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新课程理念下高中音乐鉴赏课教法研究论文
一、高中音乐鉴赏课的重要性
高中音乐鉴赏课程是十分有用的，并且极具教育性，不过这些性质都不会在表面显现出来。它能够提高人们的美学素养，提升人们的审美品位。高中生进行音乐鉴赏课程的学习有非常重要的作用。
（一）能够培养学生的审美能力
音乐是一种具有丰富的美感的艺术，优秀的音乐作品中蕴含着创作者丰富的生活经历和情感阅历，在高中音乐鉴赏课程中，学生通过欣赏优秀的音乐作品的同时，还能够从优美的音乐旋律中感受到对于美好事物的期盼和向往，能够提升学生的音乐鉴赏能力，提高学生的美学素养，进一步提升学生的审美能力。
（二）能够培养学生的课余爱好
在音乐鉴赏课程中，学生不仅仅能够欣赏优美的音乐，还可以了解一些有关于作品的相关背景知识，有些老师还会教学生一些简单的音乐技巧以及音乐手法，学生还可以对一些优秀的音乐作品进行深入的额分析和探讨，从学生自身的角度来看待音乐作品。通过对于音乐的深入了解，学生就有可能逐渐的爱上音乐，进而培养出一项健康向上的课余爱好，用以提高自身修养。
（三）有利于学生的创新能力的提高
在学生进行音乐鉴赏的过程中，对于一些有关音乐的认知，完全是凭借着学生的想象力，学生通过对音乐的理解，将音乐中所包含的情景或事件通过学生丰富的想象力在脑海中描绘出来，长此以往，学生的思维会变得更加开阔，想象力和创造力都会得到大幅度的提升，对于学生在其他课程上的能力也有一定的帮助。
（四）能够有效的缓解学生的学习压力
高中阶段的学生面对即将来临的高考，在学习和生活上都有着极大压力，高中的音乐鉴赏课程是一门比较轻松的课程，对于学生的学术性要求不高，仅仅是让学生对一些音乐作品进行简单的欣赏和了解，学生在欣赏音乐作品的过程中，能够放松心情，有效的缓解学习带来的压力。
二、高中音乐鉴赏课的现状
近几年来，随着不断深入的新课程教育改革，高中音乐鉴赏课的教育教学得到了一定的改善，但是面对高考带来的巨大压力，和其他参加高考的课程相比，高中音乐鉴赏课程依旧是学生和老师都投入较少的一门学科，教学质量还是比较低，高中音乐课程的教育教学的本质性问题仍旧没有得到解决。
三、高中音乐鉴赏课的优化措施
（一）激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性
对于高中生来说，高考才是他们的主要目的，学生对于高考的科目非常的注重，音乐课对于学生来讲就是用来放松的课程，通常来说，高中音乐课堂往往都是学生听着一些音乐在教室里休息或者学习其他科目的内容。只有将学生对于音乐课程的积极性调动起来，让学生更加充分的参与到课堂中去，才能够逐渐的让学生产生对音乐鉴赏课程的兴趣，才能够逐渐的让学生产生对音乐鉴赏课程的兴趣，才能够让学生体验到音乐的魅力，让学生从内心深处爱上音乐，爱上音乐鉴赏这门课程[2]。为了调动学生的积极性，教师可以让学生在课前的几分钟对自己最喜爱或者最想了解的音乐作品进行一些介绍，不限制音乐作品的体裁，但是要要求音乐作品的内容是健康向上的，可以独自一人准备一首，也可以两个人合作准备。这样就能让学生去找寻音乐作品，并且在找寻音乐作品的过程中能够获得一些相关的知识，同样，在学生找寻音乐作品的过程中，也会注意到一些其他的作品，提高了学生对于音乐知识的了解。在学生介绍的过程中，老师要适时的提问或者对一些问题作出更加详细的'解释，让学生认识到自己的不足。对于每一位同学的音乐介绍，不论成果好坏，老师都要给予正面的评语，及时的表扬或鼓励，在评论中，关于学生的不足之处也要表现出来，但是表现的语句不要太尖锐，点到即可。对于课前的音乐介绍这一环节，时间不能太长，否则就会影响教师的正常上课，只要能够将课堂氛围活跃起来，就能够调动起学生的积极性，让学生产生对音乐鉴赏课的兴趣。
（二）开展情景教学，灵活应用多媒体设备，让学生切身体会音乐
在高中音乐鉴赏课程中，很多的音乐作品都能够带给学生极大的联想空间。教师可以鼓励学生更具音乐作品作品中所描绘的情景进行即兴的表演，这样不但能够使课堂氛围得到活跃，还能够锻炼学生对于音乐作品的理解能力和创造能力[3]。在高中音乐鉴赏课堂中，教师还可以灵活的应用多媒体设备进行教学，通过制作相关的音乐课件，在授课的过程中通过投影设备让学生欣赏音乐作品，在精美画面的搭配下，学生能够更好的把握音乐作品中的情感或内涵。在适当的条件下，教师可以将情景教学和音乐的多媒体教学相结合，就是将音乐作品搭配合适的剧情剪辑，让学生在观看音乐视频的过程中对音乐进行赏析，根据剧情来判断音乐的感情基调，或者根据音乐的节奏来判断剧情的走向。这样有助于学生更加深入的把握音乐作品的内涵，能有更好地提升学生的音乐鉴赏能力。
（三）开展探究性学习，实践体验音乐，交流音乐感悟
在传统的音乐鉴赏课程中，教师主要是让学生对音乐作品进行反复的聆听，然后给学生讲授作品相关知识，这样的教学模式非常容易让学生产生审美疲劳，从而丧失对于音乐学习的兴趣。在高中音乐鉴赏课程中，探究性学习具有一定的实践性，注重学生在音乐欣赏过程中的情感交流[4]。具体的课堂情况表现为，学生在欣赏音乐作品之后，认真的感受作品中所包含的情感，或者学生对于音乐美感的感受，然后通过课堂交流的模式，将学生自己感受到的情感或其他感受进行描述。在师生之间的交流和讨论中，在老师的引е下，从更加深刻的角度去感受音乐。
例如在鉴赏二胡作品《二泉映月》的教学过程中，教师可以在教学之初在不告诉学生作品名称的前提下，为学生播放作品的音频，让学生去欣赏音乐作品，然后再让学生针对作品的特点及学生自身的感受展开讨论。每个学生的感受都各不相同，有的学生会认为曲子比较悲凉、凄苦，有的学生则说曲子勾起了他对于伤心往事的回忆。下一步才是由老师讲解音乐作品的创作背景和作者的简介，并让学生继续体会作品中的内涵，这样能够让学生对于作品的理解更加深刻，使得教学效果有所提高。
（四）提升教师的综合素质
随着当前我国的教育体制的不断改革，教师的教学工作也面临着巨大的挑战，为了适应新时期的教学环境，教师只有不断的提升自身的职业素养，才能够满足当前的教学形式[5]。对于高中音乐教师来说，必须具备通过分析教学内容，找出合适的、新颖的教学方式的能力，还要转变音乐鉴赏课堂的教学方案，使得教学方案充满新意，能够尽快的适应新的教学模式，教师必须具有良好的专业素养和优秀的教育教学能力，还要具有丰富的音乐相关的知识储备，只有具备这些，教师才能够更好地组织课堂，使整堂课的进程尽在掌握。同时教师也要及时的与学生沟通，与学生建立起良好的师生关系，适时地鼓励和引导学生，这样才能使学生愿意接受教师并积极投入到音乐鉴赏课堂中去。
四、结语
在高中音乐鉴赏课的教学中，教师作为课堂教学的引领者，应该做到以学生为教学中心，使学生的教学主体作用的到发挥。在新课程改革的大背景下，教育领域对于学生的素质教育更加的注重，高中音乐鉴赏能够提升学生的审美能力，增加学生的艺术修养，培养学生的兴趣爱好，最重要的是，能够缓解学生在高强度学习生活中的压力，对于学生的身心健康有很重要的影响。教师应该对传统的教学方式加以改进和创新，为学生创造一种轻松，愉快，宽松的学习环境，通过多种多样的教学方法，激发学生自主学习的积极性，鼓励学生表达自己对于音乐的感悟，帮助学生提升音乐鉴赏能力，让学生能够全面发展。
[参考文献]
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[4] 楼小培.研究性学习在高中音乐鉴赏课中的应用讨论[J].音乐时空， ，09：165.
[5] 王海生.新课程标准理念下对高中音乐鉴赏课的几点体会[J].乐器， ，12：50-51.
