这次小编给大家整理了台阶(九年级必修) 教案教学设计（共含16篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“sevenbus”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学目标：
（1）整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。
（2）合作、讨论、探究把握父亲形象的特点及意蕴。
（3）感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。并尊重热爱自己的父亲。
教学重、难点
1、教学重点：把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。
2、教学难点：学习围绕中心组织材料，用细节描写刻画人物性格的写法。
教学课时：1课时
教学过程
一、导入新课
说起台阶，我们城里的孩子都很熟悉：每天，踏着台阶，我们就进入了高楼大厦，迈上了更高的殿堂。而在我国一些地方的农村，房前 也有台阶，其中蕴含着多少感人的故事呢？今天，作者李森祥就带我们去一户农家的台阶上走一走！
二、教学内容及步骤
（一）自主学习
师：这节课，让我们师生走进语文学习的乐园。老师为大家提供了四方面的学习内容：1、读台阶--朗读小组；2、说台阶--人物评论组；3、品台阶--语言赏析组；4、画台阶--板书设计组。同学们可以根据自己的能力、喜好，自主选择其中一方面的学习内容，然后组成学习小组，稍微考虑一下。1、2、3、4，行动！
师：现在，大家都有自己的选择，接下来以小组为单位进行探讨学习，10分钟后汇报你们的学习成果，如果你还需要帮助，小组可以派一名同学上来点击鼠标，老师会给你一些提示。好，开始！
（二） 交流学习
师：看得出来，大家研讨很热烈，接下来我们四个小组互相交流一下学习成绩，这期间，大家可以各抒己见，畅所欲言。
第一组，朗读小组（简要概述故事）
生：本文是一篇小说，故事情节大致是这样的：父亲家的老屋只有三级台阶，在当地有一种说法，台阶高，主人的地位就高，于是父亲决心造一栋有高台阶的新屋。他辛辛苦苦地劳动，攒了大半辈子，终于盖起了新屋子，台阶高了，父亲却老了，身体也累垮了。
由于篇幅较长，学生可以有选择的读取其中几段，（如朗读10~~~16自然段）
师：大家认为他们读得怎么样啊？
生：评价
师：可以说读得很投入，听的也很认真，点评的也很专业。美国心理学家马斯洛通过研究，提出了人类需要的层次论，认为人的需要由低到高，共有五个层次，即生理需要、安全需要、爱的需要、自我实现的需要、尊重的需要。那么父亲花去半辈子的精力去建造的高台阶是哪一种需要呢？当然是尊重的需要！
师：抓住了这句话就等于拿到了走进这篇文章的钥匙（台阶高屋主人的地位就相应高），文章中的父亲是一个怎样的人呢？第二小组汇报成果！了解文章的故事情节，让我们走近文章的人物。
第二组 人物评论组
生：概括地说，这篇小说塑造了父亲--一个典型农民形象。具体地说：
（1） 他是一个要强、不甘于低人一等的、有着自己的理想、有着自己的淳朴目标的人，表现在他不满足于自己的台阶低，哪怕倾尽大半辈子心血也一定要造一座有着高台阶、属于自己的新屋。
（2） 父亲是一个拼命苦干、具有艰苦奋斗、坚忍不拔精神的'人，表现在他为了建造新屋的漫长而艰辛的准备过程。
（3） 父亲又是一个谦卑的人，表现在新的台阶建成后，他又不好意思坐在上面。
生：评价
师：同学们目光敏锐，善于发现问题，父亲悲苦的根源在哪里呢？
生：……
师：在于农村的生产力水平低下。这篇小说，作者不仅以崇敬的心情讴歌了父亲艰苦奋斗、坚韧不拔的好品质，而且以怜悯的心情展现了农民艰难困苦的生活状态，从而发出了时代的呼唤：迫切要求提高生产力、改变农村贫穷落后的面貌，让农民的生活迈上新的台阶。十分可喜的是二十多年过去了，今日的农村已经发生了翻天覆地的变化，可是我们依然要一如既往地关注农村发展，关心农民生活。
师：小说向我们深刻描绘了一位农村父亲的形象，我们来看看语言赏析组又有哪些收获呢？
第三组：语言赏析组
生：……
如（1） 13段：“专注的目光”这个神态描写，写出了父亲对别人家台阶的羡慕，同时又融情于景：“摇来摇去的树枝就好像绵长的思绪”，他下定决心：也要建高台阶！
（2） 21段：这里的动作描写，传神地写出发父亲与众不同的高兴样子，表现了他谦逊的心理。
（3） 30段；外貌描写，表现父亲人老了，不能劳动了的那种沮丧，让人心酸。
（4）我们朗读课文时，觉得第24段写的最精彩，一系列表示时间的词语、一系列的动词、一系列的神态描写，生动而真实地再现了台阶要建成时父亲的兴奋心情。
师：给大家读一读吧！
生：读第24段。
师：听你读的非常有感染力，那种心情分明就在眼前！
我们分析过后一起来关注一下板书组的设计，说一说设计意图。
第四组：板书设计小组
请同学上来投影他们的板书，并说明理由！（个板书一方面根据小说的情节发展，让大家明确本文的结构及部分内容；另一方面力求突出本文的线索：以台阶为线索；还要能体现父亲的精神。）
三、拓展学习
师：大家的学习热情令老师感动，你们的聪明才智让老师佩服，在这里老师想和大家交流一下对这篇课文的学习感受。优秀作品总是让人们产生共鸣，学习本文也让我想到了我的父亲 。同学们你们是否也想起了你们自己的父亲，请看老师为大家做的短片，在大屏幕上你是否看到了自己的父亲？你愿意把深藏心中的关于父亲的故事讲给大家听吗？（ 课前让同学先收集自己父亲的照片，并准备和父亲相关的故事）
如：生：老师让我找几张爸爸的照片，我回家翻起了久已不翻的影集，看着爸爸的照片，我不禁感叹于他年轻时的洒脱，虽然容貌没有发生太大的变化，但那眼神中流露出的沧桑、成熟、深沉，却分明是岁月的沉淀。他那年轻时清瘦的面颊已经变得丰满，原本凌乱不羁的胡子也已消失，原本茂密的头发也已经稀疏。再看看不断成长的我，从呀呀学语，到好奇天真，从调皮捣乱到渐渐懂事，到朝气蓬勃，我忽然发现是我的成长耗费了父亲太多的心血。因为我，让爸的生活更加热闹；因为我，爸爸的工作更有干劲，因为我，爸爸的心中常充满喜悦和幸福……现在我已经长大，不用再让爸爸那么过多地操心了！我多么希望能快点长大，帮爸爸多分担些什么，让他少一些烦恼多一些快乐，时间的老人啊请慢下你的脚步吧，让我亲爱的爸爸慢慢变老，这就是一个做女儿的心愿了！！
四、 结束语
走进父亲，我们有太多的故事、太多的话语，那么就让我们心中默默的道一声：“父亲，您辛苦了！”老师也衷心地希望你们若干年后都能有所建树，我想，那可能就是你对父亲最好的报答！
台阶(人教版七年级必修) 教案教学设计
一、教学目标
1、整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。
2、理解父亲形象的特点，学习作者命题立意、组织材料的方法。
3、培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。
4、让学生联系实际，从文章中领悟父亲的感情；教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。
二、教学重点 理解父亲这个人物形象，学习作者命题立意组织材料的方法。
三、教学难点
1、培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。
2、让学生联系实际，从文章中领悟父亲的感情；教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。
四、教具准备 多媒体课件
五、教学方法 朗读法、讨论法、合作交流法
六、课时安排 1课时
课前布置预习：
1.熟读课文至少两遍
2.自己解决生字词
3.在文中找出有关父亲描写的句子用铅笔画下来
4.回家与父母交流一下在你成长过程中有哪些令人感动的事？
一、导入新课 感受诗中的父亲
《父亲》
站在天真的微笑里 如今
父亲 我的花
是慈祥的温柔 已结出果实
清冽的日子 而父亲
总有淳朴的粮食 仍用年迈的肩
喂养一种思想 挑着夕阳
远走的那一刻 父亲
父亲 父亲
用咳血的肺 我远望中的父亲！
装进我的行囊
邮寄的思念
总在稻田边
飘远
说起台阶，我们城里的孩子都很熟悉：每天，踏着台阶，我们就进入了高楼 大厦，迈上了更高的殿堂。而在我国一些地方的农村，房前也有台阶，其中蕴含着多少感人的故事呢？今天，作者李森祥就带我们去一户农家的台阶上走一走！这节课我们就一起跨上李森祥为我们搭的《台阶》共同感受父亲的魅力。
二、整体感知，诵读积累
请同学们快速浏览课文要求：用简要的语言概括故事内容（提示：什么人干什么事？）（多媒体）
1.概括课文故事情节：父亲家的老屋只有三级台阶，在当地有一种说法，台阶高，主人的地位就高，于是父亲决心造一栋有高台阶的新屋。他辛辛苦苦地劳动，攒了大半辈子，终于盖起了新屋子，台阶高了，父亲却老了，身体也累垮了。
三、合作探究，局部品味 文中的父亲（重难点突破）
2.通过预习大家知道本文题目是《台阶》小说主要就是为了写台阶吗？
---不是，请大家思考一下，“台阶”与父亲是怎样的一种关系？
---台阶是贯穿全文的线索。小说是为了表现父亲，台阶只是观察和表现父亲的一种独特的视角。
3.那么文中的父亲到底是怎样的一个人呢？就让我们走近课文去了解一下这位父亲。
4.请通过文中的具体情节说说这是怎样的.一个父亲？
格式：我认为父亲是个 的人， 因为 （多媒体）
老师先为大家做个示范：
（1）我认为父亲是个有毅力、肯吃苦有愚公移山精神的人，因为父亲决定要造一栋有高台阶的新屋后，他开始了漫长的准备：一块砖、一片瓦、一张角票的积累，多年后，父亲终于用他的执着而踏实的艰苦奋斗造起了有九级台阶的新屋，这一点深深震撼了我！
(2)他是一个要强、不甘于低人一等的、有着自己的理想、有着自己的淳朴目标的人，因为他不满足于自己的台阶低，哪怕倾尽大半辈子心血也一定要造一座有着高台阶、属于自己的新屋。
下面给同学2分钟准备在文中找出，一会我请同学说说，开始！
学生快速交流总结归纳：
学生评析：父亲是一个坚强的人
父亲是一个勇敢的人
父亲是一个勤劳的人
父亲是一个朴实的人
父亲是一个谦卑的人。。。。。。
7、同学们对文中的父亲已有了一个总体的认识，小说人物形象的塑造是要借助一些描写手段，请大家想一想有哪些方法？（多媒体）
外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、肖像描写、心理描写等
8、请你从文中找出最能表现父亲情感和性格的描写并概括父亲的性格特点。（多媒体）
学生在文中找并用圈点标注法分析语段，找到后有感情的朗读，体会作者的情感。（师巡回辅导。）
（1）第5段：父亲在三级青石板台阶上洗脚的细节“┅┅因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷在脚上沙啦沙啦地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。”这里是对父亲洗脚动作和父亲皮肤颜色的描写。
过渡：找的很准确，那么从这段描写中，我们了解到父亲是一个怎样的人？
生：用板刷刷脚上的泥沙说明父亲是一个吃苦耐劳的人，也可以看出父亲生活的贫困和艰辛；“黄几几”是泥土的颜色，更是父亲的肤色，看得出父亲的朴素和敦厚。
（师板书：吃苦耐劳、朴素、敦厚）
生：第13段：父亲在准备建台阶时，有这样一段描写：“父亲坐在绿荫里，经常望出去，那里能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去”
分析：这是对父亲神态的描写，父亲虽然忠厚老实，但看到别人家高高的台阶，内心世界还是时时有波澜的。
过渡：你分析的很好，你能发挥想象，说说父亲到底想了些什么吗？
生：父亲应该在想：“我家什么时候也能盖起高台阶的房子呢？不行，光羡慕是不行的还得一步一步的朝着目标奋斗啊！”
生：瞧瞧人家那台阶多气派，我也一定要盖新房修高台阶，也叫大人孩子神气神气，咱身体好，有力气，拼命干早晚有攒够钱的一天。
过渡：想象很合父亲的身份，那么这里可以看出父亲的什么性格特征呢？
生：有志气，有理想
过渡：你刚才分析的很到位，可你读的缺少点感情，能重新试一下吗？
生有感情的读。
（师板书：有志气，有理想）
生：第21段：在建好了新房，大家都来给他庆祝时有这样一段描写：“许多纸屑落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明是该高兴，却露出些尴尬的笑。”这一段既有对父亲的动作的刻画，又有对父亲神态的描写，写出了父亲在众人仰慕是的不自在。
过渡：父亲应该扬眉吐气才对啊，可为什么不自在呢？这是一种怎样的心理在做怪呢？
生：我觉得是自卑心理，因为前文介绍到“父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。”这说明他登好了新房后一下子受到别人的仰慕，这种心理反差造成了父亲的尴尬。
过渡：你能深入人物的内心，分析的很透彻，你能用一个合适的词来概括这种性格特征吗？
生：谦卑
（师板书：谦卑）
师过渡：小说还有反映父亲这一性格特征的细节吗？
生：有第27段：“第二次他再坐台阶就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低了一级他还是不自在，便一级级地往下挪，挪到最低一级。”挪台阶的细节正是父亲谦卑心理的外在表现。
过渡：大家找找有没有典型的语言细节描写?
