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幼儿园放羊式游戏对幼儿的培养论文
案例：
小班教师在组织“玩皮球”游戏。老师组织孩子们围成一圈做好，拿出一个皮球推向明明，让明明推过来;老师又把皮球推向琪琪，让琪琪再推过来。在球来回滚动中，其他孩子兴奋地用手挡球，有的孩子用脚踢球。老师开始制止孩子的犯规行为，孩子们安静下来，老师选明明当班长，让明明传球。这时，孩子们又开始抱球﹑挡球﹑踢球，老师又出面制止。反复几次，圈上的孩子有的开始说悄悄话，有的孩子开始玩拍手游戏，有的孩子开始心不在焉??疲于应付的老师只好说：“现在小朋友们开始自由活动。”孩子们高兴地跳起来，很快找到伙伴们玩各自的小游戏。老师无奈地说：“费劲的组织游戏，还不如让孩子‘放羊’效果好。”
一、为什么幼儿感觉“放羊”好
3岁左右的幼儿语言和游戏能力发展极为迅速，想象活动异常活跃，对这个时期的幼儿来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的。他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩。“放羊”时，幼儿不仅可以自由的变换动作﹑姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作来满足自我表现、自我肯定的需要。对幼儿来说，游戏的目的就在于好玩。在自由活动中，他们没有刻意要达到目标，没有外在的强制性目的，也不一定追求某种结果，所以幼儿没有任何心理压力和紧张情绪。在游戏中他们容易取得成功，即使不成功也没有“惩罚”在等待，因而幼儿总处于愉快的情绪体验中。所以相对于教师控制下的游戏，幼儿自然喜欢“放羊”式的自由活动多一些。
二、为什么老师认为“放羊”好
3岁左右的幼儿活泼好动，情绪性强，自制力差，特别是在游戏中更难控制自己。所以教师在组织游戏时，首先考虑的是幼儿的安全因素、教育功能，为此教师一般选择那些运动量小、相对安静的、便于控制的游戏。但往往由于外部控制较多，幼儿反而失去对游戏的兴趣。而在“放羊”时，教师们发现，幼儿在随意打闹、互相追逐中，反应能力和平衡能力得到了增强;在游戏的争执中，幼儿的语言表达能力和自己解决问题的能力有所发展;在与同伴分工、合作中锻炼了人际交往能力。教师们还发现一些性格内向的孩子在“放羊”时，活泼开朗的一面。孩子们玩得开心、专注、投入，而且持续时间长，教师也落得“清闲”。由此教师认为“放羊”不错。
三、“放羊”对幼儿有怎样的影响
(一)不利于幼儿规则意识的建立，“放羊”使幼儿可以随心所欲的玩耍，但由于年龄小，生活经验积累较少，他们没有时间观念和规则意识，所以在活动中他们经常按自己的意愿玩耍。若没有教师的积极引导，他们很难树立自我约束意识，从而导致行为没有目的性，坚持性差，自由散漫，这样不仅不利于幼儿积极的认识、理解并内化生活中的各种社会准则，也不利于幼儿更好地适应集体生活。
(二)不利于幼儿良好性格的养成。就心理发展特点来说，三岁左右孩子正处于“自我中心期”，他们往往很难站在他人的角度思考和处理问题，而这种心理状态时常会在自由活动中凸现出来(如攻击性、自私、退缩、不文明举止等)，若教师对孩子反映出来的问题听之任之，一味地让幼儿自己去解决，只能放纵孩子自我为中心的行为，造成他们自我意识的膨胀。这样既不利于幼儿消极情绪的疏导，也不利于幼儿积极情感的建立，更不利于幼儿良好性格的养成。
(三)不利于幼儿各种能力的发展。“放羊”时，由于幼儿缺乏教师有效地指导，使得不同年龄幼儿的游戏行为和游戏水平没有太大的区别，这样带来的后果是游戏情节的停滞或缓慢发展，幼儿难以将生活经验迁移到游戏中去，幼儿处于消极游戏状态，就不会用心去感知、观察游戏用的玩具和游戏的同伴，更不会创造地去解决游戏中遇到的问题。这也是幼儿在“放羊”时，不断变换、中断游戏玩法，攻击性行为增多的'重要原因之一。于是“放羊”状态不仅没有创造幼儿的“最近发展区”，从某种意义上说反而阻碍了幼儿各种能力的发展。
四、怎样组织游戏效果好
教师要正确看待自己在游戏中的作用。教师要正视自己在游戏中的作用，研究表明，教师对游戏的有效参与，可以使幼儿获得心理上的支持，增加幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展。同时，教师在场可以抚慰、支持、帮助幼儿，并让幼儿感到他们的游戏是有价值的活动。此外，幼儿还可以通过观察教师参与的游戏学会材料的新玩法，懂得游戏的规则，学习如何与伙伴友好共处，知道怎样让游戏活动持续的较长久，而且，教师的正面评价，可以使幼儿在游戏的过程中体验愉快、成功的情绪，激起幼儿再次游戏的愿望。
教师要给自己一个恰当的角色定位。作为游戏的组织者，教师应依据幼儿的年龄特点和发展需要，从幼儿感兴趣的角度出发来选择游戏，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。如，我们可以这样设计“玩皮球”游戏：先用猜谜语的方式，引起幼儿的兴趣，幼儿猜出后，玩“找一找”游戏，幼儿从不同的地方找到皮球后自由玩球，教师以游戏伙伴的身份去引导幼儿探索不同的玩法，促进游戏的不断深入。如，踢球、拍球、运球、推球等，而不是指手画脚安排幼儿按教师的意愿游戏，控制游戏的形式和进程。可以这样认为，教师对游戏的控制是一种隐形的控制。而不是显性的，是以不干涉幼儿游戏的进行为前提的。
尊重幼儿游戏的氛围，为幼儿提供一个自由想象、探索、表现、创造的空间。幼儿游戏时的快乐氛围，是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏 “假想”特点在游戏中的体现。教师不能因为是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。如，当幼儿把球当做自己的“宝宝”抱在怀里游戏时，教师应和幼儿一起呵护他的“宝宝”，与他的“宝宝”一起玩耍。而不能从幼儿手中拿过球去教幼儿怎样拍球。
总之，幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性极大提高和体现的时候，是游戏的功能正在实现的时候，所以教师应给予尊重、鼓励，只有教师用幼儿的眼光看待游戏，用幼儿的心态参与游戏，站在幼儿的角度去理解游戏，才能体会到游戏带来的快乐!
