下面就是小编给大家分享的《圆明园的毁灭》课堂反思（共含19篇），希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“xiongzhongling”一样，积极向本站投稿分享好文章。
《圆明园的毁灭》课堂反思
上午结束讲课后，脑中便不停地回放着课上的情景。认真反思这节课，我想到了许多。如：问题提出后，如果再多给学生一些表达的时间和机会，学生对课文理解得可能会更透;在学习圆明园“辉煌的过去”时，如能多请几位学生朗读，一定会进一步加强学生的阅读感受与体验等。如果说这节课还有点滴优点的话，我想那要归功于沿江小学四年二班那些可爱的孩子们。他们的表现首先消除了我的疑虑与担忧，让我更加自信。从而营造宽松和谐的氛围，吸引他们参与到学习活动中来，真正成为学习的主人。记得在引导学生想象圆明园昔日景观时，学生非常感兴趣，积极地与同桌交流，有个学生还甚至回答：我仿佛听到了潺潺的流水声，看到了狮子林茂密的树林。在问学生：“假如此时此刻你就站在圆明园的废墟中，你会想些什么?”时，有个学生饱含感情地说：“我非常痛恨那些侵略者，他们在我们的国家肆意胡为;我也痛恨腐败无能的清政府，他们──，我现在一定发愤学习，等到有一天──”言为心声，我想如果以后这个学生有机会到圆明园一游，一定不会忘记曾经上过的这一课，以及自己发自内心的感慨。对了，课上还有个鲜为人知的小插曲。正课完成后，有个小男孩轻声问我，课件中的图片和音乐是怎么制作并呈现的。这让我突然感受到，我们的学生对现代科技了解得还比较少，虽然多数学校开设了计算机课，但是否最大限度地发挥其作用，还有待思考。
通过这节课我还体会到新课程对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。同时，我也真正理解了什么是教师间的合作和同伴互助。在一节优质课的背后，每一个看似平常的提问;每一笔看似不经意的板书，不知要凝聚多少老师的汗水和智慧。
其实细细想来，作为一名教师，乃至世界上的任何一个人，平常的日子是最多的。如果每名教师在日常的每节课中，都能精雕细琢，那才是难能可贵的。即使我们没有更多的时间对每一节课精雕细琢，但如果我们能真正领会新课标精神，潜心钻研教材，并把每一名学生当成自己的孩子，那么我们的每一节课，虽不是一道精美的大餐，却也算得上是一盘可口的居家小菜了。
这些，便是我这节课所想到的，也是我今后努力的方向!
在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线:“圆明园为什么会毁灭”“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华;是世界上最大的博物馆，艺术馆”“为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失”，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨.在网络上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索.整个过程，教师随时可以利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习.这些完全由学生主动探索，相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持.
当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节:有学生想用优美的语言感情描述;有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调.这样学习者通过将网上搜索到的信息进行加工，编码，储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统.
基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力.
同时我也深深感到，探索基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探索，深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展，主动发展和个性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程.
11月10号下午，我上了《圆明园的毁灭》这篇课文的公开课。这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学的重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”(2至4自然段)。在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。让学生依序朗读课文内容，提出问题，在读中思考、想象。
因为当年的景观早已不复存在，在做课前的准备工作时，我安排学生搜集有关圆明园的文字资料，学生收集的资料来介绍自己了解到的圆明园，并思考课后练习题。在教学过程，引导学生通过朗读，找出文章该段落的重点句，然后展开想象，了解文字介绍中的圆明园。当学生逐渐梳理出文章层次与想象空间后，再借助课件让学生直观地了解，加深文字印象。
我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。
《圆明园的毁灭》反思
在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线:“圆明园为什么会毁灭”“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华;是世界上最大的博物馆，艺术馆”“为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失”，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……根据自己的.研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨.在网络上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索.整个过程，教师随时可以利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习.这些完全由学生主动探索，相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持.
当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节:有学生想用优美的语言感情描述;有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调.这样学习者通过将网上搜索到的信息进行加工，编码，储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统.
基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力.
同时我也深深感到，探索基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探索，深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展，主动发展和个性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程.
拓展阅读：读《圆明园的毁灭》有感
读了《圆明园的毁灭》这篇文章，我感到极其生气，又极其悲伤。
圆明园不但是中国历史上的皇家园林，更是以前世界上最大的博物馆、艺术馆。圆明园有各种风景名胜，狮子林、安澜园……还有各种根据诗人的诗情建造的，像武林春色。园中有热闹的街市，也有美丽风景的山乡村野。有殿堂，也有各种亭台楼阁。在1860年10月6日，英法侵略者侵入圆明园，夺走了各种奇珍异宝，非但如此，英法联军还把圆明园放火烧毁。就这样，大火烧了三天三夜，这美丽的皇家园林变成了一片废墟……
英法联军就那么无情吗?就那么自私吗?为了销毁罪证，就那么冷酷吗?这美丽的圆明园，是拿来随便烧的吗?这些胆大妄为的侵略者，可以在中国的领土上乱抢夺东西吗?可以毁掉一个个中国人的汗水吗?这不但毁了世界上最大的博物馆、艺术馆，也毁了每个中国人的汗水。那夺去的一个个珍宝，是中国人的文明。在英法联军的魔爪里，抓走的是一个个中国人的汗水，一颗颗中国人的心啊!!
每一个中国国宝，都被拿去买卖。在拍卖会上，那拍卖的一个个精致的东西，一个个美丽的东西，都是中国的国宝呀!!被侵略者拍卖，中国的国宝。放在台子上，中国的国宝。那一张张交换的纸币，中国的国宝。那一颗颗侵略者恶毒的心，中国的国宝。那是中国的国宝，却又被中国人买下。英法联军为了销毁罪证，烧掉了圆明园，可那一个个被拍卖的国宝，永远证明着他们的罪恶。那国宝，是中国的，是圆明园的，更是每一个顶天立地的中国人的!
中国人失去的国宝，失去的辉煌，不但让我感到生气，还让我感到悲伤!!
关于圆明园毁灭教学反思
本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”我觉得这句话说得很有道理。教学本文时，通过让学生充分感知语言、品味语言去感受昔日圆明园的精美、壮观。激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。“圆明园真的太美了”学生由衷地发出了这样的感叹。 只有“爱之深”，才会“恨之切”。
教学一开始，我从课文的题目入手，要求学生和我一起书写课题，并激情导入：看到“圆明园”这三个字在你的头脑里会出现怎样的画面。学生想到了它昔日的辉煌，想到了它被毁后的废墟，这样一座完美著名的皇家园林却被侵略者无情的毁灭了，正像文中所说，“圆明园的毁灭不仅是祖国文化史上不可估量的.损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”。采用这样激情的导入，首先使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，产生强烈的好奇心和求知欲，迅速融入到课文内容中去。顺利的进入第二部分的学习。
在第二部分的教学中注重以读为本，读中感悟。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。圆明园这么美，但却被无情地毁灭了，在感受了圆明园的美之后，引导学生深入学习第五自然段，让学生再次读课文说说哪些地方让你最可恨，在学生畅谈感受的基础上，指导朗读，最后回归第一自然段。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中肯定有千言万语。学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
圆明园的毁灭课堂讲稿
《圆明园的毁灭》主要表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。下面一起看看圆明园的毁灭课堂讲稿，希望能对你有所帮助。
【课时目标】
1、能正确地读出并理解瑰宝、销毁、众星拱月、不可估量等词语;
2、能正确、流利、有感情地朗读课文;
3、理解课文内容，了解圆明园毁灭的经过和辉煌的过去，激发对侵略者仇恨的情感及热爱祖国文化的情感。
【课前准备】
1、课前搜集圆明园的相关资料。
2、影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。
【教学过程】
一、导入课题，激发情感
1、同学们，我们的祖国现在日益强大，香港、澳门的回归，北京奥运会、上海世博会的成功举办等就是证明。但是，同学们你们知道我们祖国曾有段屈辱史吗?那是在 100多年前，由于清政府的腐败无能，导致西方列强不断入侵。就在1860年10月9日这一天，北京城就正上演着一幕让国人悲愤、世人震惊的事 ------你们知道是什么事吗?(圆明园被毁灭了!)
