下面小编给大家带来在腾讯的又一个两年（共含8篇），希望能帮助到大家!同时，但愿您也能像本文投稿人“呼呼鸭”一样，积极向本站投稿分享好文章。
这阵子又到了年中考核的时间，同时也是一个总结回顾的时间，离上次写《 在腾讯的两年 》已经又过去了两年，今年是我在腾讯的第5个年头了，
因为“种种”原因，中离开Qzone去了拍拍学习了近一年，也是我第一次离开ISD（当时拍拍还没合入ISD，现在的ISUX），感受到了一个不一样的团队，执行力很高，比较中国式的氛围。初又回到了ISD，加入了多媒体音乐项目组。初转到了财付通设计中心（TID），大概的经历就是这样了。
时长会在想，很多人都说我技术强，但为什么我总感受不到呢？反而常常因为大家这么说，让我觉得很有压力，我想这也是许多工作了两三年的同学所会遇到的问题，看着新来的同学一个个比自己年轻、技术又好、又有活力，自己虽说工作了几年，却没有什么能让自己充满自信的地方。后来经过蛮长一段时间的调整，才渐渐解开了这个心结。
我一直以“提升页面仔在行业中的地位”为事业，虽然我并不是很充满激情（可能我的性格是很大的原因吧，对任何事都不会表现出特别感兴趣），但这是我一直的以来的方向。那么学技术是为了什么？学会之后是否要教给更多的人，才能达到我的目的呢？是的。那么，有人比我学得更好，我为什么要感到不安呢？因为生活、现实？技术在我手上，难道还怕会没工作？是的，但还是需要学习，因为学到的都是自己的。工作只是以自己能力做为交换的一个途径，以换取支撑生活的开销。
所有人都可能比你强，都有能让你学的地方，包括不好的，而并不是只有比你强的人才有值得学的地方，
时常静心体会，你会发现很多地方都有值得学习的点。也许，正是因为每个人都有缺点，这个世界才会如此多彩。想起以前写的一句话“因为缺陷所以完整”。这会时常提醒我不要看不起别人，不要因为问了一个“笨问题”，就想嘲笑他。因为我也常故意问一些“笨问题”。
工作了这么多年，特别是自己有幸能在腾讯这样的大公司里工作这么长时间，给我最大的体会就是光技术强，提升的空间是很有限的。综合能力的提升会比单纯的技术更重要。说到底，本质是要解决问题，其次是正确的解决问题，从技术、从沟通、从关系等等各个方面。有时候差距，并不是很具体的某一个技术点，而在于心态。当你还执着于个人的时候，就无法提升到团队。就跟蛇一样，要长大，就必须褪去束缚自身的那层旧皮。当然最重要的是要认清自己处于哪个阶段，也不是想蜕皮就能蜕皮的。
虽然一直以来都有接触一些团队管理的工作，但完全脱离需求专职做管理的还是从加入TID开始。这半年让我体会到了要做一个好leader所要学习的还有很多很多。我觉得最大的转变是思维上的，也就是决定你从哪个角度去看、去想问题的基础。也许再多点时间，才会有一些拿得出来与大家分享的经验吧，在这一领域，我还只是个新人。
难道就这样转型了？也许吧，现在还时常会想要学一门编程语言，会想起关于模块化的东西。说到模块化，最近才想通为什么我所主张的模块化与大家所理解的模块化有所差异。嗯，关注这一次的webrebuild年会，也许我会有机会分享给大家。
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春去有春来，花落有花开。向南方飞去的燕子在春天也还会回来的，而我们的青春，却随着春天那新鲜的、充满了生命活力的树枝上的嫩芽和嫩嫩的小草小花中悄悄地溜走了。
在这万物复苏的季节里，难道说我们有的，就只有流逝呢？
不！我们这一些中学生们，所拥有的不是只有流逝！在这对于万物来说都是轮回的季节中，我们也拥有了很多新的东西——在大年三十夜12点钟声的见证下，我们又向未来迈进了一步，又向人生更美好的明天买进了一步；也是在这个时候，我们蜕变成了“大孩子”，我们要担负起家庭中的许多事情了，要帮助父母并且体谅父母了！！！！
???
