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化静为动的语文教学论文
随着时代的发展，教育制度也在不断的改革中创新发展，特别是近两年来的语文新教材的更新，有力地证明了一点，如何使语文教学跟上时代的步伐，给社会培养更多有用的人才，这是每一位语文教师身负的重任，通过这几年的教学实践，我在语文教学改革方面进行了大胆探索和尝试，成功地运用了化静为动的教学方法，达到了良好的教学效果。
一、激发兴趣，做好课前预习指导
兴趣是学习语文的最好老师。只有对课文产生了兴趣，学生的学习就会由被动转化为主动。从而大大提高语文的教学效果。在教学过程中，我发现，每当新学开始，学生们拿着新发的课本时，他们就表现出兴奋的神情，在好奇的驱使下，他们迫不急待地翻阅着自己感兴趣的文章，读得津津有味。即使是在课堂上，他们也会趁老师不注意的时候，把书页翻到他们感兴趣的地方。通过多次观察，我决定改变以往课文顺序讲课的老办法，而是抓住学生正对新书感兴趣的这一有利时机，打破常规，及时调查摸清每一位学生所感兴趣的课文，并立即作详细地记录，然后设计一些有趣、有效的问题，让学生带着问题有目的地阅读课文，从而达到事半功倍的课前预习效果，充分发挥了学生的主体地位。课前预习，单凭学生的自觉参与，没有老师的科学指导，还是远远达不到教学目标的。为此我借助学生对课文感兴趣的有利时机，用富有鼓动性的语言，合理设计针对性强的问题，交给学生，让他们在不知不觉中跳入老师布置的“圈套”，积极主动地探讨、寻求解决这些问题的方法，很好地完成课余预习。当然，学生的程度不同，在设计课前的预习的问题时，我还依照“因材施教原则，对不同层次的学生，确定不同层次的目标。
这样，打乱课文讲授顺序，抓住学生兴趣正浓的有利时机，精心设计问题，科学指导课前预习，不仅锻炼了学生的自学越力，也大大提高了学生课堂参与的高质量和学习的高效率。
二、转变角色，搞活课堂教学
课堂数学是教师传授知识自的主要途径，课堂是培养、检查学生的自学能力，展示学习预习、学习成果的舞台。教师的主导作用在于控制课堂，在教学的各个环节，为不同层次的学生提供参与学习，展示能力的机会，并对不同层次的学生反映当的问题给予指导。
所以，在课堂上，我改变了过去老教师是演员、是主角；学生是听众，是配角。改变了过去老师在弹堂上，千篇 一律的满堂灌的现象。现在老师是导演，学生是演员，是学习的主
角，充分发挥学生的主体能动性，发展他们的智力。在课堂上，我用很短的时间，向学生讲清文章的重点、难点、学生的疑点以及知识问的联系，剩下的时间全部留给学生。在我的课
堂上，如今的三尺讲台，不只是老师的阵地，更是学生示展才华的表演舞台；粉笔、黑板也不再只是老师的专利，他们在学生手中成了工具，成了武器。学生们用它们把各自对课文的理解，对问题的看法，告诉老师，告诉其它同学。这样的结果，不仅充分凋动了学生的学习主动性和积极性、同时，也提高了学生的表现欲，锻练了他们的胆量，也使那些平时胆小、内向的同学逐渐变得胆大、开朗起来，使课堂气氛异常活跃。
另外，我还根据学生争胜心强的这一特点，把电视里举办的诸如“相声”、“小品”、“幸运52”、“动感100”等的节目形式灵活地搬到课堂教学中来、我把学生按组分成A、B、C、D，然后把已经设计好的问题。通过一定的形式交给学生、根据各组答题的数量、人数、准确率，给每组打分，谁得的分高，谁那一组的同学就能够得到小小的纪念奖。当然，哪一个组的同学都不愿落后。于是，死气沉沉的课堂沸腾了，各组的同学都在紧张地行动起来，他们通过讨论、筛选、归纳，然后派代表及时抢答。每一节课都是在轻松愉快、乱而有序中结束、这样上课，大大减轻了老师的负担，充分调动学生学习的主动性，增强了同学间的团结，杜绝了课堂上同学们昏昏欲睡的现状、提高了学生对语文为学习兴趣，融洽了师生关系，减少了授课的`时间。但学生的成绩却提高了，我所教的学生在学校、地区举行的比赛中每次都能取得优异的成绩。