2、对!那么被他们毁灭的圆明园究竟是怎样的一座园林?今天我们就来学习21课 《圆明园的毁灭》，让我们走进圆明园，去了解它的昨天与今天。
3、板书课题，生齐读课题
二、自读课文，细读课文第2-4段，了解圆明园的布局、建筑风格及收藏
1、生自读课文，边读边想，通过读书，你对圆明园有了哪些了解?
根据学生的回答，出示幻灯片2：
2、为何世人对圆明园有如此高的评价呢?让我们在文中去寻找理由。
⑴ 针对第二自然段：
① 指名读此段。
② “举世闻名”是什么意思?(在全世界都非常有名，这里指圆明园在世界园林史上享有盛名。 )
③ 这段介绍了什么?(圆明园的布局)那它的布局有何特点?(众星拱月)
结合学生回答出示幻灯片3，(它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园分布在它的东、西、南三面，课件标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解“众星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。)
⑵ 针对第三自然段的内容：
① 指名读第三自然段。课文的第3自然段介绍了什么?(圆明园的宏伟建筑)
② 圆明园的哪些建筑给你留下了及其深刻的印象?(引导生结合课文内容来谈，感悟 重点语句。)
a、出示幻灯片4：
圆明园中，有__的殿堂，也有__的亭台楼阁;有象征着__的“买卖街”，也有象征着__的山乡村野。
b、园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。
c、园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
③ 请同学们自己潜心读一读，边读边感悟，再与同桌互相交流一下你的感受。
④ 比较句子，体会用词出示幻灯片5
⑤ 学生欣赏圆明园的美景图片出示幻灯片6-15。看后师再补充介绍：课文中没有介绍的景观还有很多。(园内有145处景观)(以水为主题的“苏堤春晓”“三潭印月”“曲院风荷”都来自于杭州西湖的十景。仿庐山的“西峰秀色”，仿狮子林的“叠石迷宫”，仿瞻园的“茹园”等等)
⑥ 指名读圆明园的景物，脑海里想象着画面。
师：当我们走进这样宏伟、这样精美的圆明园心中怎能不发出这样的赞叹──出示幻灯片16：漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间仿佛置身在幻想的境界里。
指名读这一句，相机鼓励有个性地读。
⑦ 引导学生朗读第3自然段，读出欣赏、自豪、赞美、陶醉之情。
师：人们梦中的圆明园只有这些宏伟而精美的建筑吗?不!远远不止这些。
3、指名读第4自然段，读出自豪与惊叹。
4、讲述第一句.过渡句的作用.
5、“最珍贵的历史文物”指哪些文物?
(上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。)
6、圆明园中的文物到底有多么珍贵，他们究竟有着怎样的价值?请大家看看几幅图片感受一下圆明园中的奇珍异宝。(出示幻灯片17-23)
7、师：像这些价值连城的文化瑰宝还有很多很多，有的至今还飘落在世界各地。而这些名人字画，这些奇珍异宝曾经就在我们的圆明园!所以，它又是世界上最大的博物馆、艺术馆。
8、如果要在圆明园前填一个词：( )的圆明园。(举世闻名、金碧辉煌、诗情画意、建筑雄伟、美仑美奂、精美绝仑、美不胜收、应有尽有、无以伦比、独一无二……)
师：是啊!能形容圆明园的词太多太多了，所有美丽的词眼来形容它都不为过。但是，这一切早已不复存在,早已被两个强盗的一把大火化为了灰烬。
三、研读“毁灭”，激荡情感
1、课件演示幻灯片24：(鼠标双击喇叭再双击画面)播放影片《火烧圆明园》大火熊熊燃烧的情景，师随着影片的播放，在悲伤的女音伴奏中，动情朗读第5自然段。
2、看到那熊熊燃烧的大火，你是怎样的心情?(气愤、痛恨、痛惜……)
3、把让你感觉到气愤、痛恨、痛惜的语句读出来，读出你的感情：
⑴ 出示幻灯片25：圆明园是怎样被毁灭的?划出最让你感到气愤、痛惜的句子，并读一读，说说你为什么感到气愤、痛惜?
根据学生的回答，师相机出示幻灯片26：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
① 同学们，这些加点的词语能不能去掉?为什么?
(不能，这些加点的词语更能体现侵略者的贪婪、残暴、无耻。)
② 请大家带着你对这些残暴的侵略者的愤恨再读这句话。
出示幻灯片27：大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
学生练读，教师范读，学生跟读。
(“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。”读出悲怆;“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，”语气是高昂的;“一片灰烬”放慢速度，体会那种痛惜之情。)
品读语言，以情促读，以读激情。
师：拿了、运了，毁了，还不够，最后还一把大火将这座“万园之园”化成了一片灰烬。
圆明园中化为灰烬的是什么?
是建筑艺术的精华!是文化艺术的瑰宝!是中华民族的尊严!然而这一切都在熊熊燃烧了三天的大火中化为了灰烬。
过渡：圆明园就这样化为了灰烬。同学们，圆明园的毁灭仅仅是我们炎黄子孙的损失吗?
(也是世界文化史上不可估量的损失!)
4、理解“不可估量”，体会其损失之大
①指名读第一自然段。
②出示幻灯片28：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!
③同学们，你们怎么理解这句话?
(圆明园的毁灭损失巨大，无法估计。不仅是中国文化史上的的损失，也是世界文化史上惨重的损失。)
④这一句话，连用了两个“不可估量”，你们的内心是怎样的滋味?(痛惜、痛恨、悲哀。)
⑤指名读，齐读。
四、回顾全文，感悟写法
出示幻灯片29：这篇文章题目为《圆明园的毁灭》，而作者却用大量的篇幅去描绘圆明园昔日的辉煌，你觉得这样写合适吗?
(这样写可谓匠心独运，课文大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，让我们更加热爱圆明园，以圆明园为骄傲。可就是这个我们引以为豪的圆明园却被英法联军肆意掠夺、践踏，更能激发我们对侵略者的痛恨，对祖国的爱。)
五、构建话题，升华情感。
1、师：圆明园的大火已经熄灭，那熊熊大火烧毁了我们的骄傲，烧毁了我们的自豪，但也给我们敲响了警钟,也时时刻刻警示着每一个中国人!
出示幻灯片30：配乐齐读小诗《圆明园.残柱》
师：是啊!这几根残柱不仅仅是历史的耻辱柱，更是一个个惊叹号，在时时刻刻警示着每一个中国人!