浅谈游戏对幼儿综合能力的培养
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摘要：幼儿在动作和语言比婴儿时期有了较大的发展，生活范围的扩大和独立性的增长，他们便会逐渐产生渴望参加成人社会生活和实践活动的强烈愿望。为了满足这种需要，游戏作为想象与现实生活的独特结合，作为对现实生活的一种抽象和模拟，便理所当然地被引入到幼儿世界里，并由于它对幼儿潜在愿望的满足受到幼儿的欢迎。由此可见，游戏成为幼儿的成长和发展离不开的重要活动形式。
关键词：幼儿游戏，游戏教育
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友能找到无穷的乐趣，并乐此不疲。这说明游戏与幼儿之间有着固定的，天然的联系。这也是新纲要中所指幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教充于各项活动之中”的一个主要原因之一。
笔者通过日常教育，开展游戏活动发现，幼儿参与的活动和游戏越多，被知觉的环境特性也就越多，获得的经验也就越多，在活动的不断尝试过程中，我们还会有新的发现、感想和见解。面对孩子们天真稚气的笑脸，直接率真的语言，还有新奇古怪的问题和想法，我们热切地希望孩子们能在我们的引导下快乐健康的成长，笔者经过多年的总结，认为教育活动和游戏对幼儿综合能力培养有着重要的意义。
首先，教育活动中游戏与幼儿创造力培养有着密切的关系。游戏本身的特点和性质，与创造力培养所需要的条件有着惊人的一致性，这是为我们利用游戏培养幼儿的创造力提供了理论基础。创造力的研究已经揭示出：创造力的培养离不开三个条件：1、是主动自愿的内部动机，即幼儿内心需要引起的动机。如兴趣、好奇心等;2、是自由民主的环境气氛;3、是灵活多变的活动形式。这三个条件的共同作用有利于幼儿创造力的发展。而游戏的特点恰恰满足了上述条件。游戏的特点归纳主要有三点：1、游戏是主动自愿的非强制性活动;2、游戏是自由，松散的`活动;3、游戏是虚构的，具有较强的易变性。
由以上分析可见：游戏与幼儿成长密不可分，其本身特点决定了游戏是培养幼儿创造力的载体。我们要善于利用，合理引导。
一、用游戏的环境创设对幼儿进行创造力的培养。
幼儿只有对周围生活中的物体有丰富而深刻的印象，有较细致和全面的了解，才能顺利地构想和构造。在日常生活中，我常常引导幼儿细致地观察和了解周围多种多样的物体和建筑物，使幼儿对物体有感性的认识，为建构活动做准备，为创新构造打下基础。在积木区，大、中、小型积木是最基本的游戏材料。它的重要用处在于发展幼儿的数概念：学习几何形体、窨关系、平衡知识、锻炼幼儿动作协调、手的灵活及动手动脑能力，发展幼儿的创造思维。另外，提供的游戏材料要不断的变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣，有利于幼儿创造力的提高。例如：为了搭好儿童游乐园，我让幼儿在重点观察的儿童游乐园布局、设施等，使幼儿对儿童游乐园有了进一步的了解，再搭起来就格外的轻松自如，不再是杂乱无章，毫无头绪了，布局比以前好多了。幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。
幼儿在游戏中通过操作获得的感觉经验就越多，越有利于幼儿的创造力的发展。
二、引导幼儿建构丰富的形象，自由想象，发展创新能力。
在结构游戏中，我从材料、内容、主题的多样性入手，启发引导幼儿围绕某一主题，建构丰富的形象，自由想象和构造。
如在“动物园”为主题的游戏中，先从主题形象——动物入手，引导幼儿说说动物园里可以建构哪些动物;在此基础上，首先为幼儿提供多种结构材料，引导幼儿围绕主题中的动物，鼓励幼儿大胆想象构造，调动幼儿构造的主动性和积极性，大大激发了幼儿的建构欲望。接着，我又从与主题相关的环境入手，引导幼儿结合自己的生活经验，联想构造动物园里的花、草、树、房子、池塘、小河等。最后，帮助幼儿将各种内容联系起来构思、设计，布局出孩子们自己的动物园。这样，幼儿的结构作品就渐渐丰富、完整、形象。同时，幼儿的思维和想象也得到了较好的锻炼。
除此之外，还有很多类型的游戏，在这就不多说。总之，每个游戏的开展都有潜在的意义，他们对幼儿创造力的发展有着不同层次的提高及重要性。
其次，在游戏活动中培养幼儿的合作能力和交往能力
游戏活动是幼儿喜闻乐见的一种活动，如何在游戏活动中培养幼儿的合作能力和交往能力?提高幼儿认识社会，认识自然，认识自我，遵守游戏规则，我园进行了尝试：
首先大班年级组开展以“小小建筑师”为主题的创造性游戏活动，教师在建筑区域中投放大量的自制积木如：利用废旧大小不等的纸箱纸盒涂上五颜六色的颜色，幼儿在建筑区域内自由的创作自己喜欢的建筑物。如：幼儿在建筑区域游戏中互相合作、互相协调，用酒瓶盒、饼干盒和大型积木搭成美丽长廊、凉亭、花坛，幼儿园的滑梯、跷跷板、跳跳床、公路上跑的汽车等幼儿常见的物体。运用各种各样的插塑玩具，拼插出五彩缤纷的花草树木。在这次创造性游戏活动中，幼儿的创造性、合作能力得到了充分发展和锻炼。
其次中班年级组开展以“我是小小营业员”为主题的游戏活动，在创建“我的超市”中，发动全体小朋友共同讨论怎样布置我们的超市?大家齐动手，幼儿们从家带来了废旧的娃哈哈、易拉罐等饮料瓶布置了食品区，废旧的洗涤瓶、化妆品瓶等日常用品布置了洗涤、化装品区，又用旧挂历制作服装、折叠玩具布置服装、玩具区。幼儿在装饰布置“我的超市”的同时，体验了共同参与装饰游戏区的乐趣，体验了做事做成功的乐趣。幼儿在游戏中扮演各种角色，体验了人与人之间的友好交往，体验了同伴之间互相合作乐趣，懂得了做任何事情要遵守一定规则。
总之，让幼儿在游戏中不断锻炼自己的能力，为以后的健康发展提供良好的基础保障，未来的社会需要的是创造性人才，我们要以高度的使命感，结合幼儿教育特点，在各类活动中重视发现和珍视幼儿的兴趣爱好，保护好幼儿的创造火花，成为幼儿对任何事情感性趣和创造性的启蒙者、引导者和促进者。
培养幼儿对体育游戏活动兴趣
体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。兴趣是游戏的必备条件，是游戏活动本身独有的特点，利用游戏形式，将基本动作技能的锻炼寓于趣味性很强的游戏活动中，能充分满足幼儿好奇、好动、好模仿、好表现等情绪化的心理需要，其教学效果是明显的。因此，在选择幼儿体育教学活动内容时，要根据幼儿的年龄的身心特点，以基本动作和活动方式的特点为依据，设计符合幼儿兴趣和认知背景的体育游戏来激发幼儿对体育活动的兴趣。在实践工作中，我的认识和体会如下：
一、积极愉快的情绪有利于培养幼儿对游戏活动的兴趣。
德国美学家席勒曾说过这样一句话“只有当人充分是人的时候他才游戏：只有当游戏的时候他才完全是人。”这句话说明游戏对人的重要，在培养幼儿积极情绪情感方面游戏亦同样重要。对幼儿来说游戏可以用来发泄情感，从而使情绪情感更易于控制。象绘画、涂色、玩泥、玩沙、玩水、唱歌、跳舞等都可以使幼儿表达自已不同的情绪情感，从而使幼儿感到轻松愉快。另外，幼儿在游戏，特别是角色游戏中能借助象征物体表现不良情绪。我认为指导幼儿游戏中成人不要过多禁止幼儿表达消极情绪，或只允许幼儿有“好”的表现。因为幼儿弱小无力，不能完全理解自已内心发生的事情。不可避免地会发生某种程度的焦虑或不满。而游戏正好可以使幼儿从这些不愉快的情绪中得到释放和解脱，有利于积极情绪情感的发展。
