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物理教学论文：让学生轻松走进微观世界的几点方法
物理教学论文：让学生轻松走进微观世界的几点方法王小飞
【摘要】许多学生在学习微观知识时产生厌学情绪，认知上和心理上都存在障碍，针对这一现状，在教学中采取一系列的方法调动学生的积极性，让学生学得轻松愉快。
【关键词】轻松微观世界方法
初中化学中微观知识是许多同学难以跨越的鸿沟，是学生认知上的障碍，也是学生心理上的障碍。如何调动学生的情感，让学生动起来，让课堂活起来？我在教学中做了一些思考与研究：让学生在活动中去经历、去体验，在活动中亲近微观知识，在活动中喜爱微观知识，从而产生探究微观世界奥秘的动力。
一、制作模型，轻松跨进微观世界的门槛
微观知识是抽象的，既看不见也摸不着，学生要具有非常丰富的想象力才能很好的理解它。模型可使抽象变形象，让书上精辟的阐述变得活灵活现，它的直观效果让学生身临其境，亲自体验微观变化过程。
做模型的材料可选择不同颜色的蔬菜和水果，也可用橡皮泥。橡皮泥颜色丰富，可塑性强，保持时间长久，可反复利用。
例1：分子构成的有关知识表面看似易懂，但很难理解透彻。在课堂中，可以让学生用牙签和橡皮泥制作分子的模型。在制作过程中，学生可以直观地看到，以体验原子构成分子，这样就容易理解分子的`构成了，为学习化学变化中分子分成原子埋下伏笔。此活动中学生的思维是积极主动的，不再是被动接受。
例2：在学习用分子观点解释物理变化、化学变化时，应用模型可打破课堂的严肃和沉闷气氛，让学生在活动中自主思考，可收到事半功倍的效果。
在分析水蒸气和水电解过程中水分子有何不同时，让学生分组先讨论，在用水分子模型表示出来，然后引导学生观察和分析。学生亲身经历了在水蒸发时，水分子间隔变大的过程；在水电解过程中，水分子分成原子，原子再重新组合的过程，从而较透彻地理解了两种变化中分子的不同变化过程。
例3：在探究质量守恒的根本原因时，模型是很好的助手。用天平称量化学变化前后不同物质的分子模型，让学生很直观地看到化学变化前后原子的质量、数目和种类没有改变。
二、制作卡片，享受研究微观世界的快乐
关于元素符号的记忆，理解化学式中数字的含义，对学生而言是件很痛苦的事情，无论教师设计多么有趣味的教学活动，但由于学生对这些概念没有感性认识，教学效果不是很好。在教学中，利用卡片让学生在活动中探究，自己找出方法和规律，在游戏中很轻松就掌握了这些概念。
例4：把元素符号写在卡片上，以小组为单元进行以下活动：
(1)找出书写字母相同的元素符号，将其分为一类。
(2)根据元素符号的谐音编写谜语，再互相猜谜，如“品德高尚”
心灵美（锌、磷、镁）。
(3)找出元素符号中有趣的谐音，如“美女心铁”――镁、铝、锌、铁。
这样，发挥学生好动的天性，让学生在讨论中在游戏中轻松地记住了元素符号。
例5：化学符号中数字的含义最容易混淆。利用卡片以小组为单位把数字和元素符号用不同颜色的笔写在卡片上，让学生一起讨论、分类，相互表述，说出含义，相互评价，总结规律，较好地理解了化学式中数字的含义。这比教师在黑板上强调无数遍要有效数倍。
三、编写童话，感受微观世界的丰富多彩
初中生脑海中的世界是五彩斑斓的，想象的潜能是无穷的。如何让学生插上想象的翅膀在微观世界中遨游？编写童话，可充分挖掘他们想象的潜能，让他们在想象中感受，在感受中领悟。
例6：在学完分子性质后，我们做了品红扩散、氨水挥发两个实验。男生在童话中描述到：它是一个氨水分子，有一天它与兄弟们从家中跑出来，在空中飞呀飞，遇见酚酞分子，于是大开杀戒，双方损失惨重，血流成河……女生在童话中描述到：她是品红分子，穿着漂亮的绿裙子。有一天不小心掉进河里，吓得她尖叫，等她冷静下来，哇！绿裙子变成了红裙子…．．
例7：在学完离子形成后，有同学写到：她住在钠村中，他们都嫌电子太多，有一天，她走出村庄，想把电子送给别人，她先后到了钾村、钙村……都没有把电子送出去，后来在氯村中终于把电子送出去了。
四、反思小结，体验走进微观世界的成功
小结可对微观知识进行整合，找出它们的内部联系，还可以帮助学生看到自己的成绩、进步和不足，发现自己知识的不足之处，加深对重点知识的理解，明确继续努力地方向。在学完元素、原子、分子的有关知识后，组织学生进行小结。以小组为单位先描述所学知识，然后画出它们之间的联系图。他们画的图，形象且美观，与书中的图神似形不似，让我欣喜如狂。在他们互相交流时，看着他们兴奋地眼神，激动的表情，听着他们激烈的讨论，在他们享受成功时，我也享受着快乐。
微观世界和宏观世界一样真实而广阔，只要我们不断探索，不断反思，就可携手学生快乐地走进微观世界。
【参考文献】
1教育部，全日制义务教育化学课程标准[M]，北京师范大学出版社，
2刘亚琴：《物质构成的奥秘》其实不难[J]，《新课程学习上》，
（作者单位：443705湖北省兴山县黄粮中学）
论文《让学生走进生活》
在作文教学中经常遇到这样的情况：每当教师布置作文时，不少学生就眼睛盯着天花板，长叹着，无话可写。即使强迫着自己写下去，也是内容空洞，千人一面。应试教育扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的充满灵气的作文变成僵硬的，呆板的，充满空话、套话的应试之作。面对这样的作文现状，作为语文老师的我们应该怎么办？我想，教师应当把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，让学生学会理解生活，表达生活，注重让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容。
一、走进生活，学会观察
在作文课上，很多学生之所以会“谈作文色变”，这跟他们对生活的观察不仔细，对写作素材的不积累有很大关系。不管写啥文章，首先在心理上结了一个大疙瘩，好比没上战场先惧三分。导致产生写作恐惧心理的原因，主要是对作文认识不够和对自己缺少信心。
对于这样的学生，教师要多与学生沟通交流，首先使他们认识到写作文就是写出自己想说的，要说的话。作文没有什么神秘，也不是高不可攀的。平时在学习生活中教师要引导学生观察周围的生活，启发他们思考，搜索写作素材。我们必须经常去训练我们的观察能力，用独特的眼光去“扫描”社会或自然。总之，观察是生活素材积累的前提条件，创作时，必须用敏锐的眼光去观察自己周围的世界。
观察是作文的关键，观察的过程就是深入生活的过程，也是获得真知的过程。那么如何观察，观察什么呢？第一，观察社会，把握时代的脉搏，我们不但要了解改革开放，也要了解市场经济；不但了解下岗职工的忧虑与苦闷，也要了解上岗的探索与喜悦。第二，观察自然。我们不但要走进名山大川的雄伟与旷远，也要走进溪流如茵的清晰与雅致，满怀激情地拥抱那青春燕南北，长虹溢彩，金果飘香，白雪皑皑……同时，教师引导学生参与社会实践活动，让学生在生活实践中引发出一些自感自悟，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华……
只要我们引领学生走进生活，观察世界。作文就不再是“无米之炊”，学生便会无拘无束，轻松愉快地尽情写作，激情满怀，童心焕发，自鸣天籁。
二、走进生活，积累素材
诗人何其芳说:“生活是多么的广阔,生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写,就要创造条件,让他们到广阔的生活中去积累素材。作文离不开生活,作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。一个人的本领再高,如果离开了丰富多彩的现实生活,也难以写出好文章。许多著名作家大多经历了作品所描述的生活,能够历其境,经其事。所以写出来的作品能使读者如临其境、如闻其声。
