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改善商行实验课的教学管理与组织的建议论文
我校金融专业采用智盛商业银行实验软件作为商业银行业务实践工具之一，专设的实验室微机或者能够链接相关服务器的微机均可以使用该软件。该软件分为几个大模块，其业务模块模拟现阶段我国商业银行的基本实际，分设了储蓄业务模块和对公业务模块，包含了现阶段我国商业银行的大部分基本业务。作为一款教学功能与自学功能均具备的专业软件，该实验软件还有配套于典型业务的自动演示和说明模块。同时，该实验软件有供任课教师进行试验管理的模块。使用智盛商业银行实验软件期间，陆续出现一些教学管理和组织方面的新现象和问题。简略而言，易出现的问题主要有:第一，配套资料的细化程度不足、不利于教师和学生对实验软件的全面掌握。第二，任课教师对实验课的理解存在差异，影响教学效果。第三，重识程度与自律能力不够，部分学生易出现违反实验要求现象。第四，实验课教研制度不健全，不利于教学质量的提高。
1．全面掌握实验课规律，进行有效的实验条件管理。
实验条件是指实验场所及任课教师应当有足够的教学资源，能够满足实验课的正常运行，如果存在阻碍实验课正常运行的问题，能够及时予以解决。实验条件管理就可理解为对实验课组织者准备和开展工作的规范、指导、实施等工作的总和。对实验室而言，其硬件和软件应当长期处于正常状态，且应当有一定的备用设施。实验室能够配备课堂管理系统，这样对于实验课堂教学效率有明显的提升作用。对任课教师而言，实验教学和考核前，教师应当拥有足够的接受、保存和审阅不同形式实验成果的手段，这是保障实验课程正常运行的重要条件，院系和实验室有必要给予足够的支持。商业银行软件的教学过程主要包含模拟业务的讲解和操作示范、自主实验操作、模拟业务考核及实验结果评价等环节。实验软件能够自动生成实验结果文件和支持打印功能，在教学和考核中，可以使用交送纸质作业形式，也可以使用交送电子文档的形式，但是，交送纸质作业存在时间长和漏洞多的问题，将相应电子画面作为实验结果进行提交，不失为一个低成本和高效率的教学管理方式。如果使用无纸化的教学及考核形式，模拟业务的办理过程依序显示在电脑屏幕上，实验结果会自动以设计好的模拟凭条文件显示出来，学生可以保存相应文件后发送给指定教师。这就要求实验课任课教师有电子文件的接受手段，建立和事先公布文件接收方式是必须事先完成的实验教学条件管理工作，可以采用邮箱、接收QQ离线文件等形式。采用邮箱接收文件的形式中，使用学校内部邮箱要优于使用外部邮箱，同时，要设立备用邮箱。学生对模拟业务的办理过程或结果的提交方法的熟练程度会影响教学进度和实验课有效时长。因此，需要在实验课最初的教学中对学生进行截屏、文件压缩和传递等基本应用的介绍和演练，提高实验操作效率。在课堂测试与学期考核中，为了防止抄袭等现象，可以检查实验项目的过程与结果的一致性，这就要求同时提交过程画面和结果画面，任课教师事先要规定好实验过程所需信息的提交范围和提交形式。
2．进行规范的教学体系设计，构建系统的实验教学制度。
具备规范的商业银行业务实验课教学体系是达成教学目的的制度保障，我们认为，在运用商业银行实验软件时，该教学体系除了教案、教学日历等日常教学活动中所具备的制度形式，还应根据实验软件功能和实验室条件，构建基于实验的相关教学制度，以智盛商业银行实验软件为例，应包括虚拟实验集体的设立制度、实验设计和考核设计制度、实验场所的管理制度等。主管商业银行实验课的领导与任课教师需要统一认识，形成规范、科学的教学理念和教学标准，避免出现各行其是的教学现象。为了体现商业银行业务办理的实际情况，使实验者全面体验业务流程，智盛商业银行实验软件将实验者所处的环境主要设定为支行层面。在分支行和用户设置模块内，教师设定好分支行和柜员账户后，实验者才能在专设的模拟支行内使用给定的柜员账号进行操作。如果大学金融专业行政班级数量和层次较多，为保证实验软件的有效使用和实验教学体系的统一，应当有专设的管理员或者指定的任课教师，拟定合理的分支行设立模式，对分支行名称与代码进行统一的、有层次的设计及分配。在分支行名称方面，应当在实验软件允许的字长内，进行有区别设计，至少要体现年级和班级差异，避免实验参与者的认知错误现象;同时，也有利于实验结果的归档保存和教学评价。如果大学金融专业分为普通本科、独立学院和辅修班等若干层次，这就至少需要在支行层面设计三类有差别的支行名称和代码号段，每一层面的支行代码号段应当有若干暂时闲置的代码，用于应对特殊情况。
3．做好实验室秩序管理工作，保障实验的有序运行。实验室教学和操作是商业银行实验课最重要的阶段，保持实验室的教学秩序和自主操作秩序是实现教学目标的最重要的手段。实验室管理人员、任课教师和实验操作者都是实验室秩序的管理者，但管理人员和任课教师起到主导作用，负责实验规则的.制定和修改，实验操作者实现自律并参与实验经验的反馈。在实验室软硬件正常运转的条件下，任课教师对课堂内实验教学和操作的规范进行规定，这可能包括座位的安排、教学与自主操作的时间及内容安排、实验操作者的课堂行为、考核内容和方式的安排、操作问题的解答及特殊事项的安排等。经过有限的教学和实验操作，我们认为，
第一，为实现实验目标，要预防少数学生出现偏离实验要求的现象，在实验室条件允许的情况下，应当根据学生的具体情况进行试验座位的安排，基本达到学生不能经常性依赖他人完成实验任务和考核的效果，也就是说，学生座位不能完全由其自己选择，任课教师可以固定学生座位并且不定期调整。
第二，要体现实验课的特点，使学生初步具有规范的业务流程意识，达到一定的业务经办熟练程度。这要求任课教师对整个学期的课堂时间进行合理的分配，如果实验课时为一周两学时，可以把三周作为一个教学及考核单元，第一个课时为教师讲解和示范，大部分课时由学生自主操作，最后一个课时为考核时间。
第三，以限时做完指定的题目并送交于任课教师为考核方式之一，考核的题目既要全面涉及单元内的业务种类，也要体现出业务的内在联系，使学生在操作过程中能逐步体会到规范操作的必要性和商业银行业务间的关系。例如:实验软件分设了支行钱箱和柜员钱箱，在考核模拟储蓄业务时，可以首先要求学生将自己钱箱的绝大部分办理现金入库，然后要求学生办理支取现金或者转账业务，由于受到柜员钱箱现金数量限制，此题就含有两个考核内容，学生首先应当通过现金出库业务领取现金，再通过支取现金或者转账业务的标准流程操作完此题。如果学生感到无法快速完成这个题目，就意味着其对于现金业务的流程没有充分熟悉，需要在课后有针对性自主训练。完成题目所需时间要根据学生的平均操作时长进行设定，任课教师需要在尽可能少的单元考核后固定考核时长，为保证学生在课后能够自觉的练习，考核时长可以稍短于学生课堂练习的平均时长。
大学体育教学管理不足与改善策略论文
体育教育是培养素质型人才不可或缺的一部分，对于高校教育来说，就是为了培养出更多满足社会发展需求的全面而优秀的人才，这就使得高校体育教育变得更加重要，因此，就必须要做好高校体育教学管理工作。
一、高校体育教学管理中存在的问题。
1、高校体育教学理念有待更新。
受到传统的教学理念的影响，目前在高校体育教学中，往往还沿用灌输式的教育模式，体育教学只是单纯地以加大运动量为基础，而不能将更好地培养学生终身体育锻炼的思想运用在教学过程之中。在体育教学中，不能与学生的兴趣有效地结合起来，体育教学只是单一地注重对学生体质的教育，而忽视了学生的真正需求。另外，在高校体育教学中，往往对于理论知识涉及的内容较少，而体育教学管理工作也只是停留在表面上，在教学过程中不能将科学、先进的体育教学理念融入其中，从而严重地影响了体育教学管理水平的提升。
2、体育教学内容缺乏针对性。
在高校体育教学中，由于受到教学理念的影响，往往在教学中，教师并不能积极主动地设计体育教学内容，而体育教学内容不能从学生的实际出发，所制定的教学内容严重缺乏针对性。实际的教学中，依然采取传统的教学模式，不能引起学生对体育学习的兴趣，学生学习的积极性不高，不利于学生的个性发展与创新力的提高。
3、体育教学管理环境得不到有效优化。
高校体育教学中还存在着一些校领导对体育教学不重视的现象，从而使得体育教学管理工作处于一种相对较为分散的状态。高校体育教师综合素质得不到有效提升、教学发展比较缓慢，再加上体育教学硬件设施不全等，这些问题的存在使得高校体育教学并不能很好地适应学生身心健康发展的需求，从而使得体育教学的发展受到影响。
二、高校体育教学管理中存在问题的解决对策。
1、加强对体育教学理念的创新，加强对体育教学的重视。
要想更好地解决高校体育教学管理中存在的问题，那么就必须要不断加强对体育教学理念的创新，同时，也要加强对体育教学的重视。对于高校学生来说，他们随着年龄的增长与阅历的加深，对于事物会有一些自己的认识与见解，而且具有很强的创造性。因此，在高校体育教学中，教师要加强确立学生的主体地位，在体育教学中最大化地发挥学生的积极主动性，使得学生主动地投入到体育教学中来，而教师要摒弃传统的教育主导者的思想，教师应该是体育教育的引导者，引导学生树立终身体育的思想观念。另外，高校要加强对体育教育的重视，那么就必须不断地完善体育教学的硬件设施，合理增加体育场所和配套体育设施；合理安排体育课程，同时也要加强对学生身体素质与心理素质的教育工作，保证每个学生定期参与体育教育，减少对体育课堂的占用。
2、促进教学模式多样化发展，更好地激发学生的兴趣。
在高校体育教学工作中，要想提高教学水平与质量，那么就要促进教学模式多样化发展，加强对教学教案的规范与强化。在教学过程中，要结合高校学生的心理特点与学生的生活实际环境来进行，充分地将学生的.积极性调动起来，更好地激发出学生对体育教学的兴趣。教学内容可以尽可能地多样化，将高校学生感兴趣的项目引入到体育教学中。在高校体育教学中，可以根据不同的专业来对体育课程进行不同的改动，从而使得体育教学更加具有实用性，这样也可以更好地提升体育教学水平，从而有效地提高高校体育教学管理水平。另外，在高校体育教学中，要加强对体育教材的改革与创新，教材要根据不同的专业来设定不同的教学内容，根据不同的专业技能来加强对学生相应技能的培养。在编写教材时，加强校本教材的开发与利用，这样可以在体育教学中达到良好的教学效果。对于教材的编写要适合高校学生的发展特点，从而使得高校体育教学更加具备自身特色，最终实现培养合格的社会所需人才的目标。
3、在体育教学中加强考评制度的优化。
有效提升高校体育教学管理水平，那么就要加强体育教学中全面、科学、客观的考评制度的运用与优化。一个有效的教学评价体系可以将教学中出现的问题有效反映出来，从而促进教学水平的提高。
参考文献：
[1] 杜雪峰。高校体育教学改革中存在的问题及对策研究 [J]。科技致富向导，（4）。
加强实验教学管理的探索与实践论文
论文关键词：实验教学管理教学质量教学改革
论文摘要：深化实验教学改革，不断提高实验教学管理水平，为高校培养人才提供良好的实验条件。结合学校实验教学的情况，介绍我校加强实验教学管理实践的一些情况，提出了在实验教学中加强管理的一些思路。
实验教学是高等学校教学工作的组成部分，在教学中具有重要作用。实验教学是理论知识和实践活动，间接经验和直接经验相结合的重要教学环节，是对学生传授学科知识和辩证唯物主义的必要课堂，是培养学生动手能力，全面提高学生素质的重要阵地。实验教学是在教师有计划、有目的的指导下，学生运用理论知识，自己动脑、动手，独立进行实验。实验教学管理是一个系统工程，涉及面较广，包括实验教学管理文件的制定、实验教材的编写或选定、实验教学运行管理、实验教学质量检查评估、实验教学研究的组织等。为了提高实验教学质量，深化实验教学改革，应切实加强对实验教学以及实验室工作的管理，进一步加强、规范实验教学工作，促进学生综合素质全面提高。
l建立科学的实验教学规划
