以下是小编为大家收集的生物课改中学生学习方式的转变（共含6篇），希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“ye198”一样，积极向本站投稿分享好文章。
生物课改的主要理念之一。为此，《标准》将“科学探究”列为“具体内容标准”的一个主题，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法；理解科学本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神。引导学生进行探究性学习，对培养学生科学素养具有不可替代的作用。
一、引导和组织学生进行探究性学习
新教材的所有探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“设计”、“进一步探究”、“制作”、“技能训练”、“课外实践”等，为教师创设问题情境激发学生兴趣提供了素材。这是旧教材所没有的。
（一）教师在课堂教学中要注意理论联系实际，调动学生的经验，从学生兴趣和生活实践出发，引导学生发现问题，提出问题、做出假设、制定计划、实验探究、得出结论，从中获得成功喜悦和体验。如“种子萌发环境条件”的探究实验，让学生在日常生活和观察的基础上提出问题、作出假设。有的学生就提出种子萌发必须有光的假设，就此引导学生自己设计实验方案，进行操作，记录分析，最终得出结论，并帮助学生分析实验结果，得出结论。这样，学生的动手能力强了，理论联系实际的能力也强了，从实际中获得新知的能力就随之提高。
（二）教师要给学生出示导向性问题，引导学生思考，交流和探究，让学生自己去寻找解决问题的途径和方法，从而提高学生多方位多角度考虑解决问题的能力。如七年级上册第一单元第一章《认识生物》中，我在课堂中提出怎样判断一个物体是否有生命？植物能否进行呼吸？如果能，怎样进行呼吸？第四单元第一章《生物圈中人的由来》中提出人这一物种是怎样由来的？以及人的个体是从哪里来的等，调动学生探求新知的兴趣。又如第二单元第三章第二节《植物体的结构层次》中，我设计了四道议题：1．植物的组织怎样形成的？2．人的器官由四种组织构成，那么植物体的器官是由什么构成的？3．构成人体的组织和构成植物体的组织有什么区别？4．人的组织是由细胞分裂、分化形成的，构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功能？然后引导学生边阅读边思考，然后小组讨论，最终得出结论。
（三）教师要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影等探究性实验，演示实验，科学调查，资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，调动学生的积极性和主动参与意识。如第一章第一节 《生物的特征》中，我在课前布置学生收集关于生物特征方面的资料，拿到课堂上分析讨论，从而归纳出生物的特征。
新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
生物课改学生学习方式的转变教学反思
《基础教育课程改革纲要（试行）》将学生学习方式的转变作为一项重要内容，提出改变原有的接受性教学模式，为促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
课程改革把改变学生学习方式摆在突出位置，就是为了改变单一的接受性学习方式。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
倡导探究性学习是生物课改的主要理念之一。为此，《标准》将“科学探究”列为“具体内容标准”的一个主题，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法；理解科学本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神。引导学生进行探究性学习，对培养学生科学素养具有不可替代的作用。
一、引导和组织学生进行探究性学习
新教材的所有探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“设计”、“进一步探究”、“制作”、“技能训练”、“课外实践”等，为教师创设问题情境激发学生兴趣提供了素材。这是旧教材所没有的。
（一）教师在课堂教学中要注意理论联系实际，调动学生的经验，从学生兴趣和生活实践出发，引导学生发现问题，提出问题、做出假设、制定计划、实验探究、得出结论，从中获得成功喜悦和体验。如“种子萌发环境条件”的探究实验，让学生在日常生活和观察的基础上提出问题、作出假设。有的学生就提出种子萌发必须有光的假设，就此引导学生自己设计实验方案，进行操作，记录分析，最终得出结论，并帮助学生分析实验结果，得出结论。这样，学生的动手能力强了，理论联系实际的能力也强了，从实际中获得新知的能力就随之提高。
