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一、语文课程改革的新思考
（一）课程功能的转变
《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》（以下简称 《标准》）关于课程的基本理念指出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进儿童德、智、体、美的和谐发展。
1．突出儿童个性发展
（1）对学生个性的尊
①语文教育正在转向以发展学生个性和创造性为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。②强调语文基础知识学习的同时，更注重学生的表达能力和情感态度的培养。③加强语文教育中道德价值和理想主义教育，强化人文修养的形成。④注重综合化、个性化学习，包括学习内容和学习方式的综合化和个性化，以克服应试教育的缺陷。⑤加强学生个体与外界的沟通和交流。⑥重视课程的立体化和层次感，强调课程的实践性和创新性。⑦强调语文教育的个性化和多样化，满足不同学生的不同发展需要。⑧注重语文学习的现代特征，正视网络的影响。
（2）学生个性的养成
①确立语文教育以学生为中心的发展性教育观。②语文教育应重视人的主体性激发。③加强语文教育内容的整合。④转变教学设计方式。⑤强化学生成长规律的研究。
2．关注语文素养的形成
（1）语文素养的内涵
《标准》中有意识地把 “语文素养”突显出来，它是社会发展进步的产物。20世纪60年代强调打好基础，提出 “双基”；七八十年代强调能力，提出 “培养能力，发展智力”；90年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，教育要提高全体国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。语文素养的内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
（2）影响语文素养形成的要素
①不断提升人生境界。②不断完善思维品质。⑧不断内化心灵感悟。④不断拓展生活世界。⑤不断更新教育资源。
（二）课程内容的拓展
《标准》中关于课程的基本理念指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。语文课程应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创造活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。
1．全新的课程资源观
《标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影电视、广播，报告会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种广告等等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
教师要树立全新的课程观。首先，语文教师要有强烈的资源意识；其次，语文教师要能够主动开发、广泛利用语文课程资源；再次，逐渐形成内容丰富、形式多样的校本课程资源。
2．课程走向综合化
《标准》中提到的课程基本理念，特别强调了语文课程的综合化。也就是说，语文教育不再单纯局限于以往的 “字、词、句、章”的学习，必须建立大语文观。在大语文观的指导下，实行课程内容、课程实施等根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。
3．课程走向生活和现代社会
课程走向学生的生活世界是一种必然。过去的语文教材存在严重不足，无法适应21世纪社会对人才的要求。这些教材的缺点表现在：过分强调学科体系的严密性和系统性，忽视儿童的学习与心理规律；完全以成人的观点选择内容，忽视知识与社会实际和学生生活的联系；知识内容相对陈旧，没有反映科学技术进步的新成果；重视知识的学习和记忆，忽视培养学生解决实际问题的能力，忽视发展学生的情感和个性。《标准》的制订和颁布为语文教育提供了一个新的方向、一种新的可能，教师在进行教学设计时，必须从以往不同的角度重新探究语文教育和现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。
（三）学习方式的变革
1．在教师的引领下，主动性学
主动性是现代学习方式中最首要的特征，一切教育活动都离不开学生主动性的发挥。在教育教学实践中，教师要做到：（1）从时空上为学生的主动学习提供条件，可增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、全班讨论、学生当小老师和情景表演等多种教学组织形式，为学生提供表现的舞台。（2）教给学生主动学习的 “工具”，即教会学生掌握教学内容的结构和学习方法的结构。（3）唤醒学生的主体意识和积极的探究精神，即在教师的引导、帮助下，培养学生自己提出问题、独立研究问题的能力。
2．发挥协同效应，合作性学
合作性学习主要模式有： （1）共同学习模式。 （2）团体探究模式。（3）结构方法模式。（4）互为指导模式。
3．以问题为中心，探究性学
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。在教学中，教师要善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，在研究中学习，以逐渐培养学生的问题意识和解决问题的能力。
4．贴近社会和生活，体验性学
体验是指由身体活动和直接经验而产生的感情和意识。体验性学习不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中它表现为：第一，强调身体参与。第二，重视直接经验。
5．发挥自身特长，个性化学
每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。正如多元智能理论所指出的，每个人的智能类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。个性化是现代学习方式的重要特征。
（四）教学评价的革新
1．重视发展，淡化甄别与选拔，关注人的终身发展，体现对人的终极关怀。
2．注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，培养终身学习的愿望和科学探究的精神。
3．强调综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
4．强调定性评价，定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。
5．强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
[创新是小学语文改革的必由之路]
谈新课程改革中的小学语文创新教学
在课堂教学中,努力培养学生的`创新能力,使学生成为课堂上的主人,绐学生创造想象的空间,让他们放飞思维,做自己想做,说自己想说,哪怕是不切合实际的想象.激发学生的好奇心,为国家培养创新人才.