实验教学是通过观察和实验进行科学知识学习、技能训练、实践能力和创新精神培养的教学形式，具有获取知识、训练技能、培养能力和情商多重功能，在引导学生掌握科学的思维方法、培养综合分析问题和解决问题的能力，严谨求实的工作作风和协同工作的团队精神等方面具有独特的、不可替代的作用。实验教学与理论教学互为依托，相辅相承。对电气、电子类专业学生来说，电工电子技术实践能力是应具有的诸多能力中最为重要的能力，是电气工程师、电子工程师及电工电子领域的科研工作者应当具备的最重要的基础，它关系到毕业生就业的竞争力，以及就业后的发展潜力；对理工学非电类专业学生来说，电工电子技术基础课程在专业的培养计划中的地位也已显著上升。电工电子基本技能已经成为理工科非电类专业学生的最重要基础之一；对文艺、经济、管理类专业学生来说电工电子基础知识是其科学素质的体现。
结合我校的具体情况，电工电子实验教学的规划应充分应用国家工科电工电子基础课程教学基地建设项目及各教学改革项目的研究成果，构建适应电类、理工科非电类及文、经、管类专业人才培养需要的全方位实践教学体系；多渠道、按年度投入建设经费，分批搭建适应电工电子实验教学改革要求的软、硬件平台；以自主培养、提高为主，结合引进，建设一支结构合理，学历、教学水平高的实验教学队伍；改进管理模式，实现高效的运行和开放式服务。
在实践中构建适应电类、理工非电类及非理工类专业人才培养需要的全方位的实践教学体系，以人才培养为中心，在实验教学中全面推进学生知识、能力、素质，协调发展，培养和造就“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的创新人才，着力开展电工电子实验教学的建设与改革。在实践教学过程中，拓展创新实验的领域和外沿，在时间上拓展实验环节于本科四年人才培养的始终，在空间上拓展实验环节于实验室内的实践教学和实验室外的科学研究领域，在真枪实弹中培养学生的探索意识、团队精神与创新能力。构建并实施了基础、综合、提高、创新等四个层次的实验教学体系，其中基础层是针对电工电子基础课程的实验，主要培养学生正确理解并掌握理论知识；综合层是针对电工电子综合应用的特点，培养学生对多种课程知识的综合应用能力；提高层是针对电工电子新知识和新器件换代快的特点，培养学生应用新器件和新知识能力；创新层是针对毕业设计和科学竞赛等环节，培养学生分析、解决实际问题的创新能力。
2加强实验课程的管理，提高实验教学质量
2．1基础课程实验的管理
中心的基础型实验内容包括常用电工、电子仪器、设备的使用，电工电子技术领域常用的测试方法和测试技术、基本工程素质和工程能力的训练，以及与理论教学相结合的相关知识及理论的应用，以验证性及仿真实验为主，含有部分综合性、设计性实验项目。基础型实验课程的特点是量大面广，每年的人时数达23万左右。学生实验时要求一人一组，独立完成，对学生的出勤及认真程度进行记录，在检查时提出一些基础性的知识问题并考察实验效果，从考勤、实验过程检查和实验报告三个方面综合考评并确定成绩。与理论教学课程结合的实验单独考试，单独记分。独立设置的实验课从考勤、检查平时的实作过程、考查学生独立完成的'最终的软、硬件结果等方面进行考核，综合评定成绩。
2．2加强电子综合设计的建设
电子综合设计是我中心非常有特色的实验课程之一。在“电子综合设计”的教学中，让学生自主选题，自行设计、分析、实现，并制定测试和演示方案，教师仅进行适当的引导和指导。在实践中充分发挥学生的创造性、想象力和主观能动性，培养学生的知识应用能力、信息获取和选择能力、创新能力、实践能力。引导和培养学生发挥个性，培养创新意识和创新能力。这类实验要求学生三到四人一组，集体完成一个项目并写出总结报告。每组内部分工协作，查阅资料、设计实验、硬件安装、软件设计、调试运行，各施其责又密切配合，在规定时间内完成系统的硬件制作、软件设计及调试工作。通过每个成员的努力，合作完成整体设计与制作。
本课程独立设课，单独计算学分，安排专人负责进行管理。设计的实验时间一般为三到四周，由于教学计划的安排，往往有多达三四百人同时进行，例如通信工程学院一个年级十二个班三百六十多人，计算机学院一个年级十个班三百余人，这就要求中心的所有实验室对学生开放，保证实习场地。每天每个实验室至少派两名指导教师负责指导工作。考核方法采用专门组织的考核组对各小组进行集中考核，对申请优秀的小组以现场演示、现场提问、学生作简单答辩的方法考核后再确定最终成绩。对获得优秀的作品收集起来，陈列在展示室。通过这类实验，学生普遍感到收获巨大，为毕业设计、大学生电子竞赛等创新活动打下了坚实的基础。 2．3提高开放实验的效果
对开放实验教学和管理进行探索，推进实验室体系结构的调整和实验室规范化、制度化建设，使实验中心整体水平提高到一个新的高度。根据各个实验室的设备状况和开课情况，以不同的方式，对各层次的学生开放。
(1)课程实验内容开放：根据社会对工程类人才在电工电子技术方面实践能力的要求，科学地拟定开放实验项目(模块)，配置能满足开放实验要求的先进仪器和设备，编写配套的实验教材，建立先进的开放运行管理机制，充分发挥实验室资源的作用，实现资源共享。例如：电技术课程是电类专业的技术基础课，为了加强学生实际动手能力的培养，方便学生安排实验时间，对实验课程教学采用开放式教学模式。具体办法是：针对开放实验教学方式，编写对应的实验教材，在学生学习完仪器设备的使用和基本实验设计方法后，通过预约的方式进行后面各项实验，最终完成所有的实验课程。这不仅方便学生根据自己的学习时间自由安排实验，而且有助于对电子技术实验兴趣浓厚的学生选作自己喜爱的实验，充分体现了以人为本，以学生为主体的实验教学思想，收到了较好的实验效果。
(2)课程设计开放：在课程设计阶段，学生在教师提出具体设计指标和要求后，可向中心申请进人实验室，自行完成实验方案选择及电路设计和调试。
(3)电工电子综合(实验)设计开放：在电工电子综合(实验)设计期间，中心实现了内容和时间的全部开放。课题内容由学生选择；相关实验室同时全天开放，实验室为学生提供硬件制作场地及软件调试平台；
(4)毕业设计开放：针对毕业设计时间长、开放任务重的特点，中心采取了两个方面的开放措施：一方面设置专门的开放实验室实行全天开放(主要提供仿真分析和论文撰写用的计算机和相应软件)，另一方面，其它实验室在完成各自实验教学任务以后，其空余时间为毕业设计学生开放提供硬件制作环境，通常采取预约的开放形式。
(5)各类学科竞赛和创新实践开放：为部分优秀学生提供参加各类学科竞赛和创新实践项目的实验条件，通常学生利用假期或课余时间，在开放实验室进行项目的研究和开发。
3不断提高实验教学管理人员的素质
建设一支数量充足，结构合理，素质较高，团结协作好的实验教师队伍，是重点大学的客观要求，是学校重要的基础性建设之一。近年来学校院系根据实验教学任务的需要，充实了实验教师队伍。在实验教师队伍中，既有懂专业的指导教师，又有实践经验较丰富的技术员，保证了相关实验教学计划的完成。从教育发展，从培养高素质创新人才的角度来看，在教师队伍建设方面，采取积极的措施抓好实验教师的思想政治教育，不断提高实验教师的思想政治素质，使他们爱岗敬业，勤于改革、创新，勤于奉献，以身作则，为人师表，搞好实验教学工作；加强业务进修提高，提供条件，尽可能按照不同层次学历的人根据学校专业调整、学科建设要求，适时安排进修和培训，学习和掌握相关学科的理论和实验方面的先进技术；组织实验教学管理人员分期分批地有计划、有目的地到现代企业或企业集团从事社会实践，充分了解和掌握企业对人才培养素质的要求，促进学校在教学、科研、生产三个方面作到有机结合，培养适用型的合格人才，也可以把生产科研第一线的专家、高级技术员请进来讲课、交流。在队伍建设方面今后将特别注意培养好高素质的具有创新意识和创新能力的实验室主要负责人，当然也要注意有计划地对中青年实习教育培养进修，鼓励优秀中青年教师尽快脱颖而出，迅速成长为新的实验科研骨干和学术带头人，从而提高实验教学的质量。同时坚持“以人为本”的原则，不断改善他们的工作条件和提高他们的生活待遇，稳定实验教学队伍。
4结束语
实践表明，不断深化实验教学改革，加强实验教学的管理，通过本科教学评估、建设国家级教学示范实验中心等活动，转变教育思想、更新教育观念，提高实验教学管理水平，提高教学质量，有利于达到培养学生实践能力、创新能力的目标，并在提高学生的工程实践能力、培养学生的创新精神等方面发挥了很好的作用。
酒店一线员工人力资源问题与改善建议论文
一、引言
康德拉·希尔顿在自传《欢迎惠顾》写道:“为保证酒店的服务质量标准,并不断地提高服务质量,要特别注意培养人才”,现代商业饭店之父斯塔特勒也曾说道“生活即服务.谁给他人的服务多一点儿,好一点儿,谁就走在前面.”服务是饭店的灵魂,一流的服务来自于一流的员工,优秀的员工持续为顾客提供优质服务,企业才能谋求不断发展.
但传统企业对一线员工素质要求和学习能力的忽视,缺失对一线员工的关怀和尊重,一定程度上使得一线员工素质青黄不接,不仅影响为顾客提供服务的深度和广度,也引发出一线员工离职率高,流动性强,不稳定等严重问题,解决以上问题,改善对一线员工的管理,提高一线员工的满意度与忠诚度,对企业的长久发展至关重要.
二、人力资源缺乏现状及原因分析
在服务性企业,存在一条服务价值链:员工满意度和忠诚度---服 务 价 值---顾 客 感 受 价 值 及 满 意 度 和 忠 诚度---利润及增长,一线员工重要地位可见一斑.目前酒店一线员工存在招工难问题,离职率高,流动性强,笔者认为原因主要有以下几点:
1.工作繁重,薪资待遇低.饭店业经过30年的发展,高星饭店蓬勃兴起,对一线员工素质及学习能力要求不高,其薪酬较低,增长幅度小,与管理层薪资相差数十倍.但饭店用工时间长,劳动强度大,薪资待遇无法满足其正常生存发展需要.
2.重复性工作,职业发展路径不明.饭店一线员工重复性作业多,员工极易产生倦怠情绪.员工职业发展路径缺失,员工职业认同感低.饭店上升通道十分狭窄,除晋升管理岗位外几乎无其他出路,经济收入与社会地位改善将完全由职务提升决定,是整个行业的普遍现状.[2]
3.单向晋升易造成优秀一线员工流失.一线员工为提升自己的薪酬和职业认同,只得一路向管理层晋升,但优秀的一线员工并非一定是优秀的管理者,若自身素质与管理岗位不匹配,不仅使企业损失优秀的一线员工,也会为企业的管理带来巨大问题.
4.内部管理不善,传统模式受到冲击.部分一线员工离职是因为对部门管理者的管理方式、工作分配及人际关系不满,无法对领导及该部门产生认同.目前饭店一线员工以“80后”、“90后”为主,员工的个性特质与前人大不相同,传统的管理模式与方法受到巨大冲击.
5.社会对饭店行业的偏见.社会部分群体对饭店行业存在偏见,认为一线员工社会地位低下,对员工颐气指使,不给予应有的尊重,员工在服务顾客时受尽委屈,也是一线员工流动性高,离职率高的重要原因.
三、以Y酒店为例看一线员工人力资源问题
1.企业概况.Y酒店历史悠久,是以经营北京烤鸭、北京菜肴为主,集餐饮住宿为一体的酒店.Y酒店仿造古建筑风格,饭店拥有四个不同风格的餐厅.一楼零点餐厅菜肴品种丰富,面向大众消费;二楼雅间仿古格局,拥有高档中式雅间;三楼雅座充满现代气息,经营高档菜肴;喜庆堂餐厅为多功能宴会厅,是举办婚宴、寿宴、生日宴及各种中小型宴会的理想场所,倍受顾客青睐.
2.Y酒店人力资源现状.Y酒店营造的人文氛围整体和谐向上的,多年运营经验及传承使人员管理方针趋于稳定,从而可以更好服务于Y酒店特色.优秀的企业文化---团结务实的拼搏精神,支撑着每一位职工为Y酒店的更美更好做出自己的贡献.此外,其培训与开发、绩效管理、劳动关系方面也令人称道.但在实地调研期间,也发现Y酒店在人力资源管理方面的一些不足:Y酒店的前台工作人员时常疲惫不堪,经观察发现其工作范围杂乱且多,颇有微词.深入观察后,发现这个现象在Y酒店各处都有发生,尤其是老员工,由于其工作经验足、能力较多面,也会这样“一心多用”从而力不能及,因此啧有烦言.
深究其则,这涉及人力资源规划的管理问题.人力资源规划应达到的目标是:确保企业各类工作岗位在适当的时机,获得适当的人员(包括数量、质量、层次和结构等),实现人力资源与其他资源的最佳配置,有效地激励员工,从而最终实现内部供需平衡、企业效益最大化.而Y酒店分工界限不清晰、对部分人员过度使用,目前并未实现人力资源规划的目标,从而直接影响了企业整体人力资源管理的效率.
