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三引线为先导的成本会计教学论文
成本会计是会计学专业的必修课程之一，在整个会计类课程中居于承前启后的重要地位。该课程理论性强、数据多、表格多、公式多、计算复杂，而且主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程，学生普遍认为比其他会计课程难学，以工业企业为背景的成本核算程序更是困扰学生记忆和理解的内容。因此，本文针对成本核算程序的具体内容进行梳理、归纳，以三条引线为先导进行讲解，理清学生思路，以提升教学效果，优化教学过程。
一、以主要产品成本形成过程的账务处理为引线
成本会计课程是在基础会计、财务会计先修课程基础上开设的，两门课程中对成本核算环节内容都有所涉及，简单的费用归集和分配直至产品成本的形成学生已经基本掌握。实际上学习两门先修课程后，每个学生脑海里都应有一条产品成本形成的引线，以实际成本核算法为例，见图1。而产品成本的核算内容简而言之以直接材料、直接人工、制造费用为主，在三者中当属直接材料的核算程序最为核心、最为复杂。因此，在讲授成本会计核算程序前，先把以直接材料为代表的核算程序思路理清最为关键，这条引线可以让学生掌握材料从购进到验收入库以及进入生产环节形成产品成本，再到销售转出的全过程，这也是先修课程学习所要求掌握的。学生掌握了这条引线可以为教师后续成本核算各环节的展开以及深入讲解打好基础。
二、以成本核算程序的步骤为引线
第二条引线是理清成本核算程序的步骤，告知学生第一条引线只是成本核算内容的冰山一角，真正的成本核算方法还没有涉及，必须掌握成本核算程序的一般流程。很多教材都会在这个知识点的章节附上一张流程图，当然这是必须的，但是学生在没有流程概念的前提下，即便看到清晰的流程图也是懵懂的，没有形成深刻的印象，更谈不上理解，从而影响教学效果。为此，第二条引线就是把看似复杂的流程简化，帮助学生理解，再为其下一步的.学习做好铺垫。
首先，让学生认知何谓成本核算的一般程序，即对企业在生产经营过程中发生的各项费用，按照成本核算的要求，逐步进行归集和分配，最后计算出各种产品的成本和各项期间费用的基本过程。其次，让学生明白这个一般程序就是步骤，主要分为六个步骤：(1)各项要素费用的分配;(2)摊销长期待摊费用;(3)分配辅助生产费用;(4)分配制造费用;(5)结转完工产品成本;(6)结转各项期间费用，见图2。最后，也是第二条引线的关键，让学生透过现象看本质。虽然六个步骤看似复杂，但实质上六个步骤完成了费用的横向分配和纵向分配，即产品、部门间和产品内部的分配，通过图例让学生有一个更形象的认识，见图3。
由上页图3可见，学生可以将成本核算的六个步骤暂且理解为两大步，即费用的横向分配和纵向分配。有关结转各项期间费用一般可以忽略不作为重点讲解，因为学生在这个知识点的掌握上不会出现过多问题。
三、以成本核算中需明确的两个问题为引线
明确了成本核算的步骤，就要给学生强调解题方法了。这是成本核算中的重点，在此集聚了众多的方法、分配标准、计算公式等，直接关系到成本数据的准确性乃至最终报表的合理性、合规性。因此，第三条引线先拨云见日，把核算过程中存在的共性和规律性的因素找到并加以解决，归纳起来要解决两个问题。
(一)明确费用分配的去向。第二条引线已经明确成本核算程序实质要完成两个步骤，一是费用横向分配，二是费用纵向分配。那么，就引出第一个问题，横向分配的费用如何判断。很多教材在这部分知识点讲解过程中都是用文字和丁字账户来说明费用的分配去向，学生看后形不成概念。而在成本核算的前四个步骤中都要涉及费用分配去向问题，对于费用分配去向的共性内容学生较难记忆，教师也要一遍遍重复讲授，浪费时间和精力，教学效果大打折扣。前四个步骤中，第一个步骤是各项要素费用的分配，要素费用的分配去向共性最明显，实际上把这个环节讲清，其他三个步骤费用的分配去向均可以遵循此原则，教师可以采取启发式教学，强化学生记忆规律性、共性的知识点。下面以要素费用分配为例来说明费用分配去向，见图4。
由图4可见，学生可以清晰地看到费用分配的去向，并进行账务处理操作。实际上，不论哪个要素费用以及哪个步骤的费用分配都脱离不开产品、车间和部门这几个主要的耗用对象，把共性的知识点先抛给学生有助于后续学习。
(二)明确费用分配的方法。第一个问题解决的是费用分配的去向，转而就要考虑费用如何分配的问题，这就涉及到了分配方法。在成本核算程序的前五个步骤中需要学生掌握诸多方法，方法的名称较多、一些计算过程也很繁琐。学生对这部分知识的掌握不牢固、不灵活，死记硬背也未必做对。其实，在这个环节同样要教给学生掌握技巧，不论何种费用分配，只要遵循图4的费用分配去向原则，费用金额就是个计入方式的问题，这也是第二个需要解决的问题。一般企业生产费用会有两种计入方式：直接计入和间接计入。它取决于同一项生产费用是由单一产品耗用还是联产品耗用而有区别。
1.直接计入。直接计入方式强调的是可以分清哪种产品单独耗用，即可以直接100%计入某种产品成本的费用无需分配，这种情况很简单，只需要学生把各种产品单独耗用的额度区分开即可计入产品成本，因为实际工作中不会只有一种产品。
2.间接计入。间接计入方式不能分清被哪种产品所耗用，强调的是产品的共同耗用，即需要按照一定的标准分配计入有关的各种产品成本。那么，在这个环节教师要向学生强调间接计入方式的运用，需要从成本核算资料中获得两个主要数据：一是待分配的费用，二是分配标准。其中分配标准的选择是关键，它与分配对象有着较密切的联系，主要有成果、消耗、定额三类。三类中以消耗类使用最多，如生产工时、机器小时等。利用这两个数据计算得出费用分配率，从而得出该对象应分配的费用，即：
费用分配率=待分配费用/分配标准之和
某分配对象应分配的费用=该对象的分配标准×费用分配率
第三条引线的两个问题由此解决，为成本核算程序每个步骤的推进扫清了障碍。不论在成本核算中遇到哪类费用的分配，都可以按照这个思路去做，哪怕把分配标准多元化，也是万变不离其宗。
综上所述，成本会计学的教学难也不难，难的是在成本核算程序中融入了大量的费用分配方法，计算工作量大;不难的是它毕竟有基础会计、财务会计作为先修课，学生相对有基础，在复杂的成本核算程序中还是有规律可循的。教师是课堂的第一责任人，在教学中要授人以渔才能让学生真正获得知识。这门课一要教给学生费用分配的技巧，二要教给学生细心+耐心，不得有半点马虎，因为成本核算阶段数据的准确性关系到后续企业财务成果的真实性。
一、教师应及时地转变传统教学方法观念
教师是教学中的主体，在教学改革中教师的教学方法观念是居于掌舵者的地位。传统的教学采用“灌输式”的教学方法，重视学生对课本内容的记忆和背诵，而对学生的参与却很少重视，尤其对于培养学生实际中的账目处理、核算等方面的技能涉及得更少了。会计的实际工作环境往往是复杂多变的，不同的公司、不一样的产品生产和工艺特点都需要以不同的方式来进行核算，这就需要会计从业者根据具体的情况进行分析，在不断变化的市场中进行完备的成本预算，合理地对企业的各项作业进行分析，建立可行性强的数据库。在传统的教学中很难培养学生的这些专业会计应具备的实际应用技能，这就需要及时地对成本会计进行改革，首当其冲的就是教师要改变传统的教学方法，切实将提高学生在现实的环境中解决成本管理的实际问题的能力作为教学的中心。理论联系实际，理论是实际的指导，实际环境又反馈教学理论研究，两者相辅相成。所以，在会计专业教学中引进案例教学就显得十分重要，切实将实际中的案例和课堂的教学内容互为补充，弥补单纯的“教材导入式”教学中的不足和欠缺。
二、在课程中引入案例教学法
案例教学要转变课堂中以教材为中心的教学方式，在教师的有效地指导下，切实培养学生面对实际的客观案例的分析能力、独立分析问题和解决问题的能力。案例分析法作为一种实际和理论结合的教学方式，在许多教学领域中都有所应用，那么在会计的教学中应如何具体应用案例教学呢？
1.教师应在课前积极收集国内外会计成本分析的代表性案例，也可以深入到企业，将企业中的实际管理问题总结成案例，作为课堂上的分析材料。这对教师的能力提出了更高的要求，不仅要求具备基本的教学素质，还要有驾驭课堂气氛的能力，调动学生参与的积极性。
2.教师可以对学生进行适当的分组。分组便于教学的开展，一方面可以利用分组将学生中性格开朗和性格内向的学生合理的搭配，这对于课堂氛围的把握极其有益；另一方面，分组可以加强学生之间的合作，查找资料相互交流，构建热烈的课堂氛围。教师要发挥学生的主动性，使学生成为课堂的主角。
3.教师要对案例进行评价。在学生对案例分析发言结束以后，教师要根据实际的案例提出自己的观点和分析看法，强调在实际问题中最为有效的做法，使学生及时查漏补缺。
4.重视学生案例报告。案例报告是学生将口头的分析转化为书面的表达，在这个过程中学生对案例的分析谈论过程有一个回忆和总结，进而对知识的掌握更加深刻。
三、学生要熟练掌握成本会计的基本原理与基本方法
《成本会计》的教学群体都是成年人，在以往的教学中教师对课本知识的教授不是很详细，这是考虑到成年人都有一定的自学能力，教师也很自然地认为学生能够在自己的学习中对课本知识作细致的学习和理解。因此，教师也愿意花费大量的时间来进行案例教学。但是，案例教学不代表可以脱离课本教材，教材是课程学习的支柱。缺少对教学详尽的学习，案例教学便是无本之木，缺少根基无法接受风雨的洗礼，缺少基本的知识素质不能对案例做到完善到位的分析研究。所以，在实际的改革中教师要树立“工欲善其事必先利其器”的指导思想，切实重视理论教材的讲解，进而提升到案例分析。要尽可能将理论讲解深刻细致，知其然才能知其所以然，这对于学生提高学习效果是事半功倍的。具有扎实的知识，学生才能正确理解成本会计的计算方法和过程，才能对成本会计有一个清楚的认识，才能系统地把握成本会计的学习。相反的，如果教师仅仅照本宣科的对课本上的字面做一些泛泛的读诵，没有详细讲解各个知识系统的逻辑联系，那么学生也仅仅对课本有一个浅显的认识，没有深刻的理解，时间一长便忘到脑后。
四、改革教学考核，强化对实践能力的考查
在传统的成本会计考试中，最主要的考核方式是通过书面试卷，由教师出题，在规定的时间内学生进行答题，这对于一般的理论性强没有实际操作的内容来说是最为合适的。但是成本会计中实践的教学要占到课程的很大部分，如果也仅用书面试卷来对学生进行考核，便无法考查学生的实际分析能力，这不仅不能全面地将学生的水平反映出来，反而会影响学生的学习积极性。所以，针对成本会计这门课，可以进行两种形式的考核，书面理论知识考核和实践能力考核。这两部分要分开进行，最后统一汇总得到学生的整体考核成绩。在考核中，既强调实践教学，又不忽略理论知识，能对学生的学习成果有一个全面的反映，激励学生学习的潜能。
