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提高警察心理素质的心理学途径
心理素质是警察整体素质的.基础,它制约着警察其他素质的形成和完善,是警察队伍战斗力的重要组成部分.然而,从实际情况来看,我国公安机关对警察的政治素质、文化素质、业务能力素质以及身体素质的提高一直比较重视,却对提高警察的心理素质的重要性一度认识不足,这种认识上的偏差导致我国警察心理素质普遍偏低.因此,当前提高警察心理素质对提高警察队伍整体战斗力具有重要意义.
作 者：吴闻 作者单位：广西公安管理干部学院讲师,530023 刊 名：社科与经济信息 英文刊名：SOCIAL SCIENCES AND ECONOMIC INFORMATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：B84 关键词：随着社会的快速发展，人们的心理综合素质需求正在增加。因此，当代中学生的心理素质应该改进和优化，以满足未来发展的需要。本文研究了当代中学生的心理教学的现状，学生心理教育的重要性和措施在心理学教学中提高学生的心理素质。
随着国内教育体系的不断发展，高职院校在其中的地位不断走入上升趋势，高校内的学生也逐渐呈现出自身的特点，因此应将学生的教育方式与学生自身的特点相结合，以寻求相互适应的方式[1]。健康的心理教育学是引导学生完善自身心理素质的重要学科，因此，在高校心理教学过程中，提高学生的心理素质，以适应未来社会的发展。
一高校学生现代心理素质的发展现状
在当今高校教育中呈现出两种原因造成心理学教育在提高中学生心理素质方面未能起到积极推动作用。一方面，在高校心理学教学过程中，教师们经常在课堂中将需要讲解的教学内容简单而又毫无色彩的讲解给学生。这种单一的教学模式对心理学教学来说，虽然在一定程度上采用心理学的基本理论将心理状态进行部分分析和理解，同时使学生对心理学的相关知识和理论更够做到正确的理解和掌握，然而这种单一的教学模式存在着一定的缺陷。另一面，在高校心理教学中，教师仅是要求中学生凭借单一性对其进行掌握和学习，例如全面性的学科系统、心理学教育理念的准确度以及对相关内容知识有条不紊的清晰度等。换言之，当前的心理学教育过于重视形式方面、思维逻辑等方面的统一，而忽视了心理学教育对学生的价值和重要意义。因此，对于当前的教学模式难以增强中学生的心理素质
随着科学技术的快速进步、社会经济的迅猛发展以及社会主义经济体制的建设，致使我国社会现代化事业走向全面的发展的新单路，因此，对人才的综合素质的全方面要求也随之增高。在传统教学中，教师在学生对国家、社会等方面的教育和认识给予过多重视，而忽略了如何正确指导学生对自身能够有足够的了解和认识，以便在能够拥有健康的心理素质适应未来的社会发展。在《中国教育改革与发展纲要》对于素质教育的中心是心理素质教育做出重点说明，缺乏合格心理素质的人才综合素质的是不健全的，尤其是高校中的教师肩负着培育当代中学生高素质的责任，并对未来促进经济社会发展起到重要的作用[2]。因此，心理教学中教师更应注重学生的教育，避免社会言论、事件、思想等负面方向内容对学生造成不良影响，教师应促进学生对心理学的相关内容和整理心理调节问题的能力给予扎实的掌握。因此，增强当代中学生的心理素质以适应时代的发展。在高等学校中，心理学教育不被学生重视，对其投入的精力较少，但是心理学教育对于学生自身在未来从事教育行业、以身作则等方面有着重要意义。所以，严格高校教师拥有健康、乐观、积极地心理素质，加大高校心理学教育的力度，促进师生的综合素质的共同提高，以便自身适应未来的发展。
三增强学生心理素质的有效方法
①对学生进行高尚情操的培养
由多种高水平节操组成的综合体是高尚情操，其价值观组建的基础，也是个性构成的主要因素。在教学过程中，对学生进行高情操的培养，利于提高学生的综合素质。道德是指人们的行为与言论符合整个社会的道德标准。在人们认知的过程中所产生的认识与人的求知欲望、好奇心理等紧密相连成为理智，其是人们进行认知的动力。在教学过程中，利用案例教学的方式对学生进行教育，让学生对理智的形成过程以及发展规律进行全面的掌握，继而开发学生对学习的兴趣和对知识的求职欲望。
