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让学生生动活泼、主动地发展是素质教育的灵魂
毛泽东关于让学生主动学习，培养学生在德、智、体诸方面生动活泼地、主动地得到发展的思想，是他主张教学改革思想的核心，也是素质教育的灵魂。60年代他在一个减轻中学生负担问题的批示中，针砭教学实践的时弊，指出：“现在学校课程太多，对学生压力太大。讲授又不甚得法。考试方法以学生为敌人，举行突然袭击。这三项都是不利于培养青年们在德智体诸方面生动活泼地主动地得到发展的。”从这段论述中，可以看出毛泽东对传统教育制度弊病的深刻剖析，表述了教学改革所要达到的目的，就是让学生在德、智、体诸方面得到全面发展；同时为保证这一目标的实现，就必须采用一套“生动活泼主动发展”的新的教育方法；再次，评价教学的价值标准也应着眼在“主动发展”这一点上。讲人的发展是今天教育的共性，但毛泽东所倡导的发展自有其与众不同的独到之处。表现为以学生的“主动发展”为核心，使教学的价值论、方法论与目的论相统一。强调学生的主动发展，就是肯定了学生是发展的主体，这也就肯定了个性发展的需要。社会主义现代化事业，是历史上最具广泛群众性的事业，是最生动的富有创造性的事业，因此，需要培养有自主精神和独创精神的人。让学生“生动活泼主动发展”的思想正是反映了社会主义现代化对人才培养的要求，是素质教育的灵魂。第一，“生动活泼主动发展”以求面向全体实现全面发展。
实施素质教育的目的，就是要以“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”作为基本内涵，以促进个体素质全面和谐发展为目标，进而达到大力提高全民族的素质。只有这样，才能发挥教育在社会主义现代化建设中的巨大作用。这也是我们提出素质教育的真正意义。素质教育就是全面发展的具体化和进一步发展，把教育的着眼点放在学生身上，以学生为主体和核心，调动学生自身发展的要求，使每一个受教育者在原有的基础上都得到发展，都能在他们天赋允许的范围内充分发展。因此，素质教育要求平等，要求尊重每一个学生。它不仅注重学生的一般发展，而且注重学生的一般发展对未来的发展价值和迁移价值，特别注重学生的自我发展能力。只有让学生生动活泼、主动地发展，才能达到素质教育所要求的发展目标。因为学生主动性调动起来了，才能充分发掘学生禀赋的潜能，也才能驱动后天的积极因素。所以说，毛泽东的这一光辉思想是现代素质教育强调的全面发展的核心。
第二，“生动活泼主动发展”的思想是尊重学生、以学生为主体的真谛。
“生动活泼主动发展”本身就是站在受教育者的角度提出的，它强调教育要充分发挥学生的主体性，注重个体的.心理需要，承认个体的个别差异，把造就充满活力和具有鲜明个性的一代新人作为教育的真谛；它追求个体发展的全面性，其出发点和归结点在于强调以学生为主体的发展。毛泽东这一思想是对现代素质教育理论的贡献，它为我们提供了研究学生主体发展的新的视角和新的方法，启示我们拓展研究培养教育学生主体意识的新的思路。首先，素质教育从把学生培养成为社会实践主体的人出发，把学生看作活生生的现实的发展的主体，从而注重开发人的智慧潜能，唤起学生主体意识，发展学生的主体精神，帮助学生创造自信、自谦、自爱和朝气蓬勃的人生态度，促进学生生动活泼地成长。这就是素质教育的活的灵魂，是素质教育思想的最关键要求。不管素质教育的提法怎样翻新，内容怎样变化，但这一思想灵魂将永存。其次，素质教育就传授知识来说，教师不仅把学生作为认知体，更重要、更本质的是把学生作为生命体。它要指导学生怎样做人，要为学生指导完整人生。因而“生动活泼主动发展”的思想，着眼于形成学生的主体意识，注重形成学生的独立人格、精神风貌和精神力量，注重发展学生的公民意识、现代意识和思维方式，注重培养学生的非认知因素。再次，“生动活泼主动发展”所体现的主体性，表现在现代素质教育中，它不仅只重视人的发展需要，而且重视社会发展的需要，将人的发展和社会的发展统一起来。社会的发展向素质教育提出了产品规格要求，素质教育按社会发展的需要塑造自己的产品，促进社会向前发展；同时社会的向前发展又为素质教育的发展提供条件和基础，这样达到了人的发展和社会发展的和谐统一。
第三，“生动活泼主动发展”的思想体现了解放个性、发展个性的本质的特征。