一、成本会计教学发展历程
从1980年开始，我国正式开展成本会计课程的相关研究可讨论，在传统会计工作的体系当中将这部分科学工作内容摘取出来，并进行了专业的分析。传统的工业会计工作内容中包含企业实际的生产成本计算内容，关注到这部分内容的重要性和科学性，进行科学的成本计算和应用，能够保证为了工业会计工作的顺利进行。成本会计的工作内容沿袭了传统的工业会计理论，在其基础上进行工作细节的划分，为实现整体会计工作内容做好基础工作。成本会计相关知识体系和理论的应用更加符合我国社会的整体市场经济发展，与传统的会计知识体系存在质量上的差异，不再单纯的局限于工业的生产模式和工作内容。重视完全的会计成本法则，主要是为了将会计工作当中的数据统计成为科学有效的报表，在实际的工作过程当中更加有效的支持会计整体工作的运营，降低会计的统计工作，缓解会计工作劳动压力。随着科学技术的不断发展，成本会计的工作体系也在不断的完善和优化，在实际的工作过程当中更加重视对互联网络平台，以及自动化技术的使用。
二、成本会计教学课程的特点
(一)系统性
成本会计的理论在我国社会的发展起步较晚，在实际的运用过程当中也会不断的发现新的问题，针对这些问题进行思考就能够发现实际教学工作当中存在的问题。如何提升成本会计教学的工作质量，就需要在教学工作开展的基础过程当中进行工作体系的优化与完善。重视成本会计教学工作的改进需求，从实际的教学工作角度出发，了解并掌握成本会计教学课程的工作特点，能够满足实际的工作需要，进而优化成本会计的工作体系。成本会计的教学课程具有其职业的特征，其中系统性的特征是成本会计的关键性特点。会计的工作包含众多的内容，同样，成本会计的工作内容也包含众多的细节，其中理论知识体系的分支非常复杂，需要进行不同工作细节的剖析。每个工作的细节都具有很强的理论指导性，需要进行系统的整合与统计，保证实际工作开展的科学性，更加有助于保证工作细节的执行，降低工作难度。通过对成本控制的系统性教学，能够保证相关知识节点的汇总。
(二)实践性
从成本会计教学的实际课堂角度出发进行研究和分析，能够发现成本会计教学的实践性作用，这也是会计教学工作重要性的体现。会计的教学工作主要就是为了在未来的工作当中促进专业职能工作人员的工作素质和工作效率，在基础理论的指导下实现对会计工作的准确操作，以此满足会计工作的重要目标。针对会计工作的相关内容进行细致的分析和研究，能够发现成本会计的工作内容非常复杂且具有重要性，针对这项工作进行科学的研究和探讨，提升学生的实际应用能够，更加有助于将科学的会计理论结合到实际的工作当中，这保证了成本会计理论在实际工作当中的操作便捷性，也更加具有高效应用的作用更加有助于配合实际的社会生产工作需要。成本的会计数据和信息内容并不容易获得，不像其他财务和会计工作那样可以进行总结方式的记录，而是需要实际的参与到成本运作当中，因此也彰显出其实践性特征。这类信息一般不向外界公布，需要进行模拟槽做，实际的课堂展开也比较具有难度。
(三)连贯性
除上述成本会计的教学工作内容特征以外，成本会计的教学工作还具有连贯性的特征，主要是源于实际的行业生产成本需要进行整个流程的记录和登记，以及相关的核算工作操作。在行业生产工作进行的过程当中，需要针对行业生产的原材料购买进行记录，在生产的过程当中还要进行生产能源消耗的成本费用计算，还需要考量到实际的生产动力问题，以及行业生产工作的人员薪金等元素。以上成本费用的记录和核算还不可避免的需要进行其他支出费用的审核，以上的工作内容都包含在成本会计的工作内容当中，因此，成本会计的教学工作需要保持连贯性的信息和数据记录，需要针对整体的费用进行整理与操作，以此保障工作执行的稳定性和科学性。很对学生在课堂学习的过程当中都存在捋顺方面的问题，主要是源于其数据信息的复杂性，而且很多教学内容也会出现连贯性的理解缺失，造成学生实际的课堂学习效果出现偏差。
三、成本会计教学中存在的问题
(一)成本会计教学的教材内容和系统存在重复性
目前，在我国社会的成本会计教学工作体系当中进行分析和研究，能够发现实际的教学材料内容和教学体系存在重复性，大同小异的模式对于实际的教学质量和教学效率都具有一定的阻碍因素，也会影响学生实际的学习效果和个人能力的培养。成本的会计核算工作主要内容还是对于行业生产的内部进行科学的统筹和记录，其中实际涉及到的数据和信息对于行业未来的生产工作具有很大的影响，针对其中的核算细节进行分析，探讨核算方式中的规则要求，可以采取多样的方式进行工作的处理和整合。成本的会计工作包含众多的内容，对于成本会计的教学工作也需要进行科学的整理，因此，实际的教学材料需要综合和总结成本会计工作的经验和理论。但是这点往往很难在成本会计教学的课本中得以实现，实际的教学内容和方式都存在比较单一的情况，重复性越高，越影响教学的质量存在发展的阻碍问题。通过实际的教学材料进行研究能够发现，预提的资本与等待分摊的资本存在弊端，实际的教学材料也过于死板。
(二)成本会计教学的方式落后
关注当下我国的成本会计教学工作还存在教学方式的落后问题，传统的教学理念依然停滞不前，导致实际的教学质量出现了偏差，影响教学工作的发展。传统的教学理念一直坚持以课堂教学为主要途径，在实际的教学工作当中存在很多问题。传统的教学方式对于教学的方法应用也存在很大问题，单纯的应用多媒体结合理论教材的方式进行相关的教学，对于学生实际的引导作用存在一定的偏差，导致学生受到教学的奴役，而没有真正的培养学生的能力。教师将成本会计中的难点以灌输的方式推送给学生，而学生实际的接受能力存在问题，就影响了教学质量的提升，教学质量和教学效率存在问题，就很难达成预期的教学目标和成果展示，对于未来成本会计工作的投入就造成了影响。教学方式的落后影响教学材料的设计，导致具体的信息记录账目和成本审核单据都出现问题，对于课堂上的实际教学开展造成阻碍，学生的理解也受到了影响。
(三)成本会计教学缺乏实践教学体系
目前，我国社会的成本会计教学工作存在实践教学体系的缺失问题，缺乏实践的工作机会对于学生实际的理解能力具有阻碍的影响。传统的教学方式对于实际的教学质量没有提升的作用，以教师作为教学主体的形式也趋向于单纯的灌输，缺乏了教学的灵活性，对于实际的学生理解和认知存在影响。学生单纯的记忆和背诵课本上的知识节点，会严重的影响实际的教学工作需求，会导致具体的教学工作开展丧失了本身的实践应用价值，不能够通过实践的工作细节培养学生的工作灵活性，导致学生到达实际的工作岗位无法正式的开展相关的工作，影响了对专业人才的培养。行业生产的成本核算工作具有非常重要的工作意义，学生了解和掌握的相关知识节点对于整体的工作体系只是九牛一毛，不能实际的达成工作的需求。很多实际工作当中积累的经验和专业的生产术语都很难消化，让学生的理解出现了严重的问题。
四、成本会计教学改革创新的路径选择
(一)坚持品种法为重点的革新教学内容系统
创新的教学工作理念要求成本会计教学的工作从传统的教学内容中脱离出来，在实际的教学工作当中重视品种方法的应用，革新传统的教学内容系统，保证以科学的方式进行相关的教学工作。成本会计的工作内容具有其明显的特征性，将成本进行审核才是教学的重要内容，也是保证成本审核准确性和科学性的重要方式。在实际的教学工作开展过程当中，需要进行品种方法的研究，注意进行成本会计内容的分批量研究，并进行步骤的划分和记录。在实际的教学工作当中进行行业生产元素的了解与掌握，分析实际产生的成本费用，并计算出相对应的空间费用应用于行业的其他生产需求，作为基本费用的审核。除上述内容之外，还需要进行不同费用的核算，其中还包含辅助支持的费用，以及生产过程中产生的制造消耗等资本，整合上述的费用进行记录整合与分配，保证教学内容的丰富性和教学内容体系，进而实现教学质量的提升需求。
(二)运用核心公式的方式进行计算和统计
在成本会计教学的实际过程当中进行运算方式的统计与处理，采取核心的方式进行计算与应用，保证教学方式能够将零散的教学点进行整合，实现对教学工作体系的优化与完善。将零散的知识节点进行整合，主要就是为了方面学生实际学习的记忆，在此过程中重新帮学生加深记忆，实现教学工作的优化需求。成本会计工作的核心其实就是进行分配概率的计算，在实际的教学工作当中进行公式的整合和应用，通过科学的知识点总结实现教学质量的提升目标和要求。教师需要引导学生认识成本核算的过程当中出现的数据和信息内容，要求学生明确成本费用当中存在的等待分配的资本，将这部分资本进行与各环节分配资本的总和对比，最终就能够得到实际的分配概率数值。除此之外，还需要进行生产收益对象的标准额度计算，与实际的分配概率进行乘法处理，最终得到单一收益对象的负担资本结果。
(三)通过网络平台进行教学方式改革
随着时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，成本会计教学的相关工作也认识到科学技术创新教学质量的重要性，并不断的在实际的教学工作体系当中应用科学的教学方式，以期实现对教学方式的.改革与优化。通过构建网络平台实现对教学方式的改革，从实际的教学工作当中掌握最为先进的成本会计计算方式，保证课堂教学的成果展示，并通过电子体系的流程设计实现对教学工作主体和细节的整合，以灵活自主的方式优化和完善实际的教学内容和教学质量，让学生在实践活动的过程当中掌握和了解相关的知识节点，进而实现积累工作经验的目标。革新传统的教学方式，以科学的网路平台提升实际的教学质量，创新教学方式引领新的教学时尚。
(四)构建完的成本会计教学实践体系
构建科学、完善的成本会计教学实践体系，对于教学工作的质量提升具有重要的意义，能够切合实际的提升学生的工作水平，并丰富学生实际理论知识体系。实践教学的意义在于通过科学的工作体系建立让学生了解和掌握真实工作中的成本会计工作细节，通过科学的方式积累相关的工作经验，保证学生实际工作能力的培养，并且能够促进学生实际工作应急能力的提升。重视将理论的知识体系与实际的工作体系进行结合，就能够保证成本会计工作的核算与审计，进而提升行业生产的经济效益追求，还能够切合实际的完善我国社会的经济体系发展需求。重视构建一个良好的成本会计教学工作实践体系，就是从教学工作的基础上进行创新与发展，通过科学的革新路线实现对教学工作质量的整合，进而满足未来社会经济市场发展的需求。侧重于对学生实践工作能力的培养，才能够提升学生的实践工作能力，绘制财务报表和相关的信息工作，是展现学生对成本会计知识体系了解和掌握的优化途径。