进行作文教学时,要注意引导学生认识作文所反映的生活面是十分广阔的,作文所能反映的生活是丰富多彩的。自己的所见、所闻、所感都可以作为写作的材料。为使学生能够从生活中汲取营养,学有所获,应注意指导学生养成写日记的好习惯。为了提高学生的写作兴趣,使学生的作文水平有一个较大的提高,我还发动学生,课下搜索整理古诗名句,精彩片断,在晨读之时抄写在黑板上,让学生读背。我还把学生中优秀的文章整理成册,相互传阅,然后再让他们把搜索到的有用的材料记录下来,整理成一本小册子,这不仅为他们现在的习作打下良好的基础,还能为以后的习作埋下伏笔。
三、走进生活,感情悟理
紧紧贴近生活,生活就会源源不断地进入文章。其实文章成功的关键在于贴近自我的心灵。很多学生的作文仅仅是“生活的复印件”,压根儿就没有惊喜、沮丧之类的情感因素,自然写作主体鲜活的生命力难以显现,作文也就索然无味。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟。感悟越深刻,情感越丰富,作文的生命力也就越强。
教师可多组织一些活动,让学生真正走进生活。在丰富的生活中,让学生不仅要用眼睛看、耳朵听、鼻子闻,还要用一颗敏锐善感的心去感受生活:当你帮助了别人时,不要把一个笑容、一句“谢谢”,当作很平常的东西,其实这里包含着一颗感恩的心;当你受到了挫折,不要自怨自艾,这是生活给你的馈赠,细细品味你会明白很多;看到别人吵架,不要当作一场闹剧,你仔细聆听一下他们的“言论”,考察一下他们的心理、动作神态,你会更深入地了解某个人或某件事……
引导、组织学生拎着录音机、拿着数码相机走出校门,到军营、街道、机关、工厂去采录各种声音,捕捉各种生活画面,感受时代的节奏。孩子在采录的过程中不仅耳闻,而且目睹、心思,受到了教育,经历了作文有“物”到“意”的转化。活动后,组织 学生交流感受、练习作文,引导孩子经历由“意”到“文”的第二重转化,让学生不断学会品味、学会感动,感受生活的艰辛、成功的乐趣、集体的温暖和自然的情趣;让学生在对美好事物的赞美中获得激情,在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤,在劳动中收获快乐从父母的眼睛里读懂关爱,在和花草树木的对话中放飞梦想……“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,只有用心去感悟、思索,让学生“吾手写吾心”,给大自然、社会赋予生命的情感,学生的.笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。
教育家陶行知说:“生活即教育。”作文活动本身是生活的一部分,作文之内容即生活之内容,作文教学可以成为生活教育的一个组成部分,作文即做人。
四、走进生活,走进作文
在《语文课程标准》要求的背景下,作文教学应当力除陈弊,让作文进入生活,让生活进入作文,积极引导学生主动地观察生活、感悟生活,努力激励学生真实地展示经过心灵流程的自己的思想,在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫,成为一个热爱生活、创造生活的人,这也体现了语文的外延与生活外延相等的大语文观.
生活是作文的本源,离开了生活,作文就失去了源头和生命力。叶圣陶先生曾说过:“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一个样。”可以说,作文的外延等于生活的外延。因而在作文教学中,我们就应从“生活”入手,采用多种方式和手段,让学生切身感受到“生活处处是作文”。
叶圣陶老先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼泼地流个不歇。”作文与生活天然联系在一起,作文反映生活又服务于生活。对学生而言,作文本身就是一种特殊的生活。生活是作文唯一的源头活水,生活中处处有作文,作文教学只有扎根于生活这片沃土,才能发芽、开花、结果。
让学生走进生活,寻找素材;让生活走进作文,放飞心灵。只有如此,作文方能步入“创新”的境界,学生才能享受到成功的快乐。生活是作文之本,愿每一位语文老师都能牵着学生的手走进生活,指导他们写出优秀的作文.
让赏识教育走进物理课堂论文
物理新课标要求：物理教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应该注重对学生科学探究能力、创新意识和科学精神的培养。但现在的学生对知识的掌握和运用显得很被动、不灵活，以至于有的学生接触物理一段时间后就渐渐失去了兴趣，或彷徨了、放弃了。在阅读了周宏老师《赏识你的孩子》一书后，本人对赏识教育有了新的认识和体会。下面笔者结合平时的教学实践，谈谈如何让赏识教育走进物理课堂。
一、赏识教育的作用
赏识教育是找感觉，尝甜头的教育；是承认差异，允许失败的教育；是肯定的教育。教师的一个信任的微笑，一个鼓励的眼神，一句激励的话语，可以为学生驱散积聚在心底的自卑的阴影，可以唤醒学生早已尘封的潜质、潜能。在课堂教学中教师尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。教师应该保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，要正确对待学生在探索中片面的，甚至是有错误的意见和想法，积极正确的引导、培养学生的兴趣，使学生燃起对物理学科向往、追求、主动探索的火花。
二、开展赏识教育的策略
1.热爱学生，关注学生的个性差异及不同需要
赏识教育的前提是热爱学生。教师面对的学生是有思想、有感情的人，他们渴望老师的关爱和呵护，很多学生在物理学习中经历过太多的失败的体验，经历太多的批评、指责，得到教师的关爱较少，学生的自卑心理较重，对自己没信心，在物理学习中表现为麻木、冷漠、无动于衷。他们更需要我们用真挚的爱包容他们，理解他们，客观正确的评价他们，使他们找回自信，重建精神大厦。教育的本质是爱，没有爱就没有赏识教育，只有真挚的爱才能使师生心灵相通，才有成功的教育。良好的师生关系是成功教育的前提，接纳赞许他人是良好人际关系的基础，赏识教育需要教师尊重学生的个性差异与不同的需要，真诚的关心、爱护、理解各种类型的学生，用自己宽厚的爱去赏识学生，相信他们行，只有赏识学生，才能建立以爱为本，和谐融洽的师生关系，使学生积极配合教师的教育和引导。 2.提高教师教学艺术，激活课堂气氛
教师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用，教师抑扬顿挫的语音，形象生动的比喻表达，都能给学生以美的享受，在指引学生的同时，教师可不失时机的插入风趣的语言或故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。如在用“排水法”测量不规则小固体的体积时，应在量筒中放入适量的水，许多学生不理解“适量”的标准，于是我就列举了我们生活中在洗脚盆中洗脚时加多少洗脚水为好的情景，（水既不能太多，多了把脚放进去水就会流出来，又不能太少，少了脚就没法洗了）从而间接的使学生在轻松愉快的氛围中真正理解“适量”，即加的水既要把物体浸没，但又不能超过量筒的最大刻度线。教师幽默风趣的教学，形象生动的比喻，不但可以缓解紧张的课堂气氛，而且可以加深学生的理解，提高教学效率。
3.鼓励学生想象，发现学生的亮点
物理是一门实验探究课，它要求学生在经历自主探究的过程中学习知识，掌握定理。这就要求在物理教学过程中教师要赏识学生的奇思妙想，发现学生的亮点。在学生设计实验的过程中，对于看上去与别人不同的思维方法我会睁大眼睛仔细看，因为这往往会是孩子们一些独特的想法，每每遇到这样的情况，我都会高兴的夸奖他们，鼓励他们继续加油。例如，我们在学习测量液体的密度的方法时，大多数同学的方法都是先称量烧杯的质量，然后把水倒入烧杯中，称出烧杯和水的总质量，再把水倒入量筒中，测出水的体积，最后根据密度的.计算公式测出水的密度。而有一位不起眼的学生的做法却与众不同，他先称出烧杯和水的总质量，然后把水倒入量筒中，测出水的体积，最后再称烧杯的质量。当我问到你的操作顺序为什么和其他同学不同时，他说：“我认为他们的测量方法误差较大，因为在把烧杯中的水倒入量筒中时，我发现烧杯壁上还残留了一部分水珠，这样会使测得的体积偏小，而密度偏大，所以我想颠倒一下实验顺序，就会避免这种情况的发生。”听了他的解释后，我不由自主的夸奖道：“你太棒了，快把你的想法告诉大家吧！”