（二）教师要给学生出示导向性问题，引导学生思考，交流和探究，让学生自己去寻找解决问题的途径和方法，从而提高学生多方位多角度考虑解决问题的能力。如七年级上册第一单元第一章《认识生物》中，我在课堂中提出怎样判断一个物体是否有生命？植物能否进行呼吸？如果能，怎样进行呼吸？第四单元第一章《生物圈中人的由来》中提出人这一物种是怎样由来的？以及人的个体是从哪里来的等，调动学生探求新知的兴趣。又如第二单元第三章第二节《植物体的结构层次》中，我设计了四道议题：1．植物的组织怎样形成的？2．人的器官由四种组织构成，那么植物体的器官是由什么构成的？3．构成人体的组织和构成植物体的组织有什么区别？4．人的组织是由细胞分裂、分化形成的，构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功能？然后引导学生边阅读边思考，然后小组讨论，最终得出结论。
（三）教师要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影等探究性实验，演示实验，科学调查，资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，调动学生的积极性和主动参与意识。如第一章第一节《生物的特征》中，我在课前布置学生收集关于生物特征方面的资料，拿到课堂上分析讨论，从而归纳出生物的特征。
新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
二、改变学习方式，培养学生自主学习的能力
叶圣陶先生曾说，教是为了不教。现代教学法也以发展学生的智能为出发点。“自主学习”正是要求教师成为学生学习的引路人：激励、组织、点拨、引导，培养学生自主学习的能力，使其学会学习。“兴趣是最好的老师”它是学生自主学习，探究知识的原动力。教师在“教”的过程中必须让学生成为课堂中的主体，切实感到获得知识的过程是一种美好而有趣的过程。如在“致同学们”这节课，增加介绍当代生物科学发展状况与人类生存发展的关系，让学生感受到学习生物学的重要性，感叹于生物科学的高深和奥秘，以此激发学生学习生物学的兴趣。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，
使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生学习方式，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新教材改变教学方法，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。
平常教师习惯要求学生认真听讲，新教材从强调学生自主性学习考虑，从教师语言入手，促进学生爱听、会听、听准。课堂教学中，直观性语言趣味性强，利于调动学生听的.欲望；启发性语言利于学生逻辑思维能力的培养；规范的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。如在讲授第三单元第三章第一节《绿色植物生活需要水》时，可设计了如下引言：没有水，就没有生命，水在海洋、大气和陆地之间循环流转，不分昼夜，农田需要合理灌溉，旱灾时，会使粮食减产，甚至颗粒无收。这都说明了什么呢？（学生思考）从而创设情境，引入新课。
自主学习就是自己制定学习计划，充分利用工具书、参考书和各种仪器进行学习的方法。例如，设计《绿化校园的设计活动》，在教师的指导下，学生通过各种途径查找有关花卉、林木、草皮等植物的知识，或访问附近环境优美的学校、社区，吸取其中设计的优点。小组充分讨论，设计出最为理想的校园绿化、美化环境平面图，通过合作共同完成学习任务，这也是培养学生自主学习的一种尝试。
教学是复杂的活动，巩固学生自主学习的地位，就必须确定教师的主导作用，正如****同志指出的，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，就必须为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这就需要教师在生物教学中全面落实自主学习的新的构想。这些都是课改所要求的。
遵循课改精神 倡导学生学习方式的转变
随着新一轮课程改革的逐步深入，如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”便变得十分重要。换句话说，创建以学生为主的学习方式，实施自主实践课、创新发展课已成为信息时代教育的必然要求。那么如何培养学生自主学习和创新能
力呢？现结合我校语文科组在课改实验中的体味谈点浅见。
一、转变观念，大胆尝试，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式
为了尽快适应课改，使教学改革走在课改前沿，我校成立了课改小组，将改革方案课题化，并逐一分解到每个组员身上，边学习，边设计，边实验。教师们从中受益匪浅，尤其是在培养学生自主学习能力，培养其创新精神方面有了很大的收益。深切体会到改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是课改的核心任务。这样做的目的就在于要把学习过程中的发现、探究、研究等认识突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从而培养学生的创新精神和实践能力，培养学生学习的批判意识和怀疑意识；鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，使学生逐步走上富有个性化的理解和表达的坦途。为此，在课改中，许多研讨课例彻底转变了教师要讲深讲道这个观念，而将时空、主角、精彩一齐让给学生，充分调动学生的主动性。