②为学生打造健全的人格。
在心理教育中，人们心理状态的综合反映称为人格，心理健康的衡量标准是健全的人格。在某些方面来说，健全地人格比知识和能力的.传授更重要，因此，在心理教学过程中，增强对带带学生的人格教育，继而提高学生整体的心理素质。人格的基础是自我认知，心理的个性特征是人格重要组成部分，因此自身拥有健全的人格的前提是经过心里个性教育培育学生自我认知水平提高[3]。自我认知有利于学生树立远大目标，将其与自尊、自强相结合，进行全方面的发展，进一步加速学生个性的成熟，以达到人生观与价值观的正确建立。
③ 高校教师对教学的目的和要求进行明确
在教学过程中，将以育人为本作为优化学生心理素质的目标，以往只关注书本知识的传统教学模式无法适应现代化的教育发展，高校教师应将传授知识和育人为本的作为教学的根本，具有全面能力、知识的综合性人才，在未来发展的社会道路中适应社会的需要，对此教师在教学中，注重实际训练，将各种运用能力融合在对心理学教育中，促进学生健康心理素质的形成。
④教学中将理论知识与实际情况相结合
迄今为止，心理教学一直处于对理论和概念浅显的分析上，使得学生对心理学的理解仅停留于抽象的定义等表面内容，造成学生对心理学产生兴致勃勃态度变成味同爵蜡，并逐渐认为心理学教育毫无意义。导致产生这种现象的原因，一方面是教师根据心理学书本的内容制定的教学方案，另一面是教师在教学中值注重理论的重要性，而忽略了实际情况的必要性。因此，教师应将心理学理论知识与实际生活中的实例相结合，达到学生对知识的掌握以及充分发挥知识的实际应用能力，从而使学生对心理学产生兴趣。
总结，随着国内经济的快速发展，使得大多数企业对人才的需求量得到增多，因此高校应切合实际情况，加强对学生心理素质的培养，努力提高学生的认知能力、意志力等内容，以促进学生综合素质的提升，继而成为高素质技能型人才，能够顺应未来社会发展的走向。
高职学前教育心理学的课堂提高途径论文
［摘要］随着我国对学前教育的重视，社会也更加注重幼儿教育的发展。但是学前教育教育心理学的专业理论性较强，这就要求教师不断转变教学模式，将单一枯燥的教学内容逐渐向创新方向发展，针对教学过程中存在的问题提出以下几点策略。
［关键词］学前教育；心理学课堂；实效性评判
教师教学水平的高低就是要看学生在学习中能收获多少、学生在学习中有多少进步，所以教师在讲授教学内容时应该将学生作为教学的主要内容，教师对学生的行为直接影响学生的学习，教师应该根据学生的具体情况安排具体的教学内容。随着我国对学前教育的关注，学前教育逐渐走上正轨的道路，在大学以及高职的课程中都有学前教育专业，学生对教育心理学的了解较少，而且掌握的知识只停留在教材的理论知识层面。没有实际的教学经验，不能将理论知识及时运用到实际的学习中。
一、根据学生的具体情况安排教学内容
不管是什么阶段的学生，都会有对知识的掌握情况存在差异的问题，甚至有些学生的'学习受心情的影响，每天处于一个心浮气躁的状态，对学到的知识不能及时进行消化吸收。这就说明教师应该不断转变教学模式，如果只是采用常年如一的单一的教学模式会让学生对教学内容失去兴趣，这就要求教师根据每个学生不同的情况进行教学安排，通过运用一些方法使学生提高对教学内容的热情。例如，教师教学“教师在幼儿园教育活动情境中的作用”时只是单纯地让学生对知识进行死记硬背，学生会对教学内容渐渐失去兴趣。因为教育心理学知识的大多以专业性强的概念为主，所以如果只是单纯让学生对知识点死记硬背，学生不能将理论知识运用到实际的工作中，那么所学的知识就没有了意义。对这种专业性强的理论知识应该让学生在理解的基础上进行背诵并能在一定程度上在感情上产生共鸣，只有这样才能从根本上提高学生的学习效率，同时也能使学生在未来的工作中更好地为幼儿传授知识。教师在教学过程中不仅要转变教学方式还要转变自己对学生的态度，以更加温柔、鼓励的态度对待学生，让学生能在教学过程中更敢向教师提问，教师应该在教学的过程中利用一些简单的事例提高学生对某些专业性强的理论知识的理解，以此来活跃课堂气氛，为学生营造一个轻松和谐的学习氛围。例如，在讲解幼儿品德心理课之前，让学生对幼儿品德心理提前在网上有一个了解，这样比教师直接将知识传递给学生更能提高学生的学习热情，在这种自己进行探索的过程中加深对知识的了解。