3.企业激励措施.Y酒店也结合企业发展落实定期评选“单位年度先进员工”,在业绩突飞猛进时为员工颁发年终奖金,组织一线员工和管理人员“奖励旅游”等措施,为留住一线优秀员工做好准备.但因为管理方式过于传统,工作分配和薪酬设计僵硬死板,没有结合经济发展形式和员工生存发展需求,人力资源管理问题尚未彻底解决.
四、人力资源管理改善建议
1.招聘把关,寻找个性合适而非高学历人员.为工作挑选最合适的员工,而非各方面条件都最好的员工,而是指其有做好这项工作的能力和愿意去做的意愿,招聘中应确定其对饭店服务工作的兴趣和热情,只有热爱饭店工作,尊重饭店服务,才能在饭店行业实现自我,发展自我.
2.优化岗位职务设置与薪酬设计,向一线员工倾斜.饭店应在人力资源管理制度上有所突破,从岗位职务到薪酬体系设计向一线员工倾斜,可设置服务技术职称制度,将岗位分级设置,如主管级服务员、经理级服务员等,并让一线员工享受相应的职务待遇,改革工资制度,使员工工资更多地与工作年限挂钩,是留住服务人员的有效手段.[3]注重挖掘员工的能力特点,并在员工发挥特长时及时奖励,鼓励为饭店发展建言献策,享有酒店事务的参与权,从而实现自己的职业生涯目标.
3.培养一线员工职业认同感和工作热情.管理人员应注重对一线员工的心理管理,“我们是为女士和绅士服务的女士和绅士”,尊重并信任一线员工,实施互助合作的团队工作,畅通信息渠道,协调内部人际关系,建立企业关怀系统,让员工在工作中得到认同,生活中得到关心,营造积极愉快、舒适的饭店工作氛围.
4.关注一线员工职业生涯规划,因材施教组织交叉培训.约翰·威拉德·马里奥特曾说“人是第一位的---包括他们的发展、忠诚、兴趣与团队精神”主动的去发现每个一线员工的能力与特点,在对每个员工的背景有一定的了解后,能够更好地调配岗位,从而达到发挥每个一线员工的.聪明才智与价值的目的.[4]要根据不同层次、不同对象、不同内容、不同重点来开展员工的培训和发展工作.
5.建立良好用人体系,提升职业满意度.职业满意度是用来衡量职业生涯成功与否的指标,职业生涯成功是指随着工作经历的累积逐渐形成的与工作相关的成就和积极的心理感受.职业满意度是员工长远和发展的概念,是员工在职业生涯内能够取得成功的个人信念,包括对已达成的进步、目标实现和前景的满意度.提升员工职业满意度,减少人力成本,建立良好的用人体系对员工、企业的发展都具有重要意义.[5]
五、结语
优秀一线员工是酒店的竞争的资本和筹码,是酒店在业内提升竞争力的保证.在专业知识和素质上培养一线员工,在生活上关心一线员工,在工作中尊重和认同一线员工都是防止酒店流失人才的管理手段.饭店还应注重在招聘过程中选择适合饭店服务工作的优秀人才,平衡一线员工的工作职能与薪资待遇,关注员工的职业生涯发展需求,培养其职业认同感和工作热情,建立起稳定的一线员工队伍,提高员工的服务质量,推动饭店的长久发展.
参考文献:
[1]史笑颜.浅谈服务性企业一线员工管理方略[J].太原大学学报,,(04).
[2]郑晋华.饭店一线员工的人力资源管理[J].饭店现代化,,(12).
[3]陈玮.酒店一线员工管理的四招棋[J].中国培训,,(09).
[4]汤宁滔.酒店一线员工的管理[J].旅游纵览(行业版),,(09).
[5]易慧玲.管理合同模式下的饭店一线员工职业满意度研究[D].东北财经大学,.
行政事业单位内控建设存在的不足与改善建议的论文
摘要：内部控制建设是行政事业单位的一项重要工作, 目前存在内控建设推进困难、执行落实不到位、监督评价流于形式等问题, 导致行政事业单位内部控制建设难以取得预期效果。主要原因在于单位领导不够重视、缺乏专业性人才、评价监督独立性不高等。因此, 需要针对具体原因提出相应的措施加以改进, 重点是提高内部控制思想认识和强化单位内部管理, 从而促进各单位内部控制建设的完善。
关键词：行政事业单位; 内部控制; 评价监督;
为了进一步提高行政事业单位内部管理水平, 加强廉政风险防控机制建设, 按照财政部规定, 自1月1日起开始执行《行政事业单位内部控制规范 (试行) 》, 目前各行政事业单位都已经开展了内控制度建设和评价工作。经过近两年的实践, 各单位在内部控制制度建设上已经取得了一定的成绩, 但在执行过程中仍存在一些问题和困难, 导致内部控制建设进展缓慢, 质量不高, 需要认真分析原因和提出应对措施, 使行政事业单位内部控制建设取得更好的效果。
一、当前行政事业单位内部控制建设存在的主要问题
(一) 部分行政事业单位内部控制建设不全面。内部控制通过制定制度, 实施措施和执行程序, 防范和管控经济活动风险, 它涵盖单位的各种经济业务和事项, 需要各部门相互配合和落实。但目前行政事业单位内部控制建设都是由各单位财务部门牵头、其他部门配合进行, 而且内部控制评价的关注点也主要放在预算收支、资产采购、合同管理等方面, 因此最后的工作都落在财务部门。而对于单位在职能履行、法律法规遵循、单位重要决策等方面如何进行内部控制建设一般都考虑不足, 甚至不愿意去完善。
(二) 业务流程不合理, 内部控制方法简单。做好内部控制的关键是要编制好业务工作流程, 采用恰当的控制方法。但目前很多行政事业单位流程控制体系不完善, 具体表现在部分经济事项没有明确的工作业务流程, 有些流程的顺序不合理, 有些流程没有随着经济业务的改变进行调整。另外, 当前行政事业单位内部控制方法主要采用授权审批和预算管理进行控制, 对于如何充分利用内部报告、绩效考评、信息技术等方法进行控制往往重视不够。
(三) 部分单位内控制度执行和落实不到位。内部控制建设由财务部门牵头完成后, 就应该按照内部控制的要求在日常业务中认真执行和落实, 但大多数单位都做不到位。部分行政事业单位不会主动对照内控制度完善业务工作, 而更多是沿袭原有的工作方式和规章制度开展工作。有些单位在内部控制建设中的主要任务就是把内部控制制度建立起来, 对于是否认真执行和落实并不在意。
(四) 内部控制的风险评估和监督流于形式。行政事业单位开展内部控制建设的过程中, 各部门的风险评估一般是由部门内的自己人进行, 很难看到业务流程中真正的风险点。同时, 很多行政事业单位由于没有独立的内部审计部门, 对内部控制的评价和报告还是由财务部门完成, 缺少客观的外部力量监督。因此, 导致内部控制建设的风险评估和监督评价都流于形式, 缺乏独立性和客观性。
(五) 内控制度建设在行政事业单位中缺少全局性。一般情况下, 事业单位都是隶属于某一行政部门, 并在其直接领导下完成各项政府职能任务, 行政部门与所属事业单位之间属于一个大的整体, 这就需要从行政事业单位的整体性角度进行内部控制建设, 从而防范整个系统的经济业务风险和职能风险。但现实情况下, 很多行政与事业单位都独立进行自身的内控制度建设, 这样导致内控建设工作缺少系统性、全局性, 行政单位与下属事业单位的内控制度可能存在脱节或不一致的情况。
二、行政事业单位内部控制建设存在问题的原因
(一) 单位人员对内部控制认识不全面。内部控制着眼于全局性, 涉及单位所有业务活动, 要求全体人员参与, 单位领导人负主要责任。但实际情况下, 由于大多数行政事业单位内部控制由财务部门完成, 因此各部门人员普遍认为内部控制主要是对财务上的控制, 只需要制定出相应的规定, 管理好资金就行, 对内部控制认识比较片面。单位领导人一般工作繁忙, 对于专业性较强的内部控制认识有限, 因此也难以重视起来。
(二) 缺少专业性较强的内部控制审计人员。行政事业单位内部控制是一项专业性比较强的工作, 涉及内部制度的设计、业务流程改造, 突出制衡性和风险导向性, 运用多种控制方法等, 需要较多的相关理论知识和实践经验, 在工作内容上也更趋向审计方面。同时, 内部控制工作重点在监督执行, 需要采用必要的审计方法取得相关的审计证据, 并随着实际业务变化进行适当调整。而当前大部分行政事业单位一般只有普通的财务人员, 日常工作重点为预算管理和会计账务处理, 对内部控制建设的了解十分有限, 因此比较缺乏相应的'专业性人才, 导致真正开展内部控制比较困难。
(三) 部门设置不完善, 职责分工不清晰。目前, 行政事业单位内部控制建设和每年末的内部控制报告工作都是从财政部门下达, 内部控制建设的重点是资金的管理控制, 因此一般由财务部门牵头完成。对于内部控制报告工作理论上应该是独立的内审部门或人员根据监督评价结果进行填报, 但由于大多数行政事业单位由于规模和内设机构有限, 暂时无法设置独立的内部审计部门, 因此当前的内部控制报告工作可能还是由财务部门的人员完成, 使内部控制报告缺乏客观性。虽然现在各单位都有纪检部门对各项工作进行督查, 但是纪检工作与内部控制工作差别较大, 各单位纪检部门无法完成内部控制报告工作。
(四) 内部控制监督的非强制性。在目前现实情况下, 行政事业单位内部控制监督和评价都是由单位财务部门完成, 财务部门对单位整体的监督只能局限于部门业务, 而且主要是在年末完成内部控制报告时进行对照检查。同时, 作为单位内部的自我监督, 领导重视也不够, 因此在实际执行过程中具有非强制性, 找出问题也难以立即进行整改, 从而导致内部控制评价监督流于形式。
三、改进行政事业单位内部控制建设的建议
(一) 加强宣传, 提高单位人员对内部控制的思想认识。按照《行政事业单位内部控制规范 (试行) 》的规定, 单位负责人对单位的内部控制建设负主要责任, 需要单位各级人员参与, 覆盖单位的各项业务, 包括单位层面和业务层面。在具体进行内部控制建设过程中, 需要对各个部门及岗位的业务进行风险评估和流程梳理, 运用多种控制方法, 并将监督评价贯彻到日常工作中来。因此, 需要在单位内部大力开展宣传, 并聘请专业人士进行授课, 讲解内部控制相关知识和具体实施步骤, 提高大家对内部控制建设的思想认识, 让单位领导重视起来, 各部门人员参与进来。
(二) 培养专业人才, 开展内部控制培训和督导。内部控制建设和后续监督评价专业性比较强, 需要懂得审计理论和相关审计方法, 能够合理取证并进行分析, 对于存在的问题能够及时发现并提出整改措施, 是一个长期过程, 因此需要行政事业单位培养专业审计人员, 在专业人员的详细计划下开展相关工作。同时, 行政事业单位每年也应该开展多次内容控制建设培训和内部控制督导, 保证内部控制制度得到有效执行。
(三) 完善行政事业单位内部控制评估体系, 提高执行效果。根据当前行政事业单位现状和内部控制目标, 建立一套合适的内部控制评估体系, 成立独立的评估小组, 设定各种定性和定量目标, 定期或不定期地对行政事业单位的内部控制情况进行评估, 分出等级并进行适度奖惩, 并按规定要求及时完善各项工作, 切实提高单位对内部控制的重视程度。通过独立评估, 各行政事业单位将更加重视自身存在的问题, 并积极整改, 从而提高内部控制的执行效果。
(四) 强化单位管理, 提高内部控制监督约束力。内部控制建设是行政事业单位当前的一项长期工作, 其内部控制质量高低关键还是取决于单位的内部管理水平。各单位应该重视和加强内部控制, 通过设立相对独立的内部审计部门开展工作, 并将内部控制执行情况作为年度目标任务开展工作, 从而提高内部控制监督的约束力, 强化单位内部管理, 最终促进内部控制建设的完善。
(五) 增加外部监督, 促进内部控制的完善。由于行政事业单位内部控制的非强制性, 削弱了其监督评价的效力, 因此有必要加强单位内部控制的外部监督, 通过审计部门审计、财政部门检查等方式, 找出内部控制存在的问题, 并积极改进。审计和财政部门有监督行政事业单位会计和内部控制工作的职责, 其审计检查工作是督促各单位搞好内部控制的重要力量。另外, 在条件许可的情况下, 可以定期聘请会计师事务所进行内部控制专项审计, 及时发现问题和进行整改, 促进单位的内部控制建设。
总之, 当前部分行政事业单位的内部管理存在缺陷, 各种违规事件时有发生, 需要不断规范各项工作业务流程, 完善各种管理制度。因此, 行政事业单位急需加强内部控制建设, 通过强化宣传培训, 提高各部门人员对内部控制的认识, 加强内部管理, 分析具体业务存在的风险点, 进行相关制度建设和监督评价, 切实提高各单位内部控制水平, 达到对防控和管控经济活动风险、保证资产安全和有效使用的内部控制目标。
参考文献
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[2]刘永泽, 唐大鹏.关于行政事业单位内部控制的几个问题[J].会计研究, 2013.1.