使他们自主学习，津津有味地上课。如在上《草原》一课时，林秀芬老师先这样导入课题：“今天，我们乘兴去草原游览一番如何？现在先请同学们欣赏一首歌曲《草原上升起了不落的太阳》……” 当“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”的悠扬歌曲在同学们耳边回响时，学生们立刻显得情绪激昂、兴趣盎然。林老师便趁势激趣质疑：伴随着这首优美的歌曲，你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？学生的回答可谓是五花八门，有的想了解草原的景色，有的想了解草原的风土人情，有的还想去看看草原的空气与兰州的空气有没有不同……于是，老师请同学们打开课本自主学习《草原》一课，并询问学生准备采用什么学习方法去学习这篇课文？学生说出了：读、列表、列小表题、画图、勾划重点词句、小组合作学习等多种学习方法，林老师便让他们用自己最喜欢的学习方法去自主学习。霎时，整齐划一的课堂变成了五彩缤纷的动画片，读的、画的、勾划的、讨论的……气氛热烈、活跃，场面感人。当同学们都兴趣盎然地学完课文后，林老师让学生说说自己从课文中了解了哪些内容，还存在哪些不理解的问题。对提出的问题，老师又按照难易程度，分别通过同桌、小组讨论或师生共同研讨等多种方式-一去解决。由于放手让学生去学习，他们真正成了学习的主人，所以他们愿意将课文中自己读懂的内容讲给大家听，表达出收获的喜悦，而对
自己不明白的问题，也从师生的互动学习中迎刃而解了。
二、要善于挖掘教材中的创造因素，开展创造性的语言实践活动
在阅读教学中，老师们注意挖掘教材中的创造因素，开展创造性的语言实践活动，在教学中找出扩充点、疑难点、异点，培养学生的自主学习能力和创新能力。首先，注意找出文章中的扩充之点，针对以往在阅读教学中教师对重点部分详讲，对次要部分略讲，而对没有的内容则干脆不讲的状况，部分老师觉得文章的次要内容和没有的内容就是创新的空间，应充分利用这一空间引导学生展开丰富的想像。如还是在《草原》一课的教学中，林老师设计了这样的一个环节：导游词和小资料。先出示电脑课件──一篇短小的导游词，让学生阅读后根据自己对课文的理解和平时对草原民族风情的了解也来当一名小小导游。这样一来，激发了学生的学习主动性、积极性，学生不仅了解了课文知识，而且扩展了视野、锻炼了口才。在学习完整篇课文后，林老师又设计了一个知识延伸的课件：你还知道了草原的哪些知识，能告诉大家吗？很多学生将自己平时在这方面的所见所闻及收集到的相关资料讲出来，同学们从这些小资料中知道了我国四大草原的状况。草原的占地面积、草原人民的民风习俗，还知道了目前草场退化十分严重……学生在不知不觉中不仅扩充了知识，而且受到了保护环境的教育。对知识面广、喜欢读书读报、留心观察周围事物的同学及时给予了鼓励，这又使得学生在以后的学习中都能主动收集课文的相关知识，从而掌握了一种良好的学习方法，养成了良好的学习习惯。其次，在教学中鼓励学生勇于质疑。疑问是创新的起点，学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。心理学研究表明：疑，是易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。当然，在教学中要处理好教师的主导与学生质疑的关系，引导学生有选择地问，在质疑中重过程，不只重结果，而应重意识、重过程、重质量。为此，在教学中注意抓异点，尤其注重主体的个人感受。如刘元婵老师在综合实践活动课《拥抱春天》中，对“春天”一词的解释，词典中的解释是“春季”，而学生说，春天就是草绿了，种子发芽了，冰河解冻了，春暖花开，小朋友们脱棉衣了等等。对学生的回答，刘老师给予了肯定和表扬。再比如在欣赏优美的课文时，让学生说说自己喜欢课文的哪些句段，为什么喜欢，将喜欢读的课文读给大家听，再让其他学生评评读得怎么样，应该注意什么等。这样，每个学生都根据自己的感受去体会情感，注重了个体感受，学会了自主探索。
三、应建立民主、平等、和谐的师生关系
现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。师生间的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。因此，教师价值引导的落脚点应是学生的自主构建，整个教学过程应是教不断向学转化，以促使学生的独立性和自主性不断提升。这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在课改进程中，老师们注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生
的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸。
总而言之，只有在教学中及时转变旧的教学观念，锐意创新，善于挖掘教材中的创造因素，开展创造性的语言实践活动，并在教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，才能使学生的自主学习能力和创新能力不断提高。
[遵循课改精神倡导学生学习方式的转变(网友来稿)]
新课程下高中学生英语学习方式的转变
新的英语课程标准(实验稿)体现了全新的教育理念,其中一个重要目标是要改变学生的学习方式,强调培养学生的`自主学习、合作学习和探究性学习方式.
