下面小编给大家整理的中学生物教学方法论文（共含16篇），欢迎阅读与借鉴!同时，但愿您也能像本文投稿人“vipo5o5o5”一样，积极向本站投稿分享好文章。
【摘要】长期以来，生物学科对学生的评价注重生物知识和实验技能的评价。评价体系缺乏全面性、系统性，缺少对学生综合素质的评价。如何建立科学、全面、系统的评价体系，一直是我努力的方向。经过长期摸索，我逐步建立起一套适合中学生物的评价体系。这个体系以“我的成长”档案袋为评价载体，以“自我评价、家长评价、生生评价、教师评价”为评价手段，通过三个层次，从多个角度、多个方面对学生进行评价。
【关键词】中学生物；评价教学
教师采用激励性语言评价学生，遵从科学评价体系，能使学生在学习中不断体验到进步与成功，更加认识、完善自我，建立自信，从而使学生的素质得到全面发展。同时，在实践中，不断丰富评价体系中的一些具体评价措施，能增强学生参与生物学学习过程的积极性，培养学生在生物学中的探究能力，并且使学生在生物课上乐于探究、善于探究，有强烈的好奇心与求知欲，有力地促进了学生生物素养的形成与发展。通过评价，还让家长与社会更加了解生物学教育的价值所在，促进了家长积极配合学校共同搞好中学生物教学，提高了学生对中学生物的重视。
一、评价体系的构成
评价体系由三个层次构成，分别是自我评价、集体评价、总结评价。每个层次又分为多个方面，这些方面相互补充、互为依靠、彼此联系。为了记录每个学生的成长，我为每个学生建立了“我的成长”档案袋。在档案袋中，有自我评语、家长评语、同学评语，教师评语等几个方面。
二、评价具体操作方法
1. 第一层次的评价
第一层次的评价为自我评价。每个学生都是自己的小小监督员，也是最全方位的监察者。通过学生的自我评价，让他们对自我有一个全面的认知，知道不足，发扬优点。同时通过学生的自我评价，形成书面材料的自我评语，如有哪些进步和成果等。然后，通过以下几方面对学生作出评价：
（1）“我的闪光点”。①上课前的准备。包括上课前的常规准备，如“静、齐、快”地准备与摆放学习用品，调整上课前学习的状态等。②课堂笔记。全面的生物课堂笔记可以记录课前预习所产生的问题、探究的课题、收集到的与课文内容相关联的资料、本节课的主要的知识点，生物学概念与结论等，能使学生重温亲历的各种生物探究活动的过程。课堂笔记由学生定期自查，检查自己是否写得全面、完善。定期查漏补缺，能充实自己，完善自我。③课外探究评价。课外探究评价由课堂延续探究与创新性的新课探究评价构成。课外探究的过程（提出问题、制订计划、观察记录的过程与结果等）记录在生物笔记本上，由学生自己定期检查，给出相应等级的评定。课外探究评价要求本着实事求是的原则进行评定，最后由组长核实。
（2）“我取得的收获”。①生物学方面的竞赛。学生在各级各类的竞赛中获奖的，在班级里进行表扬并且颁发证书，把优秀成绩在展窗里展出，由学生自己统计完善。②阶段性的学习反馈。学生对单元、期末的学习，要做好自我反思，及时总结学习方法是否适合自己。
2. 第二层次的评价
第二层次的评价为集体评价。其中，包括同学评价、家长评价和教师评价。同学之间可以每周相互写出评价材料“同学寄语”放入“我的成长”档案袋，相互之间指出学习上的不足，以及闪光点与进步。学生不仅仅是要在学校里学习，他还要进入社会、回归家庭，这就需要家长对其监督并作出评价，尤其是课外延伸的内容。据此，我请家长每个月都对学生自我预习、完成作业、复习巩固等方面作出相应评价，让家长也参与到学生学习的过程中来。学生是主体，教师是主导，教师对学生的评价必不可少。我对学生进行评价主要是阶段性评价和及时评价相结合。由于任课班级多、学生人数多，我对学生的评价也主要集中在期中、期末两个阶段。但是在教学过程中，发现学生的点滴进步，我也会给出相应评价。至于学生的不足，也给予口头指正，若其行为严重影响学习，也记入“我的成长”档案袋。
3. 第三层次的评价
第三层次的评价为总结评价。“自我评价、同学评价、家长评价、教师评价”这些评价手段给出的评价是零散的，就像珍珠一样，需要穿起来。每学期期末，由教师牵头、各组组长实施大检查、大统计，对学生的“我的成长”档案袋进行综合性评估，选出10%的优秀学生、30%的良好学生、50%的合格学生，使大多数学生都得到表扬和激励。
三、实践成果分析
1. 形成一套科学有效、全面系统的评价体系
我对评价体系作了积极的探索，改变了过去仅仅由一张卷子评价学生的方式，用多样的评价方式对学生的学习过程进行全面、科学、系统的评价，做到了评价的主体多元化、评价的内容全面化、评价的方法多样化。
2. 评价体系使学生得到了发展
评价体系伴随着学生学习的全部过程，并且激励和监督学生的学习。评价体系实施后，学生的课堂表现与学习态度、学习习惯得到了不同程度的提高，不仅使学生受益，而且受到了学生和家长的好评。
3. 评价体系使家长、社会对生物学学科更加关注
对学生的评价方式，家长习惯认可和重视的就是用学习的分数来衡量孩子的优劣。因此，教师要实行素质教育综合评价，取消对学习成绩的依赖性，取消只由一次评价定终身的体系，并形成新的评价体系，使家长转变观念，参与到学生学习生物学的过程中。这样，家长才能够理解生物教师，认识生物学科。
[中学生物教学方法论文]
中学生物教学论文
生物学教学之语言艺术文/张彦中
摘 要：生物教师的语言应该达到启发培养学生的思维的目的。
关键词：生物；语言；艺术
一、生物学语言以准确性和科学性为原则
生物学语言的两大基本特征是科学性和准确性。这也是生物学教学中最重要、最根本的特征。教师通过自己的语言把教材中的知识和信息传递给学生。学生通过自己的认知和学习，从中吸收和理解化为自己的知识。如果教师的语言不准确，表达方式不明确，就会很大可能地使学生产生误解，与所传授的知识意义相违背。因此，语言准确、深思紧密是每个生物教师所必备的能力，并且用专业的术语使学生正确地理解生物学名词概念和实验。
二、生物学语言能启发学生的思维
生物学本身是一个深奥的学科，在生物学中还有着许多的秘密，能够吸引许多学生的眼球，让学生养成善于提出问题，巧妙设置悬念的学习方法。在实际的教学工作中，根据教材的重点难点，巧妙地出题来引起学生的学习兴趣。例如，在研究生态环境所必需的因素可提出以下几个问题：（1）所有的生态系统都有阳光，为什么有些生物能在黑暗的环境下生存？（2）为什么在缺少阳光的神态系统最终会崩溃？通过提问一些简单的问题来使学生积极思考。
在启发学生的同时也要注意一些问题：（1）我提出的问题不要过难，但一定要有深度，学生经过仔细思考和相互商议后能够答出。（2）提出的问题一定是本质性的问题，使学生充分理解所学的知识和运用的方法。（3）打出问题后应适当地鼓励学生，从而活跃班上的学习氛围。
三、教师传教的艺术性
正所谓一年之计在于春，一日之计在于晨。(www.fwsir.Com)所以教师以什么形式开始上课是很重要的。它不但体现到学生能学到什么，而且还决定着教学质量，如果以一个好的开场白开始，就注定这节课是成功的，是有深刻意义的一节课。例如，在讲植物的根这节时，可以应用一个成语开始。“同学们，在上课之前先给同学们讲一个故事。一天农夫去田地里看禾苗，看到禾苗后他大失所望，为什么我们一块儿种的禾苗，别人家的比我们家的高呢？他垂头丧气地围着田地转了一圈，他突然想到了一个办法。他把他们家的`禾苗全部都向上拔了一些，心里想这次我家的禾苗长得最高了。于是农夫高高兴兴地回家了。第二天他来到了田地，同学们你们说他们家的禾苗怎么了，没错他们家的禾苗全都死了。”这就是“揠苗助长”的故事。为什么农夫家的禾苗死了呢？是因为他拔禾苗时把禾苗的根拔断了，这节课我们将学习植物根的作用，从这节课中我们就能明白植物的根是怎样给植物提供营养物质的，它是怎样维持植物正常生长的。所以以一种巧妙的开场白来吸引学生的兴趣，活跃课堂的气氛，可以增加学生的学习质量。
参考文献：
［1］王喜梅。中学生物课堂有效提问的对策。学周刊，（11）。
［2］王凤霞。中学生物教学语言艺术的研究。山东师范大学， -04.