二、互动教学，激发学习兴趣
教师在教学过程中更应该注重与学生的互动，在互动的过程中不仅可以增进学生与教师之间的感情还可以使学生更加积极主动地投身学习。最常见的互动模式就是学生自己不懂的问题向教师提问，教师做出针对性的讲解，这种互动性极大提高了学生上课学习的效率。这种加强师生互动的教学模式改变了传统的教学方式中教师作为课堂时间的主人，教师完全让学生去展现自我，例如，在教学学前心理健康教育时，教师让学生自己组织语言把教材中的经典案例以故事的形式向其他学生展现出来，让学生在活动的过程中提高讲述者自我表达能力还能加深其他学生对案例上的理解，从而能将教材中的理论知识熟练地运用到实际生活中，然后教师对学生的表达进行评分并让其他学生对讲述者的讲述进行分析，这样在一定程度上活跃了课堂气氛，为学生营造了一个良好的学习氛围。在平时教学过程中教师还应积极鼓励学生对学过的知识点进行归纳总结，将纵向的知识点在脑子中横向排列，能将学到的知识以自己的方式进行记忆，并逐渐转化为自己的东西。
三、注重沟通和疑问
论语中有这么一句话“学而不思则罔”，这句话就是在说明学生在学习的过程中要善于思考，学生对学习的思考就是对教学内容的二次学习，所以教师应积极鼓励学生对教学内容进行思考。学生在性格特点、家庭背景等方面都存在较大的差异，教师应该积极与学生进行沟通，了解学生的真实想法。教师在学生的学习和生活中当好一个倾听者的角色，认真倾听学生的内心想法。教师在倾听的过程中要摆正自己的心态，对待学生不能是一个嘲讽或是挖苦的态度，而是应该以鼓励或是支持的态度激励学生不断进步。在倾听的过程中学生可能会出现表达能力较差、表达的不够清楚等问题，但是教师不要急于去打断学生，让学生将自己的想法表达清楚了之后，对学生给出指导性的意见或是建议。《师说》中说道：“师者，所以传道受业解惑也。”这就说明教师的重要任务就是帮助学生解决疑问，教师在发现学生的疑问以后即时帮助学生解决，这样在提问与解答疑问的过程中有利于建立良好融洽的师生关系，在教学过程中逐渐增加师生之间的互动性，提高学生学习效率。学生在互动的环境中提高对学习内容的积极性。在教学学前教育心理学的过程中，教师可以通过上课提问的方式激发学生学习的兴趣，并通过解答学生的疑问来加深学生对知识点的理解。教师在教学过程中要扮演好学生学习中的倾听者和解答者。
四、结语
随着教育的不断发展创新，教师应该不断提高幼儿教师的素质，为此就应该通过倾听学生和耐心解答学生疑问，为学前教育的发展储备教师资源。
参考文献：
1.于林.调动中职学生学习《幼儿教育心理学习》的积极性［J］．华夏教师，（2）：12．
活动教学是帮助学生提高心理素质的主要途径论文
活动是青少年发展的主要途径和载体。没有活动，青少年是很难发展的；青少年只有在活动中主动地投入，充分发挥主体作用，才能获得最大限度发展。随着我市中小学素质教育的不断推进，中小学所开设的心理健康教育课，通过试点研究正越来越为人们所重视。而活动教学是这一课程的重要特点，是帮助学生提高心理素质的主要途径。
一、活动是心理教育的有效措施
1、活动乃青少年心理发展的基本因素。
在生活中，无论人从事何种劳动，他首先是作为活动者、创造者或创作者而出现的。人的本质在于人的社会性，没有社会性的活动和交往，个体的心理就只能停留在动物的水平上。心理学理论的基点即活动是青少年心理发展的基本因素，青少年的心理是在活动中得以发展的。原苏联著名心理学家维果斯基将心理机能分为两大类：一类是低级心理机能，包括感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、直观的动作思维与情绪、冲动性意志等。他认为，人的高级心理机能不像低级心理机能那样起源于科系发展，是自然发展的结果，而是起源于社会，是在活动特别是人与人之间的相互交往活动中发展起来的。活动是心理的本源，是心理的产生和发展最重要的因素。是心理的产生和发展最重要的因素。人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。