[3]林建飞.行政事业单位内部控制问题研究[J].经济研究导刊, .36.
[4]李玉玲.初探如何加强行政事业单位内部控制建设[J].财经界学术版, 2014.2.
[5]财政部.行政事业单位内部控制规范 (试行) [Z].2012.11.
谈生物化学实验课与学生能力培养论文
摘要:二十一世纪是生命科学的时代，培养具有竞争力的高素质综合型人才是高等院校教学的主要宗旨，生物化学实验教学中培养学生创新、实践以及表达能力将是医药教学体系中的重要组成部分。本文通过对以往的生物化学实验教学方法进行总结，并结合作者的授课经验，提出更有利于学生能力培养的实验教学方法。
关键词:生物化学;实验教学;能力培养
二十一世纪是生命科学的时代，而生物化学是生命科学中重要的分支学科，已成为医药院校本科教育中的重要基础课程。培养具有竞争力的高素质综合型人才是高等院校教学的主要宗旨，实验教学是医药教学体系中的重要组成部分，避免理论与实践脱节，也是培养学生创新、实践以及表达能力的有效途径，为学生日后的实践工作奠定坚实的基础。以往的验证性实验实验内容主要是一些，学生往往处于被动接受的状态，实验时只需要按照实验教材和指导教师的讲解，按部就班即可完成。这种验证式实验设置极大的制约了学生的主观能动性和创造力的发挥。此外，美国医药学会的前会长大卫奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。大卫奥门博士所指的.能力即表达能力，表达能力是指一个人善于把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握，是交际能力的重要构成部分。很多学生到了研究生阶段才发现，做实验成功并不代表可以顺利答辩毕业，主要因为在文字、图表、幻灯片以及口头表述方面不够科学严谨，而这些方面都可以通过实验教学中培养学生的表达能力加以改善。因此，生物化学实验中需要围绕提高学生的实践、创新以及表达能力开展实验教学，激发学生学习兴趣，培养学生科学、严谨的实验态度。
1．合理地制定考核内容
考核是督促学习的手段，也是检验学生是否在实验中有所成长的有效方法。为保证教学质量，提高学生的综合素质，实验教学课程应授予独立的学分，考核内容应涉及实验理论的应用与探讨、常规实验技能的掌握、综合性实验的创新设计以及实验结果科学严谨的表述四个方面，全面考核实验教学的效果和学生的学习情况。过度依赖分数奖惩，师生间的距离势必拉大。马斯洛认为人类需求的最高层次是自我实现，自我实现境界的人解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事。每个学生都有一颗不甘平庸的心，结合马斯洛的人类需求理论与学生的心态，不妨让每次试验最成功的一组，课后通过进一步资料查询与深入探讨，最后以实验成果汇报的形式在第二次课上呈献给全班，以此来激励其他组同学努力认真的做实验的兴趣，培养学生在数据、图表方面的处理能力以及学术语言表达能力。
2．激发学生学习兴趣，使其变被动为主动
以往教师单纯讲解的教学方式，学生处于被动接受状态，双向交流较少，学生的主体作用被忽略，积极性必然不高，无法真正领悟实验中蕴含的理论与方法，对实验数据的分析也很浅显。现在获取知识的渠道很多，课堂知识对于培养综合型人才只是一部分，老师的角色也要发生相应的变化，“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生学习和获取所需的知识的方法与技巧会让学生受用终身的。从根本上要将学生置于主动学习的位置上，结合学时数并根据班型把学生分组后，每组负责准备一个实验，准备环节包括文献、书籍资料来源，资料方向，设置问题，汇报形式与要求等四个部分。实施环节尽可能让每个学生都能参与，鼓励其以生动形象、通俗易懂的方式讲解，汇报结束后，留出讨论时间，营造积极、热烈的讨论氛围，激发学习热情，然后教师给予点评，以考察影响酶促反应的因素这个实验为例，首先点评学生关于教学大纲要求的知识点(如酶促反应的影响因素分类、如何判断各组酶促反应的快慢、碘化钾－碘溶液中的碘化钾起什么作用等)是否讲全，然后介绍操作注意事项及实验安全，对重要的实验操作进行详细讲解和示范，最后介绍临床上酶活性的常用检测方法。学生在此过程中不但锻炼了表达能力，同时还提升了自学能力与文献、书籍资料的搜集和整理的能力。培养学生利用已学知识及实验技能解决实际问题，［1］从而提高学生的实践、创新能力，是当前高等教育发展的必然趋势。增加生物化学实验中学生自主设计性实验、综合性实验的比例，可以使学生对已学知识进行总结、归纳、应用和延伸，接触先进仪器的同时，紧密联系当前学术热点，有助于科研素养的提高;学生亲身参与科研课题，不仅能迅速将理论与学术前沿的实际问题相结合，同时还能领悟很多科研思路，是增强学生的实践、创新能力最有效途径，比如北京大学就是将实验教学直接延伸到科研学术［2］。现代教育迅猛发展，先进的科学理念与技术不断涌入，实验教学对于培养学生的创新和实践能力方面起着重要的作用［3］，如何让学生运用生物化学理论分析和解决实际问题，由单向、被动接受转为双向交流、主动学习，培养学生的实践、创新以及表达等方面的综合素质，是每位生物化学教师在实验教学中一直努力解决的问题。因此，在当前教育改革的背景下，探索适合医、药类学生发展特点的实验教学模式势在必行，从实际情况出发，教学方法上勇于创新，是提升生物化学实验教学质量的必由之路。
参考文献:
［1］牛国兴，高翔，徐华龙．大学化学，，27(4)，27．
［2］吕占霞，贺维军，高珍，范星河．大学化学，，26(1)，14．
［3］于晓红，翁登坡，赵鲁杭．医学生物化学实验教学改革探讨［J］．中国高等医学教育，2011(6):47－97．
院校电子线路课与实验教导改革探索论文
看图装配基本实用电路放到电子初级实验室,将其作为本课程的一门先修实验课程,同时在上学期学习的“模拟电子线路”课程中涉及的电子器件和电子电路内容,是我们学好“高频电子线路”课程的前沿课程,由于两门课程同属于电子线路课程,可以比较着进行学习,在学习过程中有效引导,从而使学生在学习过程中有亲切感,同时能温故知新;并且开设了“电子电路仿真软件应用”的选修课程,介绍目前高校最为普遍的仿真软件MULTISIM,使学生掌握仿真软件的使用方法,对电路进行简单的分析、设计和优化,为后期的“高频电子线路”验证性实验和课程设计提供平台。通过以上的措施,减轻了“高频电子线路”课时紧张的压力,保证了“高频电子线路”实验项目的设计性和综合性。
教学内容的整合
将“高频电子线路”课程理论与实验教学一体化,也就是所谓课程的整合目的是减少知识点的分割,使学生能将所学的知识体系统一联合起来,所以在教学内容的选择上遵循整体优化的原则,对教材内容进行必要的取舍,重组知识体系。我们尝试由过去电路分析为主的教学模式转变为“模块化”角度来组织教学。具体的做法是:在教学过程中,先给出通信系统框图,分析过程如图1所示。由上图分析得到“高频电子线路”课程主要是介绍通信系统中发送设备和接收设备的具体模块。然后,给出调幅式无线电发射机方框图和超外差式无线电接收机方框图,分析过程。据上述分析,将教学内容分为三大模块,结合教学内容,设计相应的实践教学环节,具体安排(表略)“高频电子线路”课程设计是综合该课程以及相关选修课所学理论知识和基本技能,独立完成设计任务的一种教学方法,我们选择了“具有对讲机功能的调频收音机”的课题作为课程设计内容,既包含了本课程的主要内容,又使学生得到较为全面的训练,我们同时考虑将“电视机的安装与调试”作为自选课题,该课题在包含本课程内容的同时,又为后续课程《电视机原理》做了铺垫,从而激发学生求知欲望和学习兴趣,并且由于有了实践环境,在指导老师的正确点拨和启发下,使得不少同学在今后课程学习中以很快的速度掌握了关键知识,学习效果明显。
实验教学的改革
通过对教学内容的重组,实验教学内容也相应随之改变,这就使得实验室里原有的一些验证性模块不再适用,为此,在实验教学过程中,根据实验内容,在将这些原本实验模块进行资源整合的.同时,还要自己动手,先是利用软件对电路进行设计,参数确定,运行仿真;然后在通用板上进行焊接调试,在这过程中,学生起了主导地位,而教师只是起了辅导作用,从而有利于激发学生的学习积极性。通过这样“软硬兼施”的教学方法,是学生对高频电路有更深的认识和理解,有助于提高他们的实践能力和创造能力。
结论
“高频电子线路”是一门工程性质的课程,通过将理论课程和实验课程一体化的改革,可以改变以往教学中存在的一系列问题:
(1)课程所学的单元电路都是从工程实践中抽现出来的,有些就是实际电路,而通过教学内容的重组,使得学生真正接触到实际电路,使得他们学习过程中感到“亲切”,而且能够“学以致用”;
(2)在高频中,电感和电容的作用各异,通过对电路的仿真分析,可以加深学生的认识;
(3)非线性电路中涉及多种的分析方法,通过理论课程内容模块分析,使学生可以根据不同电路特点“对症下药“;
(4)原本个章节内容缺乏关联性,现在通过对各个模块内容设计相应的实验内容,并在课程结束的“课程设计”环节,将各个子项目结合在一起,使学生明确实际电路的关联性是靠电子系统来完成。当然,课程改革的实施目前只是处在摸索阶段,但作为一个系统性的课程教学改革将是一项艰巨而漫长的任务,需要我们不断地探索、研究、补充和完善。
社会课教学与小学生素质培养实验研究论文
一、研究的意义
社会课是集中培养社会公民基本素质的一门综合性课程。社会课于19在美国正式成为学校的一门课程 。在许多国家的中小学课程中，社会课是一门与语文、数学相并列的核心课程。
1992年，国家教育委员会颁布的课程计划将社会课正式列入其中。由于社会课教育在我国刚刚起步，从总 体上来看，无论是理论工作者还是从事社会课教学的教师，都缺乏对社会课基本性质和功能的认识。由于受传 统的知识教育观的束缚和长期的讲授式教学的影响，大多数教师习惯于遵守教科书中知识点的讲授，对于社会 课教科书所呈现的新的内容结构和所需要的教学活动还不能适应。多数教师不知应当如何围绕教学内容设计和 展开教学活动，也很少考虑利用“活生生的现实”去充实和完善教科书内容。首次编写的社会课教科书内容在 体现社会课的综合性和现实性方面存在局限性，这些也给教师教学活动的展开带来了一定的困难。研究和解决 这些问题，不仅需要理论的支持，更需要通过实验来加以探讨。
二、实验研究的目标和内容
社会课的教学实验研究的目标：站在适应社会发展变化和促进学生整体素质发展的立场上，依据国家颁布 的社会课教学大纲，确立社会课的教学目标，充实和完善教学内容，构建以学生为中心的教学过程。其中包括 教学方式和教学评价的改革，使学生学会学习，学会思考社会问题，发展学生的社会技能，促进学生的社会认 识和社会情感的统一协调发展。
实验的具体操作主要围绕以下几个方面展开：
1.构建整体性的学生发展目标
根据国家教学大纲的总体要求，我们参照教育评价目标分类的方法，将实验教学的目标具体划分为：
(1)情感、态度目标
观察身边社会现象的兴趣和关心社会事物的态度。
尊重各行各业工作价值和劳动的态度。
热爱生命、热爱大自然的情感。
热爱祖国国土、文化，关心和保护环境的意识。
主动探求知识和探究问题的兴趣。
(2)技能、能力目标
初步的判断和思考具体社会事物、现象的能力。
初步的参与、合作、交往能力和处理人际关系的社会技能。
查找资料、选择资料的能力。
选用适当形式（图画、表、数字、文字、言语等）表现身边社会事物、现象和表达自己的思想的能力。
(3)认知目标
掌握初步的社会生活常识、法律常识。
初步认识社会生活中各行各业的工作价值。
初步的环境常识和对环境问题的认识。
初步的地理、历史常识。
2.充实具有综合性和现实性特征的学习内容
社会课的综合性主要表现为跨学科和以专题构建的单元内容两方面。因此，我们拟通过专题设计的方式， 对现有的内容加以充实和完善，体现和突出综合性的特点。
社会课学习内容的另一个重要特征是现实性。要使学生能够从实际和具体事实出发去理解、认识社会，而 不是脱离学生熟悉的环境和生活，从抽象的理论和观念出发去认识社会。尽管社会课教科书已在贴近学生的生 活方面作出了很大努力，但由于我国地域辽阔、地区差别大，因而教科书在呈现具体和现实性的问题上不可避 免地受到约束，它所呈现的内容也不可能适宜于各个地区的学生。因此，我们在实验中对现有的教学内容加以 必要的补充和改造。其中包括收集和利用现有的图书、音像资料；以单元内容为主题，收集和整理区域性人文 、地理、历史等有关资料，在此基础上，重新设计单元内容。
3.构建以学生体验和实践活动为中心的学习过程