面对学生，尤其是后进生，我把眼光集中在他们的优点上，走进学生的心灵，关注学生的发展，用一句句发自内心的真诚的赞美，用一个个深情的无声的动作来激励学生，使每个学生都乐于和老师交流自己的想法，激励学生获得更大的成功。我相信，只要我们让赏识的种子在物理教学这片土地上生根发芽，一定能看见棵棵充满生命力的大树。
让新课程走进我和学生中间教学论文
文章摘要:本文章的主要内容是关于让新课程走进我和学生中间教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
的炎热夏季，吹来了新课程改革的凉爽晨风，这晨风吹进每一位教师心头，使每一位教师的教育思想和理念都由内而外的发生了前所未有的变化。小学语文作为人文学科，更加注重对学生情感、态度、价值观的培养。《语文课程标准》中指出，情感、态度、价值观的教育应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。为此，我的语文教学也在积极地进行尝试，将新课改下的语文学习变成我和孩子们情感交流的桥梁，在情与情的交流中，在心与心的沟通中，我和学生们成了伙伴，新课程走进了我和孩子中间。
在教学中，我时刻注意将自己的情感根据课文的内容变得更丰富，并以此激发学生的情感，在这种润物细无声的教育中，不断提高学生的朗读能力和人文素养。我觉得特别注重以下几点：
一、教师自身的感悟是激发学生浓烈情感的诱因
作为教师要让学生获得丰富的情感体验，那自身首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。卢梭也指出：在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。然而，朗读是表达情感的重要途径，教师要用自己丰富的情感来激发学生的情感，使他们能够将体会到的情感通过朗读的形式表现出来，使之受到熏陶和感染。
如《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗，本诗情感丰富、意境优美，是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。当我第一次读到它的时候，便深深地喜欢上了，因为它让我想起了我的恩师，想起了老师所为我们付出的一切，于是在备课时，我就饱含深情地吟咏着，在课堂上，我将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动了学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。
二、深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶
窦桂梅老师曾经说过：语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。
如在教学《一株紫丁香》一课时，我怀着对恩师的无比尊敬和爱戴之情朗读的诗歌，深深地感染了孩子们，所以，不需要对他们进行停顿、重音、快慢、升降以及声音的虚实等的技巧指导，孩子们便把那种发自内心地对老师浓浓的爱，通过朗读表现了出来。又如，在教学《假如》一课时，课文中四次出现了假如我有一枝马良的神笔一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。
三、与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点
如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。具体方法有以下几种：
首先，通过朗读来激发学生的情感点。
身为老师的我，也曾经是一个让老师操心的学生，心中也燃烧着对恩师浓浓的情。教学《一株紫丁香》一课时，我没有抑制这份情感，而是尽情宣泄，并让他们受到感染同时，也拉进了我和学生之间的距离。在学生心中树立着老师曾经和我一样是学生，现在也跟我们一样爱老师，所以，在优美的乐曲声中，我饱含深情的朗读，让学生对于老师的情感进一步浓厚，朗读的积极性也就更高，学生的情感因素被调动了起来，朗读趋近完美。
其次，通过扩展式谈话来激发学生的情感点。
也是在教学《一株紫丁香》一课时，当学生说到喜欢第二小节时，我问他们你们觉得老师疲倦吗？一个简单的的扩展式谈话，让学生把他们眼中老师的辛苦淋漓尽致地表达了出来，他们有的说：老师每天早晨都要提前来打扫教室，很辛苦。有的说：老师每天中午都要为我们盛饭，自己都不能坐下来好好吃饭。有的说：老师每天还要为我们批改作业，很晚才能回家。还有的说：老师每天都为我们操心，我们犯错误惹老师生气，可是您还得忍着气，给我们讲道理。
在这个过程中，老师与学生之间进行的是心与心的沟通，是情与情的交融，一句句，一声声，都触动着每一个人的心灵，从而使大家尊敬老师的情感达成共鸣，便有了那发自肺腑的老师爱你们！我们爱老师！的'深情！
第三，用生动的语言激发学生情感。
教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。
第四，用体态语言显示学生情感。
眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要外显点。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
在教学《我们成功了》时，我首先为学生范读，我真的被课文中所描写的情景所打动，那一刻仿佛就在眼前，我无法抑制内心的喜悦与兴奋，眼里竟流出了热泪，挥动着手臂，高呼：我们成功了！我们爱北京！祖国万岁！孩子们看到了我的表情和动作，也被我所感染，都站了起来，同我一起欢呼，我们的爱国主义情感再次达成了共鸣。
总之，这一次次心灵的碰撞，这一次次情感的交融，都让我深深地感动，感动于新课程改革给语文教学带来的勃勃生机，感动于新课程改革给老师和学生带来的情感光环。我和我的学生们将在这种积极的情感中，努力上好每一节语文课，以新课程改革为契机，不断提高自身素质，全面提升学生的语文素养。
让古典文学走进学生文学论文
最近一段时间，就中学生古典文学的阅读状况，本人对我校高中一、二年级24个班级共1293位学生进行了调查。调查方法：书面问卷、座谈、采访、个案分析。调查结果令人吃惊，中学生对古典文学极其陌生！由此，让古典文学走进学生刻不容缓。
一、四大名著阅读状况分析
（一）名著“寂寞”
在四大名著中，对其一无所知的学生人数比例分别是：《三国演义》7.4%；《水浒传》7.4%；《西游记》7.6%；《红楼梦》竟达16.7%。
虽然大部分同学知道四大名著，但“知梗概”的远多于“知全文”：《三国演义》“知梗概”占72.9%，“知全文”19.4%；《水浒传》“知梗概”占73.1%，“知全文”19.5%；《西游记》“知梗概”占30.6%，“知全文”61.8%；《红楼梦》“知梗概”60.7%，“知全文”22.6%。
“知道四部小说”的信息来源，“听来的”和“来自影视媒介”的占了绝大部分：《三国演义》86.8%，《水浒传》84.1%，《西游记》86.7%，《红楼梦》74.8%。
不少同学阅读名著方式是“看连环画”：《三国演义》7.1%，《水浒传》7.2%，《西游记》13.3%，《红楼梦》3.4%。阅读原著的同学却少得可怜：《三国演义》13.29%，《水浒传》7.4%，《西游记》5.8%，《红楼梦》4.5%。