（作者单位 河北省鹿泉市铜冶镇第二中学）
浅谈中学生物探究教学论文
新课程标准的教材，增加了多个“探究”学习课题，旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达与交流等，从而掌握科学方法，获取知识和发展能力。作为生物学教师，如何使探究活动尽可能成为“科学研究”的过程，让学生通过主动地探索、实践、发现和体验生物学知识的探求过程，以培养学生的科学精神、创新思维和实践能力，提高科学素养呢？结合自身对新教材的认识及课堂教学实际浅谈一下自己的认识。
一、提出问题
提出问题是科学探究的第一步，科学探究是从问题开始的，问题是学习者在观察、调查、阅读等学习过程中，根据已有的知识、经验，对当前学习对象难以理解而产生疑问，问题的提出通常依赖于问题情境的创设。在教学中，教师若能根据教学目标，把握问题焦点，或者是依据学生已有的知识、经验或感兴趣的事实等，设置一些问题情境，往往能够极大地激发学生探究知识的欲望和主动学习的兴趣。例如，探究影响鼠妇生活因素的教学时，教师根据学生已有的知识、经验等提出问题：“谁能说说自己在什么地方看见过鼠妇？”接着，教师搬开放在教室墙角的一块砖，让学生观察后说一说发现了什么问题，学生回答后，教师再问“你在有阳光、干燥的地方见过鼠妇吗？”“你想知道影响鼠妇分布的因素吗？”这是学生感兴趣的问题，好奇心自然会驱使学生主动参与探究活动。
二、作出假设
作出假设是科学探究的第二步，假设是根据已有的资料和客观现实，对探讨的问题设想出一种或几种可能的答案。在教学中，要鼓励、引导学生大胆做出假设，对学生的假设不立即给予评价正确与错误，只是作为一种观点，因为假设是一种推论，所以必须通过实验进行检验。例如，教师创设问题情境：人体生命开始于一个细胞――受精卵，通过细胞分裂和生长，人体完成生长发育。那么，人体的细胞在形态和结构上都一样吗？多数学生根据已有的细胞分裂的知识作出假设：人体的细胞都是一样的。那么，这种观点是否正确呢？学生通过在显微镜下观察人体血液永久涂片和观察人体口腔上皮细胞，比较不同部位细胞的形态和结构，得出结论：人体不同部位的细胞在形态、结构、大小上有明显的差异。
三、制订计划
假设提出后，就要想方设法检验它，用实际材料去推翻或支持假设。过些阶段要让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅听老师或其他人的介绍和讲解。在教学中，教师要通过具体实例讲清楚实验设计的基本原则，创设条件使学生积极参与假设检验的设计。例如，在光合作用的实验中，有意识地让学生根据已有的知识，分别就光合作用的产物是氧气、淀粉，光合作用的原料和条件是二氧化碳和光照等，设计实验方案。学生提出很多问题，如：
（1）产生氧气可以使带火星的.木条复燃。
（2）可以维持动物呼吸。
（3）动物产生的二氧化碳能够供植物光合作用等等。
从理论上看，凡是涉及氧气的鉴定，可以用化学的方法作为设计的依据，但并非所有的方案都是可行的，还需要进行综合考虑，经过一番选择方可确定。
四、实施计划
探究实验是学生在一种好奇心驱使下的以问题为导向的，有着高度智力投入且内容和体验形式都十分丰富的学习活动。其总的特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生投入实验时的积极性和主动性，另一方面表现为实验活动的生成性，实验中发生的一切不可能由教师预设，学生在思维和操作上迸发出令教师想不到的创新火花；“动”表现了学生真正的动手动脑合作学习。
在进行实验观察、控制实验条件、记录现象时，教师要适时引导学生交流、反思，增强情感体验，调控探究过程、强化成功欲。
五、得出结论
在验证假设的过程中，引导学生对所获得的事实进行比较、分析、归纳等活动，能发现规律，得出结论。对学生易得出的错误结论加以分析、验证和释疑，能得出科学的论断。
六、表达与交流
让学生交流他们的探究结果，可给学生提供对同一观察资料提出其他不同解释或对不同探讨的问题用不同实验证据检验的机会。这不仅能培养学生的表达能力、交流能力和逻辑思维能力，而且还能通过交流分享成果，达到认识的升华，并获得成就感。
教师应成为学生进行探究活动的导师，为学生创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的发展，强调学生是发现者，激发学生对学科本身的兴趣。指导学生应像科学家发现真理一样，通过自己探究、学习和实践活动去发现规律、掌握科学研究的方法，发展能力。
一、信息技术与中学生物教学整合的优势
1.信息技术能形象地研究生命现象和生物的活动规律
信息技术在中学教学中的应用，使教学内容呈现出更多样的方式，在教学过程中实行视觉和听觉的有效结合，突破了古板的教学方式，例如，我们可以把心脏制造成跳动的动态节奏；“动脉血”用鲜红色表示，“静脉血”用暗红色表示，“血液”的流动方向用“红细胞”的运动代表；毛细血管制作成动画来响应机体循环中各种物质的交换过程，和血液颜色在与气体交换后的变化形式。这样，我们会更好地向学生展示“心脏”跳动的频率，“血液”流动的方向，“动脉血”和“静脉血”的转变过程，学生会在他们的头脑中留下深刻的烙印，加上学生的仔细观察和认真思考，学生一定会更快地体会到血液循环的途径和重要意义，一定可以收获到意想不到的结果。
2.信息技术教学能实现生物教学中微观向宏观的转变
微观性在中学生物学中是一个重要的特性。如，细胞是生命中最基本的单位，这节就讲述了细胞的结构和功能；细胞的繁衍和分化；癌变和衰老等一切关于微观生物学的实质，但其微观性较强，学生在学习过程中会有很大的阻碍，也让初学者很难迈出这第一步门槛，造成很多学生对生物学失去了兴趣。传统的教学是以老师的语言叙述、板书的描写、模型的展示来对学生进行教学，逼迫学生重复记忆学习，使学生产生了厌烦的情绪。我们运用信息技术就可以解决这方面的问题。例如，利用多媒体讲述“细胞器———系统内的分工与合作”这节内容效果会大大不同，通过色彩形象的细胞亚显微结构整体演示，在学生的脑海中形成了整体的印象，之后演示细胞质基质部分闪动方式和颜色的体现，这样可以使学生对细胞质基质和细胞器更好地区分开。接着逐一对细胞器进行逐一的扩大和特写，通过学生的仔细观察、认真的感知和自主探究的过程掌握了各个细胞器的结构和功能。
3.对生物实验进行模拟，从而达到教学质量的提高生物学中离不开生物实验，在实验中，学生可以亲身经历科学研究的基本过程，这对学生理解和掌握所学知识起到了重要的作用。通过实验还可以提高学生的动手能力、创新能力、互相交流的能力等。但是实际的教学中，实验经常会被许多方面的条件制约导致无法实施。这样教师只能借助教材空讲实验，学生也只能勉强地熟记实验的过程，学生的学习质量可想而知。现在信息技术走进教学，为中学生物实验提供了宽阔的空间，也解决了技术条件不足的问题。
二、信息技术教学在中学生物教学中存在的缺点与不足
现在，培养学生的动手能力是当今素质教育和创新教育的.必抓内容，要勤于动手，不应一味地依靠现在的教育科技，这样会对我们的动手能力和创新意识形成阻碍。课中教师注视电脑屏幕的时间多于与学生交流的时间，再加上教室的灰暗光线导致学生不能清楚地辨别教师的表情、眼神、手势等，影响了教学的质量。另外一些抽象、微观的语言很难叙述问题，信息技术不能很好地表示清楚，毕竟计算机只是创造环境让人们交流、分享隐形知识。因此信息技术与传统教学相结合，相互补充，选优取之，才能获得更好的结果。
总体而言，现在教育化的今天，信息技术在中学教学中的应用，不但对生活现象和有关知识表现得更加直观和形象，实现生物学教学由微观向宏观的转化，更可以很好地对生物实验进行改良，可以帮助学生自己探索学习，从而提高教学效率等。可同时也要了解现代教育技术与传统教育方式是相互依靠、互相补充的，把两种教育方式相互结合在一起，取之长，去其短，这样的教学才能达到理想的效果。
浅谈中学生物教法八忌论文
1.忌教师中心，独占课堂，不注重调动学生的积极性
有的教师讲得口干舌燥，听的人却不知所从。课堂气氛呆滞，师生间缺少双向交流，究竟接受得如何，教师心中无数。所以“主体作用”要和“主导作用”相结合，一个教师不仅是教学生学什么，更重要地是教他怎么学。在教学过程中要教给学生自学方法，使学生提高自学能力，这也正是新课程标准所要求的。教师的讲，是为了不讲，在自学前，仅花少量时间，板书自学提纲，理清自学脉络，向学生提出自学要求，对于自学中懂的可不讲，不懂的讨论、答疑，生物原理、结论则由教师作启发性的讲解归纳。主导作用的红线要贯穿在主体活动的始终，不要包办代替，也不要一味叫学生自学，放任自流。主体作用使教师的担子不是减轻而是更重，只有这样，学生的自学才不致成为自由学，学无所获。
2.忌讲解深奥，教不得法，不注重讲授的启发性
有的教师讲解抽象化、不通俗，使学生觉得生物难懂难学，产生畏难情绪；有的教师讲课安排不当，高速度，大容量，使学生消化不良，也失去学习信心。所以要注意讲授得法。要注意联系学生的实际，从学生已有的水平出发，从简单的生物现象说起，从身边的生物事物说起；要对教材进行迁移集中，纵横联系，综合比较，培养学生的求异思维。在复习过程中运用比较法，将应激性与反射和适应性、叶绿体和线粒体、有丝分裂和减数分裂、光反应和暗反应、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸、激素调节与体液调节和神经调节、基因型和表现型、种群与群落和生态系统等等进行比较，以促进学生的发散思维和多端思维的发展。教生物要讲“理”。克服只讲生物现象、不讲生物原理；只讲生物现象的发生、不讲发展变化的倾向。
3.忌语言干瘪，平淡乏味，不注重用语的生动性
教学是一门科学，也是一门艺术，教师既要当好教员，又要当好“演员”。而教学语言是教师传递知识的载体，教学语言的质量在极大程度上决定生物课堂教学的效果。所以，教师的用语要鲜明、生动、幽默，讲话要富有形象性和激情，语调要抑扬顿挫，口齿要清楚，内容要简明扼要，丰富实在。要将学生喜闻乐见的语言形式，如成语、谚语、趣闻等引入课堂，以加强语言的表达效果。如讲遗传时，可引用“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一猪生九仔，连母十个样”，讲食物链和食物网时，可引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”。同时也还要注重教学语言的科学性、准确性、严密性。
4.忌开端不良，令人扫兴，忽视开头组织工作的重要性
有的教师轻视绪论课，开场白的教学，任意处之，因之出现平淡或是离题的现象，给课堂气氛蒙上了阴影，所以，要重视开头的组织工作。在学生初接触此门课时，在初高中生物课的开头，在每章每节课的开头，都要认真准备、精心组织。根据讲授内容和学生实际，确定引入新课的方式。如在讲蛋白质的合成时，先介绍了我国科学家在世界上首次人工合成了结晶牛胰岛素；在讲到遗传时，先介绍童第周培育的“童鱼”，袁隆平培育的杂交水稻等。当然，兴趣导入切忌喧宾夺主，哗众取宠，一定要紧密结合教学内容，为讲授新课服务。
