下面是小编帮大家整理的数字教材走进我的课堂体会(共含3篇），希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“川沙贝儿她妈”一样，积极向本站投稿分享好文章。
妈妈走进我课堂日记
星期四中午，妈妈走进我们课堂，给我们讲了有关通信的知识，主题是《通信―让我们的生活更精彩》。
内容分两部分：一部分是关于通信的发展历史，从古老的烽火狼烟到今天的无线电话，让我了解科技发展的.迅速和人们的智慧；第二部分就是互动了，妈妈带来了纸杯电话和对讲机， 让我们对电话又进一步的接触。
课堂气氛非常活跃，同学们积极参与提问和回答， 三十分钟怎么过得这么快？
老师说，还会有更多的爸爸妈妈走进我们课堂，为我们带来书本以外的知识呢！我很期待！
走进课堂，我打开书原创日记
童稚可爱的孩子，还有太多的陌生的笑脸，又走进了我的生活。刚才还在和学生们聊着掏心窝的话，怎么又变成这些孩子呢？此时，我才从暑假生活里走出来，生活就这样的周而复始啊！又是一茬，刚才聊天的孩子到更高级学校里去了，他们要去奔自己的前程了，我留不住他们，他们也不会在这里停留。
我拿起七年级的语文课本，走进了教室，打开了书。《秋天的怀念》是著名作家史铁生在秋天里对自己母亲的回忆。此时，他已经走过了人生的秋天，迎来了辉煌的巅峰时刻。小时候的双腿瘫痪，造成了他暴怒无常的性格，在母亲的无限宽容，忍耐和慈爱下，他读懂了母亲，体会了伟大的母爱。母亲被病魔折磨离去后，他和未成年的妹妹变得更坚强，乐观。都说教学能相长，我真的感受到了。
稚气可爱的孩子，他们带着期待和渴望来到了初级中学；能聊掏心窝的话的学生，他们携着理想和绘制的人生蓝图走进了高中学校；人到中年的我，重复着昨天的故事，用知识和经验诱导着一批又一批清纯可爱的学子们。我们都熟悉了《秋天的怀念》。孩子说，“作者好可怜，妈妈真好”;学生说，“觉醒比什么都重要，生活需要乐观、坚强”;我告诉学子们，“我们在成长的过程中，需要的是至少有一位爱你的教育家。”
牙牙学语，需要引导；爬行走路，需要帮扶；走进课堂，需要真知；学习生活，需要楷模；感悟人生，需要指点。生活中无论何时何处都需要“教育家”.这位教育家的素质直接影响着对象的成长和发展。今天，我仍然充当着这种“教育家”.走进课堂，我打开书，感受到肩上的担子很沉很沉，责任重大。
昨天的.学子们，开始评价我这个“教育家”了。二十八年的教学生涯，我也该有自己的总结了。我不敢渴望有鲜花，也不敢奢望有累累硕果。我只需这样问我自己：你对他的指导有作用吗？她的成绩你能说有你的一点努力吗？他对你的责怪，你真的从心里接受了吗？
进来了，走出去，这是奋斗的历程，是拼搏的见证。我是你们前行时一座不起眼的桥梁，我会用我的努力和人生目标加固着这座桥梁。带着自信，带着骄傲，今天，我又走进课堂，打开书……
有限的教材，无限的课堂――我是这样教《社戏》的
有限的教材，无限的课堂――我是这样教《社戏》的罗芳
鲁迅先生的《社戏》耐看却难上。课文所写的内容本身很简单――群十二三岁的乡下孩子看社戏的经历。只是隔着几十年的光阴，一群同样年岁的城里孩子理解起社戏来，竞变成了一桩难事。让学生从文字里找到温暖，在课堂上引起共鸣，这是教学的关键。在备课时，笔者注重学生的情感融人与课堂参与，设计了以下的环节来构建课堂。
一、故事我来昕
城里的孩子，物质充裕，看电影、听演唱会、观戏在他们的生活中很是寻常。他们很难理解一场戏、一部电影在物质生活极度匮乏的年代，在娱乐生活接近于零的乡村意味着什么。在此背景下，如果没有预热，课堂很难引起学生的共鸣。上课之前，我先让学生问问家里的爸爸妈妈、爷爷奶奶，他们年轻的时候有哪些娱乐活动，他们当年是怎样看戏或者看电影的。
第二天，课堂在分享这些精彩纷呈的故事中展开――有的孩子说，他爷爷当年在没有赶上渡船的情况下，在初秋的夜里，光着膀子游过河去，只为看《地道战》；有的孩子说，他奶奶当年为了看一场戏，来回走了40里路；有的孩子说，他爸爸妈妈就是在看露天电影时相识相知的。
这些回忆，如一台时光机，让孩子们回到乡村，回到过去，同时也预热了课堂。在这样的氛围下进入文本，课堂显得自然而又热烈。
二、对话我来写
《社戏》这篇文章中最好玩、最有味的情节是偷豆，作者在看似闲散的笔墨中将性格迥异的孩子们勾勒得活灵活现：双喜――精明机灵、能言善辩；阿发――憨厚老实、仗义纯朴。我设计了这样一个问题：如果阿发的性格不是这样，而是以下几种性格中的一种――自私、胆小、狡滑、直率，面对双喜的提问，他会怎么说呢？同学们在台下议论纷纷，给不同性格的阿发设计了不同的台词：
自私的'：莫偷我家的，偷六一公公家的吧。
胆小的：双喜，算了吧，别偷了。黑灯瞎火的，我妈和六一都不是好惹的主儿。
狡滑的：偷我们家的可是可以，可我们家的不好吃，昨晚上我吃了，拉了一晚上肚子！
直率的：当然偷我们家的！走，跟我来。
通过设计台词，同学们更深地体会到语言的魅力以及语言对人物性格塑造的重要性。孩子们逐渐明白好的语言描写往往寥寥数语就能揭示人物性格，在最短的时间内塑造人物形象。此外，我还在课后给学生布置了一道作业，让他们用简短的语言描写班上某个同学的性格。由说到写，由文本到生活，这既加深了学生对文本的理解程度，也激发了他们的写作兴趣。
三、情感我来悟
对于文章的主旨，我抓住课文的结尾部分：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。”通过分析，学生渐渐明白，戏并不好看，豆也很普通，其实好的并不是戏或者豆，而是那段单纯而温暖的时光。为了帮助学生领悟这种情感，我给他们讲了朱元璋“珍珠翡翠白玉汤”的故事（已是帝王身的朱元璋非常怀念逃难时喝的寻常菜汤，但怎么做也吃不出原来的味道）以及池莉的知青小说《绝代佳人》（两个知青在又饥又累的情况下吃的辣椒炒茄子，被看作是一生吃到的美味，视它为绝代佳人），再让学生回忆一下自己是否也有过类似的经历。在故事的引导下，孩子们迅速理解了文章的情感，并结合自己的经历畅谈感受。
教学《社戏》这篇课文，教师在解读文本时，可从亲情、阅读、写作等从多个层面进行拓展。教材是有限的，但生活无限，我们的课堂同样是无限的。
（作者单位：长沙市雅礼实验中学）
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