不知名著，已经令人遗憾；知名著却知“梗概”，就难免有些尴尬了；而 “知梗概”，却是绝大部分来自 “快餐”式的图文加工品，这就让语文教师感到无奈了。 “知识爆炸”时代，阅读的重要性不言而喻，但通过阅读名著夯实文化“底子”的意义，却被人们忽略了。于是，名著寂寞了！
（二）看热闹
知道四大名著的学生中，喜欢故事情节的占绝大部分：《三国演义》50.9%，《水浒传》49.7%，《西游记》67.9%，《红楼梦》38.8%。喜欢艺术技巧的很少：《三国演义》6.4%，《水浒传》5.9%，《西游记》6.3%，《红楼梦》13.9%。
这一组数据表明，高中生欣赏名著的水平仍然停留在“故事”的浅层次上。情节曲折、生动固然吸引人，但四大名著可看的东西远远不只这些！高中学生对名著的欣赏只是 “看热闹”，水准明显偏低。在这个问题上，为师者应该负很大一部分责任。毕竟，“知道名著”的学生中，喜欢名著的人数占了大多数。这是值得欣慰的“大多数”，说明名著对学生还有一定的“亲和力”。老师是否充分利用、发挥了这种“亲和力”呢？
（三）雾里看花
同学们对名著的“主要体会”是怎样的呢？体会深刻：《三国演义》18.4%，《水浒传》16.6%，《西游记》43.0%，《红楼梦》19.6%。体会一般：《三国演义》57.2%，《水浒传》61.6%，《西游记》42.4%，《红楼梦》41.4%。没有体会：《三国演义》17.5%，《水浒传》14.4%，《西游记》7.0%，《红楼梦》23.4%。
不难看出，名著在学生面前实际上是“无名”的。四大名著是古典文学的四朵奇葩，但在中学生审美世界里，只是四朵消了颜色、散了芬芳的“无名花”！尽管有些同学也读了原著，却体会一般，甚至没有体会， “雾里看花，水中望月”。交流心得体会时吱吱唔唔，哼哼哈哈，说不出所以然来。尽管大部分中学生能列举小说中5位人物姓名，但分析人物形象，绝大多数学生不能胜任，分析的结果有的只是“贴标签”，甚至有些人物形象张冠李戴，令人啼笑皆非。
（四）“动力”不足
阅读名著是否能提高语文成绩？对这个问题，44.1%的同学说不清（认为“与成绩有关”的占24.5%，“与成绩无关”的占21.9%）。阅读名著与成绩关系真的微妙难说吗？这表明学生阅读名著的动力不足。实际上，那些语文成绩能保持稳定良好的同学大多读过原著，且都有较广泛的阅读面。应当想办法使学生阅读名著变得“有效”，增加学生阅读名著的动力。在中、高考的试卷中设置适量的名著类试题，也不失为一个较现实的办法。当然，可喜是今年福建省高考语文试卷中已经很好的关注这个问题，话题作文中两组人物中“曹操”“宋江”“薛宝钗”等均是四大名著中人物。这个高考指挥棒对中学语文教学无疑起推动作用。
二、古典诗歌阅读状况分析
（一）读过篇数和背诵篇数
读过篇目不少于16篇的学生为38.6%，不少于80篇的为39.9%，不少于160篇的有21.4%。能背诵篇目不少于24篇的为69.6%，不少于120篇的有25.1%，不少于240篇的仅5.3%。
【简评】仅5.3%的人达到新课标的基本要求，可见学生阅读量和记忆量之低。
（二）对古典诗歌的兴趣
兴趣状况：
（1）喜欢39.3%；
（2）不喜欢6.5%；
（3）谈不上喜欢与否54.2%；对古典诗歌的体会：
（1）体会深刻22.7%；
（2）体会一般68.8%；
（3）没有体会8.4%。
对唐诗宋词元曲的了解：
（1）很熟悉8.9%；
（2）了解一些79.6%；
（3）不熟悉11.5%。
对李白、杜甫的了解：
（1）很熟悉26.2%；
（2）了解一些66.9%；
（3）不熟悉6.54%。
【简评】许多同学在古典诗歌面前，或熟视无睹，或敬而远之，或望而却步，或茫然不知所云，或胡乱曲解诗意……甚至有6.54%的学生连李白、杜甫都不知道。这些现象的根源，就是没有形成鉴赏古典诗歌的能力，得不到美感，当然就不会乐在其中了。
（三）与语文成绩关系
（1）认为与成绩有关的，占67.1%；
（2）认为与成绩无关的'，为9.4%；
（3）请不清楚的，占23.5%。
简评：中学语文教师几乎没有不重视古典诗歌教学的，原因是中、高考那分值不低的试题。于是普遍存在只“治标”不“治本”的现象。治标者的拿手戏就是模仿中、高考题型，编选大量标准化试题将学生捺入题海泡浸。这对于培养真正意义的审美素质毫无裨益，反而降低了学生对中国古典诗歌的阅读兴趣。新编高中语文课本有多个诗歌单元，我们应充分利用课本引导学生欣赏古典诗词，提高学生品味古典诗词的能力，提升素质，才能真正应对考试。
三、问题与建议
结合座谈和访问的印象，本人认为以下几个问题值得引起注意：
（一）狭隘的学习功利主义
不知从什么时候起，“学习辅导书”就成了学生课外书的代名词，家长、学生、学校都不约而同地“爱”上了一本又一本的辅导资料书。不少家长推崇“非辅导不看，非习题不做，非英语不听”的三不规则。毕业班学生为攀登升学的金字塔，一头扎进题山题海，更与经典无缘。尽管高二学生大多数都知道中国四大古典名著是什么，但真正读过的没有几个。为什么不读？回答很简单：“因为我们还在分数的压力下苦苦挣扎，哪里还有时间去看这些与考试无多大关系的书呢？”
（二）图视 “驱逐”文字
图视类传媒高速发展：各类影碟铺天盖地，互联网与数码影像接踵而至，再接着是摄影图片类书籍及卡通画异军突起……校园周围小书店及市区几家书店这两年最热销的是文娱和足球类画报、绘画本中外名著、卡通等等，而文学名著销量一直不太好。图视传媒的好处显而易见，但也要警惕“读图时代的阅读危机”。今天的学生大多通过影视录像了解古典名著的原因很简单：读文学作品吃力。然而学生一旦养成阅读图视作品的习惯，今后进入大学、进入社会后也很难改变。
（三）敬畏“经典”与否认“经典”
在繁重的学习负担下，长篇的语言和结构因素成了学生“亲近名著”的又一个障碍。许多学生表示，有时也翻翻名著，只觉眼花缭乱，没看出什么又放下了。一些学生说，现在大部分名著已拍成电视剧或电影，看过后就知道是怎么回事，也没有耐心再去看原著。有的学生说自己也知道母语作品重要，但不如影视、数码影像的虚拟世界吸引人。言语之间，他们对名著不敢亵慢，只是“敬而远之”。
另一方面，对名著“不喜欢”的同学也大有人在（《三国演义》6.4%，《水浒传》5.3%，《西游记》5.6%，《红楼梦》14.6%）。这些学生否认“经典”，认为名著部头巨大，情节冗长，描写拖沓，节奏缓慢，书中所写时代距今遥远，时代背景、人物关系难理解，不如读现代武侠、言情、侦探推理小说以及卡通连环画来得轻松。他们对名著了解的微乎其微，却对一个个大碗明星的生肖、爱好甚至婚变的次数能娓娓而谈，如数家珍。
作为语文教育工作者，我们是否应该自问：怎样才能带领学生进入古典文学的殿堂，领略其中的奥妙，使他们读古典文学也会产生像读流行书、畅销书一样的审美愉悦？
（四）家庭普遍缺少浓厚的文化气氛
父母的文化层次较低，是农村家庭文化意识淡薄的一个重要原因。根据学生档案资料统计，父母务农的占45%，职工13.3%，半农半商的11.67%，个体经营的占12.52%，其余有少量的干部、教师。父母是文盲初小、高小文化的占多数，少数是初高中文化程度，因此在营造家庭文化氛围方面几乎无能为力。多数父母虽然重视儿女的读书，但仅限于关心学习成绩，看重分数，因此反对儿女看课外书，认为这些“闲书”会影响学习，有的父母则忙于生计而放任不管。
多数学生家庭中最有文化气息的活动仅限于看电视。调查中，回答“经常看影视片”的学生占了大多数。近半数的学生是在没有任何一本课外书和报刊杂志的家庭环境中长大，他们从小学到高中唯一的“文学读物”就是一本语文书。
语文素质是要从小培养熏陶的，在这样缺乏文化氛围中读到高中的学生，要在高三一年中突然提高语文素质是不太可能的，即使在高中三年中要大踏步提高也是要付出相当艰辛劳动的。
课外阅读历来被不少人认为是可有可无的事情，君不见父母谈“课外书”色变，不少班主任（非语文老师）明确规定“不准把课外书带回课室，一经发现，全部没收，还要在班上检讨……”