五、结论
综上所述，本次研究针对成本会计的教学工作开展分析和讨论，希望能够从实际的工作角度出发，重视教学质量的提升需求。从传统会计工作的体系当中进行细节工作的研究和细化，主要是为了保证会计工作进行的准确性和科学性，以此实现科学的发展观念和理论得到进一步的深入，保证我国社会的市场经济运作模式得到稳定的进步与提升。面对当下我国社会的经济发展需求，传统的会计工作体系已经远远不能满足实际的生产工作需求，转变传统的会计教学工作体系，为培养专业的会计工作人员提供良好的教学空间和辅助材料，才是提升会计工作质量的重要条件。在社会不断的发展过程当中，意识到会计工作中存在的问题，针对成本会计的教学工作进行分析和研究，发现其中存在的缺失与不足，才能够更好的转变传统的教学理念。在教学工作的内容上进行革新，提出创新的教学方法，重视对互联网科技的应用，增加实践工作机会。进而为我国未来的发展奠定良好的基础，为提升我国综合国力贡献一份力量。
中职会计专业毕业生进入中小企业担任成本会计的工作，都会遇到一个问题，就是为该企业获得更多的利润，以谋求在其所在行业站稳脚跟，长远发展，而影响企业利润最重要因素就是成本，成本控制是决定企业获利能力最基本和最重要的环节。那么如何控制中小企业的成本，是成本会计教学中的一个难点。为了更好地调动学生学习的积极性，激发学生学习成本会计这门课的兴趣，在教学过程中采用案例教学法，探讨中小企业如何控制成本。
一、案例教学法的优点
（一）提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
成本会计的教学目标在于培养应用型的管理人才，应用型的管理人才最需要的就是发现问题、分析问题、解决问题的能力，而传统的理论教学，忽视了学生的实践能力的培养，案例教学法是通过给学生一个真实的案例，让学生从中间找出问题，并通过相互讨论，从多方面去寻找答案，培养了学生的思维能力和创新能力。
（二）能够调动学生学习的主动性，有利于活跃课堂的气氛
在以往的教学中采用了“满堂灌”的教学模式，学生上课都忙于记笔记，并没有主动地思考问题，通过给学生一个具体直观的案例，给学生以身临其境之感，激发学生独立地思考问题，凸显了学生的主体地位，加上学生利用课余时间去收集与此案例有关的内容，扩充了学生的知识面，调动了学生学习的主动性。在课堂上，学生之间相互讨论，积极发表自己的看法，也有利于活跃课堂的气氛。
（三）培养学生的合作意识，增强学生的团队精神
案例教学法一般都是采用分小组来进行的，小组内部的成员，都有各自分工，而最终的成果通常是以小组为单位来评定的，这就需要小组内部的成员，共同参与，相互交流，共同进步，要有团队合作的精神，而这种集体感和团队合作的意识是平时理论教学中无法实现的。
二、案例教学法在成本会计中的具体运用，下面以芬迪家居（厦门）有限公司的案例加以介绍
（一）介绍案例
芬迪家居（厦门）有限公司成立于，注册资本200万人民币，坐落于福建省厦门市湖里区后坑前社澳华工业园，经营范围包括整体衣柜、整体橱柜、书柜、酒柜、电视柜等。但因企业起步迟，基础比较弱，经济方面还没有很雄厚的资金，芬迪家居有限公司在成本控制等方面还存在比较多的问题。
（二）提出问题
经过这些年的打拼，芬迪家居已经有了一定的成就和地位，但中小企业在成本控制问题上普遍还存在类似的问题，大家找找芬迪家居有限公司中面临着哪些成本控制方面上的问题，并具体说明。
（三）小组展示
通过把学生分成若干个学习小组，每组6人，对该案例进行分析，分析该企业存在的问题，小组之间的成员可以相互讨论，可以上网查询，最后每组派一名代表上台展示该企业存在的问题。通过教师引导，学生总结出以下该公司成本控制存在以下的问题。
1.管理者成本控制观念模糊，企业员工成本控制意识淡薄
芬迪家居（厦门）有限公司管理者成本控制观念模糊。成本控制不等同于成本降低，但是中小企业很多管理者都很难分清楚成本控制和成本降低的区别，芬迪家居也不例外，把成本控制当做成本降低，一味地追求利润而降低一些不该节约的成本，从而导致生产的产品在质量上存在问题，导致顾客不够满意，影响企业口碑。企业员工成本控制意识淡薄。芬迪家居属于中小型企业，一线员工的文化素养都相对大企业而言较低，成本意识跟不上，财务部之外的其他部门对成本控制概念也不是很清晰，认为那是不该由自己部门负责的事情，而企业又忽略了对一线员工和其他部门对财务方面的理论知识的灌输。
2.没有建立健全的成本控制制度
芬迪家居有限公司没有设立健全的成本控制制度，以下主要从采购成本控制方面和淡季成本控制方面进行讨论。采购成本控制方面。采购人员在采购过程中出现过分注重杀价，杀得不可开交，认为采购就是杀价，越低越好，从而导致购买的材料或产品存在质量和数量上的偏差，形成质量不过关，实际数量比订单数量少的情况，不但没有减少企业采购成本，反而导致成本的增加。淡季成本控制方面。中小企业没有建立健全的成本控制制度，在淡季的时候出现较大的浪费现象。没有采取措施减少淡季的用工数量，造成在淡季工人多，开工不足，导致用工上的浪费，员工的工作在淡季轻松了，公司却一样发放工资。淡季生产的产品比平时少，所以平时所需的部分生产设备得到了闲置，导致设备老化。
（四）知识点讲解
在本课开始时，展示芬迪家居（厦门）有限公司的生产环境和成本会计人员的办公图片，给学生一个愉快交流的氛围，学生把自己当做该公司的一名成本会计人员，设身处地地为该企业着想，学生主动地回答问题，学习积极性高涨起来。通过前面对案例的分析，学生已经找出了该公司存在的成本控制的两方面问题，接下来让学生相互探讨如何解决该企业存在的问题，最后教师对中小企业在成本控制普遍问题上做出以下解决对策。
1.增强企业全体员工成本控制意识，实行全员控制
对于中小企业而言，要想加强企业的成本控制，首先要做的工作就是提高企业全体成员的成本控制意识，让他们明白自己的生产、设计等流程与成本控制存在怎样的关系，贯彻技术与经济结合、生产与管理并重的原则，对全体员工进行成本控制的宣传教育，给员工发放宣传册，按期在公告栏展示相关成本控制的知识等，让少数人的成本管理变为全体员工的成本管理。其次，企业应该高度关切成本专业人才的培养，采取措施，积极举办各种类型的有关成本的培训班，让专业人员提高成本方面的专业知识，从技术经济领域降低成本的途径，在企业内部形成职工的民主和自主管理意识。
2.完善成本控制制度
中小企业应该建立健全的成本控制制度，以保证企业财产的安全完整性，提高企业的经营效率以及促进企业贯彻既定的经营方针。首先采购成本在企业的成本中占很大一部分，中小企业要真正控制好采购成本，选择固定的专业采购人员，做到选人重人品，用人重绩效。建立有关采购人员的奖惩制度，定期对采购人员在这段时间的工作情况进行考核，并做到奖罚分明。其次对平时工作中对存货的计量、验收、销售和盘点的各个环节都制定相关的成本控制考核制度，把责任和利益相结合作为一项考核的指标，把成本费用根据发生的部门分解开来，分别分给有关的部门、车间、班组，进行分级归口管理。同时，企业在淡季期间出现的闲置的固定资产可以当做短期租赁业务，在不需要用到的时间里短期出租，获得一些利润，减少固定资产成本。针对之前给出的案例，通过教师的引导，让学生通过讨论、上网查询等方式，找出相应的对策，本节课用案例教学法、启发引导法、项目启动法、学生自主学习法，本节课为学生创设了一个真实的情境，让学生以一个企业人的身份进行企业问题的分析和处理，学生完成了从学生到企业人的身份的转换，让学生步入企业之后，能够很好地应付企业成本控制中的问题，为之后的实践打下良好的基础。
成本会计是中等职业学校会计专业的核心课程之一，与职业岗位的关联度较大，是一门实践性较强的课程，具有工作过程明显、方法体系复杂、计算比重较大的特点。为了让学生能熟练运用理论进行成本核算操作，将来更好地胜任中小企业成本会计等工作岗位，笔者尝试在成本会计课程的教学中运用项目教学法。
一、项目教学法概述
1.项目教学法的概念
项目教学法，是德国职业院校实行“双元制”职业培训模式时盛行的一种教学模式，它以构建主义的学习理论为依据，以项目为载体、教师为主导、学生为主体。主张将课程模块化和综合化，从职业实际出发，围绕工作内容设定项目并组织开展教学。教师在确保学生明确岗位工作流程和职责的前提下，鼓励学生自己操作、自主学习，在职业情景中解决实际问题，从而实现了角色换位。教师由“主讲”变成了“主导”，成为学习活动的组织者、引导者和评价者，而学生则成为课堂的“主角”，直接参与，探索创新，完成知识自主建构的同时培养了自学能力和创新能力。在实际教学活动中，可以以小组为单位展开相关的学习和讨论，教师则根据各个小组的项目实施和完成情况进行适时的指导和评价。
2.项目教学法的特点
（1）实践性。将具体的工作情境引入项目中，设计时侧重于操作和实践，使学生的学习更具实用性和针对性，激发了其学习的兴趣，学生积极参与到项目中，在实践中得到职业熏陶和体验。
（2）自主性。学生从情境入手，围绕项目和老师设置的各个任务，有机会也有时间自行选择不同的方式安排、组织并完成学习。自主学习、共同协作，调动了学生学习的主动性和创造性，促进了他们的知识建构，从而提高了分析问题和解决问题的能力。
（3）综合性。突破了传统的以教材为本，对教学内容进行整合，将大项目与小项目相结合相交叉，让学习内容综合化，构成了整门课程的认知过程，培养学生综合运用知识解决实际问题。
二、项目教学法在成本会计教学中的实施
1.教材分析
绝大多数《成本会计》教材包括总论、成本核算的要求和一般程序、要素费用的归集和分配、辅助生产成本的归集和分配、制造费用与废品损失的归集和分配、生产成本在完工产品和月末在产品之间的分配、产品成本计算的基本方法和其他方法、成本报表的编制与分析等章节。通过教学，使学生熟悉制造业产品成本核算的基本流程，能够选择适合企业的分配方法，完成各项费用的归集和分配，根据不同的产品工艺过程和生产组织方式选用适当的计算方法，进行产品成本计算并结转完工产品成本，最后能够编制与分析成本报表。
2.内容整合