在没到环院报到之前，我就有一个小愿望，就是加入学生会的一个部门。因为我知道在大学不仅要学好专业知识，还要提高自己的综合素质。
学生会是一个能锻炼自己的一个很好的平台。这个平台就好比一片天空，而自己就好比一只小鸟飞翔在这片天空一样，慢慢成长，慢慢成熟，学会做事、学会做人。我的愿望成功了，我加入了院学生会体育部。在听完学生会干事培训的一课之后，让我更了解学生会，并且给了自己一个呆在学生会的目标。
自从我加入学生会，参加了许多活动，有学生会内部篮球赛、羽毛球赛、乒乓球赛，还有校运会等等。这些活动我都非常积极的参与其中，让我接触更多的陌生人和事，也让我学会如何与别人交流，使我受益匪浅。从不认识到认识，从不熟悉到熟悉，从独自一人到团体合作。
最让我留下深刻印象的是部门干事门热情的积极性，从开始的什么都不会到现在的略有体会，从独自一人到团体合作，每位干事都去身心投入到部门当中。在这里我感觉到了一个温暖的家，我爱着这个家，更爱体育部的每一个人。
不知不觉，在院学生会工作已经两年的时间了。回首逝去日日夜夜，不免对自己这两年来的改变感到惊喜，我们在一次次的坚持不懈中培养出了吃苦耐劳的精神，学会了团结合作的力量，在一次次的探索实践中，从羞于启齿，胆小怕事的小学生成长为大胆成熟，善于交流的青年，从不计较后果行事到懂得责任与义务，这些成长的足迹让我们历历在目。习惯了让工作变为生活中有意义的一部分，这大概就是成长吧！
在这短短的时间里，我学会了很多东西。有几点我认为十分重要。我用它来做为我以后做事的前提。
第一：在做每一件事一定要认真负责，态度决定一切；
第二：纪律和时间观念要重视；
第三：做事要多想几步，发散思维；
第四：与别人交流礼貌在先，尊重别人；
第五：调配好时间；
第六：要学会如何与别人沟通。我希望自己能够在以后的工作中再加强。
这两年的工作有苦，但更多的是甜。起初进入学生会的目的就是想多学点东西，锻炼锻炼自己，充实自己的大学生生活。那个时候总是觉得很好奇，到底学生会是个什么样子的组织。后来进入了院学生会体育部当了一名干事，感觉到了自己有一份责任。
从刚开始的羞涩胆小，到现在担任部长助理，有了自己的干事。这是一种进步，更是一种成长，是学院老师，前几届部长对我的信任，我始终怀抱感恩的心。大一当上院体育部干事的时候是最开心的时候。大二当了部长助理，又了不同的感觉，也有了一些责任，而这种责任也让我觉得新鲜，于此我也学会了沟通的重要性和倾听他人意见的重要性，有些想法没有实践等于空想。这个学期我一直琢磨给大一的干事创造一个有归属感的部门氛围，让他们干的很开心又有成就感。
我的各方能力有所提升，不过在某些方面还是有很大的不足的，例如：语言组织能力p口头表达能力等等，我希望在以后学生会这个大家庭里能够提高我这些方面的不足。当然，在这些日子的工作中，我会有想退缩，想放弃的时候有时候。有时候怨工作太苦太累，怨工作太不体面。有时候甚至不知道在忙些什么，搞得饭也吃不好，觉也睡不好，耽误了学习……但是有时候细想，觉得自己的工作很有意义。现在回想起来，很庆幸当时没有轻易放弃，自身也多了一份稳重。
这种真实的实践给我们带来如此丰富的经历，感受着进步的快乐，体验着步步成长的乐趣。多些勇敢，少些胆怯；多些实际行动，少些夸夸其谈；多些合作交流，少些孤立偏见；多些服务精神，少些自私自利；多些宽容体谅，少些斤斤计较……这就是我们的收获。
我们要做的努力还有很多，在每次举行活动赛事的时候，我们要问问周边的同学对活动的看法，他们还觉得有那些不足的地方和他们觉得好的地方，努力了解到很多原先没有注意到的东西，这样就能把下次的活动做得更好，更合符同学的心意。
我想是我对学生会工作的一些看法，希望在以后的工作中学到更多的东西，深化自己的人生价值观。
独自
奔走在
回家的路上
看，桥上的情侣出入成双
听，乘凉的家人欢声笑语
快乐是他们的
我什么也没有
也许
早就习惯了
一个人的生活
偶尔
我也会
仰望繁星满缀的夜空
找寻最亮的那一颗
等待
流星雨划过的瞬间
也期待你的出现
和我一起
看最美的流星雨
等待，在明天的七夕节里
又是一年的七夕节
没有鲜花
也没有祝福
三生石上的缘分
是否
你就是我的那个他
没有谁会知道
等待，在又一个七夕节里
等你
爱我的那个他
我爱的那个他
在又一个七夕节里
等你
在又一季度的轮回里
依然等你
看你最美的笑容
听你最真的话语
追寻
我们的幸福
演绎
最唯美的爱情
[美文欣赏_等你，在又一个七夕节里]
课改两年，课堂在变化
中国教育报 -05-16 本报记者 赵小雅
课程改革进入实验区已经有近两年的时间，新课程给实验区的课堂教学带来了哪些变化，这些变化的意义是什么，同时，课程改革在推进的过程中还存在着哪些问题。为此，记者采访了教育部新课程教学专业支持工作组的有关专家，本专刊将分变化和问题两个部分刊发，本期关注的是新课程引起的课堂教学的变化。
新一轮课改实施以来，引起了课堂教学的明显变化，这种变化体现在学生、课堂教学和教师等方面。在实验区，记者通过与校长、教师、家长、学生的座谈，进入课堂听课，充分地感受到了来自学生、教师、课堂教学等方面的变化。那么，这种变化具体表现在哪些方面？为此，记者采访了教育部新课程专业支持工作组项目负责人、福建师范大学课程中心余文森教授。
学生变了