新课程理念下的高中音乐鉴赏教学
[内容摘要]新的课程标准将音乐鉴赏作为音乐审美的核心，贯穿音乐教学的每个环节，因此，高中音乐课程的改革，教学中应立足音乐本身特点，对音乐教学进行改革。本文试从教学材料、教学方法、教学评价三方面入手开展音乐欣赏教学。
[关键词]客家山歌、教学评价
新的课程标准将音乐鉴赏作为音乐审美的核心，贯穿中学音乐教学的每个环节，在《音乐教育及其国家标准的历史回顾》一文中，作者提到过去在美国的音乐教育中有一个最普遍的错误理念是“音乐仅代表它自身”，而当今美国人越来越意识到“音乐教育不仅局限于音乐，它还是一种思想和过程”。
另一方面，随着新课程改革的不断发展，新的教学理念和新的教学策略、方法也在不断地渗入到各个学科中去。因此，在高中音乐欣赏课中，根据新课程改革的理念，结合高中学生的心理与生理特点，立足于音乐本身特点，笔者尝试着从教学材料、教学方法、教学评价三方面入手改革课堂教学。
一、浓厚的“地方特色”，让教学走出课堂，贴近学生生活。
新课改首先是教学材料的选择。音乐不仅是一门课程、一门知识，更是一门艺术，是几乎在人们生活的每一天都能接触到的艺术。从胎教音乐到妈妈的摇篮曲再到老师教的童谣、歌曲，以及社会音乐的涉入……音乐不仅伴随着人类成长的每一步，而且更是学生走入社会、了解社会的一个很好的媒介。因此，教材的选择一是具有地方特色，梅州是最大的客家人聚集地，客家人的祖先把中原的深远文化带到了现在的客家地区，并和当地的文化很好的融合在一起，形成了现在的客家文化，客家山歌就是客家文化中的其中之一，适当选取一些具有时代信息的客家山歌作为教材，如：客家山歌中最为常见的五句板，五句板的歌词，一般是五句为一段，每句七个字，几乎每句都押同声韵或者相近韵，唱出来显得平顺，朗朗上口，学生易学，易创作；二是贴近生活，音乐不仅是一门课程、一门知识，更是一门艺术，是几乎在人们生活的每一天都能接触到的艺术。因此，教师应与学生一起,都作为课程开发与设计的主体去制定教学内容，使学生在课堂中接触到他们喜爱、熟悉的生活中的音乐，在已有知识的基础上激发起他们新的求知欲，增强他们对新事物的好奇心。
如：在《民歌》这一章节的教学中，以“生活中的民歌”这一特点为切入口，让学生寻找生活中的客家山歌，将表现本地区人民的生产劳动方式、生活习俗习惯以及人文环境、建筑风格等特点的山歌进行比较，找出其中的联系，并加以评论,然后再采取相同的方法由图画或片断等形式辐射到其他一些具有典型地理、人文特征，民歌风格迥异的地区，如《茉莉花》、《小白菜》、《孟姜女》等词同而曲不同的民歌来进行比较，让学生到日常中去找寻与音乐要素相同的生活原型。
这种教材组织方式不仅能调动学生的课堂学习兴趣，增强其学习主动性，让学生走出鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，而且突破了“课堂音乐”与“生活音乐”的界限，使学生在生活中也能进行音乐欣赏的再学习，将审美的兴趣培养成真正地从课堂走向生活。这也正是做到了新课标所要求的那样：教师不仅是课程的执行者，同时也是课程开发者。
二、激发学生学习音乐的兴趣，唤起了学生创作音乐的热情。
兴趣是最好的`老师，离开了对音乐的兴趣，就达不到音乐教育的目的，在音乐欣赏教学中，教师融进学生熟悉的文学、历史等其它学科的知识，会强烈地激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，产生学习音乐的浓厚兴趣。
例如：在欣赏《青藏高原》这一曲朴素的音乐时，从高亢的引子开始，配以Powerpoint制作的有关青藏高原的图片，白雪皑皑的高原雪域、雄浑壮丽高山、绵延起伏的铁路……，让学生在欣赏音乐的同时感受到高原独特的魅力，最后，播放一段《青藏高原》的视频欣赏。这样，学生对音乐的情境就有了身临其境的感受，从而消除了学生对民族音乐带来的陌生感。再借助地理知识，老师精辟的讲解，使音乐作品的悬念环环相扣。乐曲结束了，学生也许还沉浸在余音的回响中，白雪皑皑的梅里雪山还在他们的脑海中浮现。
另一方面，根据高中生的心理特点：思维的不断发展，自我意识的加强；高中毕业后即将进入大学，如何在新环境中引起同伴的注意呢？来一首颇具地方特色的客家山歌，或者干脆用客家山歌来表达你
[1] [2] [3]
浅析新课程理念下音乐教学的创新论文
论文关键词：新课程音乐教学教学理念教学方法
论文摘要：新课程的实施为我国基础音乐教育的继续发展奠定了良好的基础。本文总结出一些与新课程改革理念相适应的音乐新课程教学方法，以丰富新课程的教学手段。在课堂教学中，教师要营造愉快和谐的教学氛围，培养学生的学习兴趣，让学生被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染和激励，使创新意识得到很好的激发。
音乐新课程的核心目标是通过音乐教学丰富学生的音乐情感体验。而当情感体验积累到一定程度时，便会上升为审美情趣，最终通过审美达到育人的目的。因此，教师应善于从情感的视角，创设音乐审美情境，融情感化与审美化为一体，使学生在最短的时间内进入音乐课堂教学的最佳状态。
一、新课程音乐教学理念
我国站在音乐学科本体这个角度，按经济合作与开发组织教育研究中心的精神将音乐教育课程定义为包含教学目标、教学内容、教学方法、教学活动及评价方式等等在内的各种范畴的总和。我国21世纪基础音乐教育课程改革主要是以这个定义为逻辑起点进行各方面的展开研究的，是一次从理念到实践、从宏观到微观、从管理到实施的彻头彻尾的深入式改革。它反映了新世纪我国社会发展和人才培养的需求，融会了多年来广大音乐教育工作者在教学和课程理论方面研究和总结的新理论、新成果。一方面，教师在教学活动中实行的礼仪及符合审美规范的仪表、姿态、举止等应恰到好处，充分展示音乐教师的审美修养，给予学生优雅感，另一方面，教师亲切真诚的问候，简洁而具有启发性的谈话，激励性的话语，富有感染力的语调，精巧规范的乐谱，自信、幽默、真诚的气质，热爱生活、充满爱心、童心未泯、兴趣广泛的心理品质，以及学识基础，都会使学生在和谐愉快的氛围中产生音乐审美的渴望。因此，音乐新课程不仅指时间上的“新”，更是指一种“新”的课程理念和“新”的课程实施方式。
二、新课程音乐教学方法的创新
1、在合唱教学中培养学生的创新能力
合唱以它特有的美的方式，表达出丰富、生动的思想内涵。在普通高职的合唱教学训练中，教师首先抓好课堂上视唱练耳、节奏等各种基本功的训练，为合唱教学提供先决条件。在合唱教学的训练中，应坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线、发展能力为目标的指导思想。合唱艺术有着极为丰富的艺术表现力和感染力，它能表现如诗如画的意境或史诗般的气魄，以及深刻的思想内涵，能培养学生的独立感、协调感、均衡感等综合音乐感觉，以及集体观念与协作精神，能让学生亲身感受多声部丰富美妙的音乐，体验音乐的无穷魅力，提高审美能力。合唱还能使学生最直接、最简便地走进音乐世界。参与合唱活动，既是合唱者欣赏感受音乐，又是合唱者(二度)创作音乐的过程，从而能够得到多层次音乐思维能力的培养。
2、利用电脑音乐培养学生的兴趣与创造力电脑音乐系统进入音乐教学领域必将对现行音乐教学的教学目标、教学内容、教学方式等诸多方面产生全方位的冲击，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地感知音乐。
传统的歌曲教学往往是教师弹琴、伴奏、范唱，学生跟唱、模唱的方式。尽管目前课程改革的大力推行让死板的教学方式有所改观，现在的歌唱教学可以有统一的教学参考磁带和教学用光盘课件，但并不足以吸引学生的眼球和冲击学生的听觉神经。利用Soundforge母带处理软件的音频采集、变调、速度变化等功能就可以轻松地解决这个问题。例如音乐教师可以利用课件进行二次创作。经过电脑音乐制作加工的音乐课件，丰富多彩，学生很快就能学会、学好，而且每次播放都有变化，给学生新鲜感，让学生的学习兴趣总保持在高涨的状态，对每一次的练习都很期待。
3、在声乐教学中培养学生的创新能力
声乐教学是一门复杂的艺术，也是一个不断变化发展的过程。声乐教学中，“创新”因素起着十分重要的作用。如何把创新因素融人“教”与“学”的过程培养学生的创新精神和创新能力，是每一位声乐教师肩负的重任。在声乐教学中。教师可以让学生为歌曲重新填词；可以让学生根据自己的想象，用不同的方法处理歌曲；可以由学生自己决定采用不同的演唱形式；甚至可以指导学生把某些歌曲加上少量对白。改编成有情节的音乐小品，等等。
在某种意义上，歌与舞是相互融合的，学生通过对舞蹈的视觉接触能认识和理解乐曲所表达的深远意义，学生还可以把自己置于舞蹈的氛围中，亲身体验音乐的美丽、歌舞的结合。欣赏歌舞也是理解音乐意义的重要部分，在音乐课堂上教师可根据乐曲内容需要，伴随音乐教学生一些动作，让他们在欣赏和被欣赏中融人音乐意境之中。
4、在配器和表现形式上创造力的培养
为歌曲配上打击乐器，不仅可以烘托课堂气氛，更能表达歌曲气氛及内心情感，再通过几个简单的动作。更会把歌曲的`情绪表现得惟妙惟肖。这样做也符合学生好奇好动的心理。对于一些情绪优美、抒情的歌曲，可先要求学生选适合歌曲伴奏的打击乐器，如三角铁、碰钟、铃鼓等，然后请学生为歌曲设计伴奏，并请他们考虑为什么这样设计。这样设计有什么好处等。《过新年》一歌，表现了过年时热闹、喜庆、祥和的场面和氛围。笔者先是询问学生每年的春节是怎么过的，学生马上想到了放鞭炮、踩高跷、扭秧歌、逛庙会等活动。加上歌词中出现了“咚咚咚”词语，学生听出这是锣鼓声，马上就想到《过新年》这首歌用打击乐中的锣、鼓伴奏再合适不过了。于是，他们便随着歌词中“咚咚咚”的出现，敲响了手中的锣鼓。笔者进一步启发学生，能否再创设一些过年的气氛。许多学生便主动要求到教室前面进行秧歌舞表演。他们手中拿着笔者事先准备好的彩带，边唱歌边随着节奏做着动作，仿佛是身着节日盛装的秧歌队正在翩翩起舞，生动地表现了歌曲的内容。
三、小结
在音乐教学中对学生创新能力的培养，还要注意创作过程的教育功能。在教学中教师要多鼓励、多诱导、多启发，少批评、少强制、不替代。不要过分追求学生创作的结果，虽然学生的创作“成品”是粗糙的、幼稚的，但它强化了学生创造的精神和能力，这就是音乐创新教学的主要“成果”，也是音乐创作教学所要达到的目的。在教学过程中，教师要注重学生的生活和情感体验，引导学生对音乐表现形式中情感内涵的整体把握，努力揭示音乐要素在生活中的作用。
总之，在音乐教学中培养学生的创新能力，是需要教师在长久的工作中不断完善和研究的永恒课题。教师应该用科学、先进的教育理念指导教学工作，争当创新型教师，在音乐教学中更好地培养学生的创新能力。
摘要：新课程标准要求：“在音乐教学过程中，应把审美作为核心，重视发展学生的个性，注重音乐的实践应用，提高学生的音乐创作能力。”
关键词：新课程；中职音乐；教学
随着素质教育的推进，中职音乐教学要紧密抓住新课改的理念和精髓，推行全新的教学理念，不断优化课堂环境，提高教学质量。
1现阶段中职音乐教学中存在的问题
1．1音乐教学的目标尚未明确：多数高、中职学校在制定音乐的教学目标时，并不明确，造成难以有效培养学生的音乐艺术的审美能力。此外，多数学校所使用的音乐教材和实际存在不相符的情况，导致学生学习音乐的兴趣降低，最终导致音乐课程流于形式。
1．2音乐教学的方式缺乏多样化：现阶段，我国高、中职学校的音乐教学中，多数教师仍采用以往的教师传授知识，学生被动地接受知识这样的教学方式进行教学，再有，教师所采用的教学方式也没有适应教材内容的设置，导致出现严重脱离教材的现象发生。此外，通常多是教师按照每节音乐课的内容安排来进行教学活动，没有贯彻其它的内容，这严重违背了我国教改要求的生本教育。
1．3音乐教学的评价方式不合理：由于受到应试教育的影响，中职音乐教学的评价方式存在普遍重视考试成绩而忽略学生日常表现的现象。考核成绩往往只注重考核课本的理论知识，而忽视学生音乐实践的成绩，这与新课程改革要求的“注重学生音乐实践相背离，不仅阻碍了学生个性化的进一步发展，同时也降低了学生学习音乐的热情。”