毛泽东的这一理论就是主张教育要注意发展学生的个性，使他们的兴趣、爱好、特长乃至潜能得到充分发挥，达到在德、智、体诸方面生动活泼、主动地发展的目的。素质教育正是遵循毛泽东的这一教育思想，让学生主动发展。其原因是：
（1）作为活生生的人，都会呈现出不同的个性特点。不同的学生在社会生活中处于不同的环境，扮演不同的角色，具有不同的经历和经验，形成不同的智慧品质、兴趣爱好、价值观念、人生追求，对教育也会有不同的态度和选择。因此教育的整个过程虽然是个人的全面发展的过程，即个体整个身心都得到和谐发展的过程；但也是个人的个性形成和突出特征发展的过程。
（2）作为教育为社会需求服务的特质，存在着需求的差异。现代社会日益呈现出高度多样化、多元化趋势，作为服务性特质非常明显的教育，也必须服务于这一特点，培养出多方面、多层次、多规格的人才，以适应社会需求。依据人的身心发展规律，教育除了充分考虑这种个体差异性进行因材施教外，更主要的还是要调动学生的内在潜能，让学生主动发展。只有这样，人才规格才会呈现多样性。
（3）解放个性能促进学生形成独立人格，具备现代人的品质。教育使学生的个性自由发展，促进学生独立个性的形成，增强学生的主体意识，有助于培养开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。因为一个个性自由的人、追求主宰自己的人，就会富有理想，懂得自尊、自强、自律，对自己的言行负责；就会具有对社会、对人类的使命感，充分实现自己的价值；也就会尊重他人的人格和意志，善于同他人平等相处、合作共事。一个个性自由的人，更会具有开拓精神和创造能力。这样的人，就会不囿于传统，不安于现状，不盲目从事，不唯上，不唯书，不人云亦云；他们面向未来，求实务实，勇于进取，乐于改革，接受新事物、新观念，充分发挥自己的潜能；他们兴趣广泛，善于调整自己的知识结构、思维方式、行为举止，表现出较强的应变能力和适应能力；他们对自己的力量和他人的力量充满信心。这些都是现代人应该具备的品质。
应当指出，我们在这里强调的主体意识和个性化，都应该是与社会同向的。对于那些与社会现实生活逆向或异轨的主体意识和个性化，则决不能让其自由发展，而应给予教育、约束和改造。
毛泽东的让学生“生动活泼主动发展”的教育思想遵循了人的心理发展的规律，强调了人的主观潜能，对保障教育方针的贯彻实施，指导我国教育改革和发展，具有重大意义。今天，它将成为实施素质教育的灵魂。
让学生主动地“做数学”
潜江市园林三小 彭烈宏
有这样 一个故事：陶行知老先生去外地讲学，讲学之前从桌子里掏出一只鸡来，大家都很惊奇，不知陶老先生葫芦里卖的什么药。只见陶老先生先是用手按住鸡头让鸡吃米，鸡挣扎着就是不吃。正当大家困惑不解时，陶老先生后退几步让鸡吃米，结果鸡很快吃了起来。联想我们的数学教学，感触很深。我们常常抱怨学生不肯学，那是因为他们成天在被动地记数学、背数学、练数学、考数学，而不是主动地“做数学”。课标的出台，指明了我国小学数学教学改革的前进方向。于是，如何组织教学，怎样体现“学生是学习的主人”，怎样实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展，成了摆在数学教师面前的重要课题。我们别无选择，只有与时俱进。以下谈谈我们的尝试。
一、游戏激趣，让学生乐于“做数学”
一堂课成败的关键问题是学生的学习热情问题。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。游戏激趣，正能达到这一目的。
例如，讲《分数的初步认识》，设计这样 一个开头：
“谁愿意和老师做一个用掌声表示得数的游戏呢？”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，一个个都特别来劲。“把8朵花平均分给2个同学，每人几朵？”“啪！啪！啪！啪！”教室里响起了四声清脆整齐的掌声。“把4朵平均分给2个同学每人几朵？”又是两下掌声。“把2朵平均分给2个同学？”“啪！”学生十分得意地拍了一下。此时，教师看着学生神秘地说：“把一朵平均分给2个同学，每人几朵？”同学们正准备拍手，听到这个问题一下子给懵住了，你看着我，我看着你，不知道怎么办才好。有学生用手指尖在另一个手掌上轻轻拍了一下，教师笑着问：“拍了一下，表示一个吗？”学生纷纷摇头大喊：“不是！我们拍的是半下，半下，表示半个！”“喔！既然不能用掌声来表示，那能不能用以前学过的数来表示半个呢？”学生这一下子可真被难住了，“心求通而末得，口欲言而不能”，由好奇而引发求知欲。这时的学习则成了学生的内在需求，获取的知识往往根深蒂固地烙在学生的脑海中。
