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谈在语文教学中如何提升学生心理素养
语文教育肩负着传递文化和育人的双重功能.新的'时代迫切要求语文教师站在历史的高度,以强烈的责任感和事业心在语文教学中渗透心理健康教育,提升学生心理素养.
作 者：王茂兰 作者单位：高密市朝阳中学,山东,高密,261500 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)： “”(17) 分类号：H09 关键词：语文教学 提升 学生心理素养在语文教学实践中提升学生心理素养
社会的急遽变革，家庭结构的迅速改变，学习负担的超负荷和就业压力日益严峻，都是中学生不可回避的社会现实。虽然，心理健康教育正在受到各方的日益重视，但显然，学生的心理健康必须在完整的生活中提高，而不是靠单一的心理课程来支撑。
语文教学是在中学占据教学资源最多的主导课程之一。语文教学实践的
改善，无疑是提高中学生心理素质的一个不可替代的途径。
语文教学的特点是课文和教师语言本身就是思想和情感的载体，也是学生与教师和作者沟通和建立共情的媒介。本人的教学实践表明，语文教学如果有效地通过语言艺术本身或各种多媒体材料，引导学生进入原作者的情感意境，使学生在阅读过程中感受作者的思想、感情和看待世界的方式，并很好地提升学生心理素养和文化品格，建立更好地理解自己所处的实际环境的基础。
以《最后一次讲演》一文为例，教师在讲读这篇文章时，要结合讲演词本身的`特点，使自己和学生能够进入角色，体验作者的沉重悲愤、激昂慷慨的情绪，激起学生情感上的共鸣，使学生情感受到熏染。教师可以通过课堂的角色扮演、演讲比赛等课程设计，支持课程实现建立提升学生心理素养的延伸目标。
一篇文章的中心思想是文章的主旨和灵魂，也是作者写作的意图所在。教师在教学实践中需要联系学生的思想实际，在分析和评价作品中渗透积极的人生观，为学生建立自己人生观念提供建构主义者倡导的“支架”。比如《俭以养德》一文从道德品质的高度摆事实，讲道理，阐述了提倡节俭的观点。教师应从把握中心论点、分析文章的层次入手深挖教材，深入浅出地讲清文章所要阐明的道理，然后让学生分析不同行为模式的是与非，美与丑，因势利导进行育人，这样既提高学生的分析能力，更可以提高思想觉悟，并在此过程中形成良好的心理品质。
在教学实践中，教师应善于在学生和文本作者之间架设一座情感交流的桥梁。引导学生体悟语言本身韵律之美的同时，深刻体验古人的心境和看待世事的价值取向。王勃《送杜少府之任蜀州中》中的“海内存知己，天涯若比邻”，李白《梦游天姥吟留别》中“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”，于谦《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”都折射出诗人的胸怀、情感和境界。教师需要结合现代生活方式，引导学生先走进诗人的内心情感世界，再引导学生分析自己在现实生活和同学交往中的认同取向和行为实践。
“春雨潜入夜，润物细无声。”语文教学的这种设计，不仅可以提高学生学习语文本身的兴趣，提高语文成绩，更重要的是，语文教学的过程，也成为了提升学生心理素质的日常实践。在这里，心理健康教育与教学实践融为了一体。
在体验中提升学生的语文素养-中职语文体验式教学尝试
体验是主体内在的知、情、意、行的亲历、体认与验证.体验武教学就是在教学过程中,教师以一定的理论为指导,有目的`地创设教学情境,激发学生情感,并对学生进行引导,让学生亲自去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而习得能力的教学模式.
作 者：卜彦丹 作者单位：广州花都区经济贸易职业技术学校,广东,花都,510800 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：中职语文 体验 语文素养浅谈如何在初中语文教学中提升学生表达能力
浅谈如何在初中语文教学中提升学生表达能力江苏省大丰市三龙初级中学 纪汉峰
【摘要】
如今社会中，定义人才的标准越来越多。对于其综合素质的要求也逐渐提高。纵观当今社会的人才，无不有着良好的表达能力、沟通能力。表达能力需要从小培养，逐步积累。由此看来，在初中阶段，在初中生刚刚开始形成自己的表达风格时，努力提升初中生语文学习中的表达能力至关重要。本文主要探讨如何在初中语文教学过程中提升学生的表达能力。
【关键词】
初中语文 表达能力 措施
如今，社会对于人才综合素质的要求不断攀升，因此，要想符合社会的要求，就必须要有强大的综合素质。表达能力在个人综合素质中的占比越来越高。个人表达能力的培养非常重要。初中生正是形成个人表达风格的年纪，因此，在初中语文教学中加大力度提高学生表达能力是非常有必要的。以下将会介绍如今的初中语文课程讲授过程中关于学生表达能力培养所存在的问题以及如何有效的提升初中学生的表达能力。
1.初中生在语文课程学习中关于表达能力培养存在的问题
现今，学生处于应试教育的洪流中。学习的目的只为考试取得好成绩，由此考取更好的学校。这也成为了许多家长和教师的最大目标。正是由于这种现象的存在，学校对于学生综合素质的培养存在着许多问题。
1.1 教师观念陈旧，没有及时转变教育重点
大部分教师目前的工作还是以提高学生成绩为最大的目的，忽视了对学生综合素质的培养。在初中语文课程的教学过程中，教师们仍然在尽力让学生死记硬背下许多范文来提高作文成绩；也依然单纯地将排比、比喻、拟人等修辞手法理论的传授给学生，没有很多机会让学生练习如何正确使用这些手法，也没有花费学时来告诉学生如何在与别人交流时采用不同的表达方式。这是目前培养初中生表达能力存在的最大问题。
1.2 家长意识淡薄，没有营造良好的表达氛围
对于家长来说，将学生送入学校，都是为了其能够有一个锦绣前程。家长的这种意识无可厚非。然而，空有良好成绩却不懂沟通，我们相信，这样的“人才”并不能够在如今社会上有更好的生活。和家长能够有效的沟通也是个人能力的一种。若家长能够重视学生表单能力的提升，主要是与人沟通方面，而不是单纯地、技巧地写作文式表达，那么学生与教师也就自然而然的重视提升表达能力了。
1.3 学生观念薄弱，没有主动锻炼表达能力
在教师和家长联合营造出来的应试氛围，学生学习时并不会将学习重点放在自身表达能力的培养上。他们想法设法的提高自己的学习成绩，以期望能够得到教师和家长的表扬与鼓励。他们甚至没有想过要培养自己的综合素质，提升自己的表达能力。()初中生如果不能树立好培养表达能力非常重要的意识，那么，即使家长与教师为其提供了良好的表达氛围，也是枉然。
2.初中语文教学中提升学生表达能力的有效措施
上文中介绍了提升学生表达能力存在的各种问题，现阶段，在初中语文教学内容中加大力度提高学生的表达能力并能够容易地一蹴而就。那么，采取有效的措施就成为提升学生表达能力的当务之急。以下将具体介绍如何有效提升初中语文教学过程中学生的表达能力。
2.1 转变三方观念，充分重视学生表达能力的'提升
这里的三方指的是：教师、家长与学生自己。无论理论知识有多么丰富，也无论我们心中如何明白良好的表达能力在今后生活工作中的重要性，只要我们的观念不改变，依然不重视这方面的教育与培养，那么，有再多解决措施也举步维艰，难以实施。例如：在教师方面来说，教师完全可以将教学内容与提高学生表达能力有机的结合起来。以《阿长与<山海经>》这篇课文为例，在文中有一段描写主人公阿长与作者交流的片段，其中包括除夕时候，阿长对作者的主妇以及众人对阿长的祝福。这是这篇课文描写非常生动的片断，教师可以让学生们呢用自己的话来复述这个故事，争取达到一样的生动有趣。这样，不但加深了学生对课文的印象，还锻炼了学生的表达能力。家长与学生自己也是如此，创造氛围主动练习，才能够提高自己的表达能力。
2.2 学校加以重视，举办活动吸引学生参加
如果只是教师、家长与学生单方面的努力是远远不够的。这时，学校必须站出来，为学生提高其表达能力创造更大的平台。例如：学校可以举办演讲比赛，若以“母爱”为主题，则可以锻炼学生向父母表达爱与感恩的能力与勇气；若以“风景”为题，则可以锻炼学生描述自然地理环境与风景的能力。此外，学校也可举办辩论比赛，比赛的主题就为“初中生是否应该提高自身表达能力”,若活动能够成功举办，学生自然就可以在其中了解到提升表达能力的重要性与意义。同理，学校还可以开设相应的课程，在不影响正常教学进度前提下，在新开设课堂上教导学生如何开发自己的思维，与不同身份的人如何交流。在这其中，教师要采取措施鼓励学生克服心理障碍，主动地、勇敢地与人交流，充分表达自己的意愿。最重要的是，在这类课堂上，学生可以就任何问题发表自己的观点，锻炼自己的无主题表达能力。在讲授理论知识的同时，还可以创造出不同的情境，在不同情境中确定不同主题，训练学生的表达能力。理论与实践相结合。既可以让学生在思想上明白了提高表达能力的意义，又可以在行动上鼓励学生主动交流、主动表达。
3.总结
在初中语文教学过程中注意提升学生的表达能力，已经不能仅仅停留在口号的阶段。学校与教师要明确学生的教育与成长绝不能够仅仅靠成绩来衡量。学校与教师应该采取措施让“德、智、体、美、劳全面发展”落实下来；家庭方面，父母要切实为学生创造出吸引他们表达的氛围，学生也应该主动学习，主动表达自己的想法。在各方的不懈努力下，在初中阶段的语文教学过程中学生表达能力的提高指日可待。
【参考文献】
[1]柳建萍，浅析如何在初中语文教学中提高学生的表达能力[J],魅力中国，（2）
[2]刘瑞清，初中语文教学中如何提高学生的表达能力[J].文科爱好者，（7）
[3]李岩。在初中语文教学中提高学生的口语表达能力[J],华章，（24）
一、深入挖掘教材内容
小学语文是一门育人功能非常强的学科，在小学语文课堂教学中，教师需要深入挖掘教材内容，让学生去感悟文章中所蘊含的人物美、风景美、语言美等，产生强烈的情感共鸣，提高语文课堂教学质量。比如，在讲解《海上日出》的时候，教师要让学生感受到文章中旭日、朝霞的色彩美;在讲解《观潮》的时候，教师要让学生感悟到壮观奔腾的声势美;在讲解《桂林山水》的时候，教师要让学生感悟到山水中的奇、静、清之美;在讲解《穷人》《一夜的工作》过程中，教师要让学生感悟到文章所以表达的情谊美、人性美。总之，在小学语文教材内容中蕴含了很多意境美、结构美、语言美、美，这些都值得小学生不断去探索与学习，教师要发挥出自身的引导作用，让学生深层次去探究文章内容，无形之中能够提升小学生的审美情趣，为日后的写作、学习奠定稳固的基础，积累更多的优秀素材。
二、创设优秀的教学情境
小学生的好奇心与好动性比较强，注意力往往难以长时间集中在一件事物上，所以教师需要结合小学生的心理特征来设定教学方案，为学生创设趣味性的教学情境，激发学生参与语文课堂学习的自主性与积极性，从中真正有所感悟与理解。首先，教师可以利用信息技术把语文知识用图片、声音、视频的形式展现出来，让学生拥有较为深刻的感官体验，仿佛置身于美好的知识海洋世界之中，感受到教材中元含的科学美、社会美、自然美、艺术美等。同时，教师需要重视自身的语文教学艺术，善于为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，比如，在讲解《穷人》的时候，教师可以让学生用角色扮演的形式来感受桑娜与渔夫的善良，同时让学生对文章展开续写，不硬性限定标题模式、表达方式、规定题材，给予学生足够的自由发挥、想象空间，充分激发学生的创造美，提升小学生的语文综合素养。
三、引导学生有感情地朗读