2、英法联军在光天化日、众目睽睽之下，竟敢为所欲为，为什么?(生谈清政府的落后腐败无能。)
3、师总结：
(1)师总结:
同学们，历史是一面镜子，圆明园的毁灭是祖国发展史上一段无比屈辱的历史。历史告诉我们：(出示幻灯片31)落后就要挨打，贫穷就要受欺,只有自强不息,才能强我中华。作为小学生的我们现在唯一能做的就是好好学习，长大后将我们的祖国建设得更富饶、更强大，让历史的悲剧永远不再重演!
六、课后作业
出示幻灯片32：圆明园的废墟已经在风雨中伫立了151年了，这段历史的耻辱也在我们每个中国人的心里铭刻了151年了，此时，望着眼前的断壁残垣，你又想了些什么呢?课后请同学们想想那些扣人心扉的画面,将触动你灵魂的东西写下来吧!
拓展阅读：圆明园的毁灭教材全解
重点生字
估：gū
揣测，大致地推算：估计。估价。估一估。古同“贾”，商人。估gù 〔估衣〕出售的旧衣服或原料较次、加工较粗的新衣服。
笔画数：7;部首：亻
造句：他的估计没有错，果然是这样。
损：(損)sǔn
减少：损失。损耗。损益。增损。亏损。损兵折将。使失去原来的使用效能：损坏。破损。易损。使蒙受害处：损害。满招损，谦受益。用刻薄的话挖苦人：损人。刻薄，毒辣：这话太损了。益增
笔画数：10;部首：扌
造句：这一战损兵折将，一定要好好休养生息一阵。
皇：huáng
君主，亦指神话传说中的神：皇帝。皇后。皇宫。皇储(已确定的皇位继承人)。皇权。大：皇皇巨著。冠冕堂皇。对先代的敬称：皇考(对亡父的尊称)。古同“遑”，闲遐。古同“惶”，恐惧。姓。
笔画数：9;部首：白
造句：这种言辞是对封建皇权的挑战。
组：(組)zǔ
《圆明园的毁灭》课堂讲稿
一、教材分析
《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七单元的一篇讲读课文。这篇课文以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，讲述了圆明园毁灭的过程，作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及由此而生的愤怒之外，更重要的，是想激发学生的爱国情感以及增强振兴中华的责任感和使命感。
学生在通过课前的预习，基本掌握本课的生字新词，对文章进行了初步解读，对这段历史有一定了解，但对爱和恨交织的情感把握上不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。本节课我将引导学生透过语言文字充分挖掘“爱恨变化”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。
二、教学目标
根据本课的学习内容和学生的认知基础，我将从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度方面确定本课的教学目标：
1、知识与技能：
⑴指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。
⑵训练学生在读中认真思考，体会，从而获得真实的感受，领悟作者的表达方法。
2、过程与方法：
⑴重视读文，读中自悟。
⑵电教媒体，从旁辅助。
3、情感态度与价值观：
通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的`责任感和使命感。
教学重点：通过阅读，了解圆明园被毁灭这一屈辱的历史，激发爱国热情。
教学难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌壮观。
三、教学方法
我们知道，“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我准备在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法：
⑴以读促进，激发情感。
书读百遍，其意自现。这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文内容。在教学中设计多种形式的读：引读、个人读、对比读、自读、默读等形式，让学生在读中理解，读中感悟。
⑵电教媒体，从旁辅助。
对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题。
四、教学过程
通过对语言文字的感悟，激起学生情感的共鸣是本节课的关键。
根据我们学校的“六段”语文课堂教学模式。我设计了一下教学过程。
1.导入新课预习汇报
2.掲题引读小组合作
3.成果交流精讲点拨
4.总结全文，提升情感。
5.个性练习反思矫正
环节一、导入新课预习汇报
导入：
出示法国最著名的大作家雨果说的一句话：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”通过这一导入，激发学生的阅读兴趣，自然而然地随着老师一同走进这个举世闻名的圆明园。
预习汇报：1、以小组为单位展示课文的朗读情况。出示常规要求“三不”不丢字、不添字、不重复。
2、在预习中有哪些收获?可以是收集到的有关圆明园的资料、可以是从读文中获得的一句话、一个词等。
3、质疑：提出在预习中遇到的不懂得问题。(能解决的当堂解决，不能决解决的放到文中共同解决)
环节二、掲题引读小组合作
过渡：总结学生们的预习情况，老师也有几个问题请同学们帮助解决?
幻灯片出示：为什么圆明园被称为当时世界上最大的博物馆、艺术馆?为什么称它为建筑艺术的精华?
学生带问题读课文，画出有关句子，在文章空白处写出自己的体会，然后小组讨论，组织好语言，准备交流。
环节三、成果交流精讲点拨
围绕掲题引读中提出的2个问题，总体上是分两部分进行的。
1.让学生细读探究二、三、四自然段，通过读、悟课文语句，发挥想象感受圆明园当年的辉煌景观，激发他们的我国古代灿烂文化无限热爱之情。在这部分中重点指导学生朗读第三自然段。
2.抓住“圆明园中有什么?”。(1)宏伟的建筑：众星拱月的布局、民族建筑、西洋景观(2)珍贵的文物(3)名人字画(4)奇珍异宝出示幻灯片让学生欣赏这些画面。并指导朗读，读出这种美。
幻灯片出示一架大炮，问：这是什么?然后播放八国联军入侵圆明园的影像资料!看完资料学生谈感受：愤怒、痛恨、惋惜等等。
3、抓住文结尾情感表达的空白点——我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。此时，学生不得不接受这个惨痛的历史事实，情不可抑，迫不及待地想读，说，写。先读在写，读出这种心情来。
此时我安排自由创作空间，给学生一个表达心声的平台，让学生抒发内心的真实感受，指导学生了解当时清政府的腐败无能、明白落后就要挨打的道理，激发学生们勿忘国耻、振兴中华的信心，把这份情感升华为民族的责任感。
环节四、总结全文，提升情感。
这一节课的总结，我主要抓住对学生进行爱国主义教育这一点来总结。我是这样设计的：这把火，烧毁了举世闻名的圆明园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中国人民自强不息，百折不挠的顽强精神。让我们时刻记住——(课件出示：勿忘国耻，振兴中华)生齐读。这样，学生的爱国主义情感油然而生。
环节五、个性练习，反思矫正
我本着练习设计以学生发展为本，充分考虑学生特点，有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面的观点，因此我设计这样一道练习题“有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有什么看法?”