构成社会课学习的三种基本学习方式为：体验学习、探究学习、解决问题的`学习。在实验教学中，我们将 着重探讨它们对于学生社会性发展的作用。
(1)体验学习
体验学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。
对现实社会的体验可以有：公共交通、野营生活、购物、乘车（船）、下乡劳动、公益劳动、志愿者服务 活动以及人际交流体验，如与老人或幼儿园小朋友交谈，与不同地区或民族的同学交谈等。它们不限于在教室 中进行，而更多的是在教室以外的空间进行。
“模拟体验活动”是社会生活中各种角色或情境的模拟活动，模拟体验活动可以有：人物模拟活动，如模 仿父母工作或照顾家人生活，模仿售货员、售票员、司机、老师、医生、护士、法官等工作情形；场景模拟活 动，如遇到危险时（失火、煤气、交通事故）、遇到特殊情况时（拾物—失物，救人—被救）等。
体验学习拓宽了学生理解和认识社会的渠道，对于学生来说，其重要价值不在于学会某种操作方式、获得 某种技能，而在于每一个人在活动中获得的对于实际的真实感受。这种内心体验是形成认识、转化行为能力的 原动力。
(2)探索学习
探索学习是通过具体的探讨，体验科学研究过程、学习科学研究方法的学习。其包括发现问题，设立假说 ，收集信息、资料、数据，处理数据，验证假说等活动。
探索学习的本质在于探索，而不是某种固定过程、方式的重复和再现。探索常常伴随着失败，因此从一定 意义上说，探索学习也是体验失败的学习。经受和体验失败本身就是社会学习的重要内容。
与探索科学问题不同的是，对社会问题的探索最终可能没有标准的或唯一的答案，但它可以引发学生对于 社会问题的进一步思索。
形成某种技能是探索学习活动的一方面意义，但它更重要的价值在于它给予学生以自由探索、创造的机会 ，使学生可以发挥主动性去思考问题，去寻找解决问题的答案，这是形成科学精神、科学态度的基础。
(3)解决问题学习
解决问题学习是从社会事实和问题出发的学习。其目的在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题 的过程中，学会综合的、关联的、切合实际的分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生 活的行为方式，同时形成评判社会问题，评判人的行为的道德价值标准。
解决问题学习不是按照某种固有的体系、顺序来接受和记忆知识，而是针对社会生活中的某种现象或事实 ，通过提出问题、查寻资料、访问调查、自行探讨解决和解释问题的活动过程进行学习。
解决问题学习的基础是每个人对社会生活的观察和体验，个人的生活经历和体验的多样性即构成了对于问 题分析的角度和所寻求的解决方式的不同。认识和方法的非唯一性是社会学习的固有特征。
为使上述各种学习活动有效地展开，我们将以小组协同、合作学习作为社会课教学的主要组织形式。与班 级讲授相比，小组合作学习具有以下优势：
a)小组学习可以给更多的学生、特别是那些在众人面前怯于表现自己、缺乏自信的学生以相对多的自由表 现和发言的机会。
b)小组学习可以较好地开展学生之间的互教互学，学生之间的交流有助于他们学会从多种角度认识和思考 问题，了解多种学习方法和信息渠道，并加深学生之间的相互理解和情感。
c)小组学习要求每一个学生都对自身的学习有一种参与感、责任感。
4.构建有助于儿童社会性发展的教学指导
教师的指导主要通过对学生的关注态度、言语指导和行为指导体现出来。教师在指导过程中要遵循以下原 则：
(1)面向全体的原则。
要使每一个学生都乐于参与社会课的学习，就要求教师给予每一个学生以同样的参与和表现机会，特别应 当给予那些在众人面前怯于表现自己、缺乏自信的学生，那些学习成绩不佳或内向的学生以相对多的自由表现 机会。给予每一个儿童以同样的关注是使其获得自信、主动参与学习的基本条件。
(2)尊重个性的原则。
由于社会课学习活动多样性的特点，学生在探索性学习活动中的体验、经历不同，采用的学习方法不同， 所获得的认识和感受也会有所差异，教师应充分尊重学生的主体性，应当认识到，学生个体在思考上的不一致 并不意味着学习的失败。学习过程中也不可避免地伴随着尝试错误，苛求认识一步到位往往使学生陷于对书本 知识的机械记忆，不利于形成真正的理解和实际运用能力。
(3)培养独立思考的原则
无论是在探讨思路、方法选择或是具体操作中，都尽可能地不提供“标准件”，给予学生以自由选择的权 利，以此改变他们在学习过程中的依赖性和盲从心理，帮助学生树立自信心和独立思考能力。
(4)关注过程的原则
在社会课指导中，教师要改变以往课堂教学中比较关注学习的最终结果，而忽视学习过程本身对于学生态 度和行为方式所具有的意义。要作到有效指导，就必须关注过程。关注学生兴趣和态度的变化，关注学生是否 积极主动地参与了学习，在学习过程中他们遇到了哪些困难和问题，他们是怎样解决的等等。
(5)强调多边互动的原则
教室环境是构成教学过程中非言语交流的主要条件，为使学生间的交流能够在一种更自然的条件下进行， 教师要探讨通过改变学生座位的排列方式来改变交流者之间的接近度和关注度，进而促进学生参与交流、扩大 交流。
5.构建开放的、多元化的评价体系
社会课追求的是多层次目标要求、多样化学习方式和学习过程，而由此形成的学习成果也必然呈现出多样 性。知识的掌握仅为学习要达到的目标之一，它是获得能力、行为发展的一种手段，而思考能力、情感态度等 的发展则为更重要的目标。前者可以直接通过一定的形式表现出来，我们称之为有形成果；而后者一般只能通 过间接的形式表现出来，甚至有些在短时间内难以展现出来，我们称之为无形成果。但是无论是哪一种成果都 显示了学生在学习过程中的成就，都应当得到恰当的、全面的评价。为此，我们确定以下评价原则：
(1)评价的过程性原则
就学生的发展而言，他们在学习过程中获得的感受、体验的成功或失败，以及对于问题的解决本身，是更 具实质性意义的学习成果。因此，作为社会课学习的评价，学生掌握知识的多少、记忆程度如何不是评价的重 点，而学生是否以积极的态度参与了学习，在探求问题的过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，学习方法的掌握程度，计划的合理性，学习过程中采用了怎样的合作态度和方式，是否学会了基本的自我约束和管 理方法等等，才是评价的主要内容。这也就是我们所强调的过程性评价的涵义。
(2)评价的多样性原则
社会课教学的特点在于不局限于书本知识的讲授，学习途径是多样的。在这样的学习过程中，学生对问题 的兴趣和关心不同，探求的角度、方式不同，因而所获得的答案和学习结果也必然具有多样性。对于多样性的 学习结果如果采用统一的标准和方法去评价，则限定了学习活动和思维发展，显然是不适宜的。同时，学生获 得的不仅仅是知识或技能，而更多的是情感的体验、对于现实社会生活的理解，具有个性的社会思考能力的形 成和学习能力的提高。对于这一类属于发展性目标和情意性目标的内容，采用统一的标准化评价方法也是不适 宜的。因此对于不同的评价内容选择不同的评价标准和方式。
对于有些成果，如学生对于知识的理解程度、掌握的范围、科学性，运用知识说明解释问题、观点的恰当 性，操作水平等，可以采用相对等级评价的方法来评价。但对学生在活动中获得的快乐体验，在学习中建立的 自信心，激发的探求欲望，与人交往的能力和意识、水平的提高，查阅、归纳整理资料的方法等，将主要采用 观察、记录、特征描述、教学过程分析等定性评价的方式。
(3)评价的发展性原则
现代教育评价观强调，教学评价的目的不在于选拔和鉴定，而在于通过评价获得更多的、更全面的有助于 调节教学的信息，同时强化学生参与学习的积极性。这也是我们进行社会课教学评价的基本立场。
长期以来学生学科学习成就评价，主要采用的是相对评价或绝对评价的方式，它们都是依据于某种外在标 准的评价，是一种横向的比较和评价。尽管它们都有其科学和合理的一面，但由于忽视了每一个学生自身原有 的基础和个性心理特征，因而往往只有少部分人能够通过肯定的评价获得成就感。相当多的学生却只能承受由 评价带来的心理压力，很少能感受到学习的快乐和体验成就感，进而失去了学习的信心。为了使评价能够真正 成为教学过程的一个有机组成部分，使其能够发挥激励学生参与学习、获得自我肯定的功能，我们主张，社会 课学习评价必须依据学生个人的基础和特征进行，即：较少横向比较而以个人进步程度为评价的主要依据。只 要学生付出了努力，在原有起点上有所发展获得进步，哪怕其水平是较低的，其幅度是微不足道的，就应当得 到积极的鼓励和强化。教师不仅要积极评价学生的变化，而且要引导学生评价、认识自己的进步，体会成功的 快乐。
初中数学总复习课有效性的思考与建议论文
一、目前初中数学总复习课中存在的问题
我国自改革开放以来，政治和经济不断地发展，对教育事业的发展也在不断的完善，在教育上，我们不断地推行和完善素质教育，在课堂上，教师越来越注重课堂效率，在初中的数学课堂上也十分地重视效率问题，在总复习的课堂上更是如此．数学课堂的复习不仅仅是对知识的复习，还是对知识掌握能力的一种提高．而数学总复习课堂上也存在着一些问题，主要有以下几点:第一，教师只关注教材课本上的知识点，对学生的关注程度较少．教师对课本的研究都是很深刻、很细致的，这保证了教师在课堂上对教材知识点的很好把握，但很多时候都没有达到预期的效果，这是因为教师在教学过程中忽视了学生的原因．教师在教学活动中忽视了学生对知识的理解，没有估计到学生的全面性，但如果不能解决这个问题就不能达到总复习的作用．第二，教师过分地追求知识的数量，而不加强学生能力的培养．在数学总复习课堂上，教师一般都会给学生一些目标要求学生来完成，一般也是固定模式的习题，这样的方法是有助于学生掌握大量的知识点，却没有培养学生对数学习题解答的能力，学生的解题能力比硬式的知识点更重要．第三，教师一般只注重对知识的反复练习，而忽视了对知识层次进行梳理．总复习是对课程知识点的一个重要的梳理时间，这不仅仅是针对数学课堂来说的，在平时的教学过程中学生对知识点已经有了一定的掌握，通过对知识点的梳理加深记忆是更为重要的．
二、提高数学总复习课有效性的措施
学生是教育的主体，教师是教育的传播者和引导者，在教育教学活动中，教师在课程的传授中有着总览全局的作用，所以想要让总复习的有效性达到最高效果，教师需要注意以下几点:第一，教师要对教材有细致地研究，了解课程重点与难点．对教材的了解是每个教师必须要做到的，但教师更要根据自己学生的实际情况来细致地研究教材，找出学生学习中的重点与难点，这样可以提高总复习课堂时间的使用效率．第二，教师要有扎实的数学基本功．初中数学中的基础知识的比重还是很大的，初中数学涉及的主要知识点覆盖了代数式、方程、不等式、函数、三角形、圆等，这就考查学生数学方法和数学思想的综合运用能力．也就要求教师在讲解的过程中不断地引导学生对知识点进行归纳和梳理;教师在总复习课堂要面向全体学生和课程中的全部知识点进行引导．第三，教师应该注重培养学生学习的自主性．我国开始实施新课程标准改革后，教师的教育观和学生的学习方式都在发生改变，教师在传授知识的过程中要让学生更好地参与进来，这就要求教师要引导学生自己对知识点中的重点与难点进行分析和整理，要引导学生自己梳理知识内容，自己去发现数学公式中的规律和各知识点之间的联系．充分地调动学生学习的自主性．第四，教师要引导学生在总复习时制定符合自己自身的复习计划，制定相应的复习目标．总复习课程与平时的`课程的最大的不同在于，总复习课程是对学生知识点的一个拔高的过程，在复习的过程中不断地检查自己对知识点的掌握和运用程度，但制定的目标一定要切合自己本身，不能过高过远．第五，教师要注意总复习课堂的课堂节奏，复习的内容要有层次性．数学知识点的传授都是从易到难的，在复习的过程中，也要掌握从易到难的层次性，对较为简单的问题可以稍快一些，对较难的问题就要多用些时间来复习，针对学生的学习盲区，要有计划地进行讲解．第六，教师在教学活动中要重视知识的结构，不应该太过于看中所做练习题的数量．学生对知识点的掌握不能单单只从练习题的数量上进行评价，对知识结构的掌握能够使学生更好地掌握知识点．
三、关于总复习课程中的教学实践案例
以下是两则关于总复习课堂上，教师在注意了以上所提到的问题，进行改进中的总复习课堂后的情况．此案例中，老师在第六位学生回答错误时，并没有选择批评他，而是要求他具体说明，把反思的权利交还给学生本人，这样即不会打击到学生的积极性又能加深学生对这部分知识点的记忆．老师在得到一种解答方式后又问了另一种解答方式，开放了学生的思维．
实验课网络多媒体教学的特性与设置原则论文