在小学语文课堂教学中，教师要改变以往“理论灌输式”的教学模式，而是要把语文课堂的主导权交给学生，重点关注学生的学习过程，而不是仅仅关注学生的学习结果。首先，教师需要带领学生有感性地朗读课文，让学生充分感受到文章中的情感美与语言美，无形之中提升学生的审美情趣，拥有良好的阅读能力与理解能力。比如，在学习《黄河是怎样变化的》过程中，教师需要结合教学内容来设定不同的朗读方式，在读到“可是，后来黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患”的时候，教师可以先让学生体会一下作者想要表达的情绪，然后让学生投入感情朗读，激发学生保护、热爱大自然之情;在朗读《清平乐·村居》的时候，教师首先需要带领学生感悟其中的诗意与诗情，让学生受到自然美与艺术美的熏陶，鼓励学生发挥自己的想象力来想象诗中的画面，学生在朗读过程中培养学生的创造美、表达美能力。
四、引入实际生活素材
小学语文知识来源于实际生活，最终也会还原于实际生活中去，所以小学语文教师要善于开展生活化教学，把语文教学内容与实际生活素材联系起来，在此过程中培养学生的审美情趣，让学生拥有一双善于发现美的眼睛。比如，在讲解《月光曲》的时候，文章中结合情节描写来呈现出了贝多芬独特的人格魅力，为了让学生拥有更为深刻的情感体验，教师可以多多为学生准备一些课外教辅材料，把贝多芬真实的人生经历、音乐作品搜集起来，让学生充分体会贝多芬独特的人格魅力，帮助学生塑造健全的心灵。
在当前的小学语文课堂教学中依然存在很多问题，部分教师还是习惯于采用“题海战术”“灌输式”教学模式来对待学生，导致课堂教学氛围较为枯燥，小学生只能够机械式、被动地接受语文知识，这样既无法提高语文课堂教学的有效性，还会让学生产生一定的抵触、厌学心理，针对以上问题，小学语文教师需要转变语文教学模式与理念，在语文教学中注重提升学生的审美情趣，让学生拥有一双发现美的眼睛，让学生与作者产生强烈的情感共鸣，加深对所学语文知识的理解与记忆，为日后的语文学习奠定稳固的基础。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要注重培养学生良好的审美情趣，深化学生的情感、思想，让学生在掌握课本知识的同时，提升学生的语文综合素养。
一、在观察中培养学生感受美、发现美的能力。
1.结合活动组织观察，发现和感受大自然的美。春天，观察花草树木的生长变化;夏天，观察突变的雷雨、充满情趣的夏夜;秋天，观察丰收的田野:冬天，观察那银装素裹的雪后世界。如让学生写一处秋景的作文时，笔者带领学生去观察家乡的田野。为了提高观察效果，笔者先到实地去观察，从远近不同角度看这片田野，经过反复比较选，设计好了指导学生观察的最佳方案后，再组织学生去观察。先把学生带到距离田野较远的观察点上，从远处进行观察，去感受田野的独特的美:接着又把学生带到田边，让学生从近处观察，欣赏田野里庄稼动态和静态的美。这样的观察活动，不仅使学生获得了丰富的、难以忘怀的美感，而且教给了学生怎样通过观察去发现美、感受美，把他们领进审美的园地。久而久之，学生的审美能力和作文水平会明显提高。
2.结合日常生活指导学生观察，从中发现和感受事物美的特征。课间活动时，让学生观察比较各人活动中的动作、神态的差异。放学回家的路上，观察行人的不同表现。星期天，到市场或超市观察比较顾客或营业员的举止言行。在家吃饭时，偷偷观察自己家人吃饭时的动作、表情、语....教师通过指导学生观察，做生活的有心人，学生就会用眼睛看到生活中的美，用鼻子闻到生活中的美，用心思考生活中的美，用行动回报生活中的美，就养成了随时随地感受生活美、发现美的特征的良好习惯，从中积累了丰富的写作素材，到写作时就能写出大量的文质优美的作文。
3.结合课外阅读和影视观看，指导学生学会间接观察与想象观察，提高学生感受语言文字美的能力。教师要加强课外阅读和影视观看的指导，为学生选择优秀阅读作品和影视作品，指导学生阅读和观看，并指导学生做资料卡片，做摘录笔记，摘抄书中名言、警句、精彩描写、商有哲理的句段，以便储备信息、积累文字材料，从而巩因记忆，增强理解，提高美的欣赏水平。同时还可进行观察练笔，指导学生根据作品的内容，发挥想象，进行仿写、补写、续写等小练笔，引导学生将直接观察与间接观察所机累的美的素材进行创造性组合。渐渐地，学生就能在习作中进发出创造性灵感。
二、在习作中培养学生表现美、创造美的能力
学生养成了经常观察从中感受美的良好习惯，就会激发强烈的表现欲。在学生的作文实践中，教师应该努力唤服学生弄经过多次观察储存于大脑的素材，激发学生对作文的兴趣和激情，且授之以法，指导学生活取美的内容，确定美的立意。养成讲究美的结构，提炼美的语言，从而写出美的文章。
1.指导美的立意。指导学生立意，关键在于指导学生认真动脑，善于透过生活的表面现象进行大和想象。思得深。想得远，有新意。联想思维立意就是一种重要的指导方法。如学校校园里有一棵雪松。笔者让学生从外形着手。通过写它的样子、颜色体会它的外表美，再引导学生想象在大雪纷飞、百花凋季的时候，它仍不畏严寒，昂首挺立。让学生活受到有松的坚强，对雪松产生热爱、教佩，从而让学生深深体会到“这种坚强的品格正是我们所需要的”。因此，提高学生表现美、创造美的能力，最重要的就在于教师要善于引导、鼓励学生大胆推陈出新，写出新观的东西，业扬自己的个性，同时要珍惜学生露出来的智慧火花，给学生以创造美的喜悦。
2.讲究美的结构。篇文章中， 结构和语言一样，都是给文章内容以具体形态的东西。文章如何开头，如何结尾，除了在阅读教学中结合指导外，还要帮助学生归类总结，进行训练。习作时，笔者常运用市思想结构”的训练指导法。指导学生看到不同类型的题目就会编报文章的基本结构和可能的开头结尾，同时还训练学生学报常用的结构表达法。如开疆点思、篇未点题、首尾呼应、前后照点、承上白下等方法。教学过程中，注意将指导与写作相结合。使学生边学习边强障边实践，不断提高结构表现力。
苏霍姆林斯基说:“美育是一种心灵的体操它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”我国著名美学家朱光潜也说:“美育是德育的基础。”的确，培养学生的审美情趣，让他们在学习中发现美，感受美，进而再去创造美，有利于陶冶学生的情操，净化学生的心灵，形成健全的人格。爱美之心人皆有之，有美的地方就有吸引力，所以，在作文教学中渗透美，有利于激发学生的学习兴趣，有利丁培养学生作文的市美情趣。
如何在小学语文精读教学中提升学生的主动参与程度论文
摘 要：随着我国素质教育新课程的不断改革，其教育的体系也在发生着变化。这对于提高小学生的个人素质教育有着很大的意义。因此，在小学语文的精读教学中，需要激发学生的学习兴趣，从而提升学生的主动参与程度。但如何来提升小学语文精读教学过程中学生的参与性，
关键词：小学语文教学论文
随着我国素质教育新课程的不断改革，其教育的体系也在发生着变化。这对于提高小学生的个人素质教育有着很大的意义。因此，在小学语文的精读教学中，需要激发学生的学习兴趣，从而提升学生的主动参与程度。但如何来提升小学语文精读教学过程中学生的参与性，成为了老师一直所探讨的问题。本文从以下几个方面来阐述一下如何来构建一种全新的阅读教学模式，从而提高小学语文教学。
一、小学语文精读教学中所存在的问题
（一）条框较多，学习氛围低
由于小学生还处于形成期，不仅贪玩，而且上课时集中注意力比较低，具象思维强。因此在很多的教学过程中，老师为了能够有效的提升课堂的掌控度，从而推行出抄写、背诵、分段朗读等方式，这种一对多的方式往往会由于师生之间的互动性低，从而导致课堂效果不佳。而这种条框性的教学，使得课堂教学枯燥乏味，有效的阻碍了学生的主动参与程度。
（二）忽略个性化的发展
在小学语文的精读教学过程中，很多的老师为了达到课堂学习步伐一致。如某小学在语文精读教学中，在课堂上讲解完相关的知识点之后，会向学生提问与之难度相当的问题，然后再进行统一布置课后作用，课文背诵、生字默写等。老师没有充分考虑到小学生个体化的差异，而是采取了一刀切的教学，也容易导致小学语文精读教学处于被动状态。
（三）简略不当，课堂效率低
简略不当最主要是体现在老师对精读课堂的详略把握不当，从而影响到课堂效率。如老师在教学过程中，为了强化知识难点在小学生头脑中的印象，而在课堂上不断地重复分析教学重点，并且采用大量的时间来让小学生进行背诵、记忆等，这些方法不仅不会强化知识重点，反而还会降低课堂的效率。
二、如何提升小学语文精读教学中学生的主动参与性
（一）活化课堂氛围，激发学习兴趣
在小学语文精读教学过程中，老师应当以新课标的内容为基准，然后对课堂活动的各个小环节精心设计，从而找出一种切合小学生心智发展特点的精读授课方式，有效激发出学生的阅读热情，提高小学语文精读教学课堂质量。因而在具体的小学语文精读课文的讲解过程中，老师需要有效的迎合小学生的阅读兴趣与爱好，同时还需要结合精读课程自身所具有的特点，形成一种循序渐进、由浅入深、层层递进的一种教学模式，不断提高小学生阅读水平与语言的运用能力。
某小学在语文精读教学过程，老师采用了课文背诵接龙、文字默写，以及闯关比赛、分组讨论文章等活动，不仅增强了精读课堂的趣味性与灵活性，而且还能够促使小学生牢固的掌握知识点，有效激发出了小学生对语文的学习热情。
（二）因材施教，展示个性化教学
学生的主动参与程度主要体现在小学语文精读的教学过程中，学生不仅对学习的内容具有浓厚的兴趣，并且能够做到自觉、主动的进行学习。学生的主动参与程度越高，其精读教学质量就越高。因此，在具体的小学语文精读教学过程中，老师应当根据小学生的实际情况，因势利导，从而形成一种形式多样、灵活多变，并且富有弹性的课堂授课方式，可以有效的促进小学生在语文的精读学习过程中，提高自身的文学素养，使得自己的个性得到充分的展示与发挥。如在具体的精读课堂教学过程中，老师可以从课堂导入、课文的讲解，以及课后的指导等多方面，进行一种“梯度化”的教学，有效的让学生参与到课堂教学中来，可以让水平较高的学生在课堂上进行课文大意的总结、段落总结以及思路结构的分析等，而学习能力相对较差的学生则可以让其进行课文的朗读，通过这种难易结合、富有弹性的精读教学模式，可以让不同层次的小学语文能力都得到相应的提升。
（三）创新教学情景，激发学生主动参与
为提升学生在小学语文精读教学过程中的参与程度，优化课堂成为了有效的.途径之一。老师在进行教学过程中，可以把课堂的教学知识有效的与学生的实际生活相联系，把学生积累的日常生活经验进行合理的利用，把问题从实际生活中引出来，并且通过教学，在丰富多彩的实际生活为了教学的引入点，从而有效的调动起学生对于语文知识的求知欲，并且通过所学的知识来有效的解决生活中的问题，有助于学生对知识的理解与掌握。如在精读教学过程中学习《爬山虎的脚》这一课文时，对于爬山虎的特征形容，老师可以带领学生去学校生长有爬山虎地方去观察，在学生对实物进行了具体的观察了解之后，就能够对爬山虎是如何进行往上爬行有了更加深刻的了解，与此同时，还能够有效的培养学生对生活的观察能力，有助于学生写作水平的提高。因此，在小学语文精读教学过程中，采用教学情景化，可以帮助学生消化自身所学的知识，同时对于知识够有一定的认知体验，从而有效提升学生的主动参与性，促进小学语文精读教学质量的提高。
小学语文是一门结构复杂并且知识面非常广的学科，而小学生正处于自控能力差、对事物充满好奇心等众多特点。因此在小学语文的精读教学过程中，应当结合小学生的特点来进行教学，从而不断提升学生的参与程度，促进小学语文精读教学质量的提高。充分调动起学生对小学语文的学习兴趣，让学生养成自主学习，主动积极的参与教学活动。对于课堂上所提出的问题做到积极思考、解答，与此同时，还能够主动完成更具有挑战性的学习任务，这对于培养小学生的个人素质教学的全面发展非常有帮助。
谈初中语文教学如何提升学生的人文素养论文
论文关键词:人文素养道德规则
论文摘要:中学语文课堂以实现提升人文素养为目的，关键是要培养学生的爱国主义思想精神，使其成为具有高尚情感和道德修养的人。
中学语文课堂中，教师怎样紧紧围绕教材，挖掘其中的人文因素，激发学生的学习兴趣，进而实现提升人文素养的目的?