二、自主探索，让学生勇于“做数学”
《数学课程标准》（实验稿）指出：数学教学是数学活动的教学，是学生主动参与、 自主探索、独立思考、合作交流的过程。请看“11－5=？”的一个教学片段：
师：你是怎样计算出11－5=？你能给猫弟弟讲一讲吗？（本课是从“小猫钓鱼”引出的）每个人的想法可能不同，先和你们小组的同学说一说，我们来比一比，谁帮猫弟弟想的办法多，谁想的办法猫弟弟学得快？（有的学生在思考，有的学生在摆小棒，有的学生在数手指）
（两分钟后，学生小声讨论算法，然后全班交流算法）
生1：我想，以前我们学过5＋6=11，那么11－5=6。
生2：我想用摆小棒的方法，从11根里先拿走1根，剩10根再拿走4根，最后剩下6根，所以11－5=6。
生3：我也用摆小棒的方法，我先摆1捆（即10根）和1根棒，先拿走1捆，只要拿5根的，多拿了5根，再放回5根加原来的1根就是6根。
生4：（有点不好意思）我是用数数的'方法数出来的，11－5=6 。
生5：不摆小棒也行，用11根里面的10减5得5。再用1加5得6。
生6：11分成10和1，要从1根里拿5根不够拿，还要从10根里拿再拿4根出来，就是10－4=6。
……
这一片段将知识与情景融为一体，为学生营造了一个生动、和谐、有趣的学习氛围，学生思维活跃、情感积极、交流热烈、合作愉快。在这个充满探索和自主体验的过程中，学生不仅掌握了退位减的算法，而且能体验成功，增强学好数学的信心，同时也能体现“算法多样化”，“不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。只有通过教师合理的引、得当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，使学生勇于“做数学”。
三、操作实践，让学生善于“做数学”
陶行知先生倡导“手脑并用”，他说“人生两个宝，双手和大脑”。在小学数学课堂上只有手脑并用，加强操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。北师大教授周玉仁也说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。我校一位教师在教《角的初步认识》一课时，先出示了红领巾、三角板、时钟、折扇，让学生看角、指角；再拿出圆形纸片，让学生折角、摸角；然后让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角；又通过图钉转换成“点”，两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上；最后把角的描述性定义编成歌谣，“一个角有个尖，一个顶点两条边，认真想仔细看，角的特征记心间”，学生边舞边唱，主动投入，兴趣盎然。
还有，在教学“角的大小与两边的长短有没有关系”时，教师让学生拿出活动角，动手操作：
1、使活动角变大，边是不是也变长？
2、使活动角变小，边是不是也变短？
3、用剪刀把角两边剪短，角的大小变了吗？
学生在摆弄和剪的过程中，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。
“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。
总之，在基础教育课程改革的新道路上，我们只有努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，引导学生采用新型的数学学习方式，在“玩”中学数学，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理，让学生主动地“做数学”，才能用丰富的内容，创造多彩的课堂，才能培养具有创新精神和实践能力的一代新人。
生动活泼是语文课堂的灵魂
摘 要： 生动活泼是语文课堂的灵魂，文章就如何让语文课堂生动活泼起来展开论述，提出：激发学生学习的兴趣；幽默教学；放手发动学生；学生积极参与，注意心境的培养。
