这里小编给大家分享一些《台阶》教学方案（共含14篇），方便大家学习。同时，但愿您也能像本文投稿人“媛荥媛”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学目标：
1、品读作者对“父亲”的描写，把握“父亲”形象。
2、探索李森祥创作主旨，理解“父亲”。
3、品味“台阶”，理解其象征内涵。
教学重难点
1．把握故事内容，理解作品的思想感情。
2．领悟父亲的情感和性格。
一、导入
1、（课前欣赏）刘和刚的《父亲》，创设情境。
刘和刚的一曲《父亲》，曾经让无数为人儿女的人们热泪盈眶。今天，我们将一起走进一位父亲，走进李森祥的小说《台阶》。
2、屏幕显示：母亲坐在门槛上慢悠悠地做着针线活，目光恬静地看着趴在青石板上的孩子们。
请同学们一起读一下这个片段，边读边在脑海里想象。李森祥说，这是他童年记忆里的景象。而就是这个司空见惯的画面，触动他创作了《台阶》这篇小说。
很奇怪，这个只有母亲而没有父亲的画面，却让李森祥创作了《台阶》这篇写父亲的小说。让我们一起走进文本看一看究竟是一位怎样的父亲。
二、初读文本，了解“父亲”。
你觉得这是一位怎样的父亲，你从文中哪些细节看出？
课前预习时同学们主要存在这样一些疑惑，我做了整理，同学们思考时可以结合这些问题。
根据刚才同学们的叙述，我们看到了一位谦卑、勤劳、贫苦、要强、不服老的父亲。”
三、细节品味，品析“父亲”。
1、为何父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑？
但老师还想说这是一位尴尬的父亲。这在文中第21小节。
我们一起来读一下，在读的过程中关注父亲有哪些尴尬的举止。
屏幕显示：父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮，他居然不敢放，让我来。我把火一点，呼一声，鞭炮蹿上了高空，稍停顿一下便掉下来，在即将落地的瞬间，啪--那条红色的纸棍便被炸得粉碎。许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。（一起读一遍）。
什么叫尴尬？
在这个片段中你能从哪些地方感受到父亲很尴尬？
“父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。”
你还能从哪些地方感受到父亲很尴尬？
“仿佛觉得有许多目光在望他，尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高”。
还能从别的地方看出来吗？
“居然”是什么意思？出乎意料，原先父亲在儿子眼中是很勇敢的，现在竟然不敢放鞭炮。
3、父亲闪了腰，为什么不让“我”帮忙？
就是这样一位质朴、谦卑的父亲，他的一些言行却让我们感到非常疑惑。
屏幕显示：“父亲身子晃一晃，水便泼了一些在台阶上。我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不--动吗！我只好让在一边，看父亲把水挑进厨房里去。”
父亲闪了腰，为什么不让“我”帮忙？粗暴地一把推开我说明父亲当时怎样的心理？
请同学们揣摩一下父亲当时内心还有什么想法？为什么要加一个破折号？ 读的时候怎样处理这个破折号？学生自由读，揣摩父亲粗暴地一把推开我后说的那句话中破折号的作用。
假如此时你就是这个父亲，你来读一读这个句子。
我想请全班同学一起来读一遍，“
四、再读“父亲”，探寻主旨。他却很粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不--动吗！”
1.好强不服老的父亲一把推开我时，我真的站在了一边。你如何看待文中我的行为？如果是你，会怎么做？
屏幕显示：我只好让在一边，看父亲把水挑进厨房里去。厨房里又传出一声扁担沉重的叫声，我和母亲都惊了惊，但我们都尽力保持平静。
在文中我们看到了一个谦卑不张扬，好强不服输的父亲，是我们每个人理想中的父亲呀，李森祥也说这是一个理想中的父亲，不是我生活中真实的父亲，那么他生活中真实的父亲是怎样的呢？
他说他记忆中有两件事情让他永远也忘不了。（指明学生读）①他六岁时，还不会游泳，父亲竟将他一把扔进湍急的江，任他在水中绝望地挣扎。扑腾一阵子后，才捞起了他。
②有一年，他父亲领着村人刨掉数十个年代久远了的坟墓。父亲竟将那些没有人敢要的坟砖全搬回到家门口，然后命他削干净凝结于坟砖上的砖灰泥瘤。那时他七岁，他以为自己的生命再也翻不过这座“山”！他苦熬苦撑而削掉了一个冬天。
你们觉得他现实中的父亲怎么样？
屏幕显示：到春天的时候，这座“山”竟被他削没了。
这里的“山”老师加了个引号，他指代什么？
李森祥是《天下粮仓》的编剧，他后来在进行长篇创作时，一稿废了又写一稿，每当他写不下去时，他眼前就会出现了这座“山”,但是他都坚持下来了。你觉得这座“山”还指什么？
当他父亲去世后，有一天他跟母亲在夜里长谈时，他突然读懂了他的父亲。他泪流满面，所以写下了这段话：（我们来一起读一下）
原来我早就并且一直踩在他的肩膀上……父亲用他的肩膀作为我人生的台阶。
--李森祥《站在父亲的肩膀上--<台阶>创作谈》
2.这两个父亲之间，有相通之处吗？
艺术和生活中的父亲应该有相同之处，现实中的父亲和文中的父亲也有相同之处。那么文中的父亲是不是也用他的肩膀，作为我人生的台阶？
（屏幕显示）文中的父亲是否也是“我”人生中的一级台阶？文章主要写父亲，为什么以《台阶》为题目？
作者说“原来我早就并且一直踩在他的肩膀上……父亲用他的肩膀，作为我人生的台阶”，所以，文章塑造的是父亲这一形象，却以“台阶”为题，--父亲也是我人生中的一级台阶。
3.父亲在造房子的过程中一点点地老去，我们也在一点点地成长。
屏幕显示：“好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？怎么了呢 父亲老了 ”
为什么父亲明知自己老了，还问我这人怎么了？
这句话是小说的结尾，老师把标点空着，同学们可以根据自己对文章的感悟，为“怎么了呢 父亲老了”加标点。文学的语言是含蓄的，一切尽在不言中。同学们先自己读一读，再说说怎么加？①先问号，再省略号；②先破折号，再句号。③先省略号，再感叹号……
作者为什么要加一个逗号，又要加一个句号？