作 者：耿亚娥 作者单位：河北省蠡县留史镇王营村小学,河北,蠡县,071404 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G623.2 关键词：优化 创新意识 创新能力 自悟能力小学语文论文 从改革语文教学 培养创新精神
素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，诱发创新
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1 、以悬念激趣。
在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。
2 、以情境激趣。
小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《草原》第一自然段中，描绘了一幅色彩斑澜的草原景色，这是作者对草原无比热爱的直观因素。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读－－放声读－－欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解草原的美，此时学生的学习兴趣更浓了。
除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。
二、从扶到放，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的`培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。如教学《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。
三、联系实际，培养创新
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造
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小学语文课堂教学论文 课程在改革教学要创新
小学语文课堂教学论文 课程在改革教学要创新广西柳州市柳南区鱼峰山小学 卢 坚
在专家学者最新研究的人才素质结构序列中，“信息与机遇意识”排在首位，也就是说提取新信息，恰当地处理信息不仅是最为基本的学习力，而且是形成创新能力十分重要的基础。《语文课程标准》在总目标中明确指出：义务教育阶段的学生应该“初步具备搜集和处理信息的能力”。小学阶段除了要培养学生的搜集信息的能力，还需培养学生处理信息的能力。只有善于处理信息，才能由信息获得学习力。我们在小学语文课堂教学中常常听到教师要求学生去搜集信息，但对于如何处理信息却不够重视或缺乏有效指导，使小学生初步具备处理信息能力的目标难于有效达成。那么如何培养学生处理信息的能力呢？笔者认为教师在对信息的“获取―理解―处理―运用”四个环节中，要特别重视处理信息的环节，因为它既是理解的再深入，又是有效运用的前提。要引导学生处理信息，必须做到让学生认识何为信息，同时掌握一些处理信息的方法。
一、认识信息，培养意识
经调查发现，大凡成绩优秀的学生，其信息占有量比较大，视野开阔且思维活跃；对学习缺乏兴趣，成绩较差的孩子，其脑袋里储存信息较为有限，且信息杂乱无序。对信息视而不见听而不闻是其中一个症结。我们首先需要解决的问题就是让学生认识信息，培养其信息意识。
1.认识信息。何为信息？以现代科学观点信息指事物发出的消息、指令、数据、符号等所包含的内容。信息作为一种普遍联系的形式，成为了获得、识别自然界和社会的动力，是人们认识和改造世界的媒介。基于这个观点，我们可以推断――“目之所及皆信息。”知识是以点存在的，而信息的存在价值在于其发散性，其外延与知识相比更为广阔。语文，是一门综合性极强的学科，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象，每一篇文章、每一句话，甚至每一个字所涉及的信息均十分丰富。
如何让学生从语文的.角度去认识信息呢？笔者认为，借助字理析解是一个比较有效的方法。出示“信息”一词，让学生观察字形后谈谈自己对这个词的理解。引导孩子们运用拆分法，将“信”和“息”拆分为“亻、言、自、心”然后启发学生根据是个文字部件信息获得初步，且带有个性化的理解：别人的话要用自己的心去理解，进一步引申为：对于看到听到的要加以分析等。这样具有语文特点的注解，不仅帮助学生学习了文字，还能理解其中的意思。