以上就是我的教学过程。
五、板书设计
好的板书设计可以说是一个微型的教案，其概括性强、条理清楚，突出重点，起到画龙点睛的作用。
本课的板书设计：
宏伟建筑勿忘国耻
珍贵文物化为灰烬
名人字画振兴中华
奇珍异宝
《圆明园的毁灭》课堂纪实
[作者] 凤城市凤山区中心小学/王志玮
[内容]
第一课时师：同学们，在四年级我们学习了《颐和园》这课书，了解到了这座著名的皇家园林它那宏伟的建筑和优美的景色。如果今天想亲自去看一看，还可以看得到。在颐和园之前，我们国家还有一处举世闻名的皇家园林，那就是“・圆・明・园”（板书），但是遗憾的是圆明园这座世界有名的园林，已经被毁灭了（板书）现在只剩下残垣断壁，什么也看不见了。今天我们要学的第22课就是《・圆・明・园・的・毁・灭》（板书助词“的”）
师：请大家齐读课题。
生：（齐读课题）。
师：读了这个课题，同学们想了解些什么呢？
生甲：圆明园是怎样被毁灭的？为什么被毁灭？
生乙：圆明园是怎样的一个园林，是被谁毁灭的？师：除了这两个问题之外，还要明白另外两个问题。
第一，作者为什么要写这篇文章？（接课题后板书“・为・什・么”？）
第二，他是怎样写的？（在为什么后接着板书“・怎・样・写”？）这就是我们学习第二十二课要解决的四个问题。大家都预习了课文，现在我要请五位同学逐段读课文，主要听每个字音读准了没有，读得流利不流利。生：（甲、乙、丙、盯戍各读一个自然段。）
师：五位同学都读得不错，只是第一位同学再读时咬字清楚一点。下面请大家浏览全文，练习给课文分段。
生：（自由读，浏览全文，边读边思考如何分段。教师桌间巡视，了解划段情况，了解学生读懂了什么，还有哪些地方读不懂。）
师：全文可分成几段？谁来说说怎么分？
生：全文应分为三段。第一段为第一自然段，第二段从第二自然段到第四自然段，第三段也就是最后一个自然段。
师：段落划分正确。谁能再说说各段主要写什么？生：第一段写圆明园的毁灭是祖国和世界文化史上不可估量的损失；第二段介绍圆明园的景观和收藏的历史文物；第三段写圆明园被英、法联军毁灭的经过。
师：现在我们逐段学习，请大家齐读第一段。（生读）
师：第一段只有一句话，这句话是什么意思？怎理解它？
生：圆明园的毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！师：（板书：祖国......世界......不可估量的损失）谁能进一步说说这句话的意思？生：损失非常巨大。
师：你是从哪个词中体会出来的？
生：“不可估量”说明损失巨大，估计不出来，损失无法计算
。师：说得非常好。对第一段，大家还有什么不理解的？
生：为什么说圆明园的毁灭是祖国和世界文化史上的不可估量的损失？
师：请同学们细读第二段，也就是课文的第2、3、4自然段，参照课后思考练习1的两个问题去思考这一问题。
生：（小声细读第二段课文。教师桌间指导）
师：谁能给大家说一说第二段共写了几个方面的内容？
生：写了圆明园的组成；圆明园的景物；当时世界最大的收藏。
师：（板书“组成、景观、珍藏”）好，现在我们先看圆明园是怎样组成的？请同学们读第二段的第一自然段。然后说说你对圆明园有了哪些了解？
生：（读后答）圆明园的地理位置和它的组成。
师：“举世闻名”的意思是什么？生：整个世界都知道师：全世界都知道这座皇家园林。这个“举”字可不是“举起来”的举，它当“全”来讲。谁能说说圆明园的组成？
生：圆明园由圆明园、万春园和长春园组成。也叫圆明三园。此外还有许多小园，分布在大园的东、西、南三面，众星烘月般地环绕在圆明三园的周围。
师：整个园林的建筑，共花费了150年，占地面积5200亩，清朝历经六位皇帝，他们继位后都根据各自的要求，不断设计和建造新的景观，因此才形成这样大的规模和优美的景色。读了这个自然段，我们知道了圆明园是怎样的，哪位同学能用一个词或一个词组来形容。或者说，你读了这个自然段，你觉得圆明园怎样？生甲：我觉得“金碧辉煌”。
师：（摇头）不能这样说。
生乙：“众星烘月”。
师：那是形容分布的形状。
生丙：“宏伟壮观”。
师：很恰当。
（板书“规模宏伟”）圆明园的景观怎样？作者有什么感受，读了第三自然段也就知道了。生：（自由读第三自然段）
师：谁先来说说作者的感受？
生：作者漫游园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，仿佛置身在幻想的境界里。师：作者为什么会有这种感受？请大家读这个自然段前面的几句话，把它分为两层来思考。哪位同学来分层？
生：第一层从“圆明园中”，到“象征着田园风光的山乡村野”，第二层从“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的”到“还有西洋景观”。
师：说得好。谁还能说说这两层的意思？
生：第一层：写景观；第二层写这些景观都是仿照各地名胜建筑的。
师：加上作者的感受，这个自然段一共有三层意思。请同学们读第一层。
生：（齐读第一层。）师：读后，你觉得圆明园的景观怎样？
生：景观很丰富（师给予肯定，并板书“丰富”）
师：为什么说圆明园的景观很丰富？生：有殿堂，有亭台楼阁，有买卖街，有田园风光......。师：回答得正确。你们知不知道“买卖街”是什么意思？
生：在街上做买卖。
师：（补充说明）皇帝心血来潮了，想了想一般老百姓是怎样生活的，于是就布置起做生意的店铺，酒馆、茶楼，作坊，跟一般街市一样。宫里的太监、宫女装扮成做生意的样子，有买有卖，很是热闹。皇帝游逛一番，看看怎么做生意。但不是天天如此，皇帝走后，一切又都恢复原样了。所以课文中有“象征”二字。另外，还有“象征”着田园风光的山乡村野，也是这个意思。在田园里布置有耕种的，有放牧的，供皇帝观赏，皇帝一走，一切又恢复原样。师：下面请大家读第二层，这一层有很关键的一句话，谁能找到？
生：“园中许多景物都是・仿・造各地名胜建造的。
师：如，海宁的安澜园。它位于浙江省海宁县、康熙年间，有个大臣在那里建个别墅，叫安澜园。乾隆皇帝六次下江南，有四次都住在这里，说明安澜园景色之美，于是，就在圆明园中仿照安澜园的样子建造起一个类似的安澜园。
生：”武陵春色“是怎回事？
师：近代大文学家陶渊明写的《桃花园记》描绘过这样的春色；一条小溪，两岸开满桃花，经过山洞，来到桃花园......。根据这里的景色建造的'景观在此称作”武陵春色“。
生：”园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
“什么是西洋景观？
师：举个例子来说吧。圆明园中有个海燕塘，就属于西洋景观，它是仿照西方建筑风格建造的。也就是说，除了丰富之外，圆明园设计还很奇特。下面我们来学习第二段里的第三个内容：圆明园的珍藏。请大家读第四自然段。
生：（默读第二段最后一个自然段。）
师：为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？
生：圆明园收藏着最珍贵的历史文物。
师：对。上自先秦用的青铜器、装酒用的礼器、祭祖先用的青铜器具、历代名人书画、奇珍异宝，在圆明园都有收藏。师：作者写到这里心情会怎样？
生甲：很高兴。
生乙：很自豪。师：说得好，还有补充吗？
生丙：非常热爱。
师：（板书：”自豪、热爱“）现在让我们用这样的感情，练习读课文第二段。
生：（练习有感情地读，体现自豪、热爱之情。）
师：齐读第四自然段。读时，有几个词要强调出来，如”不但......还......“”上自......下至......“”最大的“。
生：齐读。师：好，这节课就上到这里。
第二课时师：上节课，学了课文第一、二段。了解了圆明园的组成和它的景观及珍藏，它的毁灭是祖国和世界文化史上不可估量的损失。课文首段一句话是个感叹句，表达了作者无比愤恨和痛惜的感情。第二段表达了作者自豪和热爱的感情。我请同学带着这种感情来读第一、二大段。
生：（读课文第一、二段。）
