斗牛、斗羊、持火把游行。在此基础上，再要求学生找出自己最喜欢的一个传统习俗片段进行朗读，第一个学生找的是歌舞表演，我对她进行了这样的朗读指导：“请注意作者的描写，歌声是优美动人的，舞步是轻盈可人的，像女儿河一般碧波柔缓、清澈柔美滋润着我们的心灵。”又展示了歌舞表演的图片，增强了直观性。随后全班学生都认为应该读出舒缓、柔美、甚至带有一点妩媚的感觉，接着我要求全班女生进行朗读，取得了很好的朗读效果。
第二个学生是男生，因此他喜欢持火把游行这一活动，我进行了这一的朗读指导：如果说歌舞表演是优美动人地唱起来，那么持火把游行就是漫山遍野的响起来，他们的队伍如此庞大，他们的歌声如此响亮，犹如金龙飞舞天空都大放异彩，这一场面堪称壮观，堪称雄浑!”同时我也将这一画面以图片的形式展示，让学生感受。随后要求全班男生以响亮的声音、昂扬的气势读出一种旺盛的生命力，同样取得了很好的效果。这一活动我是根据新课标中有关阅读教学的理念来设计的：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。随后，我要求学生对描写这两个活动的优美语句进行赏析，学生找到了“歌声美，舞步轻，织成了一条情韵绵绵的女儿河，又好似一朵朵太阳花在蓝天下缓缓滚动。”“时间已到深夜，登高四望，但见漫山遍野，到处都有金龙飞舞，起伏游动，浩荡奔腾，人们仿佛置身于火的世界。”“山在燃烧，水在燃烧，天空在燃烧。”这三句话，赏析结果为：第一句使用了比喻的手法，将打着黄油伞、牵着三角彩巾的彝家女儿载歌载舞的情态比作女儿河和太阳花，生动形象地写出了彝家女儿歌舞表演时柔情似水、美丽动人的身姿。第二句使用了比喻的手法，将持火把游行的场面比作金龙飞舞，生动形象地写出了场面之壮，气势之大。第三句使用了夸张和排比的修辞，富有气势，有力地突出了漫山遍野的火把之多，浩荡奔腾的气势之壮，营造了热情、欢乐的氛围。赏析过程中充分体现了学生为主体，教师引导、补充的理念。
四、研读课文，悟精神之美
本篇文章的核心问题是“歌”的含义，我将这一部分视为重点和难点，符合了“重视和培养三维目标中的情感、态度、价值观”这一要求，要求学生自己思考“歌”是什么意思?(即：歌颂)再进行小学合作学习，探究歌颂的是什么。这一活动是基于“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
在学生的讨论中，他们得出了一点：歌颂旺盛的生命力。我追问：“这一点是从哪里看出的?”他们回答我：从摔跤、赛马、斗牛、斗羊、持火把游行这些活动里看出的。”我继续追问：“那么当我们看到女性优美动人的歌舞表演和充分展现他们风姿的选美活动时，我们歌颂什么呢?”学生们窃窃私语：“美”。我继续引导：同学们看文章内容，这一种美仅仅是外在的美吗?学生们回答：“不是，还有一种心灵美，选美要看姑娘们的身材容貌、穿着打扮，又要看她们的仪态丰采，还要看平时的道德品行，包括对待长辈的态度。”我说：“有哪位同学能概括一下?”一同学心领神会：“对外在美、内在美的追求。”
在教参中写道：这篇文章从火把节透视彝族的民族性：传统精神与现代人心理需求的统一。所以我认为这篇文章还歌颂了彝族人民的一种传统精神，因此我开始引导：“彝族仅仅900万人口，但是如今依然是世界民族之林中一颗璀璨的明珠，靠的是什么?他们10历史之久的火把节流传至今，将所有传统习俗都流传下来。这是一种什么精神?”学生们顿悟，这是一种传承精神，作者对彝族的传承精神也进行了歌颂，接着我用PPT展示了这样一段话：“当高楼大厦在我国大地上遍地林立时，中华民族精神的大厦也应该巍然耸立。”文艺工作座谈会上，习近平总书记用这句振聋发聩的话语，表达了他个人的文化理想，也为民族文化的发展注入了积极的能量。要求学生朗读并感悟。体现了基本理念中“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”的要求。