4.媒体展示助读材料：
关于小说的结尾，当初我的确没有把它当做悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人关注，我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。 --李森祥
媒体展示助读材料五：这最后似乎是不经意的一声感叹，其实是作者最无奈最沉重的一句呻吟。是的，父亲老了，这里的“老”，不仅仅是指父亲年事已高身体受伤无法再操持农活，更是儿子感受到父亲心灵世界的“老化”--父亲不但失去了健康的身体，也同时失去了奋斗目标。身体的老朽固然已经可悲，追求的丧失更让人迷惘。但儿子之痛还更在于他几乎是眼睁睁地看着父亲为了造屋而耗尽了一生的精力，他在父亲身体和心灵都迅速衰老的残酷现实面前无能为力。一个句号，悲凉地道出了中国农民再勤劳善良也无法彻底改变命运得到幸福的残酷现实。小说中的父亲是如此，无数中国农民又何尝不是如此呢？
以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层，正是我们民族文化中最厚重的那级台阶。
五作业:
1.推荐阅读，张大春《聆听父亲》
2.让心灵静下来，回忆与父亲的点点滴滴，写进自己的随笔。
谭义专
[《台阶》教学设计]
聂鹏翔小朋友入学到现在，他在生活活动的行为表现方面仍有些不适应，如午餐时挑食现象严重，如果碰上不喜欢吃的东西一口也不吃。我对他反复劝导，他低着头看也不看我。
又到午餐时间了，香香的饭、配上西红柿炒蛋，小朋友看见了都狼吞虎咽地吃了起来。咦，聂鹏翔怎么了？他用筷子拨弄着饭，眉头也皱了起来。我关切地走到他的身边问他：“怎么了，聂鹏翔？”他低头不语。“是身体不舒服了吗？”我伸手摸了摸他的额头，没有呀！刚才还和小伙伴们一起开心地户外活动呢？怎么一到吃饭时间，他就又犯愁了呢？“老师，我不想吃里面的西红柿！”噢，原来如此。我从他的父母亲那里得知聂鹏翔的偏食从小就开始，家人一直想要改变他的偏食现象，可在家中老是实行不了，他们希望老师能在学校里改变这一不良习惯，但我知道，习惯的改变并非一朝一夕的事，也不能强加要求孩子，使他有心里负担。
何不换一种方法试试呢？比如允许他少吃一点呢？于是，我对聂鹏翔说：“这样吧，你能吃多少就吃多少吧。”他听了我的话，马上点点头，拿起筷子吃起来，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我只是高兴地对他拍拍肩。
从这件事中，我醒悟到：孩子不吃饭其实是有他的想法和原因的。满满一碗饭对他是来说是个心理负担，而我采取的是：给他一个选择的台阶，使他减轻心理负担，于是了他就能愉快而轻松地进餐了。
由此我联想到：每个孩子有他内心的想法和需求，而有些想法他还不善于用言语表达只好由行为表现出来。即使是外显的行为，每个孩子还会有多种不同的表现方式，而且在每个孩子的行为表现背后还有成人所不可理解的心结。现在我才对“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。”这句话有了更深一层的理解。如果，在师生情感交流的过程中，我们能多站在孩子的立场想一想，采取一些他们能接受的方法来进行教育和引导，一定会取得良好的教育效果。
上完《台阶》一课后，我有一种满意的成功感，因为我上此课，既教了学生阅读方法，又指导了学生写作技巧。今后的记叙文阅读教学，我将以此为范例，努力提高学生的阅读写作能力。
我认为记叙类文章的阅读教学，我们教师在讲授时不能仅仅满足于让学生读懂课文、理解课文，而要力求以课文为本，在读懂课文、理解课文的基础之上，学会阅读方法，学习一定的写作技巧，联系自己的生活实际进行感悟，回想自己的写作中的不足，进而揣摩提高写作能力。在上《台阶》一课时，我从以下几个方面对学生进行了阅读与写作的指导。
一、文眼很关键。阅读时，我们要找文眼，所谓的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。那么写作时我们一样要设置文眼。我让学生找到《台阶》一文的文眼----- “父亲总觉得我们家的台阶低” 。并围绕它展开分析。正是因为这一观念，才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。抓住了这一句，就抓住了全文的要害所在。在讲此问题时，我提醒学生在写作时也要有意识的设置文眼，那样，既有利于自己围绕中心写作，也有利于抓住阅卷老师的眼球。
二、围绕中心选择材料，安排详略。学生作文不会选材，或长篇大论却离题千里，这也是写作中的常见病。这是因为学生还没弄清楚材料与中心的关系。《台阶》一文就是很好的详略得当地安排材料的典例。阅读时有学生发现并提出这样的问题：为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？我适时指导学生：详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。同时我提醒学生想想自己以前的作文是否是想到什么就写什么，没有考虑所选材料能否为文章中心服务，并要求学生以后写作注意这一点。
三、结构上要前后照应。文章若注意了前后照应，能给读者以紧凑感，如是前后对比，则能给人留下鲜明的印象。在《台阶》的教学之中，我提出一个问题让学生思考：作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？因为这是课后习题，所以很多教师在学生思考后只是照本宣科地给出答案：这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。（1）写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋时托石板闪了腰，前后就形成对比。 （2）写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。（3）写“我”在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明准备盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿，又说明台阶低。 （4）写父亲的脚板，写出父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的穷困。而我，在此基础之上，重点强调了（1）、（3）两点，造新屋时托它闪了腰的石板是父亲当年背下来的；当年小孩子能连跳三级的低台阶，现在的高了却让父亲挑水闪了腰。这前后一照应，父亲为造有高台阶的新屋而衰老的形象边跃然纸上了。同时我提醒学生以后在写作中也可以尝试着应用前后照应的写法。