5.忌轻视图像，智能受损，不注重生物学科的独特性
有的教师重文轻图，或以文代图，不指导学生看图，没有分析、运用图像，没有在开发智力培养能力上下功夫。插图是生物学科形象材料，是生物学科的骨架，许多生物现象和智能都储存于图像之中，运用得体，对于开发学生的智能大有裨益，我国自古就有“左图右书”的良好读书习惯。所以，要重视对插图的运用，教学的各个环节都应有图像配合。要根据教学过程的实际需要，能随手画出各种示意板图。这种图像针对强，具体又灵活，可添可减，许多教材和教具未能反映的内容都可以通过教师的一张小小板图得以明了和阐释。教师要对学生识图的.方法进行指导，引导学生挖掘图表中的隐含知识，培养学生的思维能力；还做到看图说文，图文并举。对一些相互有联系的图表要求学生加以比较，通过异中求同，同中求异的思维过程来提高其分析、判断和综合的能力。
6.忌讲练不当，处理失衡，不注重关系调配的科学性
有的教师只讲不练，以讲代练；有的则少讲多练，重复练，使学生负担过重；有的训练要求掌握不准，或深或浅，过宽过窄，而正确的做法是精讲巧练。做到各个环节点滴练，重难疑点当堂练习，章节过关打基础，单元过关见能力。当堂、章节、单元，练有层次，练各有序。易、中、难，每题内练有梯度，每卷内练有区分度，不致造成凡难皆好，越难越好。练有广度，使双基教学，扎实全面，练有深度，意在加强生物智能的培养和开发。
7.忌课堂中心，书本中心，不注重生物教学的实践性
有的教师从课堂到课堂，从书本到书本，把生物教学搞得死水一潭；教师讲条条，学生背条条，阻碍生物智能的开发。学生的书本背得滚瓜烂熟，但不会运用生物知识，去分析和解决问题，这显然不符合时代发展的需要。所以，要注意联系实际，多做有心人，多运用直观教具和现代化教学手段。打破书本中心，启发学生运用课本上的生物原理去问一个个为什么。如某年夏季多雨，为什么会造成秋季作物的减产？为什么种庄稼要讲究合理密植？为什么施肥不是越多越好？等等，都要启发学生运用生物原理去分析探究。当然，联系实际，要做到有机结合，适时、适地、适度，切忌离教学内容，华而不实。
8.忌重智轻德，认识片面，不注重突出本学科的思想性
有的教师认为德育可轻可重，可有可无，而知识掌握的好坏才是检测质量的硬目标；有的即使结合了德育，也是牵强附会。所以，应重视实施本学科的德育目标，生物是进行德育的一门重要学科，它包含了丰富的德育因素，如通过我国野生动植物资源的教学，使学生了解到我国动植物资源丰富，并有许多举世闻名的珍稀动植物，可激发学生的爱国热情，培养学生报效祖国的崇高精神。又如燕麦胚芽鞘的向光性实验、遗传三大定律发现等科学实验过程，说明了实践是认识的基础，一切科学知识产生于实践，实践是认识发展的动力，对认识起决定的作用，培养学生的辩证唯物主义观点。在生物德育过程，要克服生搬硬套的现象，使教育教学有机结合，寓教于学，在备课时要深挖教材的思想性，深刻领会其内涵和外延。同时，还要结合学生的年龄特征和生活实际，如中外热点，重大节日等开展形式多样的德育活动，使学生兴趣浓厚，寓教于乐，思想、知识两受益。
中学生物教学中素质教育探讨论文
摘要：素质教育相对于应试教育，更强调以能力为本位，以素质为中心，全面提高学生的素质和能力。生物是一门实验性科学，尤其重视学生实践能力和创新精神的培养。笔者认为，要全方位提高学生的能力和综合素质，应科学认识生物学科的特点，以发展思维为核心，以培养情趣为动力，以实验为手段，将素质教育贯穿于整个教学过程。在增强基本技能运用和获取信息能力的同时，有意识地进行培养，形成良好的情感态度、思维品质和科学价值观。
关键词：教学；素质教育；中学生物；生物实验
素质教育是把人的自身素质结构的完善和提高作为教育的基本目的与职能，是运用文化手段促进人的自然素质的社会化，使人的自然素质得到改造，融进社会的新质。素质教育的内容包括思想道德素质、科学文化素质和身体心理素质等。生物学作为一门实验性科学，将素质教育贯穿于整个教学过程时，应重视对学生实践能力的培养。培养学生创新思维和创新能力，培养学生高雅的生活情趣，也应纳入素质教育的内容。
1生物教学应以发展思维为核心
学生创新思维能力的高低在相当程度上取决于学生自我体验的程度，为此，教师在课堂教学中要给学生感受体验的机会，课外也要给学生感受体验的时间与空间。课外应让学生多自我思考，自我融合、整合知识，减轻学生的作业负担，才能使学生获得自我体验的时间。因为学生只有通过自我体验，才能够发现问题，提出问题，在研究探索和实践的过程中，他们才会激发创新灵感，产生思维火花。
2生物教学应以培养学生情趣为动力
生物学是一门与大自然紧密相连的学科。教师在进行生物教学时，应利用课外活动经常引领学生到大自然中去开展实验研究活动，开辟第二课堂。笔者从实践看来，第二课堂教学能培养学生高雅的生活情趣，让学生变得乐学、喜学。例如，教师可利用课外活动，结合教学内容，组织学生采集制作昆虫、植物标本，进行花卉、农作物栽培，设计实验等，这样能很好地激发学生的好奇心和求知欲，同时也能培养学生高雅的生活情趣。值得一提的是，教师在此过程中应注重引导的艺术性。教师应紧紧抓住学生的心理，创设“参与”气氛，让学生自己动手，亲自实验，在实验中充分感受快乐和趣味。培养学生的情趣，既能使学生在学习上产生巨大的动力和热情，又能培养他们热爱生活的美好情趣。
3生物教学应以实验为手段
生物教学以实验为手段，在教学中应注重培养学生观察实验能力，提高学生的科学素质，鼓励学生重视生活实践。传统的生物教学往往重视知识，忽视智能和实践。事实上，智能及实践是各种能力的集中体现和综合运用，是最为重要的科学素质。生物教学应重视实践教学，大力改进实验教学方法，帮助学生在掌握好基础知识的前提下，发展各种能力，提高生物科学素质。笔者在教学中总结了几个要点，对提高学生的观察实验能力或许有所帮助。
3．1细心观察，提升兴趣。生物教师可以结合教学内容，布置些观察型题目，让学生观察某一时期、某一动植物的发展。如常见动植物的辨认，四季花开花落的'变化。学生对自然界的花草树木、飞禽走兽的感性认识直接从感官得知。再如农产品保鲜措施的原理；中耕松土为什么能促进作物的生长；酵母发酵的现象与原理；甚至像如何养好盆花等都是这方面的素材。这样，学生可以在观察中识别、获得知识，激发兴趣。
3．2学会思考，拓展思维。在现行高中生物教材中设计了许多旁栏思考题，这些思考题与学生的日常生活联系非常紧密，具有良好的导向作用，可以充分利用这些问题。如“人体缺铁或锌时会出现什么现象？”；“为什么吸烟容易患肺癌？”；“苹果储存久了，为什么会有酒味？”；老师有意识地引导学生活用这些知识，既让学生掌握了科学知识，又让学生懂得在保护自己的身体健康中应该注意什么，同时在教学中结合教材内容补充一些与教材有关的学生也感兴趣的问题情景，来丰富教学内容，通过“问题情景―――发现问题―――解决问题”等环节来加强理论与实际的联系。
3．3大胆假设，积极动手。生物学是以实验为基础的一门学科，挖掘和开发生物学实验在学习中的功能，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。如引导学生改进教学实验，例如“叶绿体色素的提取和分离”实验，存在着实验材料菠菜易受地域、季节的限制，实验步骤多、实验现象不明显等问题，就可以引导学生从实验材料、实验步骤、实验方法等进行改进和研究。变验证性实验为探究性实验，笔者充分挖掘教材中的验证性实验，探求其中可以转化为探究性实验的内容，将其转化为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动探究，让学生感受到知识产生和发展的过程，成为新知识的探究者和发现者。例如“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”是一个验证性实验，我们可以多提供一些实验材料，让学生进行对照实验；可以让学生探究可溶性还原糖和蛋白质的鉴定所需温度条件对反应速度和颜色的影响；可以让学生探究双缩脲试剂和斐林试剂是否可以相互替代。通过学生的亲自实验，既获得了知识又培养了动手能力。
3．4社会实践，调查生活。社会是生物教学最好的课堂。教师可结合课程进度，鼓励学生进行调查。比如对本校、本地区动植物资源的调查，对环境污染对生态的影响等进行调查，学生调查后将调查结果写成调查报告，在此过程中接触社会、接触实际，从而充实了头脑，用活了知识，提高了社会实践能力和综合概括能力。笔者认为，在生物教学中，应以发展思维为核心，以培养情趣为动力，以试验为手段，将素质教育贯穿整个教学过程。必须提出的是，我们实施的素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有基础上都得到应有的发展。生物教学实施素质教育，需要师生共同努力，在生物教学过程中，教师应注重结合生物学科特点，多方位充分利用开发学生潜力的因素，落实素质教育，提高学生的综合素质。
参考文献:
［1］周继军：浅谈生物教学中对学生能力的培养［J］，新乡教育学院学报，2005，（1）．
［2］丁盛茂：走进生物教学的艺术殿堂［J］，中学生物教学，2003，（22）．
［3］张贵榜：“转变”生物教学方式［J］，陕西教育，2005，（6）．
［4］陈德志：浅议素质教育在中学生物教学中的实施，理化生教研，2010，（5）．
［5］马长义：浅谈生物教学中的科学素养教育，新课程研究，2010，（173）．
事物的矛盾法则，即对立统一的法则，是唯物辩证法的最根本的法则。矛盾存在于一切事物的发展过程中 ，而每一事物的发展过程，也必然是矛盾运动的过程。这一法则，不仅适用于社会科学，同样也适用于数学、物理、化学等自然科学，生物学也不例外。
生物学的两个最重要、最基本的观点是生物进化观点和生态学观点，虽然书中的每章每节的具体内容不同 ，也没有明确的辩证唯物主义方面的具体论述，但若细细的分析，用唯物辩证法的思想方法去透视，我们就会 发现，事物的矛盾法则，才是这些内容中最根本、最本质的东西。
事实上，在自然界的万千生物中，不论它是植物还是动物，不论它是水生还是陆生，也不论它是低等的单 细胞植物还是高等的多细胞动物，它们的生长、发展过程，总是伴随着自始至终的矛盾运动。因为生命的过程 ，就是矛盾运动的过程。正如恩格斯所说的：“如果简单机械的移动本身包含着矛盾，那么物质的更高的运动 形式，特别是有机生命及其发展，就更加包含着矛盾……生命首先就在于：生物在每一个瞬间是它自身，但却 又是别的什么。所以生命也是存在于物体和过程本身中的不断地自行产生并自行解决的矛盾，这一矛盾一停止 ，生命亦即停止……”
既然唯物辩证法所揭示的问题是生命发展过程中最根本最本质的东西。那么，在生物教学中，教师有计划 、有目的地把辩证唯物主义和教材有机地结合起来就显得十分重要，这不但有助于学生对书本内容的理解，有 助于提高教学质量，而且对学生今后的发展将会产生深远的影响。