原有的教材把各项生产费用的归集和分配与产品成本计算的方法分章节阐述，传统的教学往往也只注重数据的计算，而忽略了各个知识点之间的勾稽关系，使学生在成本核算过程中很难灵活应用不同的计算方法，也不能真正理解各个数据的来源与去向。所以，在成本会计课程中应用项目教学法时，要将原有的教材内容进行整合、课程结构进行调整。由于并不是教材上所有的内容都适合使用项目教学法，教师在确定项目时要分析各知识内容的特点，选择操作性较强的知识点开展项目教学。将课程的教学内容在教材基础上进行一定的取舍、增减与整合时，要围绕成本会计的总体要求和岗位职责，并以制造业成本核算的一般程序为主线。可以设计为成本计算的品种法、分批法、分步法、辅助方法以及成本报表编制与分析五个大项目，在每一个大项目下设计若干个小项目。例如成本计算的品种法这一项目，可以根据成本核算的一般程序从各项费用的归集和分配到计算出完工产品的成本，细分为4个子项目、16个单元.这样的项目设计，让学生在实践中体会到成本会计并非简单的计算，而是一个完整的核算体系，掌握计算方法、知识技能以及岗位职责。
3.基本流程
（1）创设情境。由于很难从企业取得真实的成本资料，教师在项目设计时应尽量创设与现实情况相接近的职业实训情境，用高度仿真的成本核算资料来吸引学生的注意力，通过本项目知识点的学习解决现实问题。
三、小结
总之，在项目教学中有效地把实践和理论结合起来，学生成为课堂的“主角”，直接参与，探索创新，完成知识自主建构的同时培养了自学能力和创新能力。但是项目教学法并不能替代全部的传统教学，它不适用于每一门课程每一节课，教师还是要根据具体的教学内容，选择应用合适的教学方法，以达到更好的教学效果。
成本会计课程在财务管理专业中,是继基础会计、财务会计等课程之后又一门重要的专业课。学好成本会计课程,对于学好后续课程,系统掌握财务管理专业知识,培养合格的会计人才是非常重要的。因此,提高成本会计的教学质量是成本会计教学工作中急需解决的重要问题。
一、《成本会计》课程教学中目前存在的问题
（一）教学手段单一
近几年，我也积极探索多媒体课件授课的这种方式，但是由于多方面的原因，一直没有在教学中进行应用。比方说大多数制作出来的课件（PPT）往往是对讲义的复述，不是动态的，那么成本会计计算过程很多，文字性的课件对成本算过程展示不形象，很多课件能把计算公式和过程表现出来，但不能实现过程与各种表格中的数据形象的统一，而且成本核算最基本的要求是用各种成本费用的分配表格来进行体现，那么在授课过程中一道例题，可能涉及到的表格有多个甚至十多个之多，我要将表格中的数据之间的逻辑性表达清楚，势必会在不同表格之前切换，那么如果采用PPT课件授课，投影仪上频繁切换表格，会造成同学们认知的混乱。
（二）实践教学有待进一步完善
目前为强化同学们对理论课程的知识掌握，并且有效的与实际相结合，财务管理专业已经于春季学期开设了《财务成本管理实训》，但是，现有的成本会计实训教学模式沿用“理论——实践”教学模式，主观地将理论教学与实践教学分成两部分。在理论学习中学生往往感觉成本会计理论很抽象，对成本会计理论知识不能深刻理解；而在学期末进行模拟实训以及就业实习时，感觉茫然，不知所措，学生实践能力的锻炼和培养得不到有力保证。
（三）师资队伍建设存在缺陷
自本课程开课以来，虽然本课程教师团队有两名教师，但是外聘教师近五年来并没有担任成本会计课程的教学任务，而本校专职教师中承担《成本会计》授课任务的老师仅一人，本门课程的师资队伍建设较为薄弱。财务管理专业与其他专业相比，有重要的区别就是开设的课程系统性非常强，各个课程之间的紧密度非常大，前后课程的衔接重复，非常重要。这就要求财务管理专业的任课教师，要系统的全面的掌握、梳理本专业的各门课程内容。比方说成本会计同前续课程基础会计、财务会计，以及后续课程管理会计、财务管理之间的联系非常大，有一门课程学习出现问题，直接影响其他相关课程的掌握。因此，有必要加强本课程的师资队伍建设，提高教学质量。
二、《成本会计》课程教学改进的思考
（一）采用多种教学手段
为了适应成本会计课程教学内容复杂的这一特点,应对现在的教学手段进行改革,采用板书式+多媒体教学相结合的手段。有些内容，比如公式的推导等仍然采用传统的板书教学，而有些内容，如企业生产实际介绍，易采取多媒体教学方法等。采用多媒体方法教学的主要优点,一是比较直观、生动.便于学生理解；二是可以通过多媒体的方式播放企业的生产过程和工艺过程,使学生能通过这种方式间接地参与实践,弥补学生对企业实际情况不了解的不足和缺憾,使学生能尽快了解企业的实际情况,提高教学质量和效果。
（二）建立依托工科为导向的成本会计实训的平台
我校是以工科为主的应用型大学，这对财务管理专业的成本会计课程有着得天独厚的优势。由于本课程同企业实际生产结合十分紧密，实践性较强。而在校学生对工厂情况知之甚少,而对成本会计人员则要求必须深入社会生产第一线,了解成本的形成过程。知道分步生产、分批生产、流水线、生产班组分工等到底是怎么回事,只有这样,学生才能真正理解书本上的知识,并且正确合理的运用知识。在实训课授课过程中，将财务专业与工科相关专业各自的专长进行有机融合，提升相关工科专业同学的成本意识，使各专业之间互通有无，取长补短。比如，工科专业如果有涉及到某产品、模具、零件生产的实训，是否可与财务成本实训进行联合教学，在实训课教学过程中，教师组织财务管理专业的同学，实地参观工科相关实训过程，工科专业的同学和财务管理专业的同学配合制定核算前的相关定额，比如各项消耗定额，工时定额，财务专业的同学全面了解，一个产品的生产所要经过生产步骤，确定生产所需的各项费用以及核算所采用的具体方法（品种法、分批法、分步法等），参观后，回到实训室，在老师的带领下，确定合理、恰当的核算账户与程序，组织同学们进行核算，核算完毕之后，将结果反映给工科专业的同学，让其了解成本费用核算的具体流程以及各项费用支出所占的比重，有助于在生产过程中对成本实施管理。在实训过程中突出成本会计课程岗位流转性,既要模拟会计核算过程,又要模拟企业的经营运作过程。实验场所要全真模拟企业环境,使学生有身临其境的感受。
（三）加强成本会计课程师资队伍的建设
紧密度大的相关课程的任课教师，授课课程进行流动轮换（每一期大概2-3轮），这样授课教师对相关课程都进行过理论授课，这种方法可以让财务管理专业的教师尽可能的把专业的基础课，核心的专业课都进行授课，不仅理论课，实训课也是如此。那么，教师在授课时系统性大大加强，有利于整体把我专业课程。同时，有利于加强在我校现有的条件下，本课程乃至于财务管理专业的师资队伍建设。
《成本会计》作为会计学专业的主要课程之一，是会计专业课程体系的重要组成部分，其主要特点是理论性强、方法体系相对复杂且应用性突出，传统的教与学过程中存在诸多的矛盾，极容易出现学生学习效果差，成绩不理想的现象。双向反馈教学法将师生建立在一种平等的互通关系中，摒弃了传统应试教育、填鸭式教育的不良弊端，运用丰富的信息科学、控制规范、系统平衡原理及总结与分析技能，创造了实践教学的崭新方式。双向反馈使高职成本会计课程的教学中师生关系更为融洽、教学气氛更为活跃，学生在教师的适当引导、控制、矫正与启发中、在互动信息传递与反馈的闭合回路中，通过科学地反馈明确现实的差距，从而展开富于创造性的系统学习及自主的、有针对性的专题知识强化训练，树立完善的成本会计岗位应用能力发展目标。
一、高职《成本会计》课程传统教学法存在的问题
1.教师单方面引导不能充分调动学生的学习兴趣
每堂课提问几个学生，一问一答或一问齐答地进行引旧探新，老师讲，学生听；老师问，学生答；老师考，学生背是传统成本会计课堂的基本特征，这种教师单方面的引导只能使学生在语言的驱使下回忆旧知识，少有“主体产生问题”的亲身体验，只能帮助一部分成绩好的、有积极性学习动机的学生，而不能促使学生产生普遍的学习兴趣，不易激发学生的认识兴趣。学生在老师事先设计好的路线引导下完成这样的课程学习，缺少独立的认识活动，就慢慢形成了学生的依赖性。
2.课堂信息反馈功能薄弱不能提高教与学的效率
从信息论角度看，教学过程是一个信息流通的过程。教师传递信息，学生接受信息，教师接受学生的反馈信息这一回路必须始终畅通无阻。在传统成本会计教学课堂上，无视学生学习能力和学识水平的种种差异，将全班学生集于一体，进行同一速度和同一水平的教学，课堂上，教师一边讲解一边凭观察学生表情来大致推断学生听课的效果，受时间的限制以及学生表情与心理活动有时不一致的影响，教师获得的及时准确的反馈信息很少，可靠程度也不高，对收到的有限信息也难以做出适当又及时的教学调整，没有与学生形成共振点，致使整体目标失控。为确立学生的主体地位，获得更多反馈信息，应及时进行整体调控，建立新的教学法，从整体控制上发挥信息传递的高效性。
二、利用双向反馈教学法解决高职《成本会计》课程教与学路径阻塞问题的优势
1.整体性与结构性
在双向反馈教学法中，由于在课堂上加强信息的反馈，重视教学手段的更新，并于教学内容、教学方法等要素紧密结合，相互联系，相互作用。在结构上，既重视发挥教师铺垫的引导、探索新知识的指导、正确结论的诱导等的主导作用，更重视学生独立阅读、独立观察、独立思维、独立作业、独立语言表达等的主体地位，这样才能在课堂教学这个系统整体中发挥出比较理想的功能。
2.层次性与动态性
传统教学中，学生对信息的加工处理是比较消极和被动的，也是相当迟缓的。因为在传统的课堂教学模式中，他们不需要迅速地做出反映或输出信息，做作业是课外的事，应考答题是今后的事。教师也不急切需要这种反馈信息，并据此去调节控制教学。因此，传统教学常常随意性大，常常处于比较盲目的失控状态。
3.及时性与肯定性
美国著名心理学家贝蒙在70年代提出了改变自我意识的理论，他认为强调肯定的评定比说服评定好，比否定的评定更能有效地改变学生的行为，为了达到肯定性的评价，必须提供肯定行为的反馈，并且对这种反馈作出肯定，能强化学生的肯定行为。所以教育者应特别注意学生的肯定行为，及时把这些行为的反馈提供给学生，并及时地评定，以期强化。双向反馈教学法在课堂结构上保证信息畅通无阻，学生在思考题的启发下，把反馈练习题中的铺垫题所构成的“悬念”与开讲艺术结合在一起，形成了一种强烈的求知欲望和急于探索的积极性，这时，从信息源（教师）到信息接收者（学生）之间的信息通道就畅通了。这样，扩大了的信息量，通过顺畅无阻的信息通道，输入到信息的接受者，接受者对信息加工处理，及时反映，信息的发出者及时收集这种反馈信息，对照既定目标，实行合理调控，最后达到目标
三、利用双向反馈教学法解决高职《成本会计》课程教与学路径阻塞问题的措施
1.课程系统梳理实现课堂结构优化系统论认为，在一个系统范围内，诸要素互相联系，相互作用的内在方式称之为结构。结构决定功能，系统的整体功能是由结构实现的，只有结构合理，才会产生最佳功能。成本会计课程依托成本会计岗位业务范围，实质是“一条主线，三个模块”.
