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近年来，随着国家大力发展中等职业教育，致使中等职业学校的数量与招生人数不断地增长，但教学质量的脚步却滞后于数量的增长。《国家教育中长期的改革和发展规划纲要（-）》中明确指出“，把提高质量作为重点……建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。”由此可见，对中等职业学校教学质量监控体系的研究是十分必要的。
一、概念的界定
（一）质量与教学质量
《汉语大词典》中对“质量”一词解释为：一是资质、器具；二是事物、产品或工作的优劣程度；三是事物的优劣程度和数量；四是物体中所含物质的，亦即物体惯性的大小。国际标准化组织（ISO）颁布的ISO9000：《质量管理体系基础和术语》中对“质量”的定义是：一组固有特性满足要求的程度。从这些解释中可以看出“，质量”并不是固定不变的，它的内涵十分丰富。大体上概括为两层含义：一是使用要求；二是满足程度。就教学质量而言，应理解为在教学过程中，学生符合人才培养的总体规格，在这一动态系统中，各方对达到的预期效果表示满意。
（二）教学质量监控
教学质量监控的内涵目前还没有完全统一的概念，但笔者更倾向于此观点“：根据预定的标准对教学过程进行监测和调控，确保教学过程的各个阶段以及最终结果（即学生成长水平）都能达到预期的目标，并向好的方向发展，使学生的需要得到满足。”
二、中职教学质量监控的现状及存在的问题
（一）监控目标、项目不明确
教学质量监控的项目、内容涉及教学的多个方面，内容十分广泛。由于涉及、影响的方面较多，所以目前中等职业学校在对教学质量进行监控时，监控的目标或项目并不明确，究竟是按其在校期间的整个培养过程为监控目标呢，还是以影响教学的各方面因素，如教学条件、教学的各个环节、教授的专业课程、内容等为监控目标呢？此外，大部分中职学校的教学质量监控更偏重于实践教学与职业能力培养方面，而轻视基础理论教学。千头万绪，结果导致教学质量监控的目标、项目不明确，比较模糊，而局限于常规的教学检查，并没有进一步研究教学检查的监控目标以及监控项目。
（二）“质量标准”不统一
每所中等职业学校对于教学质量标准的看法不一。有的以就业率为标准，有的以获取职业资格证书等为标准。各中职学校的教学质量标准不统一，没有一个固定的标准，即便是有一定的标准，估且不论其质量标准的正确与否，但也并未构成科学的指标体系。另外，职业教育是以就业为导向的，中等职业学校是为社会、企业培养和输送人才的，因此，培养的人才规格是否符合标准，不仅仅是中等职业学校单方面的评价标准，社会、企业的认可，其“质量标准”也应是必须考虑的.方面，然而学校的“质量标准”与社会、企业的“质量标准”有时也并不匹配。
（三）监控的措施缺乏有效性
中等职业学校教学质量监控的内容更侧重于课堂的教学质量监控，包括督导教师的听、评课，对于教学的整体环节缺少有效的监控，日常教学检查也仅仅是泛泛的检查，仅指出过于不合乎教学规范的问题，更多的是感性的认识，缺少针对性。这些教学质量监控的措施缺乏有效性，未能真正达到中职教学质量监控的目的。中职学校教学质量监控的目的是通过监控能够更好地指出影响教学方面的不足之处，然而在监控过程，往往缺少相应的“监控质量记录信息表”之类的纪实材料，此信息表作为教学质量监控反馈的重要依据。因此，无法保障教学质量监控的有效性。
三、中职教学质量监控体系的建构
（一）科学的教学质量监控观念
要想构建中等职业学校教学质量监控体系，首先应树立科学的教学质量监控观念，科学的教学质量观念，意味着在教学的各个环节都开展教学质量监控，监控的过程其实也是全校所有的管理者、教师以及教辅人员共同参与管理的过程，换言之，对教学质量监控的过程也是他们承担着各自相应的责任。科学的教学质量监控观念，是对教学的整个环节做出一个整体监控的过程，包括教学保障措施、师资力量、生源、教学全程以及输出环节的监控与保障等。这就需要全校上下齐心协力共同担负起责任，只有全员都树立了科学的教学质量监控意识与观念，不断将自己的工作与质量意识相联系、相互配合，才能保证教学质量监控体系建构的有效性。
（二）完善的教学质量监控内容体系
中职教学质量监控内容体系的完善包括两部分内容，即对教学资源与教学过程全程的监控。我们对教学资源的监控实为确保教学的顺利开展，教学资源除了硬件的设备设施、实训基地与经费投入外，学校的师资力量也是我们重点监控的范畴。对于师资力量的监控，应构建除学校层面的督导组专家的听、评课外，每个专业也有适应自己特点的二级督导组，并对中、青年教师从课程层面进行帮扶。除此之外，授课教师本人也应对自己上完的每堂课做出评价，在反思与评价的过程中可以不断成长，树立起“教学质量监控意识”。从学校层面上看，还应加大中职教师培训机会，提升教师队伍的整体水平。教学过程的全程监控目的除了对教学顺利开展提供保障外，另一个目的即为对教学情况的及时掌控。我们对教学过程的监控其实是一个动态追踪的过程，一旦教学各环节出现问题便可及时分析问题、反馈信息、解决问题，确保教学的有效运行。
（三）健全的教学质量保障体系
1.健全的组织体系。中职教学质量监控工作是一项系统而且庞大的工程，需要建立一个专门的组织机构，才能确保此项工作的顺利开展。中职学校由主管校长负责，下设教务处、系部、教学督导组等，对总体教学质量起着监督、反馈与评价的作用，确保教学工作的有序开展，另外也可有针对性地解决教学中出现的问题。
2.科学的指标体系。教学质量指标体系的确立意味着它为整个教学工作指明了方向，科学的指标体系是学校开展教学质量监控工作的重要依据，它对规范学校教学质量起到了至关重要的作用。那么，如何制定科学的教学质量指标体系呢？每所中等职业学校都有学校自身的特点，包括对学生培养目标的不同，当地企、事业单位用人需求不同、学校自身的办学水平不同等等，要因地制宜与社会、企业联手共同制定一套适合自己学校特点的指标体系。此外，教学质量的指标体系还应遵循教学的环节，课前的准备环节、课堂的授课环节以及课后反思等等。
3.完善的制度体系。任何体系的运行都需要相应制度文件的贯彻落实，中等职业学校教学质量监控体系的建构也不例外。任何教学环节都需要有配套制度的推行，做到监控时有章可依。特别需注意的是，任何一项制度的制定都应与我们的教学目标相匹配，规章制度所管理的与如何管理都不能偏离我们的教育目标。制度一旦出台就应落实，在执行的过程中要按章办事，明确责任人，定期召开教学质量工作例会，及时反馈每一阶段的教学质量监控情况，需整改的尽快整改，遇到问题一起研讨商榷，最终提高中职的教学质量，促进学校的长久发展。
进入新的世纪，我国中等职业教育快速发展，如何确保教学质量同步提高，已成为当前亟待解决的重要课题。作为我国职业教育重要组成部分的中等职业学校，需要在抓住发展机遇的同时，正确处理好办学规模与保证质量的关系，牢固树立“教学质量就是生命线”的观念，积极主动构建教学质量监控体系与机制，进一步加强教学管理，为提高教学质量提供可靠保证，保障自身的健康可持续发展。
一、建立教学质量监控体系的必要性
1、建立教学质量监控体系是学校内涵发展的迫切需要
中等职业学校，由于受到生源整体素质下降、教学设施陈旧、校舍面积减少、教师数量不足、教学方法与手段和教学管理的落后等诸多因素的影响，教学质量出现了不同程度的下滑现象。如何保证教学质量，如何坚持数量、质量、规模和效益的协调发展，是学校内涵发展中需要解决的首要问题。中等职业技术学校在以提高教学质量为核心的内涵发展中，自我约束机制和教学质量监控体系的建立，需要有明确的自身定位为支撑。正确的定位既有统领作用，引领学校积极健康地发展，又具有导向作用，引导学校沿着正确方向前进。中等职业学校与高等职业学院相比，在定位上是有所不同的。中等职业学校办学目标主要为地方经济社会发展服务，定位在办成具有地方技能人才培养特色的多专业学校；办学类型定位主要是教学实训型，理论教学与实习实训并重；培养目标定位是培养适应地方经济社会发展需要、掌握一定专业技能的应用型专门人才，即以培养技能型应用人才为主旨，培养“匠”，而不是“师”。
2、建立教学质量监控体系是学校特色发展的内在需求
学校办学特色主要指专业、人才培养和管理工作所独具的明显实力与优势。办学特色是教学质量的彰显，教学质量是学校的生命线。当前，我国高等职业学院和中等职业学校居多的现实，决定了职业院校发展不可能同在一个平台上，不同类型的学校应有不同的培养目标、质量标准和办学特色。中等职业学校应有适合目标的质量观，不要盲目攀比，把主要精力放在培养高水平、高层次的人才上，那样就背离了自身的合适目标。首先，要正确定位、安于本位、不要越位，依据社会需求加快专业调整，通过有效的教学质量监控，致力于办出优势专业和品牌专业，打造自己的专业特色；其次，认真贯彻落实国家《中等职业教育改革创新行动计划》，进一步优化师资、生源、教学设施、教学管理等方面的积极因素和有利条件，建立全面的教学质量监控体系，以确保专业技能性人才的培养质量，在同类学校的平台上打造自己的人才培养特色；再之，需要构建满足教学质量要求的量化考核体系，逐步实现教学管理科学化、规范化、现代化，从而形成自己的.教学管理特色。构建教学质量监控体系，打造自己的办学特色，是中等职业学校在特色发展中的内在需求。
二、教学质量监控体系的构建
1、主要原则
（1）全员性原则。提高教学质量离不开全校师生员工的共同努力，需要全校上下凝心聚力。因此，需要全员发动，全员参与，各部门配合，以《中等职业教育改革创新行动计划》为指导，大力推进教学质量再上新的台阶。
（2）全程性原则。监控教学准备过程、课堂教学实施过程和实习实训的实践过程，要监控与评价贯穿于教学全过程的始终。
（3）全面性原则。监控与评估（价）覆盖面要大，既有日常教学质量监控，又有专业建设评估、课程建设评估、教学工作评估，也有各种教学奖励评定和教研课题评审等。
（4）可行性原则。监控与评价所涉及的人数多且范围广，必须有规范的评价程序、科学的评价标准、共享的交流平台，并在时间、经费、操作上具有可行性，不需过多花费精力和财力，标准简洁易懂且方便于操作，确保评价真实客观。 2、建立制度