三、改变教法，把好的学法教给学生
为了改变过去串讲灌输式的教学方法，为了减轻学生的学习负捏，我总是千方百计地寻找适合初中学生心理特点的好的学习方法，传授给学生，变单纯的知识传授为学习方法的传授。
为此，我除了认真研究教材，了解学生、总结经验外，还注意从电视里汲取精华，例如，中央一台播放的“第二起跑线”、中央七台播放的“快乐击点”等节目，都成了我得力的助手、我把这些信息进行收集、筛选、加工，最后形成文字教给学生．同时，还注意培养学生对所学课文的讲解方法进行总结、寻找各种文体的规律，引导学生在平时的学习中逐渐养成“多发言，多提问，多质疑”的好习惯。不但如此，还注意让学生把运些学习的方法运用到学习实践中，学以致用，让他们在一次次的成功中感受到学习的轻松快乐，增强他们的自信心。
除了教给学生好的学习方法外，还教会学生怎样读好书，读活书，通过这些读书方法的传授，取得了很好的效果，学生从此再也没有“书海无涯苦作舟”的苦恼了。我根据不同的文体，制定不同的读法：
读诗和散文，要满怀感情，边抑扬顿挫地朗读，边想象诗文的意境。如讲《天上的街市》，如果简单地串讲一遍、学生干巴巴记几条分析，过不了两天就忘得一干二净了。现在，我让学生配乐反复诵读，我也带头满怀激情朗读，学生被诗中那旷远的意境，丰富的想象，巧妙的联想，深邃的思想，优美的文字深深感染，不少学生在学习小结中提到这堂课，令其久久难忘。
读童话和小说，我让学生边读边画出书中的环境，人物的肖像，然后写出人物分析。如读《皇帝的新装》，我让学生把文中的主要人物的外貌、语言、动作、神态找出来，然后进 行分角色演读比赛。演出后还要让演员写出体会，让当观众的同学写出观众评价，这样，文章的人物形象、时代背景就深深地印在他们的脑海里，成为永久的记忆、也加深了对课文的理解。
读说明文和议论文，我常常限定五、六分钟让学生快速阅读，然后合上书写出书中的六七个要点，训练学生快速捕捉要点的能力。
四、创造条件，提高学生的写作能力
语文教学重在培养学生的听说读写能力，听说读是语文教学的基础，培养学生的写作能力是关键。
对学生来说，学习语文的最大难点莫过于写作了。针对这种现状，我主要从以下几点着手，来提高学生的写作水平。
1、鼓励学生留心生活、对于身边的事敢说真话，诉真情
学生的活动范围很大，包括学校、家庭、社会，还有现代传媒里的外面世界。每天，在他们身边，在他们周围许多事都在发生着，但他们却视而不见。因此，一开始，我先用强制的手段，让学生以日记的形式，把每天的所见、所闻，所感真实地记录下来。慢慢地，写日记、注意观察生活成了学生们的习惯。他们的话题多了，发现的问题多了，发表的看法多了，写的多了，写作水平有了很大的提高。同时也使他们明白了写作的内涵，克服了畏惧作文的心理。
2、多读、多练，提高学生的语言表达能力
初中学生的作文普遍存在着语言枯燥的问题，这主要和他们读书少有关，特别是农村的学生，读书面更狭窄。为此，我要求学生多订报、多买书，我还给学生推荐好的书本和作品，帮他们借书，以此达到开阔学生视野，扩大他们读书范围的目的。只读不背、不记、不练，照样难提高学生的语言表达能力，我就特意给学生布置背诵的内容，抄录的数量，仿写的专题。同时，在平时的讲课过程中，写读书笔记等。这样，通过“读、背、仿、”还注意培养锻炼学生写读后感，用、写”这一系列训练，大大提高了学生的语言表达能力。
3、开展活动，给学生提供写作素材
俗语说得好：“巧妇难做无米之炊。”提高学生的写作水平，还在于让学生觉得有事可记，有情可叙。那么，如何才能达到这个目标呢？我主要是通过开展丰富多样的活动，来给学生提供写作素材。