经过近两年的实验，“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践中得到了体现，实验班学生的变化和进步是明显的
记者通过对实验区教师、家长和学生的接触与访谈中感受到，学生明显喜欢学校，变得爱学习了，一些实验学校的校长、教师和教研人员还认为，学生的综合素质也提高了。
学生为什么变得爱学习，喜欢学习了？福建师范大学生课程中心的余文森教授认为，主要是新课程本身的变化带来的。他说，当学习来自外在的要求、强制时，对学生来说，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的甚至是痛恨的，苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验是幸福的，乐学才是一种可持续性的学习行为。
我们可以看到，在新课程下，教材本身的内容和形式都发生了很大变化。教材内容上改变了“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系。同时，教材的编写也从“童心”、“童趣”出发，内容呈现方式生动、活泼，教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感。同时，新课程倡导的学习方式的变化带来了学生的变化。以前的课堂总是力求整齐划一，把不同的学生培养成为同样的学生。而新课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。不仅如此，新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。如今，在实验班的课堂上，一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点；一个实验，学生们可以设计出十几种不同的方案；一份调查作业，可以有几十种形式和内容，这说明学习已经充分体现出个性化。另外，评价的变化也带来了学生的变化。用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，这是新课程所倡导和实行的学习评价方式。余文森教授说，孩子变得爱学习了，原因就在于他学得会。因为，在实验区的课堂上，学生获得的哪怕是极其细微的进步，都会被我们的实验老师所察觉、所发现、所赞赏，学生变得自信起来。
通过实验，教师们反映，学生在以下几个方面体现出了进步：小学低年级学生的识字量明显增大。学生不仅从书本中识字，也从生活中，从各种学习资源中识字，并初步养成了主动识字的习惯。识字量提高直接促进了学生的阅读。
学生搜集信息和处理信息的能力提高了。在新课程的课堂上，经常可以发现，围绕一篇课文或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。
学生交流和表达能力提高了。新课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。实验教师反映：“实验班学生‘说’的能力普遍提高了。”
学生质疑创新能力提高了。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。用实验教师的话来说：“现在课堂上经常被学生难住，学生真了不起。”
学生动手实践能力提高了。新课程不仅专门开设了让学生动手实践的课程--综合实践活动，而且在每门课程教学中，都积极创造条件，尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，学生动手实践能力因此得到了提高。
课堂教学变了
新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学
实验区教师对课堂教学的变化体会是最深刻的，虽然他们仍然存在着一些疑惑，但课堂上已经开始了有意识的变化。这一变化主要体现在课堂教学目标、课堂教学组织形式等方面。
首先，课堂教学目标变了。新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵。它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。关于三位一体的教学目标，余文森教授说，也许并不是所有的实验教师都能在课堂上有机地实现了三者的整合，有的教师整合得还很形式、很机械、很呆板，但是，可贵的是，教师们都有了这样的意识和追求。用实验区教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。”
其次，课堂教学活起来了。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，教师照本宣科满堂灌，学生则听得很乏味。新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂之所以活起来了，余文森教授认为是因为学生得到了解放，教材变得开放了，教学过程开放了，教学时空也变得开放了。在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首贴耳，盲从依附。而在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利等等。这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。