教学管理规章制度建设是教学管理工作的重要组成部分，也是实施教学质量监控管理的基本保证。围绕专业技能型应用人才培养目标，要加快建立一整套教学管理规章制度，本着继承、创新、发展的基本理念和提升“服务经济社会发展的能力和水平”的总体构想，进一步完善教学规范，健全各教学环节的质量标准。首先，以完备教学基本文件为目标，聘请专家严格审查，核定教学计划、教学大纲，每学期编印教学日历、课程表等，为日常教学管理提供基本规范；其次，针对学籍管理、教材管理、教学研究管理、实验室管理等影响重大的教学管理工作，制定一系列的管理文件，从教学管理系统、培养计划与执行、课堂讲授、课内外作业、教学质量管理诸方面，对教学各个环节都要作出比较详细的规范要求；再之，需要充实和完善各项教学质量标准，促使课程及专业评估指标体系日益科学规范。
3、加强督导
要制定实施《教学督导工作工作细则》，根据《教学督导工作工作细则》，强化教学质量监控中的教学督导。学校聘请资深教师，组建了校级教学督导组。督导组成员具有中级以上职称，他们思想政治素质好，学识水平较高，教学经验丰富，热心教学改革，责任心强，坚持原则，办事公道，在师生中有较高的威信。学校委托教学督导组对学校教学工作进行检查和评估，定期分析研究教与学双方对教学工作的意见，提出解决相关问题的建议。学校应积极建立教研室、专业系和校级教学督导组三级督导并举的机制，以实现对教学过程和教学效果的全程督导。
4、强化监控
教学质量涉及到教育活动过程的各个方面和各个环节，只有运行机制健全，各项教学要素、教学资源相互配置合理有效，才能保证教学的总体质量。一方面要建立激励机制和自我约束机制，制定并实施一系列突出教学工作中心地位、提高教学质量、向教学科研一线教师倾斜的政策和措施；定期开展优秀教学质量奖和青年教师讲课竞赛奖以及精品课、优秀课等评选活动，把教师教学效果、工作业绩作为竞争上岗的必要条件和年度考核的主要指标，在职称评聘工作中实行教学质量一票否决制。另一方面还应通过期初检查、期中评价、期末考核，把教学监控覆盖到教学的全过程。要积极推行三级听课制度，一是学校领导和教学督导员定期听课，检查各教学环节的执行情况与运行情况；二是专业系主任每周听课，了解掌握教师教学情况与调整改进工作部署；三是教研室主任随堂听课，从中找出教师教学中的优点与不足，帮助教师不断提高教学能力和教学水平。
5、搭建平台
在信息网络化时代，学校要利用好校园网消除校园内信息不对称，这也是学校在内涵与特色发展中的一种战略性选择。“信息网络化必然对新时期我国学校教育产生重大影响，这种影响不仅是技术层面的，而且是全方位、深层次、多角度的。”通过校园网络可搭建教学信息收集与反馈平台和各种教学评估的长效评估平台，师生可以通过这两个平台直接反映教学一线的心声，也便于学校及时了解教学运行情况，能够实现信息的实时上传，可为学校各项工作的调整部署提供重要的参考依据。还可以构建一个学生信息支持平台，一是在校内每一个班聘请一名品学兼优、责任心强的学生担任信息员，负责收集和反映广大学生对教学工作的意见及建议，宣传学校有关教学工作的各项政策和规章制度，做好信息的上传下达；二是对已在校外工作的毕业生，做好跟踪调查，通过请用人单位填写调查表、派人走访、召开座谈会以及网上信息传递等多种途径，听取用人单位和社会各界对毕业生的评价，推动学校对教学计划的及时调整和专业结构及其技能型应用人才培养模式等改革创新，在实现教学质量监控体系的制度化、网络化同时，真正形成中等职业学校的全方位、自我监控的长效机制。
参考文献
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中等职业学校美术教育研究论文
一、中等职业学校的校园文化
（一）整合性和开放性共存。校园文化必须以社会文化为基础才能产生，属于亚文化的一种，因此具有广泛的开放性。但是面对外来文化及其他亚文化时，不是所有都吸收，而是通过有效整合，对这些文化中的精华和糟粕进行区分，做到取其精华、去其糟粕，从而实现中职学校校园文化健康发展。
（二）多样性和多元性并存。校园文化产生的基础是社会文化，社会文化在形成和发展过程中会不断受到不同文化影响，从而具备多元化特点。以此为基础的校园文化必然会有多元化特征。这些多元化特征会通过不同载体表现，使校园文化更丰富和多样。
（三）创造性和时代性并存。随着时代发展，未来竞争必将是人才的竞争。中等职业学校是培养人才的摇篮，培养过程中应着力使学生更符合社会发展需要。因此校园文化建设过程中应符合时代发展要求，具有时代性，才能培养出具有社会使命感和责任感的高素质人才。而在培养过程中，学生的创造力得到不断激发，从而有效提高综合素质。
二、中等职业学校中校园文化建设和美术教育之间的关系
（一）校园文化建设必须得到美术教育的大力支持。整洁、优美、温馨的校园环境能为学生创造出良好的学习气氛，让学生感到赏心悦目，并具有归属感，同时激发出他们内心积极向上的力量。而在美术教育课堂上，学生能在教师指导下为校园环境美化作出贡献，如设计环境标语、提示标语，并分小组制作，通过比较选择出优秀作品并投入使用，使校园更美丽。
（二）校园文化是展示美术教育效果的平台。校园环境是所有学生学习和交流的平台之一，也是最重要的平台。中等职业学校开展美术教育的同时，必须加强建设校园文化，通过校园文化建设这一有力平台展示学生的美术才能。如果学生创造的美术作品能为美化校园环境出一份力，那么不但能使他们感受到成功的喜悦，而且能受到更大的鼓舞，从而激发出更多创作激情。
（三）二者相辅相成。中等职业学校的美术教育应将教学重点放在引导学生发现美、体验美、创造美等目标上，从而提高教学质量和学生综合素质，学生创造能力和审美修养将得到不断提升。反过来又能促进校园文化建设，有利于在学校中形成良好学习氛围，推动精神文化和制度文化建设。
三、中等职业学校中美术教育和校园文化建设的有机结合
（一）将校园文化建设作为美术教育实践对象。大部分中等职业学校的学生已在小学和初中阶段学习了基本美术知识，但是他们具备美术基础仍然缺乏专业性和规范性。因此中职学校美术教师应重视教学过程中的专业性和系统性，根据学生特点进行教学，逐步加强教学中的创造性。美术教学必须通过丰富多彩的实践活动拓展教学空间，提高教学质量，因此中职学校美术教师可以将校园文化建设作为实践对象，让学生在实践中不断挖掘出潜能，使校园文化得到进一步完善和发展。更重要的是在校园文化建设过程中，学生的美术素养得到熏陶。
（二）教师积极引导，学生广泛参与到建设校园文化的活动中。学生是校园文化建设的主体，因此校园文化建设中会发挥非常重要的作用。美术教育课堂上，教师应突出学生的主体地位，通过积极引导，让学生广泛参与到建设校园文化的`活动中，从而保证校园环境建设符合学生的特点，满足他们的心理需求和审美需求。美术教育过程中，美术教师应指导并鼓励学生将学到的专业技术知识应用于实践中，这样不但能对学生的理论知识、专业技术知识、实践能力进行考查和检验，而且能有力提升校园文化建设水平，起到一举两得的作用。如针对校园绿化环境的爱护，可以让学生通过美术作品创作表达自己的想法或看法，并将优秀作品张贴在宣传栏中，不但能调动学生的积极性，还能提高他们的动手能力和实践能力。
四、结语
新课改背景下，素质教育要求下，中等职业学校美术教师应将美术课堂与中职学校校园文化建设有机结合，使美术课堂质量得到有效提升，使校园文化建设不断完善，从而提高学生综合素质。
中等职业学校语文课程改革研究论文
一、中等职业学校语文课程改革的必然性及注意事项
职业教育办学的目标是“以就业为导向、为就业服务”，能够为生产一线培养实用型人才和高素质劳动者服务于社会。中等职业学校开设的语文课是文化基础课的重要组成部分，对于提高学生的听、说、读、写等汉语水平和实践运用能力及个人文化修养非常有利，为社会培养具有全面素质的高质量人才打下坚实基础。鉴于上述语文教学存在的状况，中等职业学校开设的语文课程要在满足学生熟练掌握未来就业岗位技能需要的基础上，更要满足学生多元化发展和综合素质提高的需要，在语文课程设置、课程结构、课程内容、课程开发及教学形式等方面构建合理的语文教学课程体系，提高学生的学习兴趣，调动教师的教学积极性，创建具有中国特色的职业教育理论和语文教学实践模式，语文课程改革是实现这些的'重要环节，因此，中等职业学校语文课程改革具有一定的必然性和重要性。由于中等职业学校语文课程存在的一些弊端，因此，在进行课程改革时有些问题必须引起注意，主要应注意以下三个方面：
1.语文课程设置合理及目标定位要相当明确
人文性与工具性的相互统一是语文课程目标最基本的一个特点，应该引起足够重视。在语文教学过程中教师要认真处理好语文课程的人文性和工具性的关系。语文课程设置要合理，能够突出职业特色，把市场作为参照，为就业和创业打好基础。教师在教学内容上增加一些与专业对口的技能训练及必要的文书工作，培养学生创新能力，将语文课程的工具性充分体现出来。
2.语文教学课程体系必须科学、合理
教学课程体系主要包括课程内容、课程结构及课程形式等方面。中等职业学校语文教学的课程内容要与市场需求变化相匹配，与生活、专业及就业相联系，并将学生的需求选择性地纳入其中，注重人文教育和人的发展；对课程结构进行合理调整，注重灵活性，将必修课程、教师教育模块课程及自由选修课程相互联系、相互渗透，理论思考与实践操作相结合，协调好各门课程之间的关系，从而构建人文课程与专业课程横向综合的课程体系；为了适应学生的文化基础、心理特点及接受能力等，课程形式要以探究和实践为主。
3.思想观念和教学手段要适当转变
中等职业学校的领导、学校的教师应该充分认识职业教育的培养目标及新的课程改革理念，对语文课程教学体系提出创新思路，教师和学生的思想观念都应该有所转变；运用现代化信息和工具是教学手段转变的一种形式，即将多媒体、网络技术等有效的教育手段广泛应用于教育领域。
二、结语
总之，在新的课程改革下，语文课程在中等职业教育中的作用和地位绝对不能被弱化，中等职业学校应该坚持现代职业教育指导理念，做到坚持以人为本，积极开展实践，加快中职语文课程改革的步伐，加大对教学工作的投入，重视教学过程管理及基础设施建设，为深化教学改革创造良好条件，树立具有职业特色的课程观，建立具有中国特色的中等职业学校语文课程体系，为社会培养出更多综合素质高、专业技能强的劳动者，从而实现我国教育事业的可持续发展.