五、课外拓展，读写结合
要求学生进行课堂练笔，要求如下：我国有许多传统佳节，如春节、端午节、中秋节等，请你以生动的笔触描绘一个传统节日的片段。我认为初一学生目前最缺乏的正是描写能力，因此学习了好文章，就要趁热打铁，将学习到的描写方法(如修辞等)活学活用，课程标准中要求在教学中要努力体现语文的实践性与综合性：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。因此我认为随堂小练笔十分重要。
经过课后与其他听课老师的交流探讨，我认为本节课有以下需要改进的地方：
1、课文教学顺序遵循“由表及里”的原则，即先让学生认识“火把节”是什么(即：有哪些活动)，再探究火把节的成因，这样符合学生循序渐进的学习心理。
2、“彝族人民对火的感情”这一问题与“火在彝族人民心中的地位”略显重复，我本意是想培养学生概括思想感情的能力，但将其单独列为一个问题显得有些累赘，可巧妙穿插或一句带过。
3、教参中写道“王充闾所吟诵的在全诗尾章《凤凰再生歌》中‘凤凰和鸣’部分，是全诗的高潮。作者用凤凰从火中再生，成为不死鸟来象征中华民族的复兴，火是促成凤凰再生的催化剂。王充闾借此诗抒写了对于火的礼赞，是火使彝族焕发青春，永葆活力。”可见，郭沫若的《凤凰涅槃》的诗句引用对学生理解文章内涵起着至关重要的作用，但我只字未提，是一个明显的缺憾。
4、对于作者最后一段文字并没有展开讲解，最后一段文字中写道“人们都愿意借助这个节日，一反平日里那种循规蹈矩、按部就班的生活秩序，营造一种规模盛大的自己也参与其中的欢乐氛围，使身心放松、亢奋，达到精神上的升华。”这句话是及有内涵可挖掘的，这也是“歌”的一部分，歌颂的是彝族人民“解放天性，对自由的追求”。
5、在“课外拓展，读写结合”这一部分中要求不明确，“生动的笔触”太笼统，可具体到“使用文中所用到的修辞手法”，这样一来既可以让学生明白修辞手法可以使语言文字更加生动，二来可以节约课堂时间，使学生快速上手。“传统佳节”也过于笼统，可以具体到“春节放鞭炮的场面”让学生展开描写，可以便于全班同学商量探讨、借鉴学习，也便于教师的讲评。
此课意义非凡，是本人第一年工作的第一场校级公开课，有诸多不成熟、不正确的想法，还望海纳。今后定将再接再厉，刻苦钻研，为语文教育教学贡献出自己的一份绵薄之力
《浪之歌》教案流程设计 续前一篇文章
6、齐读“这就是我的生活，这就是我终身的工作。”出示课件------背景资料 这是全文的中心句，在这里海浪的形象已经幻化为诗人自己坚定的声音，文中的“海岸”，也就成为祖国的象征。诗人把守护祖国和人民当作义不容辞的责任，当作一生的追求，从而表达了诗人对祖国的热恋和保卫祖国的决心。这就是我的'生活，这就是我终身的工作。 7、《浪之歌》中塑造的海浪是一个什么样的形象？ 海浪是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人的影子，诗人是人世间种种美好事物的守护者。 8、全诗采用了第几人称的写作手法？运用了什么修辞手法？ 第一人称，拟人。 