在生物教学中，对学生进行辩证唯物主义观点的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），我认为主要应以三个基本观点为基础。
一、运动和发展的观点。矛盾是简单的运动形式的基础，更是复杂的运动形式的基础。矛盾存在于一切事 物的发展过程中，而每一事物的发展过程中也必然存在着自始至终的矛盾运动。因此，我们认识物质，就是认 识它的运动形式、认识它自始至终的矛盾运动过程。例如多细胞动物是由一个受精卵逐渐发育成为一个个体的 ，在整个发育过程中，始终伴随着吐故和纳新的矛盾运动。卵细胞的发育，正是在这样一系列的矛盾运动过程 中完成的。单个生物如此，整个生物界和整个自然界也都不例外。
二、普遍联系的观点。
一切过程中矛盾着的诸方面，不但有互相排斥、互相斗争、互相对立的一面，同时又有互相联系、互相依 存、互相制约的一面。生物体内各个器官系统之间，在结构和功能上是互相依存又互相制约的。在不同的生物 个体之间，也是关系密切的。如寄生虫同寄主之间的关系，寄生虫若是离开了寄主就无法生存。再如，海葵与 寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠海葵的保护，海葵则依靠寄居蟹的'活动获得了更多的捕食机会。
三、矛盾是发展的动力的观点。
事物发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性并因此而引起了事 物的运动和发展。自然界的变化，主要是由于自然界内部矛盾所引起的结果。植物和动物的单纯的增长，数量 的发展，主要则是因为生物在生长发育过程中充满了矛盾，并由这些矛盾的存在和斗争推动了生物体的生长发 育，其中同化作用和异化作用就是很重要的一对矛盾。这一对矛盾的存在和斗争，才是推动生物生长发育的主 要动力。同样，在生物与自然界中，也充满了矛盾和矛盾斗争。例如，位于印度洋南部的克尔格伦岛，岛上经 常刮大风，高大的树木完全不能生长，只有那些发生了矮小变异的植株才能生存，这一矛盾斗争的结果，最后 使这个岛上出现了贴着地面蔓生的植物。
总之，不论是在生物体内，在生物个体与个体之间，或是生物界与自然界之间，无不存在着矛盾，存在着 矛盾的对立和斗争，正是由于这些矛盾的对立和斗争，才促使生物界的不断发展和进化。
由此观之，教师在教生物学的同时，有计划有目的地将唯物辩证法的思想有机地结合到课文中去，应是一 个不容忽视的问题。
一、中学生物核心概念教学的意义
核心概念教学具有很强的针对性和概括性，有助于教师前期备课和教学中把握知识的重点，将有限的教学时间和教学资源用于重要知识的教学之中。教师将核心概念提炼并组合成体系，让学生在系统学习中掌握核心概念的内容，以核心概念的内容为目标组织课堂内容，精选出较少量的知识，淡化无关的知识，比课程中庞大繁杂的知识体系具有更强的教育功能，从而明确教师的教学目标与方向，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。由此可见，核心概念教学提纲掣领，有助于教师明确教学重点，是一种高效科学的课堂教学方式。
二、中学生物核心概念教学的思考
（一）准确把握核心概念的内涵，厘清概念联系
传统教育方法往往强调学生对事实信息的记忆和背诵，教师们过于关注细小、琐碎的知识点，而核心概念包含了许多逻辑内容，涉及的是对抽象的重要概念、原理进行精心组织。许多核心概念包含的信息量较大，需要背景知识的辅助教学，因此，在实施具体的教学之前，教师自身要认真梳理各个概念之间的内在逻辑联系，进行概念的细化拆分。在具体的课堂教学过程中，梳理构建概念图，将所有联系清晰地呈现出来，分析概念中的“关键词”，从而达到引导学生掌握这些基本概念和原理并能够迁移应用于新知识、新情境中的教学目的。
（二）丰富核心概念的学习内容，创设生动导课
核心概念的学习包括两个部分:第一是必须将事实性知识置于学习者的概念框架中；第二是概念被各种丰富的有代表性的事实细节展现出来。概念放在一定的应用情境下才会显得生动和有意义。在课前导入知识时，不能和传统方式一样，先呈现给学生概念的文字性内容，而是要精心准备素材，巧妙设计导课方式，激发起学生的探索兴趣，引导学生对核心概念有自主探究的热情。教师在进行教学设计时，可以利用学生当前己有的知识导入，或者通过生物实验、生物科学史等丰富多彩的内容导入，也可以借助多媒体技术，运用纪录片等视频材料进行导入，创设趣味性和知识性并存、探究性与科学性较强的教学情境，帮助学生更好地掌握核心概念的内涵。
（三）结合STS教育理念，创新核心概念的教学方式
STS概念诞生于20世纪60年代末至70年代初的美国，是科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）的英文缩写，它旨在探讨和揭示科学、技术、社会三者之间的相互关系。151STS教育的内涵本质在于使人类经验和社会科技发展融入到科学教育之中，一方面，让教育紧跟时代潮流，另一方面，增强自然科学教育的社会化和应用性，运用STS的教育理念可以丰富生物核心概念的教学形式。教师在教学素材的选取中尽量来源于实际生产、生活，化抽象为具体，拉近科学与生活的距离，帮助学生理解生物科学与人类社会的`进步发展，与日常生活密切联系，丰富学生的知识内容，增强核心概念的应用性，鼓励学生多用生物学的原理和方法去看待和解决生产与生活中的实际问题，让知识来源于生活，又应用于生活，促进学生对生物学的价值观的形成与统一，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的完美结合。
（四）及时了解核心概念的学习效果，动态调整教学方法
教学评价是促进和鼓励课堂教学、检测教学效果的重要方式。对教师来讲，要了解学生的真正想法，才能使教学内容更好地被学生接受和理解，使学生厘清概念的关系，在头脑中形成知识的整体框架，帮助他们区分学习中的相异概念。因此，教师可以采取开放式评价方式，测试学生对所学内容的理解深度，包括通过以问题简答为主的对话方式对学生进行访谈，让学生亲自动手解决实际问题，通过实践让学生调研形成报告等方式，掌握学生在新的情境下概念应用的程度，动态追踪核心概念教学评价的结果，及时反馈学生的学习效果，有助于教师合理地调整教学方法。
作者:武俏然 单位:山西师范大学教育科学研究院
浅谈中学生物探究性学习的论文
生物课程标准当中的课程理念，明确指出倡导探究性学习，指出生物科学不仅是众多事实和理论，也是不断探究的过程。倡导探究性学习，就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。经过近几年的教学实践，笔者就中学生物探究性学习谈几点体会。
一、重视生物课堂教学中的探究性学习
1.探究性学习注重从学生的已有经验出发。认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的教学目标。
2.组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。因此，其过程富含教育意义。于是，教学中要花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位，在教师的指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生新发现、新见解或提出新一轮问题。所有这些都是非常重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。
3.重视合作式的探究性学习。在探究教学中，常常需要分组制定工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建立起新的和更深层次的理解，同时也增强了团队精神和合作意识。
4.学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建立起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。例如在进行观察叶片结构一节内容时，从材料的准备到实验的操作，直到得出结论，尽量为学生提供时间和空间，为学生提供相应的条件而使学生亲自参与其中并得出结论，获得了相当好的效果。这种通过活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生更深入地理解相应知识，建立知识间的联系，从而使他们面对实际问题时，能更容易的激活知识，灵活的运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。
二、多媒体教学与探究性学习相结合
通过精心准备，运用了大量的先进手段，教师创造出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它用于教学，教学中教师不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑多媒体向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件。问题情景或展示所学知识的应用价值等可以激发和维持学生的有意注意。令人兴奋的一切精彩内容、生动形象的画面，可以吸引学生的不随意注意。在进行《观察种子》一节的内容教学时，本着强化探究性学习的理念，给每个学生发了两粒菜豆种子，让学生亲自动手、观察、解剖，学生的积极性很高。但在下面巡视引导时，发现有的学生根本分不清胚根、胚轴、胚芽，有的同学还指认错了，而种子的结构是本节教学内容的重点，针对这种情况，笔者在制作多媒体课件时，运用了动画和不同部位不同颜色画面的闪动，展示给学生们，使学生们把胚根、胚芽、胚轴的部位掌握得非常清晰，而且在大脑中留下了深刻的印象，提高了学习效率。把多媒体教学与探究性学习结合起来，可以达到事半功倍的效果。
三、关注实验课教学中的探究性学习
1.实验课教学本身就是一个完整的探究性的学习过程，首先要明确实验目的，激发学生学习动机。心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但是初中学生好奇、好动，对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的.外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习的动机，树立科学态度，提高学习的兴趣，这样有利于克服组织教学中遇到的问题。
2.指导学生掌握实验步骤、方法，规范操作。实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。
