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新教学理念下钢琴教学的转型论文
摘要：新教学理念倡导以人为本，素质教育，快乐学习，在新的教学理念下，钢琴教学要转变教学观念，建立新型的师生关系，创造性地丰富课堂知识，丰富学生的音乐、情感领域，让学生在快乐的氛围中学习，相比如传统的教学方式，在执行新的教学理念下，学生学习钢琴的效率更高，也为培养高素质、全面发展的音乐人才奠定了基础。
关键词：新教学理念；钢琴；素质；快乐；效率
在新的教学理念的倡导下，各学科的教学都面临着转型，钢琴作为乐器之王，是为了培养高素质、全面发展的音乐人才，下文将具体阐述钢琴教学转型应该如何做。
一、构建新型的师生关系
1.平等、民主。虽然在教学体系里，教师和学生扮演者不同的角色，但是在平时的生活环境里，教师和学生是平等的，在人格上需要互相尊重，每个学生都是独立的个体，教师需要给予充分的信任和尊重，不要做教学的工具。教师放下自己的权威，从知识的传授者变成学生学习的组织者和促进者，双方共同探索共同思考，教师给予学生充分表达内心想法的机会。学生与教师互相尊重，平等民主的交流。
2.学生的发展是根本。新教学理念要求音乐教育关注学生的个性化，以学生为本，从学生的实际状况出发。学生的发展是教学追求的目标，教师要发挥学生学习的核心主体作用，不断地引导学生积极学习，勤于思考和探索，通过动手实践获得鲜活的认知，学到真正的知识。在教学过程中，在课程导入、讲解、练习、小结等环节积极与学生交流互动，保证学生的主体地位，培养学生获得知识、解决问题的能力。教师学生不断交流互动，交流情感、谈心得体会、谈目标计划等等，和谐友爱，从而建立良好的师生关系。
3.真诚公正、欣赏宽容。教师发自内心地欣赏学生所取得的成绩，真诚地解决每个学生碰到的问题，发挥自己最大的能力帮助学生提高，这就是新型的师生关系。在教学过程中对待成绩好的和成绩差的学生都一样，帮助他们克服学习困难。教师的`宽容容许学生有独立的点，促进学生不断完善自己的观点。在这样的行为中，教师充分发挥了自己的人格美感，促进学生自主积极学习。
二、激发学生的创新意识
1.激发式教学。激发式教学体现在学生可以参与到老师制定教学大纲的过程中来，在老师完成了大的教学方向后，可以根据学生的意见适当调整教学方向，学生拿到了老师的教学方向后，一般会考虑“我想学习什么？”、“我要怎么完成？”，通过这些思考，再与老师商讨，在老师的带领下，完成整个教学大纲，这样可以让学生充分认识到自己是制定教学内容的执行者，对于完成教育计划有着极大的责任，而且教学内容是学生愿意学，课堂的效率会高很多。传统的钢琴教学要求学生按照规矩来，不允许学生出错，而激发式的教学另一方面体现在较宽容的态度，不仅允许学生犯错误，而且会引导学生改正错误，让学生去钻研，发现问题，分析问题，找到答案，并且让学生在理解中、在自己的情感中创造音乐，让他们的想象力得到充分是施展，让学生真正地理解钢琴，诠释音乐。2.设问式教学。在课堂中，多提问，引导学生思考，教师听完学生弹奏后，就弹奏中出现的问题，比如弹奏的速度、技巧、节奏，表达的内涵有疑问的地方归纳起来，给出线索和思路，提出问题，激发学生自己去思考、探索，培养他们求职的欲望。3.延迟式教学。延迟式教学是为了激发学生的学习和创新能力，教师发现学生的弹奏问题后，通过让学生欣赏音乐会，旁听教师对其他学生的指导，观看老师的示范动作等方法，提示学生注意和思考某些问题，在学生认识到问题的严重性之后，并有解决问题急切的心理之后，教师再来指导改正，促使学生将需求转化为探索、解决问题的动机。钢琴被称为“乐器之王”，说明了钢琴的丰富，但是掌握它的演奏技术也是很不容易的，在新的教学理念下，老师应该抓住下面几个环节：激趣—巧练—怡情—上台，把“要我弹”变为“我要弹”，让学生在快乐的氛围中感受音乐，学习音乐。
三、激趣———培养学生对学习钢琴的兴趣
兴趣是学习最好的老师。那么，怎样培养学生对钢琴的兴趣呢？第一，钢琴教师自身就要热爱音乐，乐观自信，用自己的言行和举止影响学生。第二，了解学生的内心世界，对学生进行人生观、价值观指导，了解他们对钢琴的想法，针对每个人不同的特点，在教学中诱导激励，加深学生对钢琴的了解，提高他们学习钢琴的积极性。同时可以有意识地给学生听唱片、磁带、录像或者演出等。第三，学生都是喜欢受到表扬的，可以建立一个合理的奖惩手段，对练琴较好的学生可以进行一定的奖励，包括语言、精神、物质上的奖励。第四，组织学生欣赏音乐会，让他们感受到大师的风采，感受艺术的魅力，在平时弹琴的过程中以大师为目标，练琴的时候，可以组织学生互相观摩，了解自己的不足，学习别人的长处。
四、怡情———培养学生的情感、价值观
音乐需要有真挚的情感和良好的审美，学生需要三观正，心灵美，如何培养学生真挚的情感？第一，强化学生的审美意识。将钢琴教学、音乐审美结合起来，在学琴中发现美。第二，加强情感的投入。在教学中引导学生“入情”，在学习时把感情投入到作品中，把握作品基本的情感基调，身临其境地去感受这种艺术，品味出蕴含在艺术品中的各种情感。第三，端正学生的价值观。在欣赏贝多芬作品时，要体会到贝多芬在不幸中与命运抗争的毅力，激励大家不怕困难，勇于斗争。在欣赏肖邦的作品时，要体会到肖邦在波兰被沙俄占领后对祖国的思恋，对名族独立的渴望，激发学生的爱国之情。第四，帮助学生深入的处理作品。当学生将一首作品弹得比较熟练时，不能就此结束，应该进行更加深入的艺术处理手段。比如，一些特殊奏法的合理加入，节奏和力度的灵活变化等。
五、巧练———培养学生良好的练琴习惯
任何学习靠理论知识是不行的，只有配合勤奋的练习才能达到良好的效果。钢琴学习的练习可以从以下几个方面进行：第一，巧留作业，引导学生科学练琴。作业不能太多也不能太少，不能太难也不能太容易，根据学生的基本情况留作业，既要给学生压迫感，也不能打消他们的积极性。第二，指导学生准确读谱。许多学生看到一首作品，就想着马上弹奏，忽略读谱这个环节。新曲目识谱时要注意两个“三”：一是三个“号”，即谱号、调号、拍号；二是三个法：即指法、奏法、句法。只有提高了读谱能力，练琴才能取得事半功倍的效果。第三，突出重点和难点。学生把容易犯错的地方标记起来，制定计划来联系，合理安排练琴的时间和步骤，提高练琴的质量。第四，用脑思索，用耳朵听。练琴的过程是脑、耳、手、口协调的过程，需要动脑思索，用耳朵听自己弹奏的音乐，或者别人弹奏的琴声，提高内心听觉感受能力，并能放声的长处旋律。
六、上台———多提供学生上台展示琴艺的机会
钢琴演奏需要舞台表演，如何提高学生上台演奏的水平？第一，适当让学生参与实践活动，为以后的正式演出积累经验。组织学生欣赏音乐会，让他们感受到大师的风采，感受艺术的魅力，在平时弹琴的过程中以大师为目标，练琴的时候，可以组织学生互相观摩，了解自己的不足，学习别人的长处。第二，疏导学生演奏的心理，将一首曲子完整优美的演奏，良好的心理素质占据了重要的作用，在教学的过程中可以激发学生的表现欲望，培养他们的表现能力，使其自信乐观，能冷静灵活应对各种突发情况。平时练习的时候可以进行“想象演奏”，比如自己一个人演奏的时候，可以想象面前有很多人在观看，或者是模拟考试的场景。钢琴能陶冶人的情操，培养艺术审美能力，提高一个人的内涵，学习钢琴是一个循序渐进的过程，除了学好理论知识，实践也非常重要，在新的教学理念下，需要要用新的方法，以人为本，素质教育，快乐学习。以学生作为最根本的主体，构建良好的师生关系，激发学生的创新意识，有节奏地练习，从“要我弹”变为“我要弹”，教导他们快乐练习，冷静灵活应对各种突发情况，成为一个全面发展的钢琴大师、音乐人才。
参考文献：
[1]邱昌杰.谈新型师生关系在音乐教学中的重要性[J].质量教育,,(31).
[2]凌俐,吴晓娜.试论钢琴教学的创新教育[J].音乐探索,,(2).
[3]燕良轼.创新素质教育论[M].广州:广东教育出版社,.
新课程理念下语文教学如何转型论文
版语文课程标准中明确指出:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础……新形势下的语文课堂教学,不再仅是为了教知识而教语文,更多的应关注学生语文能力的全面提升,重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染.
以新课程理念为基准,结合现在语文课堂中的一些问题,来谈谈我对语文课堂转型的一些浅显的认识:
(一)“以生为本”,落实学生学习的体地位.
许多语文教师认真钻研教材,感觉备课备得足够充分,却发现往往事倍功半,教学效率低下,主要原因是忽视对学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等方面的研究,致使教学目标不符合学生实际,难以调动学生学习兴趣,学习效果不好.针对这一问题,教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求,倡导“自由、合作、探究”的学习方式.了解学生的学习情况,课堂上只教学生不会的内容,学生一读就懂的内容没必要再洛里嗦,关注学情,以学导教.把课堂时间还给学生,让每个学生都要动起来.例如课程标准阅读建议中指出:“阅读是学生的个性化行为.阅读教学应引导学生钻研文本,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考.”阅读教学应尊重学生独特的阅读感受.
“以生为本”的语文课堂,时间和空间都应该是学生的,学生是学习语言文字运用的主角,教师只是为这一活动服务的,要让学生充分进行听、说、读、写的语言活动.
(二)“以趣激学”,充分调动学生学习的积极性和主动性.
课堂是学生学习的主阵地,要激发起学生学习的兴趣和欲望,课堂教学才有效率.而目前一个普遍现象是,单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多,丰富有趣的以学生为主的促进学生语文素养发展的教学活动少.学生学习兴趣不高,主观能动性得不到充分发挥,教学效益低下.因此语文课要致力于建设开放而有活力的语文课程,鼓励学生自由阅读,自主表达,充分激发他们的问题意识和进取精神.课堂上要允许学生犯错,学生才会敢说,敢表达.(1)教师可运用多媒体等教学手段加强直观教学,或采用竞赛、游戏的教学形式提高学生的学习热情;(2)课堂上根据学生的实际情况,分层次设计教学问题,激发鼓励一些不善发言的同学回答稍简单、容易答的题,来调动学生的学习积极性;(3)课堂教学中,教师不要吝啬自己对学生赏识、夸赞的语言,当学生有一些进步时,教师要及时鼓励表扬,表扬激励的语言更能激发学生学习的动力.在班内及时树立榜样,以榜样激励学生在情感上产生共鸣,激起全体学生争先上进的愿望.