2．1重视因材施教：教育一个基本原则就是因材施教，也是尊重学生个性发展的体现。首先，中职音乐教师要在备课阶段就认真了解和熟悉学生的学情状况，只有先了解了他们的需求和现状才能做到因材施教、对症下药，在教学方法的选择方面要做到科学合理、切实有效。其次，对中专生之间的个体差异性予以重视，并且要设法在教学的各环节中，让学生协作学习、互帮互助，从而提高全体学生的.音乐素质。最后，在中职音乐教学中，要设法将学生的个性和音乐想象力充分发挥出来，重点要培养学生的音乐鉴赏能力和音乐创造能力，不断督促其发展朝向更高的层次。
2．2按照实际情况来进行教学方法和策略的选择：音乐教师要在开始教学活动前，就需要先综合考量校情、学情和自身情况，以便使制定的教学方案能成为最佳方案，再据此进行教学方法和策略的选择，从而使教学能达到最佳的效果。音乐教师应该在教学过程中增强自己的应变能力，对音乐课堂的走向进行很好的把控，教学方法方面可以侧重采用启发式和探究式等，以便能将学生的学习主动性调动起来。音乐教学决不能孤立地进行，应该紧密联系起高中生的日常生活体验。中职音乐教师必须要先考虑到这一点，从而做到联系学生的实际生活来选择音乐教学方法和策略。可以采取喜闻乐见的方式来开展形式多样的课堂导人，从而将学生的学习积极性很好地激发出来，加强并使学生更深一步理解音乐的知识与内容，这样对于我们的教学活动，他们就会投人地更加专心。
2．3注重培养学生的审美素质：作为美育的重要一部分，音乐教育的任务主要是培养学生的审美能力，还有创造美的能力。中职音乐教材选取了很多经典作品，教师善加利用和引导的话，就可以很好地促进学生的身心发展，甚至有助于完善学生的人格。教师应该在教学中重视学生审美素质的培养，帮助学生在学习和欣赏音乐作品的过程中，陶冶其情操，升华其精神世界。
2．4改进音乐教学的评价方式：在我国教育领域全面实施素质教育的过程中，教学改革也在同步地展开。教学评价作为我国教学改革中的一项重要的组成部分，在以往，其一般是借鉴或者依靠我国已有的学科教学评价模式，往往教师考核评价的内容仅仅是学生的基础知识考试结果，这种只注重书面成绩的考核评价方式不仅忽略学生综合素质的培养，同时也降低学生的学习积极性，导致教学的效率无法有效提高，而且也阻碍了学生的个性化发展。对于这个问题，改革教学考核评价的方式很重要。教师可以综合学生日常考核成绩以及学期末成绩，并且及时转变以往考核的内容，把学生在音乐教学综合的学习态度放到最终考核中。唯有采取这样的教学考核评价方式，才可以有效促进学生音乐整体素质的有效提升。
2．5教师要借助音乐旋律，培养学生的创新思维：所有音乐都是由人来创造的，艺术家在创作音乐时就已经将自身的联想因素渗透到其中，学生们作为学习、欣赏音乐的主体，理所当然的要调动自身的联想能力。教师可尝试请大家一边欣赏音乐、一边用散文、诗歌和感想的新形式将所听到的内容以及个人感情记录下来，有助于培养发散思维。例如，欣赏俄国音乐家柴可夫斯基“第六悲怆交响曲”时，学生们从这首标题乐曲中会觉察到“悲怆”的心绪在其中，并且在领略优美旋律的同时，不免有一种压抑的感觉，经过大家的探析，不难发现这首曲子所表现的中心思想―――人民被沙俄所压制，从而化抽象为具体、化复杂为简易。通过聆听世界名曲，学生们的情绪无疑会随着节奏、曲调的变化而变化，发散思维和创新能力也会获得一定程度的锻炼。
2．6充分挖掘教学资源：中职音乐课的教学资源越来越丰富，教师选择的空间也逐渐增大。教师利用好现代化的音乐教室，在上音乐欣赏课的时候，教师可以让学生多接触乐器，比如手风琴、脚踏琴、钢琴和现代电子乐器等，增长音乐知识，可以通过多媒体手段，把要欣赏的内容通过视频的形式呈现给大家，给学生身临其境的感觉，增强欣赏的效果。除此之外，教师还可以课余时间组织丰富多彩的音乐活动，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣和展示欲望。总之，在新课程的背景下，中专的音乐教师必须以学生为教学主体，并在教学中综合考虑各种因素来选择、运用教学方法与教学策略，进行有针对性的音乐教学，最终提高中专生的音乐素养，培养全面发展的现代人才。
一、高中英语课程教学的重点
高中英语课程的教学重点应该是发展学生。要培养学生三种综合性能力：
1、用英语进行交流的能力。
2、用英语获取信息、处理信息的能力。
3、用英语进行思维的能力。
二、教师应具备的基本能力
21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要
特征的时代。教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少应
具备以下几种核心能力：
1、终身学习的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。面对教育和
专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，成为多才多艺教育者，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。
2、超强的适应能力和应变能力。在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习，转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。
3、反思教育的能力。 随着教育改革的更加广泛和深入，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”。因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。
4、基于网络资源教育的能力。因特网的飞速发展与广泛应用使教育和学习的数字化生存成为可能。21世纪网络技术将有更大的发展，网络资源将更加丰富，人类创造的最新资源也将以最快捷最优先的方式上网储存传播。谁不学会基于资源的学习，谁就将成为文盲。而教师则应成为学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。
5、激活创造性的能力。变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。人类发展史表明，人的创造潜力是无限的。如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。
6、心理辅导的能力。可以预料，随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，21世纪的社会竞争将日趋激烈，同时，通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。面对激烈竞争人们将承受巨大的心理压力，面向合作又要求人们能相互理解和支持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此，教师必须具有心理辅导的能力，通过助人自助促进学生心理素质的提高
三、以新课程的理念实施高中英语教学
1、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础
高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。因此，高中英语课程的教学要面向全体学生。教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯，培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
为了帮助学生打好扎实的基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语。
高中的学生学习方式和方法上存在着差异，在知识基础和能力发展水平上也存在着差异，因此，教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，以满足不同类型和不同层次学生的需要。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。
2、树立新的教学观念
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。
教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。课堂教学活动设计，应能有利于发挥学生的创意和想象力应增加开放的任务型活动，增加探究性学习的内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都得到进步。
3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。因此，在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生 学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4、加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力
高中学生应该形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学习通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留出空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题，解决问题，获得经验，增强信心，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成 学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在交际中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修整调整自己的学习计划；经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
5、拓展学习渠道，增加语言输入量
高中英语新课程的一个重要举措是开设选修课。其目的是为了扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科的学习，为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，也为学生规划人生提供实践的机会。我们一方面要上好必修课，要充分利用和挖掘课程资源，挖掘教材中的内涵，为学生打好 语言知识和语言技能的基础，另一方面要为学生拓展学习渠道，为学生开设选修课，不断为学生增加语言输入量，完成课程规定的课外阅读量。使学生在不断的语言接触和学习中，提高综合语言运用能力。
在这过程中，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，为学生创造自主学习的条件，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式。在条件许可的情况下教师应充分利用各种听觉、视觉手段，丰富教学内容和形式，要开发利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，拓展英语学习和运用的渠道。
6、创设最优化的英语学习环境
学习需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的学习效率。英语学习尤其重要。我们没有现成的英语学习环境，需要我们教师去创设，去营造。不仅要创设课内的学习环境，更要创设课外的学习环境。在课堂教学中，教师要转换角色，探索有效的教学方法，通过各种活动形式，让学生参与教学活动。在课外，要建立课外学习小组或合作伙伴，建立英语学习园地，英语广播，创办英语小报和英语角等，使学生有更多运用英语的空间。