生：“我们家的台阶低”父亲的这句话贯彻了全文。
师：父亲为什么总是重复这句话？这看出了父亲的什么心理？
过渡：因为在家乡有这样的风俗：“台阶高，屋主人的地位就相应高。（文眼）乡亲们在一起常常戏称：你们家的台阶高！”父亲说这句话正是他追求高地位的反映。
过渡：在家乡，地位高意味着什么？
生：意味着会受到乡亲们的尊重。
过渡：父亲的这种追求也是六十年代初新中国农民的普遍追求。这是时代的进步所致。那么父亲耗尽一生的心血只为建造高台阶的整个过程，体现了父亲怎样的性格呢？
生：坚忍不拔，持之以恒
（师板书：坚忍不拔）
过渡：作者细腻的描绘让我们看到了一位血肉丰满的父亲，你从文章里读出作者对父亲寄予着怎样的感情？
作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹，对父亲身上中国传统农民所特有的谦卑表示同情。
过渡：同学的分析很精彩，下面我们一起放松一下心情，欣赏刘和刚的《父亲》让我们通过音乐的形式再次感受父爱的伟大！（多媒体）（歌中的父亲）
歌曲听完了，我们是否对父爱有了更进一步的认识，以上我们学习了李祥森的《台阶》通过文章作者生动的描绘我们认识了这样的一个平凡而伟大的父亲，文章借助一些人物描写方法，把父亲描绘得很形象，今后我们大家也要在自己的文章中学会运用这些方法。
三、拓展训练 生活中的父亲
师：大家的学习热情令老师感动，你们的聪明才智让老师佩服，在这里老师想和大家交流一下对这篇课文的学习感受。优秀作品总是让人们产生共鸣，学习本文不仅让我想到了我的父亲：画面上的老人就是我的父亲，他是的一位普通的退休工人，年轻时工资每月只有几十元，却养育了我们姐弟三人，父亲常说：只要你们能好好学习，我们就是砸锅卖铁也供你们上学！为了供我们读书他干起了长途运输，这活既危险，又辛苦，每当晚上回来晚时，母亲在家总是很担在灯下等着父亲，有时我也一起陪着母亲等，可是往往是我坚持不住睡着了，可仍不见父亲回来，而第二天仍见不到父亲的身影，因为他早早的又出发了。。。。。就是这样，父亲用他辛勤的汗水，换来了我们姊妹今天的幸福。而如今，花甲之年的父亲又开始接过了抚养我们的下一代的任务。我的女儿如今已经读初二，是在父母的照顾下慢慢长大，有一次，我听到他对孩子说：“星彤啊，我要活到80岁，看着你读博士后呢！”这就是我的父亲，天底下最最普通却是我眼中最最伟大的父亲！
请你也讲讲自己与父母间的故事，让我们一起来分享你的感动（多媒体）
四、结束语（小结）（边小结多媒体边展示本节课知识要点即板书内容）
跨上台阶我们了解了一位父亲，走进父亲，我们有太多的故事、太多的话语，那么就让我们心中默默的道一声：“父亲，您辛苦了！我们永远爱你！”（全体学生集体高声喊两遍）老师也衷心地希望你们若干年后都能有所建树，我想，那可能就是你对父亲最好的报答！请欣赏《感恩的心》在乐曲中结束本课。（多媒体）
五、布置作业：写我的父亲（母亲等可亲的人）（多媒体）
要求：1、有真情实感
2、运用一到两种人物描写方法
板书设计：
父亲 情感
朴素、敦厚
台 阶 有理想、有志气 敬仰
（线索） 谦卑、善良 赞叹
坚忍不拔 同情
教学反思：
1、这篇文章的重、难点就在于抓住“父亲”这个人物形象，联系实际，教育孩子们学会用心去爱自己的父母。因此我认为这篇文章的主要目标在于“育人”。所以我在上这篇课文时，看似在围绕课文探究文中的“我”眼中的父亲，实则是在为“延伸拓展”做铺垫，为本次作业打基础。这堂课的不足在于在课堂上对课文读得太少，“延伸拓展”阶段，由于学生的语言表达能力尚有不足，语言不够简练，所以在这个环节上所用时间太短。这个问题提醒我锻炼学生课口语交际是至关重要的，在以后的教学中应该加强学生这方面的锻炼。
2、我引领同学们对文章挖掘的很到位，大家经过本文学习明白这里既写了一个父亲，可他又是许许多多个父亲，他们耗尽一生的心血只是为了盖一座新房，给儿女成家立业。（《父亲》音乐响起）用歌声进一步启迪学生，使他们更深刻的认识父亲的平凡而伟大可能，他们的愿望、追求在儿子们看来不是耀眼的，精彩的，但却是实实在在的。他们血管中流淌着的那份坚忍不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑起我们事业辉煌的砥柱，让我们从心底祈愿造好了新屋，砌成了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！
作者：不详
教学目标
改用第三人称复述课文。
理解“父亲”这个中国农民的典型形象。
了解围绕中心选材的写法。
教学重点
父亲的形象特点及其意义。
通过故事情节展示人物的写法。
课时安排
一课时。
课前准备
预习：
识记字词：凹(ao)凼(dang) 门槛
(kan) 涎(xioan)水 揩(kai) 嘎
(ga)筹(chou)划黏(nian)尴尬
(gan ga)撬(qiao) 微不足道大庭广众
阅读课文，复述故事情节。
■导入
同学们，我们中国是一个农业大国，有九亿农民。关心国事大事就不能不了解一下
中国广大的农村和生活在这片土地上的农民。下面我们来学习一篇小说《台阶》，《台阶》
一文为我们刻画了一个中国农民的典型形象。
板书课题。
■整体感知
了解故事情节和人物形象。
自读课文。
了解故事情节。要求学生在书上圈点勾画。
复述课文。
感知课文内容。
要求改用第三人称，抓住能表现人物主要特点的情节复述。在复述的过程中注意刻
画人物的心理活动。要口齿清楚，内容连贯，并富于感情。复述之后组织学生进行适当
的评价，对遗漏的内容进行补充。
思考、讨论、理解、了解人物形象。
思考题：
a．父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
b．父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?
c．新屋造好了，父亲怎么样?
先让学生独立思考，再将自己的理解和疑难问题，通过四人小组讨论，与同学交流。
然后进行课堂发言。
提示：
a．“台阶高，屋主人的地位就相应高。”父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡
慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。
b．他相信自己的力量，他下定决心，开始漫长的准备。他终年辛苦，准备了大半辈子，积铢累寸，终于造起了有九级台阶的新屋。一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无
法形容。
c．父亲为此付出的沉重的代价：新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。
研读与赏析
教师导学：
小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活
的。下面我们思考讨论一下，父亲这一形象是怎样塑造出来的。
引导学生找出最受感动和最能表现父亲形象特点的情节，读一读，议一议。
思考题：
哪些情节最能表现父亲的形象?父亲的形象有什么特点?
“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇
去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这段描写表现了父亲怎样的心理?
为什么失去了一部分劳动能力的父亲“回来时，一副若有所失的模样”?这种心态怎么
理解?
作者为什么在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨?
为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细?
提示：
教师可指导学生重点研读课文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父亲这一形象的特点。
引导学生根据上下文引发想像，答案不求统一，但要合乎情理。
父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。
5题，理解突出重点，围绕中心选材的写法。
■拓展延伸
思考题：
本文的'“文眼”是什么?
“台阶高，屋主人的地位就相应高。”故事情节的开端、发展、高潮、结局都是以此为出发点的。
“父亲”这一形象的典型意义是什么?作者对父亲寄予了怎样的思想感情?
小说塑造了发展中的中国农村一个农民的典型形象。他的血管里有我们民族拼命
硬干、坚忍不拔的精神，他身上所具备的优秀品质代表了新旧交替时期中国农民的突出
特征。同时，这一形象还告诉我们，农民创业之所以如此艰难困苦，根源在于经济落后。
亿万农民的希望在于先进的生产力，以此迅速改变农村落后面貌，结束老牛拉破车的
日子。
作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹；对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑
表示同情；对改变农村的面貌寄予希望。
■教师小结
这篇小说，应当引起我们的深刻反思。改革开放使中国农村经济发生了翻天覆地的
变化，农民的思想也有了空前的进步。但是，我国是一个农业大国，三分之二的人口在农村，农业生产力还相对落后。农村、农业、农民“三农”问题，关系到我国社会主义现代化建设的全局。要全面实现小康，重点是农村，难点是农业，关键是农民。我们有责任关注农村、农业和农民问题，为实现农业现代化做出应有的贡献。
作业
写成“研讨与练习”
调查附近农村的经济现状。从农民家庭收入的角度，与改革开放之前比较，看有了哪些
发展。写一份500字的调查报告。
威尼斯商人(苏教版九年级必修) 教案教学设计
鲍西娅，一个富人的女儿，按照她父亲的遗嘱，她得到了三个盒子：一个金盒子，一个银盒子，还有一个铅盒子。其中一个盒子里面装着她的画像，如果哪个男人选择了正确的盒子，那么她将嫁给那个男人。于是，求婚者从世界的四面八方云集到这儿，都希望能得到她……
镇上有一个年轻人名叫巴萨尼奥，他下定决心要赢得鲍西娅。但是，为了达到自己的愿望，他需要三千达克特--这可是一大笔钱。于是，他向好友，富商安东尼奥求助，希望安东尼奥能借给他这笔钱。
然而，由于在海上投入的钱还没收回，安东尼奥手头上暂时也无法拿出这么多钱。于是他被迫向另一个富有的犹太放债人--夏洛克借给他这笔钱。
安东尼奥和夏洛克都不喜欢对方：对于安东尼奥来说，他看不起放高利贷的，另一方面，他不喜欢夏洛克也因为他是犹太人；对于夏洛克来说，安东尼奥借钱给人从不收利息，这样就损害了他的利益。尽管如此，在这种情况下，夏洛克还是同意借钱给安东尼奥，而且也不收他的利息；但是夏洛克提出了一个奇怪的要求：如果安东尼奥拖欠还款的话，他将会从安东尼奥身上割下一磅肉。
巴萨尼奥去了贝尔蒙特，他选择了正确的盒子--铅匣，也就是装有伊人肖像的匣子，也赢得了鲍西娅。鲍西娅送给他一枚戒指，巴萨尼奥发誓永远把这枚戒指戴着。与此同时，鲍西娅的女仆，娜瑞萨也接受了格拉夏诺的求婚，将自己的戒指也送给了他。
夏洛克的女儿，杰西卡同自己的爱人克里斯汀罗伦佐私奔了，并且偷走了她父亲的钱和珠宝。
而夏洛克也因为失去自己的女儿和钱财心情烦乱……当他得知安东尼奥在海上的投资全部丧失的消息之后，他决定向安东尼奥讨回借款。
在法庭上，夏洛克要求他和安东尼奥的合同能够履行。鲍西娅和娜瑞萨假扮律师，为安东尼奥辩论，使得夏洛克的计划没有达成。鲍西娅同意夏洛克按照契约规定割下安东尼奥的一磅肉，但是割这一磅肉必须严格按照契约执行，就是不能多割也不能少割，不能流一滴血，也不能因此伤害安东尼奥的性命。夏洛克无法做到，只好认输。这样，鲍西娅巧妙地挽救了安东尼奥的性命。同时，为了证明自己的爱人是否专心，她们要求自己的丈夫交出戒指作为偿还。最后真相大白，安东尼奥重新得到了自己的财产。
(1)提问：请谈谈你对夏洛克这一形象的认识。
明确：夏洛克是一个惟利是图、贪婪残忍、老于世故、能言善辩、复仇心重的邪恶商人。
能言善辩：
--除非你能够把我这一张契约上的印章骂掉，否则像你这样拉开了喉咙直嚷，不过白白伤了你的肺，何苦来呢?好兄弟，我劝你还是让你的脑子休息一下吧，免得它损坏了，将来无法收拾。
老于世故：
--您要是问我为什么不愿接受三千块钱，宁肯拿一块腐烂的臭肉，那我可没有什么理由可以回答您，我只能说我欢喜这样，这是不是一个回答?要是我的屋子里有了耗子，我高兴出一万块钱叫人把它们赶掉，谁管得了我?这不是回答您了吗?……所以我不能举什么理由，也不愿举什么理由……
惟利是图：
--单单拿回我的本钱都不成吗?
--不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。
冷酷狡诈：
--从那破产的家伙身上割下那磅肉来。
--无论你说得多么婉转动听，都没有用。
--要是殿下不准许我的请求，那就是蔑视宪章，我要到京城里去上告，要求撤消贵邦的特权。
提问：既然夏洛克惟利是图、凶残冷酷，为什么置双倍的偿还于不顾，而偏执于一块“腐烂的臭肉”呢?如何理解夏洛克和安东尼奥之间的矛盾冲突?