首先，坚持抓住爱国主义教育和民族精神培养这个根本。从学生人学开始，就教育他们热爱自己的国家，爱它的山山水水，一草一木，为它的富强尽心尽力；教育他们了解我们这个民族悠久的历史，为人类及社会进步做出的贡献，让孩子们感到作为一个中国人的骄傲和自豪。有自豪感的人一生是无比高兴的，是充满信心的，这样的人生才会有许多创造奇迹的可能。周总理“为中华崛起而读书”是民族的楷模，詹天佑、钱学森为祖国和民族创造了奇迹，神五、神六、神七的六位航天英雄，没有对祖国的爱，没有铮铮铁骨为民族献身的精神，何以圆中国人的飞天梦想。教学中，应紧扣教材，结合现实，积极培养学生这方面的情感。
其次，爱的教育是主导，树立理想，拥有科学精神。人世间的一切作为都应该源于爱，一个有爱心的人是幸福的，也是快乐的，更是会有所作为的.。我们对学生应进行广博的爱心教育，让他们爱惜生命，爱自己、爱家人、爱亲朋、爱自然、爱生活，用爱心去对待一切，才会甄别真善美与假丑恶，有了爱心才会对社会做出更大贡献。朱自清的《春》表达了对大自然的爱，《谁是最可爱的人》更体现了爱的崇高。尽量张扬文体中爱的成份，让学生明白，爱人与被爱都一样光荣和幸福。
对学生经常进行理想教育，把每天做的事都称为理想，做好每一天的事，实现每天的理想，让学生有成就感，不盲目、不虚空；把短期目标与远大理想结合起来；七年级上册教材一、二单元的内容就是对孩子的人生理想教育，有了理想，就有一种向上的力量，催人奋进。
教育学生学习科学，相信科学，运用科学是认识一切事物的基本出发点，有科学精神和意识，用科学道理解释所有现象，让学生感到学而有用，更有一种探索的欲望和动力。现实中的事例证明了这些，“嫦娥一号”升空探月，“神七”多人多天飞行，成功出舱活动，让学生知道中国科技的发展水平，读一些科普文章，用科学的眼光了解身边的一切。
再次，坚持培养学生的高尚情感和道德教育。人最可贵之处应是讲道德，能合理渲泄情感；与家人、亲朋之间要讲亲情，父母的养育之恩不能忘，师生之间的培育之情不能缺，懂得感恩，学会感恩；利用教材对初中学生进行健康而高尚的爱情教育，遵守婚姻道德，这是人类良好秩序的开始。
我国是一个有优良道德传统的民族和国家，从文本中挖掘其本质内涵，教育学生从中吸取精华，讲社会公德，诚实守信，同情并帮助弱者，是一个不断走向完美的必然。让学生知道，追求高尚你就会成为一个高尚的人，追求低俗你就会成为一个低俗的人；高尚的人时刻受到别人的敬仰和爱戴，低俗的人则会被别人和社会唾弃。
最后，教育学生做一个讲文明、懂礼貌、守规则的人。社会进步要求人的文明和进步，特别在物质相对丰富的今天；人与人之间沟通日益密切与快捷，文明既是一个人素质的体现，更代表一个国家的形象；让学生不断更新观念，多谈一些这方面的时新短文，体会其内涵。知道尊重别人，尊重自己，礼貌待人，与人友好相处，这是一个人走向文明高尚的必然之路，更是一个人继承和发扬礼仪之邦优良传统的义务和责任。特别抓住北京奥运期间的事例。感受讲文明、守规则会受到世人的赞誉和敬仰，我们也感到无比自豪。
社会要进步，更要协调发展，就需要用规则来看守这个世界，就要教育学生遵守法律和道德，更应遵守一些其他规则，如交通规则、网络规则、校纪校规等等。自己守规则了，也就有更多方便与自由了，大家都有了这种意识和做法，社会才会进步的更快。
要达到以上教育目的，当前语文教育应急需解决以下问题：
第一，教师敢于打破常规，教书育人并重。只有把学生、教材与现实生活结合起来，才能体现教育的意义和实质。只要把学生引导到勇于创新，不断进取的道路上，教育的功效就会事半而功倍。
第二，必须改革评价体制。人的全面发展应当占有很大比重，它是一个指挥棒，左右着教育的成与败。终端管理有很大的片面性，使很多孩子被埋没，成为碌碌庸人，新课标三个阶段的培养目标是灵魂，是标准。根本改变考试、甄别、淘汰的做法，应该是考试、甄别、培养的模式，让人人都有成才的机会。
第三，营造一个良好的育人氛围。从社会到家庭、学校，从老师到学生及家长，都认识到人文素养的提高，人的全面发展才是教育的归宿。很少人认为这是个人问题，等大家都这样做了，我再行动，其实，人人都行动，良好的风气自然形成，润物无声的功效会自然显现。解决这些问题，从前面几个方面去培养和努力，我们定会培养出一大批有德有才，对社会、对家庭、对个人有用的合格人才。
浅谈“学生发展核心素养”在小学语文教学中的培养
作为一名一线的教育工作者，一名扎根小学语文教育近二十年的教师，我深深地感受到学校教育中，尤其是小学教育中存在着众所周知却不容忽视的问题：重智轻德。习近平总书记提出的社会主义价值观，当今教育提出的“学生发展核心素养”――立德树人，又如何得以实现？作为一名小学语文教师，在这样一个现实环境下又应如何重视“学生发展核心素养”的教学理解和实践？
一、重视“学生发展核心素养”的语文教学理解
为了更好地理解“学生发展核心素养”的内涵及在语文教育教学中的意义，我翻查、收集并理解了一些相关资料。得出，我们先要明白一个概念：“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。而语文教学要立足于发展学生的语文素养。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
二、重视“学生发展核心素养”的语文教学实践
作为一名小学语文教师更应重视“学生发展核心素养”的语文教学实践，着力培养小学生的语文核心素养。我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：
（一）激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。兴趣是最好的老师。于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而又愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1.精心布置预习作业。让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文，学生对未知的知识总是充满好奇，有着求知欲，因此，相对于简单机械的抄写，学生对这样的作业更感兴趣。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的文化积累，提高其学识修养和人文修养。
2.注意课程导入的新颖。根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境，巧妙导入课程，让学生一上课就能置身于文中，不知不觉地学语文。这样的学习生动又活泼，能自然地调动学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
（二）注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，而这是远远不够的，教师要采用行之有效的方法来帮助学生更好地走进文本，实现泛读和积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1.依靠文本，通过多种形式的反复诵读来培养学生良好的语感，最终达到培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是文学大家长久积累下来的，经过专家精挑细选的，在遣词造句等方面堪称范本中的佳作。
2.读名家名著，写读书笔记。一个人语文素养的高低，关键在于对语文主动积淀的.厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种特有的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”作为一名语文教师，我们应帮助学生做好两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的好习惯；另一件是让学生养成每天写日记的好习惯。
3.诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。因此，我要求我的学生每天自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌），或是课内中的一些经典片段、名句。课前请一名同学上台背诵并和全班同学一起诵读，这样，日积月累，积少成多，()丰富了学生的阅读量。
（三）让学生养成探究的习惯，不断提升其语文素养。在语文教学中，学生对语言的意义、语言的情感、语言的技巧的感悟，很大程度上与自身生活体验、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解，通过穿针引线、巧妙点拨，让学生在思维的碰撞中，语言得到升华，得到灵性的开发。在这个过程中，不仅提高了学生的语文学习能力，还提升了学生的语文素养。
1.精心设计，重视问题的发散性。在课堂讨论中，问题的解决不再是简单以学生掌握知识点为结点，而是让解决的过程成为思维方法的训练过程。因此，教师必须遵循学生的认知特点，以教材为基点，精心设计问题。课堂讨论既是课堂教学的重点环节，又是课外学习的集中反映。因此，问题的设计必须具有一定的概括性和发散性，既能充分调动学生主动探究的兴趣，并由课内向课外延伸，又能使学生的情感在问题的引领下，在教师的点拨下，向更深、更广的层次拓展。
2.加强引导，增强讨论的实效性。面对小学生，教师在课堂讨论中如果组织不力，则容易导致讨论不深入，抓不到问题实质，或是急于求成，造成组内个别优生包办代替现象的出现等情况，造成课堂纪律涣散，学生无所适从。这样，作为“总导演”的教师，必须深入小组，端正学生心态，调整其注意力，帮助学生制定行之有效的组织形式，确立各小组的“原子核”，及早缩短适应期，把焦点调节至如何才能更科学、更完整地解决问题上来。同时，教师应采取多种形式，增强学生之间的互补性，让教学更顺畅。
总之，作为一名小学语文教师，更应加强和重视“学生发展核心素养”的语文教学的理解和实践，为当代培养有能力、有担当，全面发展的小学生。
浅谈在语文教学中学生信息素养的培养
《基础教育课程改革纲要（试行）》在提出本次课程改革在课程实施方面的具体目标时，也强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见培养学生的信息素养，是基础教育阶段非常重要的任务之一。
在目前的语文课堂教学中，虽已开始有意识地培养学生的信息素养，提倡学生查找资料，但课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学中，很多教师往往忽视培养获取、解读信息的策略和方法方面的能力，忽视培养综合运用信息解决问题的创新能力。导致有些学生无从下手，即使一些学生查到资料后，也不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读，却无力针对资料谈自己的理解......这些都在提醒我们：系统全面地培养小学生的信息素养迫在眉睫。
下面，笔者结合自己在小学语文教学过程的点滴尝试，谈一谈如何在语文教学中培养小学生的信息素养。
一、激发兴趣，培养学生信息意识
“兴趣是最好的老师”。根据小学生的认知心理和年龄特征，我认为激发学生对信息资源的兴趣，是培养学生信息素养的前提。对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，可以扩大眼界，提高文化素养......例如，在学习《信用卡》一课时，有学生提出第一张信用卡是什么时候发明的？这可是教案、教材中都无法查阅到的。于是，我暗示学生课后查资料解决这一问题。没想到，第二天就有一女同学兴奋地跑来告诉我，她在网上查到了问题的答案，我当即好好地表扬了她的探究精神与利用现代信息技术解决问题的能力，并引导全体学生认识利用信息资源的.优势和重要性。又如学习《网上呼救》一课时，我先列出了苏珊在疾病突发时遇到的种种困难，然后引导学生理解苏珊被获救之快，两者对比，让学生直观地了解到信息技术给人类带来的巨大影响，它与人们的生活息息相关，以此震撼学生的心灵，唤起学生学习的兴趣，达到培养学生信息意识的目的。
二、在语文教学中渗透信息技能的培养
1、注重训练，培养获取信息的能力
信息的获取能力是指：确定哪些问题需要查找信息资料、确定为完成任务所需要哪些信息、确定信息来源、选择最佳信息来源等的能力。通常，一篇课文的知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？在实际的教学中，我通常的做法是，在阅读课文的基础上，先引导学生提出问题。这些问题的提出，实际上就是确定信息任务的过程。然后引导学生思考哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。
比如《黄山奇松》一课，我们可以确定信息任务为：黄山松究竟有哪些奇特的姿态？除了文中介绍的几种奇松外，还有哪些奇松呢？迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征？问题明确了，我们可以引导学生明确：黄山松的奇特姿态可以查找相关图片以及古今赞美黄山松的诗词文章；迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征，可以查找有关迎客松的生长位置、生长特点和相关图片介绍，以及文人墨客、广大人民对迎客松的态度等等。
信息来源有了，需要解决技术问题，怎样查找？到哪里去查找？我便和学生一起讨论查找方法，比如：电视、广播、报刊杂志、图片、图书等等，尤其使学生明确，在信息社会的今天，网络资源应成为我们重要的信息来源，我们要正确利用网络、电视等信息工具、媒体来开展学习(包括网络环境下的协作学习)，通过实际的操作和对比，认识到现代信息技术比传统获取信息的方法更方便、更快捷。
2、引导积累，培养分析信息的能力
分析信息的能力指要求学习者对收集的信息进行鉴别、遴选、分析和判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代要求的信息伦理素养。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。这种能力的培养需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。例如，我经常引导学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来；指导学生设立“采蜜本”，一边查阅，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新信息、新方法以及自己所需的有关信息；指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及网站地址等有关信息，以便今后进一步查阅。还注意指导学生对信息进行分类摘记，对获得的大量信息进行排序、编码、建立索引等存贮处理，使摘录的信息资料系统化、简明化，便于查阅。通过训练，对于提高学生的信息处理能力有一定的效果。
同时，我们应看到先进的信息技术教育使教育、教学系统有了更强的开放性，出现了黑客现象、网络信息共享与版权等问题；带来了伪科学、不健康甚至有害的信息垃圾。面对这一问题，实际教学中，我一方面对学生进行“网络社会”教育，引导他们对媒体信息进行判断和选择，自觉抵制不健康的内容，尊重他人在网上发表的各种成果；另一方面注意把一些有利用价值的教育资源下载到学校的网络服务器上供学生学习，以防学生受到不良影响，切实提高学生的信息免疫能力。
3、适当示范，培养学生集成信息（加工和表达）的能力