中等职业学校教学资源库研究论文
摘要：教学资源库结合网络的共享、快捷等特点，作为传统教学一种辅助手段，能够满足老师、学生以及社会学习者的各种需求。为了更好地挖掘资源库的使用价值，本文先阐述国内外教学资源库建设的发展现状，分析目前国内教学资源库的特点和存在的问题，充分了解不同领域的需求，可以更好地解决优质教学资源短缺的矛盾，在此基础上提出教学资源库框架，并设计教学资源库系统，最后阐述了教学资源库带来的意义。
关键词：教学资源库；教学资源库框架；教学资源库系统
目前，人类已进入到信息化时代，社会又面临一次重大改革，特别是人才的培养又将面临全新的要求。自教育部于启动了职业教育教学资源库建设项目以来，全国各大高职院校的教学资源正在逐步建立和完善，投入使用，并取得良好的效果。现在的教学资源库系统主要采用先进的网络信息和资源开发技术，建成技术先进、资源丰富、管理规范、应用快捷的教学资源库。通过网络信息技术，实现优质教学资源共享，为教师教学、学生学习、企业员工培训以及社会学习者自主学习提供服务，最终带动相关专业领域的教学资源开发、应用和推广，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升职业教育的社会服务能力。同时也存在诸多问题，如学校之间资源不能共享，开放性不够，互动性较少等不足。
1国内外研究现状
1.1国外研究现状
教学资源库在国外的建设起步较早，他们在开展远程教育资源共享方面已经形成一套理论研究，并取得了实践成果，值得借鉴与研究。其中一些发达国家依托高校或国家教育部门建设具有丰富课程资源、开放式、共享型教学资源库，如美国麻省理工大学（MIT）的“开放课程计划（OCW）”和加拿大的Edu－source项目等等。教育资源共享平台很好的解决了学校教育活动的物理性制约、信息传递等问题。目前，美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家知名大学几乎都出台了无障碍教学资源库计划，要求树立无障碍思想，从硬件设施、教学、网络环境等方面，满足学习者对于知识与技能的学习需求，全面推进教学资源库的飞速发展[1]。同时国外的教学资源库也存在着不足[2]，首先是关于在平台上对学习者答疑的功能不够完善，影响了学习者的热情和该教学资源库的持续发展。其次国外的网络教育平台功利性较强，忽视了网络教育的功能和真正目的。
1.2国内研究现状
教学资源库在国内的建设起步相对较晚，主要是在借鉴国外研究成果的基础上开展的，并且取得了一定的规模，但总体发展趋势处于缓慢状态。目前，几乎全国所有的高校都搭建起基于网络环境的教学资源库，其无论在规模还是数量上都有了很大的发展。而且，相关教育部门也极力发展教育资源库的建设，出现了很多优秀的资源管理门户网站，如CNKI工程、国家基础教育资源网、中央电教馆资源中心等，促进了我国教育资源库的发展[4]。我国教学资源库数量虽多，但是质量良莠不齐。由于受到思想观念、技术水平等外界因素的限制，使教学资源库建设很难在教学和科研中发挥应有的作用与效率，严重制约了高校教学资源库建设的可持续发展[3]。主要存在以下问题：第一教学资源库理论研究不足，受浮躁、急功近利等思想的影响，多数从事教学资源库的教师或工作人员缺乏对教学资源库的未来发展趋势理性的思考，缺乏对教学资源库理论的充分研究；第二是校企之间缺乏沟通机制[5]，某些企业与学校合作的时候，没有充分地做好需求调研与分析的准备工作，导致教育资源的更新滞后，教学内容缺乏系统性、丰富性；第三教学资源库建设各自为战，需求与资源的矛盾凸显，校际资源库之间无法实现信息交流与资源共享；第四教学资源库建设不规范，优质教学资源匮乏，资源的组织管理无序化，教学资源利用率低；第五教学资源库管理平台的兼容性、开放性不强，教学资源库应用平台的实用性不高，取得效果不理想。
2教学资源库建设
2.1教学资源库的概念
目前关于教学资源库的定义没有准确的概念，教育界对教学资源库的概念也未形成统一认识，主要有以下几种：教学资源库作为当代教育理论与教育技术发展的产物，通过对资源库中资源的获取，让学习者不仅掌握相关知识，更让其习得自学能力，促进他们身心、以及能力的和谐发展[6]。教学资源库是专为教学而设计的结构化的资源库，具有较强的针对性。为不同年龄和层次的学习者提供多媒体教学资源服务，通过创造良好的网络学习环境，使学习者方便、快捷地对资源库内的各类知识进行学习[7]。综上所述，教学资源库就是利用现代信息科技技术，将教学资源进行整合，结合网络的快捷、共享等特点，目的是作为现代教学的辅助手段，最终打造成为支撑开放、互动化、多媒体的共享式资源库，为各种情况的学者提供良好的学习环境。
2.2教学资源库平台基本框架
教学资源库建设是对学校网络教学平台建设的革新，彰显了起点高、难度大的特点。在进行教学资源库建设之前，充分了解院校、企业、社会以及学习者的要求，并对相关院校、企业展开调研工作，通过各种方式充分发现和挖掘需求，最终确定了教学资源库的基本框架，如图1所示。教学资源库包括专业资源库、课程资源库、专业素材库等核心内容，拥有丰富的专业教学资源，具有开放性、共享性、持续更新的特点，是推广示范建设成果、共享优质教学资源的平台。同时通过整合社会培训、岗位培训等部门的各种优质教学资源，使其服务于专业教学，使教师教学、学生学习、企业培训共享教学资源库的优质资源。按照边建边用、持续更新的原则，建设具有中等职业教育特色的标志性教学资源库；严格按照当前的需求和专业人才培养方案，搭建专业课程框架，以企业对专业人才的专业能力需求为导向，建设集专业资源库、课程资源库、素材资源库和门户网站平台为一体的教学资源库，形成覆盖专业人才培养、行业企业专业人才在职学习和岗位培训的高水平共享型、持续更新的专业教学资源库。
2.3教学资源库系统
根据教学资源库框架相应地设计出资源库系统，资源库系统与学校综合信息管理系统共享基础数据，所有管理系统的合法用户都可以使用资源库中的内容，并且可以向资源库中上传资源。实现资源的快速上传、检索、归档并运用到教学中，实现资源的多级分布式存储。资源库系统主要由资源库门户、资源库管理、个人空间三个部分组成。
2.3.1资源库门户
资源库门户，如图2所示，主要由课程资源分类、网站资源浏览、资源统计、资源属性浏览和资源搜索组成。课程资源分类对每门课程的相关资源进行分类，主要涵盖课程建设的各个方面，用户可以根据教学大纲、教学计划、行业标准来制定学习计划，通过习题库来巩固学到的知识。用户通过点击网站资源分类进入资源浏览系统，依据院系、专业、科目的结构浏览精品课程、电子书籍和系统工具等资源。资源统计主要是统计访问人数、资源数量和点击率的排名，这样既可以丰富了资源库，同时也让用户更加简单快捷的获得更多的优秀的资源。用户通过资源属性浏览可以查阅相关属性、预览图片、下载资源和在线点播视频，图文和视频更有利于用户的学习。此外用户通过标题、关键字进行资源搜索，除了搜索有关学习方面的资源外，用户还可以搜索关于就业服务信息，方便实用。
2.3.2资源库管理
资源库管理，如图3所示，主要是由功能菜单、资源导航和资源统计组成。通过功能菜单，用户可以进行系统的所有相关操作（在权限控制之下），用户可以在资源中心中查看资源库中有哪些最新上传的资源、我上传的资源以及我的'历史下载情况；用户通过收藏夹可以查看收藏的资源；此外通过用户上传资源，与大家分享优质的资源，并且随时检查资源审核结果。用户可以通过资源导航快速找到想要的资源，资源导航可以按院系分类，资源的组织依据院系、专业、科目进行编目，也可以按资源类型分类，资源的组织依据资源类型进行编目，例如多媒体资源、试卷、文本等。资源库统计主要是针对资源库管理平台的使用情况、教职工的贡献情况以及管理情况进行分类统计，包括各院系已审核的资源数、待审核的资源数，近3个月中，各月（各院系）上传的资源数；各资源类型分类已审核的资源数、待审核的资源数，各院系资源评价情况汇总统计，能够及时的了解用户的反馈，增加用户之间的交流，更利于开展学术讨论和资源库可持续发展；资源库中积极上传有效资源的用户TOP10的排名，包括用户姓名、上传资源及资源数。通过资源库管理，使教学资源更加有条理，也让用户使用感到简单快捷。
2.3.3个人空间
对于每个注册系统的用户，登录系统后，都有一个自己的个人空间。对于老师，如图4所示，都有自己的个人空间，查看自己上传、下载和收藏的资源，可以添加自己的题库，这样更加方便学生的学习。老师也可以对别人上传的资源进行评价，包括打分和评论，并可以查看自己上传的资源的评价详情，促进彼此的交流，知道他人的需求，弥补自己的不足并及时改正，提高教学质量。老师可以在线对自己的课程进行备课，按照章节、目录和知识点组织资源，形成统一的教案，避免了一些重复性的工作。通过在资源库中选择对应资源，实现积件式搭建教案，对于一门课程或者一个章节形成独立的教案。老师可以指定范围对其他用户开放自己的备课结果，在同行间进行共享，这样就形成了良好的使用和发展机制。此外老师还可以针对教学中的某些问题发表自己的收获或者心得，按照博客形式进行管理，按照范围对其他用户开放。形成大家对课程的讨论，促进教学质量的提高。对于学生及其他用户(合法注册)，个人空间都会存有他们浏览的记录。学生通过查看浏览记录知道学过哪些资源，学到哪里。并且浏览记录对做过的题库进行整理，学生通过查看错的题集，标注的题集等更好的巩固所学的知识。而且学生能够随时查看自己的资源管理模块，全面掌握资源管理情况。此外，学生能够展开小组讨论，交流学习心得，对其它用户进行评价也可以查看对自己的评价，进而促进大家共同进步。
3总结
教学资源库的建设很重要，取得效果显著，意义深远。本教学资源库的成果立竿见影，对教师而言，教学资源库建设可以避免网络课程建设过程中的大量重复性劳动，提高现代化远程教育资源的建设效率，降低此类建设的总成本。对学生而言，教学资源库中对于知识点和资源有良好的组织集成，学生可以方便地使用资源库，获得所需的学习资源，最大限度地满足学生学习需要，进行自主学习。另外，资源库还提供就业服务平台，形成全国范围内的就业指导、就业服务、信息交流渠道，全面提升学生的就业率和就业质量。对行业企业用户而言，教学资源库为培训人员提供优质的培训资源，满足面向企业员工的技术培训、面向再就业人员的岗前培训的需要，增强社会服务能力。对社会学习者而言，教学资源库是一个共享型的资源平台，提供个性化学习指导和良好接口，以方便其访问资源库。教学资源库可以把教学资源通过网络跨学校、跨区域的无障碍共享，为保证教学质量达到基本的要求提供技术支持，提高学校人才培养的质量和服务社会的能力。
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研究中等职业学校数学教学论文
摘要：教学督导具有督政、督学、质量监测三大职能，是查找问题、提出解决办法的优化教学质量的方法。落实到高职数学教学工作中，就是查找数学教学学习过程、数学知识理解掌握、知识解决问题能力、数学学习情感态度等方面的问题，从而使数学教学更有实效。本研究根据《新课程标准》中对中等职业学校数学教学要求，分析教学督导在中等职业学校数学教学中的实施应用。