2.课堂信息“T-S”短距完整反馈实现教学过程优化双向反馈教学法实施下的学生（S），在课堂教学过程中，受学生心理支配，必然要主动积极地发表自己探索到的某种见解，而这对于教师（T）来说，就是相当及时而准确的反馈信息，要迅速地与本课教学目的相对照，立即做出决策，决定对自己既定的教学计划实行合理的调节控制，从而实现教学过程的优化。根据教学目标和学生实际，改善反馈教具，利用反馈学习机、应答分析器和反馈板（卡）等反馈工具，使学生及时了解自己的学习效果，强化学习动机，激发学习兴趣。在课堂内合理调整“定向控制”和“反向控制”位置，从整体上理解知识间的内在联系，会取得较好的教学效果。把学生划分成学习组，提供给各学习组核算业务的资料，分角色排演核算程序与口头汇报计算结果，由教师综合评分，奖励优秀学习组，由各组评出优秀组员，改变传统的教师一味讲述“是这样”的被动局面，让接受能力好的同学去辅导和带动接受能力较差的学生，训练学生的团队合作精神以及对问题的“为什么”和“怎么样”的主动思考。实施过程中可以用团队成绩反馈卡（见表1），实现督促和鼓励学生的目的。
3.课内控制及时反馈实现教学效果优化
教师在教学中起着控制全程的作用，学生的信息反馈决定着控制效果的反馈，课堂调控因素主要是教学目标、教学内容、学习态度、教学方法、教学过程、教学环境和教学思维等这些因素。在掌握知识高难要求的可能的基础上，科学地估计学生学习的“最近发展区”，包括教学进度、知识的广度和深度，然后安排最佳的教学进度进行教学。运用双向反馈教学法，教与学都有很大的主动性，可以因人而异，又由于这一教学方案始终把学生的学习活动放在教学发展的前面，这样教师很容易掌握学生学习的动态，因此，可据具体情况选择最佳进度。双向反馈教学模式，具有明显的几个回路系统，尤其是超短反馈和小结调控。从局部和总体布局的设置，实施时空切开的办法，给师生两个系统的运行过程各留两个间隙时间，使师生都有机会思考，能做到较准确、迅速地使教和学过程优化，加之反馈调控，这就能保证教学运行的动态平衡发展。把学生学习结果反馈到教师和学生中，从而调整教与学，重新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够掌握所教内容，并把教学与评价结合起来。高职成本会计教学中应用双向反馈教学法，能使师生信息相互及时传递，获得最大信息量，获得最佳教学效果。
1引言
为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署，推动高校转型发展，教育部等发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确提出了深化人才培养方案和课程体系改革的思路，以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。成本会计作为会计学专业的一门专业主干课，其特点是其实务性强，特别强调实际应用。但是，我国许多高校成本会计教学中，普遍存在着理论与实践相脱节的现象，侧重于成本核算知识的介绍，忽略了实际操作能力的训练，不利于应用型会计人才的培养。本文试从通过分析现行成本会计教学中存在着的不足，基于PST－CCE人才培养模式，结合成本会计学科特点，提出深化成本会计教学改革的具体路径和措施。
2深化成本会计教学改革的必要性
2．1课程培养目标定位不够明确，忽视岗位能力培养
许多高校对成本会计课程培养目标的定位，通常强调培养学生的成本核算、控制、分析的知识，大多忽视培养学生的实际操作能力。课程培养目标具有导向作用，直接决定着课程体系和内容的设计，也深刻影响着教学方法的选择。当前，成本会计的课程培养目标存在着重知识轻能力的倾向，与应用型会计人才培养目标不相协调。因此，需要重新界定成本会计课程的培养目标。成本会计课程培养目标的定位，应紧紧围绕专业岗位能力培养，科学地设计课程内容，重视知识转化为能力，采用多种实践化教学方式，以实现应用型会计人才培养目标。
2．2理论教学与实践操作存在脱节，实践教学内容偏少
成本会计是一门与实际联系紧密，操作性极强的课程，其理论知识的掌握需要具体实践的配合。但是，大多数高校在成本会计教学中一直沿用“理论———实践”教学模式，毕业前到企事业单位短时间实习，返校时写一篇实习总结。这样人为的将理论教学与实践教学割裂成两块，缺乏有效的衔接，学生无法将理论和实际相联系。同时，不少成本会计教师从高校到高校，没有在企业工作过的经历，缺乏成本核算和分析的实战经验和能力，直接导致教学形式单一，技术手段落后。由于缺乏实践操作训练，学生的动手能力普遍较弱，直接导致学生毕业后很难胜任本职工作，不能满足用人单位对应用型会计人才的需求。
2．3现有教材侧重知识介绍，不利于开展实践化教学
现有的成本会计教材，大多侧重于知识的介绍，首先介绍成本会计的基本理论，主要包括成本会计的含义、内容、产生、发展和成本会计工作组织；然后介绍成本核算的程序和方法，包括产品成本核算一般程序、生产费用的归集与分配方法、产品成本计算方法和成本报表编制方法。但缺少对产品制造环境的介绍与体验，与学生现有的认知和经验不匹配，学生对生产工艺和组织管理方式并没有切身体验，学生无法根据不同的制造环境和成本管理的实际需要选择不同的成本计算方法。这直接导致了许多教师根据章节内容、按部就班的讲授课本知识，各章节知识互相脱节，学生也不知道将所学知识运用到实际企业中，不能学以致用，不利于培养学生的岗位能力。综上所述，在现行成本会计教学中，普遍存在着重知识轻能力、重理论轻实践、重共性轻个性的现象，与社会对应用型会计人才的需求不相适应。因此，迫切需要对现有的成本会计课程教学模式进行反思和重构。沈阳城市学院以培养应用型人才为目标，并致力于应用型人才培养模式的探索与研究，通过多年的学习、借鉴和总结后，提出了PST－CCE人才培养的新模式，即以岗位能力形成为核心的职业情境化的人才培养模式。经过5年左右的实践，已基本总结出PST－CCE人才培养模式的基本理论和实施要领。本文基于PST－CCE人才培养模式下，对成本会计教学改革的路径和方法进行探索和研究。
3PST－CCE人才培养模式的内涵
PST－CCE人才培养模式是以高级应用型人才为培养目标，以打造双师型师资队伍为基础，通过构建理论与实践有机统一的课程体系，采用以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法，来促进高级应用型人才的培养。在PST－CCE人才培养模式下，学生在校期间不单纯是系统地学习理论知识，而且能较早地了解企业实际和感受企业情景，在他们走向工作岗位后才能更快地融入和适应工作环境，“上手快、接地气”，以更快更好地成为企业所需要的人才。
4PST－CCE人才培养模式下成本会计教学改革的具体路径
4．1研发适用于PST－CCE教学的成本会计教材
目前，大多数的成本会计教材侧重于理论介绍，高质量的、符合应用型教学需要的新编教材难以觅到。当然，这种适合PST－CCE教学用的成本会计教材，绝不是将成本会计理论与实务知识加以简单的综合，而是在深刻领会PST－CCE教学理念后，不断借鉴国内外高水平的教材，并结合已有的教学经验和实践的基础上进行创新。适用于PST－CCE教学用成本会计教材的编写，应当立足于实践操作能力的培养，突出技能训练，适合于实践化教学，在整合现有教材内容的基础上进行重构，以有利于高级应用型会计人才培养目标的实现。沈阳城市学院正积极研发适用于PST－CCE教学用的成本会计教材，已组织骨干教师进行教材编写，现已完成成本会计讲义的编写工作，初步形成了具有一定特色的成本会计教材。下一步，将该讲义进行修订后出版，以建立科学、合理、完备的适合PST－CCE教学用的成本会计教材。
4．2开展以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法
目前成本会计教学，多数是教师在前面教，学生在下面学，基本采用满堂灌、填鸭式的教学方式。如果在教学过程中，采用以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法，将课程的知识模块分解成若干个项目，以项目任务驱动学生的求知欲，同时，以岗位为依托，通过提出问题来设置具体情境，引导学生自主求解问题，完成项目任务，调动学生学习的积极性和主动性，使课堂活起来。具体来说，首先将成本会计课程内容整合为若干个项目，如：认识成本会计、要素费用的核算、辅助生产费用的核算等。然后，对于每个项目，以任务驱动、问题情境为导向的教学模式，以真实业务项目题设定教学环境，以会计电算化为手段，组织开展教学。必要时，可以采用分组讨论的形式组织教学，培养学生团队合作意识。
4．3打造“双师型”师资队伍
培养高级应用型会计人才的最基本也是最关键的一环就是打造一支素质高、经验丰富、结构合理的“双师型”的师资队伍，这对实务性强的成本会计课程来说，显得更为尤为重要。“双师型”是指教师不仅具有深厚的理论功底，而且还具有丰富的实际操作技能。如何打造“双师型”的师资队伍？一方面，积极从外部引进“双师型”教师，主要是从企事业单位引进实践经验丰富、理论功底扎实的高级会计专业技术人员，不断充实“双师型”师资队伍。另一方面，从内部培养“双师型”教师，比如通过培训、帮传带、挂职锻炼等方式来提高教师的素质，逐步提高双师型师资比例。此外，应完善“双师型”教师培养的激励措施，在评奖评优、职称评定、脱产进修、绩效考核等方面向“双师型”教师倾斜，促进“双师型”教师队伍的不断壮大。
4．4改革和完善课程考核方式