信息的集成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。这是检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中我浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。同时，我充分利用论坛和BBS留言版的表达功能，引导学生将生成的信息在网上发表，这样，不仅可以增进学生的交流、协作能力，还有利于展现自己的学习成果，惟有如此，才能培养他们的创造性，将虚拟时空与实体社会相连接。
这个环节比较难，教师在教学中可以适当地引导和示范。比如《黄山奇松》一课，黄山在哪里？它是个什么样的地方？是座什么样的山脉？这个不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的问题。学生提出来了，就需要学生的信息资料来解答。有个学生通过网络找到了有关资料，可资料上对这个问题的描述用了几千个字，用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。我就这样引导学生：能用你自己的话说说吗？学生就会找出关键的情况介绍，我再作精练的描述。常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。
三、适时切入，及时评价，不断提高学生的信息素养
学生信息技术的入门靠信息技术课程，但要不断提升学生的信息素养，则必须将信息技术与各学科教学相整合，创设良好的学习环境，让学生学了就有机会用，得到适时、适量的实践，从而养成良好的信息素养。例如在学习《动物的互惠互助》、《特殊的葬礼》、《天火之谜》等课文时，我充分利用校园网的优势，让学生适时地借助于网络进行学习、交流，取得了明显的效果。
及时评价对不断提高学生的信息素养着不可忽视的作用，它包括两个方面，一是学生之间讨论交流并评价这节课上哪些信息资料用得好，从而加深学生对处理信息过程的认识；二是教师对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价。说说哪些同学在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因为有具体的事例，学生理解起来就容易多了。通过带领学生不断重新回顾信息运用的过程，通过具体的分析查找，学生的信息素养提高很快。
实践证明，让学生主动利用现代信息技术收集信息，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。但如何进一步优化整合现代教育媒体资源，开发良好的学习环境，探索出新的教学模式，以适应新课程标准的要求，使学生在主动探索、自主学习的过程中，提高和发展学生的信息获取、再加工的能力，如何全面系统地培养学生的信息素养，还有待我们不断研究、不断探索。
刘珍
内容摘要：
要想在语文综合性学习活动中实现真正的有效合作，只有合理搭配，优化合作小组，教给学生方法，养成良好习惯，发扬民主，营造良好的课堂氛围。
关键词：语文 综合性学习 提升 合作能力
语文综合性学习在《语文课程标准》的阶段目标中被凸现出来，受到了广大语文老师的关注。作为语文综合性学习活动中最常用的学习方式--小组合作学习，在我们的语文课堂上也屡见不鲜。然而，当前很多课堂上的小组合作学习只是追求形式上的热热闹闹，没有起到有效的作用。为了在语文综合性学习活动中实现真正的有效合作，我进行了一些探索。
一、合理搭配，优化合作小组
每一次的语文综合性学习都有一个学习主题，每个学生可以根据自身的实际情况选择主题，寻找学习伙伴。但分组时要注意合理性，尤其是第一次分组，学生还没有经验，教师必须要指导好。一般来说，每个组4至6人，一个班级可分成6至8人。人数过多或过少，都达不到效果。我们在分组的过程中还要注意及时协调。孩子们刚接触综合性学习活动，积极性很高。但是完全放手让孩子们自己选择合作伙伴，会让班级中的“弱势群体”孤立。因此，我们老师要注意每个学生的个性特长，活泼一点的孩子要和胆子小一点、不爱发言的孩子坐在一起，爱发言的带动那些腼腆的、内向的孩子，给每个成员分配任务，使学习小组中人人有事做，事事有人做，激发各个层次学生的学习主动性。另外还要注意每个小组中要有一个“领袖级”的人物，这个人物要有一定的感召力，在组员中有一定的威信。这样孩子们就能推选出组里的小组长了。这个小组长在每一次综合性学习制定计划、开展活动、汇报展示的过程中要能协调组员之间的矛盾，起好带头作用。如人教版实验教材四年级上册的“走进奇妙的童话世界”这一综合性学习活动，由于孩子们从三年级开始就有了综合性学习活动的经验，于是我放手让孩子们自由组合。我发现他们已经学会分组了。有的组是编童话、写童话、讲童话，他们的成员能够合理搭配，胆小的成员认真写童话故事，胆子大的汇报时上台来讲童话故事。有的组是演童话故事，他们能根据童话故事中的人物性格特点来确定人选。
二、教给方法，养成良好习惯
孩子们不是天生就会合作的，这就需要教师在合作学习的过程中不断地进行指导，促使他们养成良好的学习习惯。
首先，在综合性学习活动的准备阶段，老师应指导学生们要明确并遵从共同的学习目标。根据小组的实际情况确定共同的学习目标或学习主题。小组学习目标一旦确定，每个成员必须遵从。小组长可以在小组内制订“小组公约”或“小组组员守则”等，以此来约束成员们要遵守小组纪律，而且要理解这种共同约定，形成共识，并能化为内在需求和自觉的行动。其次，在综合性学习活动的调查研究阶段中，老师也要经常去督促和检查各小组的活动开展情况，进行必要的指导。如当小组成员意见不合时，就要知道小组长如何协调组员的关系；当小组合作学习遇到解决不了的问题时，教师也应适当地为他们提供解决的办法和途径。在综合性学习的汇报展示阶段，教师要指导学生团结协作商量好汇报方式，尽情展示着他们的学习成果。
如在综合性学习“生活中的传统文化”汇报课上，同学们的表现异常精彩。各个小组都制作了精致的标志牌，写上了自己组的调查专题名称。学生们的展示富有个性化，他们充分发挥了自己的创造力和想象力。民间彩灯组的同学把我们带到了五彩缤纷的彩灯世界，大家的惊叹声此起彼伏，他们还带来了自制的彩灯，介绍了制作方法；赛龙舟组的同学介绍了赛龙舟的来历，述说了赛龙舟的热闹场面、还现场表演了一段，赢得在座老师和同学的阵阵掌声。中国结组的同学带来了许多中国结，其中一个有脸盆那么大，让大家大开眼界，他们述说了中国结的文化内涵和特点，还把自己亲手制作的中国结赠送给同学和老师呢。中秋节组的同学讲了中秋节的传说故事，现场采访了几位同学是怎么过中秋节的，其中两位同学朗诵了中秋名诗。队伍庞大的过年习俗组同学趣谈了春节来历，展示了同学自己写的春联。汇报展示活动就在同学们的一阵阵掌声中结束了。因同学们表现出色，每个组各有优点，我给六个组设置了“团结合作奖”、“同心协力奖”、“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“心灵手巧奖”、“道德风尚奖”6个奖项，请他们讨论、评议，最后每个组都得到了一个奖项。孩子们的脸上洋溢着笑容，他们心里充满了成功感。
三、 发扬民主，营造良好氛围
要提高合作学习的效能，必须为学生创设良好的合作学习氛围。
首先，教室的布局力求优美灵活,利于教师巡堂辅导,利于学生交谈讨论、相互观察评价,利于信息反馈。课桌编排摆放要改变学生处于观众或听众位置的传统秧田式的摆放形式,可以改为圆桌会议式、半圆状或马蹄形的摆放。
其次，要营建小组合作的心理基础和心理环境。在合作的情景中，学生一般表现得比较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到了较好的激发。但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为，也容易导致优等生的主宰地位。所以在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组中的角色定位，做好自己在组内分工的任务。只有让每个学生都觉得“我是小组的一员,我也很重要”“我也能为小组出力”“小组的伙伴需要我”时,学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来,凝成一股百折不挠的合力,从而更有效地合作,提高学习效率。
再次，教师要发扬教学民主。“平等民主”的师生关系是师生之间、生生之间进入合作的前提。教师和学生是合作伙伴的关系。对教师而言,不仅要处理好教师与学生群体、个体之间的关系,也要处理好教师与各小组之间的关系。教师可以作为小组的一员参与小组的学习活动,也可以作为学习小组的顾问,为学生提供信息、咨询、辅导,帮助学生解决疑难问题。
总之，语文综合性学习的组织是一个人员分工、协调、合作的过程。每一个参与学习的成员都应该明确工作的任务、工作的方法以及预期的成果，同时要在学习的过程中不断地协调和修正。在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的策划、实施，教给学生合作的方法，培养学生的合作意识、协作精神和组织、协调的能力，实现真正的有效合作。
[在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力]
如何在地理教学中提升学生兴趣论文
摘要：兴趣是人们获得知识和技能的一种神奇力量，它是学生主动学习的动力。“教育不是灌输，而是点燃火焰”这是苏格拉底的名言，因此，在地理教学中，应该从学生的兴趣着手，运用多种教学方法，提高他们对地理这一学科的学习热情，这样亦能提升教学效果，实现教有所成，学有所获的目标。
关键词：地理教学；提升；学习兴趣
一、前言
我国伟大的教育家孔子有一句名言：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”；爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”所以，在地理教学中应该采用多种手段，提升学生的学习兴趣，使学生热爱地理，用探索之心去学习势必会取得事半功倍的效果，从而达到在教学过程中寓教于乐的目的。
二、培养积极的学习价值观
价值观能够影响教学活动的发展方向，教师往往会在课堂教学中传递出价值观，学生会受到这种价值观的影响。初中是学生教育阶段中最重要的时间，学生会在无形中受到老师的影响，根据老师传递的价值观，对其加以理解，形成自己的价值观，这个价值观会影响学生的一生。价值观的教育不仅影响学生的未来，这也很大程度上影响着社会的未来发展。所以说，在学生的初中教育阶段，必须重视培养学生正确的价值观。教师要注重培养学生价值观，以便激发学习兴趣，所以在教学过程中，作为一名地理教师应该做到明确学习价值观、培养学生素质、传授地理知识。
1．培养学生素质
作为一名教师，应该在教学过程中为学生传递精神文化，使这种精神转变为学生的内在素质。教师不仅要传递知识，还要让学生建立正确的价值观，重视对学生素质的培养。而培养学生的素质是一个循序渐进的过程，是要经过质变的飞跃，才会实现学生的兴趣到志趣的飞跃。但是，需要注意的是，教师在重视素质教育的同时，不能忽视对成绩的重视，因为培养学生素质、明确学习价值观，都是为了使学生能够获得理想的成绩。
2．明确学习价值观
教师要注重学生学习的.价值观，学习价值观能够体现一个人的精神追求和理想信念。学生明确学习价值观，能够明确自己的目标，也能够使自己的学习过程中充满兴趣和乐趣，而不是枯燥乏味的毫无目标。这样，学生在突破自我时，会收获成就感和幸福感，会对学习更加有兴趣和动力，促使在整个学习过程中实现精神价值和人生追求。学生应该理解学习具有的价值，学习能够使自己变得更加优秀，能够为社会做出贡献，推动社会的全面发展。一名合格的教师，应该用正能量影响学生，为学生传递学习价值，建立正确的学习价值观，从而培养学生对地理的学习兴趣。在积极正确的学习价值观影响下，学生会拥有更多的热情去积极主动学习。
3．塑造地理学习的价值观
在地理教学过程中，教师必须认识到学习地理的关键在于培养学生的学习兴趣，要帮助学生掌握学习地理的方法，提升思维方式，使学生具有良好的学习习惯，而在这培养的过程中，培养对地理的学习兴趣是至关重要的，也是最关键的。教师在教学过程中，应该有意识地进行地理学习价值观的培养，这也是学生对地理产生兴趣的重要环节。一般情况下，根据现实需要，我们可以根据学生原有的认知状态，激发学生对于地理的学习兴趣。
三、提高课堂教学效果
1．完美开篇，激发兴趣
学生对于一门学科的初始印象就在于新课教学的开始，所以导入新课的方式非常关键。巧妙的开端能够吸引学生的好奇心，使他们感到好奇，充满求知探索的欲望，最后达到喜欢听愿意学的效果。而地理本身就是一个很奇妙、博大的学科，巧妙讲解一些有趣的地理现象或者地理事件，并配以形象生动的展示，那学生的求知欲和好奇心就会大增，从而产生求知探索的心理和行为，在疑惑、探索中学习会达到事半功倍的效果，学生会积极主动思考，产生学习兴趣。所以，在地理教学中，应该巧妙地进行新课开篇，吸引学生兴趣，发挥学生主动学习的自觉性，激发学习兴趣和动力。
2．灵活教学，营造氛围
“要以知识本身吸引学生学习”是学者赞科夫的教育理念。教师在开展教学的时候，不能够一味地灌输知识，因为这样会让学生失去积极主动性，作为被动的客体而存在。教师应该灵活地运用有趣的地理学习内容带动学生的学习兴趣，使学生保持积极主动的学习。对于难以理解的困难内容，应该运用一些教学手段将其转化为易懂、有趣的知识，或者难易结合进行教学也会有意想不到的教学效果。
3．注重实践，加深理解
地理与实际的现实生活密切相关，地理教学中应该结合学生所熟悉的真实情境，这样课堂就会变得活跃有趣，而贴近生活的地理现象也会使学生感到亲切，认识到学习地理的重要性，从而激发学习的兴趣和信心。在地理教学过程中，也要联系现实，注重实践活动，一定的实践体验可以让学生将课堂知识转换成实践体验，这样能够加深学生对知识的理解，更加深刻地体会到地理学习的必要性。
四、结语
兴趣是开启学生智慧之门的钥匙，是学生学习过程中重要的内在动力。作为一名地理教师，要设法在教学过程中调动学生的兴趣，做到寓教于乐，让学生对地理学习充满向往和乐趣，从而达到完美的教学效果，并且产生自己的学习目标。因此，如何提升学生对地理的学习兴趣，是教师在教学过程中应该重视并且不断研究革新的问题。
初中语文教学中提升学生表达能力的方法分析论文
引言：在现代社会，良好的语言表达能力是学生立足社会的一个重要保障。这就要求学生在中学阶段要通过参与语文学习的方式提升自身的语言表达能力。在初中阶段，学生语言表达能力的提升问题，也是语文教师在日常工作中较为关注的一个问题，因此我们有必要对初中语文教学中提升学生表达能力的方法进行分析。
一、提升学生表达能力的重要性
在对初中语文教学中提升学生表达能力的方法进行探究的过程中，我们首先要对学生表达能力提升的重要性进行了解。通过对学生表达能力提升的重要性进行分析，我们可以发现，学生的表达能力，既是学生个人素质的一种体现，也是学生构建和谐人际关系的重要保障[1]。表达能力是对一个人的印象进行评判的重要因素。表达能力较强的`人可以通过层次分明、条理清晰、逻辑性强的语言展现出自己为人处事的缜密态度。表达能力的提升，可以让学生在与他人之间的沟通交流中，准确流利地向其他人阐明自己的观点，这就会对人际关系的拓展起到促进作用。因此，在表达能力的提升过程中，初中语文教学成为了提升学生表达能力的重要方式。
二、提升学生表达能力的有效措施
(一)以课文朗诵提升学生的表达能力