活动的方式，活动的内容具有很大的随意性，在学校，我充分利用课堂、课余，开展诸如：演讲比赛、辩论赛、诗歌朗颂、文艺表演，拨河比赛等活动；在周末，我给学生布置一些如：“做饭、洗衣、植树、种花、劳动”等家务话，让学生身体力行，亲自参与，并以这些活动为写作内容，写作素材，记下他们的参与过程，和他们的真情实感。这些活动的开展，丰富了学生的写作：素材，提高了他们的写作水平，也丰富了学生的人生。
五、启发思考，引导学生提出问题，鼓励学生创造性思维的萌发
创造从问题开始，中学生创造性思维的萌发是从提出问题开始的。由于经常让学生边读书、边提问题，逐渐养成思考的习惯，有时他们会指出书中的一些错误。4月的某一天，当讲《食物从何处来》一文时，有个叫关克磊的同学提出：“植物合成这些食物，大部分都用来组成身体和贮藏在种子或块根、块茎中”这句话有三处语病，“合成了有机物质”而不是“合成了这些食物”、大部分都”应改为“大部分”，“都”应去掉，躯体和贮藏，应把“和”改为“或”，我立即表扬了他。
学生有时对我讲的内容提出不同意见，或对于讲错的地方及时指出来，对于这些，如果不是明显的是非对错问题，我总是鼓励学生要勇于坚持自己的意见，争取找到更多理由，把老师和同学说服，对于自己出现的错误，一定在同学面前勇于承认，并对这些同学表示感谢。因为如此，这些学生往往跃跃欲试，表现出一种初生牛犊不怕虎的锐气。我十分高兴，因为新的时代正需要这种锐气啊。
总之，这种化静为动的教学方法，发挥了学生主动参与的积极性。在素质教育为主的今天，这种方法无疑是一道独特的风景。
化静为动经典诗句
缺月挂疏桐，漏断人初静。
竹里一枝斜，映带林逾静。
兔走乌驰人语静，满溪红袂棹歌初。
小堂深静无人到，
对宿烟收，春禽静，飞雨时鸣高屋。
泠泠七弦上，静听松风寒。
静者伏草间，群才满金闺。
月牙娟娟，夜寒江静山衔斗。
空伫立，尽日阑干，倚遍昼长人静。
夜直千门静，河明万象悬。
古来于异域，镇静示专征。
丈人试静听，贱子请具陈。
高堂秋静日，罗衣飘暮风。
日欲暮时人静处。
更深人去沉寂，但照壁，孤灯相映。
还闻献士卒，足以静风尘。
静念彼与此，不知谁是痴。
院静春深昼掩扉，竹间闲看客争棋。
是日晚弥静，巢禽下相呼。
子近湖边住，静境称高情。
人静夜久凭阑，愁不归眠，立残更箭。
市静人逃赋，江宽客避兵。
神之去兮风亦静，
静避绿阴莺有意，
静言深溪里，长啸高山头。
山中习静观朝槿，松下清斋折露葵。
其告维何，笾豆静嘉，朋友攸摄，摄以威仪。
寒蝉欲报三秋候，沉寂幽斋。
夜来风雨空堂静，忽忆灯前入语微。
寒蝉欲报三秋候，沉寂幽斋。
勿言无知己，躁静各有徒。
唯应静者信，难为动者言。
夜静云帆月影低，
道人庭宇静，苔色连深竹。
兴王会静妖氛气，圣寿宜过一万春。
晚年惟好静，万事不关心。
对泉能自诫，如镜静相临。
小学语文素质化教学论文参考
随着新课改的不断深入，语文教学素质化研究也被提上了重要议事日程，广大小学语文教师针对这一方面进行了深入的研究。笔者多年从事小学语文教学工作，在教学中注重结合日常教学各个环节进行素质化方向的研究，在体现以人为本原则、发挥现代手段作用、增强学生参与效果，以及融入情感促进因素等方面进行了初步探究，本文将做初步论述。
一、小学语文素质化教学应当体现以人为本原则
教学活动是人与人之间的交流互动过程，教师要充分重视教学对象的研究。教师工作的对象是具有独立思维和行为习惯的个体，教学工作应坚持以人为本原则，立足于学生的学习状况、发展差异，组织与之匹配的教学活动。笔者在教学中，坚持对学生进行语文知识与能力的全面检测，通过检测来分析每一位学生的学习状况，这对教学针对性提高具有重要意义。笔者在教学中根据学生的实际状况和发展差异，设置了不同类型的目标，将教学目标设置为ABC三个层级，每一个层级分别对应不同基础能力的学生，从优秀生到学困生都可以寻找到匹配的目标体系，接下来在分层目标体系的引领下开展差异性教学。从教学目标任务的确定到教学内容的选择、提问难度的确定、作业量的多少、作业难度的高低，以及考试考核的分别组织等等，处处体现以人为本原则，以满足学生差异性的量体裁衣教学调动学生语文学习兴趣，让他们提高学习自信心。