师：读得感情充沛，表达得比较完美。但是，就是这样一处举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是被谁毁灭的？他们是怎么干的？请同学们听老师读最后一段。（师读）现在请回答一个问题，圆明园是被谁毁掉的？一起说。
生：英法联军！
师：能不能用课文中三个字概括出来，侵略者是怎样毁灭圆明园的？
生：（纷纷举手）”掠“、”毁“、”烧“。师：概括得好。（板书：”・掠、・毁、・烧）请看课文，侵略者是怎样掠的？
生：凡是能拿走的，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
师：又是怎么毁的呢？
生：任意破坏，毁掉。
师：“任意”是什么意思？
生：他们想怎么干就怎么干，想怎么破坏就怎么破坏
生：烧呢，他们是怎么干的？
生：大火连烧两天，实际上一共烧了整整三天。
师：你是怎么知道大火连烧两天的？生：课文中写10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。师：这园林艺术的瑰宝，建设艺术的精华，就这样被化为灰烬。写到这里，作者会产生什么样的感情？
生：愤恨！
师：（板书：“愤恨”。）“瑰宝”和“精华”是什么意思？生：瑰宝--特别珍贵的东西；精华-最重要、最好的部分。
师：我们用作者这种感情读最后一段。
生：（认真练读）。
师：再读全文，体会中心思想。说说全文记叙了什么？
表达了什么？
生：通过对举世闻名的圆明园宏伟建筑和珍藏的历史文物的简要介绍，及英法侵略军疯狂地掠夺、任意破坏，说明圆明园的毁灭是祖国、也是世界文化史上不可估量的损失。
师：为什么会出现这样的历史悲剧。
生：因当时清朝政府腐败无能，所以英法侵略军才敢打到北京来。
师：说得对。联系现在，你还有什么想法？
生：我国要富强，要大力发展经济，实现科技、军事现代化，使侵略者再不敢打我们的坏主意。师：谁能用“四个字”概括这个意思？
生：振兴中华。
师：很好。这篇课文就学到这里，下课。附：板书圆明园的毁灭祖国......世界......不可估量的损失举世闻名组成（规模宏伟）景观（丰富奇特）珍藏（博物馆、艺术馆）｛自豪热爱毁灭（掠、毁、烧）愤恨。
《圆明园的毁灭》课堂纪实
[作者] 凤城市凤山区中心小学/王志玮
[内容]
第一课时师：同学们，在四年级我们学习了《颐和园》这课书，了解到了这座著名的皇家园林它那宏伟的建筑和优美的景色。如果今天想亲自去看一看，还可以看得到。在颐和园之前，我们国家还有一处举世闻名的皇家园林，那就是“・圆・明・园”（板书），但是遗憾的是圆明园这座世界有名的园林，已经被毁灭了（板书）现在只剩下残垣断壁，什么也看不见了。今天我们要学的第22课就是《・圆・明・园・的・毁・灭》（板书助词“的”）
师：请大家齐读课题。
生：（齐读课题）。
师：读了这个课题，同学们想了解些什么呢？
生甲：圆明园是怎样被毁灭的？为什么被毁灭？
生乙：圆明园是怎样的一个园林，是被谁毁灭的？师：除了这两个问题之外，还要明白另外两个问题。
第一，作者为什么要写这篇文章？（接课题后板书“・为・什・么”？）
第二，他是怎样写的？（在为什么后接着板书“・怎・样・写”？）这就是我们学习第二十二课要解决的四个问题。大家都预习了课文，现在我要请五位同学逐段读课文，主要听每个字音读准了没有，读得流利不流利。生：（甲、乙、丙、盯戍各读一个自然段。）
师：五位同学都读得不错，只是第一位同学再读时咬字清楚一点。下面请大家浏览全文，练习给课文分段。
生：（自由读，浏览全文，边读边思考如何分段。教师桌间巡视，了解划段情况，了解学生读懂了什么，还有哪些地方读不懂。）
师：全文可分成几段？谁来说说怎么分？
生：全文应分为三段。第一段为第一自然段，第二段从第二自然段到第四自然段，第三段也就是最后一个自然段。
师：段落划分正确。谁能再说说各段主要写什么？生：第一段写圆明园的毁灭是祖国和世界文化史上不可估量的损失；第二段介绍圆明园的景观和收藏的历史文物；第三段写圆明园被英、法联军毁灭的经过。
师：现在我们逐段学习，请大家齐读第一段。（生读）
师：第一段只有一句话，这句话是什么意思？怎理解它？
生：圆明园的'毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！师：（板书：祖国......世界......不可估量的损失）谁能进一步说说这句话的意思？生：损失非常巨大。
师：你是从哪个词中体会出来的？
生：“不可估量”说明损失巨大，估计不出来，损失无法计算
。师：说得非常好。对第一段，大家还有什么不理解的？
生：为什么说圆明园的毁灭是祖国和世界文化史上的不可估量的损失？
师：请同学们细读第二段，也就是
[1] [2] [3] [4]
第一课时师：同学们，在四年级我们学习了《颐和园》这课书，了解到了这座著名的皇家园林它那宏伟的建筑和优美的景色。如果今天想亲自去看一看，还可以看得到。在颐和园之前，我们国家还有一处举世闻名的皇家园林，那就是“·圆·明·园”（板书），但是遗憾的是圆明园这座世界有名的园林，已经被毁灭了（板书）现在只剩下残垣断壁，什么也看不见了。今天我们要学的第22课就是《·圆·明·园·的·毁·灭》（板书助词“的”）
师：请大家齐读课题。
生：（齐读课题）。
师：读了这个课题，同学们想了解些什么呢？
生甲：圆明园是怎样被毁灭的？为什么被毁灭？
生乙：圆明园是怎样的一个园林，是被谁毁灭的？师：除了这两个问题之外，还要明白另外两个问题。
第一，作者为什么要写这篇文章？（接课题后板书“·为·什·么”？）
第二，他是怎样写的？（在为什么后接着板书“·怎·样·写”？）这就是我们学习第二十二课要解决的四个问题。大家都预习了课文，现在我要请五位同学逐段读课文，主要听每个字音读准了没有，读得流利不流利。生：（甲、乙、丙、盯戍各读一个自然段。）
师：五位同学都读得不错，只是第一位同学再读时咬字清楚一点。下面请大家浏览全文，练习给课文分段。
生：（自由读，浏览全文，边读边思考如何分段。教师桌间巡视，了解划段情况，了解学生读懂了什么，还有哪些地方读不懂。）
师：全文可分成几段？谁来说说怎么分？
生：全文应分为三段。第一段为第一自然段，第二段从第二自然段到第四自然段，第三段也就是最后一个自然段。
师：段落划分正确。谁能再说说各段主要写什么？生：第一段写圆明园的毁灭是祖国和世界文化史上不可估量的损失；第二段介绍圆明园的景观和收藏的历史文物；第三段写圆明园被英、法联军毁灭的经过。
师：现在我们逐段学习，请大家齐读第一段。（生读）
师：第一段只有一句话，这句话是什么意思？怎理解它？
生：圆明园的毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！师：（板书：祖国。。。。。。世界。。。。。。不可估量的损失）谁能进一步说说这句话的意思？生：损失非常巨大。
师：你是从哪个词中体会出来的？
生：“不可估量”说明损失巨大，估计不出来，损失无法计算
。师：说得非常好。对第一段，大家还有什么不理解的？
生：为什么说圆明园的毁灭是祖国和世界文化史上的不可估量的损失？
师：请同学们细读第二段，也就是课文的第2、3、4自然段，参照课后思考练习1的两个问题去思考这一问题。
生：（小声细读第二段课文。教师桌间指导）
师：谁能给大家说一说第二段共写了几个方面的内容？
生：写了圆明园的组成；圆明园的景物；当时世界最大的收藏。
师：（板书“组成、景观、珍藏”）好，现在我们先看圆明园是怎样组成的？请同学们读第二段的第一自然段。然后说说你对圆明园有了哪些了解？
生：（读后答）圆明园的地理位置和它的组成。
师：“举世闻名”的意思是什么？生：整个世界都知道师：全世界都知道这座皇家园林。这个“举”字可不是“举起来”的举，它当“全”来讲。谁能说说圆明园的组成？