一个人在中学阶段没有阅读十本八本中外名著，背诵200首以上的古典诗词，那实在是整个人生的一大憾事！学生对古典文学的“远离”，必然导致精神“钙质”的缺少和欣赏层次的低下，导致“可持续发展能力”的浅薄。这种“后天不足”对一生的成长都会造成难以弥补的缺陷。这是有识之士的共同的看法，也是实际生活业已证明了的事实。
那么，怎样才能改变这种中学生课外阅读近乎空白的情况呢？本人认为：
第一，学校、家长和社会都要达成这样的共识；对于青少年的成长，最重要的是培养良好的素质。要培养良好的素质，不读书怎么行？我国当代语文学家刘国正先生说过：“书是知识的宝库，智慧的海洋，奋斗的向导，成功的阶梯，学文，学做人，求大发展，大成就，离开读书，不过是缘木求鱼。”而读古典文学应是读之基本！
第二，指导学生读书，语文教师责无旁贷。首先，语文教师应该向学生强调课外阅读的重要性，无论如何，都要抓紧时间多读几本好书。新课程标准明确规定，高中学生“课外自读文学名著10部以上、科普刊物和其它读物不少于300万字”，还列出了20部文学名著的推荐书。当然，教师应鼓励学生既要读文学名著，也应广泛涉猎其它各种各类有益的书，同时，教师应指导学生通过作读书笔记来加深理解、消化以至吸收每一本书的精华。此外，还可以通过举行专题讲座、知识竞赛、读书交流会等多姿多彩的语文活动，使学生切身体会到课外阅读的乐趣。
第三，国家有关教育部门要不断完善考试的制度和方法。没有与之相应的考试制度，素质教育是不可能顺利推行的，阅读古典文学也是纸上谈兵的。当然，我们也不要把学生推向“读书死”的境地。
论文：自然课让学生走进大自然
小学生好奇心强，渴望了解大自然的种种秘密，自然课让学生走进大自然。教师应针对儿童的心理特征，根据教材内容、教学要求，精心设计问题，创设情境，引发学生思考，激发学生的求知欲和浓厚的探索兴趣。自然课是培养学生能力、传授学生知识的主要途径，也是培养学生创造性思维的主阵地。在小学自然教学中，我们不能只重视课堂上知识内容的传授，而应让学生深入到大自然中，参加自然社会实践活动，让他们亲身感受到大自然的神奇魅力，学会主动观察、主动思考、发挥他们的想象力和创造力，以适应时代的需要。
一、活用教材，在知识体系上创新
小学自然课堂教学的主要目的是指导学生初步认识自然界，初步了解人类对自然界的探索、利用、改造和保护，从而使他们获得基本的自然科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，受到科学自然观、科学态度、爱家乡爱社会主义祖国等思想的熏陶，促进学生身心的健康发展。在小学阶段，根据学生的年龄特征编写的九年义务教育教材每期一册，其主要内容包括：认识物体（水、空气、金属、土壤、岩石、宇宙、动植物等），学习生理卫生、力学、声学、光学（热）、能源等知识。在常规课堂教学中，教师往往按部就班，根据每课时的教材内容进行教学，缺乏相关知识的联系。而自然知识在各册中都有一定的联系，因此活用教材相当重要。
二、设法把大自然“搬上”课堂
有些自然教师，往往要到上自然课时，才带着准备好的教具、材料走进教室，上完课就又带着教具、材料离开了。学生在课前和课后就不能进行观察，不能满足学生的求知欲。为了解决这方面的.矛盾，我们开辟了“自然角”把大自然“搬上”课堂，供学生观察学习。
“自然角”可以分为“室内自然角”和“室外自然角”两类。在室内“自然角”主要是放置动物、植物或它们的标本。如饲养小鱼、小蝌蚪、蚂蚁等，也可以种植一些小型的花草，让学生能经常观察、了解动物的外形以及飞、走、爬、游的动态等生活习性；了解植物的根、茎、叶、花的形态及其生长规律。至于室外“自然角”，我们可以充分利用学校里现有的花坛花圃，开辟一块“种植园地”，种植常见的、自然课上需要学习的植物，也可以是观赏性的花草，可食用的常见作用等，这样，学生在学习《常见的植物》、《我们的生物角》、《茎的共同特征》、《植物的一生》等内容时，就可以在自然角里实验观察。平时，我们让学生利用自然角进行饲养、种植、管理等，如给“室内自然角”里的小动物喂食、换水、清洁，为室外“种植园”里的植物除草、浇水、捉虫、松土、施肥等，既培养了他们的劳动习惯，又培养了爱心和美感，还使他们学到了自然知识。
三、突破教学常规，科学选择教法
在自然教学中，为了取得较好的教学效果，教师不妨采用一些富有创意的教学形式来进行教学。如在教学《动物和环境》一课中，常规方法是按照书上的模拟实验进行分析，让学生得出实验结论--蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。教师还可以带领学生到田野中去“找”蚯蚓，最后让学生比较；谁捉的蚯蚓多？在什么样的地方蚯蚓多？最后引导出--蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。后一种方法更易调动学生的积极性，他们通过这种“比赛”，通过自己动手获取的知识也更加牢固。
让美走进学生网页作品论文
一、网页作品缺少“美”的现状分析及危害
在网页教学课堂中，笔者常常发现，信息专业的学生在创作网页作品时，对于技巧及操作基本没什么问题，但是在遇到版面设计、结构布局等需要自行创作的对象时往往不能顺利开展;同时学生在表现网页主题能力、色彩搭配、logo设计、字体选择等方面比较弱为何会出现上述现象呢?概括起来有以下几个方面:
(一)学生自身特点
在初中以升学为目标的教学模式下，一些极具人文精神的欣赏设计课，如音乐、美术、劳技等课程被削弱了，成了一门门冷冰冰的象征性课程因此不少学生对此类课程学习力不从心，兴趣日趋消退，最终导致个人素养低下，进而影响到目前的网页学习
(二)教师课堂教学
分析、设计作品应该是学生的个性化行为，但是由于学生分析能力的局限性，教师往往把这一过程弱化了，用教师角度的分析引导来代替学生的个性化行为，从而使得学生作品千篇 一律或以下载为主:网页的主色调基本以蓝色为主;版面图片过多、过大;下载的韩国模板比较多……
另外，教师针对学生页缺乏目的性的指导，急于让学生自我尝试，使学习处于一种自由放任的状态特别是在遇到自行创作时，学生就显得束手无策这两种情况都可能阻塞学生的创作情感，甚至产生对作品错误的理解，最终使网页创作无法有效开展
二、尝试与建议
本次研究以本校10,11届信息专业学生为个案，探索如何在网页课堂上提高学生的综合素质，使学生的网页作品更具有美感
(一)引导学生的价值取向
分析、欣赏网页是学生的个性化行为，而设计制作过程又是富有创造性的过程只有在意识上对作品有了了解.才会有富有美感的设计静下心来认真欣赏分析优秀的作品，除了可以给学生带来实际的效果模仿外，还会拓展学生的思维，给他们带来精神上的感动和创作上的`灵感
1.画面美
鉴于学生目前的绘画水平，可以先引导学生学习绘图的简单规律和方法比如在整体网页图形绘制前，可以事先进行描边、高光效果、渐变等方面的小块练习，在此基础上再自行创作整体的网页布局
其次是多练，多模仿在前期教学中，多向学生推荐优秀的网页作品、网站，使其能借鉴和学习一段时间下来，不管是模仿还是自创，学生都会养成在创作之前要先分析的习惯，因为只有不断地从他人的优秀作品中或者是生活中发现美，并能加以改变运用到自己的作品中去，才有可能不断积累经验，逐步内化为个人审美价值取向
2.人文美
人文精神的构建是网页制作过程中的一大重点一个好的网页作品离不开一个好的主题因此，笔者在平时备课的时候会尽量多选择一些贴近生活、富有人性善恶和人情关爱的网页比如以央视推出的《中国最美孝星少年》为主题制作网页，在完成作品的同时，让最美孝星少年的精神也重重地敲打了学生心灵
让学生在感受网页的人文魅力之时，也通过网页的人文魅力来引导学生逐渐形成一种积极向上的人生观、正直独立的个性、广博的爱心和大胆的创新精神，最终树立起健全的人格
(二)重视学生的创作情感
创作网页之初，学生往往有较大的热情，但是当遇到较难的操作时，往往会显得束手无策，情感会被再次阻塞，有的学生就会放弃这时教师需要适时加以引导:
1.让学生有足够的时间和空间来抒发自己的情感