游戏作为学前儿童的基本活动，发挥着促进儿童身心发展的重要作用。游戏有着其特有的重要地位。因此，游戏对积极情绪的培养，首先，体现在让幼儿自主游戏。游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，是幼儿最喜欢也是最经常的活动。在游戏中儿童感受的主要是积极情感，伴随着欢笑的面部表情，反映的是与满足、宣泄、尽情、自得、轻松等有关的内心体验。正如弗洛伊德的观点，游戏是由快乐原则支配的，所以游戏往往给人一种积极的情感体验。在幼儿园与家庭中要多让孩子游戏，孩子在游戏中最容易获得积极的情绪。游戏是自由的，幼儿可以按照自己的意愿想做什么就做什么，幼儿通过游戏自然地表达情感，将内心存在的问题通过“玩”暴露出来，使紧张、焦虑、恐怖等不满消极情绪体验得到充分地表达和发泄，使健康积极的情绪在身心放松的状态下发展起来。在角色游戏中，明明扮演一位老师，他表扬小朋友，叫他们画画、折纸，得意的笑容挂在脸上；欣欣扮演一个妈妈，她假装洗菜、烧饭，让“小宝宝”不要哭，说“宝宝不哭，要开心点！”小朋友都玩得“咯咯”笑。他们在游戏中获得了积极的情绪体验，得到了当大人的满足、自信，这种快乐是从“玩”中获取的。他们不能从实际生活中体验到，于是在游戏中获取，使他们的情绪有所释放与满足。他们的游戏是自愿的，不是成人所强迫的，让孩子参加游戏、同他人玩耍、让儿童在自己的活动和活动成果中体验，从中得到积极的情绪体验，以及得到对人宽容和忍耐的力量。游戏是自由的，让幼儿自由选择玩具，自由确定游戏主题，让其自由发挥吧！
二、形象的情景设计有利于激发幼儿对游戏活动的兴趣。
体育活动中的游戏情境法，是指创设一定的游戏情境，来组织幼儿进行身体锻炼的方法。
1、因地制宜，创设游戏情境，积极开展适宜的体育活动
幼儿园内的一些自然的资源，也是开展体育活动的一个宝贵资源。如：园内操场上的黄点子，这就为幼儿玩体育游戏提供了得天独厚的条件，幼儿可以在里面自由的玩“跳格子”、“走象棋”等体育游戏。又如在小班幼儿的体育活动《小手小脚的旅行》，教师利用园内现有的大型玩具以及水池，草地，攀登架等，创造了一个能干士兵旅行的情境。鼓励幼儿克服困难，从而培养幼儿良好的心理品质。相反如果单一的机械性练习，孩子会觉得很枯燥，教师应将体育教学贯穿于富有童趣的情景活动中。例如：在体育活动《飞快行动》中，教师将活动贯穿于幼儿营救伤员中，幼儿扮演小救护员，教师又创设情境，队员们抬着担架，走过独木桥（走积木）、跳过小河（绳子）、绕过树林（椅子），将受伤的小动物抬回来。这样幼儿很自然的进入活动，并投入的去充当角色并在其中主动锻炼。让幼儿走、跑、跳、绕、抬这些动作都得以练习。
2、提供适宜的材料，帮助幼儿插上想象的翅膀
体育活动的材料是幼儿充分开展活动的一个重要的条件。有研究显示，在对小班的调查过程中发现，有65.7%的幼儿对于物品的假想能力，即能够把一物多用、做到以物代物。可见，在活动中，幼儿具有很丰富的想象力。而对于幼儿来说，他们的思维以直觉形象思维为主，在教学过程中，我们发现，颜色鲜艳的头饰、造型可爱的娃娃，逼真的玩具，能使幼儿玩体育活动时更加的投入，激发幼儿游戏的欲望，从而提高幼儿参与的积极性。
三、一些趣味的游戏规则有利于幼儿参与游戏活动的兴趣。
教育家陶行知先生指出：人生最重要的习惯倾向、态度多半在六岁以前形成。可见幼儿期是人生良好行为习惯形成极为重要的阶段，主题活动初期，无论什么游戏幼儿都是兴致勃勃的，争先恐后乱作一团，教师喊破嗓子，很难维持秩序。注意力集中在各种好玩的器械上，针对这一现象，教师可以根据游戏情节将规则趣味性化。使幼儿的运动积极性促进整个机体的活动，加强代谢过程，提高活动能力。比如说：孩子爱玩大风和树叶的游戏，老师先明确每个幼儿的角色，定好规则：小树叶不能飘出所规定的范围，然后请小树叶轻轻飘，忽然大风来了，小树叶的兴趣就走向高潮，这时的小树叶就毫不隐瞒地体现出各自的姿势与神态。老师还可以赋予自己“总指挥”的角色和幼儿共同游戏。
四、引导幼儿主动探索有利于激发游戏的兴趣。
要让幼儿由被动模仿变为主动探索，瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新；世界各国的经济竞争实质上是科技的竞争，是智力的竞争，是人的创新与发明的竞争；创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。而创新意识的培养正是我们传统教育所欠缺的，幼儿期是培养创新意识的黄金时期。关键是要改变传统教学模式，如果学习活动只是机械模仿，那么，幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学到了些什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去做，长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响主动性和自信心的'发展。在体育游戏活动中幼儿大胆的去创造、尝试、这样既培养了幼儿的动作技能，又增强幼儿的体质，并使幼儿在生活中不断有新的发现、新的创新、新的提高，其创造性培养就能走上良性循环的轨道。
如在《孙悟空打白骨精》的游戏中，老师以“总指挥”的身份引导猴孙们观察眼前的材料，并开动脑筋，思考如何利用这些材料，通过这些障碍来营救受伤的师傅、师兄们。这样，幼儿的主动性、积极性被充分调动起来，使幼儿的体力活动与智力活动有机结合，教学目标在轻松愉快的游戏中完成了。
五、根据能力差异帮助孩子建立自信心有利于激发游戏的兴趣。
每个集体中都有强有弱，有些孩子，运动能力比较强，在活动中不仅能达到老师预期的活动目标，而且还能创造性地想出了一种器械的多种玩法。还有个别孩子，运动能力比较差，相对自信心也较差，为了鼓励能力差的幼儿对活动感兴趣，能力有所提高，我们尊重个体的差异，对他们提出不同的要求，由易到难慢慢引导，帮助他们，尤其是有过失败经历及不敢尝试活动的幼儿，教师的态度会改变孩子做事的态度，能增强他们的自信心，提高他们对活动的兴趣。让他们通过自己的努力，也体验到成功的乐趣，形成活泼、向上的性格。
总之，幼儿对游戏的兴趣不是生来就有的，我们老师要作为孩子们的引导者，在活动中时时注意幼儿的实际需要，科学合理地安排每一次的活动，有意识的发展幼儿各方面的兴趣，要使幼儿广泛接触社会，接触大自然，培养多方面的兴趣。幼儿对某些事物或某个活动的兴趣，多是直接的、暂时的、不稳定的，这种兴趣多是由幼儿的好奇心引起的，一旦幼儿对它的疑问解除，兴趣就消失。所以我们要注意使幼儿游戏活动与高层次需要联系起来，与幼儿远大的理想结合起来，在活动中我们和孩子们共同成长着，在实践中不断地反思、不断地调整、不断地总结，培养幼儿对体育游戏活动的兴趣，让孩子的能力得到最大的发展。
如何培养幼儿游戏识字的兴趣论文
识字游戏就是通过游戏这一幼儿喜欢的形式，感知在生活中幼儿经常接触的一些字，对字产生感性认识，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加幼儿对文字的兴趣，懂得文字语言的重要性。中华育婴协会会长郭建国认为，孩子识字时，字形可以对大脑形成有效刺激，并且形成记忆，从科学的角度说，确实可以使大脑的部分功能得以开发，最新研究成果表明3～6岁是识字的最佳年龄。通过调查表明98%以上的家长明确表示希望幼儿园开设识字教学的必要性。结合小班幼儿自身的发展特点，以游戏为主在游戏中识字，总结出以下几种方法：
一通过区角游戏角色的扮演认识汉字
小班幼儿对娃娃家的开设是非常有兴趣的，并且模仿力特别强。常言道，父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行直接影响到孩子，在娃娃家内组建家庭幼儿特别高兴，特别喜欢扮演爸爸、妈妈和宝宝，以及用大人的语言说话游戏，此时，将常用字融到游戏中认识使幼儿学起来即轻松又高兴，为担当此角色，会很快将这些字记住。
二采用多种游戏形式复习巩固所学字词
根据《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程，让幼儿在玩中学，学中玩。
如：出示照片，让幼儿区分爸爸、妈妈和宝宝，同时利用图字配对，让幼儿既感兴趣，同时又将生字学会，又再如利用肢体动作游戏，学习上下、大小、多少等反义词内容，幼儿轻松掌握，并且学习兴趣很高。再如，幼儿比较喜欢体育游戏，如送信、抢凳子等各种不同风格的游戏，将这些游戏运用到识字活动中，不但幼儿特别喜欢，而且达到了意想不到的效果，并且从字的正反义词，再到词的掌握，无一不体现出幼儿的兴趣爱好，将所学的字词掌握的比较好，同时也培养了孩子们的学习兴趣。