二、小学语文素质化教学应当发挥现代手段功能
在小学语文教学中，因为小学生形象思维丰富，单纯进行口头讲解，无法达到提高学习兴趣和加深理解的目标，教师应当在提高教学生动形象程度方面下大功夫。实践证明，丰富的课堂信息和灵活的演示手段，是提高语文课堂学习成效的有效促进手段，实现这一目标必须重视现代教学手段。笔者在教学中坚持自主设计教学课件与运用成品课件相结合，进一步提高教学课件与语文教学设计的融合水平，在补充教学信息、提高演示效果方面彰显其功能。小学语文教材中较为典型的景物描写以及科技类说明文难度较大，学生缺乏直观理解，一旦思维走进死胡同，理解的难度非常之大。笔者在教学中通过多媒体手段补充景观资料、科技背景信息，给学生增加形象的感知，枯燥的文字变成了图文并茂的.生动教材，无论是学生的学习兴趣还是理解效果，相对于单纯口头说教都会得到显著提高。笔者在现代化手段运用中侧重于体现精炼原则，既保证教学的生动效果，同时也降低教学时间的占用，使语文教学中师生互动为主导的格局不发生变化。
三、小学语文素质化教学应当增强学生参与效果
小学生虽然年龄较小，但是他们在学习中的参与积极性一点也不低于其他阶段的学生。他们渴望发言，渴望表达自己的观点，渴望在教学中融入进去，这样的特点为自主课堂的推进奠定了良好基础，广大教师要重视自主课堂建设，提高学生参与度，让语文教学素质化程度得到显著提升。笔者在这一方面重视了学习载体和学习线索设置，在学习载体方面把学生编成合作小组进行探究，让一个人的思考和大家的讨论结合起来，让个人的观点和集体的思维融合起来，可以有效提高语文教学探究的生动效果。另外，在学习载体的设置上侧重于将教学重点难点提炼出来，设计出引人入胜、启迪思维的思考题，让学生学习有线索有载体，大家既要深入思考，同时也积极讨论，有效增强语文教学的生动效果。实践证明，提高学生参与性的自主课堂建设是适应当前新课改要求的有效措施，既能够增强学生在课堂中的参与度，也活跃了教学氛围，使语文教学向着高效深入的方向发展。
四、小学语文素质化教学应当融入情感促进因素
首先，情感在教学工作中具有非常重要的地位，无论是哪一门学科，有了积极的情感作为基础，学生的学习投入程度将会更深。小学素质化课堂建设应当注意调动学生的积极情感。小学生在学习中非常希望得到老师的肯定，教师要注重鼓励学生，教师表扬的话语可以在学生内心产生涟漪，甚至是波涛，对其他学生也具有鲜明的导向引领作用。有经验的教师在课堂上都会积极运用鼓励手法，让学生的学习积极性充分调动起来。其次，教师在教学中要掌握好门槛原则，对不同学习基础和能力的学生进行表扬鼓励时，要尽可能体现差异，重点是对中后位置的学生多鼓励，降低表扬的标准门槛，让学生能够多获得一些鼓励和表扬的机会，多一些内心的积极情感体验。另外，教师在教学中还要注意引导学生相互帮助、团结友爱，营造浓厚的集体氛围，鼓励学生相互之间探讨交流，尤其是帮助学困生提高学习基础，掌握学习方法，这样的教学氛围也能够有效促进教学工作的深入开展。
综上所述，在小学语文教学工作中如何提高教学有效性，打造素质化的语文课堂，应当成为广大小学语文教师今后一段时期重点研究的内容。广大语文教师应当将素质化语文课堂与新课改要求紧密结合起来，与学生能力发展和语文素养提升结合起来，与推动教学改革结合起来，更加细致深入地开展分析，扎实有效地推动教学模式优化与资源整合，使其更好地发挥促进功能。
小学语文情境化教学论文题目
摘要：