生：圆明园由圆明园、万春园和长春园组成。也叫圆明三园。此外还有许多小园，分布在大园的东、西、南三面，众星烘月般地环绕在圆明三园的`周围。
师：整个园林的建筑，共花费了150年，占地面积5200亩，清朝历经六位皇帝，他们继位后都根据各自的要求，不断设计和建造新的景观，因此才形成这样大的规模和优美的景色。读了这个自然段，我们知道了圆明园是怎样的，哪位同学能用一个词或一个词组来形容。或者说，你读了这个自然段，你觉得圆明园怎样？生甲：我觉得“金碧辉煌”。
师：（摇头）不能这样说。
生乙：“众星烘月”。
师：那是形容分布的形状。
生丙：“宏伟壮观”。
师：很恰当。
（板书“规模宏伟”）圆明园的景观怎样？作者有什么感受，读了第三自然段也就知道了。生：（自由读第三自然段）
师：谁先来说说作者的感受？
生：作者漫游园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，仿佛置身在幻想的境界里。师：作者为什么会有这种感受？请大家读这个自然段前面的几句话，把它分为两层来思考。哪位同学来分层？
生：第一层从“圆明园中”，到“象征着田园风光的山乡村野”，第二层从“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的”到“还有西洋景观”。
师：说得好。谁还能说说这两层的意思？
生：第一层：写景观；第二层写这些景观都是仿照各地名胜建筑的。
师：加上作者的感受，这个自然段一共有三层意思。请同学们读第一层。
生：（齐读第一层。）师：读后，你觉得圆明园的景观怎样？
生：景观很丰富（师给予肯定，并板书“丰富”）
师：为什么说圆明园的景观很丰富？生：有殿堂，有亭台楼阁，有买卖街，有田园风光。。。。。。。师：回答得正确。你们知不知道“买卖街”是什么意思？
生：在街上做买卖。
师：（补充说明）皇帝心血来潮了，想了想一般老百姓是怎样生活的，于是就布置起做生意的店铺，酒馆、茶楼，作坊，跟一般街市一样。宫里的太监、宫女装扮成做生意的样子，有买有卖，很是热闹。皇帝游逛一番，看看怎么做生意。但不是天天如此，皇帝走后，一切又都恢复原样了。所以课文中有“象征”二字。另外，还有“象征”着田园风光的山乡村野，也是这个意思。在田园里布置有耕种的，有放牧的，供皇帝观赏，皇帝一走，一切又恢复原样。师：下面请大家读第二层，这一层有很关键的一句话，谁能找到？
生：“园中许多景物都是·仿·造各地名胜建造的。
师：如，海宁的安澜园。它位于浙江省海宁县、康熙年间，有个大臣在那里建个别墅，叫安澜园。乾隆皇帝六次下江南，有四次都住在这里，说明安澜园景色之美，于是，就在圆明园中仿照安澜园的样子建造起一个类似的安澜园。
生：”武陵春色“是怎回事？
师：近代大文学家陶渊明写的《桃花园记》描绘过这样的春色；一条小溪，两岸开满桃花，经过山洞，来到桃花园。。。。。。。根据这里的景色建造的景观在此称作”武陵春色“。
生：”园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
“什么是西洋景观？
师：举个例子来说吧。圆明园中有个海燕塘，就属于西洋景观，它是仿照西方建筑风格建造的。也就是说，除了丰富之外，圆明园设计还很奇特。下面我们来学习第二段里的第三个内容：圆明园的珍藏。请大家读第四自然段。
生：（默读第二段最后一个自然段。）
师：为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？
生：圆
明园收藏着最珍贵的历史文物。
师：对。上自先秦用的青铜器、装酒用的礼器、祭祖先用的青铜器具、历代名人书画、奇珍异宝，在圆明园都有收藏。师：作者写到这里心情会怎样？
生甲：很高兴。
生乙：很自豪。师：说得好，还有补充吗？
生丙：非常热爱。
师：（板书：”自豪、热爱“）现在让我们用这样的感情，练习读课文第二段。
生：（练习有感情地读，体现自豪、热爱之情。）
师：齐读第四自然段。读时，有几个词要强调出来，如”不但。。。。。。还。。。。。。“”上自。。。。。。下至。。。。。。“”最大的“。
生：齐读。师：好，这节课就上到这里。
第二课时师：上节课，学了课文第一、二段。了解了圆明园的组成和它的景观及珍藏，它的毁灭是祖国和世界文化史上不可估量的损失。课文首段一句话是个感叹句，表达了作者无比愤恨和痛惜的感情。第二段表达了作者自豪和热爱的感情。我请同学带着这种感情来读第一、二大段。
生：（读课文第一、二段。）
师：读得感情充沛，表达得比较完美。但是，就是这样一处举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是被谁毁灭的？他们是怎么干的？请同学们听老师读最后一段。（师读）现在请回答一个问题，圆明园是被谁毁掉的？一起说。
生：英法联军！
师：能不能用课文中三个字概括出来，侵略者是怎样毁灭圆明园的？
生：（纷纷举手）”掠“、”毁“、”烧“。师：概括得好。（板书：”·掠、·毁、·烧）请看课文，侵略者是怎样掠的？
生：凡是能拿走的，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
师：又是怎么毁的呢？
生：任意破坏，毁掉。
师：“任意”是什么意思？
生：他们想怎么干就怎么干，想怎么破坏就怎么破坏
生：烧呢，他们是怎么干的？
生：大火连烧两天，实际上一共烧了整整三天。
师：你是怎么知道大火连烧两天的？生：课文中写10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。师：这园林艺术的瑰宝，建设艺术的精华，就这样被化为灰烬。写到这里，作者会产生什么样的感情？
生：愤恨！
师：（板书：“愤恨”。）“瑰宝”和“精华”是什么意思？生：瑰宝——特别珍贵的东西；精华—最重要、最好的部分。
师：我们用作者这种感情读最后一段。
生：（认真练读）。
师：再读全文，体会中心思想。说说全文记叙了什么？
表达了什么？
生：通过对举世闻名的圆明园宏伟建筑和珍藏的历史文物的简要介绍，及英法侵略军疯狂地掠夺、任意破坏，说明圆明园的毁灭是祖国、也是世界文化史上不可估量的损失。
师：为什么会出现这样的历史悲剧。
生：因当时清朝政府腐败无能，所以英法侵略军才敢打到北京来。
师：说得对。联系现在，你还有什么想法？
生：我国要富强，要大力发展经济，实现科技、军事现代化，使侵略者再不敢打我们的坏主意。师：谁能用“四个字”概括这个意思？
生：振兴中华。
师：很好。这篇课文就学到这里，下课。附：板书圆明园的毁灭祖国。。。。。。世界。。。。。。不可估量的损失举世闻名组成（规模宏伟）景观（丰富奇特）珍藏（博物馆、艺术馆）｛自豪热爱毁灭（掠、毁、烧）愤恨。
五年级语文上册《圆明园的毁灭》公开课教学反思公开课结束之后我回忆了一下自己的课堂，发现了很多需要改进的地方。就教学过程来说，在第五段体会侵略者残酷、野蛮时，设计了两段话，让学生分别读，看看能不能去掉或者删掉，但是由于教室太亮，课件学生看不清，学生没有体会出来，在学生没有体会到时，我应该找一个或者两个读书有感情的学生读一读，或者我给学生读一读，这样可能更利于学生体会。其次，我在范读让学生去体会第五段侵略者的嘴脸时，范读没有感情，没有起到很好的示范作用。还有，小组讨论那个环节给学生留的时间太少，没有充分发挥学生的自学能力，在学生没有找到正确句子时，引导偏离了问题核心。就课堂整体安排而言，内容太多，所以导致整节课都给人一种很紧张的感觉，没有给学生留白、思考的时间。
就教学语言上来说，教师评价语不够丰富，没有很好地调动学生的积极性。语文课堂应该是有趣的、生动的，能够让学生全身心投入的。我想，在语文教学这条他路上，我有很多需要学习的地方。
鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”通过让学生充分感知语言，品味语言去感受昔日圆明园的精美，壮观。激起学生对昔日圆明园的无比热爱，无限向往。