在初中语文教学过程中，教师对学生诵读能力的培养问题进行关注，可以让学生在诵读能力的培养过程中增加自身的词汇量，这就对学生表达能力的提升起到了促进作用，因此，通过注重课文朗诵的方式提升学生的表达能力，是初中语文教学中提升学生表达能力的有效措施。在指导学生进行课文诵读的过程中，教师可以让学生在通读全文的基础上，采用分小组朗读的方式进行朗读教学，在进行分组朗读的过程中，教师可以通过让每个小组推举一名“带头人”的方式，让这名同学带领小组其他同学进行朗读。进而通过开展小组之间的朗读竞赛的方式踧，让学生在竞争中实现共同进步[2]。例如在鲁迅的《故乡》一课的教学过程中，教师也可以通过朗读的方式，让学生对描绘闰土这一人物的表达方式进行了解。如文中“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”这句话表现的是少年闰土健康活泼的性格特点，“兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了。”一句表述的是中年闰土的生活处境。在初中语文教材中的《范进中举》一课的教学过程中，一些教师针对课文中人物角色众多的特点，组织学生进行分角色朗读，在分角色朗读的过程中，学生从范进、胡屠户、张敬斋和邻居等人的话语中感受到了当时社会的世态炎凉，这也对学生理解课文主旨起到了促进作用。
(二)借助课外实践活动提升学生的表达能力
在初中语文教学过程中，实践活动的开展，是提升学生表达能力的重要措施。针对课堂教学时间有限这一问题，教师在培养学生表达能力的过程中，可以借助一些课外实践活动提升学生的表达能力[3]。在课外活动的设置过程中，一些教师通过辩论会的设置来提升学生的表达能力，一些教师通过开展课前演讲活动，让学生在课堂教学开始之前上讲台为大家讲故事的方式提升学生的表达能力，还有一些教师借助朗诵比赛的开展来提升学生的表达能力……从这些措施的实际效果来看，辩论会、朗诵比赛和课前演讲活动的应用对学生表达能力的提升起到了一定的促进作用。除了口语训练以外，写作训练也是提升学生表达能力的重要方式。一些教师在写作训练中采用的是为学生布置话题作文写作任务的方式，这就可以通过让学生进行自主发挥的方式来提升学生的表达能力。在作文讲评环节，教师在学生的习作中选出一些较为优秀的文章，让学生通过自主朗读的方式进行展示，可以通过构建竞争氛围的方式促进学生表达能力的提升。除此以外，教师与其他语文教师进行合作，共同组织作文友谊赛的方式，也可以对学生表达能力的提升起到了促进作用。
结论：表达能力是让学生在社会竞争中获得优势的重要保障，课堂教学与课外实践活动的结合，是初中语文教学过程中提升学生表达能力的有效措施。因此，在初中语文教学中，教师应该从教学实际和学生实际入手，帮助学生提升自身的表达能力。
如何在初中音乐教学中提升学生的节奏感
孙同钢
（新疆建设兵团十二师高级中学义教部）
摘 要：在音乐的学习中，学生的节奏感是非常重要的，节奏也是音乐学习中的重点。学生在音乐的学习中，调整好自己的节奏感、提升自己的节奏感，是音乐学习的重点。当前的教学情况下，已经将培养学生的节奏感成了教学大纲中的重要教学目标之一，所以教师需要在教学过程中，培养学生的节奏感，让学生找到学习的乐趣，并且让学生找到音乐中的节奏感，提升音乐欣赏水平。
关键词：初中音乐；教学策略；节奏感
节奏感在音乐教学中是必不可少的，所以就需要教师对学生进行合理的培养。在当前的教学情况下，教师遵照传统的教学模式对学生进行教学，教学手法和教学模式非常落后，有些教师甚至于连节奏感的概念都不清楚，所以，更不用说培养学生的节奏感了。教师需要在教学过程中让学生亲身去体验节奏，让学生肢体随着节奏摇摆，从而深入感受到节奏对于音乐的意义。同时，学生也应该提升自己的能力，找到自己在音乐学习中的独特方式，并且与教师进行积极的交流，完善自己。初中音乐的学习不仅仅是培养学生认识音符，更是要培养学生对于音乐的初步认识，所以，学生节奏感的培养就显得越来越重要。
一、在初中音乐节奏感教学中存在的问题
1.教师对于节奏的认知不足
教师在教学过程中，经常性地会将节奏感与相关的观念混淆，导致学生没有展开有效的教学。学生对于节奏感的概念也没有一个明确的认识，仅仅停留在节奏是音乐的一种形式上，没有确切的概念，这就是教师的认知不足导致学生的认知不足。所以，教师就应当在教学过程中，培养学生的节奏感，并且让学生在日常的训练中，锻炼自己身体的节奏感，让节奏感的.概念渗入学生的日常生活中。
2.教师教学方法的单一
在初中音乐的教学中，教师的教学方式非常单一，学生没有音乐学习的实践与时间，往往是教师在课堂上占据着大部分的时间，学生没有时间进行音乐的独立学习，导致学生对音乐学习的认识不明确。学生不能进行有效的实践，就无法通过肢体与感官来感受音乐，就不能将音乐中的节奏感通过自己的身体表现出来，无法在音乐中找到自己的节奏，就没法进行更为有效的音乐学习。教师在音乐的教学过程中，只是让学生单纯地背诵音符，非常枯燥乏味，学生找不到学习音乐的兴趣，自然就无法有效地培养学生的节奏感了。
3.节奏感的训练方法非常不适合初中阶段的训练
教师在进行节奏感训练的时候，往往拿着自己对于音乐的理解来对学生进行培养，学生往往会不知所措。因为，教师和学生的认知程度不同，教师根据自己的理解来进行教学，学生难以理解教师所讲授的内容，这样就会让学生的学习比较难，也无法对学生进行循序渐进的教学。音乐教材上，注重的是学生的歌唱，而不是注重培养学生的节奏感。所以，学生只是掌握了歌唱的技巧，只是单独进行歌唱，而不会有较好的节奏感。所以，在教学过程中，就要注重培养学生的节奏感，让学生找到音乐学习的乐趣。
二、培养学生节奏感的有效途径
1.将课堂时间交给学生，给学生音乐的活动时间与空间
在节奏感的教学中，教师应当将课堂的主动权交给学生，让学生掌握课堂自主权，进行音乐的自主学习。学生可以通过自主学习找到自己在学习方面的薄弱处，从而与教师交流并进行改善。学生在课堂上处于主体地位，还能有效地提升学生学习音乐的积极性。例如，在学生认识音符的时候，就可以让学生对音符的有关知识进行探讨，让学生自己找到关于音符的知识。教师可以先不急着对学生进行音符的指导，而是让学生朗读音符，让学生在音符的朗读中，找到属于自己的节奏感。教师也可以与其他教师一同上音乐课，让学生与其他班的学生交流，完善学生学习音乐的方式，找到最适合自己的音乐学习方式。
2.为学生创设听音乐的教学环境
学生听音乐的过程，就是培养节奏感的有效过程之一。学生可以通过倾听音乐，找到曲子中的节奏感，与自身所理解的节奏感相结合，然后明白自己对于节奏感的独特理解。对学生进行听觉的培养，可以让学生在音乐课堂上，养成良好的倾听习惯。教师通过让学生在课堂上听音乐，可以让学生认识到节奏感对于音乐学习的重要性，并且可以使学生在课堂上不易走神，将全部的精力都集中在音乐节奏上，能够对学生进行下一步的节奏感培养。学生通过倾听音乐，可以让肢体做出有节奏的晃动，以增强自己的节奏感，并且在音乐课堂上养成专心倾听的习惯。例如，在学生听《祝你生日快乐》的时候，就可以让学生找到节奏，随着歌曲进行轻声附和，逐渐找到音乐中的节奏感。
3.通过语言培养学生的节奏感
通过歌曲里面的语言，也可以有效培养学生的节奏感。汉语的语调与语速可以让学生找到一定的节奏感，然后再将节奏感运用到音乐课堂的学习中，可以增强学生的音乐节奏感。例如，在诗歌的教学中，就可以让学生逐步掌握汉语的节奏感，从而使学生可以有效地找到节奏感。教师也需要对学生进行不定期的节奏感检查，掌握学生对于节奏感的掌握状况，针对学习情况再进行有针对性的教学。所以，教师就需要不断完善自己的能力，对学生进行更为有效的培养。
总之，节奏感是音乐学习中最为重要的，需要教师不断完善教学方式，为学生创建一个高效的学习课堂。学生也需要不断提升自己的能力，找到最适合自己的学习方法。
参考文献：
［1］徐乐庆。浅议初中美术教学中欣赏能力的培养［J］。科学咨询：教育科研，（05）。
［2］吴学思。趣为知之帅 知为趣之母：浅谈美术学习兴趣和欣赏能力的同步培养［J］。教育教学论坛，（36）。
［3］周庆。体验和参与：拉近音乐和学生的距离［J］。学周刊， （04）。
小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略论文
一、小学生学习力提升的重要性
小学是学生学习生涯的开始，是打好学习基础的阶段，对学生学习力的培养有着基础性的作用。对于学习力的研究都是关于成人的，忽略了培养和发展小学生的学习力，教育要从小抓起，小学阶段就要培养学生的学习力，为学习力的发展及继续学习打下坚实的基础。学生的身心发展是阶段性、持续性的，在不同的阶段有不同方面发展的关键期，科学确定并充分利用儿童发展的关键期，对促进学生发展有重要的作用，小学阶段是学生学习力发展的关键时期，这一时期形成的行为和学习习惯会影响他们一生。提升学生学习力是促进减负增效的捷径，学生的学习动力、能力、毅力提高了，必然会觉得学习是件轻松愉快的事情，这不仅减轻了学生的学习负担，还减轻了教师的教学压力。
二、影响小学语文课堂教学中小学生学习力的因素
1．语文教师的因素
教师的'教育理念会影响到教育教学行为、态度和方法，没有科学的教育理念，教育理念更新不及时，会直接影响学生学习力的提高，甚至影响其终身发展。教师在教育教学中如果没有对自己角色正确的认识和定位，会使学生学习力的发展受到阻碍。教师的教学能力包括教学设计能力、教学组织管理能力、教学研究创新能力，这些都会影响到课堂教学的有效性和学生学习力的提升。
2．语文教学活动
语文课堂环境因素在一定程度上会影响教师的教学和学生的学习，课堂环境包括物理环境和心理环境，物理环境设置的好坏影响学生的情绪和情感体验，心理环境就是学生身处课堂中的心理感受和体会，物理环境和心理环境会影响学生的学习活动，影响到学生学习力的培养和形成。语文课堂教学过程中使用的教学方法、方式等各个环节都对学习力的激发和培养有着重要的作用。
3．学生的学习
学生的学习准备不足会影响后续学习，严重时会形成习得性无助或导致自我效能感降低，可能还会是学生课堂学习的障碍和影响学习力提升的因素。影响学习力提升的因素还有学生的学习态度和学习习惯，态度决定一切，有好的学习态度，必然会有好的学习效果。学生学习习惯的养成是一个循序渐进的过程，良好的学习习惯可以提高学生的学习效率、养成学习能力、培养创新能力，成为影响学生学习力的因素。
三、语文课堂教学中提升学生学习力的对策
1．充分发挥学生的主观能动性
首先，要激发学生的学习兴趣和未知欲，使学生对语文学习保持持续的动力。教师要能够灵活地应用教材内容，同时可以根据教材内容搜集一些相关的资料，既能开阔学生的眼界，又能够引发学生的好奇心。同时，教师要注意预习，预习也是调动学生学习积极性的一个重要的手段，教师要向学生传授正确的预习方法，使其成为有效的预习，以达到更好的教学效果。教师在课堂教学展开前要善于根据教学内容采用表演、阅读、比赛、问题创设等不同的导入方式，为学生营造一个轻松的学习氛围，让学生真正地喜欢语文课程，让学生能够在语文课堂教学中体验到学习的乐趣。其次，教师在教学过程中要注重培养学生的学习毅力，这样可以强化学生的学习意志，使学生保持对语文学习的自主的学习动力。教师要根据学生的知识水平和年龄特点选择让学生养成坚持不懈的毅力。学习能力是学习中学生综合能力的体现，也是在教学过程中通过老师的引导慢慢积累而形成的科学的学习方法。学习能力涉及的范围较广，它包括注意力、观察力、记忆力、想像力、转化力、理解力等多方面的综合能力，而且都是学生需要掌握的最基本的能力，是学生学习过程中不可缺少的能力。所以，在小学语文课堂教学中，老师在实现教学目标，完成教学任务的同时，要有针对性、有目的地培养学生的学习能力。教师要将培养小学生的观察力贯穿于小学语文教学的始终，引导学生通过观察、比较去了解、掌握和认识汉字，有意识地锻炼和提升学生的观察能力;同时，教师要善于灵活地运用丰富的教学资源培养学生的想象力。在写作教学中，既要注重培养学生的思考、观察、评价和表现能力，又要鼓励学生大胆地想象，以更好地拓展学生的思维，并让学生去感悟作者想要表达的情感内涵，还可以通过写作有目的地锻炼学生的想象力;另外，教师还要注重培养学生解决问题的能力，这是学习各学科的一种基础能力，给学生提供发现问题的机会，让学生充分地挖掘现有资源，通过分析、探究去解决问题，最后掌握教学重点，在学习的同时培养学生的问题意识。
2．通过教师影响学生学习力的培养和提升
教师要为学生创设一个良好的学习环境，它又包括物理环境和心理环境两个方面，这样可以通过隐性课程和文化氛围来影响学生，使其不断提升自身在课堂教学中的学习力。还可以通过科学的课堂评价体系来提升学生的学习力，老师在进行课程评价时要兼顾评价的整体性和综合性，并能够将质评和量评相结合，既有教师对学生的评价，也包含学生之间和自身的评价，尤其要注意课堂评价，它是优化教学、提升教学效果的一种最有效的行为策略，教师要对学生的表现和进步给予现场性、过程性的评价。评价后引导学生对自己的学习行为进行反思，对自己的成就及不足进行正确归因和评价，以增强学生的自我效能感，帮助通过正确地认识自我来培养和提升自身的学习力。由于语文课程是一门融合了人文性和工具性的学科，所以语文学习既要注重知识技能的培养，也要注重方法、过程、情感态度等综合素养的培养，这样更不利于帮助学生端正和确立远大的学习目标，使学生对语文学习保持持久的学习动力。
在语文教学中培养学生的信息素养
一、引言牛津分析公司执行董事长戴维・扬被称为“把握信息时代脉搏的人”，在他的眼里，“信息是一种力量，是一种教人如何解决问题的方法”。面对全球信息化的挑战，我们要在激烈的竞争中占有一席之地，必须具备及时、准确地掌握信息，科学、有奖地利用信息为自己服务的能力，这即是信息社会中高素质的人才必须具有的信息素养。信息素养是获得终身教育的基础。因此，美国早在八十年代，就开始了对包括中小学在内的学生进行系统培养，并开设了多种信息问题解决方案的课程，从而有效地培养学生的信息素养，促进他们的批判性思维以及掌握完整的信息问题解决方法和技能，取得了很大的成效，也促进了美国信息化社会的发展。由此看来，在逐步信息化社会的中国，从小学阶段就开始培养学生的信息素养是非常重要的。近些年来，中国的中小学教育也逐步认识到，并开始了信息素养教育的尝试。在这里了，我也想谈一谈我对小学阶段信息素养教育的点滴设想。二、信息素养的涵义及内容探索信息素养教育，首选我们需要弄清什么是信息素养，它包含哪些内容。早在1974年，美国信息产业协会主席保罗・泽考斯基提出了信息素养的含义：所有经过训练、在工作中关于运用信息资源的人就是具有信息素养的人。他们知道运用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能。1989年美国图书馆协会主管委员会关于信息素养的报告中认为：要想成为信息素养的人，应该能认识到何时需要信息，并拥有确定、评估和有奖利用信息的能力。信息素养包含诸多方面的内容：传统文化素养的延续与拓展；使受教育者达到独立学习及终身学习的水平；对信息源和信息工具的了解和运用；必须拥有多种信息技能：如对所需文献或信息的确定、检索，对所检索到的信息进行评估及处理等。可以说，完整的信息素养包括三个层面：文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面)、信息技能(技术层面)。三、小学需要培养哪些信息素养从信息素养的三个层面来看，小学生正处于接受教育的初始阶段，他们的信息意识、文化素养以及信息技能三个方面都是很薄弱的。对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有奖地利用资源可以使问题得到全面、深入地解决就可以了；文化素养的培养，不是一朝一夕的事，它正是语言教学努力的主要任务；信息技能的培养，指的是对小学生信息处理能力的培养。信息处理能力是涉及信息知识以及对具体的信息获取、组织、处理、加工、表达、通讯、评价等的能力，这是个人信息素养的基础。