2.培养意识。信息意识包括获取信息、理解信息、处理信息，运用信息的自觉意识。培养学生的信息意识，是形成处理信息能力的基础。即让学生认识到信息是可供利用的资源，课内信息的积累可让我们获得知识和掌握方法，课外的现代信息可帮助我们全面、深入的解决问题，开阔眼界，提高文化素养……从语文学习角度来说，一切包含语言元素的内容都是信息，要让学生懂得，我们每个人每天都会接触无数的信息，当你需要的时候，这些信息可以帮助你获取知识、解决问题。从广域来说，信息给人类带来的巨大影响，它与人们的生活息息相关，以此震撼学生的心灵，唤起学生学习的兴趣，达到培养学生信息意识的目的。
二、处理信息，实现构建
在大力倡导提高学生学习力的今天，由教师将教学内容一一分解，逐一传递方式已经严重制约了学生发展。教师可否训练学生借助对信息的处理，尝试构建属于自己的知识体系呢？
1.处理课内信息，摸索方法。课内信息处理主要是借助一定的知识载体，让学生摸索实用、适用的方法，为形成处理信息能力打下基础。①分类法。对信息进行分类，使信息条理化，这是处理信息最为基本的方法。从低年级开始，我们就可以指导归纳信息，培养学生留心信息，并整理信息的习惯。如要求学生预习生字时，让学生在生字表里标出哪些生字音易错，哪些生字形难记，然后想一想用什么办法能读准并记住这些字。在分类整理这些文字信息过程中增强预习的针对性及可操作性，同时为教师组织学习提供了以学定教的依据。②整合法。法国著名教育家朗格朗指出：在终身学习能力中，知识条理化的能力十分重要。整合法最显著的特点正是引导学生学会将自己所学的知识条理化，自主构建属于自己的知识网络。为培养学生初步的知识系统化意识，在每完成一课学习后，可留出5分钟让学生画信息收获图。③链接法。我们知道，信息作为一种普遍联系的形式，对于提高我们认识世界产生动力。正是根据信息的这些特点，我们常常引导孩子借助一些课内外相关资料信息，达到加深对所学习知识的认识和理解，对这些信息的处理方法可称之为链接法。
2.处理课外信息，运用巩固。①提炼法。学生搜集来的信息，如果不经过提炼需要进行分析加工，很难有序呈现，信息的价值也就体现不出来。提炼法主要就是训练学生抓住主要内容，获取重要信息的方法。例如学生经常查找作者的生平资料，对于文字信息很大的内容，可采取勾画重点内容，串联成句的方法，经过学生的提炼加工，不仅信息主干很快被提炼出来，对于学生理解记忆也有一定帮助。如学生在学习《冬夜读书示子聿》前查找陆游生平时，通过网络、参考资料获取较大篇幅具体的介绍。经勾画、词语批注等形式提炼后，可凝练为：陆游为800多年前宋代著名的爱国诗人，一生作品近万篇，包括抒情、说理诗文，他不仅自己功成名就，还心系祖国，关心孩子。这样的信息不仅对孩子学习课文内容有帮助，还积累了文学知识，丰富了语言，为学习古诗提供了前期准备，还获取了处理信息的又一方法。②列表法。为丰富学生习作素材，培养学生留心生活的习惯，老师们经常鼓励孩子收集生活信息作为素材积累。如何处理这些信息呢？列表法可较好处理这些信息。叙事类信息，根据记叙文六要素分列六栏，逐一记录；景物类信息，按照行走路线分栏记录，并标注重点景区；人物类信息，包括外貌、特点、品质及发生在其身上的事等分栏记录。信息列表法可作为创新日记进行尝试。
三、交流信息，丰富储备
要训练学生处理信息，可为学生搭建处理后的信息交互平台，不仅让他们获得成就感，同时学习面对大量信息时的处理方法。
1.信息博报。所谓“博”就是根据需求广泛搜集，“报”就是汇报交流。以班级为单位，建立信息交流制度，引导学生广泛关注信息，并及时交流信息。如每日轮流播报信息，大家在倾听后处理后，丰富了那些信息。这一活动可锻炼学生多方面能力，既锻炼个体收集、处理信息的能力，还锻炼了语言表达、倾听、转述等方面的能力。
2.信息超市。当学生搜集了信息，该如何呈现？我们面对大量信息时，如何处理呢？可采用开设“信息超市”的办法，指导学生呈现及处理信息。第一步：组内处理，即分组将信息分类后以图文结构的方式（如绘制气泡图、鱼骨图、树形图、花形图等）呈现；第二步：张贴展示，即将组内处理好的信息张贴出来，学生自由读取信息，并丰富和完善自己的信息；第三部：交流反馈，即通过自主获取整理信息后，组内选出代表汇报修改后的信息。在动静转换中完成处理信息的任务。
实践证明，在小学语文教学中，通过“认识信息，培养意识；处理信息，实现构建；交流信息，丰富储备”等一系列活动，引导学生摸索处理信息的方法，能较大限度提高和发展学生的处理信息的能力，对于培养学生的信息素养，形成自主学习能力，培养创新意识均能起到积极推动作用。
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