关键词：教学督导；中等职业学校；数学教学；实施研究
自2005年国务院颁发《国务院关于大力发展职业教育的决定》以来，明确提出了我国职业教育“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的发展目标。数学是中等职业学校教育中的一门主要基础课程，能提高学生发现问题、分析和解决问题的能力，在促进学生理性思维、促进学生智力发展和促进学生职业素养中发挥着不可替代的作用。教学督导具有督政、督学、质量监测三大职能，是中等职业学校数学教学活动不可少的一个重要环节，是决定中等职业学校数学教学活动成效的关键因素之一。随着中等职业学校数学教育的发展，新课程标准对中等职业学校数学教学提出了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面的要求，传统中等职业学校数学教学模式在督导学生学习中的作用也日见不足。鉴于此本文根据《新课程标准》中对中等职业学校数学教学要求，从数学教学学习过程督导、学生基础知识掌握督导、学生问题解决能力督导、学生学习情感态度的督导等四个方面分析教学督导在中等职业学校数学教学中的实施应用。
一、注重对数学教学学习过程的督导
学生数学知识技能的掌握，发现数学问题，提出问题解决方法，积极数学学习情感态度等均是学生在数学教学过程中逐渐形成的。中等职业学校数学教学的督导要突出教学的发展性，关注学生的主观能动性，重视学生的自主探究，关注学生数学能力的提升。
（一）注重教学情景设置，督导学生主动参与。一个求知、探究的教学环境氛围，有利于激发学生探求真知兴趣、愿望与热情，调动学生主动参与的积极性。如在教学《对数》课堂中，数学教师可以如下形式将“对数”教学引入课堂：如有2x＝8和2x＝5两个等式，求x值为多少？由于上面两式都是已知底数和幂值，求出指数的运算，可能有些学生能够得出：由于23＝8，因此，式1中x值为3，但第二个等式中的x值呢，大多数未进行预习的学生就不懂了。此时教师可提示，要解决第二个等式这个问题，还需要我们学习本节新的知识：对数！这种求知、探究的教学环境氛围设计，比较适合中等职业学校学生年龄特征，从而使其产生探究兴趣，将教学内容与学生内容联系紧密，从而能融入课堂形成自主学习的氛围。此时数学教学应做到对教学情景设置的督导，如情景设置的新意、情景内容的趣味、情景形式的新颖、情景目标的主题等。
（二）注重数学问题提出，督导学生主动探究。新的课程标准将教学过程描述为引导学生自主学习的一种过程。培养学生自主探究的学习能力，是中等职业学校数学课堂教学督导应承担的任务。因此注重数学问题提出，督导学生主动探究，是中等职业学校数学教学学习过程的教学督导的重要环节。在实际数学课堂教学中教师提问主要有“教师提出问题，教师解答问题”“教师提出问题，学生解答问题”“学生提出问题，师生共同解答问题”这三种形式，然而这三种形式所产生的效果不言而喻，肯定是第三种方式更有利于数学课堂教学效果。因此注重督导学生主动探究，提出问题并师生共同解决问题是中等职业学校数学教学学习过程的教学督导的重点。例如：在“一元二次不等式”教学时，首要目的是引导学生理解一元二次不等式和一元二次方程以及二次函数之间的关系。为了让学生轻松理解，我们可以引入这样的情境：一块矩形菜地，是由10m长的篱笆围成的，若要让菜地面积大于6m2，那么菜地的边长x应满足什么条件呢？如此一来可以让学生主动思考，通过预设的情况列出表达式：x2＋5x＋6＜0。然后再和学生一道接触表达式，得出x范围。最后回归主题讲解一元二次不等式和一元二次方程以及二次函数之间的关系，学生理解起来便容易多了。
（三）注重生生互动策略，督导学生合作学习。合作学习是数学发展性课堂教学的最重要策略，而生生之间的良好互动是合作学习的基础。生生互动可通过小组内部或小组之间学生合作、协调、交流、补充来进行学习。如解答比较难的题型时，可先让学生自行解答，然后再组织学生进行分组讨论，最后在分析讨论结果，验证自己解答是否正确及解答是否是最佳方法。学生在这种合作学习过程中，必能培养发展合作意识和合作精神。督导学生合作学习中，教师应坚持三种策略。1．帮助学生树立正确的课堂交往观。在传统数学课堂教学中，通常只有师生间的互动。然而对于学生而言，其年龄、阅历、知识水平、学习能力存在同一水平，他们之间的交流不存在师生之间的交流代沟，更易于交流与沟通，因此在督导学生合作学习中，要特别注重生生互动策略。2．必须设计多种合作学习形式。在不同教学目标、教学内容中，学生间的合作学习及生生互动策略应有不同的方法，如：讨论法、实验法、制作法、调查法、信息搜集法，而且通常在这些互动策略实施中需要综合或穿插使用这些方法。3．注重学生合作学习与其他教学形式的配合。每一种教学策略均有其优缺点，也有其不同的教学目标、教学内容，因此合作学习并不是一种万能的教学方式，合作学习中并不排斥讲读、讲授等教学方式。
二、注重对学生基础知识掌握的督导
数学基础知识与基本运算技能从来都是数学教学的重点，注重对学生基础知识掌握的督导，应遵循课程标准中的新理念，不仅要重点督导考查学生是否对数学基础知识和基本运算技能进行深刻理解和熟练掌握，更加重要的是要督导评价学生是否对数学基础知识和基本运算技能所隐含的数学意义进行深刻理解和熟练掌握。如对一些基本运算技能221周刊的掌握情况的督导，应坚持差异性特征，教学中要尽可能使大部分能在单元或学期结束时达到一定的水平，也允许学生经过一段时间的学习才达到一定的水平。督导学生对数学基础知识与基本运算技能的深刻理解和熟练掌握的方法要恰当，可采用纸笔测验、课堂提问、作业等方法进行，要特别提倡在具体的情境中帮助学生对数学基础知识和基本运算技能所隐含的数学意义进行深刻理解和熟练掌握。（一）数学基础知识的督导教学。对数学基础概念的理解与掌握，以往的督导教学方式主要集中在看学生是否能记住概念的定义，或能从几个相似概念中正确区分概念。但是数学基础知识的督导教学应不止这些，还必须要求学生能举出这一概念的正例或反例，能够将数学文字转化为数学符号，通过动手操作、画图或应用来进行深刻理解与深刻掌握。例如：已知若方程槡3sinx＋cosx＝a在［0，2π］上有两个不同的实数根x1，x2，求a的取值范围，并求此时x1＋x2的值。解析：∵槡3sinx＋cosx＝2sinx＋π6，x∈［0，2π］，作出y＝2sinx＋π6（）在［0，2π］内的图像如图：由图像可知，当1＜a＜2或－2＜a＜1时，直线y＝a与y＝2sinx＋π6（）有两个交点，故a的取值范围为a∈（－2，1）∪（1，2）。因此可得出：当1＜a＜2时，x1＋π6＋x2＋π6＝π。∴x1＋x2＝2π3。当－2＜a＜1时，x1＋π6＋x2＋π6＝3π。∴x1＋x2＝8π3。从上题解题过程可以看出，在解题时利用三角函数图像，更能直观展示相关因素的关系和范围，这样学生在分析和解答问题时也会更顺利、简捷。（二）数学运算技能的督导教学。传统数学教学效果评价都集中于考试中运算技能的掌握，却很少考查学生是否对这些基础运算技能的有效应用，更较少涉及这些运算技能之间的复杂关系，通俗地讲就是传统教学效果评价很少能考查到学生解题策略的运用情况。新课程标准强调，对数学运算技能的考查不仅仅是验证学生对基础运算技能的熟练程度，最重要的是要考查学生对相关概念的理解掌握程度以及运用这些相关概念而产生的解题策略运用。例如，已知三角函数值求角，题型：已知sinx＝0．4，利用计算器求0°～360°范围内的角x（精确到0．01°）。根据题意：sinx＝0．4＞0，可以看出x在第一或第二象限，可以推算出所求的角为钝角或锐角。可以提示学生先按照步骤求出锐角，再结合所学公式去求出钝角。解：第一步：根据步骤计算，得知锐角x1＝23．58°。第二步：结合公式sin（180－a）＝sina，可以推算x2＝180°－23．58°＝156．42°。故得出：0°～360°范围内，正弦值为0．4的角为23．58°、156．42°。
三、注重对学生问题解决能力的督导
数学教学的'根本目的在于使学生具有运用数学思维解决问题的能力。《新课程标准》总体目标强调：“应重视培养学生的数学思维和问题解决能力，让学生通过学习数字、图形及统计等数学知识，确保学者具有数据感官、空间感官和数理统计能力，并能多角度提出、理解、思考、解决问题，同时亦能综合运用所学数学基础知识和基本运算技能解决数学问题，从而体验到问题解决策略的多样性。”《新课程标准》还强调：数学学习不仅仅是要求学生掌握一些基本数学概念和基础运算技能，还包括掌握数据调查和数据推理方法等内容。也就是说，注重对学生问题解决能力的督导，需要教师在教学过程中，让学生有机会经历探究、推测或猜想等方式，最终采用有效地推理去解决有关数学问题，从而形成数学问题的解决能力。《新课程标准》对学生数学思维能力和问题解决能力有着具体的要求，其注重对学生问题解决能力的督导教学是数学教学的最终目的，因此，需要采用多样性的教学督导策略，促进学生数学思维能力及问题解决能力的提升。
四、注重对学生学习情感态度的督导
近年来，非智力因素的作用越来越被数学教师所看重，如数学教学目标所涉及的数学学习动静、兴趣、意志、积极性等学习情感态度的非智力因素。这些因素作为动力因素，始终制约着数学教学的效果。而实际上，学生数学学习成绩就是学生智力因素与非智力因素共同作用后的产物，例如当学生在数学学习中遇到困难时，此时并不一定全是由于数学知识基础或数学运算能力水平等方面的原因，通常很有可能是数学学习动静、兴趣、意志、积极性等学习情感态度的非智力因素方面的原因。因此在对中等职业学校数学教学的督导中，我们不应只关注学生的智力因素方面的促进，而要把学生学习情感态度作为督导方向，将学生知、情、行诸方面有机结合，才能提升中等职业教育数学教学的成效。对学生学习情感态度的督导应具体包括以下四个方面：1．注重引导学生积极参与数学合作学习活动，使其对数学学习具有强烈的好奇心及求知欲。2．力争让每一位学生都能体会到数学学习中的成功体验，从而锻炼其克服困难意志，建立学习自信心。3．让学生充分认识到数学与现实生活的密切联系，体验数学活动中的探索与创造，感受数学学习的严谨性。4．力争让学生形成实事求是的学习态度，有质疑数学结论和独立思考习惯。综上所述，中等职业学校数学教学的督导过程应具备多元化、多样化、全面性，通过教学督导，使学生正确认识自己、增强学习自信，获得成就感以引导和鼓励的形式改进学习方法，从而不断取得进步与发展。
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浅谈中等职业学校学生心理健康问题及对策研究
由于招生制度等因素,学校的生源复杂.学校在对所有教学班级进行综合调查时发现:具有不良行为心理的学生所占比例失常,近几年逐年上升.本着对学生身心和谐发展的关心,我们开始探讨产生这一现象的原因,进而找到解决问题的'对策.因此,教师应通过帮助学生树立恰当的目标、引导学生进行正确归因、优化课堂教学、加强实习实践活动等途径,培养职校生的学习动机.