八、说自已想说的话：--------出示课件 海浪对海岸一往情深，难舍难分，日夜守护。海浪是诗人的化身。海浪对祖国那份炽热的恋情和保卫祖国的决心，让我们深深感动。此情此景，你想对“海浪”说些什么呢？ -------------出示课件：学生伴随音乐构思。 九、课堂总结： 海浪，你对海岸一往情深。白天，你与海岸相拥相依，难舍难分；夜晚，你彻夜不寐，陪伴在海岸的身旁。这就是你的生活，这就是你的工作。 海浪，你是世间万物的博爱，你是人世间的守护者。我们也要像你一样，永远热爱我们的祖国，永远保卫我们的家园，保卫我们的祖国。同学们！让我们接过诗人手中那爱与美的旗帜，用青春的力量继续传扬吧！ 十二、作业布置：--------出示课件 “红烛、露珠、泥土、浪花------”，生活中，很多的“物”往往被拿来比喻某类人，请选定你熟悉的某“物”写一篇喻人的文章，题目自拟。 点拔：“写物喻人”的文章构思的着眼点就是由物及人------在对某种事物进行描述之后，引出对某一类人的评赞，以“泥土为例，你可以先深情地吟唱泥土，赞扬它的朴素、无私、博大，最后通过联想，将泥土与“农民”进行勾连，从而明写“泥土”而实歌“农民”，使文章有深长的意味。 十三、板书设计：: 浪之歌 散文诗 纪伯伦 第一人称 拟人手法 难舍难分 人间世界的守护者 海浪 情人 海岸 热爱、保卫祖国 日夜守护七年级政治下册《唱响自信之歌》教案
【教学目标】
知识与技能
知道树立和增强自信的方法；学会正确地认识自我，对自己作客观的评价；运用正确的方法，增强自信心。过程与方法让学生掌握树立和增强自信的三种方法。情感、态度与价值观
树立对自我正确认识基础上的自信生活态度；在分析自己的优缺点的过程中，培养学生悦纳自我的愉快心态；在帮助学生树立自信、增强自信的过程中，培养学生正确的人生观和价值观。掌握树立和增强自信的三种基本方法。理解个人自信与民族自信的关系。
一、创设情景，引入新课
课件展示李咏图片）这个人同学们熟悉吗？谁能说说目前他主持的两个栏目？
教师：这是他主持“非常6+1”的经典手势，他在主持“幸运52”的时候，也有一个经典手势，同学们有印象吗？给你们一个机会，谁来表演一下。那么，这一手势代表什么含义呢？闯关成功的选手全是因为“幸运”吗？
教师：正像同学们说的那样，成功靠的不仅仅是幸运，更需要信心和实力。在这个充满挑战的今天，我们需要唱响自信之歌
二、活动探究
（一）一、看到进步与长处
1、说一说，和小学相比，和上学期相比，甚至是和你的昨天相比，你都取得了哪些进步？可以从学习、生活、交友、卫生、纪律、体育、唱歌、人缘、做饭、等多个方面谈起。
活动
（1)设计图表。按照教材提供的学习、交往、处理问题的分类设计图表，可在图表前加一栏“一个月后的我”。
(2)记录变化。学生填写自己的变化表，体会进步的喜悦。
(3)发现进步。让学生与一个月前相比，把自己的进步填在“一个月后的我”栏目下。
(4)展示交流。一个月后，以“进步在每个月”为主题，在班级开展主题交流展览活动。
活动三：你眼中的我
（1)设计问卷。教师课前准备彩色的卡纸发给学生，请学生会根据教材提供的问题制作三份署名问卷。
(2)匿名填写。班长将所有问卷集中起来，发给每个同学三份问卷，请每个学生认真填
(3)多维评价。班长统一将所有的问卷搜集起来，再发给问卷的主人，每个同学收到三份没有署名的同学的评价，看看别人给自己写的优点。
(4)交流分享。在接到评价后，认真阅读，与同学分享自己的感受。
三、增强信心和实力
活动四：
阅读并分析教材第29页案例回答：