建立科学合理的考核机制，可以及时有效检验教学效果，也是实现才培养目标实现的重要保障。传统的课程考核方式，侧重于结果考核，甚至以期末一张试卷来决定学生的成绩，忽视了学生平时的表现，往往导致学生平时不用功、临考抱佛脚现象的发生，不利于调动学生学习的积极性。因此，实施PST－CCE人才培养模式，开展实践化教学方法，需要改革以结果考核为主的课程考核方式，而采用“过程考核与结果考核相结合、突出能力考核”的考核方式。对于成本会计课程来说，过程考核可以选择出勤情况、课堂表现、随堂测验、项目操作等作为考核指标；对于结果考核，通常以期末考试成绩作为结果考核依据。关于考核权重的设定，过程考试的权重可以设为40％－50％，结果考核的权重可以定为50％－60％。
5结论
成本会计是会计学专业的一门专业主干课程，其实务性非常强，但现行成本会计教学中普遍存在着三大诟病：课程培养目标定位不够明确，忽视岗位能力培养；理论教学与实践操作存在脱节，实践教学内容偏少；现有教材侧重知识介绍，不利于开展实践化教学等。因此，非常有必要对现行成本会计教学进行改革。本文基于PST－CCE人才培养模式，即以岗位能力形成为核心的职业情境化的人才培养模式，提出深化成本会计教学改革的具体路径和措施，即：通过研发适用于PST－CCE教学的教材，开展项目驱动、问题情境为导向的多样化实践教学方法，打造一支素质高、经验丰富、结构合理的“双师型”师资队伍，不断改革和完善课程考核方式，提高学生学习的主动性和积极性，以更好的实现应用型会计人才培养目标。
《成本会计》教学论文
以就业为导向的《成本会计》课程实践教学研究
随着社会的发展进步，职业教育的目标发生很大变化，“产学研结合”、“工学结合”对职业教育提出更高要求。
以就业为导向，在教学中着重培养学生的职业能力是当前我国职业教育的重要使命之一。
在会计专业教学中，教师创新教学方式，让就业能力要求融入课程教学中，加大实训基地建设，让学生能仿真就业环境来学习专业知识成为职业教学的新方向。
一、《成本会计》课程的特点
(一)是对基础课程的进一步学习
《基础会计》、《财务会计》是《成本会计》的先修课程，只有熟练掌握这两門先修课程的基础知识才能更好地学习成本会计课程的内容，成本会计是财务会计的一部分，是对成本核算的一种细化，最终它的核算都会体现在财务会计的确认与计量之中。
成本会计也属于管理会计的范畴，要求具备管理会计的基本职能，如预算、决策、分析、控制，因此成本会计通过获取和消耗资源的成本来核算所有生产费用，以核算为核心，既对财务会计提供了实际的全部生产成本和耗费，又对管理会计提供预测和决策的相关信息。
(二)方法多、公式多、难度大
《成本会计》课程内容体系主要包括制造业企业产品成本核算的一般流程和成本核算的主要方法。
核算的一般流程包括要素费用的归集与分析、制造费用归集与分配、辅助生产费用的归集与分配、损失性费用的归集与分析、生产费用在完工产品与在产品之间的分配等内容。
这些费用的分配过程复杂且涉及很多计算公式，这些计算公式有些区别并不大，使学生学习起来难度加大。
(三)实务性强
《成本会计》是一门与实际联系极为密切、操作性很强的课程，成本的各个要素的归集与分配过程都离不开各种原始凭证的传递、记账凭证的填制以及账簿的登记，因此《成本会计》与《基础会计》的内容有密切联系，只有学会《基础会计》的会计核算方法，才能更好地进行《成本会计》课程的学习。
二、目前《成本会计》课程教学中存在的问题
(一)教学内容与实际成本核算内容滞后
教材沿用“理论-实践”教学模式，按成本核算程序进行讲解，包括要素费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算、生产费用在完工产品和月末在产品之间的划分以及各种具体的成本计算方法，这些内容难度很大，单纯理论讲解虽然详实，由于逻辑关系较为复杂，学生听得似懂非懂。
而教材中介绍的有些核算方法，在实际工作中可能并不会使用到，教学内容与实际成本核算内容滞后，学生学习积极性不高。
(二)学生数学基础薄弱，因畏惧而提不起学习兴趣
成本会计是一门应用性很强的课程，具有计算复杂、图表多等特点，这对于初学者来说形成强大的震慑力，数学基础知识、基础会计和财务会计知识不扎实，不了解产品的生产工艺过程和生产中的要素消耗项目，缺乏整体的观念，就难以听得懂课堂讲解的内容，
如区分不清直接费用和间接费用，不会计算各种辅助成本计算方法，对平行结转与逐步结转似懂非懂，久而久之学生容易产生失败感，从而提不起学习该课程的兴趣。
(三)教学方式缺乏创新
当前《成本会计》课程中采用多媒体进行理论内容教学，这种教学方式可以使得一些图表可以通过多媒体手段展示出来，教学效果值得肯定，生产成本在完工产品有月末在产品的复杂计算中，有限的PPT文档无法呈现整个计算过程，
课程上学生往往会对结转过来的成本不太理解为什么是这样的结转方式，因此需要创新教学方式，理论教学的同时让学生多动手操作来提高教学效果。
三、以就业为导向的成本会计课程设计思路
(一)通过案例教学法来消除学生的畏惧心理
在案例教学中让学生围绕某个成本会计处理案例运用所学知识对其进行分析、推理，分成多个学习小组，营造活跃的课堂讨论气氛来鼓励学生对该案例进行深入讨论，从而提出解决方案，培养学生主动学习、独立思考、团队合作地解决问题的能力。
在选择案例时，教师可以从简单到复杂地选择典型案例，让学生循序渐进地通过自己动手掌握复杂的理论知识。
(二)通过到制造型企业调研组编写实用的成本会计教材
《成本会计》课程教材改革应与教学改革同时进行，目前市场上的成本会计教材在体例、结构、内容等大体相同，内容不新颖，与成本会计实际工作相脱节，不适应现代职业教育的要求。
因此在课程改革中，应组织专任教师到制造型企业走访调查，根据现代制造型企业成本核算的流程和学生学习能力来编写适合教学的教材，结合实训需要，把全书内容分解为材料费用、人工费用、辅助生产费用、制造费用、损失性费用、成本核算方法、综合应用等模块，每个模块安排配套练习和实训要求，让学生通过课后训练，具备成本会计各岗位所需的素质能力。
(三)创新教学方式，让学生多参与成本会计模拟实训
随着计算网络技术和软件技术的发展，给《成本会计》课程实训教学提供很大帮助，如厦门网中网软件公司开发的会计实训平台中的成本会计模块，为教师进行成本会计仿真教学提供很好的平台，在系统中，学生可以通过点击模块中的各个小练习，就可以打开完成这个练习所需的资料和表格，
学生可以运用所学知识来完成这些表格，系统会根据填写情况给出评分意见和错误之处，做对了能让学生产生自豪感，从而提高学习积极性，如果做错了，也能引导学生去查找错误的原因，这个过程其实学生已经在学习本门课程。
提高高职《成本会计》课程教学质量，增强学生实务操作能力来适应工作岗位需要，是一项复杂的教育工程，需要教师不断进行探索教学方法来提高教学效率和效果。
【2】成本会计综合实验教学改革初探
我国各高校的会计学专业均将培养能在企、事业单位及政府部门、其他经济组织从事会计核算与管理工作的初中级专门人才作为培养目标[1]。
企业成本核算岗位对会计人员的综合能力要求较高，一般会计人员在参加工作5年左右才能胜任。
为使学生适应现代大中型制造企业成本核算岗位的需要，毕业后能够在短时间内胜任工作，缩短企业成本会计核算岗位人员的培养时间，降低企业的人力资源培训成本，有必要将“零距离”对接岗位要求作为成本会计综合实验课程教学改革的出发点，力争在短时间内培养出创新型、复合型、应用型会计人才，使高校会计学专业学生毕业就就业，就业就胜任[2]。
一、成本會计综合实验教学现状
(一)高质量的综合实验教材匮乏
目前，可供我国高校会计学本科学生使用的成本会计实验教材丰富多彩，但大多数是分项实验教材，高质量的综合实验教材实在是凤毛麟角。
究其原因，分项实验是成本会计教材课后练习题的再现，内容简单，与实际生产联系不够紧密，编撰相对容易。
而综合实验涉及的成本会计岗位工作内容十分复杂，与企业的实际生产有着千丝万缕的密切联系。
由于大多数的成本会计实验指导教师没有在企业工作的实际经验，而高校现有的以科研为导向的职称评定机制无法激励教师参与企业成本会计实践，因此广大教师无法为编写高水平的综合实验教材积累必要的经验和资料。
(二)实验过程仿真度低
多年的高校扩招导致专业软硬件建设相对滞后，大多数高校的会计学专业实验基地和实验设施供给不足。
成本会计综合实验因涉及岗位工作内容复杂，对实验软硬件的要求比较高，而实验的软硬件条件不达标造成的.实验过程仿真程度低，具体表现如下：(1)缺乏让学生熟悉实验企业生产过程的模拟沙盘。
成本会计综合实验需要学生了解企业的生产过程，即便不能在校外实验基地进行，也必须在校内实验场所配备成本会计教学用的企业模型沙盘，让学生尽快熟悉企业的生产过程，了解其所使用的各种原材料的名称以及物料的流向、主要生产车间名称、辅助生产车间名称等。
(2)实验场所计算机配备不足。
即便采用手工实验方式，实验场所也需配备一定数量的安装Microsoft Excel软件的计算机。
因为成本数据计算多为重复性劳动，并且涉及大量公式，许多公式是企业根据其生产特点自行定义的，外购的通用财务软件无法满足企业的成本数据计算需要。
这就要求实验场所配备一定数量的计算机用于成本数据计算。
摘要：在本科高校向应用技术型转型发展的背景下，文章对成本会计课程教学的难点和实践教学中积累的经验进行了阐述，在此基础上，对成本会计未来的教学改革方向进行了深入思考，以求进一步提高教学质量，培养合格应用型人才，更好地服务地方经济。
关键词：应用型人才培养;成本会计;实践教学;教学改革