7、实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力
新课程强调语言的功能而不是语言形式；强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出(表达)。因此，新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。
英语教学中的任务指有利于学生用英语做某事的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循以下原则：1) 任务应有明确的目的；2) 任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；3) 任务应涉及信息的接收、处理和传达等过程；4) 学生应在完成任务的过程中使用到语言；5) 学生应通过做事情完成任务；6) 完成任务后一般应有一个具体的成果。
教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，设计能体现教学目的的种类任务、创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在完成任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动、自主地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习的价值等。
在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
四、对高一英语教学提出几点要求
1、加强新课程标准的学习。在今后一段时期内要以学习新课程标准作为理论学习的重点。不仅高一教师要学，高二、高三的老师也要认真学。通过学习要把握教学要求，明确教学目标。
2、加强集体备课，倡导合作精神。我们面临新的标准，新的教材，如何把握，要靠集体的力量。
3、研究教材，整合教材。教师要深入研究教材，把握各模块要求，从而根据教学和学生的实际整合教材。要挖掘教材中的内涵，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力。
4、要重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养。学生来自不同的学校，学生间存在着各方面的差异。良好的学习习惯包括预习、复习和作业的习惯，高声朗读及背诵的习惯，听英文广播，阅读英文报刊资料的习惯，正确使用工具书，教辅资料的习惯等等。
在教学中，教师要进行学法指导，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且有不断调整学习策略的能力。
教是为了不教，这不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有利于学生形成自主学习的能力，为其终生学习奠定基础。
新课程特别强调教师要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学习的成就感和自信心。新标准把对学生非智力因素的培养，鲜明地提了出来，充分认识到非智力因素在学生个性发展中的地位和作用。因此，我们要把培养学生学习兴趣放在首要地位。
兴趣是一种探求某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理趋向，它能促使人们去探索新的知识，发展新的能力。有了浓厚的兴趣就能变“要我学”为“我要学”，增强学习的主动性，学生对老师所教内容有无兴趣，兴趣多少跟老师的教学方法、教学态度有直接的联系。老师必须使自己的课生动有趣，好的教法是激发兴趣的重要因素，教无趣，必不乐学。
教师在整个教学过程中应对学生渗透着“爱”，倾注着“爱”。教师只有热爱学生，才能降低学生学习的心理压力，提高学习兴趣，自信心。教师要注意发现学生的闪光点，及时鼓励与赞美。教师要努力营造宽松、民族、和谐的教学氛围，对学生的错误采取宽容的态度，鼓励他们大胆尝试，保护他们的自信心和积极性。尊重学生，建立融洽的师生关系，以“我是学生友，学生是我师”的态度对待他们，以宽容、豁达、理解、信任赢得学生的尊敬与信赖。这样，教师的愿望、思想及教学方式便很容易被学生理解和接受，教师的要求就容易转化为学生的自觉行为。教师的教学要面向全体，才能赢得每个学生的尊敬。教师要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，增强成功体验，感受成功的喜悦。总之，教师要设法使学生Love English and love you。
5、要重视基础知识和基本技能的训练。学生的基础知识和基本技能也存在着很大的差异。加上假期的原因，学生原有的知识遗忘较多，再加上新教材的学习要求明显提高，词汇量增加，学生学习有一个适应期，教师要适当放慢教学进度，做好双基的补偿工作。同时要处理好知识与能力的转化工作。要在语言的实践中来加强双基的复习和巩固。
6、要加强对学生学法的指导，使学生形成有效的学习策略。要尽快培养学生的预复习习惯和能力，听课和记笔记的能力。要培养学生的合作学习能力。教师要有明确的预复习提纲或单元的学案。
7、要努力探索更有效的课堂教学模式。课堂教学中要体现以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心的“任务型”教学模式。
长期以来，外语教学存在着学用脱节的现象，我们不难发现，在高校里，那些学了十多年英语，获得了较高级证书的学生，却仍然听不懂，也说不好英语。要解决这个问题，就要采用“任务型”课堂教学模式。
“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和应用语言的目的。即以学生为中心，从做中学的教育模式。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。教师不必用过多的时间去传授语言知识。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念。在语言活动中，教师始终处于指导者、旁观者和裁判的地位，一改过去的教师“一言堂”为学生的“群言堂”，使学生在一种自然、真实或模拟的情境中体会和学习语言，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。
新课改下如何上好高中音乐鉴赏课
摘要：上好一节高中音乐鉴赏课包括：1.设计明确实用的学习目标;2.大量鉴赏音乐;3.培训及评价学生;4.良好的教师基本功。
关键词：三维目标 培训 评价 教师基本功
作为一名普通高中的音乐教师，我认为在新课改下要上好一节高中音乐鉴赏课必须从以下几个环节做起：
一、设计明确实用的学习目标
学习目标是一节课的学习线索，是学生在本节课要学什么、怎样学的明确要求，要从三维目标出发。如鉴赏外国音乐的学习目标可以是：
1. 学习西方音乐发展的脉络，了解音乐家、主要作品及其风格。
2.小组成员积极合作，鉴赏、体验，探究鉴赏外国不同时期音乐的方法。
3.听赏音乐作品，感受外国音乐的魅力。
二、大量音乐鉴赏是课堂的重要环节
高中音乐课程中明确说明：音乐课程的基本理念是以审美为核心，培养学生的兴趣爱好。因此大量的鉴赏是一节好的音乐课必不可少的环节。
1.精选音乐。
如鉴赏外国音乐，各时期的经典音乐多如繁星，如古典乐派可以欣赏贝多芬的《命运》交响曲，这是“乐圣”贝多芬的经典之作，有着深刻的思想内涵，代表着贝多芬的最高成就。这部作品能让学生准确了解古典乐派的音乐，又对学生进行了深刻的思想教育。
2.鉴赏的内容必须是乐曲最有代表性的主题。
如《命运》交响曲中阴森恐怖的“命运”主题和明亮坚定的“胜利”主题，让学生深切感受到人类在面临苦难的命运时，要勇于斗争，勇敢地扼住命运的咽喉。
3.鉴赏可分为初听、复听和再听。
初听是在老师的带领下最直观的感受;复听可以结合文字材料、老师的'讲解聆听;再听时让学生展开联想和想象，充分感受乐曲给自己带来的震撼，与乐曲产生共鸣。要让学生真正在美感阶段、表达阶段、纯音乐阶段等三种不同的阶段上倾听音乐(美国音乐家艾伦.卡普阿)。对于鉴赏音乐，仅听一遍，既不能完整地感受音乐形象，更不能真正提高学生的鉴赏能力。
三、培训及评价是上好一节课的有力保障
对于一节好的音乐课来说，班级学习小组的培训及评价也是必不可少的。
1.培训方面
每个小组要有学科小组长，即有一定音乐基础或者有较高音乐素养的学生。
2.培训内容
(1)本节课的学习目标，让学生明确本节课应该学什么、怎样学。
(2)本节课的各个环节，让小组长带领组员积极主动推进课堂进程。
(3)学科小组长带头营造高效激情的学习气氛，督促小组成员积极投入、顺利完成学习任务。
(4)展示，如“民族音乐”一课中，可以培训有民族舞蹈基础的学生进行课堂展示。
(5)培训形式不拘一格，可以进行课前培训，也可进行课中培训。
3.评价方面
小组评价包括即时性评价和终结性评价。
(1)即时性评价。包括课堂表现、小组活动参与度和表现质量、社团活动及兴趣小组的参与度。
(2)终结性评价。学期末进行音乐鉴赏测评，用计算机测试的方式，如听辨乐器音色、音乐情绪、经典主题辨析等等，考查学生的音乐鉴赏能力。结果折合成学分计入学生基础素养评价中。
四、良好的教师基本功是上好一节的前提
1. 一节好的音乐课要求音乐教师必须具备较高的音乐素养、丰富的专业知识，精湛的专业技能。
如在欣赏中国古代音乐《十面埋伏》时，教师要把作品反映的历史背景、作品结构进行深入的研究。这首乐曲以我国历史上的楚汉相争为题材，描绘刘邦和项羽在垓下决战的情景。一把小小的琵琶形象地再现了垓下之战从列营、点将、排阵、埋伏到鸡鸣山小战、九里山大战、乌江自刎、得胜回营等情景，营造出古代战场金戈铁马的肃杀气氛。
2.小细节决定成败，优质课堂从细节做起。
(1)导课：开门见山，精练、点到为止，形式多样。
(2)预设问题：听前必问，有问必答，有答必结。
(3)环节：没有环节痕迹，过渡语言精练。
(4)知识传授：知识传授可以在体验感受中穿插，让学生理解总结。
(5)语言：教师语言生动形象(肢体语言、表情)、激情投入，才能促进学生积极思考、踊跃展示。
(6)驾驭课堂能力：教师引导、点拨、评价及时到位，赏识鼓励，充分调动课堂气氛。
(7)学生素养构建：从旋律、节奏、和声、调式等，多让学生在鉴赏、体验中感悟，从而培养音乐素养。
以上是我的一些粗浅的看法，相信经过我们音乐同仁的深入研究、精心准备和无数次实践后，一定能够上出学生喜欢的音乐鉴赏课，为学生音乐文化的终身发展奠基。
英国教育家洛克在《教育漫话》中指出：“教育的巨大技巧，在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”上课伊始，同学们的注意还停留在课间欢乐的氛围中，如何让他们的注意力尽快完全转移到本节课的学习中呢？心理学研究表明：新奇有趣的刺激物易引起学生的注意，激发他们的兴趣和探究欲望。因此在新课程理念的指导下，我们要运用注意规律进行教学，寻找行之有效的导课法，努力创设生动而适宜的.学习情境，尽快使学生的注意力转移到新课的学习情境之中，提高学习效率。本文结合自己切身的教学实践谈谈化学课的导入方法，不足之处望广大同仁不吝指教。
一、引入新闻事件导入新课
新闻事件是联系书本知识与现实生活的桥梁，随着现代信息技术的发展，同学们可通过新闻媒体、报刊、互联网等迅速了解到，这些事件特别是与自己切身利益相关的最易引起他们的注意。新课程重视学生的亲身经历和体验，强调要创设生动而有意义的学习情境，让学生在具体生动的情境中学习。因此在教学中我们可适时引用一些与此节化学知识相关的公众关注的新闻事件，使他们在情感共鸣时，尽快进入学习情境中。如学习“氧化还原反应”时，可联系到“神七”和“嫦娥一号”的发射情况，它们升空的动力是什么？燃料的燃烧这类反应有什么特点？在同学们兴趣盎然之时，水到渠成，很自然地导入了新课的学习，得出了氧化还原反应的概念。