中小学心理教育的根本宗旨是促进中小学生心理的良好发展。欲实现此宗旨，就必须充分唤起他们的主体活动意识，让他们积极主动地参与各种各样的活动。学生的活动形式很多，如游戏活动、学习活动、交往活动、劳动活动、各种各样的文艺体育活动和社会实践活动等，它们构成了学生丰富多彩的世界，催发着他们的心理健康地成长。在这里，学生活动的主体。因而，就这个意义而言，心理发展这把钥匙就掌握在学生自己手上。
活动，不仅为青少年的发展所必须，而且也为处在发展阶段的青少年所喜爱。心理学家认为：一般青少年都具有喜爱活动的特点，如喜欢动手操作，喜欢动脑探秘。因此，从吸引中小学生对心理教育课的兴趣，提高心理教育课的效果来讲活动也是必须的。
中小学生心理要得到健康发展，必须通过活动，而活动又应是符合中小学生年龄特点和为中小学生所喜爱的。所以活动既可视为中小学心理健康教育的基本要素，又可视为中小学心理健康教育的基本策略。
2、活动教学缩短了心理教育与学生之间的距离。
活动教学，就是在教师的指导下以学生为主体，通过学生自身的活动达到教育的目的。心育课就是通过组织学生开展讨论、表演、游戏、制作等活动，寓教育教学于活动中，使学生在不知不觉中受到教育。例如进行“请你了解我”的活动，教师可扮演成售票员，学生扮演四种不同性格的迟到的观众。表演完毕，可组织学生讨论，准确地概括出四名迟到观众的不同性格特点：大吵大闹，暴跳如雷，属于胆汁质型；软硬兼施，并乘机溜进去，属于多血质型；犹豫不决，进退两难，属于粘液质型；垂头丧气，委屈万分属于抑郁质型。我们自己属于哪能一类型呢？让学生对号人座，明确自己以及周围人的性格特点。这样就拉近了心育课与学生之间的距离，也拉近了学生之间的距离，更拉近了师生之间的距离。
3、活动教学能充分满足学生的自我表现欲，增强学生的自信心。
处于青春初期的现代少年，自我意识逐渐觉醒并迅速发展，这时的学生特别关心自己的形象。从外貌到内在的各个方面，特别关心别人对自己的看法，被人尊重的欲望比过去任何时候都强烈，自我表现的愿望十分迫切，愿意在别人面前展示自己的才华并希望获得成功。心育课正是满足他们的这一欲望。可让他们在短剧表演、自我独白、行为塑造、问题讨论、成就展示、感情表达、自我推销、缓解冲突、造就乐趣的活动中尽情地表现自我，享受成功的喜悦。例如：在“自信的三条腿小凳”的教学活动中，可在全校举办“生命线上的成功”橱窗展览。这一展览可使学生的聪明才智和创造力得到充分的发挥，满足他们的表现欲，让学生在活动中更加了解自己、欣赏自己、相信自己。
4、活动教学可增强学生的责任感，积极承担为家庭、为社会做贡献的责任。
进入青春初期的现代少年，开始懂得了个人与社会的关系，即个人是属于社会的，任何人都离不开社会，社会是由人组成的，个人作为社会成员，应积极为社会做出贡献。每个人对自己的学习、生活，对家庭、对社会都应该承担起责任。活动教学不仅唤起了现代少年对心育课的兴趣，而且唤起了学生对自己、对家庭、对社会的责任感。例如：“家庭”一课，可组织学生开展家庭问卷调查、我说家庭、我和家庭、家庭乐趣的小设计、小制作等活动，使他们明确家庭的作用以及自己的责任。通过活动，让他们懂得“家庭为我们成长提供了基本的物质条件，可以充分享受着长辈的爱，我们也应该为家庭做出自己的贡献”，使之开始承担力所能及的家务，参与缓解家庭矛盾，创造家庭的乐趣。
缘此，在心理健康教育课上，就要活动育心。毫无疑问，活动育心的理论依据来自于“活动是青少年发展的基本因素”这一科学命题。
活动育心要注意：⑴活动应具有目的性。人比动物的高明之处，就在于人的活动的目的性，人能在活动前预想目的，人能在活动后自学检验目的实现情况，进而构想新的活动。⑵活动应具有层次性。不同年龄的人适宜于进行不同的活动，中小学的活动则应具有中小学生年龄的特点。不符合中小学生年龄特点的活动，就不能激发起中小学生参与的兴趣，不能为中小学生理解和接受，当然难以起到促进中小学生心理发展的作用。
二、活动育心应遵循的原则