XX年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。
XX年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确指出，转型发展高校要将办学思路定位在服务地方经济社会发展，通过产教融合校企合作，培养应用型技术技能型人才，增强学生就业创业能力。
应用型人才培养的重点在于应用能力的培养。
会计学是经济管理专业中操作性和应用性很强的一个专业，基础会计、中级财务会计、成本会计和高级会计是会计专业中衔接紧密的主干课程。
我国是制造业大国，因此成本会计在企业的发展中发挥着至关重要的作用。
成本会计在实务中将成本计算和会计记账融为一体，为管理提供成本数据资料，同时发挥成本核算和成本管理的职能。
但是成本会计课程内容繁杂，学生在学习过程中难度较大。
在应用型人才培养模式下，如何让学生在课堂上真正学会成本计算和记账过程，在企业中能够正确运用成本会计的理论和方法，是我们教学的重点。
一、成本会计教学难点
成本会计是会计专业的核心专业课，是学生掌握会计知识体系的重要环节，但是在教学过程中存在着以下几个的难点：
(一)成本会计课程内容繁杂，而学生缺乏企业实践经验成本会计主要是研究制造业企业产品的成本核算、分析和考核，涉及到了企业供、产、销环节。
制造业企业生产的产品种类繁多，消耗的费用千差万别，同时企业之间的生产类型和生产工艺也不尽相同，这就导致了费用核算的方法和分配标准很多，需要根据不同的生产情况选择恰当的核算方法。
但是，学生缺乏实践经验，对制造业企业生产过程不熟悉，因此觉得成本会计很难学，结果为了考试死记硬背了很多理论和方法，却不知道该如何具体灵活运用，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。
(二)成本会计工作岗位不多，学生实训条件有限应用型人才培养的一个重要途径就是校企合作，因此学生在大学期间最后一学期会进入企业进行实习。
但是，成本会计对于制造业企业是重要的且专业性极强的会计岗位，对会计人员的专业素养和职业道德要求很高，而且成本数据往往是一个企业的保密资料，因此企业可能不愿意接纳实习生到成本会计岗位上进行实习，
另一方面，学生在学校掌握的知识还远远达不到企业的要求，因此，学生进入企业实习往往接触不到企业会计的核心业务，更多地是承担一些简单机械的工作，这样学生无法将课堂上学到的知识和企业实践有效的进行衔接，实训达不到预期的效果。
因此，大多数学校还是在校内组织开展成本会计实训。
(三)成本会计实训注重成本计算，会计记账过程相对弱化为了让学生熟悉成本核算流程，因此在教学过程中都增加了实训环节。
但是在实训过程中往往过多的关注成本核算的职能，而忽视成本会计记账职能。
制造业企业成本会计最基本的任务是计算产品成本，在计算过程中会涉及到各项费用的归集和分配，这些过程是以会计记账为基础的。
而且，会计记账的过程中涉及到了账户的设置、账页的选择、账页结构的设置和各类凭证的填制等，这些基础做账过程往往被忽略，因此导致学生往往会核算成本，但是涉及到了做账过程却无从下手。
只有将成本核算和会计记账相结合，让记账流程辅助成本计算过程，学生才能更为全面地掌握成本会计的理论和方法。
二、成本会计教学方法探讨
为了化解上述难点，笔者从教学内容和教学方法的角度出发进行了以下几方面的改革和探索。
(一)介绍制造业企业的实际工作流程为了让学生了解制造业企业的实际生产工作流程，课前教师可以搜集一些典型的或者学生熟悉的制造业企业资料，
建立制造业企业模型向学生介绍制造业企业供、产、销各环节的任务以及资金和实物的运动过程，并结合《财务会计》课程熟悉各环节的会计账务程序，增强学生对成本会计的感性认识，让学生明确成本会计着重对企业的生产环节进行核算。
另外，成本核算程序一环扣一环，将前期建立的制造业企业模型贯穿到整个教学过程中，可以帮助学生更直观地理解各环节的核算要求。
(二)优化整合教学内容，授课过程明确“四个一”1.明确“一个目标”，成本会计最基本的任务是正确核算每一种产品的总成本和单位成本，为成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本考核和成本分析等环节提供依据。
2.掌握“一张地图”，成本会计这门课程的操作性和逻辑性很强，成本核算是一个完整的体系，环节较多，只有正确地按照成本核算程序一步步进行，最后才能快速、准确地计算出产品成本。
同时，成本核算程序也是教材各章节内容安排的主要依据，在授课前应先让学生建立课程的整体学习脉络，为后续学习打好基础，否则学生在后续繁杂的费用分配中会“迷路”，对这门课失去学习的兴趣。
成本核算程序可以归纳为两个阶段：准备工作和核算程序。
成本核算的准备工作需要确定三个问题：确定成本计算对象;确定成本项目;确定成本计算期。
在成本核算程序可归纳为五个步骤：按地点和用途归集和分配发生的各项要素费用;根据受益部门分配辅助生产费用;根据产品受益多少分配制造费用;归集和分配发生的废品损失和停工损失;将归集的生产费用在完工产品和在产品之间分配，确定并结转完工产品成本。
三项准备工作让学生了解企业成本会计工作的起点，五个步骤的核算程序帮助学生理清核算的具体思路，从而系统掌握成本会计的理论知识和基本方法。
3.把握“一个指南针”，教材的内容侧重于理论介绍和计算过程，为了让学生在掌握理论的同时了解成本会计的实务过程，在授课时可以打破教材内容的顺序，按照“原始凭证———费用分配表———记账凭证———账簿———报表”的顺序展开教学。
学生在学习了《基础会计实训》课程后，已经对这个账务处理流程非常熟悉，按照这个思路上课更贴近成本会计实际工作流程，而且可以帮助学生将理论和实务有机地结合在一起，不仅会计算产品成本，同时学会账务处理。
4.学会“一个工具”，产品生产过程中涉及的费用种类繁多，费用经常需要进行分配，所以要学会运用“费用分配三部曲”这个工具。
分配前先确定“分配谁，分给谁”的问题，接下来首先确定分配标准，其次计算费用分配率，最后计算各分配对象各自应承担的费用。
教学过程的“四个一”不是独立的，它们之间联系密切，可以帮助学生建立成本核算的整体框架，既能让学生明白怎么做，同时也清楚为什么这么做，将来走上工作岗位，能快速将学到的理论运用到实际工作中。
(三)将实训过程嵌入理论教学环节应用型人才的培养，既要让学生掌握理论，同时让学生学会应用理论，因此，实训是学生必不可少的环节。
考虑到实训条件的限制，可以将理论讲授和实践操作环节在课堂教学中有机结合，每讲完一个模块后及时配合进行针对性实训。
但是要求教师要提供给学生质量好的实训资料。
选择成本会计实训教材，需要提供成本核算涉及到的各项资料，如原始凭证、记账凭证、各类账簿等，尽可能全真地模拟企业的生产环节和会计账务处理流程，
这样可以让学生练习每种费用的归集和分配方法，通过实训资料中的凭证、账簿等素材增加实践体验，缩短学生从理论到实践的'距离。
另外，实训过程将单项实训和综合实训相结合。
单项实训主要练习各项要素费用的归集和分配，在这个过程中重点练习各个分配方法的应用、费用分配表的编制、凭证的填制、账簿的设置和登记等基本技能，使学生对整个成本核算流程和账证表之间的对应关系有一个完整、清晰的理解和掌握。
综合实训侧重于在不同的企业背景下，各项费用分配方法的选择，练习品种法、分批法和分步法的应用，可以使学生将成本会计理论和核算方法融会贯通，提高分析问题和解决问题的能力。
三、对成本会计教学的进一步思考
为适应应用型人才的培养，成本会计课程教学改革取得了一些成效，但是改革还在继续，在今后的教学过程中还可以进行相应的调整。
(一)教学手段和教学模式多样化成本会计课程内容包含了大量的公式和计算，对于学生来说内容繁杂而且比较枯燥。
目前大多数学校仍采用传统教学方法，老师课堂讲授为主，学生实训辅助的教学手段。
长时间的讲授和实训，单一的教学模式容易让学生产生厌学情绪。
所以教学模式和教学手段需要向多样化发展。
随着互联网的发展，“微课”、“空间课堂”、“翻转课堂”等一系列新型教学模式蓬勃发展，在这些模式下课堂教学资源更丰富、教学过程更生动形象，从而调动学生学习的积极性和自主性，满足不同层次学生个性化学习需求。
成本会计未来的教学可以结合学校资源和学生情况，适当融入新型教学模式。
(二)转换思路，强化校企合作校外实训基地的会计岗位需求有限，一般无法安排全部学生对口实习，但是可以转换实习思路。
一方面，学校聘请专业学者或有经验的企业成本会计人员为学生做专题报告，让学生了解成本会计的最前沿研究成果和企业实际工作中积累的成本计算的技巧，拓展学生的视野，激发学生学习的积极性。
另一方面，成本会计专任老师可以走入企业，向不同类型的企业学习了解其生产工艺流程、产品特点和企业管理要求，积累一手的资料，将行业新技术、新方法和新的成本计算工具，融入课堂教学。
全面提升学生职业能力，实现学生、学校和企业多方共赢。
(三)借助职业技能大赛平台，强化教学效果目前，各高校为了提高学生应用实践能力，通常会在校内定期举办职业技能大赛。
成本会计是一门实操性很强的课程，未来可以考虑在会计专业职能技能大赛中增加成本会计竞赛项目，将教学内容和企业成本会计实务操作有机结合，在竞赛中检验学生学习成果，同时培养学生思考分析和创新能力。
四、结语
高校转型发展为课程教学改革提供了契机，成本会计教学改革取得了一些成绩。
但是，随着经济的发展，科技的不断创新，企业会计准则的不断更新，成本会计课程教学还需要进行更加深入改革，寻找可持续发展的改革路径，培养合格的应用技术型人才，更好地服务地方经济.