四、心理描写要注意人称。很多学生在写作中不管什么情况下，都直接写别人的心理活动，根本不考虑文章的不同人称。在《台阶》阅读教学中有一个老师都会提的问题：“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。” ――这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？很多老师只是简单地告诉学生答案：小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家羡慕。在此我告诉学生：以第三人称写的文章可以直接写人物心理活动，而以第一人称写的文章，因为有“我”，而“我”不是神仙，不能钻入别人的脑子里，所以不能直接写别人心理活动。另外这里我还着重讲了环境描写对人物心理的烘托作用。摇来摇去的柳树枝摇动了父亲的心，做高台阶的新屋正是父亲心上飘不去的烟雾。这样一讲，学生很容易感知环境描写对人物心理的烘托作用。由此，我要求学生在写作中学习运用。
五、细节描写能成功刻画人物心理。学生写作中往往不会运用细节描写，而好的细节描写常常为文章增色不少。《台阶》一文就有一处精彩的细节描写，我让学生细细品味：“父亲的两手没处放似的，抄着不是，……因此，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。”奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的高兴是无法形容的。一辈子低眉顺眼、老实厚道，高兴起来也与众不同。一双手放在哪里都不是。高台阶的新屋建成了，父亲明明应该高兴才对，可是却表现得极不自然。由此细节刻画了父亲一辈子处于地位低下，突然地位变高了而感觉不对劲的谦卑形象，同时写出了台阶低的阴影一时难以消除心理。品味之后，我让学生当堂写一段细节，有几个同学写得相当精彩。
总之，我感觉本课上得相当成功。今后在记叙类文章的阅读教学中，我将努力把阅读与作文教学结合起来，让我们的语文课本，真正成为“本”，在此“本”之上，让学生的语文能力，特别是阅读写作能力枝繁叶茂。
教学目标：
1.通过导学案的学习，引导学生在自读文本的过程中了解故事情节，概括小说主要内容;并提出疑问，确定教学目标。
2.组织学生通过小组合作交流的形式，品析父亲造高台阶新屋的细节，把握父亲的性格特点。
3.引导学生抓住关键语句中的标点符号，体会作者对父亲形象的感情。
教学重点：
组织学生通过小组合作的形式，品析父亲造高台阶新屋的细节，把握父亲的性格特点。
教学难点：
引导学生抓住关键语句中的标点符号，体会作者对父亲形象的感情。
一、导入
有人说，人生是一级一级的台阶，许多人希望在台阶上找到自己的高度，今天，让我们踏上李森祥的小说《台阶》，走近父亲，看父亲是怎样去建构自己的人生高度的。
二、预习反馈，确定教学目标
1、预习反馈
师：通过导学案的学习，老师发现大家提了许多有价值的问题，各位组长经过筛选整合，更是慧眼独到地选取了一些值得探究的问题，我们一起来看一下。
(PPT呈现)
(1)父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
(2)父亲是怎么造高台阶的新屋的?新屋造好了，父亲怎么样了?
(3)作者是怀着怎样的感情去叙述父亲的故事的?
师：本堂课，我们就一起来解决这3个问题。
三、初探“台阶”
1、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?我们可以用文中的哪一句话回答?
(台阶高，屋主人的地位就高)
师：请同学们把这句话划一下，再一起来读一遍。
四、细读“台阶”
1、父亲是怎么造高台阶的新屋的?新屋造好了，父亲怎么样了?先请同学用一句话概括一下故事情节。
生：父亲用大半辈子的时间造了一栋有高台阶的新屋，新屋造好了，父亲老了，累垮了。
师：语言很流畅，概括性很强。
2、父亲具体是怎么造的?新屋造好了，父亲怎么样了?让我们去文中找找具体的细节。
在学《背影》一文时我们已经学会如何抓住细节品味人物形象了，请同学回顾一下( 找片断位置——读课文内容——扣字词分析——探内心世界 )
接下来，就请同学们用这种方法品读文中的细节描写,把握父亲的性格特点。
学生品读圈画，做好批注。
4人小组讨论交流 。
④小组派代表上台发言，其他小组补充。
总结升华
过渡：同学们的解读都很精彩，最后请同学来总结一下在作者精雕细琢的细节描写中，你读到了父亲是个怎样的人?(生总结，师以台阶形式板书父亲的品质)
五、深入“台阶”
1、通过父亲造台阶的过程，我们看到了父亲用他的勤劳、执着……一步一步踏上了他人生的高台阶(画出台阶形状)那么作者是怀着怎样的感情去叙述父亲的故事的?
生：对父亲的热爱。
生：对父亲的崇敬。
师：对，还悟出其他情感吗?
2、重点朗读文章的最后两段，思考，如果叫我们同学来写，你们会用什么标点符号,并说明理由?(教师引导学生读出句号深处的感情。)
生：……
师：对，看来我们同学都很有经验。但是我们文章中为什么用了一个令人费解的句号呢?(课件出示材料)
师：任何创作都源于生活，中国农民的生活原本就是这样，父亲的命运也只能如此，所以作者用了一个句号，那么在这个语气中，你还能读出什么情感?
生：悲痛、惋惜、无奈之情。
师：还有什么能比清醒地无能为力的面对困境更让人惋惜悲痛呢?小说中的父亲是如此，无数中国农民又何尝不是如此呢?
3.再读最后一段，读出无奈、悲痛之情。(指导朗读)
4.师总结：这最后似乎是不经意的一声感叹，其实是作者最无奈最沉重的一句呻吟。
六、作业布置
凝望这座台阶，我们看到了李森祥对父辈的理解;
回首这这座台阶，你有什么话想对文中的父亲说?