在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的惟一对象，现在教师可以对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。
“过程”开放了。新课程的课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教案转，而是鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
“时空”开放了。传统的课堂教学，学生学习的空间较为封闭、狭小，眼界限于书本。新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。
课堂的“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
教师变了
新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长
新课程首当其冲地给教师带来了挑战，同时给教师带来的变化也是明显的，虽然我们也听到他们的一些困惑，但更多的是在逐渐地向新课程所倡导的方向变化。
通过学习和培训、实践和反思，广大教师已经逐步树立起了新的教育教学观念，这些新的观念具体体现在学生观、课程观和教学观上。
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，反映在教师身上，就是学生意识的形成：首先是学生本位意识。一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福，这与传统的以学科为本位的“目中无人”的教学形成了鲜明的对比。其次是学生主体意识。把学生看成是学习的主体、学习的主人。第三是学生个性意识。把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，已经成为实验区教师对待学生的基本态度。
在课程观上，新课程改变了教师仅把课程当做讲授教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。他们有了课程意识，很多教师都能自觉地以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源。教学中再也不以本为本，把教材作为“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，十分注意对书本意义的`多样化解读。因此，教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程，而是课程创建与开发的过程。
在教学观上，教师们已经认识到，传统教学的以教为中心、学围绕教转，以教为基础、先教后学的方式已经不适应新课程的需要。新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师要有“对话”意识，它意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在新课程的课堂教学中，教师唱独脚戏的现象少了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。
余文森教授认为，在新课程中，教师的观念发生了变化，教师的角色也发生了相应的变化。
新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断地促进教师从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。教师在课堂上所扮演的角色直接影响教师的教学行为，在新课程的教学中，教师的行为出现了新变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师成为教育教学的研究者。在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。余文森教授认为，教师自己就应该是一个研究者，实际上，在新课程实施的两年中，广大实验区教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。不少教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。教师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题一个个地解决，也使他们真切感受到了成功的喜悦。