作 者：王洪伦 作者单位：滨州市技术学院,山东滨州,256600 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633.4 关键词：心理健康 职业学校 心理咨询 对策经济的发展离不开人才。加强职业教育，培养一批有文化、懂技术、会经营的优秀人才，是推动经济社会发展的一项长效措施。中等职业学校的会计专业便肩负着这样的责任，所以在我国经济转型期，如何提高中等职业学校会计专业的教学质量是教师应该重点关注的问题。笔者在此提出自己的几点建议。
一、中职会计教学存在的问题
职业教育的关键在于坚持以就业为导向。那么企业需要什么样的人才呢？企业最需要的人才就是动手能力强的学生，同时也要有一定的理论基础。而中职学校的培养目标也是这样的人才，但在实践教学中还是会出现与企业要求脱节的现象。究其原因主要有以下几方面。
1.沿用传统的教学形式，以理论教学为主
由于大部分任课老师在自己的学习经历中主要接受的.是理论教学的教学模式，因此，其教学思维容易受到传统教学模式的影响，会不由自主地采用传统的教学方式。而接受理论知识却恰恰不是中职学生的强项。尽管有的学校一直强调要理论与实践相结合，但是在具体的教学形式上却没有根本的改观，还在沿用满堂灌的教学模式。
2.学生素质不一，知识掌握速度不齐
就目前中职学校的生源来看，学生情况复杂，基础高低不同。学生来自不同的家庭，个人成长环境存在差异，有的学生来自农村，有的来自城市，有的从小留守在家，有的是单亲家庭，有的有过工作经历……学生心智的成熟状况不同，文化基础更是参差不齐，很难做到统一要求。
3.教师自身专业知识存在瓶颈
很多一线专业教师大多没有实践工作经验，从学校到学校。自己并不清楚企业到底需要什么样的会计人员。还有一些老师以前曾经从事会计工作，但教学后基本没有接触，不了解企业工作的具体要求。目前对会计专业教师后期的培训学习也多以理论为主，实践的机会很少。所以，教师自己也很迷茫。很多信息是道听途说的并非亲身感受，不能真正融合到教学中。
4.企业对财务信息保密
财务部门是企业的核心部门，多涉及企业的商业机密，所以一般企业出于对本单位商业机密的保护和会计工作管理的角度，不愿意接受外来培训者或者实习生。所以企业实践实际上学生只是对该企业财务核算的流程有一般的了解，但对具体的业务处理没有机会真正接触。
二、对策
多方面原因造成目前教师无法按照企业用人标准来培养会计人才，应该如何解决这一问题呢？
1.提高专业教师的专业知识水平
专业知识水平不单纯是指理论知识，还包括专业技能。对于会计这门实用性较强的专业来讲，技能与理论知识同样重要。以前教师都重视在理论上的提高，但没有把专业技能放在同等重要的位置上，导致很多老师理论知识很丰富但专业技能很薄弱，一遇到动手操作的问题就发憷。甚至在教学中一味地依赖教学视频，自己却不能为学生演示标准的操作规范，对一些操作细节模棱两可。“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”只有学生认可老师、尊敬老师，才会听进去老师所教的知识。所以老师要在专业上有所建树才能取得学生的尊敬和信任，带领学生学好专业。当然，专业水平的提高不仅仅是教师个人的问题，还需要学校、社会的引导和支持。为专业教师提供更多渠道获取最新鲜的前沿信息。教师把握时代脉搏才能与时俱进，才能不断创新，才能培养出适应当代社会需要的会计人才。
2.正确评价学生
很多老师抱怨现在的学生不好教了，不爱学了，学习风气荡然无存了，跟以前的学生无法比了……这是客观事实。由于历史原因和社会原因，目前中职学校的招生对象大部分是文化基础较差、学习存在一定困难的学生。他们活泼好动，思想丰富，但又有很多不好的学习习惯，对枯燥的理论知识失去兴趣和学习的信心。这是教师抱怨也无法解决的问题。所以，教师只能接受，并想办法吸引学生来学习枯燥的专业知识。这就要求老师教学中必须做到“细心、耐心、恒心”。把每一个知识都细心地准备好，怎么吸引学生学就怎么去教；遇到基础差、厌学的学生要耐心地教，不厌其烦地重复、强调。教师要有不惧困难的恒心，相信只要每天教会学生一个知识，日积月累就会积少成多，就会使学生学会，就会使学生成为人才。“永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。”这才是教师应有的心态。中职学校会计专业教学质量的提高是一个系统的持久工程，教师还要为此不断努力和探索。
首先，在管理制度中存在一定问题。
(1)没有建立完善的考核、激励制度。首先，从学校各科室的角度来看，认为学生管理是学生科、专业科、班主任的事，这就造成了学校除学生科、专业科以外的科室不愿意管理学生。形成各自为阵，互不干涉的局面，教务科只管老师上课，保卫科只管学校治安，团委只管学生中的先进分子-其余科室参与更少，学校的行政、后勤、教辅部分人员对学校中学生的违纪视而不见。认为这是学生管理部门的事，与己无关。有的甚至以旁观着的姿态和口吻指责学校，“怎么招的学生，怎么这副德行”等，所以凡是涉及学生的事情，只有学生科是真正的落实者，没有形成大学生管理的理念。其次，从教师的角度来看，部分教师只管教书，不管育人，上课时不抓教学组织，不问学生考勤，不管教学秩序，有些教职工对学生中出现的违纪行为不闻不问，有时甚至包庇学生，为学生说情解围。在对班主任和学生管理专职干部的'访谈中，他们谈到，“学校部分教职工对学生缺乏爱心，对管理学生不积极、不主动，一旦发现学生违纪，消极对待的多。”“个别老师职业道德欠缺。自身要求不严格，没有给学生起到好的榜样作用。”等。
(2)学生管理制度执行力度不够。学校为了加强学生管理，建立了一系列的管理制度，促进班级的管理和学生个人的管理，但是在执行这些制度的时候，不同程度的存在落实不彻底的现象，从而滞后了学生管理工作的提高。根据学校的学籍管理办法，学生在一学年里所学课程不及格达到一定门数分别给予留级或退学的处理。但是在具体处理过程中，仍然有近一半该受到处理的学生缓轻处理，导致该留级的留不下去、该退学的退不了。就此问题笔者访问了专业科的副主任，他们认为部分学生的缓轻处理对教育本人和其他学生都是不利的，导致学生认为学习成绩即使不好，只要托人帮忙就可以降低处理，对学生管理和促进学风及其不利。
其次是手段方面。
(1)课堂上的学生管理职能弱化，近年来就如何强化中职学生日常行为管理讨论热烈。收效也比较直观。但是怎样改进中职课堂教学管理，特别是课堂问题行为管理。似乎还没有引起相应的重视，中职课堂教学中的管理日渐成为一个实实在在的严峻问题。
(2)没有真正发挥专业科二级管理的职能。目前的中等职业学校学生管理组织是带有行政化倾向的一种组织管理体系。“学生管理多采取两种组织管理模式。一种是学生管理实行垂直领导，决策层是校党委或校长。习惯上，学生管理的具体组织机构分思想教育和行政管理两部分，从学校一级管理层看，思想教育由团委主抓，主要承担学生的思想政治教育、校园文化活动、社会实践活动等方面的组织和管理；学生的行政管理主要由学生科主抓。是学生工作最为主要和重要的管理部门，主要承担大部分学生事务及其管理工作。从基层组织来看。与之相对应分别设班团支部和班委会。另一种是设立专业科。实行二级管理(相当于大学的院、系运行机制)。专业科中也设立相应的学生教育管理专职教师，业务上同时受学校学生部门和专业科的双重领导。各班配有班主任，直接面对学生，负责班级学生的日常思想政治教育和行为管理工作。”第一种适合规模小一些的学校。第二种适合规模比较大的学校。由于自主招生，各所学校的规模都在不同程度的扩大，因此大而统的管理模式不如分而制之，要把宏观管理与微观管理有效的结合。
健全学校内部机制，提高管理水平，加强学校内部机制的改革，树立人本管理理念。以人为本的管理理念是科学发展观关于以人为本的思想内涵在管理方面的基本体现，也是现代科学管理的核心和本质。学校树立人本管理理念，从根本上确立“以人为本”、以“学生为中心”的观念，内部各项管理都要服务于教学，服务于教师，服务于学生，学校要为教职工创造一个良好的工作环境和职业发展环境。用事业、感情、薪酬留住优秀的教育教学工作者。完善学校专业科的二级管理机制，在现有学校专业科二级管理的基础上，完善管理机制，各学校可以根据具体情况制定专业科的职能。就学生工作而言，明确学生科和专业科的职责，
加强学生管理内部建设，明确学生管理的目标，学生管理工作的目标应该是多教给学生一些终身受益的东西，使其形成正确的人生观、世界观、价值观。增强他们的事新精神、人格意识等。因此，要针对不同年级、不同阶段的学生制定不同的管理目标。完善学生管理制度，对现执行的学生管理制度要加以改进，突出人性化管理特点和学生管理的服务功能。突出人性化管理特点是指现代学生管理制度的改革越来越注重学生的情感和理性的发展态势。
一、中等职业学校体育教学的特点
1、任务的双重性
任务的双重性是指既要完成体育教学大纲中的重点内容，又要完成各种专业所需要的身体素质和专业必须的技术，技能的教学。这一点就区别与普通高中的体育教学。也就是说大纲的教学内容与各种专业的体育教学两者促进，互为补充。即专业素质的提高与技术的掌握有利于大纲的理解。对大纲教材的理解与掌握又促进专业技术的巩固和提高。所以，体育教学必须实行双轨走路，只有这样才能适应中等专业学校教育的发展和社会的需要。
2、内容的针对性
内容的针对性是指根据不同的专业确定和选择不同的体育教学内容，方法及手段。
首先，是针对专业特点将大纲的内容适当的删减，增加符合专业特点的.内容。
其次，将大纲教材引向专业化。如幼师专业培养的目是做幼儿教师，所以在传授大纲内容如“快速跑”时要引导学生结合专业学习。先让他们沿直线跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增强活力，激发了兴趣，又调节了运动量。使学生不仅掌握跑的基本技术，又要掌握根据幼儿身心特点进行教学的方法。