课后，请以“父亲，我想对你说”为开头，写一段话，200字左右。
我发现在教学中，学生思维活跃，感情投入，对父亲的人物形象有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力显然还远远没有达到一定的高度，对作品的赏析很多都是肤浅的、片面的。
课后，我总有意犹未尽之感，所以又选了一篇较为感人的短文《父爱是条鱼》与学生一起研读。这个单元里《背影》是写父爱的，与本文在写作上有所不同，但同为写父亲的文章，各有侧重点。在上《背影》时，我已经引导学生说过感动自己的父亲母亲。
所以，课后，我布置学生以父亲或母亲为素材写作一篇真实感人的文章。并随后小组交流、互评，推荐上台全班交流，评出“最为感动人的父亲或母亲”。学生写出了比较好的
教学目标
一、能复述故事。
二、学习描写人物的方法。
三、培养学生尊敬父辈、理解父辈的情感。
课时安排 1课时。
教学过程
一、检查复习。复习上一节课学习的内容。检查预习情况。
生字和新词： 啃 蹦 撬 磕 门槛 厚道 糟糕 醒悟 晌午 烦躁 头颅 自言自语 言外之意 微不足道 大庭广众
二、请学生速读课文。用自己喜欢的方式读，要读出声。朗读时思考三个问题：
1、父亲为什么想造一个有高台阶的屋子？
2、父亲是怎样造有高台阶的屋子的？
3、新屋造好了，父亲怎么样？
学生朗读结束后，请3名同学在全班交流。（明确：父亲总是觉得自家台阶低；父亲一年到头不停地劳动，积攒钱造房子；新屋造好了，父亲身体也垮了。）
三、精读课文。小组合作，在小组内讨论交流，然后请5-6名同学在全班交流。
1、为什么详细写父亲洗脚，是要表现什么？
要表现父亲常年在外劳动。
2、台阶的高低象征着地位的不同，所以父亲总说“我们家的台阶低”。你怎样理解这种心态？
想要在住房条件上搞好一点，觉得自己应该造一个高台阶的房子，同时也觉得自己有能力造一个高台阶的房子。
3、摇放的树枝，摇不散的目光。父亲此时的心理是怎样的？
看着别人家高高的台阶，父亲心里在思考，我一定要造一个高台阶的房子。
4、从课文中选取使用准确、生动的动词，作一两句话做点评。
（……父亲的头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，承前父亲踏黄泥的节奏一起一伏……，这里的”挑“字用的准确、生动）
5、小说用第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事。对父亲来说，台阶既是他的物质期待，更是他的精神追求。当父亲用汗水和辛勤劳动砌成了向往已久的台阶后，他却处处感到“不自在”感到从未有过的空虚和寂寞。你是怎样看待“父亲”这一人物形象的？应该如何理解这篇小说的主题？
（1）父亲一生勤劳、顽强、倔强，淳朴、善良、谦卑；有志气，不甘人后，不怕千辛万苦，有坚韧不拔的毅力。
（2）父亲是一个勤劳朴实的农民，凭着自己一身力气，辛勤劳动，平时省吃俭用，积攒费用，建起了九级台阶的新房。
6、找出小说中围绕父亲和台阶生动传神的细节描写。
（1）”隔天，父亲就用手去按一按台阶，说硬了硬了。再隔几天，他又用细木棍去敲了敲，说实了实了。“
（2）”塞角票的瓦罐满了几次，门口空地上鹅卵石堆得小山般高。“
四、总结。父亲是一个淳朴的农民，辛勤劳动，勤俭节约，凭自己的努力，建起了九级台阶的新房。这种精神值得学习。另外，要学习本文运用细节描写刻画人物的方法。
五、作业。
台阶
题目:台阶教材版本:人教版使用年级:八年级
1.教材简介及分析
《台阶》是一篇小说，通过描写父亲终年辛苦，积铢累寸，准备了大半辈子终于建成一栋有九级台阶的新屋，而新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了，反映出父亲那一辈农民为提高地位，赢得尊重付出了巨大的代价，同时也赞美了父亲吃苦耐劳、拼命硬干、坚忍不拔的精神，表达了亿万农民渴望提高生产力，结束农村经济极端落后的心声，回荡着时代召唤的主旋律。
2.教学目标的确定
教学目标是语文教学的出发点和归宿，是新课标要求在教学中的具体化。初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元课文及本班学生特点，我把本节课的学习目标定为：
知识能力目标：
1）、积累部分词语2）、能谈谈父亲形象的含义
过程和方法目标：
1）、培养阅读小说的能力――抓住关键语句，理解内容和人物情感
2）、理解作品围绕台阶选材、安排详略等写法
情感态度和价值观目标：
感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，以积极健康的心态对待人生
3、重点、难点的确定
这篇文章篇幅较长，虽然是自读课文，需要讨论和探讨的问题很多。主题、立意和写法均有可探讨之处，向课外拓展可供设计的点也较多，在一堂课中想面面俱到，很难做到。因此，抓主抓重，突出学生能力培养和素质提高，大胆取舍教材，显得尤为必要。为此，我将重难点设定为：
教学重点：分析父亲形象，理解作品的思想感情。
教学难点：理解父亲形象和材料的详略安排。
4、课时安排：一课时
5教法策略
依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。
1)诵读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有认真读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，由于课堂教学时间有限，课下已安排了朗读，课堂上在阅读中诵读，让学生自己在读中感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。
2)情境设置法:在本节课上，充分利用课件及背景音乐展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3)研讨法：引导学生积极思考，在自主学习的同时合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