小学语文中文字教学是任何学科基础，如果识字教学质量无法保障，那么小学生在学习中会愈加艰难。低年级小学语文是识字教学的重要时期，所以必须要采取更加科学合理的教学方式，来提高识字教学质量。情境化教学作为素质教育衍生出来的新式教学方式，对小学语文识字教学有着重要的作用。
关键词：
小学语文；情境教学；识字教学；方法分析
识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，同样也是语文教学的基础。所以，加强、优化传统识字教学是识字教学的重要环节，从而提高小学语文识字教学质量与效率。创新教学模式是新课改下教师与研究人员的重要工作，同样也是发扬我国汉字文化的重要需求。实践证明，情境教学能够有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主识字习惯，从而落实素质教育的理念。
一、情境教学的定义架构
情境教学是指在教学过程中，教师通过生活实际为学生创设一种教学情境，让知识理论与实际生活相结合，从而提高学生对教学内容的积极性，保证学生能够保持较高的学习热情来完成课堂教学任务。在情境化课堂识字教学中，教师要鼓励学生要以适合与喜欢的方式学习字体，并且在此过程中提高学生的识字能力，从而提高学生的自主探究能力。
二、情境教学在小学语文识字教学中的理论研究
情境教学过程中，通过引入情境来提高学生积极情绪，进而培养学生的学习情趣，从而形成学生在语文教学中的学习动力。在情境教学过程中，教师的引导作用至关重要，让学生能够切实感受到情境中的内容与含义，从而对语文教学内容产生一个新的认识，为学生在小学语文学习中能够打下良好的基础。情境教学的出现，对我国传统教学方式产生了巨大的冲击，更加符合现代化教学模式，是推动我国教育发展的重要手段[1]。
三、我国小学语文识字教学现状
长期以来，人们对语文识字教学的价值与意义缺乏科学的认识。很大一部分人把识字教育的过程简单的认为学会字体的过程，而这种浅薄的看法往往会造成很多弊端：首先，很多人会轻视识字教学，认为识字教学就是为了小学生能够看懂、读懂汉字即可，无法理解我国汉字文化的精髓；其次，传统教育方式往往都是采取机械式练习，来让学生识字、写字，这也是“罚写”手段出现的重要因素之一，新课改下这种现象是严重不允许的；最后，由于现如今的计算机技术越来越发达，人们接触文字已经从书本转变到计算机上，因为打字要比写字快的多、方便的多。这一系列对识字的片面认识都会给识字教学带来巨大的冲击。如今，大部分学生在小学之前就认识了很多汉字，这也是学前教育“小学化”的表现，也是我国学前教育的一大弊端。由于学前教育“小学化”非常严重，使得很多小学学校的识字教学已经逐渐趋于形式化，甚至是忽略了知识教育，一些学生和家长更是不重视识字教育。随着计算机、打印机等技术在学校普及，识字教育的关注程度也大打折扣。之前校园走廊中板报或教室黑板的内容，都是由教师、学生反复思考、一笔一划写出来的`，而现如今却都是通过打印贴出的字体，特别是发达地区、一线城市中的特别普遍。学校、教师对识字教学的不重视，家长也只在乎孩子的成绩是否提高，在这种情况下，识字教学更加难以激发学生的学习兴趣。虽然素质教育对识字教学提出了相应要求，很多学校可设立了相关可不行，但在实际教学中，识字课程往往被其它科目所占据、挪用。由于学校、家长对识字教学的不重视，使得学生没有充足的学习时间和练习时间，导致学生识字的范围只停留在学前教育中，并且写字姿势不正确、字体潦草、功底堪忧。
四、识字教学的重要意义
1、诠释汉字的重要性
我国很有有关于识字相关的名著或文章中，都明确指出识字教学的重大意义，突出了识字教学对人文素质、素养的培育作用。语文科目首要的基本功就是能够识字，然后只有能够识字，才能够进行说、听、读、写等各个环节，进而促进学生各项能力的提高，才能够探索更为广阔的知识。识字确切来说不仅是语文学科的基础，也是其它各项学科的基础。识字不仅仅要单纯认识、然后掌握几千个汉字，而是在识字过程中，让学生了解字体的文化背景，并掌握一系列的学习方法，实现整体素质的进步。