明确：夏洛克的这种行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行为具有一定的民族复仇意义。如果说夏洛克缺乏宽恕精神，那么当时的基督教也不曾给予他多少理解。
安东尼奥和夏洛克是两个对立的人物形象，他们对待金钱和人情的态度截然相反。夏洛克属于高利贷资本商人，重利盘剥，损人利己；安东尼奥属于新兴资产阶级商人，慷慨仁厚，重义轻利。他们的矛盾反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷之间的矛盾，从根本上说是经济利益冲突，但其中也杂有民族、宗教矛盾，反映了基督教徒与犹太教徒的矛盾以及对犹太人的民族、宗教偏见。
正如19世纪英国著名批评家哈兹列特所指出的那样：“(夏洛克)报复的欲望几乎和屈辱的感觉难于分开，因此我们不由得对于‘藏在犹太人宽大长袍’下的高傲的精神表示同情。”
所以对于夏洛克，我们既鄙夷他的贪婪狠毒，憎恨他的残酷，又同情他所受的种族压迫和屈辱。
(2)提问：请说说你心中的鲍西娅。
明确：鲍西娅是莎翁塑造的人文主义妇女的典型形象，她崇尚正义，注重友情，慈悲为怀，执法如山；聪明机智、行事果断，充满着人性的光辉。她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。面对贪婪凶险的夏洛克，她表现出惊人的果敢、沉着、博学、聪慧。既规劝夏洛克要仁慈，又从法律上认可夏洛克行为的合法性，诱使夏洛克一步步落入陷阱。
聪明机智：
--那可不行，在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事都可以干了。这是不行的。
--夏洛克，去请一位外科医生来替他堵住伤口，费用归你负担，免得他流血而死。
--那商人身上的一磅肉是你的；法庭判给你，法律许可你。
行事果断：
--且慢，还有别的话哩。这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着“一磅肉”；所以你可以照约拿一磅肉去，可是在割肉的时候，要是流下一滴基督徒的血，你的土地财产，按照威尼斯的法律，就要全部充公。
--既然你要求公道，我就给你公道，而且比你所要求的更地道。
善良仁慈：
--慈悲不是出于勉强，它……人间的权力就和上帝的神力没有差别。
(3)提问：你对莎翁笔下的“商人王子”安东尼奥作何评价?
明确：安东尼奥是从事海外贸易的年轻商人，他借钱给人不要利息，引起高利贷者夏洛克的仇恨。他甘愿冒着割肉的危险向夏洛克借钱帮朋友巴萨尼奥。他即将受到可怕的刑罚，却始终“默忍”“迎受”，继而要求“爽爽快快”地就刑，为了友谊”从容就死”“死而无怨”，他是一个慷慨大方、见义勇为、重义轻利的人。
但是，在尖锐的斗争面前，他又显得很懦弱，缺乏战斗精神，表现出了软弱、妥协的一面。如“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分；最软弱的果子最先落到地上，让我也就这样结束了我的一生吧。巴萨尼奥，我只要你活下去，将来替我写一篇墓志铭，那你就是做了再好不过的事”。
练习：
一、这场戏描写了威尼斯法庭审判夏洛克与安东尼奥之间“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过。当夏洛克即将得逞，安东尼奥危在旦夕的时候，鲍西娅为拯救安东尼奥而来到法庭上，成为夏洛克的对手和克星。她的出场改变了冲突双方力量的对比，并且最终导致冲突的完满解决。在这场戏中，鲍西娅的出场是戏剧冲突转变的关键。
夏洛克在鲍西娅出场前，拒绝公爵的调解和巴萨尼奥加倍偿还债务的请求，坚持照约执行对安东尼奥的处罚，以发泄他对安东尼奥“久积的仇恨和深刻的反感”。夏洛克的报复就要得逞，公爵不得不去请培拉里奥前来审理此案，这就给鲍西娅的出场提供了合适的时机。鲍西娅在关键时刻上场，巧施妙计，欲擒故纵，先劝夏洛克“慈悲一点”；又拒绝了巴萨尼奥“把法律稍为变通一下”的要求；接着让夏洛克明确表示不答应三倍还款的态度；然后让夏洛克准备好称肉的天平，并请一位医生来为安东尼奥“堵住伤口”，“免得他流血而死”。就在夏洛克忘乎所以、凶相毕露、欲下毒手之时，她宣布只准割肉不准出血，不能相差一丝一毫，否则就要以命相抵，以子之矛攻子之盾，制止了夏洛克毫无人道的报复行为。剧情由此急转直下，夏洛克进退无路，要求撤回对他不利的诉讼。最后鲍西娅根据威尼斯对谋害本城公民的异邦人的惩处规定，请求公爵没收夏洛克的财产。夏洛克彻底败诉，受到应有的惩罚。
在这场戏中，鲍西娅是剧作者着力刻画的一个人物。她才智非凡，精明干练，崇尚正义，忠于爱情、友谊，在她和安东尼奥等人身上，寄托了作者的人文主义理想。
三、阿巴贡、葛朗台、泼留希金的性格比较单一，就是吝啬。而夏洛克性格的`主要方面固然也是吝啬，但他同时还爱女儿，对作为犹太人所受到的歧视和侮辱满怀愤怒，因此他的性格是丰满的、复杂的，是活生生的。他比其他三个吝啬鬼写得更为成功。
鲍西娅，一个富人的女儿，按照她父亲的遗嘱，她得到了三个盒子：一个金盒子，一个银盒子，还有一个铅盒子。其中一个盒子里面装着她的画像，如果哪个男人选择了正确的盒子，那么她将嫁给那个男人。于是，求婚者从世界的四面八方云集到这儿，都希望能得到她……
镇上有一个年轻人名叫巴萨尼奥，他下定决心要赢得鲍西娅。但是，为了达到自己的愿望，他需要三千达克特--这可是一大笔钱。于是，他向好友，富商安东尼奥求助，希望安东尼奥能借给他这笔钱。
然而，由于在海上投入的钱还没收回，安东尼奥手头上暂时也无法拿出这么多钱。于是他被迫向另一个富有的犹太放债人--夏洛克借给他这笔钱。
安东尼奥和夏洛克都不喜欢对方：对于安东尼奥来说，他看不起放高利贷的，另一方面，他不喜欢夏洛克也因为他是犹太人；对于夏洛克来说，安东尼奥借钱给人从不收利息，这样就损害了他的利益。尽管如此，在这种情况下，夏洛克还是同意借钱给安东尼奥，而且也不收他的利息；但是夏洛克提出了一个奇怪的要求：如果安东尼奥拖欠还款的话，他将会从安东尼奥身上割下一磅肉。
巴萨尼奥去了贝尔蒙特，他选择了正确的盒子--铅匣，也就是装有伊人肖像的匣子，也赢得了鲍西娅。鲍西娅送给他一枚戒指，巴萨尼奥发誓永远把这枚戒指戴着。与此同时，鲍西娅的女仆，娜瑞萨也接受了格拉夏诺的求婚，将自己的戒指也送给了他。
夏洛克的女儿，杰西卡同自己的爱人克里斯汀罗伦佐私奔了，并且偷走了她父亲的钱和珠宝。
而夏洛克也因为失去自己的女儿和钱财心情烦乱……当他得知安东尼奥在海上的投资全部丧失的消息之后，他决定向安东尼奥讨回借款。
在法庭上，夏洛克要求他和安东尼奥的合同能够履行。鲍西娅和娜瑞萨假扮律师，为安东尼奥辩论，使得夏洛克的计划没有达成。鲍西娅同意夏洛克按照契约规定割下安东尼奥的一磅肉，但是割这一磅肉必须严格按照契约执行，就是不能多割也不能少割，不能流一滴血，也不能因此伤害安东尼奥的性命。夏洛克无法做到，只好认输。这样，鲍西娅巧妙地挽救了安东尼奥的性命。同时，为了证明自己的爱人是否专心，她们要求自己的丈夫交出戒指作为偿还。最后真相大白，安东尼奥重新得到了自己的财产。
(1)提问：请谈谈你对夏洛克这一形象的认识。
明确：夏洛克是一个惟利是图、贪婪残忍、老于世故、能言善辩、复仇心重的邪恶商人。
能言善辩：
--除非你能够把我这一张契约上的印章骂掉，否则像你这样拉开了喉咙直嚷，不过白白伤了你的肺，何苦来呢?好兄弟，我劝你还是让你的脑子休息一下吧，免得它损坏了，将来无法收拾。
老于世故：
--您要是问我为什么不愿接受三千块钱，宁肯拿一块腐烂的臭肉，那我可没有什么理由可以回答您，我只能说我欢喜这样，这是不是一个回答?要是我的屋子里有了耗子，我高兴出一万块钱叫人把它们赶掉，谁管得了我?这不是回答您了吗?……所以我不能举什么理由，也不愿举什么理由……
惟利是图：
--单单拿回我的本钱都不成吗?
--不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。
冷酷狡诈：
--从那破产的家伙身上割下那磅肉来。
--无论你说得多么婉转动听，都没有用。
--要是殿下不准许我的请求，那就是蔑视宪章，我要到京城里去上告，要求撤消贵邦的特权。
提问：既然夏洛克惟利是图、凶残冷酷，为什么置双倍的偿还于不顾，而偏执于一块“腐烂的臭肉”呢?如何理解夏洛克和安东尼奥之间的矛盾冲突?
明确：夏洛克的这种行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行为具有一定的民族复仇意义。如果说夏洛克缺乏宽恕精神，那么当时的基督教也不曾给予他多少理解。
安东尼奥和夏洛克是两个对立的人物形象，他们对待金钱和人情的态度截然相反。夏洛克属于高利贷资本商人，重利盘剥，损人利己；安东尼奥属于新兴资产阶级商人，慷慨仁厚，重义轻利。他们的矛盾反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷之间的矛盾，从根本上说是经济利益冲突，但其中也杂有民族、宗教矛盾，反映了基督教徒与犹太教徒的矛盾以及对犹太人的民族、宗教偏见。
正如19世纪英国著名批评家哈兹列特所指出的那样：“(夏洛克)报复的欲望几乎和屈辱的感觉难于分开，因此我们不由得对于‘藏在犹太人宽大长袍’下的高傲的精神表示同情。”
所以对于夏洛克，我们既鄙夷他的贪婪狠毒，憎恨他的残酷，又同情他所受的种族压迫和屈辱。
(2)提问：请说说你心中的鲍西娅。
明确：鲍西娅是莎翁塑造的人文主义妇女的典型形象，她崇尚正义，注重友情，慈悲为怀，执法如山；聪明机智、行事果断，充满着人性的光辉。她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。面对贪婪凶险的夏洛克，她表现出惊人的果敢、沉着、博学、聪慧。既规劝夏洛克要仁慈，又从法律上认可夏洛克行为的合法性，诱使夏洛克一步步落入陷阱。
聪明机智：
--那可不行，在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事都可以干了。这是不行的。
--夏洛克，去请一位外科医生来替他堵住伤口，费用归你负担，免得他流血而死。
--那商人身上的一磅肉是你的；法庭判给你，法律许可你。
行事果断：
--且慢，还有别的话哩。这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着“一磅肉”；所以你可以照约拿一磅肉去，可是在割肉的时候，要是流下一滴基督徒的血，你的土地财产，按照威尼斯的法律，就要全部充公。
--既然你要求公道，我就给你公道，而且比你所要求的更地道。
善良仁慈：
--慈悲不是出于勉强，它……人间的权力就和上帝的神力没有差别。
(3)提问：你对莎翁笔下的“商人王子”安东尼奥作何评价?