二、引入生活中的化学知识导入新课
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。”化学与我们的生活是息息相关的，化学知识起源于生活又高于生活，自己身边的化学知识最易使学生产生兴趣。因此教师要把所学的知识与日常生产、生活联系起来，让学生对所学知识感到好奇、有兴趣，还让学生感到所学知识是社会实践的需要。兴趣能激发他们的求知欲，有了求知欲便会产生学习的内动力和非凡的创造力。如学习“乙醇”时，学生对酒并不陌生，中国的酒文化源远流长，历来的文人墨客写了很多脍炙人口的诗句。
因此我引用“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”、“葡萄美酒夜光杯”等诗词引入新课，利用这些诗句的韵律美、和谐美、语言美、意境美，在情景交融时引发了学生的学习兴趣，激活了他们的求知思维，很自然地把他们的注意力引到新课中，提高了整堂课的教学效果。
三、引入科学史实导入新课
我国著名的化学家和教育家傅鹰教授曾说：“科学给我们以知识，而历史却能给我们智慧。”科学的每一步发现都凝结着几代科学家的智慧和结晶，化学发展史中蕴涵着丰富的化学知识。因此在上课之始，教师可讲述一段与所学新课有密切联系的化学史或介绍相关的化学家的故事，让学生体验到化学理论由不完善到完善的发展过程和化学家们勇于探索、献身科学的精神。这样不仅可使他们注意力集中，迅速激发学习兴趣，而且还可培养他们的刻苦钻研精神和爱国主义的民族自豪感。如学习“苯・芳香烃”这节课时，可向同学们介绍凯库勒发现苯的结构的过程，他们被凯库勒的执着精神所鼓舞，特别是通过梦的启发而最终得出了苯的结构，他们对此产生了极大的兴趣，急于了解苯的结构怎么书写、苯有哪些性质，激发了他们的求知欲，顺乎情境自然进入了学习状态。
四、引入探究实验导入新课
波义耳说：“没有实验，任何新的东西都不能深知。”可见化学实验是进行科学探究的主要方式，学生在进行探究学习的过程中，可培养他们学习的积极主动性和自主探究能力，进而提高他们的科学素养，这正体现了新课程理念。因此可通过探究实验导入新课，学生易被新奇美妙的实验现象所吸引，奇能激疑，疑能激趣，趣能激发探究欲望，能产生积极的情感，从而大大激发学生学习新知识的主动性，使新知识的直观形象进入大脑。如学习“盐类的水解”时，我先设问：“酸的水溶液显酸性，碱的水溶液显碱性，那么盐的水溶液显什么性呢？通过什么方法可验证？”经过思考学生得出了两种验证方案，即可通过PH试纸测定和用酸碱指示剂进行验证。于是，我让学生用第一种方案选取了NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐进行探究实验了得出了结论：有的盐溶液显酸性，有的显碱性，有的显中性。“为什么会出现这种结果呢？”带着疑问进入了新课的学习之中。
当然，教无定法，课的导入方法灵活多变，没有固定的模式章法可循。这就需要我们在平时的教学中不断探索和创新、不断反思、总结改进，从而不断提升自己、完善自己的教学过程，尽快使新课程理念深入到导课中来。
参考文献
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[3]秦才玉等新课程背景下课堂教学情境创设的几点做法[J].中学化学教学参考,（8）:25。
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新课程理念下怎样讲好试卷讲评课论文
摘要：新课程改革已经实施好几年，但是运用新课程的理念、方法来指导试卷讲评课的论文还不常见。本文试图阐述新课程的最新理念和在这一理念下的试卷讲评的一般原则，并尝试将这些理念、原则与实践结合制定出一种试卷讲评的具体方法，从而抛砖引玉希望有更多的人从事课程改革的研究。
关键词：新课程；试卷；讲评课
从20xx年我国进入新课程改革到20xx年中小学阶段各起始年级全部进入新课程的学习，以及现在的高中新课程改革，我国新课程的实践已经如火如荼的展开了，作为在一线工作的年轻教师，怎样把新课程的新变化落实到具体的教学工作中是个严峻的且亟待解决的问题。本文将尝试运用新课程的理念去指导试卷讲评课的教学。
试卷讲评课是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型。考试既是对学生学习情况的检查，也是对教师教学情况的有效评价。因此试卷讲评课是教学的重要内容，也是教学的重要环节之一。能对学生已讲的已学的知识起到矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。通过试卷讲评课高明的教师往往能了解学生知识和技能掌握的基本情况，及时发现问题，而达到巩固内化知识的目的。成功的试卷讲评，不仅能使学生有豁然开朗的感觉，且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的[1]。
传统的试卷讲评中存在“照卷讲题”、“就题讲题”、“一讲到底”的弊端,其结果是教师讲得累,学生听得苦,错误再现率高,教学效率低[2]。如果能在试卷讲评课中恰当的运用新课程的理念与方法，将会起到事半功倍的效果。
一.新课改下试卷讲评的理念
新课程的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，培养有真才实学的人。围绕着这个核心的理念，在试卷讲评中倡导合作文化、对话文化和探究文化。
所谓合作文化，就是强调课程的开放性。每一位学生都是一个完整的生命体，促进其发展需要多人合作才能实现。同时，每位学生都有差异，他们的发展取决于有差异的环境，没有合作就不可能提供有差异的环境。教师和学生在试卷讲评中都是主体，为共同的学习目标相互协作共同发展。所谓对话文化，就是强调课程中的民主性。在课程中，对话的不仅是师生之间还有学生之间；不仅是知识的交流，更是情感和思考方式方法的交流。后者才是我们更要关注的问题所在。所谓探究文化，就是强调讲评中的科学性。一方面，教师的讲评对象是一个个活生生的'、健康的人，而不是相对静止的物体，这种专业特性决定了教师在讲解中必须面对教育情景中的不确定性情况。这种不确定性可能是教师也可能是学生所产生的。例如，从理论上说，课前备课或计划是不可缺少的，然而，这并不是说实施就是贯彻执行计划，而是要根据课堂情景进行调整。研究表明，课前计划过于充分的教师，在上课时对学生反倒不敏感，导致较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。此外，课前计划详尽的教师所教的学生比计划简略的教师所教的学生在学习态度上的得分要低。这说明，如果上课时不随机应变或探究，课前计划就有可能起副作用。因此可以说，教学即探究，教师即研究者。
另一方面，学生作为学习的另一个主体，是建构自身知识和能力的发起者，教师作为课堂上的事实主宰，要学会主动地让位于学生，为学生创设有利的探究场所和时机，引导学生之间、学生和教师之间的相互交流。
二．教学原则
2.1及时反馈的原则
“时过然后学,则勤苦而难成”。根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，遗忘在学习后是立即开始的，且呈现先快后慢的趋势，在学习1天时间后信息的保持量只有40%左右，2天后只有37.5%。同时学生在考试后对当时的思维方式和迷惑点还残存着记忆，迫切的希望得到给予解答。因此这就要求对试卷要做到及时批改和及时讲解[3][4]。
2.2科学性的原则
为避免通篇照讲，学生无法获得精确性的解答。教师在讲评前对整个试卷要做到科学的统计，运用现代多媒体教学分析工具如Excell做好试卷难度系数、试卷区分度、试卷信度、试卷效度以及其他的均数、题目错误率等的计算。针对缺陷教师先自我反思，许多问题根本原因在于教师的教学问题，不要回避教师自身教学方面存在的问题。这样做不仅有利于提高教师的教学水平，也有利形成师生的思维共振和赢得学生的信任[11]。
2.3鼓励性的原则
教学不仅在于传授本领，更是在于激励、唤醒、鼓舞。教师引导者的作用在激励和鞭策中体现的淋漓尽致，对每个学生的任何一点进步、任何一个小小的优点，教师要毫不吝惜地给予表扬，让他们在不断的前进中获得成就感，获得持久的动力。对缺乏动力、压抑、有回避倾向的学生在提出要求的同时要给予他们目标，对闪光点也要进行鼓励。正如卡耐基所说成功的秘诀就是不断的重复、想象，并相信是真的[5]。
2.4合作性的原则
讲评课上的合作有学生之间也有学生和教师之间，这种合作是为达到共同解决疑惑、获得思维训练、情感体验、科学知识的目标所显现出来的自愿和协同的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的学习动力[10]。
关于冲突：针对冲突，教师作为引导者要适当创设良性冲突的氛围，不能为一团和气的氛围所误导，认为大部分学生已经理解，在冲突中充分暴露问题，将不同的见解包括错误的摆在桌面上，通过讨论、问答和教师的讲解加以解决。当然教师也要控制过分的冲突，以免带来不和谐的音符，保护学生的自信，维护学生之间的团结。
关于1+1会不会大于等于2的问题：在合作学习团队的组建过程中，教师所要做的绝不是简单的画地为牢，安排几个学生就行，不适当的安排会使某些学生相互摩擦、没有互补性达不到期望的效果。教师根据学生个性，学习的情况、思维方式方法的差异性安排。合作性学习对教师的要求是大大的提高，合作的成功与否与教师的素质和巧妙的安排直接相关。
2.5发散性的原则
发散性是一种思维的方法，思维是探索和发现的心理过程。发散思维又叫求异思维、扩散思维、分散思维、辐射思维、多向思维，是指从一个目标出发，沿着不同途径去思考，探求多种答案，寻求多种解决问题的方法的思维方式。在试卷讲评课中，运用发散性的原则从题目出发寻找疑问、复习知识，进行思维的训练[6]。发散思维的起始在于问题的创设，如选择题：__________组织含极少量病毒或不含病毒，可以它来培养来扶得脱毒苗（茎尖）。在获得答案后，教师可以试问为什么茎尖组织含极少量病毒或不含病毒?学生可能会回答：茎尖组织处于不断生长之中，病毒来不及到达那儿；茎尖组织会产生某种物质杀死病毒；病毒与寄主之间具有较强的专一性，茎尖组织的细胞分化程度较低，其膜上没有相应的病毒受体??这时的答案已经不重要，重要的是学生们运用了已有的知识充分的去想象，获得了独到的见解，也练习了一种思维的方法[7][8]。
三．具体的教学设计与方法
3.1课前准备
作为教师我们都明白准备的重要性，讲解前要充分了解信息:
3.1.1科学统计我们在每次阅卷后讲评前都应认真检查每位学生答题情况,科学分析试卷和题目，正确归因，找出教师自己和学生的不足。进行试卷讲评课时抓住重点考题、知识点，突破思维难点[12]。
3.1.2错误归因分析造成考试错误是由于教师讲解不清还是学生没有领会。对于学生的错误原因分清是属于审题、心理因素、计算,概念理解等因素。因此对试卷进行归类分析是必要的。可以按知识点归类,即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类,即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类。这样即可以提高课堂效果,又可以帮助学生理清思路。
3.1.3制定教案首先明确课程标准的要求,确定讲评要达到的目的,还要确定哪些题目略讲,哪些是要重点讲评,用什么方法,讲到什么程度,找出学生出错关键及思维障碍所在,找出防止以后出现此类情况的的措施[9]。
3.2课堂分析