3、量的合理性
量的合理性是指合理的安排运动量与课的时间分配等。首先是在运动量的安排上，要考虑到中等职业学校学生的活动量（运动量）远远地超过了普通高中学生。因此应特别注意教学实习、生产实习、活动量与运动负荷的关系。如果与普通高中学生的运动量一样是不够的，因而应加大强度，逐级增加运动负荷，使身体适应学习、实习和工作的需要。
其次是一课时时间的分配问题。即大纲内容与专业技术及专业所需身体素质的学习、训练各占一定比例。只有这样才能完成中等职业学校体育教学的双重任务，才能体现出中等职业学校体育教学的特点。
4、传授知识的科学性
传授知识的科学性是指向学生传授正确、有效、科学体育基础知识及锻炼身体的方法和手段。
由于中等职业学校教学任务的双重性与量的合理性所决定，传授知识要少而精，准确扎实，使知识适用于社会与专业发展的需要，同时培养提高学生自我锻炼的自觉性和终身锻炼的习惯，教会学生先进的、科学的、行之有效的锻炼身体的方法。
5、实践的实用性
实践的实用性是指体育教学的内容选择要符合专业特点，适用于未来工作岗位的需要，即经济又适用。由于中等职业学校体育教学除了学习必要的大纲知识外，更重要的对学生进行职业技术，技能的训练。通过在校的二、三年学习以后，掌握一定的专业知识及专项身体素质，马上上岗便可顶岗工作，速见成效。因此在整个教学中，必须抓住专业特点，全面提高身素质和专业技术技能，达到学用结合。
二、体育教学与专业特点相结合的必要性
第一，中等职业学校培养的目标是为社会所需培养出各类合格的专业技术人才。要想实现和完成职业教育的目的、任务，就必须要求体育教学与专业特点相结合。
第二，体育教学与专业特点相结合，是搞好中等职业学校体育教学、完成体育教学双重任务的有效途径。
第三，体育教学与专业特点相结合，是提高学校群体工作成绩的重要手段。
我校是在八三年由普通中学改为中等职业学校的。二十多年来先后开设了二十多个专业。根据各专业及学生身心特点等进行教学，从中得到很大启示。由于在教学中加强专业身体素质的训练，使学生的达标成绩逐年提高。
我校连续多年被评为市施行《国家体育锻炼标准》先进学校和省《达标》先进学校。同时，社会信息反馈良好，深受用人单位赞扬。这些毕业生在社会各单位即是生产能手，又是文体活动骨干。
实践表明，中等职业学校的体育教学与专业特点相结合是势在必行。
第四，体育教学与专业特点相结合是树立学生专业思想与终身锻炼思想的有效方法。
中等职业学校学生毕业后直接参加生产劳动。如果在校阶段没有较全面的身体素质和掌握一定的专业技能，将不能适应社会生产劳动强度的要求。所以在校阶段要重点培养学生全面身体素质的锻炼和及时加强专业技术技能的学习，树立一日获得，终生受益的思想，养成终身锻炼的习惯，以适应社会发展的需要。
例如：九五届港机班学生刘仁庆同学，毕业后分配在航远局工作。在一次出海途中，轮船遇难，他们改乘小船在海上漂游了七天后。又触礁翻了船，这时的小刘在生与死的关头，尽管筋疲力尽，还在海里游了两个多小时，最后终于安全回到了家。原因就在于他有较好的身体素质，并发挥了他所掌握的专业技术技能的特长。
在校期间，小刘特别注意身体素质的全面发展和专业技能的学习。他曾参加过校田径队、游泳、足球队的训练，有了良好的基础，才有了今天。所以，教育培养学生树立终身锻炼和自
觉锻炼的思想，对社会、对个人健康幸福都有一定的意义。
三、在体育教学中教师应该注意的几个问题与要求
1、教师必须有献身于职业技术教育的精神，树立正确的职业观，用自己的行为引导学生全面正确地认识自己将要从事的专业，有坚定的信念和满腔的热情。要使学生树立远大的理想与终生的锻炼的自觉性，还要帮助学生树立和培养良好是职业体育道德观。
2、教师本身职业技术知识水平和能力要与中等职业学校体育教学相适应。
体育教师不但要熟练地掌握大纲知识，而且还要加强学习职业本身技术与理论，掌握其基本知识、技术、技能，提高业务能力，这样才能适应飞速发展的职业教育的要求才能使学生到准确、实用、科学、新鲜有效的专业知识。
3、要求教师要认真分析、研究并掌握各专业的特点，了解学生实际情况与身心特点，做到有的放失，将专业特点同教学有机地结合起来。
4、要求教师根据教学特点、学生身心特点等安排好教学内容、教学方法以及运动负荷等。
5、不要为了强调突出专业特点而抛弃大纲。要两者并重，双轨走路，避免为了专业而专业化，出现侧重和倾向性的错误。
综上所述，中等职业学校体育教学的特点，确定了中等职业学校中体育教育的发展方向，必须与专业特点相结合，全面发展身体素质以及专业技术，掌握一定的过硬的技能，为社会的需要培养出合格的人才。
《中等职业学校课堂问题行为研究》课题汇报
靳江丽课堂教学是教育教学研究的热点问题，中等职业学校学生的课堂问题行为相对而言比较严重。目前对中等职业学校课堂问题行为的探索和研究工作还很少，为了全面提高中等职业学校学生素质，提高中等职业学校教师教育管理能力，提高中等职业学校课堂教学效益，有必要对这一问题进行深入的探讨和研究。
基于以上认识，10月，在学校领导的支持下，我申报并承担了镇江市教育科学“十五”规划课题《中等职业学校课堂问题行为研究》的任务。经过两年多的研究，全面完成了研究任务，并取得了预期的研究效果。
一、课题的研究任务及研究目的
本课题以中等职业学校课堂问题行为为主要研究对象，通过对中等职业学校课堂问题行为的透视及相关理论研究，分析课堂问题行为产生的根源，探讨中等职业学校课堂问题行为的预防和治理策略，从而有效地矫正和转变课堂问题行为。其研究旨在通过调查、理论分析和实践研究，提供一个预防和矫治课堂问题行为的操作平台，形成一个矫正课堂问题行为的有效模式，进一步揭示中等职业学校课堂管理的问题、特点和规律，为中等职业学校的教学管理和课堂教学改革提供借鉴与参考。
一、中等职业学校课堂问题行为的研究内容
我们对课堂问题行为的界定是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为不仅限于问题学生, 优秀生也会出现问题行为，教师也会出现问题行为。只要在课堂中产生了给教学活动带来负面影响的师生行为都可视之为课堂问题行为，因此，课堂行为问题有属于教师的问题、属于学生的问题和师生共有的问题。本课题侧重研究学生的课堂问题行为。学生的课堂行为可以区分为三种性质：积极的课堂行为、消极的课堂行为和中性的课堂行为。要将消极和中性的课堂问题行为矫治、转化为积极的课堂行为。根据学生行为表现的主要倾向，课堂问题行为可以分为两大类：外向性问题行为和内向性问题行为。判断课堂问题行为应考虑是否破坏课堂秩序、是否违反班规校纪、是否危及他人安全以及是否影响自己或他人的有效学习等因素。
二、中等职业学校课堂问题行为的现状调查与原因分析
课题组通过对我校教师和学生进行的问卷调查和访问座谈，对中等职业学校课堂问题行为的现状进行了深入分析，认为中等职业学校课堂问题行为具有普遍性、程度以轻度为主、表现不平衡等特点。课堂问题行为不但妨碍了问题学生自己的学习，而且有时还干扰了教师教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学质量的提高。产生课堂问题行为的原因是多方面的，通常说来，教师、学生、家庭、学校和社会环境等方面的不当因素都有可能导致学生课堂问题行为的产生，主要表现在：
（一）教师教育教学的失策。教师教育教学的失策是课堂问题行为产生的一个重要原因，主要表现在错误的教育观和学生观、课堂教学行为中的随意性，如教学无计划、教案不规范、课堂语言毛病多、上课讲话过快、教学过程安排不当等、课堂教学缺乏艺术性、课堂管理不当、滥用处罚手段、教师情感的偏差等方面。诸如教师本人的业务水平不高，教学方式方法不当；对教学不负责任；对学生要求不一致，提出要求也不检查；向学生随意许诺，但不兑现，缺乏魄力；缺乏自我批评精神，明明错了还要掩饰；讽刺和训斥学生；等等。这些因素的存在，都会导致教师威信的降低甚至丧失，是引发学生问题行为的重要因素。
在笔者所做的《感受课堂》的问卷调查中，对“描述一下你最怕的或最不喜欢的老师给你的感受”这个问题，大多数的学生回答是“唠叨”、“罗嗦”、“严厉”、“好发火”、“古板”、“没有幽默感”、“自以为是”、“无聊”、“特别难熬”、“上课死气沉沉”、“不负责任”、“郁闷”、“太烦”、“讲话语言平淡，面无表情”、“太迂了”、“紧张”、“害怕”、“经常打击学生的积极性、自尊和自信”等等。总之，诸如教师本人的业务水平不高，教学方式方法不当；对教学不负责任；对学生要求不一致，提出要求也不检查；向学生随意许诺，但不兑现，缺乏魄力；缺乏自我批评精神，明明错了还要掩饰；讽刺和训斥学生；等等。这些因素的存在，都会导致教师威信的降低甚至丧失，是引发学生问题行为的重要因素。
（二）学生身心发展的失调。大量的课堂问题行为是由学生本身的身心原因引起的。调查显示，有45％的学生认为产生课堂问题行为的原因是自身因素；有58％的教师认为产生课堂问题行为的原因是学生自身因素。这些因素主要有：生理障碍、性别差异、认知能力发展失衡、心理缺失、个性因素、情感缺失、角色差异等。学生的课堂问题行为产生的身心原因是复杂的，涉及生理和心理，认知、情感、行为和人格等多个维度，需要对其进行综合考虑。
（三）家庭教育方式的不当。家庭教育是学校教育和社会教育的基础，父母是孩子人格发展的第一责任人。家庭的不良影响和教育是学生产生问题行为的重要因素。调查显示，61%的学生和52%的教师认为产生问题行为的原因是家庭因素。