教师成为课程的建设者。传统的教学中，教师在课程的决策、开发以及评价等诸多环节是没有发言权的，处于从属地位，新课程改变了教师课程从属者的身份，使之变成了课程主体，乃至课程本身。教师在课程改革中发挥主体性作用。首先表现在对教材的创造性使用上。实验区教师努力把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。可以说，实验区的教学基本上改变了过去那种“教教材”的状况。其次表现对课程资源的开发上。实验区教师有了课程资源的概念，同时有了课程资源的需求，他们已认识到，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育效果。在实验区，我们发现，教师一方面为课程资源欠缺而发愁，另一方面，他们也在积极主动地开发各种可用资源，从而使教学在一个更高的平台上展开。余文森认为，本次课程改革将使我国中小学教师队伍发生历史性变化，每位实验教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程，在高起点上实现新的跨越。事实上，实验区教师正在与新课程一起成长，他们所做的努力也是令人感动的。
课改两年，课堂在变化
课程改革进入实验区已经有近两年的时间，新课程给实验区的课堂教学带来了哪些变化，这些变化的意义是什么，同时，课程改革在推进的过程中还存在着哪些问题。为此，记者采访了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部新课程教学专业支持工作组的有关专家，本专刊将分变化和问题两个部分刊发，本期关注的是新课程引起的课堂教学的变化。
新一轮课改实施以来，引起了课堂教学的明显变化，这种变化体现在学生、课堂教学和教师等方面。在实验区，记者通过与校长、教师、家长、学生的座谈，进入课堂听课，充分地感受到了来自学生、教师、课堂教学等方面的变化。那么，这种变化具体表现在哪些方面？为此，记者采访了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部新课程专业支持工作组项目负责人、福建师范大学课程中心余文森教授。
学生变了
经过近两年的实验，“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践中得到了体现，实验班学生的变化和进步是明显的
记者通过对实验区教师、家长和学生的接触与访谈中感受到，学生明显喜欢学校，变得爱学习了，一些实验学校的校长、教师和教研人员还认为，学生的综合素质也提高了。
学生为什么变得爱学习，喜欢学习了？福建师范大学生课程中心的余文森教授认为，主要是新课程本身的变化带来的。他说，当学习来自外在的要求、强制时，对学生来说，学习就会成为一种负担、压力，学生的'体验是痛苦的、苦涩的甚至是痛恨的，苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验是幸福的，乐学才是一种可持续性的学习行为。
我们可以看到，在新课程下，教材本身的内容和形式都发生了很大变化。教材内容上改变了“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系。同时，教材的编写也从“童心”、“童趣”出发，内容呈现方式生动、活泼，教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感。同时，新课程倡导的学习方式的变化带来了学生的变化。以前的课堂总是力求整齐划一，把不同的学生培养成为同样的学生。而新课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。不仅如此，新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。如今，在实验班的课堂上，一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点；一个实验，学生们可以设计出十几种不同的方案；一份调查作业，可以有几十种形式和内容，这说明学习已经充分体现出个性化。另外，评价的变化也带来了学生的变化。用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，这是新课程所倡导和实行的学习评价方式。余文森教授说，孩子变得爱学习了，原因就在于他学得会。因为，在实验区的课堂上，学生获得的哪怕是极其细微的进步，都会被我们的实验老师所察觉、所发现、所赞赏，学生变得自信起来。
通过实验，教师们反映，学生在以下几个方面体现出了进步：小学低年级学生的识字量明显增大。学生不仅从书本中识字，也
[1] [2] [3] [4]
之前，电脑管家就强制捆绑到剑灵里，最近，又和英雄联盟搭上了。
前些天，我的电脑好好的，啥问题也没有，英雄联盟启动时就显示我的电脑已经感染了木马，要我修改密码、下载杀毒软件、重装游戏、重启电脑等等，当时我就奇怪，电脑里装有Aast！的，查过后一切正常，可就是登录不上英雄联盟，好几天过去了，后来听朋友说，装了电脑管家就能登录了，刚才一试，果然。
我就奇怪了，英雄联盟登录不上，是为了让安装电脑管家，可是又不明说，让玩家莫名其妙，得通过其他渠道才能知道解决的办法，腾讯这是闹哪样？
联想到之前的剑灵，心想电脑管家是不是在腾讯内部超牛B，能够迫使别的游戏部门即使损害玩家体验，也得捆绑电脑管家。
[电脑管家在腾讯内部很强势吗？]
本文讲述了一个在北美读人文硕士的特别生活记录，请看下文!