按题目知识点的难易程度和思维障碍点分类，包括Ⅰ类：题目知识点比较容易，思维简单；Ⅱ类：知识点较重要，思维方法具有一定示范性；Ⅲ类：知识点是课标重点要求，思维存在重大障碍的题目。Ⅰ类题目，为大多数学生所掌握，错误的归因也比较简单，但还是有一些知识点需要教师去梳理。对待此类题目，以教师的讲解为主，兼以师生问答的方式加以解决。Ⅱ类题目，此类题目具有一定的理解难度，一部分学生对此处于半知半解的阶段，教师提出问题，引导学生发散性的思维，通过学生思考教师解惑的方式解决。Ⅲ类题目一般是教学的重点和难点，错误率高，存在重大的思维障碍，解决手段是学生的分组讨论，按学生差异分组，每组6-8人，教师要在各组中指导，最后由学生提交报告，教师给出意见，讲解疑难点。
3.3课后总结训练
教师在课后要把学生分组讨论的报告认真整理，了解学生的思路；回忆学生的课堂表现，进一步掌握学生的知识、能力所达到的程度。要求学生订正错误的题目，复习遗漏的知识。教师在以后的练习中，准备针对性的练习，巩固学生的薄弱环节。
总之，试卷讲评是一种有效的帮助学生掌握知识、训练思维、提高能力的手段，
上好一节讲评课，在新课改下对教师的要求更高了。所以就要求教师更快更好学习新课程的理念、方法。在新课程教育改革下，运用新的理念、新的方法指导试卷讲评必会取得更好的效果，使学生更加轻松的学习、快乐的成长。
新课程理念下小学语文课堂教学设计研究论文
一、课题的提出：
在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和学者专家判定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是难免的，主要有：1、重教材，轻学生。传统的教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。因此，传统教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。2、重结论，轻过程。传统的教学特别关注结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。在目前的课堂教学中，还存在“满堂灌”、“填压式”的教学，出现“高耗、低效”的现象，将学生置于被动的地位。
随着基础教育课程改革的全面启动，(语文课程标准)的颁布，苏教版教材的全面实施，引发了教育思想、教育观念的更新，在新课程理念的倡导下，我们改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。为此，我们经过论证，决定将“新课程理念下小学语文课堂教学设计”作为研究的课题。
二、课题研究现状及趋势分析：
1、国内外同一研究领域的现状和趋势分析：
为了了解“课堂教学设计研究”这一课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统，在“中国教育网站”、“雅虎”、“搜狐”、“好123”等网页上搜索了部分资料，我们还查阅了几十种教育科研方面的报刊及专著。从目前我们检索的资料看，有关新理念课堂教学设计等问题的研究，越来越受到人们的关注。已有的研究呈现以下的特点和态势：
(1)积极探索新理念下语文课堂教学设计模式；
(2)更关注师生关系在教学活动中的作用。在新课改理念的引领下，能充分发挥学生的主体作用，倡导自主合作探究的学习方式；
(3)普遍希望通过优化教育环境，促进学生个性发展。国外发达国家对学生综合素质的培养也有较深入研究，单在教学方法体系中，就有“罗杰斯非指导性教学法”、“奥苏贝尔接受式教学法”、“威廉斯创造性教学模式”等教学模式。这些研究基础，对我们课题研究有指导和借鉴作用，但还有许多新的问题有待我们去进一步开发研究。
2、本课题与之联系和区别：
(1)联系：
①研究的对象是一致的。研究的内容都要涉及教师和学生两个方面。
②研究的指向是一致的。都是为了促进学生主动和谐地发展，都是为了提高课堂教学效率。
③研究的理论依据是一致的。都将以人格发展理论及新课程标准理念为科学依据。
(2)区别：
①研究的领域是不同的。他们限定在各科教学范围内，我们研究只限定在小学语文教学方面。
②研究的重点是不同的。他们研究的内容界定在教学设计上。我们将在新课程理念的引领下，探索课堂教学设计原则、方法等。
③研究的内容是不同的。我们将从新课程理念下的课堂设计模式、效果评价及教学策略等几方面进行研究。
三、课题界定：
1、新课程理念：在语文课程设计、实施、评价过程中形成的教育思想、原则和方法的总和。
2、课堂教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程(乌美娜教授主编得(教学设计))。
3、新课程理念下课堂教学设计：即在(语文课程标准)思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略(包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形成的确定、教学媒体的选用等)实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。
四、课题研究的实践意义与理论价值：
1、课题研究目的：
课堂教学设计是一个系统化的过程，包括编写目标、任务分析、选择教学策略等。我们将在现代教育理论指导下，设计形式新颖、操作性强的小学语文课堂教学模式，确立学生发展为主的教育思想，张扬学生个性。
(1)构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，创设良好的心理环境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，让学生主动参与、自主学习，从而改变长期以来学生被动的`学习方式。
(2)在语文课程理念的指导下，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。
2、实践意义：
(1)通过课堂教学设计研究，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。
(2)新课程理念下课堂教学设计的转变，必将导致师生关系的转变，促进教师观念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，并且有助于提高教师科研水平，提高师生生活素养和人文素养。
(3)通过本课题研究，积极推进课程改革，改变陈旧的教学方式，建立开放的教学体系。
(4)通过研究，形成全新课堂教学设计模式、评价体系，将成果向其他学校推广，有助于全面提高学校教育教学质量，凸显学校办学特色，彰显学校文化教育底蕴。
五、课题研究的理论依据：
1、现代教育理论：教师和学生是教育活动的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。课堂教学应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。
2、创新教育理论： 创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。
3、建构主义学习理论：皮亚杰等认知心理学家的建构主义认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极的建构知识的过程。强调教学应该创设一种鼓励学习者积极建构知识的情境，提高多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中，学习者是积极的、主动的、合作的，并逐渐达到自我控制的学习过程。教学活动中的主体是学生而不是老师。
4、主体教育理论：教学是“沟通”和“合作”的活动，未来的教学模式将从“人(教师)——人(学生)”系统转变为“人(学生)——应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。
(钟启泉教授的(对话与文本：教学规范的转型))
六、课题研究的目标与内容：
(一)本课题研究的目标：
1、通过教学设计研究，改变“重知识传授、轻能力培养”的教学现状，改革课堂教学设计，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质。2、构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变长期来学生被动的学习方式。
3、本课题的实验和研究，促进教师教育观念的转变，促进教师积极学习教育理论和(语文课程标准)，树立全新的教育理念，并将所学的教育理论运用于教学实践提升教师素质，推进课程改革。
4、在语文课程理念的指导下，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。
(二)本课题研究的内容：
1、构建新课程理念下小学语文课堂教学设计模式研究。根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；二是适时的设计，即在教学活动中进行的设计。课堂教学具有“现场生成性”特征，需要教师在教学活动中根据鲜活的学情进行教学设计。新课程理念下课堂教学设计模式，是预先设计和适时设计的可操作的有形框架，但又不拘泥于设计，根据教材和学生实际活用模式。
基本设想是：
阅读教学设计：初读感知，发现目标→精读领悟，尝试目标→深读积累，解决目标→活读拓展，运用目标。
作文教学设计：启发谈话，激发兴趣→阅读例文，领悟写法→指导选材，开拓思路→创设情境，合作述说→交流构思，评议修改→尝试写作，评改完善。
作文讲评课：谈话导入→重温要求→示例评
新课程理念下政治课的学习测试研究论文
关键词：新课程 政治课测试 测试目的 科学选题 测试效果
摘要：考试命题作为思想政治课教学评价过程中的一个环节，对思想政治课教学有导向作用。命题的质量，直接关系到学习评价的各项功能能否发挥，而且测试是激励学生进行学习、探索和创新的方法之一。包括水平测试和创新能力测试两大部分，测试要形成层次分明、重点突出的知识网络，重视对探究题的选择，同时通过讲评试卷来实施测试效果，完整的体现测试价值和意义。
《思想政治课课程标准》中明确指出：“思想政治课教学评价要积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力；应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。”那么，考试命题作为思想政治课教学评价过程中发挥重要作用的一个环节，怎样体现新课程理念，发挥其对思想政治课教学的导向作用呢？测试，是一种根据课程教学目标，按照一定的要求进行命题，并运用教育统计的原理与方法，对学生解答问题的过程与结果进行评价的教学考查模式。它是高中学生学习成绩的重要评价方式。一次成功的测试，首先取决于一套好的试题。命题的质量，直接关系到学习评价的各项功能能否发挥，评价目标能否达到。其次是对测试和讲评的方式，有效的试卷讲评能深化学生对基础知识的理解，拓宽学生的解题思路，发展学生的思维和运用知识解决实际问题的能力。
一次成功的测试，将有利于促进教学质量的提高，有利于促进学生的全面发展，有利于对整体教学效果的检测和评估。可从以下几个方面来组织和检测一次成功的政治课的测试。
一、明确测试的目的
学生学习能力的培养，还必须依赖考核制度，建立多元化的评价机制是现代教育改革的重点之一。只有这样，才能更好地激励学生进行学习、探索和创新。对学生进行测试不仅是评价学生学习状况和能力发展状态的途径，更是对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价的有效手段。从传统的思想政治课评价方式中创新评价的机制和方式，精心设计每一道试题，结合水平测试和创新能力测试两大板块，注重基础性和发展性的试题的选择编排，从而实现测试的现实目标和发展目标。
二、科学的选择试题