(三)更加重视养成教育,致力于学生良好行为习惯的培养.
好的学习习惯是可以伴随学生终身的.2011版语文课程标准更加重视识字与写字教学,在每一学段的识字与写字教学目标中都增加了一项:写字姿势正确,有良好的书写习惯.针对现在大多数学生书写潦草,达不到工整、认真的要求,这一项目标的增加是顺应形势的.新课标实施建议中要求每天语文课要安排10分钟在教师指导下的随堂练字,做到天天练,这一硬性要求足以看出对学生良好学习习惯养成的重视.以后的语文教学中,要求每位语文教师都要重视学生的写字教学,加强指导,规范学生的书写,要反复抓,抓反复.学生养成正确书写姿势,养成良好的学习习惯是一项长期而艰巨的任务,需要语文教师们的长期监督和督促.
(四)加强语言文字的训练,全面提高学生的语文素养.
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性,实际性课程.要重点加强口语交际训练和习作表达.口语交际是听与说双方的互动过程,教学时,教师应创设具体的交际情景,选择贴近生活的话题,鼓励学生自由表达,抓住要点,说清意思.写作训练,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力.要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,表达真情实感.写作教学的取材要尽量来源于生活,贴近于学生的生活实际,鼓励学生自己亲身经历过的,选好内容,教师指导如何有顺序的组织材料,如何把内容写具体.另外,要加强阅读课上的小练笔,渗透习作方法指导.
加强课外阅读.鼓励学生多读书,好读书,读好书,读整本的书,帮助学生制定学期课外阅读计划,拟定图书目录,加强对学生课外阅读的指导,教师可采用多种形式的激励措施,不断培养学生广泛的阅读兴趣.
(五)“课堂要活”,课前预习与课堂生成并重,打造高效语文课堂.
什么样的课才算是一堂好课?应该说能让学生学会,乐学的课堂才是优秀的'.新课程标准中,阅读教学建议指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”这应该是一个互动的过程,是一个鲜活的、动态生成的过程.审视我们的语文课堂教学,为什么大都是生硬的、僵化的呢?分析原因,还主要在于教师.目前,多数语文教师中,教师教教材的多,用教材教的少,教师过分关注学生对知识的识记;多数教师的教学走教案,关心自己的教学预设多,把学生生来硬拽的往自己的设计思路上走,而很少关注学情,积极利用生成性的资源.
针对这一现状,教师可给学生布置有针对性的预习内容,根据检查预习情况,了解学生的认知水平,确立学习的新起点,以学定教.课堂上重点解决学生的疑难点,摒弃那些面面俱到,浅层次的问题,鼓励学生自主探索,探寻有价值的问题.另外,当课堂教学环节与自己的教案设计不一致时,教师要更多关注课堂生成,抓住一切机会,培养学生的问题意识.有些问题可能结果并不重要,重要的是学生思维,探究的过程,享受过程也是一种收获.课堂上,让学生带着自己提出的问题去读课文,从课文中寻找答案,要比教师直接提出问题让学生解决会更具有激励性,效果要好得多.
身为一名语文教师,身上承载着太多的责任,我们的一言一行都会对学生的思想、道德、情操产生潜移默化的影响,所以,语文教师要不断更新知识,更新观念,不断提升自己的人文素养,去感染激励学生.语文教学之路漫漫,还需我们不断探索,去开拓广阔的教学天地.
高校当中的体育教学评价是衡量体育教学质量的一个重要因素,教学评价是建立在体育教学目标的基础上,通过不同的评价手段对体育教学活动进行考量与评价,并对测量的具体结果进行分析与对比,进而得到相应的反馈信息,应用于日后的教学工作当中,实现体育教学的整体调控。在新理念加教学理念的要求下,体育教学评价是体现体育课堂教学质量的一个重要指标,所以,教师在进行体育教学评价时务必要进行正确的了解,解决其中存在的不足,从而开展高质量的体育教学,这也是推动学生体育素养不断提升的重要保障。
1高校体育教学评价现状
1.1学生缺乏参与体育的积极性
当前阶段,在高校的体育教学中,受信息技术发展的影响,一些学生逐渐丧失体育学习和锻炼的兴趣,将课余时间更多地用于游戏和上网,这样一来,不仅会对学生学习造成影响,同时也会对学生的身体素质产生严重的危害[1]。学生长期缺乏体育锻炼的积极性,便会形成一定的惰性,对于体育课程的.学习也会有力不从心的感觉,长此以往,学生的身体素质便会下降。
1.2学生主体观念不足
由于长期受传统教学观念的影响,学生在面对体育教学时,依然缺乏学习的主动性,只是一味接受教师的教学与指导,这对体育技能的巩固也存在一定的影响。学生在体育学习上处于被动的状态,所以在课堂教学与评价的过程中也会形成严重的影响,对学生体育成绩的考核以及身体素质都会产生一定程度的影响。
1.3学生没有树立正确的体育观念
传统观念下的体育教学只是为了应付期末的考核,所以一些学生在思想中依然保留有这样的想法,错误的体育观念对高校的体育教学、学生的体育素养十分不利,长此以往一定会影响体育教学质量以及学生的素质发展。
1.4体育评价方式单一
受传统教学观念的影响,部分教师在进行体育评价时依然采用单一的评价方式,这样一来,不仅会影响体育评价的结果,同时也会对高校的体育教学、学生学习体育的积极性造成十分严重的影响。
2高校体育教学评价的优化方式
2.1优化体育教学评价机制,树立学生参与体育的观念
一方面,为了对体育教学评价进行优化,教学人员要针对体育教学目标,结合素质教育,在全面性、个体性以及主体性等要求的基础上,对体育教学评价机制、体育评价内容以及指标机制进行优化,从而提升体育教学评价机制的科学性与系统性[2]。与此同时,高校也需要改变传统的评价理念,不仅要重视教学效果,还要对教学过程进行评价,将传统形式的单一评价转变为综合评价机制。例如教师在进行体育课堂评价时,可以在羽毛球教学的过程中增加羽毛球发球的随堂练习以及团体练习等,对学生的训练成绩、活动表现进行评定并记录,从而不断提升学生体育基础知识以及羽毛球技能水平,树立学生主动参与体育活动以及锻炼身体的观念。
2.2发挥学生的主体作用,调动学生参与体育教学的积极性
学生是体育教学的主体,同时也是教学评价的主体,教师对学生的主体作用进行重视,也是提升体育教学质量、加强教师教学情况了解的重要手段,同时也可以充分发挥体育教学评价的积极意义。建立体育教学评价机制,将传统的被动式教学转变为以学生为主的教学模式,并实现教学评价主体的多样性,构建教师自评、学生评价以及同行互评的评价机制,通过这种多层次评价机制全面发挥教学评价的作用[3]。例如教师在对学生羽毛球测试成绩进行评定时,可以在原有的教师评定基础上再增加学生自评以及学生互评的形式,这样一来便可以发挥学生在教学评价中的主体性作用,实现体育教学评价机制的主体性和完整性。
2.3激发学生的体育观念,培养学生的体育兴趣
在高校进行体育教学的主要目的是帮助学生树立体育锻炼的观念,并提升自身的体育水平。也就是说，学生参与的体育锻炼、体育运动及其欣赏水平与自身体能,会对其日后的发展具有一定的影响。所以,高校在开展体育教学的过程中,要将其与生活相结合,从而加强学生对体育的重视程度[4]。教师也要与学生自身的身体素质情况相结合,进行多样性的体育教学。例如，教师可以在体育教学的过程中,开设羽毛球、篮球、网球、乒乓球、太极拳等课程,让学生可以有选择地接受体育教学,并在丰富的体育教学内容中培养自己的兴趣,使其可以积极地参与体育运动。因为在体育教学的过程中，学生是学习主体,是教学内容的感受者,学生进行自我评价也可以提升学生学习体育的主观能动性,有利于学生对自己进行充分的认识,从而提升自我水平。对于教师而言,体育教学评价机制要完善,只有这样才能够对教师的教学价值做出准确的判断。
2.4运用多样化的评价方式,提升体育教学质量
为了进行高效的体育教学评价,教师需要将终结性评价与过程性评价进行融合,从而提升体育教学质量。其中终结性评价主要运用于学生成绩的评定,教师运用终结性评价能够详细地了解学生学习的具体情况,并对其进行检查,让学生及时了解自己的不足,对其进行改进。然而终结性评价在实际运用的过程中也存在一些问题。例如无法及时有效地对体育教学过程进行评价,为了完善这一状况,必须要将过程性评价进行结合,结合学生学习的实际状况,及时反馈学生体育学习的信息,保证学生可以实现进步,并提升体育学习的积极性。另外,定性评价与定量评价的结合也可以提高体育评价的质量[5]。定量评价体现了一定的客观性,是体育教学评价当中的核心评价方式,因为体育教学更加多样性,运用单一性质的定量评价无法有效评价学生自身的爱好与兴趣等,同时也会导致体育评价存在一定的局限性,只有将定性评价与定量评价进行融合,才能全面凸显体育教学的本质。除此之外,教师也可以运用相对评价的形式进行体育教学评价,该评价方式可以对一段时间之内学生的体育学习成果进行评价,将学生最初的体育学习成绩和期末成绩进行比较,并对学生的效果进行总结,教师也可以结合相应的相对评价标准,评价学生的体育学习状态,让体育基础较差的学生可以认识到自己的进步,从而培养学生体育学习的自信心。
3结语
在新教学理念的要求下,高校进行体育评价不仅是满足教学要求的基本环节,同时也是实现素质教育的一个重要手段。通过多样化的评价方式，提升学生的主体性以及参与体育活动的积极性,可以从根本上提升体育评价质量,从而促进学生综合素质的全面发展。
参考文献:
[1]冯晓丽.高校体育课堂教学策略优化研究[J].北京体育大学学报,2011(5):105-108.
[2]袁强.以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建[J].中国成人教育,(14):178-180.
[3]席羽.新教学理念下高校体育教学评价实施现状的研究[J].教育现代化,(5):186-187，192.
[4]沈军,李永刚.新教学理念背景下的高校体育教学评价体系构建研究[J].运动,2016(5):72-73.
[5]李彦.新教学理念下高校体育教学评价实施现状[J].科教导刊(下旬),(8):97-98.
新教学理念下如何上好政治课
怎样上好一堂思想政治课,特别是用新理念上好政治课,让学生爱听课的同时进行正确的'价值引导,非常重要.本文拟从以下三个方面进行论述如何以新理念开展思想政治课教学:(1)良好的课堂气氛是上好一堂思想政治课的前提.(2)转变观念是上好政治课的重要条件.(3)教师的知识水平及教育技能是上好一堂思想政治课的重要保障.