3.注重指导学生观察、分析实验现象，提高能力。学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中，学生认为解剖完了，实验就做完了。针对这一问题，我在实验前编好实验指导，要求学生预习实验时准备好硬纸板，在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时，先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后，按步骤规范操作解剖，将观察后的器官、系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上，并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能，教师检查评分。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析、思考，培养了学生认真的科学态度，掌握了知识，提高了能力。
以上是笔者对中学生物探究性学习的几点体会，肯定会有许多不妥之处，但是只要我们按照课程理念要求的那样，在日常的教学工作中积极探索、倡导探究性学习，我们就一定能够培养出一代又一代的创新型人才。
妇产科学教学方法论文
妇产科学是研究妇女保健和疾病防治的临床医学学科，是临床医学及相关专业开设的一门主干课程。作为综合性和实践性很强的学科，其教学工作应以培养学生自学和解决实际问题的能力为重点。目前，高校附属医院的妇产科医师因临床工作压力大、科研任务繁重，而用于教学的时间相对较少，且主要以大班课堂教学模式为主。但教学理论及相关研宄均提示，演讲式教学法是传授效果欠佳的方法之一。因此，如何提高妇产科学的教学效率和效果，如何根据教学内容选择适当的讲授方法，是一个重要而且值得深入探讨的问题。本文将妇产科学教学过程中可以采用的教学方法进行了分析总结，以期对临床医师的教学有一定的帮助。
1课堂讲授
课堂讲授适合大班教学，可以使教员的教学时间得到充分的利用，是应用最为广泛的教学方法之一。该方法可为学生展示知识体系的整体结构，降低学生直接阅读的困难，特别适合内容复杂、头绪繁多，需要具体指导的章节。例如，妇科生殖内分泌疾病、正常分娩等内容通过教师的系统讲解，对学生的理解可起到事半功倍的效果。课堂讲授虽然便于实施且应用广泛，但不一定是有效的教学方法。目前，该方法在发达国家己不是主要的传授手段。
课堂讲授对教员的素质有很高的要求。目前，大部分教师按照自身受教育的模式或他们己知的教学方法去教授学生，但这并不一定适合所有学生。因为有研究表明，教师在课堂上的表现与学生的学习成绩之间有一定的关联，即教师的临床教学能力对医学生的学习效果有比较显著的影响。事实上，极少有医师受过教育技术或理论的正规训练，这是今后需要加强培训之处。
课堂讲授的关键是使学生跟上教师的思路，积极思考以达到最佳的学习效果。为了调动学生的积极性、提高课堂教学效果，教师除了思想上重视之外，还应当注意熟练备课、切实提高语言表达能力。合理使用音调、语速、重音、动作示范、面部表情以及临场应变能力，以使课堂讲授富有魅力。这种由教师的内在素质、教学功底所形成的持久的吸引力也是提升教学效果的重要一环。
2启发式讨论
认知心理学表明，通过思考和叙述，将某些知识与己知的事实联系起来，有助于记忆，便于在日后需要时联想起来。据此，填鸭式的大课讲授在很多方面不如讨论有效。特别是带有启发性的讨论，对知识的储存、适应能力的培养、具体问题的解决、思考并激发进一步的学习有着显著的效果。它可以帮助学生学会从不同的角度思考和评估事物之间的逻辑性，提高对相关问题的认知水平，并且为应用书本上的原理提供了实践的机会。
例如，异常分娩的教学就可采用这一方法。在学过正常分娩之后，学生己经知道了决定分娩的三个因素。接着，教师启发学生:若三个因素分别有异常或相互之间不适应时，会有哪些临床表现、可能导致哪些并发症以及预后如何；并逐步引导，让学生讨论并提出相应的处理方法，会收到很好的教学效果。学生不仅从中学会了分析问题的方法，而且对知识点的记忆深刻。
启发式讨论适合于小班，也可用于大班教学，其关键是将教学的目标与班级的规模联系起来。讨论可以从临床经验、示教病例、播放录像开始，整合并提出有争议的话题，并对一些想当然的观点提出置疑。只要方法得当，学生通常喜欢对教师的询问做深入的讨论。启发式讨论有一定的技巧，教师应将一个大的话题分解为不同的部分，让学生集中精力为同一个问题努力，集思广益；并且鼓励学生写发言提纲以加强其条理性，避免空谈。而教师在整个过程中的角色，仅在于不断地启发思考、推进讨论。
3病例中心式教学（CBL/CBS，Case-based learning/Study）
案例教学广泛应用于医学、商学和法学教育。目的是使学生从特殊案例中推出一般原则，并且在日后应用于新的案例。因此，在解决现实问题、应用知识的能力方面，这是一种更为有效的教学方法。由于直接涉及到与学科相关的实际问题，因此该方法可提高学生的学习欲望，增强学生独立解决问题的能力。
在医学教学中，CBL/CBS即是以病例为中心的教学模式。教师应当真实地描述病例情况，包括临床表现及存在的`问题。学生必须针对病例采用多种来源的材料进行分析，包括明确地叙述问题、提出假说、分析相关数据、作出初步的判断，等等。同时评估不同处理方法的疗效、可能的副作用及预后。教师应当允许该问题有多种不同的思考方式和作法。研究发现，应用这种方法的学生在概念的理解、知识点的应用及考试的得分等方面均比课堂讲授的效果好得多。目前，国外己有专为医学生设计的在线病例教学课程。
我们建议妇产科学的部分章节可以采用这种以临床病例为引导的教学模式，其中包括：自然流产、异位妊娠、产后出血、前置胎盘、胎盘早剥，等等。在教师的指导下，通过课前资料查询、课堂分析总结、课后自学阅读等方式启发学生搞清相关知识，归纳出这些疾病的一般规律和处理原则。需要指出的是，该方法效果肯定，便于实施。实施的关键是教师应敢于突破传统教学方法的影响，勇于尝试，切实调动学生主动学习的积极性。
4问题中心式教学（PBL，Problem-based learning）
对于PBL教学法，己有大量的研究和讨论。该方法体系严谨学生需认真地思考、决策、分析，才能解决教师提出的问题。PBL法可用于知识和技能的学习，其步骤包括：问题与评估；提出解决方案或假说；调查回顾该方案或假说（包括收集信息，如实验室检验、物理检查、会诊意见，等等）将收集的信息应用于原始问题的分析；回顾并整合己学过的知识，并作进一步的评估。PBL教学法强调从问题入手，激发学生的学习兴趣，让学生有针对性地去探索并运用理论知识，以提高其分析和解决问题的综合能力。鉴于此，目前美国哈佛大学医学院己将PBL作为新教学计划中的基本传授法。
开展以问题为中心的教学模式，应以学生为主体。若班级规模较大，应予细分，而以小组讨论的方式进行。应用这一方法，需要注意以下方面：第一，PBL提出的问题不应是简单的问答题，要有一定的深度和综合性。例如，可在妇产科学应用的章节的妊娠期高血压疾病的病理生理改变与监护、不孕症的病因与诊治方案，等等。第二，该课程是学生主导型，学生自己负责自己的学习。教师仅是学生的顾问，但必须给予指导。有研究随机比较了有或无专家指导的PBL实施情况，结果发现有专家指导的学生在期末考试中的成绩比较理想。一般认为，若没有教员的指导，学生在PBL的过程中有时会走捷径或误入歧途，从而影响了学习的效果。第三，在实施PBL的过程中，应综合多学科的知识。唯有此，才能体现出该方法的优势。否则，可能会造成学业上的偏离和荒疏。大量研究显示，PBL教学可使学生获得宽广的医学知识面。Dyke等随机对照了用PBL法与传统教学课程传授流行病学的差别。他们发现，两个试验组的考试结果没有显著差别，但PBL组的学生更好地掌握了流行病学原理，并且较传统教学组更关注流行病学与其它专业的联系。他们的结论是：PBL是一种在学习效果上等值，但能使人获得更多学习经验的教学法。因此，与传统的教学方法相比，规范的PBL法不仅不会造成学识的偏差，反而在某些方面获得更高的能力，完全值得我们在教学中加以推广。
5教具的使用
教具的使用在妇产科学教学中具有重要的意义，可提高学生的主动参与性，增强医学生在临床实践中的表现。由于利用教具在传授临床技术上的独道之处，故而国外有专门的技能实验室，让学生用逼真的模型进行操作练习。
本法适用于见习的学生。在妇产科学的教学中，需要用到教具的情况很多。例如，实际操作胎心监护仪，使学生易于理解胎心监护的基本知识;利用模型学习产科四部触诊法，可使学生掌握基本的操作方法。再如，使用解剖模型有利于提高后穹隆穿剌抽吸技术，以及骨盆径线的内外测量技术。学生利用教具亲自实践，其效果不言而喻。
6网络教学
网络在线讲授是一种有效的教学方法，而且没有距离阻隔，有研究将95名医学生随机分配，一组接受课堂讲授，另一组采用在线语音传播。试验结果表明，在线学习耗时少，能获得相同的知识内容，且便于学生自我安排主动学习。目前，不少学校都在建设网络教学课程，妇产科学也应充分地利用这一教学资源。它特别适合内容相对简单、直观性强的课程，或课时无法安排而适合自学的章节。例如，妊娠诊断、孕期保健等内容。网络教学资源丰富、灵活多样，具有交互性和突出个性化的特点，可以使教和学更加高效、更加轻松，应进一步发展完善使之成为妇产科学教学的重要的组成部分。
总之，未来的医学教育面对着一系列的挑战。临床医师如何利用有限的时间，获得最佳的教学效果是教学的关键。选择最为适当的教学方法以适应教学目标，并使得教学更加实际和有效己是人们的共识；而一些新的教育理论将有助于改变现有单一的医学教学模式，提高教学效果。在自我学习己变得与课堂教学同样重要的今天，教师的作用和角色也在发生着变化。我们认为，用多种模式教育学生是促进学习、改善教育质量的关键。其优点在于:为学生提供多种多样的学习环境，使之投入其中主动学习；学生并非从教师处单向的接受知识信息;教学以培养能力为主，学生不仅学到了知识，更重要的是提高了实践技能。
高中地理教学方法论文范例
一、高中地理教学内容
（一）利用直观案例,锻炼学生表达,培养学生抽象思维。在新课标高中地理教学的要求下，在日常的教学模式中，教材直观案例是引领学生从感性到理性的思维起点,学生的思维可以对感性的、形象和直观的材料归纳整理，从事物的表象特征当中总结事物的本质规律进而上升到理性思考。对于刚由初三升入高一的学生而言，其空间想象能力，抽象思维能力都十分有限,所以一线教师应着重从学生的实际情况出发,在课堂教学中把选择合理的数量和难易程度恰当的感性材料作为第一要务。感性材料的难易程度应该是刚好能初步揭示高中地理事物的一般规律，教材内的案例是一个不错的选择，但在应用的过程当中需要注意，不能过分倚重，否则会引起学生兴趣下降，思维僵化的问题。教材的案例只可作为引入点，不能成为规律总结的唯一切入点。因此，多元化直观案例，有阶梯性难易程度的案例，在课堂上应适度展示出来。同时，在学生思考和总结的过程中给予适当的、必要的、具有启发性的点拨。