随着新课程改革的不断深入，政治试题也由知识立意转向知识、能力与价值观相统一的立意。新课程标准指出：评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。所以在政治课的测试中要注重从多角度，多途径的创造性的学生的能力发展进行检测，结合社会实践、学生创新能力的表现，还有学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光来组织政治课的测试。特别是选修模块，最好采用开放式的开卷考试或表现式的测验，如要求学生解决一个问题，写一篇调查报告或小，参加一次社会实践活动等等，来检测学生的思维能力和活动能力。
为贯彻新课程理念和顺应高考试题的变化，对平时每次政治试卷中出现的探究题，都应充分重视，并加强学生对这类题的训练，使其探究能力得到培养和加强。重视对探究题的选择，培养学生探究能力要注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的.统一，倡导自主、合作和探究性学习。高考必然要体现新课程的理念，命题将越来越凸现和回归教育价值，其中最具有代表性的就是综合探究题的出现。探究题，它要求学生综合运用所学知识和方法，对现实问题进行探索和研究，找出行之有效的办法。这类题不仅考查学生对知识结构的把握，更重要的是突显出学生在探究过程中对学习的体验、知识的迁移和思维的走向，而且能开发学生潜能，培养学生创新精神和实践能力，全面提升学生素质。
三、认真实施测试效果，以发展性的评价来体现检测的效果
在新课程理念下，课堂教学目标实现了从传统课堂教学目标的单一性，到发展智能，关注学生兴趣、情感与意志，更鲜明地突出过程和方法的突破。思维是目标，方法是核心，培养思维能力和科学态度是贯穿政治教学全过程的首要任务，对学生测试效果的检验应该也是具有发展性的，思想政治课的发展性测试主要由课堂知识能力测试、成长记录、日常性的非正式测试等方式组成。测试的形式可以有政治小的写作、研究性学习、主题演讲、时事政策学习、学习讨论、辩论、社会调查、情景模拟、提出议案、角色扮演、社区义工服务等方面的评价，学生可以选择自己喜爱或擅长的某种方式参与教师的检测。研究性学习的测试和评价应结合每个模块的单元“探究性学习活动”进行，每一位学生都必须参与每一个单元探究性的学习活动，但只要递交一份自己最满意的探究性学习活动的成果即可。学生知、情、行、意的发展目标才是测试的目的。另外，在学校的常规测试中，教师应该也应以发展性的讲评对测试进行创新，古语说“授人鱼，不如授人以渔”。对试题的讲解，教师把解决问题的思维过程明明白白地展示给学生，学生通过耳闻目睹，才能真正把握整个答案的来龙去脉，既知其然，又知其所以然，学生才能总结出这类题的解题规律和方法，拓宽自己的解题思路，提高分析问题、解决问题的能力。这样经过测试和讲评之后，学生的思维能力和思维方式得到发展。测试如果没有讲评这部分工作作为补充，就无法完整的体现其价值和意义。
新课程背景下思想政治课学生测验不仅要注意结果，更应注重过程。测验不仅仅是对现时状况的价值判断，更应该是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥主观能动性，促进学生学习；新课程的考试测验不仅要正确认识测验发展性的价值，更应该积极开展多样化测试，充分发掘传统题型的功能，加大对开放性试题的研究力度，把主观题测试与客观题测试结合起来。真正让学生成为探究学习的主体，在测试过程中，让学生学会思考，学会学习。
参考文献：
[1]高凌飚。普通高中新课程模块学业评价[M]。北京：高等教育出版社，。
[2]邝丽湛，等。思想政治（品德）新课程教学论[M]。广州：广东高等教育出版社，2005。
[3]教育部。 关于积极推进中小学生评价与考试制度改革的通知[Z]。
[4]教育部。 普通高中思想政治课程标准（实验）的通知[Z]。教基[]5号。
新课程理念下数学课堂教学的实效性研究论文
摘 要：实施有效数学课堂教学，教师要有以学生为主体的意识，全部的数学课教学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。结合多年的教学实践，可以从以下几个方面来提高数学课堂教学的实效性。
关键词：数学；教学实践；管理层面；研究工作
在新课程理念下，以“学生为主体”为教学指导思想，让我们在深刻反思自己的教学方法的同时尝试着对数学课堂教学的实效性进行研究。
对数学课堂教学的实效性进行研究，我从以下三个层面研究开始。
一、管理层面
主要研究教学过程的优化管理，研究教学环节的实效性评价策略，这是学校、领导和教学管理者要重点研究的问题。即教学管理者要在研究中实施，在实施中研究，根据操作程序，使日常管理工作深化，通过不断的实践与研究，彻底改变教学管理过程中的.形式化、表面化，负载型管理环节，提高管理的实效性。
二、教研组操作层面
要把单元教材研析、教研活动和专题研讨作为教研组的日常工作，抓紧抓好，抓出成效。教研组长，每学期制订教研计划时，要把数学课堂教学的实效性研究作为重点列入工作日程，在组内扎扎实实地开展研究活动，备课组长，要根据学科教学实际，配合教研组抓好备课组内的教材研析和教研活动，要在教研组和备课组内形成课题研究日常化、日常工作课题化的浓厚科研氛围。
三、个人操作层面
每位参研教师要结合自己所教学科的实际，制定出行之有效的实施方案，根据数学课堂教学的实效性研究的操作程序，在实践中探索，在探索中研究，并把探索研究中发现的典型问题列为个人课题，研究出解决问题的有效措施。每学期每位参研教师要研究一个数学课堂教学的实效性问题，写一篇成果报告。总之，学校行政、教导处，科研室，教研组，备课组以及广大参研教师要分层实施，各司其责，只有这样，才能真正做到数学课堂教学的实效性研究工作日常化，日常工作课题化。
众所周知，新课程标准里对学生数学学习的评价，是注重对学生数学学习过程的评价的，学生通过评价，反思自己的错误，比较全面地了解自己的学习过程，特别是感受自己的不断成长与进步。
总之，培养学生反思自己的意识，这是数学课堂努力的方向！ 也是新课程理念下数学课堂教学的实效性研究的方向。
关于新课程理念下中学生学业评价多样化研究论文
论文摘要：中学生学业评价是衡量其综合素质高低的重要途径。新课程背景下中学生学业评价的理念较以前发生了很大的变化，要有效地贯彻新课程理念，中学生学业评价就应遵循整体性、教育性、差异性、动态性及多元性原则。
论文关键词：新课程；中学生学业评价；多样化
新课程背景下中学生学业评价较以往的评价的一个重大区别就在于其充分考虑了学生个体发展的需要。发生这种转变的关键是理念的更新，即“从精英主义的评价转向大众主义的评价；从阶段性评价转向终身性评价；从实证主义的评价转向人文主义的评价；从目标取向的评价转向主体取向的评价；从工具论评价转向生长论评价。”
一、中学生学业评价的反思
反思过去的中学生学业评价标准不难看出存在诸多弊端，突出表现为：
评价取向的迷失与异化。我国中学生学业评价是为升学服务的，低年级的学习是为了升人高年级，而高考则成为学生学业评价的唯一目标。这种评价取向，使学生的个性差异被抹杀，学习的目标、内容、方式等亦被简单趋同。而所谓个性化的教育，只不过是在学生的学习进度上有所变化而已，根本无视学生个性的复杂性、丰富性，充其量也就是“把丰富的质还原为量，把复杂的教育现象简化为数字”而已，因此而丧失了如高层次的认知能力和情意能力等更为重要的东西，进而影响到学生完整人格的培养。
评价对象的片面、狭隘。由于升学成为评价的唯一目的，学生的全面发展简化成为智力的发展，其学业评价只关注学生知识技能掌握的情况，学习的过程与方法、学生的情感、态度、价值观、创造性等普遍被忽视。对知识、技能的评价也演变为只是对学生记忆力、简单逻辑思维能力的评价，最后就是考试能力的竞赛。这种评价概括而言就是以知识代替能力，以成绩代替一切。众所周知，不同的知识要用不同的方法进行评价，考试只能评价很有限的人的素质，只能测验记忆。中学生学业评价对象的这种片面性、狭隘性，使学生失去了许多有效的心智锻炼过程，失去了本应具有的许多变通途径，失去了对知识技能以外的对学生未来发展具有重要作用的其它因素的关注。
评价方法的单一。中学生学业评价主要采用考试一种评价方法，笔试代替所有方法。一般每所学校一个学期要进行期中、期末两次大型考试，平时的测验也主要采用考试的形式。很多学校还仿效高考的形式出现了统一的考试。评价方法的单一导致评价功能的偏离，即不是为了诊断教学存在的问题，而是为了甄别、衡量学生对知识的记忆；不是为了促进学生的进一步发展，而是为了层层选拔，其宗旨是看评价结果而不是过程。这种未经过合理性论证所得的分数，被当作对学生分等划类的依据，甚至不乏“一分定终身”的现象。
评价主体的少数化、非专业化。中学生学业评价的主要方式――考试由与教学无关的人控制，而对学生的道德、社会活动以及综合能力等的评价，特别是学校中各种“先进学生”的评选则主要由少数管理学生的干部控制。从而出现了不了解教学的人评价教学，不了解学生的人评价学生的现象。评价后无法确定学生的基础、特点及努力的方向。
二、新课程理念下中学生学业评价多样化的原则
为了打破以往学生学业评价中的异化现象，有效地贯彻新课程背景下学生学业评价的理念，需要坚持以下六个原则：
整体性原则。新课程理念下普通中学的主要任务仍然是育人。为此，中学生要继续牢固掌握基本知识与基本技能，这是学生获得其它方面发展的前提。所以，中学生学业评价仍然要把学生对“双基”的掌握情况作为重要的考察内容。但在当今这个社会，要完成中学阶段的育人任务仅靠向学生传授知识是不够的，还需要对学生其它方面的培养，并使其成为中学阶段育人任务的重要组成部分，因而也就理所当然地是中学生学业评价的重要组成部分，它们共同构成了中学生学业评价的整体。
教育性原则。新课程理念下中学生学业评价的教育性原则突出地反映在评价是为了诊断和发展学生，即要实现学生发展的潜能，帮助学生树立学习的自信心，增强学生的自我反思和自我评价的能力，以促进学生在原有水平上的发展。我们只有贯彻了这个原则，才能改变以前评价中单纯注重甄别和选拔的功能，或者说评价就是给学生简单地定性和分层的功能。
差异性原则。新课程理念下对普通中学(尤其是普通高中)的要求是使学生在达到基本要求的前提下，要有一定的层次性和选择性。反映在学生的学业上就是学生在达到基本要求的前提下，可以根据自己的兴趣、能力和爱好选择一定的适合自己的学业课程，从而“成为一个既具有丰富知识、健康体魄和高尚道德的人，又具有鲜明个性的人。”为此，中学生学业评价不能再以“分数”的高低为唯一的衡量标准，而是要在学生的学业达到基本要求的前提下，应根据学生的家庭和社会背景、学生本人的意愿以及学生的兴趣、能力和发展方向来对之进行评价，突出其差异性，从而达到最大程度的因材施教。
动态性原则。新课程理念下要想实现对中学生学业评价的客观、公正，那种认为评价结果是由终结性测验得出的观点是有失偏颇的。关注结果只是学生学业评价的一部分，我们还需要关注过程，即采取过程性评价。因为，客观、公正评价的做法不应该是单单给学生评分，更重要的是评价学生的努力和进步情况。所以，我们应当把评价当作一个不断进行的过程，或者说应当仔细地检查学生学业评价的结果，以便确认学生的学习需求，然后针对评价目标、评价材料或是评价计划提出调整的方法，以便寻求持续的改进。
多元性原则。根据多元智能理论，我们不能划一性地用语言和数理逻辑这两种智能标准来评价所有的学生。新课程理念下中学生学业评价要实现学生的全面、自由的发展，就应当坚持多元性的评价原则。它主要体现在评价对象、主体、标准、形式和内容等方面的多元性。
三、新课程理念下中学生学业评价的多样化的建议
新课程理念下中学生的学业评价多样化，主要应表现在以下五个方面。
(一)评价内容和对象的多样化
中学生学业评价的内容和对象多样化主要包括：第一，知识与技能的评价，包括已有知识、记忆与理解的评价，关于分析与批判性思维技能的评价，关于综合与批判性思维技能的评价，关于解决问题能力的评价，关于应用与表现技能的评价。第二，情感态度价值观的评价。情感包括学生学习的热情和兴趣、爱心、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度包括学生学习态度、生活态度、科学态度、人生态度等；价值观包括学生个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一以及人类价值与自然价值的统一。第三，关于自我意识、学习及研究技能、策略、行为的评价及学生对教学反应的评价等。