作 者：陈明 作者单位：山东省齐河县实验中学,251100 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：新课程与教学改革―谈学习方式的转变
新课程与教学改革―谈学习方式的转变《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的多样性的学习方式。提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。本文就学习方式的概念，为什么要提倡学习方式的转变和如何实现这一转变以及自己在教学中实施新的教学方式，引导学生采用新的学习方式的感受。
一．什么是学习方式
学习方式（learning approach or learning）是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程中时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。
学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系；学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
二．为什么要改变学生的学习方式
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。
在这种学习观的改变过程中，首先我们要意识到学生是独特的人，是个完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探究，从而在实践中导致了对
学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受，记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。强调发现学习，探究学习，研究性学习，因此成为本次教学改革的一个重要待征。
转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的改变。
澳大利亚教育学者比格斯提出了所谓的3P(presage, process and product) 模式描述了课堂学习的前提、过程和产物。在学习过程中、学生根据他们自己的.前概念和动机解读课堂环境，通过元学习因素驱动他们的学习过程。在3P模型中，学生本身的特点和教学环境的特点发生交互作用，从而产生了以任务为导向的学习方式。学生在这一过程中有不同的学习方式，从而造成了不同的学习结果。这一模式说明，即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中的不同学习方式，学习结果也会有所不同。比格斯的这一模式体现以下几个方面的思想：第一，学生课堂学习的过程是一个中介过程，在这一过程中学生表现出不同学习方式（如深层次、浅层次等）；第二，学习方式是决定学习质量的重要一环。在谈到什么因素决定学习结果时，比格斯指出，虽然有各种因素影响学习的结果，但主要的因素还是学习的过程；第三，学习具有多种层次的结果，如质化的和量化的结果；第四，影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。
我对自己所教班级的高中一年级学生进行过一个实验研究，结果表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
课例1：主动学习应该从情感的投入开始，让学生发现自我，找到自我
一堂课快结束时，我让同学们给自己认为做得好的英语课堂活动小组分发“奖品”。结果，全班九个活动小组只有一个小组（共六人，是班里最差的一个活动小组）没有能享受到胜利果实。我请这六位同学简单谈谈为什么没有得到奖品。这时，其它小组的同学七嘴八舌地议论纷纷，指出他们的不足，说他们的语言表现能力差，语法结构不对，……。这六位同学很不是滋味，脸一阵阵发红，并低下了头。这时我问这六位同学：你们刚才把奖品送给了哪个小组？为什么要送给他们？这六位同学用英语作了回答。于是。我接着说。“能够积极参与课堂活动，并能认可其它活动小组的优点、长处，而且又能用英语表达出来。算不算是这个组的优点呢？同学们都回答：“Yes！”然后，我又请其它活动小组的同学谈谈这个组的变化情况，即从不开口-----开口讲话-----较流利地用英语表达出来，……。这时，我说：“这个小组的进步这么大，我们是不是应该给他们一些奖品以资鼓励呢？”，于是马上就有几个小组的同学将自己的“战利品”-----“苹果、篮球、足球、房子、汽车、电脑……”（在黑板上画的）送给了这六位同学。此时班里响起了热烈的掌声。这六位同学此时已是热泪盈眶，激动不已。他们齐声地说：“We’ll do it better next time.”。从这以后，这个最差小组合作得特别好，一改过去只听、只记、不发言的学习方式，而是课前分工负责自己准备的内容，网上查阅，翻阅参考书籍，课上活动积极，总是给全班同学展现一些新颖别致的、有趣的观点，但又能紧扣教材所学内容，语言的运用恰倒好处，学习成绩突飞猛进，现在已是班里的 Best group!。