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高职院校成本会计课程教学评价改革创新
摘要：教学评价改革有其现实的必要性。
本文以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程的多维教学目标，并以此为基础重构了该课程的教学评价方案。
最后，从评价理念、评价内容、评价主体、评价功能上论证该方案。
关键词：成本会计;教学评价;信息化
一、成本会计课程教学评价改革的必要性
成本会计作为会计专业核心课程，其教学质量在一定程度上影响着会计专业毕业生的就业基础，而如何通过成本会计专业课程的教学评价提升教学质量，也是新形势下高职院校需要深入思考的课题。
首先，推进教学评价改革是深化高职课程改革的必然要求。
在高职课程改革中，“轻评价”的现象较为严重，即专业教师往往非常关注课程标准、教学设计方案、教材等“标志性成果”的开发，没有较好地“回归课堂”和有效地“评价效果”。
因此，课程改革只停留在第一环节。
长期如此，成本会计课程改革终将是“学科结构活动”的纸上谈兵。
其次，推进教学评价改革是促进院校转型升级的内在要求。
摘要：在新常态的当今国内经济形势下，各行各业都须遵循“调结构稳增长”的发展规律，其中增长的概念更是强调可持续增长。我国企业的经营和发展模式都需要跟随时代的要求进行革新，财务管理方式不能再像以往一样单方面的分析财务状况，企业对于内部流转的信息越来越强调有用性和价值性，成本会计与管理会计一样服务于企业内部管理，因此成本会计的工作就越来越重要。现代企业迫切的需要复合型的成本会计人才，然而社会上的会计群体却无法满足现代企业的人才需求，大部分高校培养出来的会计人才不仅动手能力不强，而且理论功底不扎实、缺乏分析问题和解决问题的能力。为适应市场需求，我们需要对现有的成本会计教学进行改革。文章主要介绍了成本会计教学的内容与特征，分析了目前国内成本会计教学工作中存在的问题以及遇到的瓶颈，以此为基础分析、探讨了几种成本会计的教学模式。
一、成本会计的课程及内容特点分析
（一）成本会计的课程特点
1.理论性和系统性。成本会计是一门系统性与理论性都比较强的课程，会计本身就包含了许多不同的工作内容，成本会计作为会计学科体系中的一个分支，对于理论的划分更加细致和繁杂。在教学过程中，我们必须将散乱的理论细节进行系统的整合，将详细的知识点进行汇总，才能保证教学的系统和完整。
2.连续性。在实际的生产运作过程中，企业生产的流程方方面面都会涉及到成本问题，因此企业需要关于生产成本的整个流程的详细记录与登记，以及经过财务核算的数据。生产过程中消耗的种种成本费用，参加生产的相关工作人员的薪资福利等许多成本都是连续性的且必须考虑的`因素。在对这些成本费用进行记录与核算的同时，我们还需要审核其他的支出费用，这些都属于成本会计的工作范畴。所以说，成本会计的教学必须要对数据资料进行连续性的记录和整理，才能使学习者保证今后成本会计工作的连续与稳定。
3.实践性。会计本身就是一门操作性和实用性很强的学科，成本会计的教学工作就是使会计人才具备基础的理论和道德素养，培养会计人才在之后的工作中的实际操作能力，使其具备质量较高的工作效率。成本会计是会计学科体系中一门非常重要的课程，同时它又不像其他财务以及会计工作一样能够以总结的方式来进行记录。成本会计的学习过程需要大量的具有代表性的数据以及文字资料，然而这些数据和文字资料并不是很容易就能取得的。因此，成本会计的教学工作只能依托于一些模拟的数据，这也给教学和研究工作带来一定的局限性。
（二）课程内容特点
1.分配方法多，计算公式多。如辅助生产费用的分配，根据不同的企业情况就有直接分配法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法和计划成本分配法等；生产费用在完工产品和在产品之间分配的方法也有七种，其中约当产量比例法和定额比例法还包含相对繁杂的计算步骤；依据企业不同的生产、组织特点，产品成本的基本计算方法有品种法、分批法和分步法。
2.表格众多，错综复杂。学生在基础会计、财务会计课程中接触的都是简单的计算和业务的账务处理，而在成本会计课程中，各种要素费用的分配、辅助生产费用、制造费用等都是在相应的费用分配表中进行的，实务中也有各种领料单、分配表。表格众多，表格之间也互有联系、错综复杂，因此学生在学习中往往难以理解数据的来龙去脉。
二、如今成本会计教学工作的瓶颈
1.缺乏实践教学。在实际教学过程中，由于教学时长和教学手段的限制，学生不能很好地感知生产过程，无法深刻理解一些生产的专业术语，这些都会影响他们掌握成本会计的理论知识。传统教学中大量的理论灌输，例如各种费用的分配方法，几乎没有实践环节，学生的知识体系往往是分散的，无法形成一套完整系统的成本计算方法。另外，如今成本会计教学过程中，教师常常将重点放在成本费用的计算上，而忽略了账务处理的内容，学生也容易随之忽略这一部分。因此，就造成了学生实践能力差、不能灵活运用知识等问题。
2.教学手段受限。《成本会计》主要通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程，具体表现为大量的表格。目前，成本会计教学手段仍然是以黑板和PPT为主，教学效果欠佳，不利于学生形成结构化的知识体系。
3.学生学习的兴趣度不高。通常情况下成本会计都是以成本数据信息间的前后勾稽关系来反映成本核算的流程，并以成本核算的相关表格表现出来，具体表现为较为大型的案例题。由于教学时长和教学手段的限制，教学内容局限于书本上的数据和例题，学生自然会对这样枯燥的内容产生视觉上的疲劳感和心理上的抵触。
三、成本会计的教学模式及选择
（一）理论与情境教学模式
学习就是一个信息的传递和接收的过程，营造良好的学习氛围，对学生进行全方位的刺激输入，才能使学生更好的接收到知识的信息。目前虽然传统的理论授课方式已逐渐发展为多媒体教学法，但是实际上教师仍然局限于PPT教学，本质上只是将书本内容换了一种呈现方式，并没有为学生增添更多的乐趣。情境教学法下，结合了声音、图像和动画的教学课件把躺在书本上的学习内容转变为有趣的、可视的、可听的动感内容，自然能够吸引学生并加深其理解。另外，借鉴ERP和沙盘模拟的思维，创造情境主题，采用小品、舞台剧等方式模拟实际工作过程，加入角色扮演、竞争机制等手段。这样有助于学生更好的理解枯燥的理论内容，培养上手能力更快地适应将来的工作。
（二）理论与实践教学模式
真理源于实践，实践又是检验真理的唯一标准。成本会计作为一名应用型学科，更加离不开实践，过去的本科教育往往局限于书本和课堂，实习阶段却是在理论教育完成之后的毕业生中进行，这样使得理论与实践脱节，学生对于理论的感知不深，事后接近实际的方式也使学生的实践活动显得空洞无比，教学效果大打折扣。因此，可以借鉴MBA的教学模式，在成本会计教学后期，组织学生到企业进行实地观察，并由企业成本会计人员对企业成本核算程序、核算方法进行指导，让学生更好的理解书本的理论知识。
（三）多学科与核心方法教学模式
成本会计这门学科在会计学科体系中处于一个承上启下的地位，学习成本会计之前必须具备一定的经济学、财务会计学的基础知识，只有具备一定的会计知识基础，在学习成本会计的时候才能不被繁杂的科目所牵绊，才能将学习的重心放在成本计算和分析的方法上来。另外，成本会计资料以表格数据居多，将这些资料整理成为成本分析有用的资料就需要一定的统计学知识和统计能力，因此，开展成本会计课程之前，需要为学生安排统计学课程或者系统全面的统计知识学习活动。基于理论基础是学生在进行实践和工作的前提条件，高校教师的工作重心仍然是理论的讲解，那么成本会计的学习是否有“捷径”可寻呢？成本会计有大量的公式及分析方法，如果单纯的进行理论知识的灌输，不仅不能达到教学目的，还极有可能使学生产生反感的情绪，甚至丧失对会计工作的热情。因此，在教学方法的选择上，教师应该注意因材施教、投其所好。就本人的经验来看，传递给学生最核心的分析方法，比如公式的学习，全书只讲授一个基本的分配公式，其它公式让学生自行代入情景进行推理，不要求学生机械记忆文字，让学生在中学基本的数学功底上冠以经济的内容，才能使其学以致用。将成本会计知识的讲授结合数学推理的思维，是成本会计理论学习的一个创新，也是带领学生寻找到适合自己并且能够“一通百通”的面对枯燥文字课本的学习方法。
四、结论
“授之以鱼不如授之以渔”，然而我国的高校教育方法大都与这一教育基本理念背道而驰，大部分高校教育以考试为核心，使得学生在学习过程中逐渐的忽略自己在中学阶段培养的适合自己的学习方法，开始简单的机械记忆和信息接收，这也是现代大学生毕业之后走上社会，上手慢、缺乏分析问题和解决问题的能力的原因之一。本文分析了《成本会计》的学科特点，以及教学过程中发现的问题，提出了三种适合课程的教学模式，从“理论”和“实践”两个教学的层次阐述了本文的两个核心观点：第一是与中学的方法教育衔接，让学生去思考和推导理论，使其奠定比机械的接收信息更为扎实的理论基础和思考能力；第二是广泛的实践锻炼，培养学生的动手能力以及在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。“理论”与“实践”相结合核心教育并选择与实际相符的教学模式进行教学改革，以求为社会培养出能力更综合、适应性更强的复合型会计人才。
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体育教学应以倡导民主为先导
倡导和发扬体育课堂教学民主是素质教育和人的.现代化的基本要求,同时也是社会发展的必然趋势.倡导和发扬体育课堂教学民主能够进一步发挥学生学习体育的积极性、主观能动性和创造性,推动学校体育的良性发展,增强学生的体质,增进学生健康.
作 者：杜小伟 作者单位：河南理工大学,体育系,河南,焦作,454000 刊 名：学理论 英文刊名：THEORY RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G807.01 关键词：体育课堂 教学民主★ 成本会计研究论文
★ 三农论文