三不同场合巩固幼儿的识字兴趣
幼儿对识字的兴趣不是单一的过程，要对所学字词理解与掌握，就要进行复习巩固，但不能小学化。因此，这就需要教师要花些心思，将所学的`字词融入到各环节当中，逐步培养幼儿的认字习惯。如情境表演、户外活动、实物对比等融入所学字词、在区角活动中让幼儿对所学字通过图书中的查找，做娃娃家的佩戴标志等逐一复习巩固。
四家园配合共同培养幼儿的识字兴趣
幼儿对识字活动的兴趣，离不开家长和教师的配合，教师将所学的字词，通过共育平台、家园直通车形式传达给家长，并且为家长提供易于操作的游戏活动。如：“魔方魔方转转转”让家长将魔方六面都贴上不同的字和幼儿一同玩、转、扔、滚后将上面的字让孩子说出，还可用纸折成相机样，将字藏在其中，通过手指操作，咔嚓咔嚓停止后让幼儿自己说出是什么字，幼儿既玩了游戏，也复习巩固了字词，并且孩子还特别感兴趣，不觉得厌烦。只有家园同心协力，才能将识字兴趣得以升华，孩子才能掌握得更好！
浅谈如何对幼儿进行社交能力的培养论文
随着社会的发展，未来儿童面临的将是一个更加开放、竞争更为激烈、人际关系更趋多元化的社会，这就需要未来儿童具有较强的社会交往和活动能力。幼儿交往的主要对象是同伴、父母和老师。从某种意义上讲，幼儿生活的社会空间主要是幼儿园，在幼儿园里，他们接触最多的对象是他们的老师和同龄群体，因此，教师在培养幼儿良好的社会交往能力这一环节中起着尤为重要的作用。我觉得幼儿教师从以下几个方面入手培养幼儿良好的社会交往能力。
一、教师应利用生活环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系
学前期，幼儿与同伴交往的愿望非常强烈。同伴交往是幼儿学习社会知识，发展社会技能的重要社会实践活动。同伴交往，这是人际交往中最初的主要形式。因此，我们就应该利用周围生活中的自然情景来帮助他们建立良好的同伴关系。在生活中，我们应该利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，尽可能地鼓励幼儿多结交新朋友。比如，教师可以发动孩子从家里带来心爱的图书和玩具，鼓励他们主动与小伙伴们进行交换阅读和玩，教育他们要爱护别人的物品。利用互借图书，互换玩具的活动，为幼儿提供互相交往的机会。
二、教师应通过游戏活动，帮助幼儿增强互动交往的愉快心情
游戏是适合于幼儿发展的最好活动形式也是进行社会性教育的有效途径，众所周知，幼儿都喜欢做游戏，是幼儿最乐于参与的活动。在幼儿园的一日活动中，游戏和活动是幼儿学习交往技能的最好机会。在游戏活动中培养幼儿的交往兴趣与能力又是一条培养幼儿社交能力的一种重要途径。在游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。例如，在区域游戏中，医院游戏区中扮演“医生”与“病人”的交往，超市游戏区“营业员”与“顾客”的交往、理发店游戏区“理发师”与“顾客”的交往等不同的角色。同时幼儿扮演不同的角色，会逐步认识理解角色的义务、职责，从中学习到社会经验和行为准则。
三、教师应通过言传身教，帮助幼儿掌握必不可少的社交技能
社会交往技能是指在与人交往和参与社会活动时表现的行为技能。幼儿的社会交往技能的培养，作为幼儿园的老师，在孩子活动中应该常以“伙伴”的身份加入到幼儿中去，当孩子们发生争执时，尽量不去充当“裁决者”，而是和孩子们一起去寻找争执的原因，又通过商量协调的方法，解决孩子们之间的争执。引导和培养孩子们勇于承认错误、敢于道歉的勇气，赞赏孩子们豁达、宽容、与人为善的大度，帮助幼儿掌握正确的交往技能。
四、教师应通过主题活动，帮助幼儿创造模拟交往的成功机会
由于在家庭中，孩子们一般只限于与家里人交往，他们常常处于“中心”地位，久而久之便形成了“自我为中心”。教师应该提供给幼儿与熟悉、不熟悉的同龄人或成人的机会，扩大幼儿的交往的范围，同时还可以有目的、有计划地组织各种以交往为主要手段的主题活动。如可以让大班的幼儿每周帮小班幼儿叠被子，引导小班幼儿主动向大哥哥大姐姐表示感谢，还可以把自己的糖果与大哥哥大姐姐一起分享，体会到关心与爱人的乐趣。又如到“母亲节”“妇女节”的时候，让幼儿给妈妈、奶奶敬献礼物并说一句或一段祝福的话。在这样的活动中幼儿与同伴、与成人进行交流，协调自己与他人的关系，或得了良好的社会交往技能。
五、教师应通过教学活动，帮助幼儿提高行之有效的社交能力
在教学实践工作中，教师除了可以用游戏、角色扮演等行之有效的方法来培养幼儿良好的交往技能，还可以通过鼓励幼儿之间找朋友，辅导幼儿使用礼貌用语，增加交往的机会，使幼儿在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。教学中选用生活直观的艺术形象如故事、礼仪儿歌等培养幼儿良好的.社会化情感，或是跳跳“找朋友”、“拉拉手”的舞蹈，唱唱“幼儿园里朋友多”等歌曲，在这其中教师自身的热情、礼貌和交往艺术，在幼儿交往过程中或交往结束后给予恰如其分的积极的评价等都能给予幼儿积极的暗示。
六、教师应通过家园共建，帮助幼儿形成日趋完善的社交素养
苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社交能力的培养是一个长时间的连续过程，教师和家长之间需要有一个一致的要求，共同合作与努力才能取得更好的效果。有的幼儿从小独自惯了，不愿意也不善于与别人相处；有的幼儿娇养惯了，比较霸道，到了幼儿园可能和同伴发生冲突。为了协调家庭、幼儿园教育，幼儿园可以通过家长会、家园联系专栏、家访等形式做好与家长的沟通工作，帮助家长认识培养幼儿社交能力的重要性，让家长了解到自己的孩子存在哪些不良行为和与同伴交往中存在的问题，争取与家长配合，共同培养幼儿良好的交往行为。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），.
[2]常晓梅.浅议幼儿交往.幼教博览，第9期
[3]苏霍姆林斯基.教育名言荟萃——关于集体教育
浅谈体育游戏对幼儿个性培养的方法
浅谈体育游戏对幼儿个性培养的方法董少芳
湖北省麻城市白果镇中学（438313）
体育游戏，作为一种最基本的教育手段，它在幼儿教育中的重要作用，越来越受到普遍重视。但如何发挥体育游戏的社会性功能，特别是体育游戏在幼儿个性培养中的独特作用及其方向和方法研究得较少。现试图就体育游戏对幼儿个性培养的方向和方法问题，做一些粗浅的探讨。
1培养幼儿的自制能力
自制能力的发展是意志发展的重要方面，而坚强的意志是人们取得成功的重要条件。
培养幼儿的自制能力，方法是多种多样的，体育游戏是一种行之有效的方法。幼儿在游戏中反复练习抓、爬、滚、跳、攀登、投掷、搬运等基本动作。这些运动不仅能促进儿童骨骼、肌肉系统以及体内的新陈代谢和运动机能的发展，还可以使幼儿的动作协调和控制能力得到充分发展。例如：针对有的幼儿缺乏毅力，不能保持长时间做一种运动，缺乏耐性的情况，有意识地在游戏中设置一些障碍练习，创造一些发展个性品质的.“可见性机会”。如在玩过独木桥游戏时，好动，能力强的幼儿喜欢不管是否别人通过，自个儿跑过去；能力弱、娇气的幼儿却不敢过。根据这一现象，安排能力强的当“爷爷”，手拉着“孙子”（能力弱的）找“妈妈”，“孙子”要勇敢点，带好“爷爷”要不掉到河里就找不到“妈妈”了。鼓励幼儿开动脑筋，克服困难，鼓励幼儿相信“我能行”，坚持下去直到完成。锻炼幼儿的肌肉持久力，久而久之，他们就会逐渐提高耐疲劳的能力，从而克服娇气，增强自制能力。
2培养幼儿的集体精神
体育游戏一般是通过集体的统一活动来实现的。这就要求幼儿必须有团结互助，热爱集体、遵守纪律的优良品质。如“体育游戏《黑猫警长与他的伙伴们》就充分体现了这一点。此游戏的目的是复习一路纵队跑，如果光是组织幼儿反复进行一路纵队跑的练习，显然是枯燥乏味的，幼儿容易分散注意力，影响锻炼效果。所以，我把枯燥的队列编成有主题情节的游戏，通过黑猫警长带领小伙伴们巡逻、追捕“盗贼”、“一只身”的故事，把活动手腕、脚腕、腹背等小肌肉、关节，原地小跑，一路纵队跑等体育动作有机地穿插其中。幼儿在游戏时，手脚、嘴、眼、耳、脑都活动起来，气氛十分热烈。幼儿在有趣的游戏中懂得了只有齐心协力，协调一致才能逮住“坏蛋”，培养了幼儿守纪律和活泼开朗的性格。又如接力跑时，分组的接力要靠每个人的相互配合才能取胜；分班的接力就要靠每个组的齐心协力，才能取胜。实践证明，体育游戏在培养幼儿的集体主义精神方面作用是独特的。