由此可见，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。如果我们要发展学生的创新思维，就要改善学生的学习方式。
转变学生的学习方式在目前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。实际上，一部分学生通过了考试，甚至成绩优良．但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质。研究者尖锐地指出，在可贵的高分下隐含着危机。在一些学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足。他们很少对现实情境提出自己的问题。事实上，在教育过程中出现了一种课程的表面达成现象。这种现象的表现是：学生虽然通过了考试，甚至成绩良好，但并没有形成我们所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上课程要求并不达成。一言以蔽之，从目标到教学再到评价的循环是在浅层次中完成，并未涉及素质教育的深层次目标。这种现象，造就了大量的“高分低能”的学生。显然，这种情况不利于学生真正的发展。因此，改变学生这种被动，单一的学习方式是课程改革中一个迫切的任务。
三、如何改变学习方式
我认为，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式．向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。同时，我们还要注意，虽然探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一， 但并不是学校学习方式的全部内涵。如何改变目前一些学校中存在的单一、被动学习方式呢？这就需要我们教师在实践中进行研究和创新。
近几年来，国内外研究人员和教师都进行了一些努力，探索学习的新形式，也确实出现了许多好的学习形式。这些形式的共同特点是让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者．而不是权威的讲授者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提供示范，建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点．让学生说明他们所获得的结论的有效性，并对结论进行评价。
课例2。 以“火”为主线，将所学知识与实际生活结合起来，达到活用知识的目的
上课时，我在黑板上画了一团“火”（教高中英语第一册下册第16单元“Fire”），并告诉同学们We’ll talk about fire in this class today. “你们说说自己所知道的有关火的词汇”（要求以小组形式讨论3分钟）于是，引出了一连串有关火的词汇，如：“雄火、大火、小火、微火、篝火、焰火、明火、暗火、野火、炮火、发火；火锅、火腿、火花、火海刀山、火眼金睛、火中取栗，”……等等。同时我请同学们一一板书在黑板上，接着问道：“这么多有关火的词汇，在生活中哪一种火是你最喜欢的？哪一种火你认为是最不好的？为什么？”有人说喜欢微火，因为它柔中带钢；有人说喜欢野火，它来势凶猛，在摧毁一切的同时，又让一切重新复苏，旧貌换新颜；有人说喜欢火眼金睛，能洞察一切；一位同学上台画了5幅图，第一幅图画的是一个男孩，瞪着两眼，头发竖立，张着大嘴吼到：Get away! ；第二幅图是在医院里医生问这男孩：“What’s wrong with you, my boy?” 男孩回答说：“Maybe something is wrong with my liver.”；第三幅图是一群孩子看着这男孩就吓得四处奔跑，边跑边说：“Don’t play with him. He always gets angry with somebody without any reason.”；第四幅图是这男孩的朋友都远离他；第五幅图是这男孩孤独的坐在石凳上，自言自语的说：“Nobody likes a boy who often easily gets angry with people. I won’t do that any more ! ”最后叫同学们猜他最不喜欢的火是什么？全班大声地说：“Get angry!”。对火的词汇进行讨论后，我又引导同学们以活动小组形式 Talk about the history and uses of fire.。10分钟后，每个小组派一名代表汇报各自的讨论情况，有的小组谈火的起源和发明；有的小组谈火对人类生存的好处；有的小组谈火对人类带来的灾难；有的小组谈怎样防火；有的小组谈发生火灾时怎么做；有的小组谈发生森林大火怎么办；有的小组谈家里发生火灾时、办公室里发生火灾时、在商店里发生火灾时的处理；… 等等，话题丰富有趣，整个课堂气氛活跃，同学们的思路非常开阔，想象力、创造力得到了充分的展现，语言的表达能力得到了很大地提高。同学们在宽松的、自由的课堂里自教自学，学到了已往一堂课所不可能学到的知识和不可能完成的如此多的内容。