2、传承我国汉字文化的有效途径
汉字作为我国传统文化重要组成部分，是中华文化传承的千年成果，然后更是我国的文化瑰宝。所以，识字教育不仅仅是为了认识文字、书写文字，更是肩负着我国汉字汉化传承的重要任务，让学生能够在识字的过程中深入汉字文化。文字是文化的载体；汉字正是我国民族文化的载体。中国文化博大精深、源远流长，从古至今中国文化都对世界产生重要的影响，在国际中能够展现出独特的魅力与风采，这其中汉字的“功劳”是最多的。在识字教学过程中，教师要认真的书写文字，向学生展示文字、解释文字，学生们能够认真识字、写字，这就是汉字文化的传承。所以，识字教学的重要性可想而知。
五、情境教学在小学语文识字教学中的应用
情境教学可是说是一种模式框架，其有很强的延伸性，然后能够通过不同的方式来实现情境教学，下文笔者将运用一些常见的情境教学方式及流程，其具体表现在：
1、课前情境导入识字教学
作为语文基础知识，所以课前导入在识字教学中至关重要。对于低年级学生来说，其具有形象感知的特点，在情境化识字教学中能够让学生感受到鲜明的对比，从而形成深刻的印象。因此，教师可以针对学生的特点，通过情境引导来提高学生的学习兴趣，从而让学生能够主动参与到学习活动中，从而提高教学质量。课前情境导入有很多方式，教师可以根据教学要求，通过导语、谜语、事物、图片等方式进行课程导入，以此来激发学生的求知欲，让学生能够集中精力投入到学习当中，从而让识字教学能够更加顺利进行。
2、丰富情境内容
在情境导入之后，教师可以通过多样性的教学方式，进而接下来的音、形、义的教学，然后例如字理识法、文识字法、联想识字法、随文识字法等都是常见的识字教学。在实践教学中，教师要合理选择教学内容与教学方式，同时要重视学生的兴趣、爱好，传统的教学模式之所以教学效率低，究其原因是教学模式无法提高学生兴趣。所以，教师要能够正确应用、把握情境教学方式，从而让原本枯燥的识字教学变得更加形象、生动。在小学语文识字教学中，有很多有效的情境教学方法：描述式，即通过多媒体、图画及图片等直观方式为学生创立情境环境，学生通过直观的方式快速进入情境内容中；演示式，即教师通过实物及动作来营造学习情境。不同的情境化识字教学模式，适用于不同的教学内容。例如在教学“口、人、目”等字体时，教师可以通过多媒体技术展示相应的器官，让学生在了解所学字体含义的基础上，将字体与相对应器官进行观察，在此基础上找出象形字的有关规律，从而达到更好的记忆效果。
3、活动教学
由于低年级小学生年龄较小、活泼、好动等特点，并且对游戏有着非常浓厚的兴趣。在教师完成字体讲解之后，需要做一些巩固教学，从而在学生的反馈中找出学生的知识漏洞。教师想看要更好的看到学生反馈效果，可以采取课堂活动形式来实现情境教学，通过不同的课堂活动来促使学生更好的巩固有关知识。在课堂活动中，教师要以学生实际情况以及字的特点来展开课堂活动教学，例如识字表演、猜字谜、打牌游戏、字体接龙等形式。其中，猜谜语是小学生非常喜欢的活动环节，并且能够让学生主动思考。谜语虽然只有简单几句话组成，但其具有易记易读的特点，在展开谜语活动的过程中，能够有效培养学生的表达能力、培养学生的思维能力。在识字教学中，拆字谜是非常适合小学文字的教学活动，例如教师在教学“碧”时，教师可以根据“碧”字的结构来编字谜：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石头上。”由于低年级小学生的思维处于开发阶段，然后这种能使学生思考，又没有太大难度的字谜非常适合低年级小学生，学生能够在和谐、愉快的氛围中学习或巩固了“碧”字，同时也巩固了“王、”“白”、“石”三个字体，并且加深了字体之间的练习。