文化素养是信息素养教育的重要组成部分，但因为文化素养的培养是小学语言教学的主要任务，是一门大学问，在这里我就不班门弄斧了。我想把讨论的重点放在对小学生信息意识和信息处理能力的培养上。四、对我国小学阶段信息素养教育的粗浅认识在我国，信息素养这个概念的提出是近期的事，但并不等于我国的教育忽视了对学生信息素养的培养。这一点，从引导中小教学方向的高考试卷中就可以略窥一斑了。终身教育的提出，更促进了学校教育针对性地对学生学习能力的培养。其中蓬勃发展的小学语言教学改革和实验也在表明，我国的小学语言教学并未忽视对学生信息素养的培养。特别是小学语言教学“大语言观”的提出，引导语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，正是有意识地培养学生信息素养的有力证明。在大语文观的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有奖地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。当然，小学语文教学提倡学生查找资料，课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学当中，特别是课堂阅读教学中，也不乏缺乏经验的例子。比如，一些学生不知去哪查资料，不知查哪些方面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；常见学生能够选出相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。五、对培养小学生信息素养的设想根据对美国的信息素养教育课程，即信息解决方案课程的思考，我在想：能不能结合中国的小学语文教学过程培养学生信息素养的点滴尝试，我想进一步尝试提出自己的`小学信息素养教育课程的设想。因为信息素养的培养离不开学生的实践，所以我还是把小学生的信息素养教育课程有意识地融进小学语文教学过程中。（一）信息意识的培养教师在教学中，向学生灌输信息资源的概念，并引导学生认识利用信息资源的重要性。同时，树立一些能够恰当运用已有信息资料回答问题的模范学生，并对于积极查找信息资料的学生鼓励甚至奖励，这样就会逐步使学生认识到获取信息资源，主动利用信息资源回答问题、解决问题的重要性。（二）信息的确定信息的确定能力，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料解决的能力；二是学生确定为完成任务所需要的信息的能力。我们上一节阅读课，通常一篇课文的篇幅不短，知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的大好时机，千万不能忽视。我们可以以一篇课文为例，带着学生一起体会确定信息的过程。首先我们可以在阅读课文的基础上，引导学生提出问题。比如《海洋――21世纪的希望》一课，学生可能会提出以下问题：为什么说海洋是21世纪的希望？海洋与我们人类有哪些关系？人类是从哪些方面开发、利用海洋的？为什么必须保护海洋，珍惜海洋资源？我们可以怎样保护海洋？……这些问题的提出，实际上就是确定信息任务的过程。然后老师可以引导学生哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。（三）信息的获取信息的获取指的是：确定信息来源、选择最佳信息来源源；检索信息来源、在信息来源中查找信息。我们提出了这些问题，到哪些地方去找信息资料呢？这一步同样需要教师的引导。比如《长江之歌》一课？我们可以确定信息任务为：你了解长江吗？长江的风采与气概怎么理解？长江还体现什么精神？我们可以引导学生明确：长江的位置与所流经的地方耐心查找地图；长江的风采与气概可以观看系列片《话说长江》片段或听录音《长江之歌》或查找相关图片；长江体现的精神可以阅读有关对长江的赞誉的诗词和文章，有关长江的传说故事等等。信息来源有了，需要解决技术问题，怎样查找？我们可以和学生讨论怎么去查找。比如：电视、广播、报刊杂志、图片、图书等等，在信息社会的今天，学生开始使用的重要的信息来源还有网络资源等等。（四）信息的整理信息的整理指的是对信息的组织和处理：学生在信息来源通过阅读、观察、聆听、触摸等方式来感受信息、筛选出有关信息。这个过程需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生因为有了明确的信息任务，有了明确的信息来源，对信息资料的整理的训练就水到渠成了。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。这时，我经常引导学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来，这个方法有一定的效果。（五）信息的集成（加工和表达）信息的集成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。能否适时有效地利用信息资源，这个环节是关键一环，检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中可以浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。这个环节比较难，教师在教学中可以适当地引导和示范。比如：学生说他查到了人们对牡丹、菊花等十种花的命名，如人们称牡丹为花中之王，称兰花为花中仙子，称……这时候老师可以引导：我特别想知道荷花被称为什么？花中君子！老师追问：为什么荷花被 称为花中君子呢？从而引导学生从荷花的称呼联想到荷花的高贵品质上来。再比如：学生看到了壁虎，对壁虎产生了兴趣，于是去查有关壁虎生理特点的资料。大多数学生迷惑的问题是：壁虎为什么紧紧地贴住墙壁？为什[1] [2] 下一页
么不会掉下来？学生提出问题，就需要学生用信息资料来解答。原来是壁虎趾下有皮瓣，皮瓣上有数以万计的细毛（大约有100微米长），每一细毛中又有许多的分叉（大约有100~1000个分叉出来的微细毛）的关系，有关资料对这个问题的描述，还用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上让学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。我引导学生，用你自己的话说说？……长此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。（六）适时的评价这个过程有两个层面，一是学生之间讨论交流并评价这节课上哪些信息资料用得好，从而加深学生对处理信息过程的认识；二是教师对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价。说说哪些同学在哪些方面做得好，哪些方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。因为有具体的事例，学生理解起来更容易些。更好的方法是带领学生重新回顾一遍这一信息的运用过程，具体分析每一个环节最好的程度。这样，学生的进步会更快。六：结语信息素养是信息社会人的整体素养的一部分，让我们高度重视并认真培养学生的信息素养，使其终身受益。上一页 [1] [2]
浅谈对高职院校课程教学中提升学生职业能力的探讨论文
高等职业教育归根结底是对受教者职业能力的教育，这种职业能力包含工作需要的基本能力、专业能力和关键能力。在“中国制造2025”、双创和“一带一路”等重大国家战略的推动下，高等职业教育将提供技术技能人才支撑，政府和社会各界对高等职业教育的发展越来越重视。按照国务院要求， 年我国将形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，高等职业教育规模占高等教育一半以上，引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型。由于职业教育专业针对性强、符合市场需求，高职大专院校的初次就业率甚至超过众多“211”本科。专业课程教学是高等职业教育教学的重要组成部分，是培养学生职业能力、职业素质和职业忠诚度的重要一环，对学生职业能力的塑造具有重要的意义。
1 职业能力对于高职院校学生的重要意义
1.1 是职业教育区别于普通高等教育的优势
人社部最新数据显示， 年高校毕业生是765 万人，比去年增加16 万人，而且中职毕业生和初高中毕业以后不再继续升学的学生大约也是这个数量。青年的就业群体加在一起大约有1500 万左右，就业形势非常艰巨。就我国目前的经济形势而言，已经历农业经济时代，在工业经济时代发展至知识经济时代的过渡期。在这个过渡期，最稀缺的是技能型人才和能将知识发生转化率的人才，而现在培养的大学生基本都是复合型人才。大学生“就业难”和企业“招工难”是现代教育体制下面临的现实问题，这与普通高等教育重理论轻实践的教育教学观念是息息相关的。与之相比，职业教育的目的是培养应用人才以及具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于职业能力的培养，能够满足企业对高技能型、应用型人才的需求，在社会上受到了越来越广泛的关注。
1.2 是职业教育取得社会认同的基本要求
职业能力是衡量职业教育好坏的依据，而职业能力的强弱不仅取决于教育内部的自我评价，更重要的是取决于社会的集体认知，尤其是学生家长及用人单位的认知。当学生家长切实看到子女在职场中的表现和获得的认可时，从中获得更多的成就时，职业教育的质量才会被更多的人发现和认可。当企业等用人单位发现所用工人的劳动效率高并且具有更高的提升及发展的潜力时，职业教育的吸引力自然会提升。
1.3 是高职毕业生快速适应职业及谋求职业发展的基础
职业能力赋予受教育者立身之本，毕业生进入企业工作，除了要能够快速进入工作角色，独立完成岗位上的工作任务之外，还要学会与领导、同事密切沟通配合，共同完成任务。工作之余，还要在工作中不断地总结，制定更长远的职业发展规划，谋求更高的职业发展空间;这些职业能力恰恰就是职业教育重点培养的专业能力、一般能力和关键能力。
2 如何在房地产营销课程教学中提升学生的职业能力
房地产营销操作实务课程是房地产经营与估价专业的专业主干课程之一，课程设置旨在为房地产企业和项目培养营销策划岗位专业技术人才。本门课程内容分为洽谈委托代理业务、策划人员市场调查、房地产项目市场定位、房地产项目营销策略四大模块。
2.1 通过案例教学法提升学生对职业的认识
专业教师结合在房地产企业任职近3 年的工作经验，将在工作中实际操作过的营销案例引入到本课程教学的各个环节中。例如，在委托洽谈代理业务模块，教师结合曾合作过的知名营销代理公司世联地产，讲述了营销代理公司的组织架构、策划岗位主要工作内容，以及世联地产和新城首府项目签订的合同范本;在策划人员市场调查、项目定位模块，结合工作案例-新城悠活城、新城兴业路项目拿地时的调查报告和定位报告，进行了模块内容的拓展讲解;在房地产项目营销策略模块，结合曾参与过的新城香溢澜桥、香悦半岛等众多项目的营销策划案例，对房地产包装、广告、活动等内容进行了深入的讲解。通过教学实践发现，这些理论与实践相结合的案例教学法，不仅提高了学生的课堂兴趣，还提升了学生对房地产营销策划岗位工作的认识。
2.2 通过项目教学法提升学生的'职业技能
本课程的内容安排：成立房地产营销代理公司，寻找代理项目，对拟代理的项目进行调查、定位、策划是一个完整的项目操作过程。本课程从本地国土资源局网站上寻找一个最近新交易的具有代表性的商住地块，模拟其成为一个拟代理的房地产开发项目，让学生根据代理公司提报需要的内容对地块展开实地调查(包含区域经济环境调查、区域房地产市场调查、区域消费者调查等内容)，根据调查结果进行项目的SWOT 分析，然后进行项目的客户、产品和形象定位，最后对已定位完成的项目撰写策略报告(含推广时点、价格策划、广告策划、主要活动策略等)。这个模拟真实项目的教学过程，将全课程中的理论教学点以项目实践的形式重现，真正做到了让学生边学边做，理论学习与社会实践融为一体，大大提升了学生的职业技能。
2.3 通过任务驱动法培养学生的职业素养
项目教学以提交策略报告和现场汇报为成果，计入期末总成绩。在完成形式上采用学生分组完成，每个小组相当于一家房地产营销代理公司，公司内部根据需要设置组织架构，每个组员对应于公司相应岗位上的一名职员，有各自的工作职能分工，在项目完成的过程中采用“总经理”协调制。在任务的驱动下，组员之间分工协作、相互配合，共同完成策略报告内容，每个组员的工作成果都将直接影响报告的质量。为了形成任务驱动法的竞争机制，在汇报时采用小组集体汇报的形式，在评分时采用小组自评、小组互评和教师评价相结合的评价模式，这种培养方式不仅有效规避了个别同学浑水摸鱼的现象，更能培养学生的竞争意识和团队协作能力。
2.4 通过“走出去、请进来”扩大学生的职业视野
教学研究及实践表明，房地产营销教学采取“走出去，请进来”的措施不仅能极大地激发了学生的热情，而且通过实践分析和研讨，还可以培养学生有效的思维方式，提高学生从事房地产营销的职业判断力和房地产实务的操作能力。本门课程在教学中也引入了“走出去、请进来”的教学方式。“走出去”是在进行房地产项目策划模块的教学前，教师带领学生参观了在售的房地产项目，通过项目人员的介绍和现场的观察记录，并让学生了解项目的定位、包装和策划内容，在策划模块的教学中，让同学分享他们“走出去”收集到的信息，丰富课堂教学内容的同时，也提高了学生的学习积极性;“请进来”就是聘请多年从事房地产营销的的专家，走进课堂与学生进行交流，针对企业用人、个人成长经验和工作知识传递三个角度来进行交流，交流中，同学不仅了解了企业的用人岗位和用人要求，也为自己的职业生涯规划明确了方向，还能在专业的操盘案例中汲取经验。通过这几年的教学实践可以看出，不管是“走出去”，还是“请进来”，都丰富了教学内容，扩大了学生的职业视野。
3 小结
职业能力是学生多方面的综合能力，对职业院校的毕业生具有非常重要的意义。在五年制高职教学中，专业课程的教学对学生职业能力的培养具有很大影响，所以我们要不断探索课程教学方式，不断更新教学内容，以上课程的教学方式经过近3 年的教学实践，学生普遍反映能够并乐意接受这种教学方式和教学内容，通过校外实习的学生和用人单位的反馈，学生的职业能力也有所提升。
构建人文语文教学体系，提升学生人文素养(网友来稿)
张梅芳 摘 要：对高中生进行有系统的文化渗透，提升人文素养，这是语文教育界长期为之呼吁的问题。本文试图从理论到实践的具体操作上予以阐述。提出“人文语文”这一概念，构建“人文语文”的整体框架。同时探讨编排、教法、学法的具体模式，为高中语文的人文教学领域开辟一条较为切实可行的途径。
关键词：人文语文；人文素养；人文典故；人文语言、人文精神、体系
一、缘 起
众所周知，上世纪末本世纪初，中学语文教育改革已全方位地展开。怎么改？当然离不开教材、教法、教纲、考纲、教育思想等几大方面。同时，我们也欣喜地看到，多年以来的语文教改成果是相当丰富的：教材改了，由“爷爷教材”的一统江山，到统编与分编的各显其能；教纲改了，由语文属性的模糊与偏离到明晰与定位，突出“以人的发展为本位”的教育理念，界定语文的“双重性”--工具性与文化性；教法改革上更是名家辈出，钱梦龙、魏书生、于漪、洪镇涛等的改革著有成效。教育思想也在不断更新，素质教育已成国人共识，创新教育更具时代特征，继而，研究性学习方法在会国各地得到积极响应。总之，此次改革推动了语文教育朝更自主、更开放、更创新的方向发展。