（二）知识树的建立和高中地理事物的整体性。高中地理教学过程中高中地理事物是相互联系、综合发展的。其中，以环境、自然资源和人类活动为主要线索。科学、技术和社会相互联系、相互作用的理论主张，自然高中地理和人文高中地理结合，并在多方面相互渗透，以使高中地理教育能够适应现代社会的需要。为此，高中地理教学过程要阐明各种自然高中地理要素、人文高中地理要素及这两部分之间的综合联系，使学生建立起从不同研究角度、不同层面上综合联系高中地理要素的观点，掌握认识高中地理事物综合联系的方法。高中地理事物和规律从来都不是独立存在的，新课标对学生的培养要求也让学生成为应用型人才而不是存储器，在高中地理事物规律的应用上教师要培养学生联合、统一相互影响的发散思维，而不是僵化的因果联系。就高中地理知识的“点”而言，发现“点”与“点”的区别是学生掌握高中地理事物内在联系的'基础。而“点”与“点”联系成的“线”，是编织知识网络的基本构成。
（三）激发学生学习高中地理的兴趣。要激发学生的学习兴趣，在一堂成功的课堂教学中应注意找到能引起学生兴趣的兴奋点，教师在研读教材时应注意充分挖掘教材知识内容背景下的感性材料；与此同时应广泛搜集、充分积累相应的素材作为课程切入点，在潜移默化的课程进度中带领学生走向正轨。在保证教学内容生动有趣，引人入胜的同时，不忘对学生的思维以正确引导。
（四）重视高中地理图表的判读能力。高中地理--“自然之所向，通晓以为理”，在高中地理学科的建立之初，以高中地理事物的标记起源，因此，地图成为高中地理学科不可分割的一部分，并已发展到包括统计学在内的相关图表的研读与总结。所以如何在观察到外部表象时，分析其个中道理成为高中地理学习的关键所在。在对高中地理图表的判读当中，其外部表象特征，反映的问题及解决问题的思路的开阔性、准确性都是高中地理学科考查的范围且常见于简答题。在教学过程中，应注意学生自己的思维表达方式，注意其思维的偏差和纰漏，教师要给予及时的方向性的引导。其细节可以从一下几个点来掌握。第一，高中地理图名。高中地理图名揭示了该图的总结内容，是解决问题的起点。掌握图名内容有助于迅速查找相关材料。第二，图例和注记。是高中地理事物的符号表达，最能直观表示高中地理事物的分布及相关高中地理事物的外在联系，结合知识的点构成了解决问题的思路。最后，区域高中地理知识的应用。相关表象的内在联系在是课堂的教学的重要组成，通过学生应用情况教师应调整在高中地理教学过程中对学生思维方式，表达方式的训练内容和强度。
二、高中地理教学方法
（一）多媒体在高中地理教学中的应用。高中地理教学中有很多抽象的理论和概念，多媒体是高中地理教学中重要的辅助手段，将能引起学生兴趣的感性素材通过多媒体形式的展现是建立高效课堂的有力保障。特别是在“言传”很难表达的素材上，多媒体的表现使原本抽象的内容变得直观。例如人教版必修一教材中关于地球运动的部分，多媒体可以展示立体的地球运动状况，太阳光照图，天体之间的运动等。
（二）图示法。自制简图和填图册的应用在课堂教学中要及时、高效利用。其中，自制简图甚至比多媒体的展示效果要好，简图能够有效化繁为简，更易寻求掌握高中地理事物的外部特征。在简图的应用过程中，教会学生要掌握如何将复杂高中地理事物通过一定规则的转换成为易用图表。如世界大洲轮廓，洋流简图等。同时教师和学生共同制作简图，以增强学生对知识点的理解以及动手能力。填图册的应用可以成为粗略内容的精细加工。将统一冗繁的高中地理知识整体打碎成数个区域各个击破是建立高中地理整体的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相关图标应用中，学生要注意将不同高中地理事物分图层掌握，而在规律的总结当中就要应用图层叠加，分析其相关规律。填图册也可以通过自制的方法加强记忆。适合不同学生的手工填图册使不同的内容得到了有针对性的训练。
（三）列表比较法。高中地理学习中的同类型知识内容，是学生容易混淆的高发内容。在解决此类问题时，可以利用学生建立相关图表，相互对比并通过总结规律、语言描述、试题猜想、资源共享等课内授课方式来增大类似知识点的区分度，适时的锻炼自主学习的学习习惯和相关内容的思维习惯。
（四）理论联系实践。高中地理材料中的大部分内容均与生产实际，生活实际内容息息相关。在教学过程中，应注意对理论知识点的实际应用。必要时，可以通过实地考察，建设参与机制来完成对理论联系实际的应用。例如：南昆铁路是沟通西南与华南沿海的一条重要通道，使资源丰富的西南地区与东南沿海连成一体。修建南昆铁路，对加快西南地区经济发展、社会进步，增进民族团结，缩小东部差距，具有十分重要的意义。这一内容对学生而言并没有实践可能，为使学生充分理解可以通过与生活实际相关的切身感受来让学生掌握。让学生分析交通运输线路的建设对实际生活的改善加强理解。在经济因素，社会因素，技术因素，自然因素等共同的作用下，高中地理事物的发生发展要寻求其主导因素或决定性因素。通过对实际生活的理解，学生的掌握可以是准确的。
（五）讨论法。在课堂教学中学生在教师的知道下针对某个问题，通过分组讨论的模式得到的结论是学生掌握知识的重要方法。通过讨论和交流，学生能从这个过程中达到巩固知识锻炼思维的目的。但在讨论的过程中，教师应扮演一个导师的角色而不能成为讨论的领导者。学生自主的思维在讨论过程的各抒己见对锻炼学生而言是宝贵的财富。教学的方式是多样的，在不同的环境下，在学生素质差异下，教师要充分做到因材施教，力求在方法上创新、高效。建立一堂学生能接受，愿意接受，主动谋求结果的课堂，是提高学生学习能力的最好方法。
高中数学教学方法探讨论文
在全新的社会以及教育形式下，对高中阶段的数学教育提出了全新的标准要求，这样一来，传统方式下的数学教学已经无法满足社会对数学教育的需求。这就需要针对教学进行充分研究，挖掘其中存在的问题，并针对存在的一系列问题，采取针对性措施进行解决。通过这样的方式，来达到对教学改革的效果，使高中阶段数学教学的整体质量得到提升，强化教学效果。
一、数学教学高中阶段的具体问题
1．学生问题
尽管针对应试教育已经大力开展了改革活动，但是很多根深蒂固的东西还在影响着当下的教育。整个教学过程依旧十分功利化，存在着严重的急功近利的心态，不能对学习技巧进行针对性总结，不懂得对学习规律进行摸索。绝大多数情况下，都是通过死记硬背的方式进行学习。不仅如此，课堂教学依旧停留在教师进行填鸭式灌输的层面上，学生没有空间进行自主思考问题，同时自身也没有形成自主思考的意识。在这种情况下，学生就很难形成数学逻辑思维，会限制学生思维能力的提升。具体来讲，在针对三角函数进行讲解的过程中，由于三角函数存在着很多种类型，同时相互之间又存在着极为复杂的转换关系，需要通过复杂的公式才能建立起换算关系。所以在针对这一阶段内容进行学习时，学生如果做不到针对性深入思考，通过对公式的理解进行记忆，那将会由于死记硬背形成混淆。不仅如此，高中阶段的三角函数主要是针对化简或者求值等方面内容，在这种情况下，如果单纯依靠死记硬背，将会存在很大困难，无法顺利的进行不同函数之间的换算。面对这种学生死记硬背的学习方式，教师需要承担起这一过程中的主要责任，因此在教学过程中需要针对这一现状进行调整，对学生进行科学引导，使学生通过有意识的锻炼，来强化自身思考能力，能在面对相关知识内容时产生质疑，同时针对疑问进行自主探索。
2．教师问题
虽然随着新课标的不断深入，教师都逐渐地开始采用一些新型的教学方式来迎合新课标的要求，但是在具体的推广落实过程中，教师并没有将相关的标准和措施全面地贯彻落实。因此，课程标准在教学实践过程中大打折扣。之所以出现这种情况，可以从两方面寻找原因，首先教师并没有对教学改革形成整体认识，还没有明确素质教育的重要意义，已经与原有教学方式存在差别，所以只能从表面上对新课标进行认知，很难从本质上对相关内容产生理解。由于没有触及到新课标的精髓部分，所以在具体标准的.执行过程中，只能从表面形式上进行数学教学方式的调整，最终的效果只能是“换汤不换药”，从而使新课标无法在现实教学中充分体现出来，从而与新课标背道而驰。另外，很多教师受到高考的压力，只能采取急功近利的教学方式，同时由于很多教师利用传统方式开展数学教学，培养出的很多高分学生，使教师产生了偏执的观念，从而固守原有教学方式和理念，不肯做出改变。这两种情况的存在，直接限制了新课标的顺利推行。
二、改善高中数学教学现状的对策
1．改善师生关系
在高中阶段学生学习过程中，死记硬背的情况普遍存在。从某种程度上来讲，这是教师没有做好针对性引导的原因，归根结底是因为师生之间的关系过于疏离，欠缺有效的沟通。在这种情况下，教师很难将课堂内容的精髓部分向学生传达，所以影响整体教学效果。面对这种情况，就需要将教学改善的焦点聚焦在师生关系上，通过打破师生之间存在的壁垒，使学生与教师建立起有效的沟通，改善师生关系，使两者之间可以进行融洽的交流和沟通。同时，还需要在教学过程中，采取具体的针对性措施，使学生意识到自身的主体地位，为学生留出相应的空间进行自主学习，使学生拥有主观能动性发挥的空间，并逐渐释放出自己的想象力，针对相关数学问题可以做出灵活性对待。只有师生之间的关系足够亲密，才能将素质教育顺利推进，所以教师需要在教学过程中身体力行的表现出足够的尊重，并且可以放下自己教师的威严，与学生融为一体，与学生建立起良好的互信关系，对学生心中真实想法进行聆听。在此基础上，师生之间的关系才会变得更加民主，同时也将会更加和谐，从而形成畅通无阻的沟通氛围。在这一过程中，教师需要做出足够的努力，有意识地打造自身亲民形象，逐渐成为学生心中和蔼可亲的好老师，成为学生生活中的良师益友。
2．强化学生数学兴趣
针对高中阶段的数学教学来讲，需要把握好导入阶段，只有做好这一环节的工作，才能保证整个教学过程顺利开展。这样学生注意力将会被充分吸引，激发学生对课堂内容的兴趣，使学生在课堂学习时产生兴奋的感觉。面对这种情况，教师需要对教学观念进行转变，需要明确“磨刀不误砍柴工”，只要在导入阶段做好，就能在课堂数学教学中取得事半功倍的效果，不必再通过分秒必争的方式对学生进行灌输，来保证课堂教学的整体效果。这样做，可以使学生对课堂内容产生充分好奇，在好奇心的驱使下，会对课堂内容充分关注，教师教学将会对学生形成引人入胜的效果。具体来讲，在针对对数函数以及指数函数进行具体讲解过程中，教师可以通过拉面原理对学生进行展示，在拉面师傅拉面的过程中，面条数量会持续增加，通过对面条数量变化的规律研究，找出面条最终数量与师傅进行对折的次数之间的逻辑关系。这种形式的教学导入将会充满艺术性，对学生形成思维上的刺激，使学生想象力被充分释放，从而对所学内容充满幻想，对相关内容就会高度关注。在对艺术性的教学导入进行充分利用的过程中，由于需要掌控应用的科学性，所以教师会在这一过程中，通过实践锻炼逐步强化自身的相关技能，对课堂教学的掌控和驾驭能力得到逐步强化。不仅如此，在深刻了解的基础上，学生会从本质上对新课标进行认知，从而对学习方式进行针对性调整和修正。
三、结语
在针对高中阶段学生开展数学教学过程中，需要在全新的背景下推行新课程标准，这就需要针对高中阶段的数学教学展开系统研和讨论。在此基础上，明确教学过程中存在的各种类型的问题，并在新课标基础上，采取针对性措施，解决相关问题的存在.