只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大，之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。在读中让学生体会到圆明园是一座举世闻名的皇家园林。在内容的处理上，我力求做到详略得当。如第三小节的第一句和最后一句，我引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。而二──五句中涉及到的具体的景物很多，如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意。在这儿的教学中，我就抓住一个问题：“圆明园中只有这些景物吗？你从哪儿看出来的？”
课文最后部分内容教学是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。放英法联军放火焚烧圆明园的录象时，由于气氛压抑，学生感觉时间比实际时间要长。这时候，我指出这只是短短的半分钟，请他们换算三天三夜有多少个半分钟。当学生得知这场大火有足足8640个半分钟时，他们的心灵受到了强烈的震撼：时间怎么会这样长啊！在这样长的时间里会有多少东西化为灰烬啊！此时，学生就有了一种痛彻心扉的感觉。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。最后，让他们面对残垣断壁说一段话，学生就有了千言万语要倾吐，课堂教学达到高潮。
《圆明园的毁灭》内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。于是，我适时地给学生补充材料，如写有关圆明园毁灭的一首小诗，数量众多的图片，词条，以课件的形式，以老师讲述的方式一一出现──所有这些材料，它们有韵律，有层次地聚集在一起，再加上师生生成性的活动，这课文就被吹进了生命的灵气──有了血肉，于是它变得灵动起来。
这节课中的难点是让学生体会到刻骨铭心的国耻。做句式练习“大火将xxxxxxxx化为灰烬，大火将xxxxxxx化为灰烬”，在学生说出大火将这座举世闻名的皇家园林化为了灰烬，大火将园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华化为灰烬时，学生看到的仅仅是表面层次上的毁灭，我应该还要再深入引导学生理解句子所饱含的深意：大火还将中华民族的尊严化为了灰烬。
这节课中我做得不够的地方是没让学生更多地与文本接触，学生读得不够多。怎样利用课堂中的40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。
在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线：“圆明园为什么会毁灭”“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆”“为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失”，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨。在网络上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索。整个过程，教师随时可以利用屏幕监视、或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探索、相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。
本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”我觉得这句话说得很有道理。教学本文时，通过让学生充分感知语言，品味语言去感受昔日圆明园的精美，壮观。激起学生对昔日圆明园的无比热爱，无限向往。
为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。“圆明园真的太美了”学生由衷地发出了这样的感叹。只有“爱之深”，才会“恨之切”。
教学一开始，我从课文的题目入手，要求学生和我一起书写课题，并激情导入：看到“圆明园”这三个字在你的头脑里会出现怎样的画面。学生想到了它昔日的辉煌，想到了它被毁后的废墟，这样一座完美著名的皇家园林却被侵略者无情的毁灭了，正像文中所说，“圆明园的毁灭不仅是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”。采用这样激情的导入，首先使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，产生强烈的好奇心和求知欲，迅速融入到课文内容中去。顺利的进入第二部分的学习。
在第二部分的教学中注重以读为本，读中感悟。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读，指名读，默读，齐读，范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思，读中悟。圆明园这么美，但却被无情地毁灭了，在感受了圆明园的美之后，引导学生深入学习第五自然段，让学生再次读课文说说哪些地方让你最可恨，在学生畅谈感受的基础上，指导朗读，最后回归第一自然段。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中肯定有千言万语。学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜，痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读，精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象，直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
在教学中，通过图片和影视资料来激发学生的情感，将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝，辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了。看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜，愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就无需过多指导了。
《圆明园的毁灭》教学反思《圆明园的毁灭》是部编版教材五年级上册第四单元的第三课。这个单元的主题是“爱国情怀”，训练重点是“结合资料，体会课外表达的思想感情”。
备课时我认真研读了教材和参考书，参考了大量的时代背景资料，并结合课后练习，确定了教学设计。本课的教学设计，有几点比较满意：
一是在感情朗读上。第三自然段讲的是圆明园中风格各异的建筑，比较有美感，我就把课外变成了一首诗，配上舒缓的音乐，让学生读出自豪和赞美；学习完第五自然段，观看《火烧圆明园》的视频后，我又出示了第三和第四自然段的相关内容，但原来的“有……还有……”变成了“没有了……也没有了……”，配上伤感的音乐，起到了很好的对比作用，激发了学生的情感，让学生深感痛惜和悲愤。
二是在重点问题“为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”的体会上。我把这个问题贯穿始终，从开始的点题，提出“不可估量”，到中间的“建筑的辉煌”和“文物的宝贵”，艺术价值“不可估量”，还有毁灭的过程“掠夺”的不可估量和“毁坏”的不可估量，反复让学生体会圆明园的历史地位和文化价值，为感情的激发做好了准备，最后的“写心里话”就水到渠成了。