跟其它院系一样，大家都来自五湖四海，但很少有人讨论移民、入籍、买房之类的事。 朋友分享说系里的同学们在申请永居、规划买房的时候，我突然想起来在自己系从来没听过这样的话题，但无疑这些内容是踏出系门后到处都听得到的无聊 cliche。
当年脑子一热，去加拿大一所学校读了个极冷门 Arts 专业：German Studies……感受颇值得玩味，记录一下：)
1、系里基本没有中国人。我那届是系里第一次招中国人，至今不知为何，可能教授们想尝尝鲜了。
2、教授比学生多。每年接收学生数量与热门院系比起来基本可以忽略不计。由于系里人少，每个教授和每个学生都认识彼此，有很多一对一交流的机会。学生间关系也比较融洽，下课后经常一起去 pub。我不合群，比较少去……
3、课程只有 seminar，没有 lecture。形式为不多于 8 个人围着教授坐在一起讨论一个或多个话题，不能分神一秒钟，否则让谈看法时很容易死。拿过最恐怖的一门课是两个学生围着一位教授讨论德国文学史，从文艺复兴一直研究到二战结束;千万不有人请假不来，否则就剩下一个人跟教授大眼瞪小眼讨论了……每次 seminar 结束都感觉脑细胞死伤无数，需要吃顿好的来缓缓。
4、阅读/写作量大得恐怖。刚开始一个学期感觉没有时间吃饭睡觉，但还是读不完、读不懂教授指定的东西(当然，根本原因是我德语不够好，系里的德国人读起来跟玩儿似的?_?)。压力颇大，感觉跟不上其他人，经常睡不着觉，或是早晨不愿意醒来面对现实。隔壁 French Literature 系的一个小姑娘，当年在浦东机场同行出国时还是个挺水嫩的姑娘，3个月后再见发现其全面内分泌失调，感觉老了 10 岁，直到毕业。
5、系里有一些真正专注于研究的同僚。比如有一位小哥来自加拿大法语区，德语很不好，记得刚入学他只有大概 3000 字的词汇量，但是有很深厚的哲学背景。跟他一起上 seminar，我惊讶地发现每堂课他厚厚的阅读材料上都密密麻麻地记了很多笔记，要知道那些我连读都读不完啊。于是我就问他了。
-「你怎么会有时间读完那么多东西呢?而且它们那么难。」
-「我除了每天 45 分钟弹吉他、2 小时晚饭和睡前 1 小时夜宵，其余时间都在阅读。」
-「不会有『很累，想放松一下』的想法吗?」
-「唔，我唯一的烦恼便是想读的太多，可时间不多」。
对了，这位小哥的吉他还弹得非常好，跟他 jam 过几次，感觉不是一个层次的，我很羞愧-_-
6、心态比较不功利。跟其它院系一样，大家都来自五湖四海，但很少有人讨论移民、入籍、买房之类的事。 朋友分享说系里的同学们在申请永居、规划买房的时候，我突然想起来在自己系从来没听过这样的话题，但无疑这些内容是踏出系门后到处都听得到的无聊 cliche。总觉得这样的一个院系类似于沙漠中的绿洲，城市中的桃花源。大家只想研究研究文史哲，读读书，去去不同的地方，经历不同的文化。30+岁还在读书很平常，Faculty 是典型理想 career path，但是较难。
7、要混出好样子较难。因为 1) 它对语言要求更高，因为涉及的不仅是理解，更是表达。另外，语言学和文学相关的项目，基本都会要求学生掌握除母语和该语言外至少一门第三语言。2)Humanities & Arts 需要留学生在全新的文化中对对另一种或多种文化形态下的事物有比较深的理解，来研究和输出你的成果，难度无疑又增加了。话说回来，从另一角度来研究东西，其实还蛮有意思的。Challenging but interesting.
p.s. 人文社科在全世界高校处境都愈渐尴尬，能带来实在利益的理工商科更容易拿到 funding，几百年前纯粹文理的高等教育理念或许再不会盛行。且上且珍惜吧。
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