论文摘要:本文就实验课网络多媒体教学问题，从优化教学角度，主要用述了实验课多媒体教学与传统教学的合理配里，从而达到良好的教学效果，使学生的素质与能力在有限的时间与空间内得到最大限度地提高。
论文关键词:多媒体 计算机 课件
实验课这是学生能力与素质培养的重要环节，而计算机技术的快速发展和信息技术的广泛应用使现代教育技术发生了质的飞跃，同时对实验课教学也提出了新的要求。网络多煤体教学是正在兴起的一种教学手段，通过科学合理的教学设计，利用网络多媒体教室及教学软件，可以实现教学手段的最优化。而在这其中，实验课多煤体教学的合理设置与开发是至关重要的一环。
1、网络多媒体教学的特性
1.1知识信息的整合性
传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而网络教学则强调教学中知识信息资源的多元性，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再利用的技术方式，实现对知识信息不断进行新的加工和整合，在知识的重组、资源的整合和利用过程中，教师成为了真正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的.知识、思想、理论、情感结合于一体的教学。
1.2教师劳动的创造性
在传统教学中，教师创造性发挥的余地很小。而多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，体验创造的乐趣，增强建业的价值感。借助于媒体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理论和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。
1.3教学过程的合作性
首先，多煤体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师之间利用技术建立更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享。其次，它改变了传统教学中师生之间的结构关系，改变了师生原有的角色地位，使二者易建立平等的关系。第三，多煤体网络教学为学生间的合作提供了广阔的空间，它使个性化学习成为现实。
在社会化教学改革的进程中，多媒体网络教学以其丰富的教学功能，多样化的教学方式，诊释了一个全新的教学理念。以多媒体网络实验室为依托的实验课多媒体仿真教学，它能把理论与实践紧密结合起来，实现了教师、电脑、学生的三方互动，能有效地提高教学质量和教学效率，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力和实践能力。
实验课要想实现网络多媒体教学，就必须开发仿真教学系统。实验课多媒体仿真教学系统是具有一定规模和水准的实验教学软件，它通过计算机，利用动画制作、程序设计、数据库开发等手段，把实验设备、教学内容、教师指导和学生的操作有机地融合为一体。在计算机小小的界面上为学生提供了一个形象、生动的物理世界模拟天地。
2、实验课网络多媒体教学设置原则
实验课网络多媒体教学具有其极大的优势，但从素质教育角度，如果不能合理与传统实验课相结合，就不能收到良好的教学效果。因此，实验课网络多媒体教学要遵守一定的设置原则。
2.1可行性原则
要开设实验课网络多媒体教学，就必须具有可行性。我们要尽量使实验课网络多媒体教学具有系统严谨、规范正确的特点，要使教学目标，教学过程和教学评价具有一致性，也就是说实验课网络多媒体教学要尽量创造和具体实践教学相同的教学效果，同时有所超越。
2.2必要性原则
当前实验课教学的普遍现状是没有引起足够重视，教学方面不够丰富、系统，另外还涉及仪器更新困难等问题。这就要求实验课教育工作者结合本单位实际，考虑开设网络实验的必要性，以及数量规模问题。因此，计算机多媒体教学在教学设计上，应从媒体选择、媒体配套、媒体的功能设计和媒体的应用设计角度出发，使实验课多媒体教学能正确处理教学中各要素之间的关系，在选题上遵循教学需要、扬长避短、技术可行、经济效益等原则，达到优化多煤体教学过程的目的。
实验课网络多媒体教学要体现完整的教学过程，就必须进行教学诊断评价的设计。多媒体教学诊断评价是通过一定方式了解学习者的学习情况井对其进行判断诊治的一种教学程序。诊断评价的方法包括问答、练习与测验等。诊断评价的形式一般包括提问、应答和反馈三个部分。
2.3实用性原则
实验课网络多媒体教学的实用性原则体现在三个方面特点:(1)实用新颖、通俗简明。新颖简明的内容有助于学生的记忆。这在我们的实验课网络多媒体教学的设置与设计中是至关重要的。(2)激发兴趣、培养能力。通过教学设计，依据教学目标、教学内容及教学对象，在多媒体教学中，利用媒体提供感性材料，加大感知深度，提供具体经验，促进记忆理解，克服时空障碍，丰富课堂教学，由此可调动学生的积极性与主动性，实现素质培养的目的。(3)因材施教、合理补充。实验课网络多媒体教学要想体现因材施教，就必须有个性化特点，同时具有很强的交互性。而从素质教育、教学需求及实用性角度，实验课网络多媒体教学只能是传统实验教学的必要补充，我们必须把握这一特点，才能充分发挥实验课网络多煤体教学的作用，实现完美的实验课教学。
2.4可持续发展原则
实验课教学的前景是网络、空间、模拟、应用性、实用性与制作的完美结合。我们必须考虑这一发展特性，才能在一定的高度上来构建我们的实验课网络多煤体教学体系，才能在不断的发展过程中逐步去完善我们的实验课教学模式。
随着时代的进步，整个世界越来越网络化、智能化，教学改革迫在眉睫。实验课多媒体教学是一种好的教学手段，我们将以良好的教学设计来体现它的价值，从而提高我们的社会化教学水平。
1 中等职业学校课堂时长现状
(1)无视中职生注意力特点。近几年，江苏省职业学校教学管理规范视导过程中，曾有学校因将45 分钟一节课改为40分钟一节课受到批评并被要求整改，这无疑是变相告知所有中职学校，45 分钟一节课是中等职业学校必须遵守的铁定法则。这种无视中职生注意力特点的“大一统”课堂时长模式几乎无人敢改了。
(2)无视中职学科课程特点。目前，各中等职业学校的课堂时长一致，铃声设定统一，教学秩序似乎井然有序。无论公共基础课、专业理论课，还是专业技能课，教师在课堂阵地上每节课必须或只能站足45 分钟。有的课程内容少，浅显易懂，教师必须为了撑足45 分钟而想尽办法拓展填充其他内容，否则铃声未响提前下课，则是犯了大错。有的课程操作性很强，如舞蹈课、刀工课，学生每节课进入正题前的准备工作就有很多;平面设计课、绘画课，学生从模仿练习到看到成果，一节课45分钟远远不够。
(1)基于中职生注意力特点。人们普遍认为，年龄越大自我控制能力越好，所以从小学到初中、高中到大学，每节课的时间设置是越来越长。实质上，中等职业学校的教学对象是一个特殊的群体，虽然他们从年龄上看属于高中阶段，可是其有意注意持续的时间与自制力，与普通高中学生相比差距甚远。他们的普遍特点是学习行为不好，活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差，他们的注意力最长只能坚持20 至30 分钟左右。而他们对符合自己兴趣爱好的操作性强的科目，有意注意的时间会有所增加。
(2)基于中职课程设置特点。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》(教职成[]2 号)中指出，中等职业教育，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程的设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。专业技能课程，应当按照相应职业岗位(群)的能力要求，课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。中等职业学校应坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。
(3)基于中职项目化模块化的课改需要。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成〔〕8 号)指出，中等职业学校要积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化。
项目课程的结果论强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可以理解为制作的一个物品，也可以理解为排除一个故障，还可以理解为所提供的一项服务。这样的“产品”、“物品”或“服务”，在教学过程中绝不能因为课堂时长的限制而影响其形成的流畅性。因为教学钻研活动一旦被迫中断，再投入前需要耗时重新梳理思路与流程，严重影响学习效率与成果呈现的时效。基于项目课程的课改需要，我们必须变更课堂时长。
(4)基于引领学生快乐学习的目的。原有的课时安排45分钟，使得重知识传授的课程教学活动中，学生听得索然寡味，毫无享受可言。而对于学生喜爱的课程，常由于课堂时长的限制，人为割裂学生的情感体验和研究过程，使得学生知识吸收的效率难以得到保证。基于引领学生快乐学习的目的，我们有必要对课堂时长进行灵活调整和设置。
(1)依据中职生动觉型心智特点，合理安排长短课。科学研究表明，人了解和接受事物的方式分为听觉型、视觉型和动觉型。北京市学习科学学会的抽样学情调查报告显示：听觉型学生的人数在各类学校中都是最低的，平均比例不到10%，职业学校只有7.2%。另有研究表明，36.6%的学生的注意力集中时间是由具体科目决定的，他们对感兴趣的实操性强的课程注意力集中的时间明显比其他课程更长。通常情况下，中职生的'注意力状况如下：23.3%的学生课堂注意力仅能持续集中15 分钟以内，30.1%的学生可以集中注意力25 分钟，13.6%的学生能保持集中注意力35 分钟，而一节课能保持集中注意力在35 分钟以上的仅有6.6%。纯知识传授型的基础课(如英语、数学等)，适宜短课，教师在课上只讲要点，让学生课后完成相应的习题。
(2)根据中职校专业课程特点，科学设置长短课。中等职业学校的课程具有多样性和差异性的特点，我们必须根据课程特点科学设置课时长短。纯知识传授型的基础课(如数学、英语)适宜短课，每节30 分钟;需要进行长时间探究活动的拓展模块适宜长课，每节60 分钟;操作性强或需要较长时间才能见学生实操成果的课程(如Photoshop、FLASH、舞蹈、中餐拼盘)，适宜加长课。上午适合安排两节短课，一节长课;下午适合安排两节加长课。
4 中等职业学校实施“长短课”必须纠正几个错误认识
(1)认为长短课只是原有课堂时长的拉长或缩短。中等职业学校的长短课是根据学科课程特点和教学内容特点，科学设定的教学时间长短不等的课型，教师在长短课上因教学内容的差异，组织教学的方法与形式也随之发生变革。长短课，绝非只是将原有课堂时长进行简单的合并或割裂，不是原有课堂时长的拉长或缩短。
(2)认为长短课只是受制于学校教学条件限制的无奈之举。中等职业学校的长短课，无论是长课还是短课，不受上课地点的约束，目的是让学生在恰当的时间内学习恰当的内容，它是课程改革的需要。它有别于一些高等院校，延长课堂时长，将原有课间休息时间化零为整，其目的是在教学楼间距较大的情形下，学生有充裕的时间换教室上课，这种情形下的所谓的“长课”与课改毫无关联。
(3)认为延长课堂时长是学生向大学或社会接轨的手段。中等职业学校的长短课并非学生向大学接轨或社会衔接过渡所需，它是应课程特征以及中职生学习心理的需要而产生的。它有别于一些高中学校为学生即将面临的大学环境而提前安排的适应性“长课”，其目的是为了让学生提前适应大学的课时节奏。
(4)认为课堂时长越长越好。长短课的要义是有长有短，并非越长越好。据了解，在美国、新加坡等国，一节课的长度并非固定，教师会根据实际情况灵活安排。学生如果需要上厕所，举手示意老师即可。总之，细节问题在具体操作时都是可以解决的问题。长短课能否推广，让更多的学生受益，关键还是要看学校领导层是否有改革的勇气。
(5)认为实施长短课不能保证教学秩序井然。中等职业学校的专业设置比较多，各专业的课程特点不同，每个专业都有适宜上短课的基础课，也都有适宜上长课的操作课或探究课，学校可以根据具体情况将一天的作息时间科学分块，在统一时间段上基础性短课，在统一时间段上实操性强的长课，学校仍可以统一铃声设置，统一作息制度，确保教学秩序井然有序。