同时，我们也应当看到一个不争的事实，多年的语文教育并没有使学生在人文素养上得到实质性的提升。即使是语文成绩优异者，也只是在某个（某些）方面的知识与能力的拨尖。如基础知识、基本技能等方面。别忘了，人文素养是所有语文知识和能力的核心。人文素养并非坐而论道的玄学，我们认为，其内涵包括：对人类社会各种文化现象的初步了解和掌握；对人文典故的熟悉与借鉴；对人文语言的感悟与运用；对人文遗产的整合与创新；对人文精神的传承与开拓。它们共同构成人的素质与涵养。显然，这是一个庞大的、系统的、长期的人文教育工程，非中学阶段所能独立承担。纵观古今中外那些文学大师、文化学者，其人文素养程度大都极为高深。有的博古通今，如近现代学人章太炎、梁启超、王国维、辜鸿铭、鲁迅等；有的学贯中西，如胡适、林语堂、朱光潜、李大钊、钱钟书等人。即使像今之学人，如钱理群、周国平、金庸、余秋雨、林清玄等人，其所以著作等身，也是与他们们深厚的人文功底分不开的。这些大儒们其实秉承了优秀的儒家思想。子曰：“君子不器。”强调的正是博学而非技能的思想。近来，西方国家的语文教学对人文的重视也日益突出。其教法不拘一格。有让学生制作家谱的，有让学生追溯本地历史渊源的，有让学生研究阿以冲突的，还有让学生认识艾滋病的等等。由此可知，对人文素养的重视，中外皆然。
同时，我们必须认识到：1、语文的属性有其人文性，且与工具性齐头并进；2、培养和提升初级人文素养的黄金时期在高中阶段；3、现有的语文教学改革多侧重教法、学法的改革，忽视或丧失了人文教育的改革。我们不妨以洪镇涛先生的改革为例来说明。
洪镇涛指出：“学习语文”是语文教学的根本任务。其目的是“培养学生正确和运用祖国语言文字的能力”我们认为，这一著名论断有其科学性和合理性。也有值得商榷的地方。其一：“语言”的范畴被无形的框定在祖国的语言文字内，旨在让学生领悟语言运用之妙，其实，“语言”还包括承载人文知识和人文精神的西方经典语言（并不一定非得用汉字表现出来）其二、“学习语言”论少提或不提语文的文化性，即有“重工具轻人文”的倾向。尽管“文以载道”和：“语言是思想的结晶”可以弥补这一缺陷，但以培养语感为中心的语言材料不足以提升学生的人文素养，无法解决语文的文化性问题。“人文语文”中的“语”不仅姓“中”，还应姓“外”。不仅孕藏在精选的艺术语言之中，还孕藏在非艺术语言中。如中外寓言故事、神话传说、经典意象、宗教母题等，它们以三言两语或只言片语的形式出现，没有多少值得涵咏、感悟的语言。但我们能忽视其带有教化和可供开掘的人文知识、人文意象或人文感悟的一面吗，能抹杀其特有的人文价值吗？
另外，洪镇涛指出：“语文课不是一种知识体系，而是一种能力建构”对这种说法，我同样不敢苟同。从工具性上说，这种说法比较正确，但从文化角度，中学语文课应该有其抽象的知识体系。如以儒道为主的东方文化，以宗教、哲学为主的西方文化，它们又构成了璀粲的世界文化，我们并不要求学生全面掌握，面面俱到，只让学生初步了解这个文化系统，不至于培养出这些门的畸型语文人才--语言感悟与运用的巨人和文化传承与创新的侏儒。
所以，我们一面要沿着洪镇涛倡导的“语言语文”这一方向前进，一面要竖起“人文语文”这面大旗。前者提升学生在语言感受悟、积淀、运用方面的能力，后者提升学生在文化上的人文传承、积淀、创新方面的素养。世界日趋一体化，各国国文（语文）的相互渗透与融合是一种必然趋势，利用中国汉语学习外来民族语文是理所当然的。所以，中国语文应有两个面向一个宗旨。即：面向东方和面向西方。以汉语的感悟、运用与文化的传承、创新为宗旨。
如果我们把现行语文教改比作“二战”中的第一战场，那么，“人文语文”的教改可视为开辟后的“第二战场”。它将与第一战场遥相呼应，互相配合，相互渗透，共同完成语文教学的伟大使命。
二、高中阶段，“人文语文”应组合为以“人文典故”为主干，以“人文语言”和“人文精神”为两翼的结构模式。
1、“人文典故”主干地位的确立。
人文典故是指被古今中外的诗文所引用或由古今中外诗文所产生的有价值的故事或词句。人文典故具有人文性的特点，即能体现某种价值观念、审美情趣、思维方式、精神内涵，心理特征。与人文典故相对应的是自然科学典故，由于它不具有足够的人文属性，故不宜做“人文语文”的学习材料。如马德宝半球实验，克隆羊的诞生等。因为它们少有或没有人文学科的张力。
人文典故与人类对文化的传承有关。人类社会对文化的传承大致有两种主要途径，一中是以物质为主的文化遗存，如象征埃及文明的金字塔，象征希腊文明的雅典城，象征东方文明的长城、敦煌莫高窟。一种是以意识为主并借助文字传载的文化遗存。如中国的四书五经、西方的宗教典籍、文化古籍等等。对于第二种，我们注意到一个现象，即人们在继承时，并不是全面掌握古今中外文化典籍的所有内容（这几乎不可能），而是择其精要择其主体，或是择其一隅去充实自己。而那些所谓的“精要”“主体”“一隅”其实是以典故的形式呈现、传承和开掘的。所以在高中三年里，在班级授课的环境下，让高中生有选择触摸人文典故之肌肤，积淀人文典故之精髓，挖掘人文典故之精神，这是学生提升人文素养的必由之路，是我们语文教育培养“博而略精”的语文人材的必然选择。以人文典故为依托的“人文语文”教学确立了人文典故的主干地位。
2、两翼的作用及与主干的关系。
作为高中生，到底要学典故的什么？又怎样提高了我们的人文素养？这是本文必须解决的问题。 我们认为，学习典故，就是学习它的“两翼‘--人文语言和人文精神。”人文语言‘，统而言之，一切优秀的有生命力的词、短语（成语）、俗语、谚语、名言、警句等均可称之为人文语言，积淀并运用“人文语言’，将会使生命的个体感到有连接古今、贯通中西的丰盈充实。何谓人文精神？一般认为，它是人本主义的体现。我们这里所说的人文精神内涵要丰富得多。8总的来说是“以人的发展为本位”的精神集合体。人文典故有它的多面价值。如“愚公移山”和“叶公好龙”这两个典故，它们固有的精神在于，一个褒扬愚公的伟大，一个贬斥叶公人格的涉渺小。但作为人文典故的个案（语文材料）我们全研究得出另外一些有价值的人文精神：如对愚公思维方式的思辩，对叶公美学心理的揭示等等。因此，面对如此浩繁的典故个案，我们在学习（含探索）其人文精神时，可提倡“喜新不厌旧”的思想，它会提升我们的理性批判能力，培养创新思维。
由此说来，人文语言和人文精神其实是人文典故的双重灵魂（至少一个）。没有了“两翼”人文典故只不过是无生命的材料和谈资，有了“两翼”，黄故才被激活，“灵魂”才能“出窍”。所以，主干与两翼的.关系并非主次、从属关系，而是互为依存、不可分割的统一体。
编排“人文典故”体系三原则
遵循语文教材编排顺序的原则。按照《全日制普通高级中学教科书（试验修订本必修）语文。（人民教育出版社）的编排顺序，在人文领域，有一隐性的学习流程，即以时间为经线：早期古代散文（如诸子散文）→中期古代文学作品（如唐诗、宋词、元曲、明清小说等）→现当代中外文学。鉴于此，我们在“人文典故”编排上也大体以时间为经，以分类为纬。
遵循高中生的思维特征原则。高中生形象思维依然在发展，但抽象思维也大行其道，这种形象思维与抽象思维共存并行，且后者日益在提高的思维特征有利于人文典故的编排与教学。所以，先让学生接触古代神话、传说、寓言甚至童话，以适应形象发展的需要；而学生在学习这些内容时又会有别于小学初中时的感悟，鼓励并启发他们积极运用理性思维，使某些文学、艺术的母题或子题得到创新的思考。
遵循求实、客观、全面的原则。编排或查阅人文典故要忠实于原文，全面完整地呈现典故真面目。不捏造，不歪曲，不遗漏。只有这样，才能为学生提供一个完整而原始的“人文典故”个案。当然，文学典故有它的衍生、衍变现象，也允许学习者在原材料的基础上进行想像加工，合理地再创造。
高中“人文典故”体系一览
高一（上）
㈠中国古代神话、传说、寓言
㈡外国古代神话、传说、寓言
㈢诸子百家典故集成
高一（下）
㈠东周列国秦汉典故
㈡中外民俗典故
㈢中外哲学、宗教典故
高二（上）
㈠三国魏晋名士典故
㈡唐宋元诗词曲经典系列
㈢中外名著人文典故系列
高二（下）
㈠中外近现代文化名人专题系列
㈡关于生态、发展、和平的地球故事
㈢其它文化故事补遗
高三（上、下）
㈠人文故事整理、归类、思辩
㈡人文典故的巩固与测评
四步曲的学习途径
“人文语文”强调其人文性、文化性。文化具有独特的个性、普遍的共性和相互渗透的兼容性这一特点，在中学阶段，我们尚未具备对文化个性的具体而精深的分析的条件，但能初步去探涉这一文化析河流，并将每一步落实到教学的行动中。为此，我们找到一条“四步曲”的学习途径。那就是：查阅典故；积累典故；研究典故；运用典故。
1、查阅典故，落实材料。可培养其自主的研究性学习能力，培养对典故的信息洞察力，培养对典故的语言表达能力，提高完整典故与片断典故的比较能力。
2、积累典故，拈精摘要。培养对信息的筛选能力和高度概括能力，提高感悟品味“人文语言”的能力，增长相关的语文知识。
3、研究典故，传承创新。对典故的纵深挖掘和横向比较，提高学生的批判怀疑意识，提升学生的理性思辩能力，培养精神。
4、运用典故，提升素养。将典故与人文地理人文世界相合。将过去与现实相结合。在写作、演讲、辩论及考察、宣传、倡导等实践活动中培养能力，提升素养。
设置六种课型
以学习“人文典故”为中心的“人文语文”教学可设置以下六种课型：
㈠典故语言表达课。这里又分为两类：口头语表述和书面语表述。口头语表述还可分为背诵或诵读经典篇目和口头意译古代散文故事。书面语表达是将典故以作文的形式形诸文字。如对屈子怀沙沉江、庄子梦蝶的想象扩写、补写
㈡典故个案研究课。研究内容多样，研究方法多样。
㈢典故归类比较课。如何归类、比较，这要视积淀或提供的典故多少而论。比如，将以下这些名士按某一角度归类、比较：司马相如，嵇康、诸葛亮、俞伯牙。你似乎很难发现其共同点，但他们的 些典故均与‘琴“有关。我们可以以“琴的故事“将它们一一串起，那就是：司马相如弹琴得伴侣；俞伯牙坟头摔琴谢知音；嵇康刑场抚琴傲死生；诸葛亮空城操琴退大军。比较的是：“琴的故事”里有爱情、友情、生、死、智慧、精神等永恒的话题。还比如对项羽、曹操等人的评价，对东西方同类故事的比较等。
㈣典故阅读练习课。可以分为老师设计、学生设计和师生共同设计的练习，然后解决练习。以此训练语文基础知识和基本技能。
㈤典故竞赛节目课。它融娱乐、竞争、知识于一体，类似央视的“幸运52”“开心辞典‘等节目。
㈥典故能力测评课。可分为单项测评和综合测评。如我曾出了一期为对联为形式的单项测评。因为对联这一国中国人文奇葩中孕含了不少人文典故知识。
加强两个合作
“人文典故”的教学应与“学习语言”的教学相结合。两类不可偏废。前者突出语文的人文性，后者突出语文的工具性。两者相辅相成，互相渗透和补充。
“人文典故”的教学应与“研究性学习方法”紧密结合。人辩文典故及其知识虽以“死”的状态存在，但我们切不可死教，死记，以讲代学，或生硬灌输，否则会成为“吊书袋”式的酸腐之人，应该以教师为主导，以学生为主体，遵循自主乐学的原则，使人文典故教学达到提升人文素养的目的。
作者邮箱： zmf1972@yaho.com
在阅读教学中，培养学生基本的语文素养
在阅读教学中，培养学生基本的语文素养澄迈县永发中心学校博罗小学 何家胜
（县级一等奖）
内容摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、美等的和谐发展。
关键词语：语文素养 培养 阅读教学
语文素养是什么？它是《语文课程标准》中的一个核心概念，是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、美等的和谐发展。那么，如何在阅读教学中，培养学生基本的语文素养呢？下面，谈谈自己的一些体会和做法。
一、注重“趣”字，激发学生学习祖国语文的兴趣。
美国认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是学生学习语文的无穷动力所在。若学生对学习没有热情和趣味，那么，他们对学习语文就会感到枯燥乏味甚至厌恶，这对学生以后对语文的学习是不利的。故教师在语文教学中，应想方设法，激发学生对语文教材的学习兴趣，让他们学而有所趣，学而有所乐。
譬如教学《负荆请罪》一课后，我让学生自由组合，排演这个小话剧。学生学习剧本后，弄清了文章的主要内容，对人物的性格品质也有了一定的把握，于是，我组织学生准备一些简单的道具，布置了简单的舞台，便指导他们把这个历史故事演一演，以此加深对课文内容的理解和对剧中人物的性格品质的把握。这样，通过表演小话剧，激发了学生学习语文的极大乐趣。
又如在教学《长江之歌》一文后，我又利用多媒体，指导学生学习唱一唱《长江之歌》，在优美的乐曲当中，学生的学习兴趣极高，他们没想到，课文也可以当做歌来唱，这不仅培养了学生学习语文的兴趣，而且也潜移默化地达到了背诵课文的目标。 在教学《记金华的双龙洞》一文时，在充分指导学生朗读文本后，我便相机引导学生当一当导游，把你感受最深的一个景点介绍给同学们。通过创设这样的教学情境，不仅激发了学生学习课文的兴趣，而且促进了学生对课文内容的理解，对祖国优美语言的感受，培养了语感，以及训练了学生的口头表达能力。
又如在教学《风速歌》时，我是这样激发学生学习兴趣的：在学生读《风速歌》时，我相机配上动作表演，让学生具体感受风的大小。学生读“六级风，大树摇”时，我便身体随风摆动，变成了“大树”摇晃；学生读“七级风，行路难”时，我便表演在大风中艰难前行的情景；学生读“十级风，树根拔”时，我便搞一个拔树根的动作。接下来，我读《风速歌》，学生表演动作，具体形象地感受风的大小。这样的教学，学生的学习兴趣极高，不但释放了学生的个性情怀，发展了学生的创造潜能，而且培养了学生对学习语文的浓厚兴趣。
总之，教师在教学中，要善于激发学生学习语文的兴趣，或是质疑激趣，或是情境生趣，或是表演产趣，或是教师的幽默语言，或是教师有趣的肢体语言，这些都能给语文课堂增添无穷情趣。
二、凸现“读”字，感受祖国语言文字的优美。
《语文课程标准》指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”故教师在阅读教学中，应重视指导学生把书读好，读准字音，把句子读顺，把课文读通，在读中积累语言，在读中培养语感，在读中想象画像，在读中感受祖国语言文字的优美。
1、切切实实指导学生把课文读得更正确，更流利。
打开一篇篇课文，学生的第一件事就是读。语文离开了读，那就失去了语文的味道。怎样指导学生把书读好呢？首先，教师要指导学生把字音读准确，把句子读通顺，把课文读流利。在学生读的过程中，教师要相机纠正学生的读音，或在范读中指导，或在指导中范读，引导学生注意把儿化音、轻声读好，切切实实地指导学生把书读好。
比如教学《广玉兰》第一课时，我给了学生充分的时间，让学生学习了生字新词后，便认真地指导学生朗读课文。先让学生自由地练读课文，然后分段指名让学生读课文，在学生读的过程中，我认真地倾听，及时地纠正学生错误的读音，指导学生把书读正确。此外，我或是利用多媒体播放课文录音，或是我的示范朗读，耐心地指导学生正确地、流利地读好课文。这样，通过多种方式让学生把课文多读几遍，做到能够把课文读正确、流利，再让学生说说对课文的整体感受和体会，引导学生初步把握文本的主要内容。
2、实实在在指导学生有感情地朗读课文，把书读得更美。
比如教学《船长》第2自然段时，我通过自己的范读和多媒体播放课文录音，让学生明白朗读时要注意语速和语调，注意有些词语要读得重些，有些词语要读得轻些，注意抑扬顿挫，要通过朗读把灾难降临时的那种万分危急的情景表达出来。于是，我又让学生练读了一下，然后，播放乐曲，让学生披情入文，达到了有感情地朗读课文的目的。
譬如教学《草原》第1自然段时，我实实在在地对学生进行了朗读地指导，精心设计了“五读”:一读，让学生把这一自然段读正确，读流利，我巡视相机正音；二读，说说“我”看到了草原的哪些景物？；三读，想想作者是怎样看草原的？按照什么顺序来观察的？；四读，让学生听我的示范朗读，然后，有感情地朗读课文，感受草原的美景以及带来的乐趣；五读，在乐曲中背诵课文，想象草原的画面美。通过这样的朗读训练，不仅能让学生美美地有感情地朗读了课文，而且还积累了祖国的优美语言，培养了语感。