3培养和保护幼儿的自信心，激发其积极性和主动性
俗话说：千人千面。幼儿也不例外。尽管幼儿年龄小，性格单纯天真，但他们也各有个性。有的任性骄横，动不动发脾气；有的孤僻不合群，郁郁寡欢；有的自私自利，“以我为中心”等等。而且由于幼儿本身的心理特点，要矫正幼儿的一些不良性格和行为习惯，用说教或对待成人的教育方法往往事与愿违。体育游戏，就是矫正幼儿不良性格和行为习惯的“和风细雨”。如在上述游戏中，我针对孩子们不同的性格特点，开始时安排能力强的幼儿当“警长”，承担起负责和追捕“一只耳”的任务；比较孤僻的担任“副警长”协助“警长”破案；能力弱的给个“小角色”，增强他的兴趣及信心，使其心理得到满足。安排活动能力强身体素质好的幼儿多跑点，身体素质差的适当跑少一点，而后互相轮换。开始幼儿互相配合的不够好，但他们特别想被同伴们推选为“警长”。只有遵守纪律完成了任务的情况下才会被大家喜欢 ，从而得到同伴们的承认。通过反复多次后，听不进同伴意见的，在游戏中也改进了自己的弱点。这样，孩子们慢慢懂得，世界不仅仅是自己的，同伴也有份，同伴也有权力按自己的想法去做。如果总是像在家里那样随心所欲、我行我素，大家都玩不成。大家在欢声笑语中，孤僻的变得开朗，不合群的变得合群，自私的变得识大体。孩子们就是在这样的气氛中尽情地表现自己，改造自己，想信自己，从而体验成功的快乐。这实际也培养了幼儿主动积极的社会行为及自信心，消除了孤僻、畏缩行为。
综上所述，体育游戏既是体育，又是游戏。体育渗透于游戏之中，游戏中又包含了体育。它不仅可以锻炼幼儿的身体，对幼儿的心理发展，也有不可低估的作用。重视幼儿的个性培养，既是当前幼教体育游戏的薄弱环节，也是值得努力探索的一个课题。
以音乐游戏培养幼儿生活自理能力论文
随着现代社会经济环境的日趋向好，很多家庭很注重日常摄入食品的营养，并且很多家长过度关心孩子身心的健康成长。在这种情况之下，我国新生幼儿群体的身体素质较以往有所提升，同时也存在一定的能力教育缺失问题。因此，采用适合幼儿自身成长特点的教学策略就可以对幼儿未来的发展起到一定的推动作用。实践证明，以音乐游戏来促进幼儿生活自理能力这一做法极为有效。
一、在音乐游戏中，找准提升幼儿生活自理能力的依据
由于人们生活环境和条件的不断提高，孩子就是家长最爱的“小苹果”,他们不仅给孩子提供了最好的物质条件，还对孩子的生活进行了无微不至的贴心服务，这就导致现在的大部分孩子的依赖性强，自理能力差，这种状况的发生不利于其日后更好地适应陌生环境，往往会造成孩子的内心脆弱等后续问题出现。从某种程度上来讲，幼儿阶段的教育对于一个人的未来成长十分关键。因此，从幼儿教育阶段就要有针对性地培养他们的生活自理能力，并采取有效的教学策略---音乐游戏，来推进这一教学目标的实现是有必要的。
生活自理能力是幼儿在日常中能够具备基本的照料自己生活的能力，以及自我服务性质的劳动能力等。良好的生活自理能力的培养，直接影响到孩子今后的生活质量，可见在他们的成长阶段，生活自理能力的培养是非常关键的。而音乐游戏内容都很生活化，歌词浅显易懂，说唱起来朗朗上口，节奏感强，深受孩子们的喜欢。因此，在音乐游戏中培养幼儿良好的行为习惯，容易激发幼儿的情感，使他们领悟教育的内容，从而起到了“寓教于乐”的良好教育效果。对其今后的系统学习以及步入社会以后的发展都有一定的影响。
二、在音乐游戏中，促进幼儿的自主发展的主观性
音乐游戏与幼儿教育之间的联系十分紧密，因为在很多幼儿对其它生活元素不感兴趣的时候，却对音乐元素有感觉，对声音与节奏的感知能力要稍胜一筹，这是幼儿阶段孩子的天性。从某种意义上来看，幼儿音乐游戏的开展是提升幼儿综合能力素质的最有效手段，只有让幼儿融入到实践活动当中，才能对生活化的事物有更为系统的认知。
音乐游戏的组织形式有很多种，对于幼儿教育而言，音乐游戏主要体现在对音乐教学工具的认知、对歌曲的学习和演唱等方面。并通过教师与幼儿共同操作的模式，来调动幼儿学习音乐的积极和主动性，激发他们对其它生活知识的求知欲，使其在自然而然的状态下，完成音乐游戏，对幼儿自身的自理能力的提高有一定的`益处，并且，还能够促使幼儿积极参与更多的教育教学活动中去，更好地适应幼儿园的学习环境。
三、在音乐游戏中，提高幼儿生活自理的能动性
音乐教学活动的开展要顺应幼儿阶段孩童的特点。在我国，在大部分新成立的家庭当中，都有一个孩子，家长对孩童十分溺爱，往往忽视了幼儿的自理能力的发展，而自理能力恰恰是一个人首先应具备的基本素质。
（ 一） 积累游戏经验，为幼儿音乐游戏提供丰富的源泉
1. 创编故事，理解音乐情节，激发幼儿的兴趣
教师可以通过讲故事的教育形式将音乐情节呈现出来，从而在美妙的背景音乐声中激起孩子们探究故事结果的好奇心，从而让幼儿从音乐游戏中汲取成长的养分。例如，教幼儿学唱《小马的变奏曲》，一开始，幼儿可能对歌词内容不了解，教师要耐心降解，并让幼儿模仿小马跑的动作，然后让幼儿清楚了解小马为什么有时候跑得快、有时候跑得慢，慢跑是因为小马没有吃东西，肚子饿。从这一点内容来看，就与幼儿生活自理能力的培养息息相关，教育幼儿要学会独立进餐。另外，自理能力当中还包括有幼儿自己穿脱衣物、整理自己的物品，如玩具、学习工具、衣物等。不可小看这些基本的能力素养，从以往的教育研究资料中可以看到，幼儿生活自理能力以及生活习惯的形成，有利于培养幼儿的责任感、增强幼儿的自信心，同时还可以增强幼儿解决简单生活问题的能力，有益于令其形成一个系统的思维模式，对其日后的学习和生活都可能会产生较为深远的影响。
2. 角色扮演，融入音乐情境，调动幼儿的积极性
教师可以为孩子们准备一些小型教具，例如，日常家务劳动时所用到的盆或桶等，让孩子们对生活物品有所认知。在实际教学过程中，可以选择组织一些具备教育意义的音乐游戏来提升幼儿的自理能力，就像教幼儿学唱《我有一双小小手》这只歌曲，一方面，可以用音乐游戏的形式吸引幼儿的注意力，另一方面，幼教老师在解释歌词内容给幼儿时，要渗透让孩子亲自动手来进行自我服务的思想内容，从而让幼儿依照歌词当中所提及的内容进行模仿。这样一来，在幼儿教育过程中所组织的音乐游戏就起到了培养幼儿劳动观念，促进幼儿生活自理能力提升的重要作用。另外，还可以灵活运用游戏形式，结合音乐游戏，发挥幼儿的创造性。
（ 二） 采用游戏形式，为幼儿提供音乐游戏自主发展的舞台
从长期幼教过程中发现，具备基本自理能力的幼儿要比稍弱一点的幼儿在理解同一个问题时的思维模式不尽相同。可见，要想培养幼儿其它技能，则要从培养幼儿的生活自理能力开始。实际上，幼儿生活自理能力的培养有一定的科学道理可以遵循，如以音乐与游戏相结合的活动来促进幼儿生活自理能力的提升极为有效。例如，在音乐欣赏活动中，采用融合式的游戏形式，或者可以在集体舞的教学活动，采用串连式的游戏形式。另外，在教育过程中要组织有教育内容的音乐游戏。对于幼儿的自理能力教育而言，最重要的是让幼儿活跃起来，当其沉浸在某个情境之中时，他们的学习以及领悟能力的最佳的。
四、结束语
总而言之，在幼儿的自理能力培养过程中，以组织幼儿参与音乐游戏的形式可以更好地实现提升幼儿自理能力这一教育目标，让幼儿主动地参与劳动等，这是因为音乐教学活动的开展更符合幼儿阶段孩童的心理特点，令其在十分愉悦、轻松、美妙的音乐声中感知这个世界，从而增强了幼儿动手探索未知领域的能力，生活自理能力便自然而然地提高了。
参考文献：
[1]唐丽娟。 重在养成趣在过程---小班幼儿生活自理能力培养探究[J]. 科技信息，,11（ 22） :309 -310.
[2]李云秋，王园齐。 幼儿音乐游戏中渗透蒙氏生活教育内容的策略探究[J]. 黄河之声，,07（ 07） :82 -84.