在教学过程中，学生每一堂课的状态、情感都有可能不同，而这种状态、情感会使学生与学生之间、学生与老师之间受得到相互启发，相互感染所以教师应及时发现问题，引导学生尽情抒发内心情感再在这个基础上加大要求，让学生明白，创作网页作品需要花时间和精力，需要远离浮躁
比如在页菜单制作时，多数学生都能较快地掌握知识点，但是往往制作出来的效果变化不多，思维很容易形成定势这时，可以引入第三方软件，如web menu shop，一款只要点几下鼠标，就可以为你的网页制作漂亮美观的下拉菜单，这样一来，由于能在短时间内完成效果更好的网页效果，学生的创作激情得到再次激发，学习的主动权又回到了学生身上
2.树立小组意识，并形成小组内成员分工制让学生体会到参与网页制作的乐趣，从而能形成设计网页的动力
网页其实是一项团体工作，它不是单打独斗的学科，所以，在创作网页作品时，可以以小组的形式开展鼓励学生组内一起学习、创作，一般以3-4人为佳，每人负责一个环节这样不仅有个好的氛围，还能找到每个学生的偏重点，使自己的优势获得最大发挥，同时使学生形成同龄人之间的良性竞争
(三)摆正教师的角色定位
首先，教师应站在引导者的角度，根据学生的设计思维的发展，进行有目的的引导对于学生出现的问题，要站在改进的角度给学生提出切实的解决建议，不能埋怨和责怪同时，教师也需要不断提高自身的素养.不光是专业技能上的.还应该有人文精神上的，从而在传授知识的同时，潜移默化地把正确的人生观、价值观传递给学生，达到专业课促进中职学生素质教育的目的
三、研究成果及反思
(一)学生的主体意识、实践能力增强了学生在创作中自主探究作品主题、主动参与素材搜集、合作整合完整作品，充分展示了学习的主动性，全方位突出了学生的主体地位在这样一个综合性的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，良好的学习品质也在这种训练与学习中逐步形成
(二)提高了教师的素质，丰富了教学成果
通过本课题的研究，对本校信息专业学生的综合素质也有了一定的改观，通过作品展示，展出了一大批优秀的作品，极大地激发和肯定了学生的学习兴趣和成绩同时在大量搜集相关资料的备课过程中，也吸取了网页这门课的大量新知识、新理论，为更深入地开展各类教改实践和课题研究打下了基础
四、结束语
上面几点是笔者在教学实施过程中的部分尝试，还有很多环节需要努力探索和钻研只有不断地改进教学方法，才能提高学生的分析、解决问题能力，创新意识、团结协作精神和探索思想等综合素质.使学生的网页作品更富有美感
论让民族音乐走进学生心灵论文
我校生源主要来自农村，由于各方面的原因，导致学生音乐基础较薄弱。要提高音乐课堂效率，就要立足学生特点和农村实际，制定较为科学合理的教学方案。本人在多年的农村中学音乐课教学中，对此做了一些研究和尝试。
在本人的教学经历中，经常遇到这样的现象，学生在欣赏民歌、民族器乐、曲艺等民族音乐时没有多大的兴趣，一听到戏曲唱腔就直摇头，没有几个学生认真听过本地的戏曲――秦腔。如果长此下去，民族音乐将失去它存在和发展的基础，更不要说发扬光大。针对这些现象，在教学实践中，我通过开展一些活动和教学改革，逐渐培养学生的民族意识，让学生走进民族音乐，让民族音乐走进学生的心灵。
一、采取的措施
1、用本地民间音乐和学生喜闻乐见的民族音乐形式拉近学生与民族音乐的距离。在进行民族音乐欣赏时，我先用本地民间音乐吸引学生，激发学生的学习兴趣，如让学生欣赏两首张掖民歌《公社遍地好庄稼》、《织手巾》。大部分学生都认为这两首歌好听，但不知道这就是本地民歌。我因势利导:本地还有好多好听的民歌和其他民间音乐，只不过同学们平时没留意听罢了。我又播放了赵本山、赵丽蓉小品中的一些“二人转”和其他唱腔的精彩片断，让学生欣赏，剧中优美的唱腔和表演博得了同学们的掌声，也拉近了民族音乐与学生的距离。
2、通过多种活动让民族音乐走进学生的心灵。要让学生喜爱民族音乐，就要给学生一个民族音乐的氛围。
(1)举办民歌学唱和比赛活动。让学生每人学唱一至二首自己喜欢的中国民歌，并通过举办班内和年级民歌演唱比赛，调动学生的兴趣，营造民族音乐的氛围。
(2)举办民族舞蹈欣赏和比赛活动。从电视节目中精选一些民族舞蹈作品，让学生欣赏，使学生简单了解各民族舞蹈的动作特点。如让学生欣赏民族舞蹈《孔雀舞》，学生随着优美的'民族乐器的伴奏仿佛身临其境;在欣赏藏族踢踏舞时，让学生从中感受到了热烈、欢快的节奏和充满乐趣的旋律。
(3)通过举办民族音乐知识比赛活动，开阔学生的视野。让学生通过各种途径(上网、查阅资料、请教别人)搜集有关民族的地理、风俗和民歌、舞蹈信息，通过在课堂中举办民族音乐知识比赛，开阔学生的视野，丰富学生的音乐知识。
3、通过民族音乐经典作品的赏析，提高学生的民族音乐欣赏水平，增强学生的民族自信心和自豪感。通过欣赏《二泉映月》(先告诉学生，这一作品曾被国外一家杂志社评为“世界十大名曲”之一)、《梁祝》(先告诉学生，这一作品不但在中国是家喻户晓，也是世界闻名的小提琴协奏曲)等经典作品，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的民族意识。
我还让学生观赏中华民族广播乐团在维也纳金色大厅演奏中华民族乐曲的场景、宋祖英维也纳金色大厅演唱会片段等，演出成功结束的画面和外国朋友持久不息的掌声，使学生的民族自豪感油然而生。
通过以上活动的开展，我觉得学生对民族音乐有了一个较为全面的了解，激发了学生学习民族音乐的热情，增强了学生的民 族自信心和自豪感，使民族音乐走进了校园、走进了学生的心灵。在各种文艺活动的节目单上，看到的不再尽是流行歌曲、现代舞，更多的则是优美动听的民歌、不同风格的民族民间舞。
二、分析思考
中国是一个多民族的国家，各民族都有着丰富的民族民间音乐，它是中华民族文化的一个重要组成部分。中华民族音乐博大精深、璀璨夺目，我们应该去了解它、热爱它，并使之发扬光大。
1、农村中学音乐教学必须立足农村实际。农村地区学生，由于受各方面的条件限制，导致音乐基础较为薄弱。要提高音乐课堂教学效率，就要从学生易于接受、接触较多的本地民间音乐入手，循序渐进，逐步提高，不要一开始就让学生感到接受困难，从而失去学习的兴趣。
2、精选教学内容，才能激发学生的兴趣。现行《音乐》教材编写得很有新意，但与农村学生的知识积累和情感体验有一定的距离。如果教师不根据城乡差别、地域差别、学生自身差别去重新构建和组织教材，就无法提高课堂的效率。只有根据教材灵活地精选教学内容，使所选素材贴近学生的生活和情感，才能调动学生的学习兴趣。
3、通过各种活动的开展促进教学。通过歌咏比赛、卡拉OK赛、文艺表演、音乐知识竞赛等活动的开展，一方面丰富了校园文化生活，另一方面方面也使学生从中得到了锻练，进一步激发了学生的学习热情和参与意识，也从一定程度上促进了音乐课堂教学。
4、充分利用现代信息技术手段丰富教学。电脑和网络的运用可以极大地丰富音乐教育资源，音乐教师要充分利用现代信息技术手段，搜集、精选教学所需的信息资料，丰富教学内容，开阔学生视野，提高学生的学习兴趣。
5、加强师生间的合作和交流。随着多媒体的广泛应用，很多教师忽略了语言在教学中的作用。合理地、巧妙地运用语言来激发学生的兴趣和参与激情，是加强师生交流的一个很重要的方面。师生的交流是教师的教和学生的学激情碰撞的源泉，利用这样的交流，教师不仅可以及时地向学生传递自己的教学意图，还可以及时把握学生的学习动态，用声情并貌的语言在兴趣和情感上引领他们。
总之，发展学校音乐教育主要靠音乐教师。时代的发展对音乐教师提出了更高的要求，我们农村音乐教师要立足当地实际，立足本职工作，抓住教学契机，有针对性地展开教学，共同致力于音乐课堂教学改革，把农村学校音乐教育推向一个新的阶段。
让pairwork带领学生轻松自主学习论文
教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往、互动，没有交往、互动就没有真正意义上的教学（谢余良，）。教学中的互动形式是多样化的，有师生互动、生生互动、个体与群体的互动。而英语课堂教学的pairwork通常是生生互动。有效地组织好pairwork，会使英语课堂教学产生活力，促使更多的学生参与教学活动，使课堂教学达到较好的效果。