4)以多媒体课件为辅助教学手段，多媒体课件的运用，更形象、更直观，有利于理解本文主旨，同时陶冶了学生的情操。
教学过程:
（一）、导入：
多媒体播放MTV《父亲》
一曲《父亲》唱出了天下父亲的辛酸与快乐，父亲的一生可能是平凡的，平凡得让我们不愿向他人谈起；父亲的一生可能是清贫的，清贫得让我们无法在别人面前炫耀；
我们却恰恰被他们的那份平凡中的不平凡感动着。请大家根据平时的观察说说自己的父亲。
学生构思讲述父亲的生活小事。
多媒体展示图片文字（教师有感情的朗读）：有人说，人生是一级一级的台阶，许多人希望在台阶上找到自己的高度，父亲是不是也是如此……今天我们就一起走进李森然的《父亲》，看父亲到底怎么做的。
（二）教、学课文
师：本文是一篇阅读棵。老师想把学习的任务交给大家可以吗？为了大家很好的学习，我特意给大家设置了学习闯关的内容，大家对闯关有没有信心。希望大家闯关成功下面进入第一关：攀登台阶之双基关
多媒体展示
1：生字关（读准加点的字）
淳朴谦卑槛晌午尴尬硌
烟瘾黏性撬糟糕烦躁揩
煎熬筹划挪垂涎头颅磕
学生自主读出字词的注音
学生齐读
师：大家轻松的过了生字关，我们一起进入词语关
多媒体展示理解词语：教你一招：结合具体的语言环境解释词语，一般先应该解释词语的本义，然后结合具体的语境分析词语指什么或写出了什么等的表达效果
师：在理解之前我们先看这样在具体的语言环境中
2词语关：结合具体的语言环境，理解词语
1）偶尔出去一趟，一副若有所失的模样。
2）父亲闲着无事可做，有觉得很烦躁
3）他却很粗暴的一把将我推开“不要你凑热闹”。
4）然而父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。
5）父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子。
6）虽然这些都很微不足道，但他却做的很认真。
7）柳树老是摇来摇去，却摇不伞父亲那专注的目光。
师：解决了字词的障碍，我们一起来了解一下作者。
（学生根据积累自由发言）
教师可以稍做补充
师：双基关为我们扫除了阅读障碍，我们一起进入攀登台阶之理解关：
多媒体展示：
1内容关（用圈、点、勾、划的方法，边读边思考）
1）为什么要造一座高台阶的新屋？
2）父亲是怎样建造成高台阶的新屋的？
3）新屋建造好了，父亲怎么样？
（学生速读课文，思考问题，然后讨论回答）
师：我们了解了课文内容，下面哪位同学能根据提示的问题复述课文。
（学生复述课文，至少2－3名同学）
师：同学们闯过了内容关，让我们一起进入理解关的难关――主题关。
多媒体展示：
你觉得文中哪个情节或细节最体现父亲的形象，父亲是什么样的形象。
父亲创业经历了将近的时间，为了台阶，付出了岁月，付出了青春，付出了健康，结合现实，你觉得原因可能有哪些？文中主要表达了作者怎样的感情。
（同学研讨）
师：通过以上几个问题的梳理，相信刚才模糊的父亲形象在你心目中，应该已经是清晰、生动、立体了起来，谁能用一句或一段完整的话来总结一下父亲的形象？
[明确：内容略
同学们总结的非常好，很全面，用词准确。看来，要想很好的阅读一篇文章，先抓住关键句，然后再细细感知，会比较顺利。这个方法看来同学们有所掌握。
师：现在大家可以轻松的说，我们已经学完了，但是大家不要忘记，语文的学习就是为了应用，用什么呢？对用技巧。我们就看看文章用了什么技巧，让我们进入：攀登台阶之技巧关。
多媒体展示：
作者为什么在老屋的石板上用了那么多的笔墨，你是如何理解的？
为什么新屋的主体工程写的简单，而造台阶却写的详细？
（学生讨论，明确写作技巧）
师：大家总结很好，文章围绕中心选材和安排详略；巧于铺垫。这是值得我们在写作中学习的主要的写作技巧。我们闯关至此，老师还给大家留了一个问题。
多媒体展示：
学了本文我们深刻感受到了父亲的辛酸经历，闭上我们的双眼，回想自己的父亲，你想对他们说写什么呢？
（学生自由表达，表达对父亲的深情）
（三）教师寄语：
从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲!
(四)拓展延伸:自由结组，走访调查你的家乡的农民生活现状、经济来源，以及消费动向，每组上交一份书面的调查报告。
设计意图：图片和背景音乐创设情景,激发学生学习兴趣。
此导语旨在配合着课件的情境，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，调动学生情绪与本文合拍，自然引入本课。
设计意图：注重学生积累。扫除阅读障碍。
设计意图：学会学习在具体的语言环境中解释词语。
设计意图：整体感知课文，培养阅读习惯
设计意图：
通过复述，学生再次熟悉了课文，同时也对文中的主人公父亲形象有了最初步的感知，而且通过课下、课上两次不同要求的读，特别是在复述过程中抓住重点的读，学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。
设计意图：让学生学会抓情节，抓细节，理解人物形象。
让学生从文中筛选信息，分析人物形象。
设计意图：
对人物形象进行总结展示是考虑到学生在表达时不是很完整、连贯的情况，引导他们会完整、流畅表达。指导学生掌握抓住关键词句进行赏析的阅读方法。
设计意图：学生自己总结，教师予以肯定和补充。此环节巩固和强化教学效果，也便于以后更好的应用于自己的写作中。而且，问题设置时注意有难易层次，这就让每个学生都有表现自己的机会，以提高其自信心
设计意图：
继续创设情景，让学生在感动之中，更深刻的理解父辈人，为本课画上一个感性而圆满的句号。
一、成功之处
《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇自读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。所以本节课对于学生的情感教育也应该是不经意的，应该是于文本的解读中水到渠成的。因而我在教学过程中设计了三次朗读：默读――速读――精读，每次朗读均有相应的学习任务。