中学生学业评价的对象要由对学生知识记忆、能力形成的评价转变为既评价学生的知识、能力又评价学生的态度、情感、价值观，特别要注意对学生创新能力与实践能力的评价，以评价促进学生的发展，促进素质教育的落实。评价不仅应当关注学生的学习效果，还应关注其学习情态动机和方式过程。通过评价角度多元化、评价标准个别化、评价机会多样化、评价形式灵活化来进行。
(二)评价主体的多样化
中学生学业评价的多元化既是一种潮流，也是一种趋势。影响学生学业评价的因素是多样的，参与教育体系的人员(教师、家长、学生)及其兴趣是多种多样的，不同的主体具有不同的立足点、不同的角度、不同的认识和理解。因此，中学生学业评价不单纯是校内进行的活动，应该由传统的教师单一主体的评价转变为教师与学生、家长、社会人士等共同参与的评价。尽可能地把个人的力量、学校的力量、社会的力量都发挥出来。
这些评价主体在中学生学业评价领域的具体表现为：一是教师，教师作为专业人员，作为拥有最丰富学生信息的人，应当最有资格参与对学生的评价。教师对学生学业评价应当通过揭示学生学习成就和引导学生自我学习、自我反思直接促进学生发展；也可以通过诊断学生的学习需要，来进行教学设计和改进教学，从而间接作用于学生的发展二是学生，把学生作为评价主体将会改变他们以往被动地接受以及不能对评价过程提出任何质疑的状况。从评价方式上可分为学生自评和学生互评两种方式。三是家长，家长通过参与评价，可以真正了解自己子女的实际学习水平，并由此作出正确的相关的教育决策。但他们需要学校和教师的及时指导。通过不断地改变家长的评价态度、行为和方法等，来更好地发挥家长参与评价的积极作用。四是社会有关人员，他们通过参与评价将会带来新的评价理念和技术，并以非教育的视角审视评价给学校评价者带来很多启示。
(三)评价方式方法的多样化
中学生学业评价方式与工具(样本)是多种多样的。从取向上分，有结果评价与过程评价；从功能上分，有诊断性评价、形成性评价与终结性评价从性质上分，有主观评价与客观评价；从方法上分有量化评价与质性评价；从维度上分，有横向的评价与纵向的评价。这些评价能够使评价的过程与学习的.过程交织在一起，是一种与教学同时进行的过程性评价。过程性评价是学习动机、过程和结果三位一体的评价。实际上学生的学习，包括前期的预备状态，学习中的各种思考与活动的过程，学习后的结果，是一个不可分割的整体。
中学生学业评价方法是多样的。我们重点介绍几种具有代表性的评价方法。
纸笔测验。由于纸笔测验在信度和效度上仍有其它评价方法所不能比拟的优势，所以它仍然是学校评价学生学业的常规手段和主要方法。但纸笔测验应注意以下几个问题：注意把握试卷的难度；注意考察学生最基本的知识与技能；注意设计一些考察学生情感态度价值观方面的题型结构口试。口试是指主考教师与学生面对面的评价方法。可选择描述、角色表演、情景交际、小组讨论等形式，教师可以根据学生的特点和学校的资源情况进行命题。
档案袋评价。它指根据教育目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其它证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中所付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。
学生作业评价。作业是学生的学习作品，是学生学习的一种展现。但作业评价的目的不应该仅仅为了考察学生达到学习目标的程度，还更应该是检验和改进学生的作业过程，养成良好的学习习惯、形成优秀的学习品格的手段之一。
行为观察评价。它是指平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，并由此确定学生达到哪一种水平的方法。由于学生的非认知领域评价没有标准答案，影响因素又比较复杂，因此比较适合行为观察的评价。
活动性表现评价。它指通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的知识的理解和认知水平、操作技能、表达交流技能、探究能力、分析和解决问题的能力、参与意识以及合作精神等全方位的评价。活动性表现评价既应该关注学生的活动过程，又应该关注学生的活动结果。
(四)评价工具的多样化
评价工具是评价意图真正落实的载体，因此，选择制作适合多样的评价工具能够有效地体现评价意图。新课程理念下常用的中学生学业评价工具有七种：调查表，它指学生学习某一单元、某一课程之前所进行的简短调查表。通过对学生的调查，一方面可以了解学生已有的水平和存在的问题；另一方面可以帮助教师及时调整教学进度和教学策略。评价量表，它是学生在进行一个阶段的学习后所进行的综合评价量表。评价量表由评价项目、评价内容、评价等级及评价者四部分构成。它能够使评价者对学生所做的判断具体化。适用于测定一个班级、一个组或个别学生的考察。概念图，学生学习完一个或几个单元以后，可以通过图表的方式来归纳和总结阶段性学习的重点、难点，所需要掌握的主要技能，各知识点之间的联系等。记忆矩阵，它是一种长方形的平面图表，用来组织信息、表述某些关系。可以用来评价学生对某些重要课程内容的记忆情况，以及他们快速将这些信息加以归类的能力。兴趣调查问卷，它是由选择题、排序题、问答题等题型组成的关于测评学生兴趣方面的问卷。它可以获得学生对某个方面的兴趣信息。语义分化表，它要求学生用符号(例如“对号”或“错号”)记下对性质完全相反的不同词汇的反映强度，从而获得关于学生态度方面的信息。双条目解释录，这是评估学生价值观方面的评价工具，学生将他们任务中最有意义或最有争议的观点、解释记录下来作为第一条目；将自己对所选定文本的观点记录下来作为第二条目。学生在此基础上对文本进行自我构建，并且在存在他人解释的情况下，依据已有的价值体系进行重构。
(五)评价结果利用多样化
新课程理念下对中学生评价结果应该从以下四个方面加以利用。
第一，对学生来说，一是评价结果可以作为学生能否顺利进入下一阶段学习的依据。二是通过评价结果，了解学生的学习状况，促使学生判断自己已达到什么样的水平和适宜向什么方向发展。
第二，对教师来说，评价结果能够帮助自己找到教学中存在的种种问题，从而帮助教师改进教学方法，提高教学水平。
第三，对学校来说，评价结果有助于学校了解课程的实施情况，进而调整学校的课程计划。
第四，对家长来说，评价结果能够使他们了解学生在校的学习表现。
高中生学习知识的種类很多，分类不同，学生们面临着学习和竞争的巨大压力，而学习是需要学生全身心认真对待的事情，不容一丝松懈，在如此紧张的学习环境中，学生的学习能力和心理素质极为重要，直接影响学生的学习成绩。新课程的概念是以学生为主体，最大限度地利用学生的主观意识，要求教师发挥辅助作用。中学化学是一门实验性很强的学科。在新课程理念下，教师应在教学过程中融入以学生为中心的理念，将所学知识通过学生自己动手实验直观地表现出来，提高学生学习效果，以下内容具体阐述了新课程理念下高中化学有效教学的策略。
一、有效理念的介绍
新课程理念是近年来为了适应日新月异变化的世界，以及为应对对新一代年轻人越来越多的挑战所提出的新的教学理念。有效的教学的概念是通过新课程的概念来改善教师效率的方法，以及更好地把握教师的45分钟的方法。有效教学是一种技术手段，它要求在教学的各个环节，课前准备、课程实施、课后复习中都有一套相应的策略。同时有效教学也是一种观念，它要求老师有卓越的思考和反思能力，要求教师不断思考如何利用各种教学手段提高教学质量。
二、有效教学策略的研究
（一）创设和谐的课堂环境，树立服务意识
和谐的课堂环境对于学生获取知识很重要，教师和学生要树立平等意识，老师关心学生，学生尊敬老师，同学之间互相关爱，只有课堂环境融洽，学生获取知识的效率才能事半功倍。在传统的教授概念中，教师是教育活动的支配地位，教师将讲明学生在上课中所该持有的知识，同时侧重点分明，学生只需要跟着老师的脚步学习就会取得较好的成绩。但是新课程理念要求教师处于服务地位，学生处于主导地位，很多教师由于习惯了传统的教学模式，很难一下转变地位，因此教师要树立服务意识，做到把表现的机会留给学生，让学生自己动手、动脑，同时，学生将从过去被动接受知识的简单立场推到自己探索学习知识的阶段，让学生变成学习的主人。例如高中化学教材中有一个知识点是钠与水的特殊反应现象，教师可以课前为学生准备好实验材料，将学生进行分组，自己动手完成这个实验，亲自感受、近距离观察实验现象，教师只作为辅导，这种学生协作一起动手，教师耐心辅导的和谐课堂氛围，有助于学生对知识点记忆更牢靠，更好地融入课堂。
（二）创设问题情境，激发学生探索欲望
高中生正处于青少年时期，他们对知识的渴望和好奇心特别强烈。学习过程本身创设问题情境，激发学生的求知欲望，提高学生在课堂上的注意力，使学生的思维在不断的学习知识和思维的过程中得到提升与发展。良好和适当的问题情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，特别是在实际生活情境中，学生的学习效率更高，知识更扎实。化学教学过程中有大量的知识，使启发式和讨论式教学成为可能。例如在学习酸和碱的区分和鉴别方法时，教师可以先提问学生生活中大家认为属于酸性的东西有什么，属于碱性的东西又有什么，判定它们属于碱性和酸性的依据是什么，那洗发水和牙膏属于酸性还是碱性呢？由于洗发水和牙膏都是我们日常生活用品，能很好的激发学生的求知欲，达到创设情境的目的。
（三）更新课堂教学观念，渗透创新意识
在新的时代背景下，课堂教学应以创新为基础，创新是课堂教学的核心，创新是研究、引导、发现、归纳有机统一的。这就要求教师在教学过程中运用现代化的教学方法和教学手段，优化和组合多种教学方法，运用教育提供的新教学方法，创新教学方法，传授创新方法。在为学生创造学习环境的同时，还要培养学生的创新能力，以达到最佳的教学效果。要达到上述要求，教师自身就需要具有创新思维和创新能力，即教师的学习知识问题必须是反复思考和创新思维相结合的'模式。教师要尽最大能力的将教学过程设计成“提出问题--分析问题--解决问题”的模式，这使学生能够根据所学知识或参考材料获得知识，并享受成功的喜悦。例如教师在讲解碳的多样性的有关知识时，可以向学生提问碳的各种单质化学性质是否相同？为什么？提出问题后，让学生以小组的形式分析问题，最终各小组互相交流意见，教师进行总结，最终解决问题。除了大量的理论知识外，高中化学教学过程中也有大量的实验知识，同时要求学生掌握实验技能，因此在教学过程中要尽量提供多的实验教学，让学生自己动手，遇到环境条件不允许的实验或者安全性较差的课题可以通过多媒体进行演示，比起传统的板书讲解更生动。
（四）构建自主、探索、合作、交流的学习模式
化学是一门实验性较强的学科，教师可以将学生分成小组，以小组的形式进行学习，在学习新知识时，可以给小组发放学案，上面包含有关知识的问题和重点知识，然后学生以小组进行探究，最后小组之间互相分享探究成果，这种学习模式能激发学生的自主学习能力以及独立思考能力以及与同学的合作能力。合作是现代人与人解决问题的重要途径，学习过程中小组成员可以通过合作各抒己见，感受不同的化学创意和化学方法，培养与人们的合作意识，得到自我反映和矫正经验。
[参考文献]
[1]王春.新课程理念下高中化学有效教学策略的研究[J].化学教学，2005（Z2）：33-36.
[2]郝云霞.新课程理念下高中化学有效教学策略的探索[J].现代阅读（教育版），2013（10）：265.
[3]谢国俊.浅析新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].课程教育研究，2016（21）：162-163.
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