活动本身具有的特点，规定了活动育心所应该遵循的基本原则：
1、以学生为主体的原则。教学活动要以学生为主体，充分激发学生的学习积极性。教师既要尊重教材，又要注意结合学生的实际，选择那些学生最关心、最熟悉的事例和社会上的热点问题进行教学。课堂上教师要利用各种机会，鼓励学生展现自己的心理感受，倾述自己的心声，从而更多地发现问题，解决问题。
2、活动性原则。心理健康教育的目的是促使学生形成良好的心态和人格。这不是通过单纯的说教就能解决的，必须让学生在模拟的情境中去感受、去鉴别、去尝试。因此，活动性原则是心理健康教育课所必需的`。在课堂上，教者要设计出多种让学生主持、参与的活动，并以此为主线进行教学。教师应该以普通一员的身份学生共同参与活动之中，在活动中去引导和感化学生，从而更好地达到心理训练的目的。
3、参与性原则。学生必须是各项教育活动的积极参与者，而不是被动的旁观者、接受者。个体只有借助活动的特殊机能，才能把主体纳入对象的现实中，并把这种现实改变为主观的形式，而人在社会活动中还含有活动的动机与目的、活动的方法与方式。所以，学生只有在积极的动机、明确的目的支配下，不是去适应教师安排的活动，而是在教师按一定方式、方法精心组织的教育活动中，才能成为一个积极的参与者，才能实现教育内容向学生主观世界的内化。
4、多样性的原则。形式多样，方能吸引学生，而且活动本身就具备多样性的特点。所以心育活动切忌单一化、呆板化，要形式多样，并与学生年龄特点相吻合。如若让中学生过多地进行游戏类心育活动，势必降低心育的功能，反之亦然。因此在考虑采取什么活动时，既要考虑活动形式内容的丰富，又要考虑年龄的层次。
三、心育活动的具体操作
每节心育课的目标不一样，心育活动的内容不一样，实现这些目标，完成这些内容的心育活动形式也应该有所不同。根据心育的目标内容，根据中小学生年龄特点应匹配最佳的活动形式。
1、游戏活动：根据一定的目的要求，设计相应的游戏活动，让学生在游戏中增进心理机能、领悟心理知识。例如：“做合格的听众”的游戏，要使学生控制住自己的动作不东张西望，不看手表，不翻书，不打哈欠等。这类游戏的目的是锻炼学生的自我控制能力。
2、角色扮演活动：让学生根据一定的要求扮演相应的角色，促进学生产生与角色的心理的共鸣，从而模仿与学习角色的心理与行动。例如在“不合格的听众”中可设计“假如我是讲话者”一项内容，让学生扮演相应的角色，体验做讲话者的情感，进而产生心理位移。
3、讨论活动：大家围绕一个问题进行讨论，各抒已见。在讨论的过程中了解自己，认识自我，增强自我修养。
4、头脑风暴活动：设计一系列“头脑风暴”活动，如训练学生思维敏捷性与发散性的、训练学生意志品质的等等。提出一个主题，要求学生很快地说出与之有关的一切想法，不管对与错，不管成熟与否，不管可行不可行，不管好笑不好笑，你一言我一语，尽量地想，尽量地说，时间一到就结束，老师也不加评价。让学生自己去咀嚼，去评析，去净化自己的心灵。
5、展示活动：展示自己的照片，展示自己的习作，展示自己的小制作，展示自己的藏品，展示自己的一切想展示的东西。展示，既是学生自我表现的机会，又是学生之间相互沟通的途径。这类活动特别适宜于激发学生的成就感，引导学生认识自我，发掘学生认知潜能等训练目标。但要注意：展示之前，要作充分准备。
6、自我陈述活动：一种是让学生在实践中边做边说，通过说来自觉调整做法。另一种是分成小组，同学旁若无人地自我陈述，陈述的同学是倾吐，而听的同学则可以从中了解他的心态，相互帮助，相互教育。
7、情境陶冶活动：创造一定的情境，让学生置身其中，受到心灵的感染，尤其适宜于激发兴趣、陶冶情操之类的教育。设计一系列“静心活动”，有的是置身于“静”的氛围之中练习静心，有的是在欣赏高雅的音乐声中静心，有的则是在嘈杂的环境中学习静心。
以上是心育活动策略的最佳匹配，需强调的是：活动，不能为活动而活动；活动中要适机传授心育知识，要求一课一得；要适机传授心育方法，力求一课一法。
总之，活动符合现代少年的生理、心理上的特点，是帮助他们提高心理素质的主要途径。中小学的“活动育心”之路，有着广阔的前景。
★ 心理素质作文
★ 高三心理素质总结
★ 心理素质自我评价