三、重视“训”字，强化语文语言文字的训练。
《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”故教师在教学中，应重视对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。
1、重视对字词句的理解。
《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”故教师在教学中，要注意引导学生联系上下文，理解词句。
如教学《青海高原一株柳》时，我引导学生联系上下文理解“望而生畏”一词。有的学生从字面上理解是看到了就产生了害怕的情绪。那么它在文中是什么意思呢？为什么会让人望而生畏呢？通过学习课文，引导学生联系了上下文，学生逐渐明白了，其一是这株柳树生长在青海高原上，那里的环境恶劣，苍茫，而这株柳树却生长壮大起来，造成了高原上壮观的一方独立的风景。其二是这株柳树生长的经历充满了危险和艰难，而它却凭借自己超乎想象的毅力和韧性生存了下来；其三是它的生活道路和命运和灞河边的柳相差很远，而它却不抱怨命运，顽强地活了下来。所以，作者在形容这株柳树时用到了“望而生畏”这个词语。
又如教学《草原》一课时，有这么一句话：“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这句话里的“回味”是什么意思呢？我引导学生把这一自然段好好地朗读了一下，让他们感受了草原的美丽，然后让学生联系上下文，说说“回味”是什么意思？这样一来，学生感悟到了，这是说草原的景色太美了，连骏马和大牛都陶醉了。
又如教学《船长》一课时，文中有这么一名话：“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这句话怎么理解呢？如果不联系文本，就无法理解这句话。我让学生联系了文章的主要内容，引导他们感受到了这句话是对船长忠于职守、舍己救人的崇高品质的赞颂。
2、重视在“读”中训练学生的说话。
什么是语文？教育家陶行知对“语文”一词的解释是：“平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。”可见，口头语言的重要性。故教师在阅读教学中，要注意培养学生的口头表达能力。
如教学《草原》一文后，我问：“如果你们有机会来到了草原，你们最想做什么？”学生有的说想看看草原的美景；有的说想骑一骑蒙古马；有的说想去吃手抓羊肉；也有的说想去喝蒙古奶茶；还有的说想和鄂温克姑娘们一起唱歌和跳舞；还有的想看小伙子们表演套马和摔跤……
在教学《詹天佑》一课结尾时，我抓住这句话：“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”发问：“外宾会怎样赞叹呢？”激发学生的想象，训练学生的口语表达能力。这样，不仅发展了学生口头语言，而且加深了对课文内容的理解和把握，让他们更进一步地感受到了詹天佑的杰出才能和强烈的爱国情怀。
3、重视在“读”中训练学生的写话。
在阅读教学中，教师要在充分指导学生朗读中，根据教材内容的特点，相机安排一些练笔，或是段落的仿写，或是 篇章的仿写，这样，做到在读中写，在写中读，读写相结合，促进学生的语文能力。
如教学《孔子游春》第2自然段时，我根据该自然段的构段特点，安排了这样的练笔。请你发挥丰富的想象，围绕“大自然多像一位伟大的母亲”,仿写一段话。学生是这样写的：大自然多像一位伟大的母亲！滚滚的春雷是她前进的脚步，漫天的云朵是她洁白的裙裾，茫茫的大雾是她神秘的面纱，汹涌的波涛是她深情的呼唤，绵绵的春雨是她甘甜的乳汁，粉红的桃花是她绽放的笑脸，长满鲜花的草地是她的绣花鞋……通过这样的落段仿写，激发了学生的想象能力，又让学生进一步地认识了总分的构段方式，潜移默化地培养了学生的写话能力。
又如教学《麋鹿》一课后，我让学生回家后认真地观察一些动物，抓住它们的外形特征，以及生活习性，写一篇介绍动物的文章。因为学习了《麋鹿》一课，学生已有了一定的写作经验，基本上掌握了介绍动物的方法，所以，学生把从课堂上学到的写作方法，观察生活中的动物去习作，是行之有效的。这既增强了学生运用语文的意识，又培养了学生的 篇章的写作能力。
4、重视学生想像能力的培养。
《语文课程标准》中提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”故教师在阅读教学中，在引导学生翱翔文本的同时，要注意发展学生的思维能力，激发学生的想像力和创造潜能。
在教学《爱之链》一文时，我要求学生以“乔依醒来……”为开头，展开大胆想象，写一段话。学生按事情发展的合理方向，又想象了一个个关于爱的故事的续写。如此一来，不但潜移默化地培养了学生的想象力，激发了学生的创造潜能，而且让学生在想象中延长了爱的故事，进一步加深了对文本主题的深刻理解。
在教学《聂将军与日本小姑娘》后，我又要求学生展开想象，写一写40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。
在教学《如梦令》和《渔歌子》两首词后，我要求学生根据两首词的内容和教材中的插图，想象它们所描绘的景象，用自己的话，把这两首词改写成记叙文。通过这样的想象训练，发展了学生的思维能力，激发了学生的创造潜能。
四、紧扣 “疑”字，培养学生学习的思维能力。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。故教师应引导学生学而思，思而疑，只有质疑才能思考问题，解决问题，才能另辟蹊径，勇于创新。
在《天游峰的扫路人》一文导入时，我先让学生读读课题，接着引导学生质疑：“天游峰是什么样子的？扫路人是一位怎么样的人？”然后，让学生带着这些问题深入文本去学习。这样，学生才会在学中有所问，在问中有所思，在思中有所获，从而激发了学生积极主动的思维活动。
又如《莫泊桑拜师》一课，我让学生从课题开始质疑。我这样引导：“同学们，读了课题，你想知道什么？”于是，学生发问起来：“莫泊桑为什么要拜师？”“莫泊桑是怎样拜师的？”“莫泊桑拜师的结果怎样？”……于是，我顺水推舟，让学生带着种种疑问进入课文的学习，通过引导学生充分地朗读，让他们在读中自主地解决问题，从而，让学生理解了课文的主要内容以及培养了学生的思维能力。
又如《詹天佑》一文，在教学第1自然段时，我抓住第一句话“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”引导学生质疑：“詹天佑的杰出体现在哪里？”“他的爱国又体现在哪里？”因学生在学习中有了疑，故在疑中就会有所思，有所思就会有所悟。从而达到了真正读懂文本的目的。
五、授予“法”字，指导学生掌握良好的学习方法。
著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 可见，学习方法对学生学习的重要性。故教师在教学中，应注重引导学生掌握学习方法。
怎么理解词语呢？教学《最后的姿势》一文时，要理解“坍塌”和“诠释”这两个词语。怎么理解呢？我引导学生用找近义词的方法来理解。接着，学生很快就说出了“坍塌就是倒塌，诠释就是解释”.于是，学生便掌握了理解词语的一种方法，就是用找近义词的方法。
怎样概括段意呢？如《麋鹿》一课的第2自然段至第5自然段，每一个自然段都有一个都概括全段的主要意思的句子，只要找出每个自然段的中心句，就能概括段意了。又如《詹天佑》一文，第四自然段至第6自然段，每一个自然段都有一个中心句，只要找出来，用中心句就可以概括段意了。找段的中心句，是概括段意的一种方法，在教学中，教师应注意引导学生掌握这种概括段意的方法。
怎样理解课文的主要内容呢？我是这样引导学生把握文本的主要内容的'。如教学《郑成功》一课，我要求学生画出能概括全文的主要内容的一句话，学生联系了文章的首尾，很快就找出了这一句：“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘记的。”从而，不仅让学生了解了课文的主要内容，而且掌握了概括文章主要内容的一种方法，就是联系文章的首尾，抓中心句来概括。又如教学《莫泊桑拜师》《孔子游春》时，怎样引导学生把握文章的主要内容呢？就是抓住题目，其实，题目就是文章内容的概括。这样一来，学生又掌握了一种概括文章主要内容的方法，就是抓题目概括。
六、关注“惯”字，培养学生良好的学习习惯。
著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”所以，教师在教学中，应致力于学生良好的学习习惯养成上。那么，在阅读教学中，怎样培养学生的良好学习习惯呢？我是这么做的。 在阅读教学中，我总是要求学生一边读书，一边动笔画画，写写。文中优美的句子，要积累的关联词语，要积累的成语，学习中不懂的地方，读后的一些感受或体会等，做上读书记号或写下来。久而久之，让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。此外，我注重培养学生勤于搜集资料的良好习惯，自主学习生字的学习习惯，认真思考分析的学习习惯，积累祖国语言的良好习惯等。总之，只要教师在教学中，注意培养学生的良好习惯，学生一旦养成了这些良好习惯，这对他们一生的学习都是有利的，他们将受益终身。
七、彰显“人”字，引导学生体会文本的主导价值。
《语文课程标准》提出：“培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”《语文课程标准》还提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”
如《我们爱你啊，中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》等课文，教师可大力培养学生的爱国主义情感；《负荆请罪》、《船长》、《爱之链》等课文，可着重培养学生高尚的道德情操；《小草和大树》、《轮椅上的霍金》和《一本男孩必读的书》等课文，可培养学生正确的价值观和积极的人生态度；《姥姥的剪纸》、《牛郎织女》、《安塞腰鼓》等课文，可培养学生的审美情趣等。 教材选文具有典范性，文质兼美，富有丰富的文化内涵和人文内涵，它关注人类，关注自然，关注生活，关注社会。故教师只要充分地去挖掘教材，就能在教学中熏陶学生，教育学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
八、突出“活”字，培养学生灵活运用语文的能力。
《语文课程标准》中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”《语文课程标准》还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”故教师应树立大语文观的观念，语文即生活，生活即语文。让学生在生活中学习语文，在生活中运用语文。
譬如教学六年级教材《给家乡孩子的信》一文后，我结合学生的生活实际，设计了这样一次语文实践活动，让学生给学校的老师写一封信，感谢这六年来老师对自己的教育和培养之恩。因为学习了课文，学生已经基本上掌握了书信的书写格式，而且就写学生自己的生活体验和感受过的东西，所以，学生也觉得有话可写。通过这么一次语文实践活动，不仅让学生学会了写信，掌握了书信的基本格式，而且培养了学生运用语文的能力，起到了学以致用的目的。
又如学习了《养成读报的好习惯》后，我又在班里举行了语文综合性学习实践活动，让学生读报和剪报，培养学生搜集信息的能力。
在自主学习中提高学生的语文素养
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们在今后的教学中充分体现学生的主体地位，尊重学生的独特的感受、体验和理解。
其一、在教学中体现民主性。
在过去的教学中，虽然我也时时想着充分发挥学生的主动性和创造性，在一些公开课中也尝试过，尝试着放下手中指挥棒，放手让学生大胆创造。但说到平时的课堂上，真正做到家的却很少。
《新课程标准》中讲到“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文学习的主人。”这就要求我们教师在教学实践中体现民主。首先教师的角色要发生改变，由教学的中心和主宰变为服务于学生发展的角色，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教学变成一种动态的、发展的、富有创造性的人际交往活动。因此，教学应创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。其次要突出学生的主体地位。教师的作用在于指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机。教学中要给学生研究、发现、合作交流的时间和空间，重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果。要注意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，让学生自主选择学习的形式和内容，善于发表自己的独特见解和体验，愉快地投入到学习活动中去。
其二、在教学中体现探究性
探究是创新能力的一种体现，学生具有强烈的好奇心、求知欲。为了造就一批创新人才，满足学生的好奇心和求知欲。《新课程标准》中还积极倡导“探究的学习方式” 语文教学中探究的领域十分广泛，可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美，景色之美，情感之美，意境之美，也可以是学生感悟学习方法的过程，获得内心体验的过程。“学起于思，思源于疑”，凡是学生产生疑问的，都可以作为探究的对象。儿童的思维和认知具有独特的视角，不同生活经历、个性特点的孩子有不同的理解和感悟。因此，教师对学生独特的感受和体验应加以鼓励，承认差异，不搞统一标准。另外，探究更重要的还不是结果，而是探究过程本身。要探究的不仅有思想内容，更有方法、情感、态度等；这些探究都可以是深层次的，是更有探究价值、也更容易激发学生探究兴趣的。因此，教学中的探究有利于学生知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三维目标的实现，是促进学生综合素质提高的主要方式。
其三，在教学中体现合作性
现在社会很讲究团队合作精神，而现在的独生子女从小生活在一个人的小圈子里，从而养成了自私自利的毛病。《新课程标准》针对这些问题，在语文实践中也“积极倡导合作的学习方式”。以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要--“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自已的学习行为。
其四、在教学中体现体验性
体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作--即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。
语文必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。只有让学生在充满活力和富有情趣的课堂主动学起来、“钻”起来，才能更好地促进学生语文素养的形成和发展。
[在自主学习中提高学生的语文素养(网友来稿)]
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