明确：安东尼奥是从事海外贸易的年轻商人，他借钱给人不要利息，引起高利贷者夏洛克的仇恨。他甘愿冒着割肉的危险向夏洛克借钱帮朋友巴萨尼奥。他即将受到可怕的刑罚，却始终“默忍”“迎受”，继而要求“爽爽快快”地就刑，为了友谊”从容就死”“死而无怨”，他是一个慷慨大方、见义勇为、重义轻利的人。
但是，在尖锐的斗争面前，他又显得很懦弱，缺乏战斗精神，表现出了软弱、妥协的一面。如“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分；最软弱的果子最先落到地上，让我也就这样结束了我的一生吧。巴萨尼奥，我只要你活下去，将来替我写一篇墓志铭，那你就是做了再好不过的事”。
练习：
一、这场戏描写了威尼斯法庭审判夏洛克与安东尼奥之间“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过。当夏洛克即将得逞，安东尼奥危在旦夕的时候，鲍西娅为拯救安东尼奥而来到法庭上，成为夏洛克的对手和克星。她的出场改变了冲突双方力量的对比，并且最终导致冲突的完满解决。在这场戏中，鲍西娅的出场是戏剧冲突转变的关键。
夏洛克在鲍西娅出场前，拒绝公爵的调解和巴萨尼奥加倍偿还债务的请求，坚持照约执行对安东尼奥的处罚，以发泄他对安东尼奥“久积的仇恨和深刻的反感”。夏洛克的报复就要得逞，公爵不得不去请培拉里奥前来审理此案，这就给鲍西娅的出场提供了合适的时机。鲍西娅在关键时刻上场，巧施妙计，欲擒故纵，先劝夏洛克“慈悲一点”；又拒绝了巴萨尼奥“把法律稍为变通一下”的要求；接着让夏洛克明确表示不答应三倍还款的态度；然后让夏洛克准备好称肉的天平，并请一位医生来为安东尼奥“堵住伤口”，“免得他流血而死”。就在夏洛克忘乎所以、凶相毕露、欲下毒手之时，她宣布只准割肉不准出血，不能相差一丝一毫，否则就要以命相抵，以子之矛攻子之盾，制止了夏洛克毫无人道的报复行为。剧情由此急转直下，夏洛克进退无路，要求撤回对他不利的诉讼。最后鲍西娅根据威尼斯对谋害本城公民的异邦人的惩处规定，请求公爵没收夏洛克的财产。夏洛克彻底败诉，受到应有的惩罚。
在这场戏中，鲍西娅是剧作者着力刻画的一个人物。她才智非凡，精明干练，崇尚正义，忠于爱情、友谊，在她和安东尼奥等人身上，寄托了作者的人文主义理想。
三、阿巴贡、葛朗台、泼留希金的性格比较单一，就是吝啬。而夏洛克性格的主要方面固然也是吝啬，但他同时还爱女儿，对作为犹太人所受到的歧视和侮辱满怀愤怒，因此他的性格是丰满的、复杂的，是活生生的。他比其他三个吝啬鬼写得更为成功。
雪(人教版九年级必修) 教案教学设计
【教学设想】
1.《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色调相对明朗的一篇。对于这篇文章，一直以来就有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。显然对于八年级的学生，在解读上存在着一定难度。所以应基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学。在教学上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。
2.语文教学的核心应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了“以学生为主体、以文本为主体”的课堂设计理念，从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。
【教学目标】
1.反复诵读作品，理解文中描绘的雪景图。
2.欣赏对比手法，感受鲁迅先生寄寓在雪中的对美好理想的赞美追求以及
反抗冷酷的现实社会的斗争品格。
【教学重点】
领悟文中描绘的两幅雪景图，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。
【教学难点】
理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。
【教学方法】
诵读法；自主--合作--探究式。
【教学设计】
教学环节 教师活动 学生活动
一．导入新课 同学们，雪是冬天的精灵。看到飘飘扬扬的雪花，你会想到什么？
从同学们的回答中，可见不同的人会有不同的心境。 那1924年底的一场大雪，在文学家鲁迅心里又掀起了怎样的情感波澜呢？今天，让我们带着这个问题，走进他的散文诗--《雪》，去感受他心灵的无限风光吧！（板书课题，作者，并提醒学生注意“雪”字的写法）
学生回答问题。
学生带着疑问，主动走进文本。
二．明确活动任务 1．诵读，感受雪之美
2．品读，领悟雪之魂 学生看屏幕，明确学习任务。
三．赏雪景
师配乐朗诵课文。 学生边听边思考：
1.文章描绘了哪两幅雪景，各有什么特点。
2. 文中哪一个词语表明了作者描述的转折？
四．摄雪韵 1.师过渡：让我们跟随作者的思绪，先一起走进江南的雪，品江南雪的韵。请同学们来当“小小摄影师”， 到课文第1--3段中捕捉自己喜欢的画面，拍摄自己喜欢的镜头，然后四人为一探究小组，完成读书卡片。
课件显示：
制作读书卡片的要求：
画面名称：概括江南雪的特点；
文本根据：摘抄文中相关的语句；
命名理由：要抓住文本中描绘的雪的特征；
课件显示：
示例：
名 称： 青春的活力
文本根据： 隐约着青春的`消息，是极壮健的处子的皮肤。
理 由 ：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南雪蕴育着生命，充满生机，充满了青春的朝气和活力。
2.针对学生发言，适时点评，点拨。
3. 小结：江南的雪景，有美的色彩，有灵动的孩子，有自由的生活，这也是作者心中美好的回忆。“三分文章七分读”，让我们用声音传达出这些美好来。 1.“小小摄影师”到课文第1--3段中捕捉自己喜欢的画面，拍摄自己喜欢的镜头，然后四人为一探究小组，完成读书卡片。
2.学生发言。
3.学生配乐范读课文第1--3段。
五．悟雪魂 1.过渡：江南的雪滋润美艳，那朔方的雪又有着怎样的品格呢？请同学们当当小朗诵家，有感情地朗诵第4--6段，然后简单谈谈你这样设计朗读的理由。
2.教师引读：
①朔方的雪，没有江南雪的蜂围蝶阵，没有江南雪的欢声笑语，只有无边的旷野，凛冽的天宇，这是何等的孤独！
②尽管没有蜂围蝶阵，尽管没有欢声笑语，尽管只有无边的旷野，凛冽的天宇，可是朔方的雪一直旋转而且升腾，这又是何等的执着与不屈！
3.难道颂扬的仅仅是朔方的雪吗？引入背景材料：
这篇文章写于1925年1月18日。当时，正出于北伐战争的前夜。由于中国共产党的努力，孙中山改组了国民党，国共两党结成了革命统一战线，建立了广东革命根据地，工农运动蓬勃发展，革命形势出现了可喜局面。然而，鲁迅先生生活的北京，仍在北洋军阀的反动统治下，北洋军阀政府残酷镇压革命运动，反动势力猖獗，斗争非常激烈。鲁迅先生面对黑暗冷酷的现实，展望革命斗争的前景。再加上1924年底的一场大雪，文思涌动，于是写了这篇诗情画意的散文诗。一个星期之后，写了《风筝》。让我们再一起来读一读文章最后的几句话。
4.教师小结：一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，雪之魂，也正是人之魂。鲁迅之所以孤独，是因为他永远站在时代的前列，是因为“自古圣贤皆寂寞”。他的孤独，是陈子昂的“前不见古人，后不见来者独怆然而涕下”的孤独，是屈原的“举世混浊，唯我独清；众人皆醉，唯我独醒”的孤独。他还是一个敢于面对困难，顽强战斗的一个人。记得他在一篇文章中写到：站在沙漠中，看到飞砂走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被砂砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己得凝血，觉得若有花纹。”（屏显）理解了他的斗争精神，我们也就不难理解他对江南雪的消逝的惋惜和遗憾了，这也正是他对逝去的美好的惋惜与遗憾！也正因如此，他要用战斗来创造一个春天般美好的世界！让我们带着我们的理解，再来齐读屏幕上的文字，读到鲁迅先生的内心去！
1. 学生发言，表演朗诵，并
简单谈理由。
2.学生齐读：
① 在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
② 别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
3. 学生看屏幕然后谈此时的感受。
课件显示：
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
--《风筝》 一九二五年一月二十四日
4.学生齐读：
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
5.背诵这几句话。
六．走近鲁迅 师过渡总结：1936年10月19日上午5时25分，这位“人间猛士”永远闭上了眼睛，独自远行了。可是正如课文中写的“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”， 他把他的思想之魂留在了天地之间，他把他的精神之魂书写在他的著作中，就像一颗光芒四射的太阳，向人类撒下永恒的光辉。记得有人这样评价：“鲁迅是中国现代之父，中国人的光荣与黑暗，高尚和卑微都写在鲁迅的作品里。鲁迅的作品是我们的精神财富，是中国人灵魂的坐标。”郁达夫也曾说：没有伟人的民族是不幸的，有了伟人而不懂得敬重的民族是可悲的。”那么就让我们多读鲁迅，不仅读他的作品也读他的人格：读他的和蔼和幽默，读他的勇敢和坚强，踏着他的思想前行。在课的尾声，老师想送给同学们几句话：
读点鲁迅
你的生活
将充满活力
读点鲁迅
你的生命
将感到充实
读点鲁迅
你将坦荡荡地
做个堂堂正正的人
学生齐读课件显示的江天的小诗。
《乡愁》(人教版九年级必修) 教案教学设计
知识与能力：
1、学习现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
2、学习诗歌中借物抒情的方法。
过程与方法：
通过诵读‘培养学生鉴赏诗歌的能力。
情感态度价值观：
体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
重点：
学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读
体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。
难点：
通过诵读体会作者深沉的思乡之情。
课时安排：一课时
一、 导入
多媒体播放<<乡愁四韵>>.故乡，我们生于斯、长于斯，她是我们生命的根。出门在外的游子谁不思念故乡?罗大佑唱的这首《乡愁四韵》道出了多少游子的心声.
这首《乡愁四韵》的作者是台湾著名诗人余光中。余光中，1928年出生于南京，1949年离开大陆，现居台湾，已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，刚才我们听的《乡愁四韵》便是其中著名的一首。今天我们学习的是他的另一首著名的怀乡诗《乡愁》。
二、整体感知
1、学生自读《乡愁》，划出诗的节奏，并初步感知诗的情感。
2、学生再读《乡愁》，完成下列任务：
（1）思考：诗的感情基调是怎样的？你是根据什么得出这个结论的？
（2）标出重音，并说明理由。
（3）确定朗读的语速、语调。
3、（1）学生相互讨论
（2）师生共同探讨，明确。
a感情基调：忧郁深沉 或哀伤怅惘 或深沉中带着哀伤
b重音：
1、 邮票、船票、坟墓、海峡
教师顺势讲解：（托物寄情）、（渗透诗人情感的形象要重读）
小时候--长大后--后来--现在
（个人的故乡之思 --祖国之思）
乡愁
（托物寄情）
邮票-- 船票-- 坟墓-- 海峡
2、小小、窄窄、矮矮、浅浅 能否删去？
明确：（这几个叠词的运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。）
3、“这头、那头”；“里头、外头”：
明确：（无比思念，却不能见面，真令人销魂。）
c语速： 表现的内容是欢快的'、激动的或紧张的，语速应快；
表现的内容是悲痛的、低沉的或抒情的，语速应慢；
表现的内容是平铺直述的，语速应不快不慢。
语调 ： 深沉而哀婉 语调类型例举：激昂 悲壮 深沉 舒缓柔和……
三、朗读《乡愁》，深入领会诗人情感。
1、学生练读，要求读出诗中的情感。
2、请学生逐节朗读 （操作模式：学生读--学生评点、示范--老师评点、示范）
教师讲点 a：1、“候”（轻声）、“头”（轻声重读）； “母亲”前（平直）-后（深情）
2、“啊” 、现在的“在”（语调低而带拖音）
3、“外头、里头”（语调极深沉而带拖音）
4、我在“这头”、 大陆在“那头”（语调极深沉、语速极慢）
b: 读出情感的变化 （生离：淡淡的哀愁 --死别、永隔 ：深切的哀伤怅惘）
3、老师示范读--学生自读
老师请人读--老师指导示范
4、多媒体播放录音，学生听录音进一步体会诗人情感。
5、学生齐读
四、比较阅读
1、出示课件：席慕蓉简介、席慕蓉的《乡愁》、
3、对比阅读：
（1）自读席慕蓉的《乡愁》，明确它的感情基调（深沉怅惘）、确定朗读的重音及语速（缓慢）语调（深沉）。
播放朗诵录音
（2）两首诗有何共同点，又有何不同点？
1、主题：主题相同，相比余的《乡愁》较席的《乡愁》深刻。作者的情感由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。
2、手法：都运用了以实写虚的手法。
《出师表》 教学设计(人教版九年级必修) 教案教学设计
教学目标
知识目标
1．掌握本篇的词语。
2．学习本文议论中融以叙事、抒情的写法。
能力目标
1．领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
情感目标
1．认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
教学重难点
1．本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。
2．加强诵读、背诵练习。
课时安排
三课时
课前准备
1．熟读课文。
2．查找有关三国后期的资料。
教学设计思路
第一课时了解时代背景，疏通文意和结构。着重掌握课文中的生字词。第二课时带领学生研读课文，并逐段探讨课文第-部分。第三课时逐段研读课文第二部分内容，并对诸葛亮的人物形象进行扩展延伸训练。
教具学具
投影仪
教学过程
第一课时
一、导入新课
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”（《书愤》）
“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”（《武侯书堂》）
“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”（《病起书怀》）
“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。说起表文，我们就不得不提起诸葛亮的《出师表》。
诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅很懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。诸葛亮在这里把“表”写到了极至。