如何对幼儿进行责任心的培养的学科论文
我们经常在幼儿活动角会见到这样的情况，幼儿玩了玩具后不收拾，看完后的书到处乱放，掉了饭菜不擦拭干净，随地丢垃圾等这些情形，反映出幼儿对自己的行为没有养成自我服务意识及自我负责的习惯，缺乏责任心这一让幼儿终生受益的良好品质。
良好的责任心是社会合作精神的基本体现，也是个人健全人格的基本要素。特别是当今充满竞争的`时代，责任心就更加重要，假如每个人都欠缺责任感，做事顾前不顾后，都按自己的喜好做事，其后果是可想而知的。可责任心也不是与生俱来的，不是在一定的年龄会自动出现的，它需要个人在常年累月的生活中去经历和体会不同的情境才能慢慢获得的。责任心的培养不像教孩子数数，背儿歌那样立竿见影，而应循序渐进，在日常生活的各个环节进行渗透，让幼儿在活动中对自己的行为形成责任心，锻炼他们承担责任的能力，为他们今后的人际关系及社会性发展打下良好基础，如何进行责任心的培养呢？
一、就地取材，随机培养
幼儿园的一日生活蕴藏着许多培养幼儿责任心的契机。我们充分利用这一教育资源，针对幼儿一些不负责任的行为及时地进行教育，培养他们养成对自己的行为负责的好习惯。如：让小班幼儿自己收拾玩具，就是培养孩子具有责任心的重要举措之一；老师可以把收拾玩具当作游戏，满怀热情地教他们如何摆放玩具。如“方块积木排在盒子里”、“小汽车停在停车场”、“把洋娃娃送回到她自己家里”，这样就渐渐养成了自觉收拾玩具的好习惯。对中班和大班幼儿培养责任心的机会就会更多了。如：让幼儿学会整理衣物，会系鞋带，养小动物等等，使他们知道自己应该对自己的行为负责。
二、创造条件，有意培养
幼儿园是幼儿集体活动的场所，我们可以利用幼儿相互交往和共同活动的机会和条件，有意加强对幼儿责任心的培养。如：我园主办的“清洁小卫士”、做“值日生”等，更可以把责任心的培养贯穿在游戏中，如“老鹰捉小鸡”里面的鸡妈妈等，幼儿在担任角色中认识到自己的责任并发现自身的价值，使幼儿产生欣喜和鼓舞，使他们相信自己有承担责任的能力。
三、言传身教，熏染培养
责任心和其他道德准则都不可直接传授给幼儿，而只能由他们从外界的吸收中获得，他们在生活的各种环境中对自己喜欢的人进行模仿，从而塑造自己的品质，在幼儿园我们老师就是幼儿的模仿对象，如果老师做事，丢三拉四，不守诺言，推卸责任等，幼儿会“看在眼里，记在心上”。因此，首先要注意自己的责任心行为习惯，以身传教，创造和谐气氛，让幼儿以教师良好的责任心为典范，幼儿在自己行动体验中巩固对老师的学习。
四、家园共育，持之以恒
培养幼儿的责任心，教师在幼儿园可实行。家长在家也是有许多的教育机会，如“让幼儿做力所能及的事”、“早睡早起”、做事“有始有终”等等，平时家长应与老师多联系，了解幼儿责任心方面的情况，针对幼儿的表现制定可行方案，而且要持之以恒。
总之，责任心是从日常生活中点滴小事逐渐培养起来的，只要抓住时机，它能使幼儿形成良好的责任心。
户外活动对幼儿性格培养的作用论文
一、户外活动对幼儿性格培养的意义
大自然赋予了人类美好的日光、空气、水和田野，这些自然因素对儿童的生长发育有诸多益处，幼儿园应当指导孩子充分的利用大自然进行锻炼。在幼儿园的活动中，我们可以合理地利用大自然的独特魅力，创设和利用良好的自然环境，让幼儿在自然的环境中，亲近自然、接触自然，在自然界的、适宜的环境中，充分地开展户外活动和游戏，
从古今中外的历史来看户外活动，我们发现：早在18世纪，法国激进的启蒙思想家卢梭在他丰富的教育思想中，就包含着按客观规律实施运动，使身体自由发展的、积极的、进步的因素。他主张教育应该遵循自然，也就是依照儿童自然的发展过程，培养他们所固有的观察、思维和感受的能力。他特别强调利用大自然所赋予的各种条件来锻炼儿童的身体，培养其意志，使之学会各种生活技能，并适应各种突然性的变化。强调“充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，开展各种富有野趣的运动”，吸引幼儿主动参与，促使幼儿在自然的环境中，轻松愉快的运动，心情舒畅的活动，在活动中体验成功的喜悦，发展健康的体魄和良好的性格。
许多家长在孩子4、5岁时，都急切地想教孩子认字、识数、学琴、学画，希望现在的学习能为孩子将来打下基础。但他们却忽略了孩子活泼好动的天性，忽略了人类离不开大自然的天性。因此，常常适得其反，使孩子对学习产生厌烦。以下是一个妈妈的育儿回忆，她的经验或许能给众多家长一些启发：
在我的孩子3、4岁时，差不多每个休息日我都会安排时间带孩子外出，不是去自然博物馆，就是去公园，甚至去建筑工地或农贸市场。冬天，我们一起打雪仗、堆雪人；春天，我们一起去踏青；夏天，我们一起去玩水；秋天，我们一起收集树叶做书签。那时，孩子和我最爱一起玩的游戏就是给树叶找妈妈。大自然激发了他对各种事物的极大兴趣，充分满足了孩子的好奇心，他像一块干燥的海绵拚命吸吮着自然界的各种信息，他所知道的自然知识比其他小朋友要多，这使他在和小朋友的接触中充满了自信。后来，他迷上了绘画，辅导老师说他有很好的注意力和观察力，我想：这可能和我们经常在大自然中观察事物有关，他很容易将自己的注意力完全沉浸在他所关注的世界中。”
是的，这位妈妈的经验告诉我们：帮助孩子成长有非常多的途径，带孩子走进大自然，在自然的天地之间，在和孩子的玩耍之间，教孩子学会观察，学会适应，掌握新知，建立自信，是最受孩子欢迎和最有效的方法之一。
二、幼儿良好性格培养的重要性
南京师范大学顾荣芳教授在《纲要》幼儿健康教育思想解读“保护幼儿生命 促进幼儿健康”一文中明确提出：衡量幼儿健康的标准其中包括“性格特征良好”。性格是个性中最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯了的行为方式中。心理健康的幼儿，一般具有热情、勇敢、自信、自主、合作等性格特征，而不健康的幼儿常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。
从幼儿心理和教育的理论看，0—6岁是一个人一生中大脑发育最迅速的年龄段，是一生中最富有可塑性的阶段，也是人的智能和性格奠基最坚实的阶段。性格能够鲜明地显示人对现实的态度和与之相适应的行为方式，如对社会的责任心、诚实、正直等。
性格一旦形成便有着相对的稳定性。正如伟大的教育家孔子曾说：“少成若天性，习惯成自然”，从这一性格形成的起源可以看到早期教育对幼儿性格的形成起着制约和导向的重要作用。
21世纪的科技与经济竞争的实质是人才的竞争，而人才的竞争归根到底是教育的竞争。教育之强盛又是以幼儿教育为根基的。幼儿教育的使命就是培养出具有面对新世纪挑战的意志、信心、素质和能力的全面发展的人才。他们既要有智能，又要有健康的心理素质，良好的性格品质，这样才能承受比以往任何社会都要大的心理压力，抵御迅速变化的社会带来的各种矛盾冲突。这就要求我们应该在早期教育中重视幼儿良好性格的培养。
三、现今幼儿性格发展障碍的主要表象
各种不良因素的综合影响常导致幼儿出现性格发展的障碍,而这种障碍的长期存在,可以引起幼儿出现一系列性格方面的心理问题。
1.社交的困难。他们不能与同伴、他人友好相处,很难与他人维持长时间的友谊。这种状况的结果有两类:一是经常成为他人欺侮的对象,表现出行为反抗的软弱性;二是走向前者的反面,其行为常常带有攻击性和伤害性,成为极富侵略性的人。
2.过度的不满足。某些性格有缺陷的幼儿常常有极强的欲望,而且往往是一味地要求父母、他人、社会无休止的给与,而自己从不做出必要的交换,自我中心十分严重。
3.不能面对现实,不能忍受挫折。在困难面前,他们并不是竭力寻求解决的方法,而是采取逃避、畏缩的行为。当目标不能达到而受阻时,缺少应有的忍受力,不能够从自身寻找失败的原因,而总是找其它客观理由,如摔倒了总是地不平所致,事未做好总是他人不对等等。
4.情绪多变。这些幼儿经常会表现出情绪的不稳定,而且情绪的发作从不顾及时间与地点,想怎样便怎样,经常暴怒发作,使其他的成人与幼儿都不想与其交往。
5.不诚实。家长的惩罚,成人的“言传身教”,缺少关注与爱抚都会导致幼儿说谎。这种现象长期存在,将可能内化成为幼儿的性格特征。
6.缺少正常的自我意识。一些幼儿缺少应有的独立性,过度地依靠成人的帮助,一旦失去了这种帮助就会产生极度的孤独感。此外,也有幼儿表现为自以为是,认为他们什么都行,无所不能,而拒绝正常的合作和帮助,甚至连与其他的幼儿合作游戏都不愿意。
7.敌视权威和公正的事物。不能够正确地接受社会、他人的领导，而出现反社会性行为,诸如破坏玩具、公共设施、人际关系,出现侵略性行为等等。
8.懒散和疲乏。这些幼儿由于缺乏做事的动机与兴趣,不愿做他们应该做的事,因此,在日常生活中表现出特别的不愿意活动,懒散、身心疲乏。