作 者：王维前 作者单位：甘肃省白龙江林业管理局技工学校,甘肃陇南,746010 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G623.1 关键词：课堂气氛 知识 转变观念 技能 能力可持续发展理念下财政支农转型分析论文
摘要：近年来，我国财政支农政策的实施取得了一定成效，但在财政支农资金总量不足的情况下，支出结构失衡既过度干预了市场、分散了财力，也影响了财政自身职能的实现。因此，在可持续发展理念下，财政支农必须实现转型，即实现财政支农由主体地位向主导作用、政府包办向多方参与、注重财力支持向注重政策支持的转变。财政支农转型的实施路径应是把握农村、农业的发展规律，把握市场机制的作用范围，把握财政支农支出的方向及力度。
关键词：财政；支农资金；转型；市场调节
近年来，政府的财政支农显现出包揽过多的问题，干预过度既未能充分发挥市场的调节作用，又使财力分散影响财政职能的有效发挥。因此，在转变经济发展方式、强调可持续发展的理念下，财政支农必须实现转型，应在尊重市场机制的基础上，重视发挥财政支农的导向作用。实现财政支农由主体地位向主导作用、政府包办向多方参与、注重财力支持向注重政策支持的转变。对于涉及“三农”的资金问题，首先应考虑能否由市场解决，市场解决有困难（即由于无利润、非排他性等原因而减弱市场机制作用），财政辅助解决；市场难以解决的，再完全由财政解决。政府“有形的手”与市场“无形的手”紧密配合，将政府有限的财力用在刀刃上，进而发挥财政支出应有的作用。
一、财政支农政策实施的成效与不足
起，国家财政逐年加大支农政策措施的力度，支农的方式也越来越多样化。若按财政预算收支体系划分，主要包括两大类：一类是支出政策，主要方式是投资、补助、补贴等；另一类是税收政策，主要方式是轻税、减税、退税等。按财政支出优惠科目划分，主要有八方面的政策：财政支持农业基础设施建设、农业科技进步、粮食生产、生态建设、抗灾救灾、扶贫开发、农村社会事业发展、农村深化改革。按农业、农村、农民三方面划分，约有16大类40多个科目。
（一）财政支农资金使用取得显著成效
财政支农政策实施以来，农业经济持续发展，农村面貌发生明显变化，农民收入不断增加，初步显现了“农民得实惠、企业得市场、政府得民心”的效果。首先，财政增加投入，农业发展态势良好。一是农业生产条件变化显著。二是有效灌溉面积不断扩大。三是粮食产量直线上升。四是农业总产值逐年增加。其次，社会主义新农村建设迅速发展。一是农村面貌日新月异。具体表现在：街道得到治理，危房得到改造，部分地方建起了成片的新式民房，原来破旧的面貌发生很大改变。二是农村基础设施建设加强，不仅农村用电、用气得到保障，而且人畜饮水基本得到解决。三是道路交通明显改善，农民出门难的问题在条件好的地方已不复存在。四是农民子女上学义务教育不收费，不仅学杂费和教科书费全部免除，贫困生还能得到国家财政的补助。五是农村看病费用降低。随着农村基本医疗保障体系的普遍建立，如新型农村合作医疗制度、农村医疗救助制度等，农民看病难和看病贵的问题得到有效缓解。六是农村卫生条件明显改善。农村普遍建立了垃圾处理站，农村脏乱差的现象大大减少，特别是新农村更加卫生、干净、整洁。七是农村社会保障制度不断完善。社会保障体系在农村普遍建立，如农村最低生活保障制度、农村五保供养制度、新型农村社会养老保险制度等。八是农村文化事业迅速发展。目前，农村基本建立了文化站、科教站、图书室，部分农村还建立了青年活动站、老年活动站、健身房、体育馆、游泳池等设施，农村文化生活越来越丰富。最后，农民收入不断增加。一是农村居民家庭人均纯收入不断提高。二是农村居民家庭平均百户拥有的主要生产性固定资产数量方面，如汽车、大中型农用机械都有不同程度的增加。
（二）财政支农政策实施的不足
首先，财政支农普惠式补贴政策目标与效果不一致。财政支农政策应惠及每位农民，但需要在如何惠及上下功夫。当前，普惠式补贴政策已出现效益递减的问题，在一定程度上影响农民的积极性，同时也给财政带来压力和被动性。如，在粮食直补制度上，农民按土地承包面积和人头直接发放“津贴”，不管耕种与否、产量高低、在乡务农还是在外打工，凭证均可领到等额的补贴。补贴发放的本意是为提高种粮农民积极性，但在实践中，政策效果并未体现出来。实践证明普惠制逐渐失去了政策的激励作用，农民种粮的积极性发生递减。如果不加以完善，种粮农民的积极性难以持久。其次，财政支农资金投向过于分散。农业的多功能性决定农业发展既要考虑食物供给、生产资料供给、资源合理利用和环境效应，又要考虑农民增收、农村稳定等多个方面，这决定农业发展政策必然同时确定多个目标。由于政策目标呈多元化，资金需要通过多个不同功能的部门去实现，这导致国家财政支农资金需针对每项政策设立目标和资金分配，使资金的使用过于分散。具体表现在：一是补贴项目多，资金过于分散。目前，财政对“三农”的补贴共包括3大方面16大类40多个科目，百余种单项补贴。二是补贴资金渠道多，形成多头管理。
目前，表现最突出的是发改委、科技部、财政部和农口各部门之间以及各部门内部机构之间在财政支农资金的分配上尚未形成一个有效的协调机制，基本上是各自为政，导致资金到位率低、挤占挪用现象普遍，违规违纪现象在各部门、各领域都有发生，使规范的管理监督机制难以有效形成。近年来，财政支农资金管理制度建设虽然有了长足的发展，但由于资金由各部门管理，各部门对政策的具体理解、执行和资金使用要求各不相同，难以有机整合起来，也存在交叉重复的现象。三是补贴成本高，不利于监管。以家电下乡和汽车摩托车下乡补贴为例，存在大量非法套取补贴资金的现象。在县乡中，非农民和农民是混居的，非农民可以套用农民的惠农资料享受补贴。最后，财政支农政策对社会资金的引导作用发挥不够充分。长期以来，各级财政投入一直是农业现代化的投资主体，鼓励和吸引社会资金投入农业的政策不足，已有的财政政策发挥的作用也不充分。改革开放以来，我国社会资金急剧膨胀，社会投资过热的现象长期存在，而投入到农村农业方面的资金虽有一部分但数量有限，这与财政政策有密切的关系。我国是农业大国，各级财政收入虽然大幅增加，但仍不能满足农业现代化发展的要求，仍需大力吸引社会资金投入，使农业现代化资金来源形成稳定增长机制。但因财政政策缺位，一直未能形成农业现代化资金来源稳定增长机制，这不仅反映在社会资金投入缺少，也反映在财政投入年度间的不均衡。在市场经济体制下，社会资金、国际资金在推动经济发展中发挥越来越重要的作用，调动社会资金加大对农业的投入是今后实现农业现代化的主要任务，财政应通过制定相关的优惠政策调动投资方的积极性。
二、实施财政支农转型的必要性
（一）有利于协调政府与市场两种调节手段的关系
政府调控与市场机制自发调节是保障经济社会全面、协调、可持续发展相互作用、相互影响的两个重要方面。必须摆正两者之间的关系，要尊重市场规律、遵循市场机制，最大限度地发挥市场调节作用。政府调控要以市场运行机制为基础，只能诱导市场行为，而不能干预市场正常运行。正如政府可以影响价格，但不能破坏等价交换原则。财政支农转型，首先，应退出市场机制正在发挥作用的层面，以避免对市场形成干扰。其次，应利用市场机制对市场行为进行诱导。目前，财政支农支出中，针对农业生产上下游企业直接或者间接的补贴较多，如种子、农膜、农机等生产资料购置补贴，仓储企业的亏损补贴等，甚至涉及消费领域的家电下乡补贴。部分补贴是直接发放给农民的，但最终受益者却是农业上下游生产企业。这些补贴，有悖于财政公平原则，造成不公平竞争，扭曲了市场环境。享受补贴的企业往往容易产生依赖性，在某种程度上忽略经营管理，形成大量的政策性亏损（如某些粮食仓储企业）；未享受到补贴的企业，往往把功夫花在如何“上补贴目录”方面，而不是把功夫花在强化管理、提高质量、树立口碑、惠农方面。因此，这种补贴在某种程度上干预了市场本身的运行机制，是弊大于利的，这种局面必须转变。
（二）有利于发挥政府扶持和市场导向的协同作用
强调尊重市场机制，退出市场能够自发调节的领域，并不是要放手不管、推卸责任，而是要尽量利用市场调节功能，提高资金运行效率。在农村，农业遭灾、农民生病是农民家庭致贫的'两大主要因素，因此农村保险对农民非常重要。农民从农村转移出来，兴办实业，资金成为瓶颈，因此农村金融对农民也非常重要。传统解决办法是开办政策性农业保险、［1］政策性金融，即由财政投资。这种政策性经济实体，最终都避免不了政策性亏损，成为财政的包袱，进而形成恶性循环。因此，政府应善于运用财政支出的“杠杆”作用，撬动民间资金进入农村金融、［2］保险及科技、教育等急需资金的领域，让民间资金成为投资主体，以腾出财政资金用于调控市场和提供公共物品与服务。
（三）有利于最大限度地发挥财政支农效应
近年来，国家财政支农规模不断扩大。，中央财政用于“三农”方面的支出合计8183。4亿元，比上年增长12。8%。～，支出分别为10479。7亿元、12387。64亿元和13799亿元，比上年增长分别为22。4%、18%和11。4%。但国内学者大多认为目前的投入规模仍未达到理想状态，以财政农业支出占农业GDP的比重看，为21。68%。而美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家，该比重在25%以上，日本、以色列等国甚至高达45%～95%。因此，在我国现有财政支农投入规模下如何调整好支农支出结构，把有限的财政资金投入到农村公共产品与服务上，并发挥最大效用，显得尤为必要。
三、财政支农转型的实施路径
（一）把握农村、农业的发展规律
一是人类社会由农业时代向工业时代过渡是不可逆转的，此过程即为工业化。二是工业化也是生产要素集聚的过程，由此推动了城市（镇）化。三是伴随城市化、工业化的是人口的集聚，农村人口向城市转移。四是人口转移导致农业劳动力减少，对农业机械化产生需求。五是农业机械化适合大面积作业，对土地规模经营产生需求。六是土地规模经营使风险加大，对农业保险产生需求。七是土地规模经营需要更高的管理和技术水平，对农村教育产生需求。上述过程联系起来便形成了相互需求又相互促进的发展链条：工业化←→城市（镇）化←→农村人口转移←→农业机械化←→土地规模经营←→农业保险、农村教育。这是“三农”发展的脉络，是财政支农转型的趋势，也是财政支农支出的重点环节。
（二）把握市场机制的作用范围
一是取消对农业生产上下游企业的直接财政补贴。取消对农业生产服务的产前（如生产资料生产企业）和产后（如农产品加工、销售企业）环节的经营亏损等提供财政直接补贴，由其自负盈亏。对确需扶持又经营困难的，可予以税收优惠及银行贷款贴息等。这样既可减少对企业运营的政府干预，又可减轻财政负担。［3］二是农村金融保险应实行企业化经营。应与城市金融保险机构一样，遵照市场规律进行商业化运营，适当放宽利率、费率上浮空间，使其自负盈亏并有盈余，从而吸引趋利性的民间资金通过参股等形式进入该领域，扩大农村金融保险的非财政资金来源。利率、费率上浮后，财政对农户和新型农业组织使用贷款的，提供信贷贴息；参加农业保险的，提供保费补贴。如此，一方面可减轻农民的负担；另一方面可使农村金融、保险机构形成比较稳定的收入，有利于其实现自负盈亏。另外，为应对特大自然灾害，农业保险公司可进行再保险。同时财政也可设置重大灾害专项补贴。水利设施、病虫害防治技术等也有减灾功效，财政要平衡好这两方面支出。