学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。
二、整体感知
1．教师范读课文并正音。
疲弊 陛下 恢弘 驽钝 裨补阕漏 行阵和睦 夙夜忧叹 崩殂 妄自菲薄 陟罚臧否 以彰其咎
2．齐读课文。
3．分小组，对照课下注释及有关工具书，翻译课文，注意以下加粗字词：
危急存亡之秋：紧要时刻
以光先帝遗德：发扬光大
恢弘志士之气：发扬扩大
不宜异同：异同，不同
引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。
是以先帝简拔以遗陛下：简拔，选拔。
叹息痛恨：痛心遗憾
先帝不以臣卑鄙：卑鄙，低微而鄙陋
猥自枉屈：猥，这里有降低身份的意思。
由是感激：感激，感动、激动
遂许先帝以驱驰：驱驰，奔走效劳
驽钝：驽钝，比喻才能平庸
攘除奸凶：攘除，排除、铲除
以彰其咎；彰，表明、显扬；咎，过失
以咨诹善道：咨，询问
4．全班再次齐读课文。理清文章结构全文可分两部分：
第一部分（1-5段），写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。
第二部分（6-9段），追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。
三、布置作业
1．熟读课文，尽量背下来。
2．选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
一、给下列加粗的字注音。
1．崩殂（ ） 2．陟罚臧否（ ）（ ）
3．费（ ） 4．遗陛下（ ）
5．夙夜忧叹（ ） 6．斟酌损益（ ）
7．咨诹善道（ ） 8．以彰其咎（ ）
二、解释下列加粗的词。
1．是以先帝简拔以遗陛下__________________________
2．必能裨补阙漏__________________________
3．将军向宠，性行淑均__________________________
4．躬耕于南阳__________________________
5．先帝不以臣卑鄙__________________________
6．尔来二十有一年矣__________________________
7．庶竭驽钝__________________________
8．临表涕零__________________________
第二课时
一、导入新课
通过上课的学习。我们对整篇课文的内容有了初步的了解，下面就让我们来看看诸葛亮是如何提出广开言路、执法如山、任人惟贤的具体建议的。
二、问题探究
1．第1段
（一）小组内互相译段。有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究
①当时的不利条件是什么？
②当时的有利条件是什么？
③本段提出什么建议？
④提出这一建议的目的是什么？
⑤对国君进行了怎样的规劝？
全班讨论探究并明确：①“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）；②“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）；（3）“开张圣听”；④“光先帝遗德，恢弘志士之气”；⑤不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
（3）小结：
本段分析当前形势，提出“广开言路”的建议。
2．第2段
（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究
①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？
②如何具体执行？
③提出怎样的劝诫？
④“内外异法”内外各指什么？
全班讨论探究并明确：（1）严明赏罚；（2）“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”；（3）“陟罚臧否，不宜异同”，“不宜偏私”；（4）宫中、府中。
（3）小结：
提出应内外一体，赏罚严明的建议。
3．第3、4段
（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究
①举荐了哪些人？为什么要举荐这些人？
②提出亲贤的具体作法是什么？
③亲贤的好处是什么？
④概括第3段的内容？
⑤具体如何举用将军向宠？
⑥举用将军向宠有什么好处？
⑦概括第4段的内容。
全班合作探究并明确：（1）郭攸之、费棉、董允等“此皆良实，志虑忠纯”；将军向宠“性行淑均，晓畅军事”“试用于昔日，先帝称之曰能”。（2）“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”。（3）“必能裨补阙漏，有所广益”。（4）述说文臣的安排--举荐贤才，着眼于思想品质。（5）“营中之事，悉以咨之”。（6）“必能使行阵和睦，优劣得所”。（7）述说武将的安排--举荐武将，赞其德才兼备。
（3）小结
本段述说人事安排，举荐文臣武将。
4．第5段
（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究
①找出本段的中心句
②“每与臣论此事”中“此”指？
③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？
全班合作探究并明确：①第1句②第1句③“亲贤臣；远小人”
（3）小结：
本段总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。
三、布置作业。
1．背诵1-5段。
2．“研讨与练习”二。
3．选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
一、下列句中的加粗词多是反义语素合成的并列式合成词，但其中有一个偏义复词，即只取其中一个语素的意义，它是（ ）。
A．此诚危急存亡之秋也 B．陟罚臧否，不宜异同
C．宜付有司论其刑赏 D．行阵和睦，优劣得所
二、辨析下列加粗字的意义或用法。
1．以
A．以光先帝遗德 （ ）
B．以塞忠谏之路 （ ）
C．悉以咨之 （ ）
D．先帝不以臣卑鄙 （ ）
E．是以众议举宠为督 （ ）
2．所以
A．此先汉所以兴隆也（ ）
B．所以动心忍性（ ）
3．效
A．托臣以讨复兴之效（ ）
B．效则治臣之罪（ ）
三、诸葛亮写《出师表》的主要用意是（ ）
A．表明自己忠于汉室后主。 B．希望后主实行法治，做到赏罚公平。
C．希望后主广开言路，采纳合理意见。 D．希望后主“亲贤臣，远小人”。
四、解释下列加粗的词的古义和今义。
1．未尝不叹息痛恨于桓、灵也 古义_____ 今义_____
2．先帝知臣谨慎 古义_____ 今义_____
3．此诚危急存亡之秋也 古义_____ 今义_____
4．诚宜开张圣听 古义_____ 今义_____
第三课时
一、导入新课
通过上节课的学习，我们对整篇课文的内容有了初步的了解，下面就让我们来看看诸葛亮是如何提出广开言路、执法如山、任人惟贤的具体建议的。
二、问题探究
1．第6段
（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究：
①找出表明作者出身的句子（词语）？
②当时作者的志趣是什么？
③“感激”的原因？
④文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？
⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？
全班合作探究并明确：（1）“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”；（2）“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”；（3）“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”；（4）低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”；（5）“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十郁一年矣”。
（3）小结：
本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。
2．第7段
（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究
①作者夙夜忧叹的原因？
②“五月渡泸，深入不毛”的原因？
③表明伐魏时机成熟的句子？
全班合作探究并明确：（1）“恐托付不效，以伤先帝之明”（2）“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”（3）“今南方已定，兵甲已足”（4）“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”
（3）小结：
本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。
3．第8段
（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。
（2）问题探究
①第一句照应上段哪一句？
②第二句前半句照应上段哪一句？
③第二句后半句照应第一段哪一句？
全班合作探究并明确：（1）“奖率三军，北定中原”（2）“斟酌损益，进尽忠言”（3）“开张圣听”
（3）小结
本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。
4．第9段表达依依惜别之情。
这篇课文以议论为主，在议论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。
总结本文的写作特色（学生自由发言，教师总结）
（1）议论中融以叙事和抒情。
（2）言率直、质朴、恳切、精练。
5．如何翻译课文的特殊句式？
倒装句式：“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间。……败军之际”、“危难之间”均为后置的介宾短语，理解这个句子时，应该把“败军之际”放到“受任”前面，把“危难之间”放在“奉命”前面。这句的大意是：“后来遇到兵败，在兵败时候接受重任，在危难的关头奉命出使。”同样句式的“躬耕于南阳，苟全性命于乱世”，“然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者”，“试用于昔日”，“三顾臣于草庐之中”等，都可以这样理解句子的大意。
判断句式：“此皆良实”中的“此”是主语，省略了谓语“是”：“皆”是状语，而“良实”在句中是宾语。“此”在句中、句首做主语时，一般是判断句式，在理解句子大意时，要注意加上“是”字。这个句子大意可理解为“这些都是善良诚实的人”。同样句式还有“此悉贞良死节之臣”，“此先汉所以兴隆也”，“此后汉所以倾颓也”，“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”等句也可以用同样的方法理解其句子的'大意。学会了特殊句式的理解方法，有助于对课文内容的了解，但不要求死背其句式的概念。
三、拓展延伸
探讨人物形象。
你对诸葛亮的看法怎样？（小组讨论）
四、布置作业
1．背诵全文。
2．以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文。
3．选用课时作业优化设计。
译文
先帝创建大业尚未完成一半却中途去世，现在天下分成三国，益州地区困苦穷乏，这实在是国家危急存亡的时刻。然而在朝中侍卫大臣毫不懈怠，在外面忠诚将士舍身忘死，这是因为他们追怀先帝对他们有特殊的恩遇，想要在陛下身上来报答。（陛下）确实应当广泛地听取意见，广开言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奋，不应该随便看轻自己，说一些不恰当的话，以至堵塞人们向您竭诚劝谏的道路。
宫廷中的官员和丞相府的官员，都是一个整体，提升、惩罚、表扬、批评（标准），不应该不一样。如果有做奸邪事情、触犯法令的人和尽忠行善的人，应当交付主管官评判他们应得的惩罚和奖赏，来表明陛下公正明察的治理，不应当出于私情偏袒一方，使得内廷外府法度不一。
侍中侍郎郭攸之、费、董允等人，这都是善良诚实、志向心思都忠诚纯正的人，因此先帝选拔出来留给陛下（使用）。我认为宫廷里的事，不论大小，都同他们商量，然后再去办，这样一定能弥补不足，收到更好的效果。
将军向宠，品性良善，办事公正，精通军事，当年试用他的时候，先帝称赞他有才能，因此群臣举荐他作中部督。我认为军中的事，都同他商量，这样一定能使军中将士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得当。
君王接近贤臣，疏远小人，这是先汉兴旺昌盛的原因；君王接近小人，疏远贤臣，这是后汉倾覆衰败的原因。先帝在世时，每次和我谈论到这件事，没有一次不对桓、灵二帝感到痛心遗憾。侍中、尚书、长史、参军，这些人都足正直有才干而且能以死殉节的忠臣，希望陛下接近他们，信任他们，那么汉朝的兴盛就可以计日而待了。
我本来是个平民百姓，亲自在南阳耕田种地，只想在动荡不安的乱世中姑且保全性命，不希求在诸侯那里扬名做官，先帝不因为我身份低微，学识浅陋，而降尊屈驾，亲自三次到草庐来拜访我，向我征询对当代大事的看法，故此我甚为感动，于是答应为先帝奔走效劳。后来遭逢战败，在战事失利之际我接受了任命，在艰危日境之中我领受了使命，从那时以来已经二十一年了。
先帝知道我做事谨慎小心，所以临终之时把国家大事托付给我。接受遗命以来，我日夜忧虑叹息，惟恐完不成先帝的托付，损伤先帝的知人之明，所以我五月渡过泸水，深入到荒凉不毛之地，现在南方已经平定，兵员装备已经充足，应当激励并率领大军进兵北方，平定中原，我希望能竭尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人，复兴汉朝天下，返回到故都去。这就是我用来报答先帝，效忠陛下所应尽的本分。至于考虑兴利除弊，进献忠言，那就是郭攸之、费、董允的责任了。
希望陛下把完成讨伐奸贼，复兴汉朝王业的任务交给我，如果我做不出成效，那就惩处我的罪过，来禀告先帝的英灵。如果没有发扬美德的建议，那就责罚郭攸之、费韩、董允等人的轻忽职守，指明他们的过失。陛下也应当自己谋划，（向他们）征询治国的好办法，明察并采纳正确的意见，深切追念先帝的遗诏训示。（这样）我就受恩．感激不尽了。
现在该远行了，面对着这篇表章我涕泪交流，不知道自己说了些什么。
第三课时作业优化设计
一、判断正误，对的打“√”，错的打“X”。
1．《出师表》中分析形势，在于让刘禅认清蜀汉处在“危急存亡”的关键时刻，从而警策自己要发愤图强。 （ ）
2．《出师表》反复提到刘备的“遗德”、“遗诏”，在于让刘禅以其父为榜样，继承父志，完成“兴复汉室”的大业。 （ ）
3．诸葛亮在文中以恳切的言辞劝说“后主”刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答“先帝”知遇之恩的感情和“北定中原”的决心。 （ ）
二、填空。
1．表，是古代________的一种，用于向君主陈述作者的_____和_____。表文的一般内容不外乎______和_______，也往往带有_________色彩。《出师表》这篇表文以_____为主，兼有_____和_____。