研究表明：在缺损、破裂、关系冷漠的家庭中生活的孩子常表现为自制力差，极易冲动、迁怒于人，容易产生对抗性逆反行为。父母不和、经常打闹的家庭的孩子，在课堂上也经常会表现出孤僻退缩、烦躁不安，甚至挑衅滋事。调查表明，有课堂问题行为的学生群体中单亲家庭、暴力家庭甚至犯罪家庭等问题家庭比较多，并且他们中相当普遍地受到不合理、不健康的家庭教育。
（四）学校教育管理的失序。
调查表明，1/3学生课堂问题行为是由于环境造成的。我们知道，学生课堂问题行为产生的一个重要原因是学生不想学习，缺乏学习的内在需要。而学风差的原因是多方面的，但学生大部分时间在学校，与学校的环境、管理制度和管理方式有着不可分割的联系。校风、班风、学校管理方式等非物化环境对学生具有极大的行为感染作用。经验证明，如果学校考试纪律过于松散，让学生有偷懒的机会，那么，学生学习的积极性就会大打折扣，抱侥幸心理和“混”的态度的学生就会越来越多，本来就缺乏明确目标的职高生尤其如此。
此外，同学间、师生间关系对学生的课堂问题行为的影响很大。调查中，有38.9%的学生认为，与教师以及同学的关系最能影响上课时的情绪。经验也表明，凡是差生聚集处，由于互动效应的作用，课堂问题行为一定多。另外，学校课程安排、调课；课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式、课堂教学环境的布置等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
（五）社会教育环境的失控。调查显示，有23%的学生和25%的教师认为产生课堂问题行为的原因是“社会因素”。社会大环境有很多教育所难以控制的因素，电视、网络、歌厅等都对青少年产生重大的影响，是产生课堂问题行为不容忽视的因素。相当多的职高生晚上长时间上网，玩游戏，第二天上课精神萎靡不振，睡觉就成了他们课堂的主要任务。
三、中等职业学校课堂问题行为的预防与矫正
在新课程改革的背景下，中等职业学校课堂问题行为的管理应着眼于需要原理、期望原理、示范原理、强化/消退原理等基本理论；应坚持尊重学生、情感性教育、宽容学生、多奖少罚、与心理辅导相结合、坚持一致性等基本原则。
1．需要原理: 事实上，就学习抓学习是抓不好的，学习最终是源于学生要学习的内在需要。对于职高生来讲，普遍缺乏求知欲望、学习兴趣和内在的学习动力，很多学生抱着混一天是一天的态度，只有在课堂教学中要建立和完善学生学习的动力系统，激发其内在的学习动机和学习兴趣，使学习不再成为他们的负担而是变成一种追求，成为他们内在的心理需要，真正使“要我学”转变为“我要学”，增强学习的自觉性，才能从根本上减少课堂问题行为。
2．期望原理：教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一个学生的心灵深处，都有想做好人的愿望。”教师要用积极的眼光理解和评价学生，对每个学生要有积极的信念。我们要相信每个学生内心蕴藏着积极的资源，相信每个学生是可以变化发展的，相信每个学生有各自的特长和才能。教师只有基于这样的信念，才会在教育教学中，对学生充满爱心和热情，充满积极的期待，才能帮助学生健康成长。
3．示范原理：教师在教育中可以创设特定的情景，让学生观察、学习其他学生的良好行为，从而习得新的行为；也可以是教师用自己的行为呈现他所期望的学生所应习得的行为及其价值，让学生发展起良好行为或目标行为，从而塑造起新的行为模式。
4．强化/消退原理：在日常的课堂教学中,每个教师都在有意无意地运用强化和惩罚（也叫负强化）进行课堂行为管理。例如站办公室、放学留校、公开批评、给低分、罚站、威胁等是教师常用的惩罚手段。而教师在课堂行为管理中常用的强化手段不外乎有：口头表扬、微笑、给予特别的关心和照顾、给高分、给学生发奖品、奖章、奖金等。恰当地使用强化和惩罚,可以达到对课堂行为进行有效管理、促进课堂教学的有效进行之目的。
美国心理学家于1988年曾做过一个实验，让一个有经验的教师管55个纪律散漫的儿童，要求教师对儿童的违纪行为紧追不放，处处抱怨，每每训斥，时时苛责。结果发现，8天后儿童的问题行为有增无减，每个儿童都有150次左右的攻击性行为，而且很多行为是指向教师的，造成师生间的冲突。之后，他对一切攻击行为不予理会，而对每一次良好行为及时给予奖励，结果发现，到12天时，儿童的攻击性行为戏剧性下降了，而师生间的合作却上升了。可见，在矫正问题行为过程中应该奖励多于惩罚。
学校内各班级在课堂行为规范上必须统一要求。
课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系，破坏课堂气氛，影响教学效率。对课堂问题行为的恰当处理，取决于教师对于管理策略的有效运用。
1．事先预防策略。主要表现为确立学生的行为标准，建立课堂规则；改善课堂环境；促成学生的成功经验。
2．行为控制策略。主要表现为鼓励和强化良好行为，以良好行为抑制问题行为；选择有效的方法，及时终止问题行为，比如运用暗示、幽默、创设情境、有意忽视、移除媒介、直接纠正、转换、沉默、劝其暂离课堂以及惩罚等方法。
3．建立和谐沟通策略。教师要在任课班级建立一种相互尊重、相互信任的和谐的师生关系，形成和谐沟通的良好风气。要打破传统上认为师生间仅仅是管理与被管理关系的狭隘认识，正确对待教师的权威。教师要平等地对待学生，充分尊重学生的人格，对学生充满爱心，尤其要关心“后进生”。对那些课堂问题行为比较严重的学生，需要教师走向学生的内心世界，与他们建立和谐沟通的关系，进行关怀和疏导。
4．提高教师素质策略。教师应掌握良好的课堂管理策略、应有良好的课堂观察能力、正确掌握和运用控制课堂的技能、较高的课堂教学艺术以及洞悉学生心灵，提高心理健康教育的能力。
5．形成和促进家校互动策略。
总之，学生问题行为的形成，既有客观原因，又有主观原因，教育转化工作是十分艰巨的。转化的效果存在于师生两个方面的积极性，关键取决于教师要有反复抓，抓反复的精神，对不同的情景施以不同的转化方法。
由于课堂行为的复杂性，在实践中人们对课堂行为的认识和理解相同，而总结出各种不同的课堂问题行为矫正模式。根据我们的研究，从预防、纠正问题行为和塑造良好行为的角度，采用“行为导向”的课堂问题行为矫正模式，这个矫正模式是由觉察、诊断、目标、改进、检评、塑造等六个基本环节构成，以觉察课堂中的问题行为和潜在的问题行为为起点，经过诊断，确定矫正目标，并运用有效的矫治方法，对问题行为改正的成效进行检评，进一步塑造和发展良好的行为，有必要的话要反复运用，循环往复，直到彻底纠正学生的.问题行为。
四、中等职业学校课堂教学行为评价体系的构建
课题组根据对中等职业学校课堂问题行为的调查和分析和深入研究，认真制定了中等职业学校《教师课堂行为评价量表》和《学生课堂行为评价量表》，提出了课堂教学管理质量评价标准，制定了符合职业教育教学要求的课堂行为规范，初步建立了以促进师生发展为根本的评价方式，为加强职业学校课堂教学管理提供了科学的依据。
五、中等职业学校课堂问题行为的研究结论
（一）研究结论
1．中等职业学校的课堂问题行为比较严重，具有普遍性，教师普遍认为现在的学生难管，课难上，专业班尤甚。严重的课堂问题行为使教师普遍感到上课难，难上课，根本体会不到教学的乐趣；学生也体会不到学习的乐趣，严重影响了教学秩序、教学效率和教学效果，损害了师生关系。因此，迫切需要对这个问题加以重视和研究，寻求解决问题的对策。
2．课堂中的问题行为，看似学生的问题，但产生课堂问题行为的原因是多方面的，通常说来，教师、学生、家庭、学校和社会环境等方面的不当因素都有可能导致学生课堂问题行为的产生，对课堂问题行为的治理策略就必须注重各方面的因素及其相互影响，而提高教师的教育教学和管理能力又是解决问题的主导方面和关键所在，教师精心设计课堂教学，丰富教学活动，努力提高教学艺术和自身素质是减少课堂问题行为的根本。
3．中等职业学校课堂问题行为的管理应体现尊重、关心和鼓励学生的原则。教师不应带任何歧视和偏见对待职校生，要加强与学生沟通和交流，以求相互理解和信任。建立良好的师生关系和同学关系，关注学生的基本心理需要，教给学生用正确的程序满足个人需要的技能，可以帮助学生减少课堂问题行为的发生。
4．教师应把学生的课堂纪律问题看作是自己教育生涯中自然而平常的一部分，因而不要用诉诸权威的方法，而要用教会学生解决问题的方法来处理学生的课堂行为问题。课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。学生参与讨论，共同制定课堂规则，并能自觉遵守和乐于承担责任，教师执行起来就会顺利得多。
5．教师要把问题行为的矫正与心理辅导结合起来。有些学生的课堂问题行为其实是心理问题的表现，如果用强制性手段加以控制反而会适得其反，用心理辅导的理念去做学生的转化工作，可能会收到更好的效果。
6．由觉察、诊断、目标、改进、检评、塑造等六个基本环节构成“行为导向”的课堂问题行为矫正的基本模式。课堂问题行为研究的重点是如何将消极和中性的课堂问题行为矫治、转化为积极的课堂行为，在处理课堂问题行为中要灵活运用各种预防和矫正的方法，创造性的发挥该模式的作用。
（二）主要成果
通过本课题研究，取得了一些成果，简述如下：
1．实验班学生的课堂问题行为得到有效的矫治。
2．课题组教师的课堂管理能力得到了提高。
3．课题组教师的科研能力得到了提高。
4．初步制订出中等职业学校《教师课堂行为评价量表》和《学生课堂行为评价量表》，提出了课堂教学管理质量评价标准，制定了符合职业教育教学要求的，能体现新型师生关系的课堂行为规范。
（三）几点思考
我校在课题研究过程中尽管取得了一定的成效，但也存在一些问题，通过本课题的研究，这里提出一些看法，以供参考：