（三）把握财政支农支出的方向及力度
首先，关于工业化、城镇化及农村人口转移。无论从发达国家已有的经验还是从我国已经走过来的发展道路看，中小企业都是吸纳劳动力的主体，大约有四分之三是由中小企业安置的。政府应把扶持民间资金在城镇兴办农产品加工及各项服务业、吸纳农村人口作为一项重要工作，通过财政贴息和税收优惠双管齐下，扶持中小企业创业发展，尤其是要支持劳动密集型企业的发展，中短期内仍要重点扶持乡镇企业发展。目前，应避免单纯的、缺乏就业保障的、人为强制推动的转出农村人口，这是不完全的、不可持续的城镇化。其次，关于农业机械化和土地规模经营。农业机械化是发展方向，但目前受土地分散经营制约，并未发挥出优势。现阶段，政府应积极组织和引导农民，在不改变土地基本权属的前提下，经过试点，通过合同、合作和股份合作等各种形式进行联合，使土地连片，便于机械化作业。当前，建立新型农业合作组织，成为化解“三农”问题的关键。新型农业合作组织使农民与银行、保险及农业上下游企业的交往更加有利，使财政补贴更加规范，使自身的发展能力大大加强。截至20底，全国依法登记的专业合作、股份合作等农民合作社达95。07万家，实有成员达7221万户，占农户总数的27。8%，［4］比20的10%左右有了很大的提升，但还远远不够。因此，对新成立的各种农业生产联合组织，财政要加大资金扶持力度，增加直补数额，对其借贷和保险进行利息和保费补贴，增加农机购置补贴。最后，关于新农村建设。财政要重点支持农村道路交通、农业基础设施建设，加大对农业科技推广、社会保障、教育、医疗、文化等公共产品、公共服务的投入力度。根据年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，重点支持发展农村学前教育；加快农村寄宿学校建设；扶持农村职业教育。［5］同时，财政对非国有主体提供公共产品、公共服务（如私立幼儿园、学校、医院、诊所、敬老院等），应给予补贴，使其能够获利，以吸引民间资金进入。
参考文献：
［1］张春艳，王海霞，耿长民，宋歌。政策性农业保险种植业的实践与建议［J］。北京农业，（3）：214－215。
［2］刘成玉，阮成。财政支农资金的市场化运作探讨［J］。农村经济，2010（8）：63－65。
［3］陈齐芳。进一步促进财税体制改革的科学化［J］。企业经济，（11）：14－15。
［4］李道和，陈江华。农民专业合作社绩效分析―――基于江西省调研数据［J］。农业技术经济，2014（12）：65－75。
［5］李晓嘉．财政民生支出对农村居民消费的影响研究［J］．重庆大学学报（社会科学版），2014（5）：41－47．
一、迁移与迁移理论的内涵
在相互影响作用中，也存在顺向迁移与逆向迁移两种区别。顺向迁移，顾名思义，就是先前的学习对后来学习的影响。在钢琴教学中，教师最开始对学生的基础指导，如指法练习以及乐理知识的普及，都会对学生后来更深层次的进步有重要的积极作用。逆向迁移，就是后来的学习对先前的学习所产生的影响。在钢琴教学中，学生逐步的学习过程，使之对先前学习过程的难点有了独特的理解点。
二、迁移理论在钢琴教学中的设计与实现
（一）迁移理论的分类
学习过程中的迁移理论，主要有形式训练说，共同因素说，关系理论，迁移的情境性理论等等一系列类型。在钢琴教学中，迁移理论的设计与实现对于学生的长足发展有很重要的作用。
（二）形式训练说的应用
迁移理论中的形式训练说，主要是指一种把学习当做心理训练过程的方式。实质上也就是一种心理能力的锻炼。简单来说，在钢琴的教学中，学生对琴谱的认识与练习是需要通过不断地锻炼而加强的。因此，在教学活动中，教师不仅要在课堂中加强学生对基础性知识的记忆，不断地通过各种各样的方法锻炼，坚持较长时间的琴键练习等等。形式训练说，总体上更加重视学生能力的培养和学习的迁移，强调通过长时段，有效率的锻炼而加强记忆。对于教师的钢琴教学以及学生的钢琴学习有重要的积极意义。
（三）共同因素说
理论上，迁移理论的共同因素说，是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。简单来说，就是两种学习过程因为具有相同因素的影响，因而对彼此的学习可以提供极大的帮助。在教学过程中就有实例可循，比如，学习过小提琴之后，对于钢琴的学习与理解都会有相应程度的提高。因为二者的学习过程中，小提琴是西洋弦乐类中难度较大的乐器，所以在学习了小提琴之后，首先在心理上就会产生一种松弛的心态。这对于钢琴的学习过程来说就会降低难度。在钢琴教学中，教师可以适当应用迁移理论的共同因素说原理，采取对学生进行较高难度知识的传递，在学生的感悟与学习过程中，逐渐灌输难度较先前知识低的知识理论教学，这样，既能在较短时间内完成必要的知识引导与教学，又可以拓展学生的认识面，有利于学生更好地理解钢琴文化知识。
（四）关系理论
关系理论，这一理论的代表人物Kohler认为，领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。这个理论在一定程度上是比较抽象的，对于关系理论的理解，简单来说，就是在教学过程中，假设学生对一中类型的乐曲学习兴趣较浓厚，那么对与之相关的另一种类型音乐也会在心理上产生兴趣。在钢琴教学活动中，教师要善于发现学生的兴趣点，利用学生对当前学习课程某一方面的有效成果，合理的安排相似的，但是具有更高难度的知识点进行教学。这样，学生对之前知识点的学习兴趣，也会逐渐的`有一小部分进行迁移，进而转移到新教授的知识中。这一理论在实际操作中的难度较大，所以在教学互动中，无论是老师还是学生都有一定的挑战性，但也能够极大程度的激发学生的学习兴趣，更好的促进他们的钢琴课程的学习。
（五）迁移的情境性理论
迁移的情境性理论主要是重视学习的情境性。也就是说，教师的教学活动要在特定的教学情境下进行，并能够帮助学生构建良好的认知结构。在钢琴教学活动中，教师要注重当时课堂所讲内容与教学情境的相互关联性。在情境性学习中教师创造真实的或虚拟现实的情境使学生融入其中愉悦的学习，目的主要是在今后的实际生活中能够学有所用。比如，在学习《命运交响曲》时，教师可以在课前准备一些相关的资料，比如作者贝多芬的生平经历，创作这首曲子的原因，以及当时的社会背景，民众舆论等等。这一切的宗旨都是为了给学生的学习提供一种形象的，具体的情境，使之能够更好的学习以及深入了解乐曲。
三、文章小结
随着钢琴课程的不断发展，对教师的教学活动与方式也有了更进一步的要求。在钢琴教学中，科学合理的应用迁移理论，对学生进行有效的引导，以及启发式教学，有利于激发学生的学习兴趣，完善学生的学习认知结构，促进学生深层次全方位的对钢琴学习的拓展。迁移理论在钢琴教学中的设计与实现，需要教师、学生、学校以及社会各界的共同努力，只有这样，我国儿童未来的综合发展才会更上一层楼。
1.评价目标的多元化
为什么要进行教学评价？通过教学评价达到怎样的效果？这些关于评价目标的问题正是开展好评价活动的基础。只有评价目标的多元化，才能使评价主体、评级角度、评价方法等方面的多元化得到充分的保障。在传统的教学中，评价目标是较为单一的，即通过一个分值来划分等级，教师给出一个分数后就完成了整个评价活动，使艺术设计过程中很多重要的方面都得不到应有的关注，更没有体现出评价的重要作用。
具体到艺术设计教学来说，多元化的评价目标主要由三部分组成，即划分等级目标、信息反馈目标和促进激励目标。
首先是划分等级目标。一定的量化评价是必要的，其虽然不能全面、细致地反映出学生的真实水平，但是仍不失为一种便捷的评价方法，能够让学生通过量化结果判断出自己的大致学习状况，而教师也可以根据该结果进行一些甄别、选拔等活动。
其次是信息反馈目标。学生们的表现对于教师而言就是一面镜子，对学生进行评价的过程，更是一个教学反思的过程，教师通过对学生表现的观察和了解，及时对教学做出有针对性的调整，从而使教学本身得到改进和完善。教师要注重评价的这种信息反馈功能，而不是打出一个分数后便草草了事。
最后是促进激励目标。艺术设计的学习是一个漫长的过程，学生的表现也只是一个阶段性的结果，所以，教师应该重视对学生的过程性评价，使评价尽可能的全面，使该评价结果能够成为学生继续努力的助推器，为后续评价活动的展开打下一个良好的基础。
2.评价主体的多元化
传统的艺术设计教学中，教师都是唯一的评价者。但是这种评价方式更适合于有着标准答案的一般学科，而不适用于艺术设计教学。这是因为艺术设计是一门艺术创造，学生在每一次创作中都投入了极大的精力和热情，并希望得到一个客观、准确的评价。在这种情况下，如果教师的评价与学生自己的心理预期相差较大，则必然会使学生的.学习积极性受到打击。而如何有效避免这种情况的出现呢？那就要打破教师作为唯一评价者的传统，采用多元化的评价主体，让学生的创作得到更加全面和公正的评价。
如学生自评。最终展现在人们面前的艺术设计作品，并不是创作者构思的全面反映，需要设计者予以补充和说明，这样才能使欣赏者更好地了解作品。而学生自评则等于给了学生一个表达的机会，使学生能够从设计创意、设计过程、设计不足等多个方面对作品进行阐述，既满足了学生的表达欲望，也使教师对学生的实际情况有了更加全面的了解，并根据实际情况进行有针对性的引导。
又如，学生互评。大学生正处于精力旺盛的青春期，有着很强烈的表达欲望，而引导学生之间进行互评，则营造出了一个积极的、带有一定竞争色彩的学习氛围。在互评中，学生既能够学习到他人的优点，也能审视自己的不足。而教师通过对互评环节的全程关注，也能对教学的实际情况有更加全面的了解，进而做出有针对性的调整。
因此，无论是艺术设计这门专业本身的特征，还是教学的实际需要，都要求采用多元化的评价主体，打破教师作为唯一评价者的旧传统，而不是一味沿着教师的思路进行学习和创作，这对于培养学生的独立思考能力、创作个性和创新思维等都是大有裨益的。
3.评价角度的多元化
艺术设计作为一门技术和艺术相融合的创造活动，其本身的评价角度是十分丰富的。然而在传统的教学中，教师的评价视角却十分狭窄，一方面看学生基础知识和能力的掌握情况如何，一方面则是根据自己的主观印象和感觉。这种单一的评价角度忽视了学生在设计过程中表现出来的个性和创新等因素，既不利于学生主动性的激发，更不利于他们综合素质和能力的提升，所以，教师应该以一种更加全面的视角来对学生进行评价，不能将目光局限于知识和技术以及个人主观感觉的层面。如创意方面。
创意是设计的灵魂，而且在艺术设计中，很多创意的萌生、表现和成熟，是一个长时间的过程。很多学生在设计中有了一定的创意后，如果没有得到及时的关注和鼓励，这个创意也就失去了继续挖掘和表现的机会。反之，如果学生每一次的奇思妙想都能得到教师及时的肯定和支持，那么这个创意则很有可能被更好的运用，不但实现了创新，也为学生个人艺术风格的形成奠定了基础。又如，审美方面。在艺术创造活动中，每一个人都有自己的审美理解。也正是因为审美理解、感受上的不同，才使得艺术如此的丰富多彩。传统的艺术设计教学中，很多教师都习惯于以自己的审美风格来评价学生的作品，这显然是不公平、不客观的。