2．《出师表》中，诸葛亮就国内政治问题向后主提山了二条建议，作者反复陈述的是__________________。
3．《出师表》中集中表达诸葛亮感恩图报，担当重任的心情的句子是“________________”。
三、阅读分析。
（一）
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄引薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
1．下面词义解释不准确的一项是（ ）
A．崩殂（死。皇帝死叫“崩”，殂，死亡）
B．殊遇（特别厚待）
C．恢弘（气势宏大）
D．引喻失义（说话中称引、譬喻不恰当）
2．下列句中加粗字与“此诚危急存亡之秋也”中的“亡”意思相同的项是（ ）
A．广故数言欲亡 B．河曲智叟亡以应
C．今亡亦死 D．出则无敌国外患者，国恒亡
3．下面加粗词词义相同的一项是（ ）
A．危急存亡之秋 一叶落而知天下秋
B．忘身于外 无敌国外患者
C．盖追先帝之殊遇 笼盖四野
D．以塞忠谏之路也 固国不以山溪之险
4．下面加粗的内容不能连读的一项是（ ）
A．今天下三分，益州疲弊
B．先帝创业未半而中道崩殂
C．此诚危急存亡之秋也
D．不宜妄自菲薄，引喻失义
5．下列说法有误的一项是（ ）
A．文中的“益州”指蜀汉，“先帝”指刘备，“陛下”指刘禅。
B．作者分析形势先说不利的主观条件，后说有利的客观条件。
C．作者在提出自己的建议时，先从正面说，再从反面说。
D．本段的主旨是“诚宜开张圣听”，这是作者提出的第一个建议。
（二）
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
1．这段文言文选自诸葛亮的《出师表》。“表”是_________。
2．解释下面句子中加粗词的意思。
（1）臣本布衣 布衣：
（2）先帝不以臣卑鄙 卑鄙：
（3）三顾臣于草庐之中 顾：
（4）由是感激 是：
3．下列各组句子中加粗词意思相同一项是（ ）
A．躬耕于南阳 达于汉阴
B．受任于败军之际 威天下不以兵革之利
C．先帝不以臣卑鄙 以俟夫观人风者得焉
D．苟全性命于乱世 奉命于危难之间
4．将下面的句子译成现代汉语：
（1）三顾臣于草庐之中。_______________
（2）尔来二十有一年矣。_______________
5．作者强调自己本来志趣的作用是什么？
（三）
张让①弟朔为野王令，贪残无道，至乃杀孕妇。闻膺②厉威严，惧罪逃：还京师。因匿兄让弟舒③，藏于合柱④中。膺知其状，率将吏卒破柱取朔，付洛阳狱，受辞毕，即杀之。
让诉冤于帝⑤，诏膺入殿，御亲临轩⑥，诘以不先请便加诛辟之意。膺对曰：“昔晋文公执卫成公归于京师，《春秋》是焉。《礼》云：公族有罪，虽曰宥之，有司执宪不从。昔仲尼为鲁司寇。七日而诛少正卯。今臣到官已积一旬，私惧以稽留为愆，不意获速疾之罪。诚自知蚌，死不旋踵，特乞留五日，克殄⑦元恶，退就鼎镬？北斗之愿也。”帝复无言，顾谓让曰：“此汝弟之罪，司隶何愆？”乃遣出之。
自此黄门⑧常侍皆鞠躬屏气，休沐⑨不敢出宫省⑩。帝怪问其故，并叩头泣曰：“良李校尉。”
（《后汉书党锢列传》）
[注]①张让：东汉末年权倾朝野的大宦官，其弟张朔仗势横行霸道。②膺：李膺，这时任司隶校尉。纠察京师百官，统河南、河内等七郡。③弟舍：“弟”同“第”，住宅。④合柱：复壁，夹墙。⑤帝：汉桓帝刘。⑥临轩：指皇帝在殿前平台上接见臣属。⑦殄：灭绝。⑧黄门：指宦官。⑨休沐：休息沐浴，指休假日，⑩宫省：宫禁。
1．结合文章，选出“受辞毕，即杀之”的“辞”字的正确义项（ ）
A．言词 B．借口 C．供词 D．命令
2．下面句中的“辟”字有哪一个与“诘以不先请便加诛辟之意”的“辟”字同义（ ）
A．辟邪说，难壬人，不为拒谏。
B．惟大辟无可要，然犹质其首。
C．元和中，举孝廉不行，连辟公府不就。
D．苟无恒心，放辟邪侈，无不为己。
3．下面哪一项加粗的“怪”字与“帝怪问其故”的“怪”字用法和意义相同（ ）
A．山高必有怪，岭峻却生精。
B．予观雁荡诸峰，皆峭拔险怪。
C．秦武阳色变振恐，群臣怪之。
D．尝一龙发机而地不觉动，京师学者咸怪其无征。
4．“《春秋》是焉”。（ ）
从上下文的联系中，推敲这句话的正确意思。
A．《春秋》是这样说的。
B．《春秋》上的说法是对的。
C．《春秋》上肯定了这件事。
D．《春秋》上认为是这样的。
5．《礼》云：公族有罪，虽曰宥之，有司执宪不从。（ ）
A．《礼记》上说：贵族有罪，即使说可以饶恕他们，但有的官吏执行宪章可以不服从。
B．《礼记》上说：贵族有罪，虽说可以放松，但主管官吏施行宪政可以不服从。
C．《礼记》上说：贵族有罪，虽说可以宽容，但有的官吏却拘泥于法令而不服从。
D．《礼记》上说：贵族有罪，虽说可以宽容，但主管官吏执行法令可以不依从。
6．私惧以稽留为愆，不意获速疾之罪。（ ）
A．我害怕因检查案件拖拉而犯错误，却不知不觉地得到了办事迅速的罪名。
B．我私下担心因礼节怠慢而犯错误，不料却招致妒忌的罪名。
C．我害怕因担任稽查工作而犯错误，却不知不觉地招致憎恨人家的罪名。
D．我暗暗担心因办事拖拉而犯错误，没料到却得到办事迅速的罪名。
7．特乞留五日，克殄元恶。（ ）
A．特地请求留任五日，限期除灭首恶。
B．只不过要求多留五日，一定能够除灭首恶。
C．特别乞求再留下五日，战胜并除灭首恶。
D．只请求留任五日，战胜并除灭首恶。
8．对汉桓帝刘志的评价，哪一种说法才是正确的？（ ）
A．从桓帝“诘以不先请便加诛之意”到“桓帝复无言”的变化，表现他对李膺打击宦官势力由不理解到支持的态度。
B．汉桓帝“顾谓让曰：‘此汝弟之罪，司隶何愆’”这句话鲜明地表达了他憎恶官张让，赞赏司隶校尉李膺的感情。
C．由”破柱取朔“的故事，可知官势力独霸朝政，帝无能为力，只好默许李膺与权倾朝野的大宦官张让作较量。
D．从黄门常待一起对桓帝”叩头泣日：‘畏李校尉。’”看来，官即慑于李膺的威严，又博得帝的怜悯和同情，并哀求桓帝给他们撑腰。
答案
第一课时作业优化设计
一、1．cú 2．zhì p 3．yī 4．wèi 5．sù 6．sn 7．zōu 8．jiù
二、1．给予 2．益处 3．善 4．亲自 5．身份低微，出身鄙野 6．那时以来 7．才能平庸 8．流泪
第二课时作业优化设计
一、B 二、1．A．来 D．以致 C．拿 D．认为 E．因为
2．A．……原因 B．用来……
3．A．大业重任 B．取得效果，取得成功
三、D
四、1．痛心遗憾 非常憎恨 2．严谨慎重 做事小心 3．时刻秋季 秋天 4．扩大 某种事物开始，商店开始营业或商店第一次成交
第三课时作业优化设计
一、1．√ 2．√ 3．X
二、1．奏议 请求 愿望 议论 记叙 抒情 议论 记叙 抒情
2．亲贤臣，远小人
3．不效则治臣之罪，以告先帝之灵
三、（一）1．C 2．D 3．B 4．A 5．C
（二）1．古代奏议的一种，用以向君主陈述作者的请求和愿望。
2．（1）平民 （2）身份低微，出身鄙野 （3）探望，拜访 （4）此，这
3．B
4．（1）三次到茅屋来探望我。（2）从那时到现在已经有了。
5．突出先帝“三顾茅屋”的恩德。
（三）1．C 2．B 3．C 4．C 5．D 6．D 7．A 8．D
《岳阳楼记》教案(苏教版九年级必修) 教案教学设计
岳阳楼记
范仲淹
教材简析
《岳阳楼记》是一篇脍炙人口的佳作，范仲淹继承了孟子“乐以天下，乐以天下”的民本思想，又将其发展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，在当时乃至今天都有其深远的影响。范仲淹在表现这种抱负时，没有空发议论，而是在叙事、描写的基础上借题发挥，将叙事、描写、议论和抒情自然结合在一起，由此形成这样一个基本构思：由叙事入手说到岳阳楼的“大观”再写“迁客骚人”登楼时一喜一悲的情怀，最后将这种情怀和“古人仁之心”作对比，自然引出议论，说明作记的意图。可以说《岳阳楼记》是层层铺垫、卒章见志的典范。
作者简介
范仲淹(989-1052)
北宋中叶的政治家、军事家和文学家。字希文，吴县（今江苏苏州）人。真宗大中祥符八年(1015)进士，官到参知政事（副宰相）。
范仲淹青少年时期，在日食两餐冷粥的困境中坚持刻苦攻读，甚至五年未尝解衣就枕，这番艰苦生活的磨炼，使他后来始终能以清廉律已，关心人民疾苦，不忘“忧天下”的初志。中年做官后，接连上书议论国事，讥切时弊。后得罪宰相吕夷简，贬饶州。康定元年(1040)，边事紧急，召为龙图阁直学士，任陕西经略安抚副使兼知延州，防御西夏。由于号令严明，训练有方，又能团结当地羌人，戍边数年，名重一时，羌人尊呼为“龙图老子”，西夏称为“小范老子”，赞其腹中有数万甲兵。庆历三年(1043)，吕夷简罢相，范仲淹参知政事。曾提出十条建议以革新朝政，重在整顿吏治，限制公卿大臣的子侄荫官，引起腐朽官僚势力的不满，攻击他引用朋党，迫使离朝，“庆历新政”即此结束。后于赴颖州途中病死。
写作背景
岳阳楼始建于唐朝，到滕子京“重修岳阳楼”，其间又几经扩建，规模宏阔，气势壮观，而且它又地处“衔远山，吞长江”的洞庭湖滨。
范仲淹受友之拜托，为岳阳楼作记,我们知道，范仲淹少时有大志，虽吃粥度日，仍苦读不倦，慨然“以天下为己任”。举进士后，曾带兵边塞，屡建大功，西夏称他“胸中有数万甲兵”，相戒不敢犯边。在朝廷中，他积极主张改革朝政，为当时著名的政治家。宋仁宗庆历五年（1045年），因提倡改革被贬知邓州。他的朋友滕子京，也是一个锐意革新的有才能的人物，被人诬告“前在汪州费公钱十六万贯”（《宋史》卷三百三），于庆历四年（1044）春天，降官知岳州。作为一个封建文人，遭到贬谪，不能不产生“去国怀乡，忧谗畏讥”的愤懑、颓丧情绪。宋人周辉在《清波杂志》中曾说：“放臣逐客，一旦弃置远外，其忧悲惟悼之叹，发于诗作，持为酸楚。滕子京守巴陵，修岳阳楼，或赞其落成，答以落甚成，只待凭栏大懒数场！”等楼修好后，他要痛哭几场哪！范仲淹深知这位平素“尚气，倜傥自任”（《宋史》卷三百三）的朋友的思想和性格，因此，担心他闹出事来，经常想劝慰他，却一直无此机会。现在，滕子京知岳州，两年时间，政绩卓著，“乃重修岳阳楼”，便驰书前往邓州请范代笔，属文以记胜。这样一来，范仲淹受朋友委托为岳阳楼作记，就成了规箴知己的绝好机会，同时，自己也在遭贬中，亦有抒发自己理想之必要。于是范仲淹便把这篇文章的主题定为抒发自己的胸襟怀抱，达到规劝朋友的目的。
第一课时
学习要求
1了解作者及写作背景。
2检查预习。
注音
滕 谪 属 衔 汤 晖 述 潇 骚 霪 霏 耀
樯 楫 摧 冥 谗 萧 澜 芷 汀 偕 嗟 噫
3课文朗读
要求（1）读得流利，读音正确。
（2）读出句中停顿和语调。
（3）读出文章中所表达的作者的情感志趣。
（教师组织学生自读后巡视，解答学生随时提出的`问题）
诵读交流：比一比，看谁说的准。组织学生采用个人、小组、或男女生对抗等形式，反复诵读，在诵读中发现学生存在的问题。
4作业 ：完成《练习册》第156页
第二课时
学习要求
理解词义，翻译课文
教学过程
1.有感情的朗读课文
2.解释文中重点实词、虚词，翻译课文
方法：组织学生结合页下注释疏通文义，理解课文内容。用现代汉语复述内容或者请学生一人问、一人译，或者一人读，一人译的形式。
（附名句） 1政通人和，百废具兴。
2 属予作文以记之。
3前人之述备矣。
4览物之情，得无异乎
5去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
6长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，
7心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
8予尝求古仁人之心，或异二者之为，
9不以物喜，不以己悲；
10居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。
11先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
3、在翻译的基础上，有感情的朗读课文。
4、课后学习：巩固课文翻译。完成《练习册》课堂练习部分。
第三课时
学习要求
梳理课文思路，把握结构，通过诵读体会语言之美和作者的情怀。
教学过程
1、 复习检查
2、 梳理思路
方法：组织学生合作讨论，梳理文章结构思路，小组派代表发言。（提示：全文可以分成三大部分）
3、精读品析
（1）“迁客骚人”的“览物之情”有哪些异处呢？造成这些异处的原因是什么？作者认为怎样才能做到“览物之情”无异呢？
（2）作者提出“不以物喜，不以己悲”那为何“喜”，为何“悲”作者这种悲喜观是怎样提出的？
（3）联系现实，谈谈作者的忧乐观在今天还有什么现实意义吗？
（4）根据你的积累，你能说出几个符合作者悲喜观的古仁人吗？
4、课后学习 完成《练习册》P159 课后测评
多一些宽容(苏教版九年级必修) 教案教学设计
设计理念：
本课处于议论文单元，是一篇自读课文，且是议论文单元的最后一课，刚好可以对本单元所学知识做一个小结，同时反馈学生对议论文知识的掌握情况。
在教学设计上，先让学生运用所学过的议论文知识解读文本，理清文章的论证思路，引导学生思考论述层次间的关系，在此基础上归纳小结议论文的知识要点。其目的要让学生得法于课内，并能举一反三进行运用。下一个环节就是设置情景，学生运用所学方法表达自己的观点，对宽容的观点进行个性化的解读。也就是一个走出文本的过程。
教学目标
知识与能力目标：
1、理清结构：本文结构紧凑，思路严谨 （重点）
2、学习如何透彻分析问题，说理要辩证 （难点）
过程与方法目标：情景设置，小组交流。
情感态度价值观：提倡人与人之间高尚的人格修养--宽容
教学过程：
一、 新课导入
明确课题。曾经有一具美丽的语言这样描述：“紫罗兰把它的香气留在了踩扁它的脚踝下，这就是宽恕”要做到宽恕，必须有一颗宽容的心。有这样一个故事：一次，理发师给周总理刮脸，总理咳嗽了一声，刀子把脸刮破了，理发师十分紧张，不知所措。总理和蔼地说:”这不能怪你,我咳嗽之前没向你打招呼,你怎么知道我要动呢?”这桩小事,使我们看到总理身上的美德--宽容。
“多一些宽容”是作者提出的倡议，认真阅读课文，看作者如何论述这个问题的。
二、 认真阅读课文，运用所学过的议论文知识自读课文
设计目的：迁移，是用已有知识解决新问题的过程；迁移能力的培养是学习中非常重要的环节。本环节的设置是对学生这一能力的一个训练，以让其更好的掌握所学知识。
一）学生活动：分小组交流讨论，把握文章基本结构
学生运用所学知识，通过合作的方式解读文本，理清文章的论证结构。在对论述层次的讨论交流中，加强其逻辑思维能力的培养。
学生讨论交流时，老师巡视点拨指导。
1、本文的中心论题
2、论述的结构层次
3、“四互”间的关系，论述方法上有何异同
4、最后一段与中心论点的关系
二）明确交流
1． 本文的中心论题：提倡多一些宽容
2． 论述的结构层次：
概括三个自然段的内容
“宽容的意义”为什么放在第一段
第二段的层次：总-分
3、“四互”间的关系，论述方法上有何异同
逐层递进，互谅最基础，互爱是最高要求
先讲是什么，再说为什么
互让、互敬正反对比；互爱排比
4、最后一段与中心论点的关系
补充论证，体现说理的辨证。如果不适当的强调宽容，一味讲究宽容，就会导致对丑恶甚至罪恶姑息纵容。
三）联系生活，认清错误认识，认识辨证说理的重要性。
看三个实例，谈谈自己的看法。
设计思路：初中生的形象性思维还较占主导地位，让其认识辨证说理的重要性，其实是对他们辨证思维的一个培养。而辨证思维是创造性思维活动的关键性一环，在整个创造性思维过程中都有不容忽视的指导作用。
师：看来，最后一段的内容不是可有可无，我们可以看到辨证说理、辨证思维的重要性，它也体现了作者构思的严谨。