运用合作学习模式实施高职《茶席设计与茶会组织》课论文
摘要：为有效地实现高职《茶席设计与茶会组织》课程的教学目标，笔者以合作学习理论为支撑，致力于高职《茶席设计与茶会组织》课程教学模式的探索与实践，以培养学习者在茶席设计与茶会组织方面的理智技能和动作技能为重点，建构起高职《茶席设计与茶会组织》课程的教学模式。
关键词：合作学习模式；茶席设计；茶会组织；教学设计
合作学习模式是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种教学模式。小组成员按照一定的互动结构进行学习，小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。小组成员积极地相互依赖和有效地相互促进，将单独学习转化为合作学习、个体竞争转变为小组竞争，齐心合力，共同完成学习任务，达到学习效果最大化的目的。
一、在高职《茶席设计与茶会组织》课程实施合作学习教学模式的必要性
为适应高职学生的特点，应实施合作学习教学模式。
1.高职生文化基础相对较差，在人文、艺术、音乐、美术等方面的成绩参差不齐，这给本门课程的教学组织带来一定困难。通过合作学习的模式，让小组成员按照一定的互动结构进行学习，以便让小组成员积极地相互依赖和有效地相互促进，将单独学习转化为合作学习、个体竞争转变为小组竞争，齐心合力，共同完成学习任务。
2.高职生普遍存在轻集体、重个人的倾向。通过合作学习的模式，有利于培养其团队精神，使其在学习知识、锻炼能力的同时，也学会与人沟通、承担责任，有益于学生情感的培养，使学生学会交往与合作，从而有利于本门课程情感与态度目标的实现。
3.高职生普遍存在学习目的不明确，动力不足的特点，缺乏学习的责任感和紧迫感，自主学习能力差。通过合作学习的模式，增加学生自由探索的空间，增强他们对知识内在价值的追求和学习的责任感和紧迫感，从而增强他们对学习的内在动机。同时也有利于学生对获取信息，加工、处理信息以及解释和评价信息能力的培养，实现本课程的能力培养目标。
二、高职《茶席设计与茶会组织》课程特点为实施合作学习教学模式提供了可能性
1.本课程的特点和教学目标为开展合作学习提供了可能性。《茶席设计及茶会组织》是高职茶艺专业的一门必修专业课。本课程主要研究茶席设计结构、茶席设计技巧和茶组织的基础理论和基本技能，以茶席设计和茶会的构成因素为线索，分析茶席设计和茶会组织的基本理论及方法，并深入地探讨茶席设计在茶道艺术中的主导地位。本课程是一门知识综合性、应用性、实践性极强的课程。因此，在学习本门课程时，应注重将以前所学的相关课程知识融通起来，以便理解和掌握本课程内容。本课程的总目标是：使学生具备高职高专茶艺专业实用型专门技术人才所必需的茶席设计与茶会组织的基本知识、基本原理和基本技能。能根据某一主题独立设计出高质量的茶席和依照某一主题进行成功茶会的组织。
2.课程教学要求和课时安排为开展合作学习提供了可能性。在学习《茶席设计及茶会组织》课程的过程中，要求学习者在边学习基本知识、方法与技巧的同时，边进行实践操作，用心体会，不断实践，边模仿、边创新，以使学习者能真正掌握本门课程的真谛。同时由于本课程的规定课堂教学时数为30学时，大量的教学活动安排，有赖于课余时间进行。因而为开展合作学习提供了可能性。
三、在高职《茶席设计与茶会组织》课程教学中实施合作学习模式的方法
1.明确学习任务，建立合作学习目标。合作学习的目标是教师教学和学生学习的依据和任务，建立合理的合作学习目标，是衡量一位教师教学能力和水平的标志，因此在开展合作学习之前，教师必须对课程教学目标作系统的概括。
2.合理划分学习小组。根据合作学习理论，把全班学生按每组4~6人分成若干学习小组。学习小组的编排要充分考虑学生之间的互补性，每小组在性别、性格、兴趣、能力、成绩等方面保持一定的差异，使每组学生中有优、中、差三等，同时让具有不同性格特征、思维特质和能力倾向的学生组成小组，为他们互相帮助、互相学习提供必要的空间。并使每个小组的能力水平和知识水平基本保持一致，构成竞争态势。小组的成员必须有明确的分工，其中一名同学任组长。经过精心组织，让每一位学生人人有岗位，个个都有机会扮演管理者的角色，使每一位学生都觉得自己是小组的主人，让学生明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作，从而自觉加入到小组交流活动中。这有利于小组团结和情感交流，提高学习积极性和学习效益。
3.合理安排课堂教学中的学生座位，创设合作学习的教学环境。教学环境是教师和学生共同完成教学目标的场所，它包括硬件环境和软件环境。硬件环境就是由传统的“棋盘形”座位形式改为“U字形”或“半圆形”等排列形式，这样的形式一方面有利于学生看清教具或实物的演示，另一方面能有效缩短师生间的心理距离，实现师生面对面的交流，激发学生的学习积极性和主动性。软件环境就是教师在合作过程中要营造良好的合作学习氛围，把学生当作自己的朋友或知己，给他们理解、宽容、鼓励，使学生体会到精神的鼓舞，从而提高学生的学习热情，增强学生合作学习的欲望。
4.按模块组织教学，细心备课，优选教学的内容。
①根据本课程的特点，将课程分为两大模块，即茶席设计模块和茶会组织模块。每一个模块的开始第一次课时，教师用一节课的时间以某一典型茶席或某一典型茶会为范例，重点介绍其主题思想及其意义，然后组织学生讨论，各组学生运用头脑风暴法讨论本组即将设计的茶席或组织的茶会，确定主题，由各组长汇报其主题思想与意义，最后由教师点评。学生利用课余时间再充分讨论后形成书面材料，并予以确定。
②每个模块的第一次课后，以每两次课为一个单元，其中第一次课由教师讲授某一个或两个元素选用的的原理、方法及技巧，并布置各学习小组按已确定的主题，讨论本组的.某元素选择的方案。各组学生利用课余时间在图书馆查询或互联网上搜集信息资料，学习辨别、筛选无用或错误的信息，加工整理信息，形成文字方案，并在下次课前通过互联网发送给任课教师。第二次课为课堂讨论课，由教师抽点各组发言人进行汇报，引导其他小组学生根据主题思想对其提出疑问，在质疑中引导全体学生讨论，提出修改意见，教师帮助他们学会倾听和尊重不同意见。最后由教师进行点评并提出修改意见，各组在规定的时间内对自己的方案补充并细化。
③充分修改各组的设计方案。各组长带领本组成员利用课余时间修改设计方案，并将初步完成的文字设计方案上交任课老师，老师对其方案进行批改，对完成情况予以评定，及时肯定优点、提出修改意见，并限定各组修改稿完成的时间，及时定稿。
5.认真组织好设计方案的实施，进行技能训练与真实操作。将经任课教师审定后的设计方案再次发回到学生手中，各组学生利用课余时间选择本组主题茶席或茶会各设计元素所需的器物与材料。当各组报告其所选器物与材料准备到位后，立即安排实训，各组按照设计方案，在教师的现场指导下进行实地操作。在实训过程中，教师边观察学生模拟实践的行为、态度、理论与技能相融合的情况，边指出不足和问题，启发引导学生与已学知识相联系，不断调整茶席或茶会的布局，确保实训教学的有效进行。实训结束时，组织各小组学生认真总结、相互交流心得。
6.认真开展考核评价。整个课程考核按理论知识应用、实践技能和学习态度三方面进行综合评价，其中包括个人考核评价和小组考核评价，个人考核评价部分由教师组织，小组考核评价部分由教师和学生代表组成评委小组考核。理论知识应用考核包括理论知识书面考核，每次上交的阶段方案质量、课堂讨论发言质量、定稿总方案的质量等；实践技能考核主题茶席实景布置和茶会组织设计的总体质量，茶席演示与茶会实施过程质量；态度考核评价主要从3方面入手：一是对个人表现进行评价，包括参与的态度和表现的能力等。二是对合作状况进行评价，包括组内、组际合作情况等。三是对合作效果进行评价，包括过程和结果的质量等。
每项按等级(优、良、中、一般、较差、差)分为0~5分。其考核方式及占总成绩的比例如下表：
四、实施合作学习取得的成效
《茶席设计与茶会组织》课程经过合作学习的教学后，教学效果显著。主要体现在下面几个方面：
①通过合作学习，为学生创造了一个有利于学生主动参与的学习环境，挖掘了班级学习的潜能，激发学生学习兴趣，学生的主动学习的劲头明显提高，学习积极性得到了极大的发挥，特别是差生的学习得到了明显的改善，其学习态度和方法有了较大的改进，课程考核成绩的及格率和优秀率显著提升。
②通过合作学习，学生经过资料的主动搜集、加工、整理，对茶席设计、茶会组织的感性认识进一步加强，动手实践锻炼的机会显著增加，学生的动手实践能力显著提升。
③通过合作学习，培养了学生间的合作精神及个人责任感，相互协作能力、团队精神得到了很大的提高。
④由于采用了合作学习的方法，使老师与学生的接触机会大大增加，师生间的感情得到了升华。在每届学生的毕业设计(论文)的十余个选题中，学生选《茶席设计》选题的人数比例：06级为25%，07级达到44%。
为了解任课班级学生对实施合作学习模式的认可度，我们曾采用自制问卷就采用合作学习模式认可情况对06级和07级茶艺专业两届学生进行了无记名调查，学生独立填写，当场回收，由第三方汇总问卷结果。问卷表内容包括改进学习态度与提高学习积极性、提高理解与掌握相关知识的速度、提高信息搜集与加工整理能力、提高设计操作与语言表达能力、提高相互协作的团队精神等方面，每项分3个等级(满意、基本满意、不满意)描述其认可程度。问卷调查结果见表3。
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中医院校诊断学基础检体诊断实验课教学探索与体论文
摘要：《诊断学基础》检体诊断实验课实践性、应用性很强，强调的是学生的动手能力，是《诊断学基础》实验课教学中一个非常重要的组成部分，是学生顺利进入临床学习的基础。就如何做好教学工作、提高教学质量，促进实用型人才培养，从教学思想、教学目标以及教学方法等几个方面做一探讨并总结一些行之有效的教学体会。
关键词：诊断学基础检体诊断教学质量
《诊断学基础》是研究诊断疾病的基本理论、基本技能和临床思维方法的课程。是基础医学与临床医学的桥梁，是打开临床医学大门的一把钥匙，也必然是临床各科的基础。
中医和西医的相互学习、相互促进、相互配合、取长补短，为中医、西医以及中西医结合的共同发展，提供了有利条件。中医学专业的学生学习《诊断学基础》的目的是要使他们能初步掌握西医诊断疾病的方法，为临床课学习奠定必要的基础，为丰富中医临床诊断手段服务。但是由于中医院校的学生，西医基础课的学习学时不够，不扎实，导致学生普遍反应《诊断学基础》的学习困难。而《诊断学基础检体诊断实验课则实践性更强，更强调学生的动手能力。为了更好地提高《诊断学基础》检体诊断实验课的教学效果，结合我校的实际情况谈谈本人在《诊断学基础》检体诊断实验课教学过程中的一些探索和体会。
1重视基本技能训练，提高动手能力
《诊断学基础》检体诊断实验课的一个特点是必须熟练地掌握临床常用的各种检查方法，其中尤其是体格检查方法，而这些检查方法绝不是轻而易举就可以掌握的，它不仅是技术性的，而且也是艺术性的。为达到熟练掌握各种体格检查方法，必须在自己身上或同学之间反复练习正规、系统的检查法，再到临床工作中反复实践、不断训练，逐步达到熟能生巧、学有所成。只有熟悉了人体正常生理状态下的各种表现后，才能更好地认识病态变化；正常与异常比较，使知识巩固、理解透彻、体会深刻。
因此，在诊断学开课后一段时间，诊断学理论讲授到胸部或腹部检查后，每周1次(4学时)技能训练课，共6周24学时。分4阶段：第1阶段：单元训练即按顺序分一般即皮肤粘膜和淋巴结、头颈部检查，胸部检查，腹部和神经系统检查，心肺听诊。第2阶段：全身体检。重点强调全身体格检查的完整性与系统性、条理性的关系，既要全面检查，又要避免翻动“患者”。在单元训练和全身体检期间，按15～20人为一组将班分组，每个组由1名教师指导(带教)。试教后2人一组，一人扮演“病人”，一人扮演“医生”，进行练习，然后角色户换。在学生练习的过程中教师巡视，答疑、纠正错误手法。
2探索纯理论型向能力型的转变(检测与考核)
考试得分是学生最关心的事，也是检验教学效果的方法之一，考试内容又是指导学生重视哪部分内容的重要导向。因此教学工作的一个核心部分。传统的考试中重理论轻实践，重笔试轻操作的弊病，为改变高分低能状况，调整改进考试内容方式的方案。