教师应该对每一种审美风格都予以充分的尊重，如果感到不解，则可以给学生以解释或阐述的机会，只要学生的审美理解是符合艺术本质规律的，那么其所表现出来的这种风格就应该得到肯定和认可。又如，学生的个人发展方面。每一个学生的基础水平都是不尽相同的，因此不能按照同一个标准进行评价。有的学生虽然当下的整体水平和能力较低，但是相比之前已经有了很大的进步，这种进步就应该得到积极和正面的评价。所以说，应当将艺术设计的学习和创作视为一个综合的、动态的过程，以多元化的视角对学生做出最全面、最及时、最准确的评价。
4.评价方法的多元化
传统的艺术设计教学中，只有量化评价这一种评价方法。然而一个简单的分数，并不是学生的实际水平全面和公正的反映，所以，教师要采用更多灵活和多元的评价方法，既能让学生通过评价认识到自己的优势和不足，又能以饱满的热情投入到后续的学习中去。如档案袋评价法。这是在美国各大艺术院校受到普遍好评的一种评价方法，其主张为每一个学生建立一个档案袋。
学生在每一次创作之后，都要将作品照片放置在档案袋中，并在后面附上自我评价、同学评价和教师评价，包含相对于上次创作所取得的进步、本次创作中的不足以及下次创作时应注意的问题等。到了学年末，再由学生和教师根据学生档案袋的情况做出总结性的评价。这种评价方法能够让评价贯穿于教学始终，真正发挥出评价所应有的反馈和指导作用，使学生的创作水平得到不断的丰富和提升。又如，网评法。进入21世纪后，网络已经成为了大学生们生活中不可或缺的一部分。对此，我们则可以利用网络的优势多开展一些网络评价。
具体来说，我们可以利用学校的专题网站或学校论坛等，将学生的作品放在网上接受其他人的评价。网络的匿名性使这种评价相对来说更加中肯和真实，即便是一些负面的评价也不会对学生造成太大的影响，反而可以帮助学生对自己的创作有更加全面的认识。此外还有展览法、市场检验法等多种评价方法，都能够有效弥补传统量化式评价方法的不足，真正做到质性评价和量化评价的结合，使学生能在这种多元化的评价方法中受益匪浅。
5结语
综上所述，作为对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，评价环节在整个教学中的重要作用是毋庸置疑的。但是受到多种原因的影响，该环节却一直都没有得到充分的重视，从而使教学质量的提升受到了很大的影响。进入新世纪后，高校艺术设计教学有了更大的变化和发展，时代和社会对于设计人才也有了更高的要求，在这种形势下，理应及时对该环节进行改革和完善，使其发挥出其应有的价值和作用。本文也正是本着这一目的，就多元化评价理念在教学中的运用进行了分析，以期通过在评价目标、评价主体、评价角度、评价方法等多个方面的多元化，使教学评价真正成为一个助推器，推动着高校艺术设计教学质量的不断提升，培养出更多、更优秀的设计人才。
高等院校教学理念下广告学论文
一、广告教学存在的问题
随着我国广告学教育的快速发展，广告学教育出现了很多问题,引起了学界和业界的高度关注。问题主要包括：
1.轻视实践教育
众所周知，我国大部分高等院校的教学理念均是以理论教学为主。该理念认为学生只需掌握理论,而对知识的应用能力及实践动手能力可以在学生走向职场后获得。高等院校长期关门办学,很少涉足广告市场，与社会、广告企业的必要交流和沟通亦是极度缺乏；学校亦不采取模拟企业策划、模拟广告设计等活动,这就导致了学生的动手能力和心理素质较差,毕业后无法满足社会和企业发展的要求。
2.单线交流模式
目前，我国大部分院校的教学过程仍旧以教师传授为主。在教学规划过程中，主要由教师决定教学目标、教学大纲的确定，学生意见很少能够真正被老师重视和采用。在日常的教学过程中，教师一般也是单向地完成知识的传授，在这一过程中，教师传达的信息能否真正为学生理解，就不得而知了。而单线交流模式并不能促使教师与学生互动交流。
3.教学理念封闭
教学理念封闭这一问题形成的最直接原因是教师知识比较陈旧、教学手段比较单一。从师资方面来说，由于客观条件和教育体制的限制，广告学专业的教师培训大都是阶段性的，很难使教师形成完整的知识理论体系。从教学手段来说，相当一部分院校的教师在教学过程中还存在一个问题：教学手段单一。这一问题不仅仅存在于我国广告教育方面，它是一个共性的.问题。例如：多媒体设备已经在许多院校得到普及和使用。但是，很多教师将多媒体设备当作了播放器在使用，在课堂时间用来播放影视资料，这显然是对教学资源的一种浪费。
二、广告教学问题的解决方法
1.弥补地域性造成的知识沟问题
高等院校可以联合专业网站的设计人员，构建一些专业网站，也可以利用“优酷”、“土豆网”等互联网发布平台，开展微电影广告，以及开展微信、微博广告竞赛，加强不同区域学生交流学习的机会，进而可以解决地域限制造成的一系列问题。
2.理论与实践并重
应将理论知识与实践有机地结合起来，做到“理论与实践并重”。让广告学专业学生充分发挥想象力去使用所学广告知识，进行广告设计，提高其实践能力。
3.加强师生之间的沟通交流
广告教学过程从本质上讲就是一个沟通交流的过程。而广告的目的是要通过沟通实现对目标对象的劝服，从而实现广告目标。教师通过选择适当的教学方法，将广告的理念、技能传输给学生；学生则根据自己理解选择性地接收教师传达的讯息，最终形成自己的知识体系。这样的教学方式可以加强师生之间的联系，更符合广告学科不断发展变化的特征。
4.教学理念国际化
在经济全球化的背景下，我国广告业发展与国际接轨的趋势日益明显。我国要想实现广告学教育的国际化，首先要做的就是要转变封闭式的专业办学观念，积极开展与国外高等院校的交流与合作，以开放的心态和积极的行动来提升国内的办学水平和办学质量。科学合理的广告学课程体系设置不仅要考虑本学科的课程体系，还应充分考虑关联学科的课程设置。
三、结论
高等广告教育的质量直接关系到广告专业人才的职业素质和从业能力，从而影响到广告行业的未来，广告教育是否能够为学生提供专业性的、完整的专业知识，是否能够提高学生的实践能力，是解决高等广告教育能否满足社会和业界需求、培养出合格人才的关键所在。本文立足于广告学教育方面的不足提出了一些建设性的解决措施，为以后广告学教育问题的改进提供借鉴。
转型后高职院校钢琴教学研究论文
钢琴课是高等师范院校音乐专业的必修课，钢琴教学在音乐教育中具有极其重要的地位，钢琴演奏、即兴伴奏、边弹边唱等是从事音乐教学所必需的专业技能，因此在高等师范院校的钢琴教学中既要重视学生专业基础理论知识的学习，更要重视学生创新精神和实践能力的培养，同时又体现示范教育特点，为现代社会需求培养有理论、有技能、会组织、能教学、、高素质的实用型音乐人才。
一、注重基础知识、音乐素养和基本功训练
多年的教学实践证明，注重基础知识的教学，强调基本功训练是提高学生弹奏水平的前提。因此严把基础教学，发挥学生分析问题和理解问题能力较强的优势，引导学生理解教学的主要内容，教师讲授弹奏方法、基本理论、动作要领为主体，使学生了解作品的基本内涵和应用领域，从而达到更有好的教学效果。由于高职高专的音乐与学前教育专业学生不是专业音乐院校范畴，在招生中没有专业加试，因此大多数学生没有钢琴基础，水平参差不齐。所以我们要从学生的实际出发，制定教学计划，合理安排教学内容，研究教学模式、教学手段、教学方法，特别注重基础知识和基本功的训练，使其弹奏方法趋于规范，让学生懂得基本练习是建立正确的声音概念的关键。而钢琴演奏中表现的音乐内涵、音乐形象、音乐的意境都是从基本的音阶、琶音、和弦、八度、踏板的正确运用中获得的。要在钢琴弹奏中使学生获得一定能力的提高，得心应手的弹奏钢琴曲，为歌曲伴奏、即兴伴奏、边弹边唱等必须坚持专业理论基础的支撑和严格的基本训练，方能达到因材施教的教学目的。科学合理安排教学内容式教学质量的保证。由浅入深的选择练习曲、乐曲，熟悉作品上各种术语和符号表示。教师在进行基础训练的同时，注意随时向学生讲授音乐常识，引导学生将乐理、视唱练耳、和声学、音乐史、作品分析等专业理论知识有机的联系在一起，包括相关的文学知识运用到钢琴学习中，达到对各科知识的相融。对个别进步较快的同学要求他们注意与之相关知识的横向联系，拓宽视野，有效提高学生的弹奏水平和综合艺术修养。
二、注重实践能力的培养，强化实用性技术训练
钢琴弹奏、即兴伴奏、边弹边唱、是从事小幼音乐教育所必须的专业技能，是音乐教育实践活动不可或缺的重要手段之一，也是课外活动、社会艺术实践的重要组成部分。即兴伴奏是一门有实用价值的专业课，是理论与实践有机结合的产物。因此注重实践能力的培养，强化实用新技术训练使学生走向社会，能否胜任广泛音乐教育活动及社会实践活动的关键所在。因此：
（一）示范歌曲进行不同伴奏形式的弹奏与分析
都要引导学生仔细倾听、辨别与分析和声进行，感受和声效果，分析音乐中和声与旋律的关系，以提高学生对和声和伴奏类型的认识及应用。
（二）在教学中选用比较典型的乐曲和歌曲让学生分析、理解的'过程中体验并牢记各种隐性特点
学会根据不同的乐曲风格、不同的歌曲题材以及不同的情绪特点，采用恰当的伴奏织体，同时把前奏、间奏、以及典型片段作为练习的重点。熟练弹奏二十四个大小调的音阶、琶音、和弦原转位连接。特别加强常用调的练习，如：C、F、G、D、bB等，从而使学生达到熟悉各调的键盘位置。并在键盘上较为迅速建立为歌曲编配伴奏的调式音阶和和声连接等。
（三）从师范教育特点出发
掌握主要一些伴奏手法后，让学生大量接触简、线谱不同的歌曲，为各种不同类型的歌曲即兴伴奏，并要求学生边弹边唱。让学生结合声乐课教学内容，互相伴奏，以达到强化学生实用型技术训练和创作能力的提高。
三、融汇钢琴教学中的中西方文化观念
钢琴是起源于欧洲的键盘乐器在几百年的历史演变中积累了大量的优秀作品，并形成了较为完善的教材体系。在教学中拓宽教材范围，引导学生学习19世纪欧洲民族乐派及20世纪新民族乐派的钢琴作品。通过世界各国民族音乐改编创作的钢琴作品的学习，不仅了解了各个国家的民族音乐风格、特点又能熟悉各国家民歌的旋律特点，同时又可以了解世界各国的音乐历史、文化、民族特性。对于高职高专学生来说，作为音乐文化的传播者，在接受外来优秀音乐文化的同时，要了解和熟悉中华民族伟大的优秀音乐文化成果，使二者相辅相成，互相促进。在学习外国钢琴作品的同时，引导学生弹奏中国优秀的钢琴作品和其它音乐作品。可将中国作品列为每学期的考试内容之一，毕业时掌握一定数量的中国作品，培养学生对中华民族民间音乐的热爱。通过长期的民族音乐的熏陶，使学生增加对中华民族音乐的热爱，逐步形成民族音乐的审美意识。可谓：“民族的就是世界的”。
四、培养学生音乐辅导能力
近年来，社会上涌现了各个层次人士学习音乐和钢琴，由于专业的钢琴教师有限，高职高专院校的音乐专业毕业生在社会和社区上承担了音乐和钢琴教学的兼职工作。在教学中选择具有典型音乐风格的不同时期钢琴作品，包括古典时期、浪漫时期、近现代钢琴作品、通俗钢琴曲等。帮助学生了解不同时期作品的创作背景、风格、特点。在学生弹奏作品时引导学生感受作品的音乐内涵，真正掌握每首作品的技术难点和音乐表现手段，达到独立对作品的艺术处理，以提高学生的综合能力。在教学中如有条件应开设钢琴教法课，讲授钢琴教学原理、教学心理、教学方式、方法等知识内容，也可以根据学生自己的学习经历为例，进行归纳、分析、总结，使学生即懂理论知识有学有所用，具备初、中级钢琴教学辅导能力。
参考文献：
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[3]贾雪萍.高职学前教育专业钢琴教学模式分析[J]．中国校外教育,2014(10):26-27.