1、主人公成功跨栏→推销失败→跨栏失败→成为一流推销员的人生经历给你什么启发？
2、请学生讲述世界发明大王爱迪生的故事，结合自己的生活经历，谈谈你是怎样增强信心与实力的？
(1)类似的感受。请学生依照教材的资料，回忆自己曾经类似的经历，感受实现目标中的干扰和困难。
（2)观点的认同。就教材提出的“在人生的战场上，并不总是强壮的人取胜。但最终取胜的人，一定是那些认为自己能胜的人”的观点进行分析，相互交流对这段话的理解，达到认同。
(3)自信的警示。让学生分析材料中所包含的道理，并写出自己对信心、成功、失败之间的关系感悟出的道理，抄在书上保存起来，以便在以后的日子里警示自己
做自信的中国人
活动五：（1)阅读故事。让学生阅读教材上关于童第周的故事，感悟民族自信的意义。
(2)讨论发言。教师由浅入深地提出问题，请学生讨论回答。
问题一：为什么童第周对同室留学生的话生气？他是如何反击的？在他身上体现了作为一个中国人的哪些宝贵品质？
问题二：每一个中国人都是中国形象的.代表，我们怎样在日常生活中表现出中国人的自信？
(3)展示成果。将讨论成果以墙报的方式展现。主题为：做一个自信的中国人。
知识小结
四、巩固练习
一．单项选择题
1．下列属于自尊自信表现的是（ ）
①听到老师夸奖别人时，感觉心里不舒服 ②当自己的建议被老师采纳后，感到自己很重要
③在运动会赛场上取得优异成绩时，感到非常自豪 ④帮助同学解决疑难问题，得到同学的夸奖，感到自己特别棒
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
2.小江一直觉得很苦恼，因为他是全班最矮的一个。常听别人说：个头太矮可不好，不漂亮没人喜欢，以后找工作会挺难……小江觉得未来的生活失去了七彩阳光……据此，你认为小江最需要的是（ ）
A．自信 B．打扮自己 C．坚强 D．增高
二。问答题
七（3）班的学习委员谢春同学，各科成绩都不错，代表班上参加全市数学竞赛还获得了一等奖。在成绩面前，他有些飘飘然，觉得班上的每位同学都不如自己，甚至有时连老师的话都听不进去，并很少与学习成绩较差一点的同学玩。学期快结束时，班上开始评选优秀班干部，他自以为一定能够当选，谁知道他仅得7票，未能如愿。他的头慢慢地低下来了，垂头丧气地走出了教室，从此再也没有看到他的笑脸。
（1）从谢春同学的事例中我们可以吸取哪些教训？
（2）你认为自负与自信有什么区别？
（3）请你简述自负对我们学习和生活的危害。
参考答案：
1．D 2．A
（1）吸取的教训：人不可无自信，但不可有自负。
（2）自负不同于自信，就在于自负者依据的事实是虚假的，追求的目标根本不可能达到。一个自信的人所追求的目标是真实的，因而他不会同自己也不会同别人过不去。事实证明，许多失败都与自负或自卑有关。如果说失败是成功之母，那么，自信就是成功之基。这是因为自信的人具有追求成功的心理素质，而良好的心理素质对一个人的成功是十分重要的。
（3）自负的危害：自负者的追求必然失败，就是因为其追求的目标从一开始就是虚假的。自负可以带来一时的情绪高涨，但意气用事招致的挫折，会立即使他不知所措和沮丧、颓废，从而走向自卑。自卑者会产生对自己的憎恨，憎恨自己的不完美，憎恨自己的无能为力，由此更强化了自卑感。因此不管是自负者还是自卑者，以自我为中心的心态会使他远离成功。
★ 《小草之歌》教案
★ 花之歌教案
★ 长江之歌教案
★ 长江之歌语文教案
★ 长江之歌音乐教案
★ 七子之歌教案
★ 《杨树之歌》