1．改革职业教育的课程体系是解决课堂问题行为的前提。现行的职业教育的课程内容难度大，适应性差，实践性课程比例太小，难以调动学生学习兴趣和学习积极性。尤其是一些专业班可以充分利用我校弹性学制改革的成果，加大课程改革的力度，让学生早一点与社会接触，通过社会实践活动和技能学习，增强学习兴趣，提高对学习重要性的认识，使学生从“要我学”转变为“我要学”。必须改革现行的职业教育的课程体系，建立以就业为导向的、体现“在做中学”思想的课程体系。
2．建立一支高素质的教师和班主任队伍是解决课堂问题行为的关键。作为课堂教学的直接操纵者，教师的教育理念如何，决定着他如何实施教学，决定着他如何组织和管理课堂，也决定着他如何处理课堂中的问题行为，那么也就决定了有什么样的课堂。这有赖于每一位教师更加主动、积极的学习，有赖于每一位教师真正把课备得深入浅出，符合学生实际，让学生学到东西。
3．建立严格规范的管理制度是解决课堂问题行为的保障。要建立明确的班级和课堂规则，真正发挥班级日志的作用，对缺课、迟到、睡觉、不做作业、与老师冲突等上课严重违纪的学生如实记录下来，班主任及时翻阅，并协助任课老师及时解决问题，或防患于未然，或对违纪学生严格要求、严肃处理，保证课堂教学的顺利进行。要严把考试关，加大学籍管理力度。可以采取多种考试形式和评价方式，抓考风考纪。同时，要严格按照学籍管理的相关规定，对累计未获得学分到达退学标准的应坚决予以处理。
4．提高全校教师的教育自信心是解决课堂问题行为基础。要从强调的生源差的因素转变为自觉提高教师的教的水平。因为当前中职生源状况相对固定，无法改变，学校要通过教学思想、学习方法、教学方法的探讨，教学管理机制的改善，更重要的是教师教学观念的更新，使教学质量得到提高。
总之，我们认为职业教育的工作重心应该放在教会学生做人、教会学生做事上。在课堂管理问题上可研究的问题还很多，由于水平和时间、精力有限，本研究还很肤浅，有待于今后在教育教学工作中进一步深入研究。
高校教学质量监控体系建设研究论文
【论文摘要】解决高职教育就业导向问题是当前高校质量保障工作的重点，调整系统偏差以解决毕业生就业市场人才需求的结构性矛盾是主要目标。解决的办法应该是以教学改革为核心，以建设就业导向的教学质量监控体系为保障。
【论文关键词】就业 教学改革 质量体系
一、教学改革是以就业为导向的学校教学质量监控体系质量保障的核心
以就业为导向的质量监控体系其质量保障的核心是以就业为导向的教学改革，它所保障的是教育的目标和过程的就业导向性，不进行教学改革，高职人才的培养还是无法满足社会的需要，那么质量就无从谈起。因此我们研究就业导向的质量监控体系，必须先研究教学改革的要点，以明确监控和保障的内容。我们认为有关就业导向的教学改革要点主要有：
（1）培养目标的重点是明确高等职业教育培养的技术应用性人才指的是社会经济生产服务的一线人才，属产业大军范畴。在IT业培养的主要是技术型人才，一般是企业一线的技术专家，在二产尤其是制造业，主要是技能型人才，如数控机床的操作工、高档汽车的维护保养人才等，三产服务业主要是职业型人才。他们都属于急需的产业人才。
（2）课程体系和培养过程主要是在高等职业教育中进一步明确“能力本位”的课程目标，面向我国新世纪经济社会发展的需求，调整和丰富能力的内涵，研究适合中国国情的能力本位课程开发方法，保证专业课程和科目课程开发的科学性，并在教学过程中从课程形式、教学内容、教学方法、教学手段诸方面，确保能力本位课程的实现。
（3）教学环境方面主要是建设确实能对学生进行技术训练的实训基地。实训基地的环境应与企业真实环境基本类似，使用的技术应跟踪当前行业企业的主流技术、先进技术。要重视实训课程、实训项目的设计和开发，保证课程质量，要建立开放性的资源共享的实训基地的体制和机制，要建立保证实训基地可持续发展的投资机制和自主发展的能力。
（4）在产学研结合、产学合作教育方面，产业界、工业界、企业界的实质性参与教育教学全过程是关键，体制机制建设是保障，所谓实质性参与的重要标志是在教学的各个环节中企业意见的反映和发挥作用的程度。
二、“高职高专院校人才培养工作水平评估”方案和“教学基本状态数据公布”制度是以就业为导向的学校教学质量监控体系建设的基础
评估的本质是根据一定的教育目标和标准，运用一定的途径和方法，对学校的人才培养工作进行的一种价值判断，即对学校教育目标和标准适应社会需要的程度和人才培养工作达到教育目标和质量标准的程度做出价值判断，由此可见评估的基本目标就在于追求人才培养效果和社会需要的一致性，与我们“消除系统性偏差”的目标完全一致。教育部现在试行的高职高专院校人才培养工作水平评估方案以《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、等法律法规为依据，坚持了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则。
建立“教学基本状态数据公布”制度是国家为了加强对高等职业教育办学机构教学工作的宏观指导，进一步改进和完善高职高专教学评估工作，增加高等职业教育办学的透明度，加强社会监督，提高教育质量。它作为评估方案的补充，进一步在保障高等职业教育教学质量中起重要作用。
因此我们认为建立以就业为导向的学校教学质量监控系统应以国家《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》和将建立的“教学基本状态数据公布”制度为基础，作为高职教育的国家质量标准，不必另起炉灶重复建设。而国家和地方依此对高职院校的评估正是以就业为导向的学校教学质量监控系统中的外部质量保障活动。
三、高等职业教育教学过程的质量监控――专业剖析
对教学过程进行监控（保障），是监控（保障）以就业为导向的高等职业教育质量的核心。专业是学校进行教学的基本单元，也是学校与社会需求的结合点，专业水平在一定程度上反映着学校人才培养工作的水平，是反映办学水平、质量和效益的一项重要指标。选取专业进行质量剖析和评估，是促进专业建设，提高整体人才培养工作水平的有效途径，也是对人才培养过程的监控。为此，作为对国家“高职高专院校人才培养工作水平评估”方案的深入和细化，作为以就业为导向的学校教学质量监控体系建设的重要组成部分，我们在对质量问题的调研和对高职教育教学性质规律认识以及高职质量观的认识基础上，研制了一套高职专业质量标准和评估方案，以及进行专业评估剖析的工作要点和资料（分析表格和调查问卷等），这套专业评估剖析方案既可以用于高职专业自身进行自我评估，也可以用于学校对专业建设的检查与监控，还可以用于国家或地方对高职高专院校的评估中对专业的剖析。
高职专业质量标准和评估方案以及专业剖析材料的主要特点有：
（1）突出以就业为导向的专业课程建设思想在评估中的作用，在确定各项质量标准和评估指标等级的内涵时，始终贯彻这一基本原则，以此引领专业课程改革的方向。
（2）定量与定性相结合。在界定评估等级标准内涵时，参照教育部高职高专人才培养方案，将易于量化项目给以明确的数量要求，同时控制定量项目范围，以防止因过多定量而导致问题简单化；对不宜量化项目则通过文字表述给出定性标准，并采取了增加观测点的方法，力求避免概括性描述产生的问题界定模糊。
（3）坚持“高标准、严要求”的基点。当前我国高职教育发展不均衡，大部分专业仍维持较低水平，但在制定专业质量标准和评估方案过程中并未因此而降低标准，而是立足于发挥质量标准的积极导向作用，通过专业评估树立优秀典型，推动高职专业整体规范化建设，激励专业人才培养质量提升，尽快显示出高职专业特色。
（4）体现课程在专业中的`核心地位。专业的本质是按一定目标的一系列有一定逻辑关系的课程组合。要始终围绕课程这一核心筛选确定质量标准各项目，在专业设置和培养目标、课程体系和结构、科目课程等项目界定时尽可能分解、细化。教育资源和教学过程是培养合格人才的基础和保证，“双师型”教师、行业企业参与、实践教学等方面改革一直以来广受重视，对提高人才培养质量作用显著，课程实施所依托的教学管理制度和运行机制、师资队伍、教学环境、产学合作等项目仍然是专业质量标准不可或缺的重要组成部分。
（5）着眼于高职专业的改革创新，鼓励专业主动进取、发挥优势、办出特色。首先，我国高职教育发展走过了学习借鉴国外高职教育模式阶段之后，要继续实现跨越式发展，使高职专业有长久的生命力，必须结合我国和地方发展现状不断改革和创新。同时，一个创新思维活跃、富有活力和特色的专业教学改革局面也是高职教育繁荣的标志。因此，在高职专业质量标准中特别开辟了“专业特色”项目，强调高职专业建设要重视社会经济发展导致专业人才培养目标内涵的扩展，坚持以课程改革为核心，在专业建设观念和思路、人才培养模式、课程体系、科目课程、产学研结合、教学管理等方面不断突破和创新，力戒格式化、一般化。
四、高等职业教育教学结果的质量监控――毕业生能力剖析
对高等职业教育的专业剖析是一种过程监控，而对教学结果进行监控是一种目标监控，即是将结果与目标要求相比较其符合的程度。是监控以就业为导向的高等职业教育教学质量的重要方面。可以对专业人才培养的成效做出明确的判断。选择毕业生能力的情况进行剖析，作为对教学结果的一种监控指标，突出了高等职业教育以就业为导向的性质和能力本位的特征，避免了只重视知识掌握的倾向，是对目标实现的质量保障。我们根据高等职业教育人才培养的能力要求和能力培养的特点，正在开发研制一套高等职业教育毕业生能力标准和评估方案以及进行能力评估剖析的材料，力求通过这项内容的评估，促进毕业生零距离上岗就业，促进人力资源的开发。
参考文献：
[1]熊志翔.高等教育质量保障体系研究[M].湖南人民出版社,2002,6.
[2]李志仁.我国应建立高等教育质量保障体系[J].高教探索,2001(1).
[3]何亚飞.高职教学质量保障体系实践刍议[J].高教探索,2003(4).