在春季学期级中医7年制的教学中，我们就加大平时考核力度；增加操作考核分数；期末考试增加体检考试，每位考生要求完成时间为40分钟。按完成操作的质量及时间，结合用物准备仪表态度和必要时的简要提问等综合评价。并规定凡全身体检考试不合格者不能参加理论考试(补考合格方可参加)。获得了可喜的效果：一方面学生基本技能的学习积极性提高了。他们会利用空闲时间主动联系实验室的老师借器械互相练习。另一方面以往诊断学基础考试纯理论笔试成绩即为期末的最终成绩，常导致学生成绩普遍不理想，及格率低。而加入了实验报告和技能考核做为平时成绩后，学生的成绩得到了提高，不及格率仅为1％。目前我们教研室已将这种教学模式和方法推广到全校中医本科生《诊断学基础检体诊断实验课的教学中了。
3充分运用现代化手段提高实验课教学质量
随着招生规模扩大，逐年招生人数的增加，病房的患者无法满足诊断学实习的要求，近年来，基本取消了诊断学实习进病房，充分利用现代化教学设备，建立多媒体实验室，购置腹部电动肝脾触诊仪及心肺触诊、听诊电脑模拟器，许多异常体征可以不需要进入病房就可以听到、看到，而且一些是临床上都难以遇到的体征在实验室就可以听到和看到，学生可以在多媒体及模型上反复体会，直到掌握。
4课程改革初见成效
针对中医类临床学生动手能力较差的问题，提出建立临床技能实验教学体系的概念，将诊断学基础实验课作为一门独立的课程，加大了学时、教师和资金的投入。20学校投资300多万元成立了临床技能培训中心(模拟医院)，宽敞明净，面积1000余平方米；设有诊断技能训练室、内科技训练室、临床思维训练室等、多媒体演示室；拥有高级综合模拟人、20台复苏安妮高级模拟人、3O套心肺听触诊训练系统、30套腹部检查模拟人、l0余台心电图机、4O余台临床思维训练电脑、4套多媒体演示系统及100余种配套教具，拥有诊断学、内科学多媒体教学软件300余种，完全能满足课堂教学及实验教学的需要，实现了诊断、内科学教学的现代化，达到了国内先进水平。 该临床技能实验教学体系以提高学生临床实践能力为主要目标，从临床思维能力、动手能力两方面训练学生临床技能。为学生提供了从教育一自我教育一自我训练的平台。在检体诊断的教学中充分利用学校已有的临床技能实验中心，对高等医学专科教育培养技能型人才发挥了重要作用。
5建议
5．1提高教师的教学和专业素质
首先，各级教学管理人员和教师要提高认识，充分认识到临床技能培训和考核的重要性。要作为临床教学的重要内容和关键环节来抓，做到齐抓共管，并列为教研室的目标管理。教师在教学过程中要十分重视临床技能的传授，要和理论教学摆在同样重要的位置，上好每一堂实验课、见习课，严格要求每一个学生。
其次，教师应站在学科的前沿，对本学科的知识有足够的积累和把握，同时，还必须精研教学方法，精于组织教学。具体体现为根据教学需要及时更新教学内容，改革教学方法，优化教学方式，做到既注重系统性，又注重实用性。为了更好的做到以上两点，教师，尤其是青年教师就应该不断的进行“充电”，多看、多学。学校也应定期选派教师进修学习，参加学术会议或理论、技能培训班，更新知识，提高学术水平。
5．2统一备课
实验课所采用的教师先示范，然后学生边练习，教师边巡视、指导和纠正不正确手法的这种授课形式提高了学生的学习积极性及教学质量，但也带来了一些问题：一个班的小课由几位教师上，授课的内容与方式、查体的手法和顺序有可能不一致，而在一个年级或同一班组的学生常常出现检查同一体征而用不同的查体方法，且查体顺序也有出入，有些学生甚至还理直气壮地说是某某老师教的。针对这些问题，教研室参照教学大纲，认真组织教师集体备课，对授课教师的讲稿及教案集体讨论、修改。年青教师由富有教学经验的教师先行知道、示范教学。组织教师观摩标准的查体录象，统一授课内容、手法、顺序，达到授课人员不同，但授课内容、要求一致的目的，保证高质量的'授课，提高教学效果。
5．3依托医院，开发资源
临床医学专业的学生尽早接触临床是提高培养效率和质量的有效方法。临床上的众多体征如皮疹、紫癜、哕音、心脏杂音、肝脾肿大、锥体束征、脑膜刺激征等，虽可从录音、录像、多媒体等方式得到某些印象，但只有从患者身上才能真切地认识到和体会到，因而必须在反复的临床实践中，逐步学会。
目前，教学面临的困难受到许多因素的制约。所以，必须积极想办法，开发资源，延伸课堂。如临床见习，安排在诊断学课程结束后的1个月，作为西医诊断学的延伸学习，要求他们在1个月内，力争见识常见病症状、体征，熟悉三大常规等常用检验项目以及心电图等各项辅助检查方法的应用，为后期临床各科的学习奠定基础。再如毕业实习前的临床技能强化训练，与第一临床医学院建立的本科生导师制结合，将数百名学生化整为零，利用医院的师资、场地和病材资源，加强临床诊断技能培训。此外，在医院相关科室的支持配合下，筹备建立诊断资料库，更好地利用附属医院的医疗优势，开发教学资源。医学院与医院合二为一的管理模式；提高了医学教育管理效率、更好地解决了临床教学的诸多难点，保证了质量。
5．4建立标准化病人和客观结构化临床考试模式
标准化病人(SP)是指非医学专业人员经过专业训练后既能模拟患有不同疾病的病人，供被测者问诊和体检，又能根据病例标准要求对被测者的问诊能力、体检能力进行评估和指导，是具有教学能力和评估能力的模拟病人。发挥着扮演患者、充当评估者和教学指导者3种功能。自80年代在北美研究和实施以来，其在医学教育和考试中的价值已受到肯定，大多数北美医学院校者同程度地使用标准化病人。在医患关系不断变化的今天，使用标准化病人培养医学生基本临床技能如交流技能、全身体格检查技能等更具有重要意义。
作为西医诊断学教学人员，我们有义务，也有责任让中医院校临床专业学生更好地掌握这门课程，因为这是我们成为合格的中医药高级专门人才的必备基础。为此，我们应该不断探索、不断实践。深入开展教学改革，切实提高教学质量。
养殖类本科学生动物生产实验课的改革与实践论文
摘要：介绍了养殖类本科学生动物生产试验课程在教学体系、教学方法及考核等方面进行的改革和实践。通过一系列的教学改革，提高整体师资水平和教学质量，实现了资源共享。就今后实验教学进一步深化改革一开设多层次实验教学模式、建立多媒体教学体系以及对实验课教学效果的检查与评估提出了新的思路。
关键词：动物生产实验；课程改革；多层次
为了适应高等教育面向21世纪对本科人才素质、知识和能力的要求，适应我国社会主义市场经济和科技发展的需要，满足学生个性发展的需要，适应对学生进行整体化知识教育的现代教育思想，黑龙江八一农垦大学对养殖类本科学生动物生产试验课程进行了改革与实践，并取得了很好的效果。
一、动物生产实验课改革的研究
(一)内查外调，制定改革方案
2001年初，该院动物生产教研室在全国召开的“农、林高校课程改革研讨会”精神启发下，走访调研了国内兄弟院校动物生产实验课的教学情况。在充分了解国内、外动物生产实验教学经验的情况下，针对该院动物生产实验教学的实际，制定了该院动物生产实验教学改革的方案。
(二)建立新的动物生产实验课程体系
长期以来，农业院校的动物生产实验课附设在各有关课程之中，处于从属地位。评定学生动物生产课的学习成绩，主要以理论课的考试成绩为依据，实验课的成绩处于无足轻重的地位。鉴于这种情况，该院打破了原有的课程设置体系，把所有动物生产实验高度综合、融于一体，自成体系，设立了一门独立、完整、系统的新课程《动物生产实验》，在教学中单独考核计分。
(三)动物生产实验内容的改革
新课程《动物生产实验》设课后，打破了原来实验课的旧格局，对原有课程《养禽学》、《养猪学》、《养牛学》、《养羊学》本着“删重、增新”的原则，结合农业院校的特点，优化实验内容，淘汰一些验证性实验(从原来验证性实验占78％减少到35％)，增加一些操作性、应用性、设计性强的实验和一些综合性实验，如：体质外貌鉴定、动物屠宰、肉质评定、畜牧场设计规划等实验，使学生完成一个养殖生产的全过程，学生经查阅资料、制定方案、完成实验、处理数据一系列实验环节，可以全面培养其创新能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力，全面提高了学生的综合素质。
(四)改革动物生产实验课的'考试方法
动物生产实验课程单独设课后，独立考核计分，学生的实验成绩有平时实验成绩、期末实验操作考试和笔试三部分综合评定。其中，尤其注重学生平时的实验成绩(占70％)，平时成绩主要考核学生预习、回答课堂提问、参加课堂讨论、实验操作、实验结果和完成实验报告等情况，期末笔试和操作占30％。通过考核，可以全面了解学生对动物生产实验理论和实验技能的掌握情况，了解学生自学能力、分析解决实际问题能力及创新能力。
二、实验教学改革后的效果
(一)有利于师资队伍建设，提高整体师资水平
动物生产实验独立设课，实现了动物生产教师、实验技术人员的人力资源共享，有利于教师、实验技术人员综合素质的提高。改革后的实验动物生产涉及的知识面宽，现有教师很难承担全部的实验内容。根据新的形势要求，我们制定了加强师资队伍建设，提高实验教师队伍总体水平的长远和短期人才培养规划。长期规划是引进高学历的教师充实教师队伍，使该院的动物生产实验课的教学水平达到同类院校教学的先进水平；短期计划是由原来承担各门动物实验课的教师，通过内部传、帮、带，互教互学，最终达到共同提高的目的，经过实践，效果良好，在较短的时间内，很多教师都能上多门动物生产课。
(二)有利于培养学生综合素质，提高教学质量
动物生产实验在教学中独立考核计分，实践证明，这种改革改变了过去动物生产试验课程的从属地位，克服了学生只重视理论课而轻视实验课的倾向，建立了新的教学体系；同时，回避了教学内容的不必要重复，节约了学时，有利于提高动物生产教学实验课的教学质量和教学效果。这种新的教学体系使教师和学生更加重视实践性教学环节，学生的操作能力、动手能力、创新能力、分析能力和解决问题能力等动物生产素质得到锻炼和提高。
(三)有利于建立教学新体系，实现资源共享
实验课的合并，带动了教研室、实验室库房的合并，从而大大提高了教师、实验室、仪器设备等实验资源和教学经费的利用率，节约了人力、物理、财力，适应了当前高等学校教育、教学改革和扩招快速发展的需要。
三、动物生产实践课深化改革的设想
为了进一步完善和发展动物生产试验课新体系，深化的动物生产课程的改革，该院认为，必须在以下几个方面有所突破和创新。
(一)开设多层次动物生产教学模式
随着高校教育的不断改革、发展，我校的专业也在不断的调整和增加。如动物科学、动物医学、草业科学外，还有加工类学科，如食品科学与工程，以及一些新的学科，如生物技术等专业，这些专业都需学习动物生产基础课，而不同专业对动物生产知识的要求不同，这些不同的要求，在实验教学过程中体现甚少。根据高等农业教育在不同专业对动物生产实验能力要求的差异，该院设想将动物生产实验教学分成《实验动物生产》(I)和《实验动物生产》(II)。《实验动物生产》(I)授课50学时，其内容以基础训练为主，通过综合实验和部分设计性实验，加强对学生素质和能力的培养；《实验动物生产》(II)着重培养学生技能的应用能力和单独进行研究的能力。在此阶段，主要强调实验技能的综合应用和新方法、新技术的学习和应用，学生通过更严格的综合实验和实验方案设计训练，从而掌握多种仪器的操作使用，更能将基本理论学习、实验技能、综合能力训练以及创新精神的培养融为一体：
(二)建立动物生产实验多媒体教学体系
面向21世纪，以计算机及多媒体技术为核心的现代教育技术和方法的应用与改革，为提高教学质量提供了重要的手段，为此，应从实验的手段上和管理上加以改革，促进实验课及教学的规范化。在实验教学中，要以现代教育、教学理论为指导，以《实验动物生产》教材为依托，吸收现代教育技术已有的成果，尽快研究开发动物生产实验课程的多媒体CAI教学软件或采集购置相关的多媒体CAI教学软件。学生通过使用CAI教学软件，可以自主地安排学习进程和预习实验内容，在主动搜索中获取、巩固知识和技能，使学生在愉快、轻松的气氛中得到能力和素质的培养，大大提高学生的学习兴趣和学习效率，从而促进实验教学手段现代化，达到实验内容系统化，实验操作规范化。
(三)改革实验教学效果的检查与评估方式
1、利用计算机技术建立动物生产实验课试题库，使实验考核规范化、标准化、科学化，随机拟题以节约教师的时间，消除由任课教师主观拟定考卷所带来的种种弊病，而且还能提高工作效率，使考试更能真实的反应教学情况，提高教学质量。
2、利用计算机技术控制日常教学效果的检查。改革原有根据实验报告或抽查某一实验来决定学生实验课成绩的方式。可将实验报告的数据、结论等内容通过数据库评估、综合给出成绩，并积累总分；期终考核可利用软件通过随机抽题、模拟实验的方式完成。这样，教师对学生的实验课学习成绩的评定不仅科学、规范，而且学生还可以随时了解自己的实验课学习成绩，从而提高学生对动物生产实验课程的兴趣，进一步提高教学质量。
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