9.行为特征的顽固性。性格有缺陷的幼儿其行为带有极强的顽固特性,很难改变。他们无论在什么样的`环境中都会表现出其固有的行为,固执、违拗。
四、幼儿户外活动现状
许多儿童健康专家普遍指出，儿童缺乏足够的户外活动会影响到身心的健康发展，呼吁社会和家庭对这一日趋严重的问题予以充分的重视。按照国际研究结果，儿童每天至少需要户外运动一个小时，最好保持两至三个小时的户外活动。调查表明，近年来，随着各种媒体的发展，儿童看电视、玩电脑的时间急剧增加，与此同时，户外活动明显减少。许多儿童由于长期运动不足，导致身体虚弱、超重或出现肥胖等不良症状。专家们强调，为确保儿童的健康发展，幼儿园和小学应为孩子们组织更多的户外活动和体育活动，应多带孩子投身大自然。
五、户外活动对幼儿性格培养的作用
户外活动中空气清新、视野开阔，利于幼儿放松身心、愉悦情绪，形成开朗豁达、胸怀坦荡、乐观向上的性格。让幼儿在愉快的户外活动体验中发展其身体和心理两方面的素质，在运动中培养幼儿热情、勇敢、自信、自主、合作、积极向上的良好个性心理品质。
六、幼儿园一日活动中应合理安排户外活动：
在安排户外活动时，根据幼儿生理、心理特点和教育教学工作需要坚持以下四个结合的原则：
1、集体活动和自由活动结合。 幼儿园生活中过多的集体活动不可避免地压抑了幼儿的天性，幼儿在自由活动中情绪愉快，自由交往，大胆的去发现、探索大自然的奥秘。所以我们除了有计划组织一些集体活动外（如体育游戏、参观等），还适当安排一定时间让幼儿自由结伴活动，让幼儿根据自己兴趣爱好和身体情况，随心所欲地选择玩具，调节活动量，享受自由玩耍的乐趣，对培养幼儿的自主性、善于思考、独立克服困难都有极大好处。
2、户外活动与各种天气情况密切结合。 在开展户外活动时我们注意利用户外的新鲜空气、充足的阳光对幼儿进行锻炼，但在下雨、下雪、刮风、大雾等特殊天气情况时我们也会利用不同天气的特点，设计并组织孩子进行户外活动。例如：下雨时，幼儿穿上雨鞋、打起雨伞或穿上雨衣到户外开展踩水游戏；下雪时，堆雪人、打雪仗；刮风时，玩风车和“把风装进口袋里”的游戏；大雾时，玩捉迷藏等等；孩子们都特别喜欢这些有冒险和挑战性的游戏。不断锻炼了身体，还养成不怕困难、勇敢面对各种气候的顽强的性格。当然，相应的准备工作要到位，活动时间需要合理控制。
3、户外活动与各科教育活动结合。 传统的教育活动，多数利用图片、标本、幻灯在课堂给孩子灌输知识。这对面向全体是很难顾及的，因为图片和标本是有限的、静止的，只有大自然才能给孩子活的教材、活的教具。因此，我们根据教育内容就地取材，利用园环境中的有利条件，让孩子们充分利用感官获得直接经验，如组织幼儿到植物园认识花卉；到动物角认识兔子、鹦鹉等小动物；还组织幼儿到草莓棚摘草莓，到田野去观察田园景色、季节特色，观察农作物等。每天幼儿还到自己的小种植园地浇水，观察植物生长过程。孩子们对这些户外学科学活动兴趣浓厚，主动探讨、谈论，既满足了幼儿的好奇心，又活跃了身心。
有些语言活动也可以在户外进行，如散步时朗诵诗歌和散文，草地上开故事会；数花卉、拾落叶、辨别空 间等学习数的概念。大自然也是幼儿欣赏美、感受美的场所，幼儿在草地上、操场上听音乐翩翩起舞。所以各科教学都可以根据教材内容、目的等，从小课堂走向大课堂。这样，幼儿既得到大自然所赋予人体所需要的“ 养份”，又能在大自然的活教材中轻松、愉快、主动地学到知识，发展了能力。
4、户外活动与各类游戏结合。 我们开展户外活动，一般以体育游戏为主，根据幼儿身心发展特点和动 静交替原则，有时也在户外穿插进行一些运动量较小的游戏，如角色游戏、结构游戏、智力游戏等。在户外铺上一块地板胶就可以玩积木、胶塑等结构游戏；还可以进行玩沙和玩水游戏。另外，我们在各班较宽敞通风、可接触阳光的走廊挂上编织游戏的材料和轮滑游戏的线路、障碍物等。
七、户外活动的开展有利于幼儿性格的培养
儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切都使他们感到新奇。在素质教育的今天，我们提倡走出家门，融入大自然。健康快乐的亲子远足活动，可以开阔幼儿视野，培养幼儿的自信心和独立性。以班级为单位，每班选出的家长代表与教师共同商议郊游地点及时间，游览观赏美丽的大自然，陶冶情操。如：进行放风筝、爬山、参观蝴蝶展等活动，既增强了幼儿体质磨练了幼儿意志，同时也增进了亲子间的感情，为家长与家长之间、孩子与孩子之间、老师与家长孩子之间的交流与沟通提供了机会。孩子在开阔、清新、多彩的大自然中，充分体验着自由、开放、轻松和快乐，形成了热情、勇敢、自信、自主、合作等健康的性格特征，真正的做回大自然的主人。
对幼儿教学游戏化的探索论文
游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。
孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。
于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个游戏化教学活动后问孩子：“今天你们做了什么?”孩子们总是开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”
事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。
生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：
第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。
第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。
如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。
第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的'运用，教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。
第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。
在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：
一、精心编制各种教学游戏。
我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，
这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。
二、灵活指导各种性质和形式的游戏。
在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。
在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么?”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。
比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。
因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。
幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。
摘要：“情商”， 即控制和管理自己情绪的能力， 是衡量情绪能力强弱的指标。现代社会要求孩子不仅要有高“智商”， 还要有高“情商”。婴幼儿阶段是情绪培养的关键期， 关系到以后智力、意识和整个人格的发展。因此， 关注孩子的情绪发展， 培养孩子控制、调节自己情绪的能力至关重要。游戏是人类生存、活动的基本方式， 更是儿童展现生命存在与活力的舞台。从本质上讲， 游戏是一种主体性活动， 具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。游戏对于促进幼儿情商发展具有独特的作用。
关键词：游戏 情商 发展
情绪和情商的含义