第一次初读文本我采用默读的形式，让学生说说故事的梗概。默读是学生与文本对话的重要方式，静下心来走进文本，用自己的心灵去感受作者的心灵。在默读中学生会读有所思。读过之后要复述课文，这就要求学生在默读的过程中把握要点真正做到读进去。然后通过复述故事，学生能够初步把握情节，对人物也有一个初步感知，做到整体的把握。复述故事，还训练了学生快速阅读、勾画圈点法阅读以及培养学生信息筛选和概括能力。
二、不足之处
1、对作品主旨的处理
本文以父亲为主要描述对象，但此文并非表现父亲的作品，而是在表现一代农民形象。全文以儿子的眼光关照父亲，除饱满对父亲的敬佩之情外，文字间也流露着辛酸，深沉地向着时代呼唤，亿万农民的希望在于先进的生产力。对于这一主旨的把握，我的处理过于简单，只是通过自己的讲述给出，忽略了学生自己的情感体验，因而没有达到让学生通过自己的阅读体验感知作品主旨及现实意义的目标。
2、对于分层教学做得不够
本节课在布置作业环节注意了对不同层次学生的要求，但是在整个教学中没有体现分层教学。这样有些流于形式，没有真正把握分层教学生的实质，虽然对于南大附中的学生了解不足，但这也不应成为理由，因为备课就要备学生，要把备教材与备学生结合起来，这样才能够让课堂教学确有实效性。
本节课，我从小说的文体出发，首先提出问题：课文围绕“台阶”写了哪些事？（从小说情节展开的四要素来分析）。
严谨的文学作品，作者都非常注意内容的前后联系，段与段的过度，思路异常清晰，但我们的学生却往往忽略前后有关联的词句，从而把握不住作者的思路，因而，我引领学生抓关键词句，理清了作者的思路，思路理清了，学生对文本也就有了整体的感知和把握。
在完成了“写了什么”后，我马上引导学生进入 “读懂主旨、读出自己”的教学中。在这一环节中，我始终扣住关键词“父亲”“台阶”，始终引导学生从文本出发，读懂父亲，读懂台阶的含义。知识和能力、过程和方法、情感、态度、价值观，这是语文的三维目标，情感、态度、价值观，教师确实要重视，但这一目标的实现也应在文本的解读、把握中加以体现，对农民的关注、尤其是对农民精神世界的关注，在这一板块的教学中，学生的认识还是模模糊糊的，所以我分小问题去引导，想以此来推动学生的情感、态度、价值观向更高的层次发展。
但是，一节课下来后，存在着很多的困惑和遗憾，最大的遗憾是我没有把自己想的东西完成，也就是目标落实不好。另外，如这么长的一篇小说，如何在一节课中，即能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透；又如，在本节课的教学中，该如何体现学生评价。这一问题，在进行课堂教学设计的时候，我确实没有细加考虑。但过后反思时，我还是觉得比较难操作。
课已上完，我且把它当作任务完成，但这一堂课会成为我的教学中的财富，激励我上好今后的每一堂语文课。
《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇略读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。
对于文章的学习，我始终将美放在第一位，将学生的感悟品味作为课堂的主旋律，对于课堂环节，基本不做过细的安排部署，遵循“收放有度，活而不乱”的原则，适当的时候示范一下，必要的时候追问一下，关键的地方提升一下，这节课也不例外。
开始，我让学生自读，谈自己的感受。学生由于缺少必要的生活体会，说得较为肤浅，品味也不到家。此时，我适时地举例，引导他们深入领悟：
“他那张古铜色的脸很像一块青石板”这个比喻极其生活化，却写出了双重的内涵：父亲闪腰了，疼得他脸色发青；儿子抢扁担这一动作大大刺伤了父亲的自尊心。这样看似信手拈来的一个喻体却写出了身体和心理上的双重变化，多么具有表现力。
慢慢地，一个个头脑“转”起来。
一学生：老师我来读一句话‘我流着一大串涎水，张嘴在青石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。’这句话很真实，以前农村的孩子都这样，没牙的小孩子乱啃东西，弄湿手指，弄湿衣服......他的话没说完就引得大家哄堂大笑。
一学生：我想把两句话放在一起比较着读“去烟火时，把烟枪的铜盏对着青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住，他忽然省悟台阶是水泥抹的面，不经磕。于是，他就憋住了不磕。”我觉得这个父亲的努力不值得，奋斗是为了更好的享受，新屋建好了，父亲却更压抑了、更不自在了，还不如住原来的老屋。现在，我终于理解了爷爷奶奶，他们宁可住自己的土房也不来住我们的四室二厅，应该是对自由的向往和追求。
瞧，因这文章对生活中的人和事产生了顿悟，增进了对长辈的理解。
一个山里娃站了起来：我感触最深的是新屋落成庆典时的几句话，使我不由得想起我爸。在小学时，我年年考第一，一次表彰会学校请我爸作嘉宾，他的表现跟文中的父亲惊人的相似，他的两手也是没处放似的，一会儿桌上，一会儿桌下；觉得很光荣，很幸福，却是一脸僵硬的定格的笑；话也不会说，只一句“俺的娃争气。”没了。我当时直嫌父亲土，不会来事。现在想来，那都是正常的：一直处于配角的位置，被人忽视，真正当主角，成了众人关注的焦点倒不知该怎么办了。
离这些“城乡结合部”的孩子并不遥远的农村生活，在他们头脑中活跃起来；老实、不会来事儿的身边人变得可亲可敬；倍受呵护的小花明白了大树的艰辛与深情。
文章――美的化身。从外在的语言美、音韵美到内在的情感美、意境美，从不饰雕琢的朴实美到精雕细刻的华丽美，存在于语文课本的每一个角落。那么，发现美、品味美、研究美、运用美，便成了语文教学的主旋律。耀眼之美易识别，平凡之美常冷落。现在的孩子，因为生活的舒适与优越，感悟平凡生活的触觉有些迟钝，我们做教师的必须善于抓住契机，创造条件，营造氛围，引起学生情感的共鸣，使他们自觉地将文字与情感融为一体，文章与生活合二为一。这就要求我们作为语文教师，自身方面，必须深入挖掘，使真美再现；更要学会刺激学生情感的兴奋点，使他们愿意接过老师抛来的接力棒，一棒接一棒，乐此不疲。