三个实例如下：
◆语文课上，小兰做其它科的作业。老师批评了她。小兰很不服气说：“你不是叫我们要宽容吗，你怎么这样斤斤计较？”对此你的看法是什么？
◆午餐打饭时，有一个同学总是不按照排队的秩序，随意插队，同学们对他很有意见，可是他说：“大家应该多宽容一下嘛！”请你就这位同学的做法说说自己的看法。 ◆李明放学回家的路上，被校外的大哥哥勒索要钱，李明答应了他们，又不敢告诉家人老师，以后经常被迫把自己的零花钱交给这些坏人。你说李明的做法是不是宽厚谦让？他应该怎么做？
三、 小结方法，学会运用
设计目的：总结是学习的最后一环节，也是关键的一个环节，有检查和验收的功能。也让学生对所学知识有序化，从而提高学习的有效性。
师：从这篇文章里我们感受到议论文结构的.紧凑、思路的严谨。通过本单元几篇课文的学习，我们小结一下议论文的知识要点。
观点要明确
说理有条理
论据要充分
语言需严密
四、 设置情景，委婉劝说 ，加深对论点的理解。
设计目的：美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实的社会背景中，使它对学生有意义。”实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
师：希望大家能把这些方法运用到下面的活动中。作者在文中提倡多一些宽容，那我们生活中有没有“少一些宽容”的现象，我们身边有没有心胸下狭隘的人呢？
三个情境任选其一，劝说中可运用自己收集的与宽容相关的故事、名言警句等作论据。分组讨论发言提纲。
三个情景如下：（幻灯显示）
◆课间，张蕾发现自己的作业本掉到了地上，本上还有一个脚印，心里很生气。她想到李娟曾经从桌旁跑过，就去问李娟：“是不是你干的？”李娟一听就生气地喊起来：“你调查了吗？你别冤枉好人？谁证明是我干的？” 两人为此争吵不休。
◆陈刚星期五值日忘了扫地就回家了。 星期一晨会时，受到了小组长邓强的批评，心里很不舒服。在美术课的画画过程中，邓强一不小心把笔上的颜料甩到陈刚的白校服上。这时，一场争吵一触即发。◆黄芳考得不太好，向张华借卷子改错。放学时，她不小心把试卷弄丢了，当时张华知道了，生气的说：“你赔。”让黄芳一连几天都不敢正眼看张华，过后，张华虽然没有不依不饶地向她要，但是心里还一直埋怨黄芳。对这件事，发表一下你的看法。
学生在这个活动中，既运用了议论文的相关知识，又加深了对宽容的理解。
五、 朗读“互爱”排比句，以“互爱是……”格式仿句，交流仿句
通过朗读，学生进一步感受宽容的力量。进行仿句练习，积累优美语言。
六、 总结：最后，我想用一句话与大家共勉法国著名的作家雨果说过:“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”用宽阔的胸怀去学习，去生活，去善待自己，去关爱别人，我们就会发现生活是如此美好，如此让人留恋。让我们来做一个心胸开阔的人，做一个待人宽厚的人
七：板书设计
论证 总 是什么
如何做到宽容--怎么样 四互
结构 分 为什么
对同志的宽容与 --补充论述 辨证说理
对错误的批评统一起来
八、课后反思：
这次恰好上到议论文单元，此课是一篇自读课文，在议论文单元的最后，刚好可以对本单元所学知识做一个小结，同时检验学生对议论文知识的掌握情况。
在教学设计上，先让学生运用所学过的议论文知识解读文本，理清文章的论证思路，引导学生思考论述层次间的关系，在此基础上归纳小结议论文的知识要点。其目的要让学生得法于课内，并能举一反三进行运用。下一个环节就是设置情景，学生运用所学方法表达自己的观点，对宽容的观点进行个性化的解读。也就是一个走出文本的过程。这一过程的条理线索比较清楚，完成得还不错。
在教研组的讨论时，宽容这个话题引起了同组老师的激烈讨论。我想这应该是个能引起争论的话题。所以在教学设计上预设一些情景想引发学生的思考，引起学生的讨论。可这一环节没能达到预期效果，学生参与度不够，没有形成争论的高潮。我想可能有这几个方面的原因：我上课理性有余，激情不足，可能是个性使然（这也是其他老师给我提的建议，正在想办法弥补）学生的积极性没有充分的调动起来；在情景的选择上典型性不够，不能很好地引起学生的争论；讨论之前的情绪调动和铺垫不够，未能创设一个很好的氛围；学生对宽容的理解不够深入，老师没有找到他们理解角度的切入点。比如创设的情景中有一个是发生在班上的真实事件，我开始以为学生会对此事发表看法并引起争论。没想到他们恰恰回避了。看来在备课中备学生的心理也很重要。
《沁园春雪》教案(人教版九年级必修) 教案教学设计
教学目标：
1.学会有感情地朗读诗歌，能通过想象和联想进入诗歌的意境。
2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。
3.感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
教学重点：感受诗歌意境，体会诗人情感
教学难点：理解词中对历代帝王的评论
课时：2课时
第 一 课 时
教学目标 ：1、分析上阕，感受诗歌的意境和想像。
2、理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用。
3、熟背上阕
课前预习：1.熟读诗歌。2.完成作业本的积累运用
教学过程 ：
一、 导入新课
毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位伟大的诗人。著名诗人臧克家说过：毛泽东诗词是伟大的篇章。 今天我们就一起学习毛泽东的词《沁园春雪》，领略一下毛泽东诗词的风采。
二、解题：
沁园春，是这首词的词牌名；雪，是这首词的题目。可以联系以前学过的《山坡羊.潼关怀古》、《天净沙.秋思》等进一步明确这一知识点。
三、初读感知
1、自由朗读全词，注意节奏、字音。并尽力读出作者所要表达的感情。
2、请学生谈谈初读体会。
教师适时补充背景：1936年2月，遵义会议后，抗日战争爆发前，此时否定原来的错误路线，确立了毛泽东的领导地位，毛泽东同志找到了救国救民的路。在陕北的清涧县，他登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了《沁园春雪》。
3、听教师范读，并思考：这首词分为上下两阕，你能否概括上下两阕的主要内容呢？
上阕写北国雪景，下阕评论英雄人物。
四、研读赏析：
1、齐读上阕，从中，你感受到了什么？请结合相关的字、词或句说一说。
（在学生回答中，教师可适时进行以下提问）
（1）哪些句子总写北方的雪景？这些句子把我们带入了一个怎样的世界？
北国风光，千里冰封，万里雪飘；冰天雪地，广袤无垠
写景时，既有静景，又有动景，分别用了哪两个字？
冰封、雪飘
（2）作者望见了什么？
长城内外……欲与天公试比高
（3）齐读“望”字统领的句子，你觉得那些词用得最好？说说你的体会。（可结合修辞等进行赏析，特别是“山舞银蛇……试比高” ）
（4）末尾三句是实景还是虚景？有什么表达效果？
须是等到的意思，等到天晴，晴之景应该是想到的，也就是说这一部分是虚写。
表达效果结合修辞进行赏析
（5）加上你的想象，试用散文化的语言描述上阕最后三句诗的意境。（作业本第8题）
2、词的上阕抒发作者怎样的思想感情？
作者通过描写北方雪景，赞美祖国壮丽山河，大气磅礴，旷达豪迈。
3、齐读上阕
4、当堂背诵上阕。
五、作业：1、完成作业本的`4、7及同步练的积累运用。2、弄懂下阕的字面意思。
第二课时
教学目标 ：
1、学会有感情地朗读，能够背诵下阕。
2、理解词中对历代帝王的评论
3、体会革命家的英雄气概和壮志豪情。
一、复习引入：
1、抽背上阕（个别背、齐背）
2、找一找，全诗中哪一句概括了上阕内容。（江山如此多娇）
二、赏读下阕
1、下阕开头两句在结构上起什么作用？
过渡段的作用：承上启下
2、什么叫“竞折腰”？哪些英雄为之折腰呢？
明确：折腰的意思为鞠躬、倾倒，
秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗为之折腰
3、你了解这些英雄人物的功绩吗？对于这些人物，作者用了一个字作了评价，是哪个字？这个字有什么具体含义？
他们都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生战功赫赫。 对他们，作者用了一个“惜”字， 作者在赞扬他们长于武功的同时，又很婉转的指出了他们缺少文治的弱点。
4、作者批评的措词极有分寸，还可从哪些词可以看出？
“略”、“稍”，用词恰当，使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。
5、作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
为引出下句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。
6、 梳理巩固
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
7、 毛泽东在青年时期就树立了以天下为己任的抱负，那么，作为一年后即将迎来人生第一个转折点的我们，又为自己树立了什么样的志向呢？
8、背诵下阕
三、课内延伸：
1、你心目中的“风流人物”应该具备哪些素质呢？你更喜欢哪个时代的他们呢？是“往矣”的，还是“今朝”的？
2、积累你所了解的古诗词中表达作者抱负的诗句。
3、学习毛泽东的《沁园春.长沙》（可投影）
思考（1）词的上下阕分别写了什么？
（2）你体会到了诗人怎样的情感？
（3）毛泽东在《沁园春长沙》提出的“问苍茫大地，谁住沉浮？”，今天我们在《沁园春雪》中是否找到了答案呢？（数风流人物，还看今朝。）
四、作业：
1、完成作业本的剩余练习及同步练的5-14。
2、课外摘抄毛泽东的诗词，如《沁园春.长沙》、《咏梅》等。
3、准备好早自修的默写。
《一厘米》教学设计(语文版九年级必修) 教案教学设计
《一厘米》教学设计
[教学目标]
1、理解母亲为儿女的成长所做的努力。
2、努力做一个善良，正直，诚实有责任感的人。
3、学习真实细腻的心理描写，体会比喻的妙处。
[教学步骤]
1、导入
上堂课我和大家一起感知了一个与“一厘米”有关的感人故事，这件事在生活中可谓是非常小的一件事，可在一位母亲的眼里它却成了一件毫不能含糊的大事，今天我们继续来学习。
2、这篇文章说了几个时间段的故事？中心矛盾冲突是什么？
明确：（1）坐车多买票（2）被误解逃票（3）投诉讨回公道。中心矛盾冲突是该不该买票，小说的情节发展分别对应着三个时间段的故事。第一是开端；第二是发展；第三是高潮和结局。
3、故事中，你认为陶影为什么在被误解后坚决要讨回公道呢？
明确：这关系着一位母亲在儿女心目中的形象是否完美，这件事关系到教育子女的导向，她希望把儿子培养成诚实正直，善良，有责任感的有教养的人，她深爱小也，正是这种爱，使她具有非常强烈的责任感，她要给小也全力以赴的正面教育。
4、除了陶影“被误解后坚决讨回公道，写信投诉”这个情节以外，小说在第一、二部分里，还有哪些情节都表现了她为成为完美而无可挑剔的母亲所做的努力呢？
明确：①她为儿子快乐，让儿子有小小男子汉的尊严，在儿子身高不够的情况下，爽快地掏出二毛钱买了不必要的票。
②为了不在孩子面前撒谎，她放弃了用票根报销的计划。
③为了培养有大家风度的孩子，她时时提醒自己不要把西瓜啃得太苦。
④倒班陪儿子逛寺院。
⑤在儿子面前，她强忍怒火，不与小青年争吵，不想让让孩子看她面目狰狞的一面。
⑥为了融化孩子眼里的寒冰，向儿子证明自己没错，求人帮忙写信向上级反映情况。
这些细节足以表现这是位对完美有着执著，全力以赴追求的伟大母亲
5、怎么理解这位母亲独立坐车不买票的行为呢？是否就因为如此，她不能成为伟大的母亲形象？
明确：第2段这里我们可以理解为这是她的一种自我安慰，以借以减轻内心的不安和愧疚的，所以我们不能从第2段就直接得出她是个爱占小便宜的人，其余各段的心理描写也能证明这一点。
6、如果让你谈谈你觉得陶影是什么样的人，以“我觉得，陶影是一个-----”这种句式来表述自己的看法，你会怎么说？
明确：陶影是一个既普通又不普通的人；一个要成为完美而无可挑剔母亲的人；一个不完美，有缺点，但却真实感人的`母亲；一个善良自尊，有责任感，大度的人。这个小说人物形象也是符合小说人物典型性的要求的。
7、学习这篇小说，你们内心有哪些感悟或启迪？
明确：1、我们应学会体谅热爱父母。
2、我们努力做一个善良正直、有责任感的人。
3、警示为人父母者，在子女面前要诚实守信，率先垂范，言传身教胜于一切。
8、同学们，你们生活在父母的呵护之中，你平时都用心感受了吗？有没有同学说一说自己父母、亲人对自己关爱的小事例呢？你想对关心你的人说写什么？
（学生自主回答）
9、小结：
本课我们分析了小说中的情节和人物，也深受小说情节的感染，今后需要的是我们更多地在深受教育的同时，切实付诸行动，去回报父母，有机会的话，同学们可去欣赏另一部小说-张洁的《世界上做疼我的那个人去了》。
10、布置作业
①完成课后练习题
②欣赏张洁的那部小说
《庄子》故事两则(人教版九年级必修) 教案教学设计
黄冈中学 李钰 QQ:398375049
教学目的：
1、欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。
2、感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
3、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。
教学重点：
1、理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
2、感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
教学难点：
1、理解两则故事的寓意。
2、引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。
教学设想：
1、安排一课时。
2、方法：朗读法、比较法。
教学步骤：
一、导入：
先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《论语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。
二、庄子简介：
庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的'作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。
《庄子》散文对后世的影响。《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。
三、朗读课文，整体感知：
学生自读课文，借助课文注释和工具书翻译。
(1)惠子相梁（相：名词用作动词。做宰相。）
(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜（国：国都、京城。）
(3)非梧桐不止（止：栖息。）
(4)子非鱼，安知鱼之乐（安：疑问代词，怎么。）
(5)于是鸱得腐鼠（于是：在这时，与现代汉语中表意不同。）
(6)鱼出游从容（从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。）
(7)是鱼之乐也（是：这。）
四、研讨课文：
1、庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?