美术类学科新教学理念以及实施论文
摘要：近期，南京晓庄学院发展规划处组织安排了研修课程，建立了一个开放式的、启发式的平台。本次课程学习过程中多位教授、博导的精彩讲座和学员之间的互相学习交流，拓展了教师的教学思路，这也将是未来各类具体专业课程教育教学改革与变通的起点。对于高校美术专业教师来说，不断思考与更新美术类学科教学理念，接纳并吸收新教学思路、教学方法是本职所在。笔者将在具体教学过程中不断提升教育教学品质，也将更多地关注美术类学科学生的学习需求，根据需求制订教学方面的系列培养方案，进行教学相关变革，使得自身的教学与科研水平齐头并进，继续努力博学善教，平衡精英教育、拔尖教育与普及教育、通识教育之间的关系。
关键词：美术学学科;教学理念;具体实施
10月份，南京晓庄学院发展规划处陆续精心安排组织了“骨干教师教学能力发展研修班”和系列讲座形式的课程。通过对此阶段系列讲座课程内容的学习，笔者获益匪浅。通过听取各位教授与教学相关的各类体悟与经验，笔者加深了对于如何做一名优质高校教师的思考，了解了大学生学习心理方面的常识和生师互动的重要意义，亦更深入地理解了信息时代对于教学新技术运用的大趋势及其具体操作方式、方法，使得自身原来较为狭隘的教学思路得到拓展，眼界亦得以提升。如何持续提升自己的教学水平与科研能力是每一位高校教师所迫切希望解决的问题。笔者作为一名有着将近十年教学经历的美术专业教师，通过本次课程内容宏观与微观方面的引领（宏观方面：南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师杨启亮教授从师德、学科专业、教师专业三个方面提出对大学教师发展与成长问题的理解；东南大学教授、博导李霄翔对于信息化环境下教师职业发展的挑战与思考。微观方面：南京大学教授王自强对于将技术与教育的相结合具体混合式教学的实践经验分享与再思考），结合日常教学，反思了以往的美术类学科的教学方式与方法。其中，笔者思考最多的便是如何在提升自身美术专业水平与教学能力的同时，融入信息时代新的教学方式、方法，以取得较好的教学效果，将笔者在本次研修班中的学到的知识最大化地运用到实际教学工作中。
一、师生关系的优化
1.密切关注新时期学生的学习心态
教师应了解学生学习美术专业的动机（如就业、兴趣爱好等），在提高美术专业学生的专业技能的同时，发掘其未来可以持续发展的动力。可通过网络问卷调研，或设立类似美国特拉华大学的观察辅导员岗位，师生面对面进行课后交流，教师随时了解学生的学习情况，及时端正学生的学习心态。
2.教师对于新教学方式的理解与师德传承
高校教师的教育教学理念与方式将影响学生的学习，甚至影响学生将来的校外工作、生活的思路与方式，这种影响对于学生有着潜移默化的作用。有完善人格与良好师德的教师对于学生具有人文感召力，教师的恰当鼓励与润物细无声的精神熏陶是学生学习的重要动力。教师应具有正确的美术教学理念，应清楚地认识到教师的教学能力不单单包括美术专业能力、学术科研能力，还包括将其他跨学科知识运用于美术课程教学的能力，以及与学生交流沟通的能力、将美术认知融入现代教育新技术的能力。这些正确的美术教育教学基本理念有利于教师传承传统的艺术教育学识，以开拓性的思维不断更新教学理念，迎接新时期教学所面临的各种机遇与挑战，及时获得美术教学的相关信息，并将其迅速转化为相关教学改革的新动力。
3.师生主客体的变换
教师应做好课堂内外主次关系和师生主客体关系的转换，将以往美术课程课堂教学以教师讲授为主转换成以学生在课堂上提问、教师解答为主，将课堂教学时间扩展到课后，并以课后的学生自主学习为主导。相关的绘画实践练习也以学生课后大量练习，教师课堂上进行有针对性地解答学生绘画过程中所遇到的疑问为主。学生课后根据教师提供的网络教育教学平台搜索所需的学习资料与知识，其间所积累的问题留在课堂上提出并作相应的探讨，这就将学生的`学习重心移至课后，而非课堂上的几十分钟。
二、对新教学方式的接纳与创新式运用
教师应充分结合传统美术学识与互联网时代教学方面的高科技。如，教师可了解新技术和学生的具体需求，在实际教学中运用好慕课、微课以及翻转课堂等。在现代电子信息高速发展的背景下，美术类学科应该进行改进与革新，以打破固有的授课模式，教师应以更加包容、开放、积极的心态融入互联网技术时代。教师应将优良的艺术传统与高科技有效地结合起来，这有利于师生互相促进与共同发展。另外，教师还应将教学与科研高度统一起来。要做到以上几点，一方面，教师在对美术专业的学生进行基础教学时，应时刻提醒学生在市场的大环境下依旧可以冷静思考，并力争创作出优秀的美术作品。优秀美术作品的本质是艺术，市场价值是附加在艺术之上的。市场价值与艺术水准并不完全等值，美术类课程教学应立足于创作高艺术水准、高品位的艺术作品，而非随市场的高低涌动，为了迎合大众的口味而改变作品的格调。另外，在美术学科建设以及美术相关知识与技能的传授过程中，教师应兼顾社会需求与就业需求，重视社会生产力的发展对美术从业人员的文化、技术等基本素质的要求，以及美术行业发展对从业人员的特殊素质要求，鼓励学生的个性化发展。教师还要关注美术专业学生将来专业的可持续发展以及创新能力的培养与拓展，引导学生关注社会，重视专业与职业相对接的部分，关注行业发展趋势。
在人才辈出的今天，教师应当依旧遵循“学高为师，身正为范”的古训，在重视精英教育、拔尖教育的同时，顾及多数学生的普及教育、通识教育，随着时代的发展而不断完善自我，完善教与学，与学生共同成长。
素质教育理念的高校钢琴教学探究论文
摘要：在我国高校教育教学工作开展过程中，教育教学内容不断增加，学生能够在高校中学习到更全面的知识。在当前的高校教育中，钢琴教学是新添加的内容之一，在此教学方面还缺乏一些教学经验。鉴于这样的情况，本文就素质教育理念下的高校钢琴教学进行了分析，提出了具体的教学对策，以供参考。
关键词：素质教育；高校；钢琴教学；教学对策
在国民教育开展中，传统的教育理念逐渐与社会发展相脱节，在这样的情况下，国家教育部门、教育专家经过摸索研究后提出了素质教育理念。素质教育与传统教学理念之间的差距甚远，在教育理念发生巨大改变的同时，教育教学工作的实际落实受到了冲击。因此，在素质教育下，高校钢琴教学就需要转变以往的教学观念，创新教学方法，以此来促使钢琴教学能够与素质教育相匹配。
一、素质教育理念下高校钢琴教学中存在的问题
（一）过度重视技巧与指法，忽视了音乐审美能力的培养
学会弹钢琴和弹好钢琴是截然不同的概念，会弹钢琴是指学生懂得基本的弹钢琴指法，能够参照琴谱完成钢琴的弹奏，而弹好钢琴则需要注入情感，具有音乐审美能力，能够在弹钢琴的过程中加入自身的思想，使一样的钢琴曲具有自身独有的特色，这才是弹好钢琴。对当前高校的钢琴教学进行分析中可以看出，教师在教学中将教会学生弹钢琴作为教学目标，教师在教学中重视对钢琴指法的传授，忽视了音乐审美能力的培养，这样就导致了教师培养出的学生是懂得弹钢琴的“机器”，并不是一名优秀的钢琴家。
（二）钢琴教学方法单一化
在高校的钢琴教学中，教师为了让学生早日掌握正确的钢琴指法，在教学过程中采用了语言讲解与实际练习的方式。在课堂教学中，教师会为学生讲解音阶知识，然后让学生练习钢琴指法，在这一过程中，教师并没有为学生讲解更有内涵的知识，教师只是让学生一遍又一遍的自己练习，让学生熟能生巧。这样的教学方法，使得学生对钢琴知识的学习逐渐地失去了兴趣，在没有兴趣，只是机械学习的过程中，学生的钢琴学习效果并不理想。
二、素质教育理念下高校钢琴教学对策
（一）转变教学观念，开展兴趣化课堂教学在高校钢琴教学过程中，教师作为教学工作的执行者，在教学过程中应转变自身的教学观念，开展兴趣化课堂教学。在兴趣化课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，在教学中参考学生的'心理特征以及需求，通过有趣的课堂教学来调动学生学习钢琴知识的积极性。举例来说，当教师为学生开展旋律试听教学过程中，教师若是单纯的播放钢琴旋律让学生来听，那么学生在倾听的过程中可能会走神，无法集中注意力[1]。面对这样的情况，教师在开展钢琴教学过程中，就可以将学生分成几个小组，通过小组竞赛的方式来促使学生能够认真的倾听，在倾听中感受钢琴的魅力，感受音乐之美。
（二）采用多样化的教学方式
在时代发展过程中，传统的黑板、粉笔教学方式正在逐渐地被淘汰，更多先进的科技化教学方式在逐渐地被应用中。鉴于科技化教学的高效率，高质量，教师在开展钢琴教学过程中，也应创新教学方式，采用多样化的教学方法。教师在现代化教学中，可以采用多媒体教学方式。在指法教学中，若是教师采用自己表演的方式，那么很多位置较为靠后，或者是视角不太好的学生很有可能看不清楚，而且教师的示范演练，对于学生来说吸引力不大。面对这样的情况，教师在进行指法教学过程中，就可以通过多媒体播放视频的方式来进行。教师可以在课前从网络上收集有关钢琴指法的教学资源，然后结合自己的想法制作一份教学课件，在课堂上播放课件，学生可以清楚的看到钢琴的指法知识，同时在这样的教学中，教师还可以根据实际情况快进或者是返回，这样灵活的教学能够促使学生更好地掌握钢琴指法。
（三）多科目结合教学
素质教育对钢琴教学提出了更高的要求，要求学生不仅要懂得基本的钢琴技巧，更要具有钢琴思维，具有音乐欣赏审美能力。为了实现素质教育提出的高要求教学目标，教师在实际开展钢琴教学过程中，就应开展多科目结合教学，扩充钢琴教学内容，以此来促使学生能够在学习钢琴知识的同时掌握更多的内容。比如说，教师在为学生讲解《蓝色多瑙河》这一内容的时候，教师就可以先为学生讲解施特劳斯的人物事迹，讲解施特劳斯是在何种情况下创作出这一举世名曲的[2]。教师对这些基本内容的讲解，可以加深学生对《蓝色多瑙河》钢琴曲的理解，促使学生能够与作者产生音乐情感上的共鸣，这样既有助于提高学生的钢琴水平，也可以提高学生的音乐审美能力。
三、结语
通过上述分析可以看出，在素质教育下，高校钢琴教学作为新的教学内容，应随着社会的进步而不断完善，只有这样钢琴教学才能取得较为理想的效果，高校才能培养出更多优秀的钢琴家，为钢琴这一艺术行业的发展输送更多的人才资源.