情绪是个体对所接触到的世界和人的态度以及相应的行为反应， 是个体心理体验的重要组成部分。情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能。情绪对幼儿身心发展和个性形成意义重大。情绪愉悦的幼儿， 身体健康， 充满活力，能更冷静更客观地对待困难和挫折， 并寻找办法战胜它们。而情绪低落的孩子， 其前进的动力、决心和成功的欲望更容易受到压抑和摧毁， 这将阻碍他们发展从经验中学习的能力。可以说， 积极的情绪虽然不能保证孩子将来一定成功， 但至少能奠定成功的基础。大量研究表明， 幼儿阶段的主要发展任务是进行情绪交流和维持积极的同伴交往。因此， 幼儿情绪能力的发展一直是社会情绪发展领域关注的焦点。 1997 年， 美国心理学家丹尼尔・高曼将“情绪智商”这个概念引进智力教育， 给我们的传统教育观念带来一次很大的冲击。情商是衡量情绪能力强弱的指标， 现代社会要求孩子不仅要有高“智商”， 还要有高“情商”， 即控制和管理自己情绪的能力。丹尼尔?高曼认为情商和智商一样重要， 好像飞机的两翼， 偏废任何一方都不能保证飞机步入正常轨道。具有高情商的人能够调节控制自己的不良情绪， 保持积极的心态; 能够敏锐地觉察别人的情绪， 具有同情心；能够与人愉快地合作， 人际关系融洽。婴幼儿阶段是情绪培养的关键期， 关系到以后智力、意识和整个人格的发展。这一时期， 孩子的情绪不稳定， 智力活动和行为很容易受情绪的支配和影响。因此， 关注孩子的情绪发展， 培养孩子控制、调节自己情绪的能力至关重要。研究表明， 1 个月大的婴儿就出现社会性微笑， 表明他已开始与周围环境进行情感交流。可见， 情绪能力是人与生俱来的能力，而如何促进幼儿情绪能力的发展， 是我们所关注的。
2.游戏的本质及基本特征 关于游戏的本质这一问题， 早已引起了众多哲学家、心理学家、教育家等的极大兴趣与思考，不同的游戏理论也都试图做出自己的经典阐释。但由于游戏本身的复杂性， 人们理解角度及背景的多样性， 给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的， 甚至是不可能的， 但是， 我们可以用一些相互联系的意向因素来说明游戏的特性。概括起来， 游戏具有以下 5 个基本特征。
2.1 自发性 从游戏的动机分析， 儿童参加游戏活动是出自内在的动机， 是完全主动自愿的。也就是说，游戏是由内部动机所控制的行为， 游戏既不为饮食内驱力所控制， 也不为顺从社会要求的外在动机所控制。这几乎毫无异议地被公认为是游戏的最内在本质的体现， 是游戏区别于工作等其他活动的首要标志， 否则就不能称其为游戏了。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出： “一切游戏都是一种自愿的活动， 遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性摹仿”。
2.2 自主性 从游戏的过程分析， 儿童在游戏中可以根据自己的意愿， 确定游戏内容， 布置游戏场景， 选择游戏伙伴、游戏材料， 决定对待和使用活动材料的方式方法， 也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商， 改变原有游戏的操作程序， 制订新的游戏规则， 根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。也就是说， 怎么玩， 和谁玩， 玩什么， 都是由儿童自行决定的， 儿童是游戏的真正主人。因此可以说， 游戏是儿童自由、自主的活动。
2.3 虚幻性 从游戏的内容分析， 儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的。在游戏中， 一切都是“好像是”、“假装是”， 儿童可以超越时空的限制， 以诗一般的逻辑构画自己的活动空间。在他们的世界里，一切都是可能的， 一切都是允许的， 似乎没有为什么这样的问题。“从游戏情景的虚设、游戏角色的确定到游戏玩具的假想， 再到日常活动和生活中对自己和周围事物的认定， 儿童的幻想随时都可以发生。
2.4 体验性 从游戏的氛围分析， 作为自发、自主的活动主体， 儿童在游戏过程中会产生一定的主观感受或心理体验， 即游戏性体验。游戏性体验是游戏不可或缺的心理成分和构成要素， 也是判定一种活动是否是游戏的重要标志之一。西克森特米赫利普用英文单词“flow” ( 流畅、涌出等) 一词来形容游戏中的情感体验， 在游戏中， “在那一刻， 自我、现实――一切的一切似乎都远远地遁去了， 全副身心都被当前活动占据了?“灵感迸发， 思如泉涌”。这样， 游戏的过程也就成了游戏者兴趣感、自主性、成就感等生成的过程， 是游戏者在游戏中实实在在的“收获”， 这也正是游戏的魅力所在。
2.5 非功利性 从游戏的目的分析， 游戏者关注的是游戏的过程而非游戏的最终结果或目的。在游戏中， 不创造任何有实效的社会财富， 不承负任何社会义务， 活动的目的不追求功效， 只是为了摆脱束缚、追求自由， 获得个体性情的愉悦和满足， 游戏的目的与意义就存在于游戏中真实、丰富的情感体验与感悟。正如米舌莱所言： “游戏显然是一种无偿的活动， 除了它本身带来的娱乐外， 没有其他目的。”
从上述游戏的 5 个特征， 我们可以说， 游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。在这里所谈到的其 3 个本质特点中，由幼儿自主控制是游戏的最内在的本质。
3.游戏在促进幼儿情商发展中的作用
现代儿童成长理论家皮亚杰通过试验证明，“游戏的种类和质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用”， 因此， 不同种类的游戏会对幼儿的各种情绪能力的发展有促进作用。
3.1 游戏促进幼儿的情绪表达能力 许多研究证实儿童具有先天的情绪机制， 也就是说， 婴儿在出生的`时候就会表现出对事物的喜欢与厌恶; 3 个月～4 个月时他们已懂得表达愤怒; 而 5 个月～7 个月时， 他们开始能够表露出悲伤和恐惧， 随后是羞耻和害羞。发展到 1 岁后，他们就能够表达内疚和蔑视等复杂的情绪了。这些情绪反应都是在进化中获得的， 并在外部世界的各种刺激诱发下发生、展现。早期父母和婴幼儿之间的一些亲子游戏， 可以促进父母和孩子之间的情感交流。父母关注孩子的情感需求， 孩子的情感需求得到满足， 他才形成对周围人和事物的信任， 才会积极地探索外面的世界。幼儿的情绪表达得到肯定， 他们的情绪表达能力才会进一步发展。如果父母对孩子采取漠不关心、听之任之的态度， 孩子的情绪表达得不到父母的关注， 他就会认为自己是不被重视的， 这个世界是冷漠的， 从而丧失了探索外部环境的热情， 他的情绪表达能力得不到发展甚至会慢慢退化。
3.2 游戏促进幼儿的情绪识别能力 研究表明， 幼儿的情绪识别能力是逐步发展起来的。2 岁～3 岁幼儿已具备最初的认识他人情绪情感的能力， 能在一定程度上理解猜测他人的需要和感受， 表现出一定的移情能力， 但容易受他人情绪的影响。4 岁～6 岁幼儿的社会认知能力逐渐提高， 能够认识并理解他人的情绪， 并做出相应的行为反应。但此时幼儿在认知和情感上都较自我中心， 容易以自己的想法去推断他人的情绪情感， 在认识他人情绪、管理他人情绪方面的能力较弱。游戏可引导幼儿以适当方式表达自己的情绪情感， 并帮助幼儿学会认识并控制自己的情绪。如当幼儿呼啦一下把搭好的积木推翻时，父母可以说：“你不高兴，是吗? 不高兴我们可以玩别的玩具， 但不能朝积木发火。”游戏还可引导幼儿认识自己、认识他人。如让幼儿扮演病人，成人扮演医生， 让幼儿告诉成人他哪里不舒服，是否很痛、很害怕等等， 让幼儿在这种假装游戏中体会他人的心理感受， 学习如何应对和排解自己的消极情绪。
3.3 游戏促进幼儿的情绪学习能力 情绪学习能力， 即他们和任何人的交往都是一个情绪学习的过程。他们从经常接触的人那里学习他们对各种事物所表达的情绪。前苏联教育家马卡连柯曾这样评价，“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义， 具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。儿童在游戏中什么样， 当儿童长大的时候， 他在许多方面的工作中也会什么样。”游戏是幼儿主要的社会活动形式，他们通过游戏开始探究周围世界、认识社会生活、体验人与人的相互关系，从而使他们的情感社会化。因此，我们要鼓励幼儿游戏，特别是幼儿群体游戏，家长也应高兴地接受孩子发出的参与游戏的邀请，在游戏中培养幼儿社会化的情感， 培养幼儿团结协作的精神，使幼儿在游戏中学习同伴及父母好的情绪反应的特点， 并最终形成自己对社会事物的各种有利的情绪反应变化。
4. 小结 现代社会中， 高情商对一个人的成功起到越来越重要的作用。0～6 岁是幼儿情绪能力发展的关键期， 在这一时期， 家长和老师在游戏中对幼儿进行正确引导， 将会对幼儿具备的三大情绪能力： 情绪表达能力、情绪识别能力、情绪学习能力的发展起到关键作用， 幼儿的情商发展可以得到促进和提高。
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