这样的课程让学生畅所欲言，表现自我，学生非常喜欢。同时，我们也因此形成了一个理念，知识用于生活，并在生活中发展，在生活中创造。由此可见，学习方式的改变在学生的学习中起着多么重要的作用！
一言以蔽之，有效的教学和主动式的学习方式能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
参考书籍：
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读
钟启泉、崔允郭、张华 华东师范大学出版社
新课改下学生学习方式的转变论文
摘要:转变学习方式是指从自主单一、被动接受的学习方式向自主、合作、主动探究的学习方式转变,学习的过程不是学生被动地吸收课本上现成的答案,而是亲自参与丰富的、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。因此,我们在语文教学中应倡导学生自主学习、合作学习及探究学习。
关键词:新课改;学习方式;转变
转变学习方式是指从自主单一、被动接受的学习方式向自主、合作、主动探究的学习方式转变,学习的过程不是学生被动地吸收课本上现成的答案,而是亲自参与丰富的、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。因此,我们在语文教学中应倡导以下几种教学方式。
一、自主学习
教师要在课堂上及时转变角色,充当学生学习的合作者、指导者,课堂上充分创设各种情境,有效地促进学生主体参与教学的全过程,尽量让学生确定有意义的学习目标,制定学习进度,做到在学习过程中有情感的投入,有动力的支持,从而使学生“爱学”、“要学”、“会学”,学得有趣、学得主动。
二、合作学习
把课堂的时间、空间还给学生,把合作引入课堂,把学生分成几个学习小组的形式来组织课堂教学,是实施素质教育的又一有效学习方法。因为合作学习、共同探索这一活动能够强化师生之间的人际关系,师生之间的平等交往或角色互换,既能发挥教师的指导示范作用,又能提高学生的参与度与责任心。合作学习能够缩短学生间信息交流的时空,使每一位学生都有机会参与学习、讨论,更能实现照顾全体,做到全员参与。合作学习能以其独有的群体效应,激发学生的学习兴趣,发挥取长补短、共同发展的作用。只要教师在教学实践中逐步引导,就能逐步形成良好的学习风气,提高学生的自我评价能力。
三、探究学习
探究性学习是学生在学习过程中通过自主学习,独立的发现问题,通过实践、操作、调查、信息搜集与处理,表达与交流等探索性活动,获得知识、技能、发展情感和态度的.学习方式,这种教学模式也是注重学生的主体性,它更符合学生发展的规律,更有利于培养学生的观察能力、实验能力、思维能力,从而不断的提高学生独立获取知识的能力,更好、更快地提高学生的科学素质。教者在课堂上不是把统一的模式塞给学生,而是提供一个充分交流与探索的机会,让每一位学生都能以参与者、探索者、发现者的心态参与学习。这种教学方式应注意下面几种情况。 1.营造气氛,培养学生创造性思维。如在教学《老山羊和狼》一课时,当同学们知道了老山羊轻蔑地看了狼一眼时说:“你不会活多久了,猎人很快会来收拾你的。”说完,老山羊就走了。这时教者应及时提问:猎人会不会来,来了会怎样?如不会来,狼又会怎样?请学生当一位小作家写完这个故事。这样通过提问题、写故事,来诱发学生的发散思维,让学生动脑筋后提出几种假设。
2.重视引导学生融人角色,激励学生进行积极的思维和情感活动。如在教《鸟的天堂》一课时,让学生思考“鸟的天堂”指什么?看到这个课题,脑海中出现了怎样一幅图画?让学生通过丰富的想象描绘出一幅大榕树枝繁叶茂、群鸟齐聚的美丽画面。
3.结合课文教学,开展课外活动。这种方式很能加深对课文内容的理解,如在教完《种子的力》一文后,可以让学生去看一场反映抗日战争的故事,然后利用一节活动课举行一场专题故事会,开展象征性的游戏,让学生切身体验历史的生活。
4.组织争辩,激励学生独立思考,求新立异。如《凡卡》一文就可提出如下几个问题供学生展开辩论:①凡卡年纪很小,家里又穷,也许没有机会上学读书,为什么能写这样一封内容复杂的信?②凡卡为什么不借寄信的机会偷跑回去?③本文回忆往事的部分与写信有什么联系,为什么要写这部分?④作者为什么会想象到凡卡做梦的情境?这样结尾有什么目的?通过讨论,学生不仅加深了对当时黑暗的社会制度的认识,并对凡卡的处境也产生了同情,更深刻地体会了文中的思想感情。
这种探索性的教学不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点,而且还有助于促进学生个性化的学习,更有利于增强学生学习语文的兴趣和信心。
总之,每篇课文各具特色,教学方式也因人而异。但不管怎样,要让学生参与到教学活动中,充当课堂的“主角儿”,只有时时关注学生的自主性,教学中才能让学生感受理解知识产生和发展的过程。
★ 转变学习方式方法
★ 生物课说课稿
★ 创新党员学习方式
★ 开学星座学习方式