[参考文献]
[1]谢雅君.建构主义理论在高校钢琴教学中的实践-以A高校钢琴教学为例[D].湖南科技大学,.
[2]王佳.基于网络传播背景下高校钢琴教学模式分析-评《钢琴教学法（修订版）》[J].新闻爱好者,,09:94.
创新模式下的钢琴教学的论文
一、钢琴教学模式
（一）对钢琴教学模式进行创新的原因传统的钢琴教学模式仅仅只是键盘上几个音符的组合，教师不仅没有更深入地了解作曲家在创作时的感情，也不能把自己对音乐的情感真正地融入到教学、演奏当中去。这也就造成了演奏出的曲子不能完全表现出作曲家的意图，曲子听起来完全没有情感，所以对钢琴教学的改革是未来钢琴教育事业的必然发展趋势。在音乐的培养和教学中，讲究的就是充分发挥学生的思想创造力，而钢琴就是一种能够很好地发掘学生思想创造力的一种音乐形式，但是传统的钢琴教学模式并没有把学生的这种思想创造力发掘出来。钢琴的演奏中不单是要把乐谱呈现出来，更多的是要把作曲人的情感和自己对音乐词谱的理解表达出来，呈现出不一样的、有感情的音乐，换句话说，演绎的过程即是对音乐的.第二次创作，对原音乐创作的不断丰富和加深。未来钢琴的教学能够达到何种创新程度，对学生的学习是否有更大的帮助就取决于未来钢琴教学模式能够获得多大的创新成果。
（二）我国钢琴教学模式的类型
（1）传授和引导为主的教学模式。传统的教学模式之一即单纯的教师传授，长久以来，钢琴的教学模式就是通过教师的讲解来进行知识的传授；
（2）引导教学。引导教学是建立在传授教学基础上的一种教学方式，它是让学生在接受知识后，教师引导学生学习创新，在原有的知识基础上进行新的理解和感受，从而获得新的感悟，并逐渐形成属于自己的风格；
（3）探究教学模式。这种教学模式相比较传统的传授教学模式更为放松，属于开放式的教学模式。但同时，这种教学模式对师生的要求都很严格，要求教师和学生不仅要一起发挥自身的主动性和创造力，还要互相积极配合，团结协作，不断的磨合。教师应该以最大的热情投入到教学当中去，能够积极地帮助学生，激发学生内心的学习热情和想要积极探究的欲望，能够在教学中让学生积极的去学习，这样才达到以探究为主的教学模式的目的。
二、对于钢琴教学的创新模式的构建与思考
（一）重视引导性和启发性教学模式想要成功地对钢琴教学模式进行改革和创新，就必须先从教学手段上进行改革，传统的教学模式只是单纯的教师对教学内容进行讲解、授课，学生也只是完成教师交代的学习任务，缺乏创新性，这也是导致教学枯燥乏味、学习效果不明显的主要原因所在。新的钢琴教学模式就是要注重培养学生的自主探究性，目的是希望将专业知识、技巧性知识和学生本身的创造力相结合，从而演奏出具有个性的音乐。因此，在教学中，教师对学生的培养首先要从理论基础开始，注重对理论基础课程的教学，让学生对不同的音乐风格有所了解，进而更好理解演奏的目的与方式。除此之外，在教学方面，教师应该尤其注重对学生的引导和启发，引导学生接受新的理念，培养学生的自身素质，这对陶冶学生钢琴艺术的情操有很大的帮助。通过教师的引导和启发，能够让学生在美感与情感上对音乐产生一定的感悟，进而为自己以后的创作和发展打下坚实的基础。
（二）在教学模式中对音乐的选择在钢琴教学中，教学方法与教学模式是一方面，对音乐的选择则是另一方面。教师对音乐选择的不同，会使得学生对音乐知识掌握也存在一定的差异。若音乐教师能够正确地对音乐进行选择，那么教学就会相对变得更加容易。这就要求学生对音乐钢琴的理解程度和对专业知识的掌握程度有更高的要求，因为只有这样，才能结合自身的因素选择正确的教学模式。因此，教师在教学中要让学生自主独立地完成音乐的设计，才能有效地促进学生表现力的提升与演奏风格的创新。
（三）钢琴教学模式与钢琴创新活动一直以来，将课外活动与课堂教学相结合都被作为一种高效的教学模式，可以让学生结合实际生活情况更加有效地理解学习内容。这种教学方法在钢琴教学中也同样适用，钢琴教学过程中，教师应该多设计与钢琴教学有关的艺术活动，组织学生参加活动，让学生锻炼自己的能力，使学生有足够的能力完成独立演奏。教师要给学生提供一个锻炼和表现的舞台，锻炼学生的表现能力、培养学生的自信心和创新精神。同时更应注意的是要多与学生进行沟通，了解他们存在的不足，进行针对性的专业指导，帮助学生不断完善自己。
三、总结
总而言之，钢琴教学的目的不仅在于教给学生专业的钢琴知识，更重要的是注重培养学生的钢琴能力和素质，发挥学生的音乐才能、培养学生的创造思维能力，不断完善自身条件，实现自我价值，从而使学生能够在这个飞速发展的社会更好地生存和发展。因此，未来的钢琴教学模式应该不断更新和改革，探索新的教学模式，这样才能使钢琴教学不断前进、更好地为学生服务。
生活化理念下的作文教学论文
1.前言
作文教学的生活化，就是要教会学生用文字来表述生活，让学生把生活中的情境用文字书写出来，让学生把写作能力建立在生活的情境之中。日本的教育家小砂秋忠义和小川太郎曾指出：“作文就是要加强作文与生活的联结，写作文就是写来自于学生自身对生活的真切感受，通过让学生观察周围的环境，或作社会调查，以写出表达自己真实思想或情感的文章”。
2.作文教学生活化的必要性
2.1教育理念对作文教学生活化的呼唤
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不停。”作文应该是鲜活的生活体验，生活阅历越丰富，作文内容就越充实。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感、表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。在提倡创新教育的今天，写出富有真情实感，具有真实体验的作文逐渐成为当前作文教学改革的方向。从新课程改革以及教育学家的言论和规范中可见，作文生活化、学习生活化、教学生活化已经成为了时代的迫切呼唤。
2.2素质教育对作文教学生活化的要求素质教育是现实教育的必然升华，它要求的教育内容不仅仅是文化，更要有品质、有修养、有内涵。而作文教学，严格的讲它不应属于文化课程范畴，而是属于应用性课程，行文没有规则，作者可天马行空，文章没有最好，只有不断的出新和升华。作文的特点与素质教育的概念十分吻合，因此说，素质教育对作文教学生活化提出了较高的要求。
2.3人才选择对作文教学生活化的要求
“作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，是同人的成长相连的活动是同劳动、认识、思维相连的活动，是一种儿童自身文化的创造活动”。在现代社会，能够应生活之需，切生活之用而写作，既是一种必备的语文素养，也是一种必备的生活能力。作文即是一种文学修养，表达作者的真情实感，也是成长之需，记载历史的足迹过程，更是思想之源，有什么样的思想，就有什么样的表达。同时，写作做为一种生活工具，它无时无刻不在日常的工作和生活中发挥作用，学习时学生要做学习计划、毕业后要做一次毕业感言，应聘时要做一份申请报告，参加工作中的业务策划、工作总结，生活中发布一条求购信息，以及恋爱中的鸿燕传书等，这些都要求人们具备较强的写作能力，也可以说写作能力是现代人应具备的一个基本素质。而写生教学正是应社会人才观的需求，通过生活化的作文教学方式教会学生在写作时联系生活，在生活中练习写作，从而全面提高学生的写作技能。
3.作文教学生活化的几种实用方法
3.1理论与实践相结合
作文的理论知识很多，有各种各样的文体，包括公文、应用文、议论文等等，而各种文体的行文格式又各有不同，理论知识可以让学生了解各种文体的写作要求和规范，但如果缺乏了应用则成了纸上谈兵，毫于用处。在教学中，让学生应用好各种文体，只靠课堂教学是远远不够的，必须利用好学生的课余时间，每堂作文课后，都要布置一道家庭作业题，可以是对家庭收支情况进行一次调查，也可以为家庭布置一周的家务计划，也可以帮助某一商品创作一个广告语，以及帮家长写一份申请报告等，这样的写作煅炼对于促进学生写作能力的提高会大有帮助，这也是理论与实践相结合的目的所在。
3.2命题与自拟相结合
学生作文，一则可以把生活中的经历、学习中的体会以及对看过或读过的事物进行准确和深刻的感触表述出来，二则是需要完成指定性的写作任务。因为作文不仅仅是认识自己的过程，更是认识外部世界的过程。而据有关专家考证，人往往都是先认识外部世界，之后才能认识自我。用一个简单的例子可以说明这一点，一盏灯可以照亮他周围的空间，却会留下灯下的黑暗。因此，教学生作文，不仅要教会学生用写作去描写生活，还要教会学生用写作来认识自我。命题作文是对外部世界认识的感知，而自拟写作则是完全出之于心，表之于形，可以让学生任意的表达和抒发情感，因此，自似写作与命题写作都是作文写生教学的生命，缺一不可。
3.3现实与联想相结合
描写现实生活，每个学生都能记出一本流水帐，但作文就是要避免这一点，只有让学生不断的变换角度和思维去描写现实生活，这样的教学才更有意义。因此，作文教学中对现实的描写是基础，而联想则是必备的辅助。因为对现实的描写不能面面俱到，需要作者将生活中很多不连贯的事件组合到一起，才能起到行文流畅，吸引读者的目的'，而这就需要联想来巧妙的逻辑和组合。
3.4白文与美文相结合
纯生活语言的行文为白文，运用较多的修饰方法的行文为美言。白文与美文相结合，是要煅炼学生的语言运用能力。白文能够直接反映生活情境，而美文是对生活情境的情感描述，它们的结合即会让学生产生对美好生活的向往，也能学会将更多的修饰方法运用于生活之中。在教学中可以这样运用，如要求学生描写池塘小院时，让学生把自己对这一情境的理解用白文进行写作，待学生全部成文后，再用荷塘月色这样的美文与白文对比，学生会生出对美文学习的向往，再让学生通过对美文的理解和学习，对白文进行二次修改和创作，学生就会懂得如何把美的文字叠加于白文之中，对于行文的水平提高会有较为积极的作用。