（一）主旨
《台阶》是一篇底蕴十足的关于农民父亲的文章。本文叙述了父亲建造高台阶的过程，表现了父亲为实现理想而不懈追求、坚韧不拔、不知疲倦的精神。父亲对台阶的要求，就是对尊重的要求。父亲毕生的奋斗就是要赢得尊重。
有人认为父亲一心想筑高自家的台阶，是为了抬升自家在村人心目中的地位。难道这仅仅是为了自己的面子，为了自己的尊严？显然不是，对本文的理解仅此是不够的，而要把思想提升到是中国劳动人民人性的觉醒，价值的追求。一个老实厚道、淳朴善良的农民，不仅要求温饱能够得到解决，不仅要求一个温暖的家能够遮风挡雨，而且还要求地位的提升人们的尊重，这是较高层次上的人性要求。为了实现这个愿望，作为一个面朝黄土背朝天、老实厚道低眉顺眼的普通农民，他所依靠的只能是自己的力气与韧劲。尽管其中父亲所付出的代价是沉重的，但《台阶》中的父亲还是有其积极意义的，是一个觉醒、有长远生活目标的中国农民。也许我们认为父亲造屋的理想过于简单，抑或微不足道，不值得父亲付出一生的血汗。其实作者就是通过文章的过程与结局让我们看到中国农民坚忍不拔的毅力与艰苦创业的精神。让我们看到父亲为了自己的理想与追求，拼命苦干，无怨无悔，任劳任怨。
（二） 结构
本文的结构是围绕着“台阶”进行的，所以本文的线索就是“台阶”。“台阶”的描写由过去到现在、从旧到新、从低到高的过程就是父亲一生的浓缩，从台阶上集中反映了父亲的各种品质。
本文是一篇结构完整的短篇小说，小说首先是写父亲觉得自己家的台阶低，要造高台阶的新屋。然后讲到父亲开始了漫长的准备，最终造起了有九级台阶的新屋，这是整部小说的高潮部分。最后是故事的结局，新屋落成了，父亲人也老了，身体也垮了。按时间的先后顺序，朴实的叙述父亲的形象清晰而鲜明。开头写父亲经常坐在三级的旧台阶上舒服的休息，父亲那裂开许多干沟的脚板，只有过年才能洗出脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的本色，其实，这正反映了父亲的本色──一个勤劳、淳朴的农民的形象。接着，侧面描写，展现了一幅幅父亲辛勤劳动的画面：“一年中的七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在溪滩上捡屋基卵石，剩下的半个月用来过年、编草鞋”。那大热天不停歇的忙碌，冬天的早出晚归……在“我”的印象中，父亲为了自己的追求而拼命劳作，似乎不曾休息。在造新屋的日子里，是父亲最兴奋，脸上笑容最多的时候，这可是一个农民一辈子的追求！在深秋的晨雾中踏黄泥、放鞭炮时尴尬的举止、托青石板时的将就情态都浓缩在这收获的一刻里。但父亲老了，“我”为他担心，可父亲太倔，没法帮他，因为父亲始终觉得自己是有劲的、能劳动的，直到父亲挑水闪了腰那一刻，他才沉默了，一副若有所失的模样，也许他这时才清楚自己怎么了。父亲一辈子忙碌，同样也是爱孩子的：幼时的“我”跳台阶摔了一大跤，父亲拍拍我后脑勺说，这样会吃苦头的；长大了，父亲能做的，从不让孩子做。父爱是沉默的。
（三）延伸
李森祥在接受《嘉兴日报》记者采访时曾说：“有人也问我作品里面的父亲是不是我的父亲，其实这是我理想当中的父亲，不是我生活当中的一个真实的父亲。”作者以一个农民的儿子作为叙述者，怀着崇敬和怜悯的双重感情色彩叙述父亲为赢得地位、赢得尊重而坚忍不拔、拼命苦干的一生。但文章的魅力决不仅仅在于赞美父亲的美好品质，其感人之处更在于文章深蕴的那种淡淡的凄美和辛酸。
文中“我”的父亲秉承了中国农民吃苦耐劳、坚忍不拔的特质，为建新屋和新台阶，耗费了自己的大半辈子，而在新屋建成之后，父亲坐在台阶上和人招呼时，却没有了该有的幸福，而是一种难言的自卑和失落。
父亲骨子里的“卑怯”与生活的尴尬决不是一个九级台阶所能抚平的。人与人之间，某些外在的东西可以效仿，但心理的落差永远无法跨越，父亲虽圆“台阶”梦，但与生俱来的人性弱点又使父亲梦断“台阶”！
在新台阶落成以前，父亲为了实现自己的理想，使自己近一生的过程充满了情趣、活力、力度等等，但是，当父亲的理想实现之后，他的生命尖活力、意义也就消失了：作者在文章的结尾，将父亲的“老”相作了生动的描绘，这既是生命生理的“老”更是生命意义的“老”──消失。父亲的“失落”意味着什么？“生活的意义和乐趣只能在这种永不停歇的准备之中，在这种追求──满足──再追求以至无穷的前进过程之中得之。”当父亲的台阶造成时，即意味着他“理想日子”的到来，而他的失落，正是因为在满足之后，他没有“创造一种新的人的需要”。
此外，语言简朴自然，通篇采用白描手法，使文章具有自然美、质朴美。拟声词、叠词的大量运用使文章的生活气息更加浓厚，如“唿嗒唿嗒”“刷拉刷拉”“嘎叽”“青幽幽”“黄几几”等，让读者似乎走进了充满浓郁乡土气息的农村生活，直面那个勤劳、执着、倔强的老人。
这节课后，我反思自己的教学经验：
首先，我不追求课堂气氛的表面繁荣，而是给学生充足的时间来自主阅读和感悟，《台阶》教学反思。听了很多的公开课，我感触最深的一点是表演的成分太多，许多老师的语文课几乎没有了学生阅读的环节，还开脱地说“同学们课下已经充分的预习了”或者走过场似的让学生读个一两分钟就开始集体讨论。每当我看到这样的课成了优质课的时候，我就真的觉得我们的学生会不会在我们的一手导演下变成浮躁和虚伪的一群呢？（不能静下心来阅读；将别人写在书本上的现成的感受拿来表演。）我觉得学生阅读课文的过程就是学会与文本作者进行情感沟通与交流的过程，是学生学习语文的主要途径，是任何花样繁多的学习方法都无法替代的。我们语文教师没有任何理由剥夺学生在课堂上的阅读时间和阅读权利。（新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学会的阅读时间。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想汽笛，享受审美乐趣，教学反思《台阶》教学反思》。）