1语音教学
语音教学要讲、练、听三者结合。韩国语由21个元音，19个辅音字字母构成。辅音中的松音、紧音和送气音一直是学习的难点。另外，韩国语的音变现象也特别复杂，特别是同化现象(鼻音同化、边音同化、腭化)，因此教师对于字母的发音部位和音变现象的规则都应认真讲解，做好示范，学生在理解发音规则的前提下模仿，这样与单纯的声音模仿比能起到事半功倍的效果。还必须保证“听”、“读”并举。
2词汇教学
课文由段落构成，段落由单词构成，因此在外语教学中，词汇是教学最核心、最基础的部分。韩国语的词汇结构，是根据语素的结合形式，可以分为独立词、派生词、合成词和复合词。独立词是指由一个实语素构成的词。派生词是指实语素与词缀相连接构成的单词。合成词是指由两个以上的实语素构成的一个单词。复合词是指一个实语素与词缀相结合，或者是由两个以上的实语素相结合构成的单词。构词法是韩语单词讲解中重要的方法。词汇语法的讲解要紧密和能力考试结合。韩国语能力考试是针对学生听力、词汇、语法、阅读，写作能力的全面考察。实现听说读写译全面能力培养的基础的词汇语法教学,同时也应该侧重与韩国语能力考试的接轨。这就要求首先教师要对能力考试中的词汇语法范围，重点难点，常考词汇进行整体的把握，对学生实际应用能力及考试方面的语法同汇双重侧重。另外，随着网络多媒体等技术的发展，传统教学手段和教学方法已经不能满足学生的学习要求。因而，在教学过程中，可利用多媒体融知识性、趣味性、新颖性、灵活性于一体，展开直观教学。如让学生观看大长今等韩剧，使抽象的知识具体化、简单化、直观化，使学生更易接受。通过多媒体激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，让学生由识记向模仿、应用转化，提高韩国语的实用能力。
3课文讲解
教学是以学生为中心，“教是为了不教”。教学生掌握一定的知识不是教学的最终目的，启发激励学生凭借已掌握的知识获取新的知识，这才是我们教学的最终目的。学生运用语言的能力是与他们的情感态度、文化意识和学习策略呈相关性。韩语教学一定要注重心理因素和韩文化背景。一个人只有对韩语文化背景有所了解，产生了兴趣才能抱着积极的`情感，主动参与，才能对韩语学习保持一股持之以恒的热情与动力。因此，在平时的韩国语教学中，应多向学生讲授一些韩国人文、地理、风俗、习惯、国情以及基本礼仪等知识，以提高学生的综合能力。课前预习是韩语课堂学习的基础。首先，韩语课前预习有利于提高韩语听课水平，因为预习可以扫除新课中单词的障碍，学生听课备感轻松，就会把精力放在理解和思考问题上。另外，课前预习可以培养学生的自学能力。课堂可以利用多媒体辅助教学，借助文本、声音、图片、投影等进行韩语形象教学。根据韩国传统家屋的相应图片、视频，学生自然而然地总结出韩屋的构造、材料、特点等等，目的是突出学生自主学习的态度。为了及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。为了检验学生的学习效果，每两周进行一次综合性的书面测验。通过测验，可以检查学生对基本内容的掌握情况，也可以检查学生实际运用的情况，以及测验教师的教学效果。同时，还可以使学生明确学习重点，改进学习方法。在当前竞争空前激烈的环境下，外语人才只有不断提高自身素质。今后学习韩国语的学生还可能继续增加，韩国语教育会更加活跃。因此，应继续探索、完善教学方式，满足社会对新型韩国语人才的需求。
摘要；历史与现实的结合是相当紧密的，现实是历史的延续只要我们擦亮眼睛、用心观察，历史就在我们身边！总之，作为中学历史教师，我们的教学方式一定要切合学生的认识规律，符合学生的思维式，根据具体的教学内容来设计相应的教学方法，只有这样才能提高历史课堂效率，完成教学任务。
新课程理念要求中学历史教师摒弃以往陈旧的教学理念，科学地处理教材与课标、接受学习与探究学习的关系，对教材进行深度挖掘，引导学生抓住历史主线，相互印证，博古证今，以期解决实际问题，提升历史分析能力。新课标对历史课程资源做了这样的界定：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。我们不难看出，历史课程资源是相当广泛的，它来自各个方面――文字、实物、人力等。这为我们成功的历史教学奠定了丰富的材料基础。在此，我不禁想到近代著名历史学家傅斯年先生在历史学研究方面的主张：“上穷碧落下黄泉，动手动脚找材料”，即摆脱纸堆的束缚，将新的.考古等实物资料运用到历史研究中去，由此极大地扩展了史料的范围，取得了较高的学术成就。
我们的中学历史教学虽然不可能达到学术研究的高度，但在材料的选取与运用上却和傅斯年先生所提倡的主张有着异曲同工之妙。那么面对纷繁复杂的课程资源我们应当怎样取舍，从而更好地为自己的
【摘要】21世纪，我国的教育模式实现由应试教育向素质教育的转变，是社会进步的需要，也是历史发展的必然选择。此文重点对语文教育教学在新形势下如何进行改革与创新的问题，进行了研究和讨论。
【关键词】语文教学 素质教育 改革创新
前言
早在上个世纪末，国家教委就明确地把素质教育定义为以提高民族素质为宗旨的教育，是《教育法》所规定的我国教育的方针大计，立足于社会发展的长远需要，是一种高度重视受教育者的学习态度、学习能力，促进学生的全面发展与学习主动性的教育形式。也就是说在教育过程中，不仅要求学生的智力素质得到发展，也要求发展其非智力素质。传统的语文教育模式，更多地将精力投入到已知的专业技能的培养，而对于学生的人格发展和价值观念的确立却不能给予足够的重视。因此在当前的素质教育改革要求下，语文教育也必须进行相应的改革与创新。
总体来说，语文教育教学的改革应该从以下几个方面来进行：
1.转变语文教育教学理念
素质教育所关注的是受教育者的素养与品质的提高，重视对受教育者自身潜力的开发，并最终达到使受教育者实现全面发展和身心和谐的目标。对于传统的教育教学模式来说，教育更多地体现为知识的单一方向灌输，而素质教育则体现为互动与交流，对受教育者进行启发和诱导，使受教育者的身心在教育行为中更加主动。人的大脑不是一个简单的容器，把知识装进去就完成了教育，而是需要经过一个极为复杂的认知与实践过程之后，才能做到消化吸收，学以致用。因此，在教学过程中，教育者与受教育者都应该是这个活动中的主体，为达到最为理想的教育教学效果，就应该最大程度地尊重和开发受教育者的主体意识，从而对知识进行主动的获取与实践创造，基于以上需要，就尤其应该重视对受教育者情商的培养。所谓“情商”就是指一个生命个体管理与接收他人的情感或情绪，并利用和认识这些信息来对自身的行为和思想进行指导的能力。现代科学已经证明，情商能够对人的心理健康产生巨大的影响，并且在社会实践中，情商对人的成功与失败的影响，甚至已经超越了智商。对于教育教学来说，学生健康的情商就是其吸取知识、技能的最大内在的驱动力。为实现有效的情商培养教育模式，应该建立教师、家长、学生三者之间在教育活动中的伙伴关系，创造宽松、平等和民主的氛围，有利学生创造性思维的培养。结合社会进行实践性活动，鼓励学生参与到社会或家庭的服务活动中，培养对社会的认知、良好的社会行为与社会情感以及优秀品格。引导学生对获取的社会体验进行良性的、积极的思考，促进学生自身的健康价值观和社会观的成熟。
2.改革创新语文教育教学方法
2.1确立语文教学的全面性目标
所谓的教学目标，就是指在进行教学活动时，预先制定的将要达到的效果。在传统的语文教学中，普遍存在着教学目标的单一性，如进行一篇课文的学习后，都会具体地提出需要掌握课文中哪几个词语的正确读音、如何运用或是写作特点与人物特征等要求。但是很明显，以上目标都仅仅是知识性的，不能对学生的心智提高有所助益。而在素质教育的要求下，不但要求知识的培养，也需要对学生进行心理品质和社会品质的培养。当前社会环境日渐复杂，更加需要树立合作、共赢的健康社会心理，使个人的个性发展与社会更加协调。除此之外，还要重视个人审美水平的培养，这在以往的教学方式中，也没有给予足够的重视，对一部分课文或文学作品的教学，都离不开对词句、语法的刻板式教育，而对于其中所具备的人文、自然和艺术等层面的美学意义却不能使学生做到更深层次的审美，在今后的语文教学改革中，需要更加侧重于对学生审美情趣和审美价值判断的引导和培养。总之，在今天的语文教育教学中，不但要重视具体的知识和技术的灌输，也要重视对社会品质、心理素质等发展性目标的培养。
2.2增强语文教学方法的多样性