pairwork“，即：”对子活动“，也叫”伙伴活动“，是新教材的一个数学步骤。在实际的初中英语课堂教学过程中，教师应根据教学目的、教学内容、学生的实际情况在英语课堂上组织好pairwork，这对提高英语课堂教学效率有着十分重要的意义。众所周知，这种方法充分调动了学生的积极性，有利于学生交际能力的培养。但”pairwork“运用起来并不那么简单，下面就我的有效实践谈谈自己的一些做法及看法：
一、”pairwork“的实际意义
1、培养学生学习的安全感，敢于表达
大班集体授课教学，往往是教师控制课堂时间，教师为了检查学生是否理解所教的内容，往往提问一些善于表现的学生。一些害羞的学生或不善言谈的学生不敢举手发言；即使被点名发言，在众目睽睽之下，往往会产生紧张心理而发挥不好，造成羞于开口的心理障碍，久而久之这些学生保持沉默，失去了很多语言实践的机会。在这一环节中，学生面对的是自己朝夕相处的同学，他们有安全感，不会担心出错或被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行语言实践、表达自己的观点。这样一种宽松、和谐和民主的环境能增强他们的自信，使他们产生一种”i can speak english，i can do well.“的心理感觉。他们感到被同学承认，受到他人的信任，得到其他同学的理解，不伤自尊心，从而逐渐树立起学习英语的自信心。
2、改变课堂教学节奏，活跃课堂气氛
大班集体授课大都以教师为控制中心，以全班为单位进行活动。学生在课堂上只能被动地接受知识，以教师讲，学生听、记为主，即使有活动也是全班性的，课堂教学整齐划一，集体齐说，学生注意力有时不那么集中，甚至有口无心。教师偶尔让一、两组上台表演对话，也只能是少数几个学生的活动，大多数学生无事可做，因此就全体学生而言练习的效率太低。这种大班集体性教学节奏单一，时间长了，学生的学习兴趣不大，积极性不高，这种合作学习，只是流于形式罢了。为了改变这种课堂教学模式，教师应充分利用好pairwork，从而使课堂教学节奏松弛有度、快慢有变、动静交替、活动多样，使课堂英语气氛浓厚，创设出有利于学生学习的氛围。
3、有助于学生的合作学习，培养情感态度
pairwork是合作学习的一种方式，它将传统的教学改造为沟通合作、互动创新的教学。在这种形式的教学过程中，学生相互了解，敞开心扉，互吐心声，交流见解，碰撞思维，共享知识，从而达到”人人教我，我教人人“的目的。在合作中学生能逐渐培养克服困难的毅力，逐步形成自己的学习方法，培养自主学习能力。
这样既培养了学生的思维能力、自学能力，又有助于学生合作态度的培养。小组的合作精神在愉快积极的气氛中得到体现。学生间的相互影响也是他们认知发展的`重要源泉。他们为了使本组的活动得以延续、成功，想方设法为组内每个人如何应答去考虑。使学生学习兴趣高涨，为了活动一定得掌握课本上的基本知识特别是以小组为单位进行竞赛游戏时，同组的伙伴更是齐心协力，互相鼓励，争取胜利。这样当学生在一起合作融洽时，学的东西会更多，并有机会发展良好的人际交往技能。
二、”pairwork“的组织策略
1．合理搭配谈话小组
学生的英语水平客观上存在着差异，有的教师主张把后进生和优等生坐在一起，以便组织好谈话，我认为这样优等生会独占交谈时间，后进生会更自卑，更不敢开口。我主张”优中差“搭配，后进生和中等生在一组就不会挫伤积极性。不过，教师应在旁边多加指导。
2．”pairwork“可以随时变换。
”pairwork“可以是同桌（leftandright），也可以是前后（frondandback），还可以是自由搭配（findapartner），即挑战对话（chalengecal），这是一种激发学生积极性的好方法。学生都有争强好胜心理，我平时就让他们选好了挑战对手，那么上英语课就有这么一个好机会让他们去较量，老师点一名学生起来，让他自由选择（freecal）一名（很可能就是他的对手）起来和他对话，对不来的为”败将“，学生很感兴趣。
3．”pairwork“可以扩展、延伸。
”pairwork“进行了一定时间以后，可以选择一些对子在课堂上和别的对子进行交流，以弥补相互的不足。
4．分层次进行”pairwork“。
考虑到学生兴趣爱好与水平的不同，有时教师应该多出几个话题让学生自由选择，这样学生谈话的兴趣就更浓了。
5．”pairwork“要注意发挥学生创造性思维。
大多数教师总是在碰到对话（dialogue）时才用”pairwork“进行机械的角色扮演（act），我们完全可以把”pairwork“运用到别的教学目标上，如找文章主题句、线索，复述课文，看图写话，连词成句等。又比如在单词教学中，可以让学生看黑板上所缺字母的单词，让”pairwork“根据读音规则找出所缺的字母。这样，新单词很快就被记住了。
pairwork打破了传统教学沉闷的课堂气氛，极大程度地提高了课堂的效率。这一方法如能在课堂教学中得到有效运用，将会为顺利达到教学目的铺平道路。我们在平常的课堂教学中应该多加反思总结并加以创新，这样才能使我们的学生在学习英语时感到自然和快乐。
参考文献
谢余良，2004，英语课堂教学中的合作学习及其组织策略，中小学英语教学与研究，第一期，第16-18页。
高一学生物理教学的论文
1做好初高中物理教学的衔接
对于步入高中阶段的高一新生而言最大的困难是初高中的物理教材知识结构、难度均发生了很大的变化，刚进入高一由于跨度较大，就遇到学习上的不适应期，严重的会导致其失去物理学习兴趣，出现学习物理成绩滑坡的现象，甚至会影响其他功课的学习，作为高一的物理教师，应努力做好初高中物理学习的衔接，在开学初始适当适时的对初中的知识进行穿插复习和做必要的补充为后绪的学习做好铺垫．例如，刚刚步入高中，运动学里的几个概念位移、速度、加速度都具有矢量性，为了促进学生对方向性的理解，播放泰州的交通夜景，学生从熟悉的城市出发，让学生感受运动物体的位置变化有快慢，同时具有方向性，从实际情境出发联系原有概念:速度―――矢量，有大小、方向．让学生从观察视频自主总结出不同的物体(交通工具)运动的快慢、方向各异，即物体的速度大小和方向可以不同，而且还发现了不同的物体(交通工具)在行驶过程中速度大小还在变化．
2掌握好教材的度
纵观高一物理课堂教学，要达到新课标中培养学生的'学习能力而不是物理解题能力的要求，就应该掌握好使用教材的度，对教材进行二次开发．正如大家所知高一的物理教材内容“牛顿运动定律”涉及到整个高中的知识，是学好整个高中物理的基础，共点力的平衡、牛顿运动定律又是高考的重点，为此有相当一部分高一教师在实际教学中，没有从学生的认知能力出发，至少没有考虑到所有学生的认知发展需求，所教知识内容都远远大于教材本身所要求内容，超出了高一学生所能接受的限度，例如，将传送带问题、复杂的弹簧问题、微元法问题都放到了高一物理课堂学习之中，这样让学生在高一就觉得物理很难．势必造成学生的物理学习兴趣的减弱，有些学生在分科时不敢选择物理学科，针对当前我省物理高考算等级的实际和高一学生的学龄特点，笔者认为教学应该紧扣大纲的要求，以培养学生的学习兴趣为本，尽量深入浅出．
3寻求最佳的教学方法
教学有法而无定法，教学方法是指师生为有效完成一定的教学目的和任务所采用的方式和手段，针对不同的教学内容作为教师应灵活变通，采有不同的教学方法，但无论怎样转变都应注重启发学生思维，发展学生智能，注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性，注重对学生的学习方法的总结和指导，注重学生的心理及其学习动机的激发．在高一物理教学中演示法和实验法是最有效最直观也是能引起学生注意，提高学生学习兴趣．例如，人教版必修1中的“自由落体运动规律”这节内容，笔者采用问题教学法，给学生提出如下几个问题．
问题1:“为什么铅球和篮球快慢不同?”