第二，在阅读的时候，我要求学生结合自己的生活体验来感悟文本，这样，学生才会和作者的情感发生共鸣。我经常鼓励学生在阅读文学性作品的时候要结合自己类似的生活体验或者把自己假想成作品中的某个人，从而来理解和迎合作者的某种特定的感情！同时，我鼓励学生在理解课文的感情之余要有自己独特的感受和独到的体验，因为每个人的生活经历不同，所以他对生活的感悟就会有与众不同之处！课文是作者生活经历的高度浓缩，它象一个酵母一样可以诱发读者的一些更深刻，更广泛的阅读心得。作为教师，我们应积极倡导学生在阅读文本后有自己心目中的'“哈姆雷特”！（新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。）
第三，完成教学的同时利用文本及时、合理地对学生进行人文教育。这种人文教育不是盲目和机械的，教师必须抓住课文独特的审美价值与情感取向适时进行。这堂课，我通过课后的小结，及时对学生进行情感教育，引导学生积极地对待人生的理想和努力的追求人生的灿烂；课下的作业不止我鼓励学生写出自己父亲日常的点点滴滴，目的就是想让学生联系自己的生活体验来理解自己身边的亲人，也感动于他们为自己的付出。这样日积月累的进行人文教育，就会在不知不觉中让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展了学生的个性，丰富了学生的精神世界。（新课标指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。）
周五只有一节语文课，正好开自读课《台阶》，周四晚上我布置学生回家预习这一课，要求做到：读课文，标段序，解决生字词，掌握故事情节。
周五一上课，我先提问预习效果，在小黑板上写了这一课的生字词，要求学生会读并且理解它们在课文中的含义，提问了几个同学，效果还不错。然后我有提问了这样三个问题进行检测：
1.父亲为什么要造有高台阶的屋子？
2.父亲是怎么造起有高台阶的屋子？
3.新屋造好了，父亲怎么样了？
前两个问题学生都毫不犹豫地回答了出来，第三个问题有人回答说父亲老了，有人回答父亲不习惯了，我没有急于指正，我们还没有真正开始学习课文，一会学完了他们就知道正确的答案了。
在教这篇课文时，我设计了这样几个问题：
1.作者为什么要在三块青石板上花费那么多笔墨？
2.造新屋时，为什么主体工程写得简略而造台阶却花费了大量笔墨？
3.为什么新屋造好了，父亲却觉得处处不对劲了？
4.这篇小说的写作意义是什么？
通过40分钟的学习，这些问题都得到了很好的解决，解决这些问题我都是让学生自己起来在课文中找依据，自己回答的，我觉得学生对于小说这种题材非常感兴趣，学习情绪很高，课堂状态特别好。
笔者始终认为语文教学不能只见树木，不见森林，只见单篇课文，不见一类文章。语文教学应该是用教材教，而非教教材，语文教师要在课堂中把阅读权交给学生，教会学生读书的方法。基于以上这几点的思考，本节课，从小说的文体出发，笔者安排了三个板块的教学。
第一板块“抓关键词句，理读故事”。严谨的文学作品，作者非常注意内容的前后联系，段与段的过度，思路异常清晰，但我们的学生却往往忽略前后有关联的词句，从而把握不住作者的思路。教学中，刚好两位同学的意见有了分歧，其实，他们的分歧，也正是班上同学的困惑之处，因而，我引领学生抓关键词句，理清了作者的思路，思路理清了，学生对文本也就有了整体的感知和把握。阅读中，还要让学生尽可能地习得写作方法，我想抓关键词句，理作者思路，这一环节的教学设计，也许能启发学生今后在写作中，也要注意前后句子的联系，段和段的衔接。
由理读故事第一板块中父亲和台阶的关系，很自然地带出了第二板块“抓细节描写，析人物形象”的教学。这一板块的教学，我遵循先感性、后理性，教师引路、学生自主的教学理念加以设计。应该说，这一板块的教学设计还是比较科学、合理的，学生的交流比较精彩，在感性――理性――感性――理性的螺旋式上升中，学生对细节描写理解的比较到位，第二天作业的反馈也很好地说明了这一点。应该说，这一板块的设计达到了预期的效果。
在完成了“写了什么”“怎样写的”这两个板块的教学后，笔者引导学生进入第三个板块“读懂主旨、读出自己”的教学中。在这一板块的教学中，笔者始终扣住关键词“父亲”“台阶”，始终引导学生从文本出发，读懂父亲，读懂台阶的含义。知识和能力、过程和方法、情感、态度、价值观，这是语文教学的三维目标，情感、态度、价值观，教师确实要重视，但这一目标的实现也应在文本的解读、把握中加以体现，对农民的关注、尤其是对农民精神世界的关注，在这一板块的教学中，学生已经模模糊糊地意识到了，它只需要教师点一下即可，因而，笔者设计了这样的一个问题“作者为什么要写这篇小说？编者为何又要编选这篇小说呢”，笔者想以此来推动学生的情感、态度、价值观向更高的层次发展。
整节课的教学中，笔者始终不忘学法的指导，从抓关键词句、理读情节到对细节描写的总结，从整个一节课的学法总结到作业的布置，笔者的目标很清楚，那就是真正教会学生阅读小说、主要是阅读短篇小说的方法，应该说，整节课的教学思路清晰，过程流畅，师生互动较好。
当然，一节课下来后，本人也存在着很多的困惑和遗憾。如，这么长的一篇小说，如何在一节课中，即能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透；又如，在本节课的教学中，该如何体现学生评价，这一问题，武进的张立成校长向我提出了宝贵的建议，在进行课堂教学设计的时候，笔者确实没有细加考虑。但过后反思时，笔者还是觉得比较难操作，恳请各位同仁多加指点。
课已上完，成功也罢、失败也罢，收获也罢，遗憾也罢，这一切都会成为我的宝贵财富，激励我上好今后的每一堂语文课。
★ 台阶教学设计
★ 台阶语文教学教案
★ 台阶作文
★ 《台阶》教案
★ 台阶课件
★ 《台阶》读书笔记
★ 《台阶》读后感