但是令人遗憾的是，教学实施过程中，由于我的失误，把本该安排在写话前的动情朗读遗忘了，导致感情激发不够，准备的伤感的音乐也没有用上，学生写话就显得不那么触动心灵了。
最关键的部分进行得却最失败，教学目标没有很好地实现，实在是一大败笔。反思一下，还是自己的素养不够，课堂上顾首不顾尾，心理素质也不过关，最重要的还是课备得不够熟练，自己投入不够。另外，自己的评价语言和总结语还是有些苍白，课堂应变能力有待加强。一次历练一次成长，虽然不足，但个人收获还是蛮大的。继续加油，一直在路上！
圆明园被毁人民教育版小学语文教材第九卷第七单元阅读文本。文字描写了圆明园昔日的辉煌景观和被侵略者践踏破坏的情景,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者野蛮行径的无比仇恨,，激发人们缅怀国耻,振兴中华的责任感和使命感。圆明园的辉煌已成为历史记录。文本中介绍的材料已消失，无法复制。引导学生在脑海中阅读、感受、想象和再现其过去的风景已成为教学的重点和难点。经过40分钟的教学和指导，我有以下初步感受：
一.清晰的思考，前后呼应。
（I）走近圆明园从雨果写给巴雷特船长的信开始，让学生谈论他们的感受，激发他们的情绪。
（二）进入颐和园，并在文本中查封了三句话来评价颐和园被世界称为皇家花园。它是世界上最大的博物馆和艺术博物馆，是中国园林艺术的瑰宝，是建筑艺术的精髓。了解“圆明园辉煌的39年历史”和“圆明园的毁灭”，让学生们感受到圆明园的破坏是中国文化史和世界文化史上不可估量的损失
（III）走出圆明园学习课文后，原声带展示了圆明园的废墟，并进行了扩展和升华，想象并写道：如果你站在圆明园遗址旁，你会说什么？最后，用雨果的话结束这节课。教学理念简洁明了，前后呼应。
二，刺激情感的感性知识。
为了达到本课程的情感目标，突破难点，我在课前收集了大量关于颐和园的资料，向同学们展示了颐和园的辉煌。它是园林艺术的瑰宝，是建筑艺术的精髓。它是世界上最大的博物馆和艺术博物馆。让学生见证和感受其万园园的独特魅力，从而萌生强烈的民族自豪感。只有当你深爱时，你才能深恨。在教学过程中，我将这些视频材料分三步使用：一是在课前五分钟进行渗透交流；第二，在学习第五自然段时观看焚烧圆明园的视频，促进学生情感的爆发；第三，在开始学习课文自然段落2、3和4时，大声朗读并观看相应的图片。丰富而感性的视频教材缩小了学生与教材之间的距离。看到这些照片后，学生们大吃一惊。当播放在圆明园大火中烧毁的影视资料时，学生们感到遗憾和愤慨。最后，部分情绪阅读不需要太多指导。
三、以阅读为基础，体验阅读。
语文课程标准指出：；阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。学生应在积极进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有一定的感知和思维，受情感影响，获得思想启蒙，享受审美乐趣。要珍惜学生的独特感情,，经验和理解,“古人也说过：“百读不厌”，在这门课的教学中，我注重突出语文课的特点，“读是基础，读代替说，熟读变成背诵，读中理解”留出足够的阅读时间，采用自由阅读、点名阅读、默读、同声阅读、示范阅读等多种阅读形式，充分调动学生的学习主动性，让学生在阅读中思考理解，让学生大声朗读，表达自己的感受。在给学生朗读的时间后，我们可以了解作者是如何表达自己的情感的，让学生感受到自己的情感，理解自己的理由，再次唤起他们的爱国热情、悔恨和仇恨，从而进一步体会情感，与作者产生强烈的共鸣。
四.扩展文本，整合理解。
在学生、老师和课文之间进行了深入的对话后，我引导学生介绍了圆明园被毁的真实史料，包括“被抢材料”和“被毁材料”。阅读后，请谈谈你内心的感受，这引发了学生们更深层次的思考。
不足之处：
1“想象花园里的美景，畅谈”学生在这个教学环节的想象力太苍白了。
2.学生主动性未充分调动，师生互动不到位。
讲授“圆明园的毁灭”一课让我意识到课堂教学应该关注从教师的“教”到学生的“学”的转变。只有让学生真正成为学习的主人，课堂教学才能充满活力，全面提高学生的语文综合素质。
今天的收获可真大!不仅是学生，更指我自己!
备课时，压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句!《圆明园的毁灭》的公开课已经听过多节，自己也教过一遍，谁也没发现呀!可能是我们太迷信权威，也可能是我们钻研教材仍欠深入、欠推敲。看来，这个教训值得吸取!
新课程有一个全新的理念：教师也是重要的课程资源。我想，学生何尝又不是重要的课程资源之一呢?学生从书本上、从老师那里获取知识，的确没错!但学生在生活中所获得的知识，所获取的能力，所得到的锻炼岂可小视?而实际上，学生在生活中所获取的东西我却难以让学生在课堂上得到。因此，学生仅仅从书面上、从教师那儿获取知识，对完善学生的知识结构来说，是远远不够的!我们更应重视开发学生身边一切可以利用的课程资源。特别是学生之间的相互启迪、相互讨论、相互交流与相互帮助。
值得庆幸的是我今天抓住了这稍纵即逝的机会。当学生对课文提出质疑时，我心里“咯噔”了一下，但很快回过神来，给了那个学生说下去的空间，听了学生的陈述，我心中已是豁然开朗。可问题怎么解决呢?我干脆顺势将难题端给了学生，当时只是觉得既然问题从学生中产生，当应该由学生来作结，若我以“权威”的身份自居，一锤定音，似有不妥。于是就发生了学生“修改”课文的情形。就当时的课堂状态及修改结果来看，似乎较为成功!其一是培养了学生不迷信权威，不迷信书本的科学态度；其二是让学生平时所学的知识在特定的时刻得到了运用；其三是较好的开发了学生的潜能，丰富了这节课的课程资源；其四是培养了学生的语感，学生对几个句子的比较选择，是说不出特别的道理的，凭的就是语感。
这节课的教学，还让我坚定了两个认识：一、课改的实施，新课标的贯彻，并不是从使用新教材开始的，运用老教材开展教学，同样可以进行课改、将先进的教育理念引进课堂、指导教学实践。投身新课改，我们不能等，等新教材，等别人的经验。否则，我们将落伍于时代。二、新课标指导下的课堂教学，并不是完全抛弃传统的教学形式，另起炉灶。对传统的课堂教学我们应该采取一种扬弃的态度，好的仍要继承并发扬，改革和舍弃的是传统课堂教学中的弊端。只有那样，我们才不会在新形势下将课改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去实施，不敢去探索。片断中“自”和“至”的比较就很必要。而教学手段是十分传统的，教学效果也不错，我觉得这就不能丢掉。
【圆明园的毁灭教学反思通用15篇】
一般授课时我们会按照行文顺序进行讲解，在《圆明园的毁灭》一课中，课文脉络有三个部分，先以“圆明园的毁灭是不可估量的损失”为引，接着大篇幅的描写“圆明园昔日的辉煌”，最后以“圆明园被毁灭的过程”收束。
但从情绪推进的正常角度来看，用常规行文推进的方法阅读是有一定障碍的，比如开篇就让孩子们读“圆明园的毁灭是我国乃至世界文化史上不可估量的损失”时是完全读不出这句话的份量的。所以在品读时，我将阅读次序做了调整，先从第二部分切入，通过精读积累，让孩子们充分感受了解“圆明园昔日的辉煌”，自豪感油然而生；接着读“圆明园被毁灭”，我国这个当时世界上最大的博物馆和艺术馆从“辉煌”到被抢、毁、烧等的“毁灭”，反衬出英法联军的暴行，情绪由“自豪”过渡到为“愤怒、痛惜”，最后再回到文章开始才真正体会“圆明园是的毁灭是我国乃至世界文化史是不可估量的损失”！
这样从情感上水到渠成，孩子们对文章的理解感悟也更加深刻。
【圆明园的毁灭教学反思集锦15篇】
★ 品读圆明园的毁灭