4、拓展延伸
随着我国教育改革不断深入，课堂知识拓展延伸已然成为了重要的教学内容。在此教学环节中，教师要给予学生充分的时间，能够让学生自主探究问题，并在其中完成识字拓展[4]。然后在识字教学拓展中，教师要将学生刚刚学到的知识放在新环境中重新认识，从而引导学生能够从刚学到的字中，衍生出另一个字。例如“又”衍生成“双”；“人”衍生成“从”和“众”等。此环节教师也需要情境教学方式进行拓展延伸，将教学内容与实际相结合，例如班级同学姓名、物品名称、课程名称等等。六、结束语综上所述，识字教学在小学语文教学中占据着重要的地位，也是文化学习的基础。所以，教师必须要顺应现代化教育需求，摒弃传统的教学模式，实现更加科学的情境教学，从而提高识字教学质量与效率，为学生未来更好的发展奠定基础。
参考文献：
[1]邢悦.认知心理学视角下的小学识字教学[D].内蒙古师范大学，:78-79
[2]贾云霞.从汉字构字规律谈小学识字教学[D].天津师范大学，：45
[3]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的应用[J].教育实践与研究（A），（12）：134-136
[4]陶晓霞.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J].中国教育技术装备，2012（10）：185~186
语文教学要有拎动点教育论文
再次教授《木兰诗》一课，再次走近这乐府双璧之一，领略它的独特魅力，也再次感受到汉魏六朝乐府成为中国文学史上一支奇葩的原因所在。如何在有限的课堂让学生又能充分感受到她的美？这就需要老师在教学设计中寻找突破口，设计拎动点，能牵一发而动全身，不但提高课堂效率，并且给学生一个开放的思维空间。在《木兰诗》一课的教学中我觉得有这样几个点可以起到“四两拨千斤”的作用。
第一是读。
怎样才是会读呢？在课前学习部分提示学生要用普通话准确、流利地有感情地朗读。要做到以上几点首先就需要学生查字典读准字音。其次是要读出感情，只有在对七个自然段的.内容，人物所表达的情感有所掌握的基础上，才能对朗读时的语调的高低、语速的缓急、语音的轻重的区别有所掌握。能做到“会读”才有可能“读会”。
第二是说。
会说情节，那么这是一个很好的训练学生想象和联想能力的教材。因为诗歌跳跃性大，留白较多。因此，在人物各阶段心理的描写和家人喜迎木兰的场面上学生可以大胆想象。学生要达到会说就势必要去在了解诗歌的详略安排，运用联想想象去补充留白处，也就进一步加深了对主题的理解。
第三是评。
作为现代人对木兰会有怎样的评价？我设计了一个“木兰小档案”让学生填写。除了基本内容外还包括“特长”、“性格特点”、“你最想对木兰说的一句话”、“巾帼英雄榜”等，使学生在趣味中加深对人物性格品质的理解。
第四是究。
教学的目的不是划上一个圆满的句号，而启迪学生思维，激起学生探究的兴趣。在这一课的最后我设计了一个“探究学习”环节。给学生示例，让学生发现如果以研究的态度，这篇文章还有很多地方值得深究，这是一种学习的态度，也是做学问的态度。例如：木兰究竟姓什么？古代女子不是缠足的吗，木兰为什么还能女扮男装成功呢？为什么木兰将父亲称为“阿爷”等等，如果作以深究，学生会感受这里面所蕴含的中国传统文化的内容。
从这一课的教学来看，我仍然坚持教师应该起到学生学习的引领者、辅助者的作用。学习终究是学生的个人行为，老师的引导一定要巧妙，切口要小，要寻找最佳拎动点，局面要大，将教学重点容入其中的同时又能帮助学生打开思路，学习到的不仅仅是语言更是一种文化。
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