在素质教育改革的要求下，语文教育教学也需要更加的灵活多变，要不断探索教学的规律性，也要深入地研究教学方法的创新，在教学目标中，可以制定固定的标准，但更应该重视教与学之间的多变性，根据教育者和被教育者的不同而进行有针对性的调整，以固定的目标作为教育方式调整的准则，以教育方式的调整为教育目标的实现而服务。不同的课文或文体如小说、散文或诗歌等，要采用不同的教学方式。对于篇幅大、内容多的文章，可以找出文中的核心词语，用提纲来列出文中的主体思路，用好阶梯式分析的方法，对于含意深刻，读之难懂的文章可根据其中的主要概念提出问题让学生充分表达自己认识，再与文中进行对照，提高学生对文章的研读兴趣而主动向文中去探索。
2.3提高语文教学的渗透性
在以往的应试教育教学习惯中，通常是做到了心中有书，也就是把知识千篇 一律地直接讲授灌输给学生，却忽略了学生对知识的融会贯通，也就是对受教育者个体个性的存在不能足够重视，而素质教育最为重要的理论基础就是要把教材的优化建立在对学生心理充分研究的基础之上，要更加重视对学生自主能力的教育与培养。为实现以上目标，应该在教育教学方法的改革中，注意语文教材的知识结构与受教育者心理结构的关系;新知识与旧知识的关系;教与学的关系。受教育者要系统掌握语文知识就需要依靠这一学科的逻辑系统与基本结构。所谓基本结构，就是这一学科知识体系的最简约表述，掌握基本结构才能更有效地进行对语文知识的接受和吸收。但是为了实现更好地做到让学生掌握这一基本结构，就需要紧密地与受教育者的心理规律和认知规律相结合，将书本知识形态根据学生身心发展规律进行适当的转化。最重要的就是强调学生的自主意识，在进行阅读或写作教学时，让教材服从于学生，教法更多地体现学法，使学生的自主学习意识与能力得到提升。
结论
综上所述，语文教育教学的科学化取代以往的程式化教学，是素质教育改革要求下的必然结果。为使语文教学的质量得到保障和提高，就不能保持教学方法的一成不变，当前新时代新条件下的教育教学方法不断推陈出新，良好的发展前景一定能够使素质教育落到实处。
摘要：语文学科是一门基础的人文科学，作为基础中的基础学科，初中语文教学对培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。初中语文教育创新，关键在于改变旧的脱离学生生活的教学模式，建立与生活教学实践相联系的新型教学模式。长期以来，初中语文活动课程处于受忽视的地位，课时难以保证，课堂内容单调，课堂教学形式陈旧落后，这一方面造成了教学资源的浪费，另一方面也造成了学生语文能力畸形发展。在新课程背景下充分发挥初中语文教育的打破课堂封闭性、强调学生的主体性、拓展学生的阅读空间等特点，使新课程背景下的初中语文教育更上一层楼。
关键词：新课程背景;初中语文;课程创新;课堂
随着社会的进步和时代的发展，世界经济形势竞争的激烈，每一个国家和民族都越来越需要更多的创新型人才。而培养创新型人才首先就是要从我国的教育入手，只有教育教学的创新，才能有助于新型人才的培养。然而语文教育教学是学生学习其他学科知识和提高其他综合能力的基础的基础，所以重视语文创新教学就成了广大语文教师的迫在眉睫的任务。在新课程教学环境下，初中语文活动课程作为语文教学的重要组成部分，其教学现状的也面临着改革与创新。从目前的情况来看，初中语文活动课程的开展状况大致有以下特征：课时难以保证，成为初中语文教学中的机动课程和补充课程，经常被其他教学内容挤占;课堂内容单调，对学生缺乏吸引力，不少中学把活动课程单纯地理解为学习活动，课堂内容一般以自习课和问答咨询课为主，成为了变相的“学习课堂”;：教学形式陈旧落后，不少中学教师对语文活动课程缺乏钻研劲头，一般沿袭过往的形式，如轮流演讲等等，缺乏新意，也导致了初中语文活动课程成为了可有可无的鸡肋课程。本文结合长期教学实践和理沦思考，针对初中语文活动课程的现状，对新课程背景下初中语文教育的新特点进行分析和探讨。
1.打破课堂的封闭性
活动课程的重要内涵，就是要打破教室空间和课堂的局限性、封闭性，给学生的“学习活动”提供广阔的空间和丰富多彩的平台。因而在活动课程中，打破课堂局限性，就是迈出创新的第一步。在这里，教师要打破课堂的封闭性，必须从以下方面入手。
1.1 促进课堂与生活的融合。课堂是有限的空间，生活则是广阔的天地。活动课程要达到容量大、启迪深的效果，就必须走下讲台，与学生的学习生活相结合，活动课程的设计要尽可能贴近生活。以作文教学为例，初中语文作文对学生写作提出了高的要求，这需要学生具备相应的生活经历和实践积累。而活动课程则可以为学生提供相应的机会。比如说对于记叙文的写作，教师可以组织学生参加短期的志愿者或者公益活动，鼓励学生从活动中发掘新视角，达到新高度。对于议论文，教师可以组织学生开展录像辩沦赛，赛后让学生通过录像采访和活动反思，深入思考议论文的立论规律以及如何写更有力度的议论文。通过生活与课堂的结合，把活动课程开展得有声有色。
1.2 打破学科的隔阂。数学是语文的基础，语文是基础的基础，可见语文与其他学科本质上就具有较高的融合性。因而打破学科之间的隔阂，促进学科之间的融合，是活动课程开展的大势所趋。另一方面，这种做法也能极大地迎合初中生的学习要求，可谓一举两得。教师在活动课程的开展中，可以有意识地把其他的学科的知识带到课堂中。比如说议论文逻辑分析能力的培养，教师可以为学生提供一些企业的工业数据，引导学生思考这些数据之间有怎么样的关系?表现了企业什么样的状况?通过学科的交融，一方面为活动课程带来新鲜感，另一方面也加强了学生的应用能力。
1.3 加强课堂的实践性。实践性是活动课程的主要特征之一。学生在实践的过程中手脑得到全面的刺激，为知识的掌握和学习的推进提供了很大的动力。教师在活动课程中应当主动为学生提供实践与体验的机会，让课程教学与“活动”二字相符合。
2.强调学生的主体性
根据建构主义理沦，学习是一个主体性彰显的过程，是学习主体自身产生获取知识欲望，主动开展、参与学习活动，在获得知识之后对其进行加工，变革和存储。
2.1 从学生出发设置课程。活动内容的安排与设计应当充分考虑学生的知识掌握情况和学习习惯、规律，根据学生的兴趣爱好来编排课程，使学生主动地参与到学习过程中来。
2.2 充分发挥学生的主导性。活动课程应当充分发挥学生本身的自主性。这种自主性的发挥不仅仅表现在让学生参与到知识传授的课堂教学中，还应当引导学生自觉自愿进行自我评价、相互评价，到最后全身心投入到活动课程的各个环节中去，由始至终体现出学生对学习的主导性角色。
2.3 通过课堂环节的设置，激发学生的创造力。创造力和创新能力是初中语文培养的重要能力之一，而活动课程正是让学生充分发挥创造力的广阔空间。一方面，活动课程可以为学生提供较为宽松的学习氛围，有利于在学生在轻松愉快的环境下释放平日学习的压力，与同学、教师自由自在地进行沟通，并在同伴相互讨论和师生互动中激发出思想的火花。另一方面，活动课程大可摆脱平时课堂较为板正的教学环节设置，通过一些新颖的教学方式的引进，让学生的创造力得以激发。针对初中教学的特点，教师可以引进课本剧扮演等形式设置智力含量比较高的游戏活动，加强学生对课本知识的掌握。只要换一种思维方式，从传统的郊游、野外采风活动到比较时尚的“天黑请闭眼”等游戏，根据课本内容稍加结合和改造，都是增强学生感性领悟能力和理性推理分析能力的好办法。
总之，二十一世纪是一个知识的年代，一个人才竞争激烈的年代，具有创新能力的人才将是这个社会的强有力的竞争者，而创新能力是靠长时间的积累培养起来的。在我国，学校、课堂是我们接受知识的主要阵地，因此课堂的创新教育对学生来说相当重要。课堂是教学活动的主要阵地，推行相应的教学改革，把新的教学思想落实到具体教学活动中来，这样才能够从实际层面上开阔学生的眼界，激活学生的思维，培养学生的创新能力。初中语文教育要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是新课程改革的需要，也是时代赋予的责任。教育事业是任重而道远的，新课标刚刚启动，作为青年教师首先应适应课改，敢于自己创造新的教学方法，真正做到教学相长，只要每位语文教师都能告别传统的授课模式，勇于创新，开拓进取，把创新教育如何巧妙地有机地融入语文教学，并从某种程度上知道语文教学，才能推进语文的教学的整体的改革，从而培养出综合素质较高的综合性人才。
[语文教学方法论文模板]
★ 中学生物教学
★ 中学生物教学反思