4.结语
作文教学就是生活教学，让学生煅炼写作技能去丰富对生活的感知，也是为学生步入社会提前打基础、做准备。虽然教学大纲中提出了很多细化的要求，但理论只是入门，实践才是目的，都会学生熟练而准确的应用各种文体去辅助工作、学习和生活都是必然之举。而做为教师，不论用怎样的方法，只要对学生的学习有帮助就好，只要能提高学生的学习质量就好，本文旨在探究，各位同仁权当参考。
生态设计理念下环境设计教学论文推荐
一、生态设计理念在高校环境设计教育中的现状
随着近代工业革命和现代科学技术的迅猛发展，人们物质文化生活水平不断提高，艺术参与环境改造的活动越来越多，这是在全世界范围内众所周知的。今天，由工业文明向生态文明转化的可持续发展已成为时代的主题。我国环境设计教育改革需要较为科学的理论进行指导，否则与迅速发展的国家经济、文化形势不相适应。环境设计是一门集艺术、科学、工程技术于一体的应用型新兴学科，以环境规划设计、环境形态艺术、物质环境设计、大众行为心理等为研究核心，以策划、规划、设计、管理四个环节的结合，构成了环境设计纵向系统的整体。环境设计的最终目标是实现人类生存环境的可持续发展，涉及的学科专业领域包括生态学、建筑学、艺术学、行为学、心理学、经济学、社会学、室内设计、景观设计、城市设计、规划设计等。目前，国内大部分高校开设了环境设计专业，课程设置主要由通识课、学科基础课、专业核心课、专业实践课四部分组成。其中，通识课约占总课程量的50%，学科基础课和专业核心课约占40%，专业实践课约占10%。在专业课程中，主要以景观设计、观赏植物配置与造景、景观小品设计、建筑初步设计、室内设计、家具设计为主线设置一系列专题设计课程，课程分类繁细，内容覆盖面广，各自独立，呈点状的板块式分布。教学方式以理论教学为主体，以实验教学和实践教学为补充，在理论教学中充分运用多媒体手段传授设计理论和设计方法，在实验教学和实践教学中则指导学生在本门课程内分阶段地完成专题专项研究，使学生能够运用多种合理的表达方式充分展现自己的设计创意，最终达到本专业的教学目标。生态设计在一些西方国家已经形成了较为完整的市场与教学体系，其设计教育发展程度较高。我国的生态设计基本上还处在探索阶段，各高校的生态设计教育发展程度不均衡，受重视程度也需要加强。因此，国内高校可借鉴国外设计院校的教学模式，积极建立与国外设计院校和相关科研机构的互动关系和交流合作，吸收先进的环境设计专业的办学理念、课程设置、教学方法和研究成果，为培养出符合我国生态文明建设所需的、具有国际化视野的高层次复合型设计人才而肩负起重大责任。在环境设计教育中植入生态设计理念，应根据所处环境的自然条件，充分运用生态学、设计学、环境科学及现代科学技术手段等，创造适合人类生活、工作需要的环境，最终体现出人类的生存环境与生态系统长期相协调的状态，使生态环境得以改善，同时让人类历史文化的精华得以继承。但是长期以来，环境设计教育受社会意识、经济压力、资源条件等因素影响，国内部分高校还没有建立起真正意义上的环境生态设计教学体系。
二、生态设计理念在环境设计教学中的培养途径
1.建立科学教学构架，开设生态设计课程
环境设计教育教学改革应将重点放在生态设计理念的培养方面，将生态设计相关课程内容纳入人才培养方案。并不是在设计课程中给学生讲一些概念性的理论就能使学生完全理解生态设计理念，生态设计教育要具体落实到专业课程教学中，根据居住区景观设计、街道区景观设计、商业区景观设计、滨水区景观设计、建筑设计、室内设计等各种不同的环境专题设计课程，结合设计案例在教学过程中倡导适度设计，逐步使学生形成一种从生态设计的角度解决环境设计问题的思维习惯。最终使学生在今后的设计过程中树立科学的设计观，秉持生态设计理念，探索低能耗、低污染的环境设计方法和途径。教师应是生态设计教育的倡导者和实施者，只有谨记“天下兴亡，匹夫有责”的教育者，才能将生态设计的可持续观念深深植入学生的大脑。教师言传身教所传递的信息将会影响学生未来的环境设计观，这是一种倡导保护生态环境的`正能量，相信这种力量的影响力会越来越大。建立科学教学构架，贯彻科学发展观，体现可持续设计，就要优化课程体系，适当增设生态设计课程。教师应遵循“理论—方法—实践”的环境生态设计教学思路，尽可能在大学二年级以前开设诸如设计学概论、环境学概论、城市规划原理、景观生态学等基础理论课程，使学生建立基本的目标概念和设计观念。在大学三、四年级时，应系统地将生态环境策划、生态环境元素、生态设计方法、生态设计法规融入环境专题设计课程教学，并辅以一定的实验教学与实训实务等。
2.树立生态设计意识，积极感知生态环境
树立生态设计意识，需要培养学生形成一种生态观的设计思维习惯，积极感知生态环境。在课堂教学中，生态设计的内容是核心，教师要适时、适当地将生态设计理念及其重要性传递给学生，从而构建人与自然的和谐关系。在任何给定的设计中，学生都要仔细分析生态给环境中的建筑物、构筑物、道路、水景、人群等带来的价值，不是先设计环境中的建筑物、构筑物、道路等再考虑生态性，而是要从生态的角度进行环境中建筑物、构筑物、道路等的设计。环境设计绝不能脱离生态理念而凸现个性创意，任何时候都要从塑造生态环境的角度创造环境的构成形式。另外，对于环境设计的创作成果，师生也不能只注重方案多么个性，效果图多么漂亮，构成形式多么震撼，而要学会关注环境的长期寿命，即通过生态观与环境的融合实现可持续发展。只有当这种生态设计理念真正深入人心，学生才会在作业训练或设计实践中更积极地感知生态环境，认真思考设计与环境的关系。
3.关注设计生命周期，节约能源物质消耗
以往的环境设计教育中，对于环境外在形象、功能特点、艺术感的训练较为偏重，而材料、构造、工艺、技术等课程由于与实践脱节，环境设计专业的学生难以理解和消化。因此，材料、构造、工艺、技术等课程是环境设计专业学生学习的软肋。虽然许多高校针对这类知识设置了一部分材料、构造、工艺、技术等方面的课程，但是其教学的实际效果并不理想。材料、构造、工艺、技术等知识是设计立意中极其重要的组成部分，倘若在设计作品中所使用的材料本身就缺乏生态观的考虑，那么整件设计作品的生态性将荡然无存。在材料选用方面，具有生态性的材料形式非常讲究，环境设计师应尽可能地采用当地材料和自然材料，因地制宜地选择合理的构造技术和建造形式，同时以能循环使用、降解再生的材料为主，并且高度重视环境的使用寿命。在环境设计中，自然景观元素和生态系统保护显得非常重要，如自然水体景观、原始森林的保护，应尽可能减少能源消耗以及土地、水、生物资源的使用。通常情况下，为了尽可能地减少能源和物质的消耗，设计师应视自然资源为宝，在环境设计中合理地利用自然中的光、风、水体、植被、土壤等，使其服务于环境的新功能，以提高资源的利用率。如，一些西方国家的环境设计将关闭的工厂和废弃的场地注入鲜活的生命力，使其利用生态技术恢复后再次被人们使用，成为市民追求时尚潮流的休闲娱乐场地。因此，设计师应充分关注环境设计的整个生命周期，减少能源和物质的消耗，包括材料选择、构造技术、施工建设、使用管理和废弃过程，这样会大大降低环境设计场地的耗能和耗材，实现节约能源、节约资源、回归自然、舒适健康的美好愿望。
4.把握生态设计原则，尊重自然环境设计
今天生活在城市中的人们远离自然环境，自然元素、自然气息和自然过程在日常生活中日趋淡化，人们对大自然的渴望成为环境设计师的诉求。设计师需要合理把握生态设计原则，尊重自然环境设计，体现当地的传统文化和乡土情怀，顺应场地的自然条件，因地制宜，合理利用原有场地的各种资源，创造出充满生态之美的环境，以满足人们与大自然亲近的心理。因此，环境设计师应善于从自然界中汲取灵感，将环境中的建筑物、构筑物、广场、庭院、绿化、水体等是否尊重自然、显露自然作为判断环境设计成败与否的关键。建筑物、构筑物等矗立于环境中，称为实景，在此基础上给观赏者创造的一种想象空间称为虚景，建筑物、构筑物等与其共同构成的环境空间能够形成虚景与实景的融合，也就是虚实相生、虚实相应的意境。这就是中国传统美学观中“虚”与“实”的辩证思想，追求“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”的艺术风格，与中国山水画、山水诗词的创作精神“求‘神韵’于‘大象’”是一致的。如地形变化多端的场地拥有特殊的地形环境，场地中往往呈现出某一地段多岩石、多沙土、多植物、多冰雪、多雾等现象，具有较为丰富的自然现象和自然环境，那么环境中的建筑物、构筑物等设计可充分利用这种自然现象和自然环境的优势，将岩石、沙土、植物、冰雪、雾等作为环境设计的一部分，再利用阳光、风雨、微地形和微气候为环境空间营造意境。结语社会对环境设计师的要求越来越高，教育改革应针对市场的改变而与时俱进，甚至预见社会发展趋势。环境设计专业人才培养模式的建构思路是以动态发展、动态更新为前提的，这不仅是新形势对环境设计教育功能的要求，也是各高校努力探索的必要前提。因为不能保持先进的教育，就无法保证环境设计专业的人才培养质量，更无从谈起对环境设计教育的贡献。
生态设计理念融入环境设计教学，是实现环境设计科学发展的一个质的飞跃。为了实现人类社会的可持续发展，培养高等人才的环境设计教育应肩负重任。环境设计教育者必须秉持可持续的生态设计理念，把握好我国环境设计教育前进的方向，摒弃不切实际的环境外在形态艺术化和片面追求经济增长、物质享乐的实用价值观，构建一种尊重他人、观照后人、公平对待自然、充满人文理性的文明观、生态观和价值观，让生态设计理念成为未来环境设计师必须遵循的职业道德。
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