问题2:“如果把铅球和篮球绑在一起下落呢?会出现什么现象?”
问题3:“如果没有空气阻力，铅球和篮球从同一高度落下，时间会怎样呢?”借助于这些问题，学生的注意力放在是不是物体的重力不一样导致了自由下落时间的差异，排除了重力的影响因素后，将实际问题理想化，如果没有空气阻力，会是什么情况，学生在问题的驱动下进行猜想，继而生成验证自己猜想的欲望，在此时进行实验演示，得到学生所期待的实验现象，深化理解的同时推动物理教学向高效的方向发展．
4鼓励创新意识和能力的发展
创新，是一个民族进步的灵魂，是社会发展的根本动力．培养具有创新意识和创新能力的新世纪人才，是我们每位从事基础教育工作的教师的历史责任．我们知道，创造思维是创新能力的核心．教学中，如果没有创造性思维的训练，就谈不上学生创新意识和创新能力的培养．为此，在高中物理教学中，要培养学生的创新意识与能力，必须从培养学生的创造性思维能力入手．善用教学策略，才能很好地把学生创造性思维能力的培养落到实处．例如，在和学生学习“摩擦力”这一节课时，与初中物理教材相比，高中教材在概念描述上更为强调“相对”一词，如何帮助学生理解“相对”这个关键词呢?为了学生理解“相对”这个词的物理意义，教学切忌灌输，教师应该从身边的实例出发，和学生互动探究，对“相对静止”、“相对运动”有正确的理解，通过实例的直观呈现，让学生“看到”静止的物体可以受到滑动摩擦力，同时运动的物体受到的摩擦力也有可能静摩擦力，关键要看相互接触的物体之间有没有发生相对滑动．作为一个老师无论是谁都希望自己能把自己所带的班级教好，都希望自己能够受到学生的欢迎，更希望学生能够对自己所授的课程充满兴趣．要达到这样的效果当然需要老师认真钻研教材，用最浅显易懂的语言把所要讲授的事物讲述出来需要老师认真备好每一堂课，能够掌握每一章节的重难点，给学生搭建好合适的台阶，引领学生拾级而上，掌握知识、提升技能、丰富情感、树立人生态度，以上这些是每个老师在业务上的基本要求，而要做好我们每个物理教师就应该讲究一定的教学策略，用科学的教学手段确保我们的教学能够取得最佳的效果．
让学生走进文本──《雪》教学反思示例
教学之后，在“如何让学生走进文本”上有以下几点思考：
1、个性解读铺基石：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”用一句时髦的话说“一千个读者读出一千个哈姆雷特”。同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。教师在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈姆雷特”，以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。
对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：有学者提出了“爱情的宣言”一说;钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于八年级上的农村初中学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢?再三考虑，我最终选择了“鲁迅的孤独与战斗精神”这种解读。
原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的体现。
原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的──思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。
基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅──体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精神。
2、巧设问题走捷径：
在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。学生通过阅读思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，必能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动。
在课堂教学中，我提出了这些问题：
第一个环节中有两个问题：
⑴ 江南的雪的特征是什么?你从哪里看出来的?
⑵ 朔方的雪的特征是什么?你从哪里看出来的?
这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的?”完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。
在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗?”再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的.内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留?不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。
三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的走进雪走进鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍。大多数学生能在教师的引领下，自由自觉地学习、体悟，真正体现了阅读教学中的学生主体，真正实现了“阅读是学生个性化的行为”，而不仅仅是教师的个性化行为。
3、适时点拨排障碍：
在课堂教学中，经常会碰到“学生答非所问”、“学生游离文本”、“学生死钻牛角，不能自拔”以及“学生思维停滞，陷入僵局”的现象，这时需要教师进行适时的点拨，使学生重读课文，回归文本。那什么是“点拨”呢?蔡澄清认为：所谓“点”，就是点要害，抓重点;所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。
在本节课的教学中，三处地方进行了较好的点拨：
⑴ 句子“有许多蜜蜂们忙碌的飞着，也听得他们嗡嗡的闹着”中“闹”字的理解;
⑵ 句子“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”中“孤独”的理解;
⑶ 在学生提及“雪的战斗精神”却无法理解“雪的战斗精神就是鲁迅精神的写照”。
此时教师让学生在文中找出体现雪战斗精神的词语，并让学生阅读资料“鲁迅的故事”，引导学生从“雪的写作背景及鲁迅生平”这一角度去理解。
就这样，老师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考和研究，寻找解决问题的途径和方法，使学生又重读课文，回归到了文本，走进了雪，也走进了鲁迅的精神世界。
不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：
1、教学机智有待提高。例如在学习“朔方雪的特征”时提到了雪的外形特征──如粉，如沙和雪的内在气质特征──蓬勃奋飞，旋转升腾，我并没有就此点出“雪的内在气质特征即雪的精神特征”，也没有以此作为学习“雪的战斗精神和鲁迅精神”的切入口，造成了教学环节的脱节现象。我想这主要原因在于教师太依靠原先的教学设计，不能很好的根据课堂的具体情况来适时调整。新课程的理念告诉我们：课堂教学不是遵循固定路线而没有丝毫激情与悬念的行程，而应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。这就对教师的课堂教学设计提出了更新更高的要求。优秀的教学设计不是对课堂情况进行面面俱到的预设，它要给不确定性的出现留下足够的空间──并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机;它不是一出已经定稿的剧本，而应该处于自我校正、自我完善的动态发展之中;它展现于具体的教学过程、情境和环节之中!
2、深度的挖掘缺乏必要的语言浸润和资料帮助解读，显得略微生硬。因为要从一篇文章中读出鲁迅的精神，对于八年级的学生有点难度，必须要援引一些资料加以引导，帮助理解和解读。虽然，我也援引了背景资料、专家学者的解读以及鲁迅的故事，但由于在课堂上没能安排时间让学生在衔接上处理不当，导致多数学生一下子难以从雪的精魂到鲁迅的精魂，最多只能体悟到雪在灰暗的天宇下升腾奋飞，很难想象到鲁迅在困境下孤独的情境，以及鲁迅在孤独中不沉沦，依然奋斗的精神。这也是教师在个性化教学中必须要加以克服的瓶颈。
自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。
让诗歌教学走进学生的心灵
中国是诗歌的王国,古往今来,无数情趣高雅语言优美的动人诗篇,滋养了一代又一代人的`心灵:陶渊明的率性自然,李白的浪漫情怀,杜甫的家国兴亡之叹,李清照婉约细致的柔情之歌,辛弃疾的慷慨激昂的爱国之声.新版语文课本收录了这些优美的古诗词,那么如何进行古诗词鉴赏教学,才能更强烈地震撼学生的心灵呢?
作 者：张丽娜 作者单位：河北省迁安市大崔庄镇商庄子中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 ”"(7) 分类号：G63 关键词：★ 物理教学论文
★ 教学论文物理
★ 初中物理教学论文
★ 物理教学教研论文