－－鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
2、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?
－－庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
教师引申：《庄子秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。
3、比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度。
－－《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。
《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。《秋水》一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。
庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天也有它独特的作用。
4、欣赏《庄子》散文的艺术特色。
－－《惠子相梁》这则故事富有趣味。
情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。
人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。
比喻巧妙贴切。巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。
描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。
《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。
五、小结：
这两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读《庄子秋水》，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。
六、作业：
1、背诵这两则故事。
2、课外阅读庄子的其他作品。
故乡 教案教学设计(人教版九年级必修五)
【开课地点】：多媒体教室
【开课时间】：10月25日星期四
【开课人】：李梅
【课题】：《故乡》
一、教学目的
1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2.学会辨析段的类型。
3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
二、教学重点及难点：
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3.最后三段文字的深刻含义。
三、课时安排：三课时。
四、教学方式：启发诱导及自主学习方式相结合
五、课堂形式：多媒体教学，达到生动形象的视觉效果
第一课时（略）第二课时
二.教学过程：
1、复习旧课，导入新课 思考：故乡除了景物的变化外，还有什么变化？
2、品析小说的人物形象：师生互动，
（一）闰土：少年闰土：外貌：动作语言神态：对“我”的态度 对生活的态度
中年闰土： 外貌： 动作语言神态 对“我”的态度 对生活的.态度
总结：什么原因使闰土前后判若两人？
（二）杨二嫂：小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同
二十年前：
二十年后：外貌描写 语言描写
（三）“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。分析“我”是一个怎样的人？
三、归纳总结：人物形象
性格特点：少年时： 活泼、聪明、能干、淳朴、热情、知识丰富，是个小英雄形象
中年时： 憔悴、迟钝、麻木，有封建传统的等级观念，是当时社会不觉悟、生活贫苦的农民形象
四、布置作业：练习册及课后练习
板书设计：
杨二嫂：
林翔
议论文复习教案(苏教版九年级必修) 教案教学设计
议论文阅读专题复习
一、 直接导入，明示目标
文章的阅读理解是中考考查的重点，今天我们针对议论文阅读进行专题训练。首先我们一起复习议论文的一般常识；其次探讨中考常见出题类型及相应应答方法；最后是练一练，让同学们的阅读理解能力在练习的过程中得以提高。
二、 复习议论文的一般常识。
做议论文练习，首先要了解议论文的概念、特点、结构及其要素。下面就让我们一起来回顾一下。（指名回答，老师总结板书）
概念：议论 逻辑思维 评事论理
特点：内容 理论性 结构 逻辑性 语言 概括性
结构：提出问题 分析问题 解决问题
要素：论点 论据 论证
三、 下面让我们结合所学课文，进一步分析议论文的三要素
首先，同桌之间相互讨论，什么是论点，什么是论据，什么是论证，（指名回答）
出示投影仪，老师明确：
⒈论点是作者对论述问题的见解和主张，是议论文的灵魂。
议论文一般只有一个中心论点，如七（下）《事物的正确答案不止一个》就是题目，九（上）《论美》，美德最美。
同学们比较一下，这两篇议论文的题目有何区别，一个就是论点，一个是论题。
请学生举例，如《人的高贵在于灵魂》《成功》。
也有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点，如《纪念白求恩》，分论点是用来补充或证明中心论点的。
⒉论据是证明论点的材料。
常用的论据有哪两类呢？（指名回答）
明确：事实论据 道理论据
事实论据包括具有代表性的确凿的事例或史实。
道理论据包括社会科学理论，也包括流传的谚语、名言、警句等。
⒊论证是运用论据证明论点的过程和方法，是论点与论据之间逻辑联系的纽带。
论证方法多种多样，常见的有哪些呢？（指名回答）
明确：举例论证 道理论证 对比论证 比喻论证
下面请同学们将九（上）课本打开至131页，看《论美》这篇课文运用哪些论证方法？（同桌之间相互讨论）（结合课文内容具体回答）
明确：举例论证 道理论证 对比论证 比喻论证
小结：同学们掌握的情况很好。
四、 规律点拨
那么，议论文阅读训练一般会考查哪些方面的问题呢？我们同学仔细的回忆一下，同桌可以商量。（指名回答）
通过对历年试题的比较，我们总结出一下几种常见出题类型。
出示小黑板：
⒈ 找出或概况论点。
⒉ 辨别论据的'类别，分析其作用。
⒊ 辨析论证方法，理解其作用。
⒋ 划分议论文的结构。
⒌ 分析议论文语言鲜明准确、严密有力的特点。
面对这些题型，我们从何处入手，如何解答呢？下面我们对此做一个简单分析。
出示投影仪：
⒈ 找出或概括论点
①先看标题和开头，再看结尾和文中总结过渡性的句子或概括性强的语句。
② 如文中没有论点，需要自己归纳时，首先从归纳段意、层意入手，尤其要深入研究文章主体部分的内容，然后再归纳出论点，用恰当的语言表达。它应该是一个完整的判断性的句子。
那么，论点归纳的正确与否，我们可以通过论据来加以验证。
如九（上）《成功》论点概括为：无论是治学或是干事业，都能依赖天资和机遇，只有通过勤奋，才能走向成功。（文中的论据：囊萤、映雪、悬梁、刺股等例证，都是证明勤奋的重要性。）
⒉辨别论据的类别，分析其作用
考查论据知识主要采用填空和简单题型，在分析过程中，只要我们了解事实论据和道理论据的特点，解答填空题并不困难。分析论据的作用，一般采用简答题的形式。我们知道论据的作用是证明论点，论据是为论点服务证明论点的，一篇议论文不能只用一个论据，往往要用几个论据，从不同的侧面、不同的角度、不同的层面来证明，所以分析论据的作用主要从这三个方面考虑。
如九（上）《成功》运用了许多论据，我们列举其中的两个（囊萤、映雪、悬梁、刺股，是为了论证勤奋的重要性；以自己为实例，是为了论证要正视机遇的存在及其重要性。）
这样两个论据就是从不同的角度出发的，所以，回答问题时一定要仔细阅读，认真思考。
⒊ 辨析论证方法，理解其作用
分析论证方法的作用一般采用简单题型，我们可以分两步走：
① 先说某种论证方法的一般作用； ② 再结合具体内容进行解说。
出示投影仪，学生齐读：
①引证法的作用是可以使议论更有权威性、科学性、说服力强。
②对比论证的作用是褒贬分明，使是非曲直一目了然。
③比喻论证的作用是形象、生动，使所论证的内容易于被人接受。
下面我们结合课文内容进行巩固。
出示投影仪：《论美》第四段131页
⒋划分议论文的结构
常采用选择题和标示题，无论采用哪种题型，只要我们把握住议论文的结构特点，就容易多了。复习前面的知识：引论（提出问题） 本论（分析问题） 结论（解决问题）
有的议论文先提出论题，再分析论证，最后总结阐明论点；有的议论文是在提出论题的同时提出论点，再分析论证，最后总结。如
⒌分析议论文语言鲜明准确、严密有力的特点。
题型多样，有选词填空、句子复位、填写关联词语和简答题等。
①选词填空，需要了解词语的意思，辨析同义词的细微差别，根据上下句的内容进行选择；
②句子复位、填写关联词语，要弄清句子的含意，联系前后文，理清句子之间的关系；
③简答题一定要结合具体的语言环境，文章的中心内容具体分析。
出示投影仪：
五、实战训练
我们分析了这么多，下面就让我们自我检测一下吧！结合老师所讲的方法，认真阅读，仔细答题。
五、 总结
六、 通过这节课的学习，我希望同学们的阅读理解能力能有所提高。
朗读(语文版九年级必修) 教案教学设计
章 节 题 目： 口语交际一、朗读
课 时 2
教学目的要求： 提高学生的朗读水平
重 点： 学习重音、停连、语调、节奏等朗读技巧；
说好普通话，注意纠正方音对普通话声、韵、调的不良影响。
难 点： 掌握不同文体的朗读方法，进行语言的再创作
教学方法 教 学 内 容 教具 课时
分配
讲授与实训 一、 导入新课
二、 讲授新课
三、 小结四、 作业
10分
60分
7分
3分
教学方法 教 学 内 容 教具 课时分配
讲授与 实训
一、 什么是朗读：
朗读就是依据提供的书面的文字材料，用发音规范的有声语言进行的一种口头表达活动。即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
二、 用普通话语音朗读
朗读和说话不同，它除了要求应试者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。
2、注意多音字的读音。一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况是，一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。
3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。由于字形相近由甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。由偏旁本身的读音或者由偏旁级成的较常用的字读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才认字读半边”，闹出笑语，就是指的这种误读。
4、注意异读词的读音。普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），音义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。为了使这些读音规范，国家于50年代就组织了“普通话审音委员会”，并对普通话异读词的读音进行了审定。历经几十年，几易其稿。1985年。国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门上、行业所涉及的普通话异读词的读间、标音，均以这个新的《审音表》为准。在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看《审音表》中的读音和用例。比较以后，如发现两者有不合之处，一律以《审音表》为准。这样就达到了读音规范的目的。
三、把握作品的基调
1、阅读理解 就是首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。
第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。
第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。
第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。
2、设计方案 就是在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。
第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。
第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。
四、朗读的技巧
1、呼吸
学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。有的人在朗读时呼吸显得急促，甚至上气不接下气，这是因为他使用的是胸式呼吸，不能自如地控制自己的呼吸。朗读需要有较充足的气流，一般采用的是胸腹式呼吸法。它的特点是胸腔、腹腔都配合着呼吸进行收缩或扩张，尤其要注意横膈膜的运动。我们可以进行缓慢而均匀的呼吸训练，从中体会用腹肌控制呼吸的方法。
2、发音
发音的关键是嗓子的运用。朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。为此，首先要注意保护自己的嗓子，不要长期高声喊叫，也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己对嗓音的控制和调节能力。声音的高低是由声带的松紧决定的，音量的大小则由发音时振动用力的大小来决定的，朗读时不要自始至终高声大叫。再者，还要注意调节共鸣，这是使音色柔和、响亮、动听的重要技巧。人们发声的时候，气流通过声门，振动声带发出音波，经过口腔或鼻腔的共鸣，形成不同的音色。改变口腔或鼻腔的条件，音色就会大不相同。例如舌位靠前，共鸣腔浅，可使声音清脆；舌位靠后，共鸣腔深，可使声音洪亮刚强。
3、吐字
吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。要吐字清楚，首先要熟练地掌握常用词语的标准音。朗读时，要熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音。其次，要力求克服发音含糊、吐词不清的毛病，一是在声母的成阻阶段比较马虎，不大注意发音器官的准确部位，二是在韵母阶段不大注意口形和舌位，三是发音吐字速度太快，没有足够的时值。朗读跟平时说话不同，要使每个音节都让听众或考官听清楚，发音就要有一定力度和时值，每个音素都要到位。平时多练习绕口令就是为了练好吐字的基本功。
4、停顿
朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：
①、标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、号的停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可心停顿，在有标点的`地方也可以不停顿。
②、语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
③、感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
5、重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：
①、语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
②、强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在含义。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效果也不一样。
③、感情重音。感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。
6、语速
应试者在朗读时，适当掌握读者论坛的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。作品的内容和体裁决定朗读的速度，其中内容是主要的。
①、根据内容掌握语速。朗读时的语速须与的情境相适应，根据的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。
②、根据体裁掌握语速。《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。记叙文有记记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。
7、语调
语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：
①、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。
②、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
③、平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
④、曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
实训练习：P199-209 课堂训练
尾 页
教学内容小结：7分
1、什么是朗读
1、 朗读的技巧与方法
作 业：3分
1、熟记朗读的技巧与方法
2、进行书后朗读练习
3、进行绕口令练习
后 记 （执 行 情 况）：
备 课 时 间：2008年2月10日
★ 台阶教学设计
★ 台阶语文教学教案