关键词： 语文课堂教学 生动活泼 灵魂
“让学生主动发展”是义务教育课标的理念之一。所谓让学生主动发展，即要调动学生的主观能动性，发挥其主体作用，使他们能积极地、主动自觉地参与学习和各项活动，培养能力，发展个性。
如何让语文课堂生动活泼起来呢？这是大家共同关心和积极探索的问题。下面我谈谈在语文课堂教学中的一些做法。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的内动力，是学生学习活动最现实、最活跃的因素，有了兴趣，学生才会愉快地学习。在语文课堂教育实践中，根据文体不同特点从不同角度入手，可以促使学生对语文产生浓厚兴趣――变“苦学”为“乐学”。
（一）运用多媒体课件。
教好一篇课文，运用多媒体课件，对激发学生学习新课的兴趣极为重要。一定的情境，产生一定的情感；教者动情，学者方能动容。如教学《故宫博物院》时，绝大多数同学未到过故宫博物院。课文是介绍故宫博物院的，自然而然地勾起了学生的好奇心，随着多媒体视频展示的故宫博物院导游篇的画面的展开，加上旁白娓娓动听的介绍，学生仿佛步入了故宫，看到了一座座金碧辉煌的宫殿建筑……学生由境生情，十分激动，在多媒体课件营造的氛围中，学得认真，读得情深，效果好。
（二）实地考察与课内课外有机结合。
例如，教《中国石拱桥》时，抓住教学重点：说明对象的特征及说明方法的运用。课前布置学生观察家乡的桥，注意家乡桥的特征。把学生4―6人分为一小组，每小组设小组长负责本组活动，并做好记录，实地考察家乡的桥梁时，注意安全。开展实地考察活动的目的：1.观察家乡的桥，较全面地了解有关桥的结构、功能、建材等方面知识。2.使学生养成借助网络和图书查找资料的习惯，掌握做知识卡片和小档案的方法。3.培养学生的观察力和想象力。写好观察报告，并附上活动的照片。
上课时，先让学生汇报交流各自小组的观察报告，展示活动照片，然后引导学生与课文相对照，找出共同点和不同点，这样，学生的学习兴趣就提高了。学生动眼、动手、动脑、又动心，参与心理得到满足，主观能动性得到充分发挥。
（三）课本剧表演。
在教学《皇帝的新衣》时，让学生扮演不同角色；皇帝、大臣、官员、骗子、小孩分角色表演，要求表演时用不同的语气表现不同人物的性格，学生仿佛身临其境，全身心投入、表演后，学生兴致很高，很快就归纳出了这篇寓言故事的讽刺寓意。这样就充分调动了学生的主观能动性，同时发挥了主体作用，比“满堂灌”效果好得多。
二、幽默教学
语文教学中的幽默能营造良好氛围，使学生在轻松愉快的气氛中接受知识，消化知识，巩固知识，使学生由变苦学为乐学。
中学语文教材中的文章大多是文质兼美的名篇，其中不乏幽默之作。教学中可挖掘片断，即兴发挥。
鲁迅的文章向来以幽默讽刺见长。《藤野先生》一文即是如此。文中对异国风光下“清国留学生”装腔作势、附庸风雅的丑态，以樱花之美来反衬。文中“头顶上盘着大辫子……形成一座富士山。也有解散辫子……宛如小姑娘发髻”的夸张增添了幽默诙谐的情调。“还要将脖子扭几扭”的细节描写更描绘出这群人以丑为美、令人作呕的丑态和麻木不仁的灵魂。在幽默之中凸显了鲁迅的失望、辛酸之情。
又如教学《如果人类也有尾巴》一课时，老师从教室门口走入，学生一愣：老师的屁股后面怎么拖了一条长长的尾巴？然后爆发出一阵开心的笑声，授课教师利用道具，生动地展示了“如果人类也有尾巴”时的状态，从而巧妙地导入了新课。利用道具，让学生在忍俊不禁、哄然大笑中体味到尾巴的意义，此乃幽默的力量之所在，教学重点、难点迎刃而解。
三、放手学生，积极参与
语文综合性学习的课怎么上呢？往往是大家各唱各的调，没有现成的教学模式照搬照抄，这就给广大第一线教师提供了教学实践平台。平时上这一类型的活动课时，往往是老师讲得多，学生被动接受，昏昏欲睡，教学效果可想而知。我在《爱莲说》之后安排了这节主题为“莲文化的魅力”的综合性学习活动课。课堂上，我首先把握本课学习的重点、难点，即：通过对莲文化的研究，理解莲在文化情感上被赋予的含义，引导学生确立自己的志趣和追求。课前布置学生预习：自主搜集、整理各种莲的知识，合作探究理解莲在文化情感上被赋予的含义。课堂上教学步骤如下：美图欣赏，通过多媒体课件展示各种莲花美图，给学生以直观感性认识；课堂所安排的内容紧紧围绕“莲”进行，比较精炼。
课堂围绕图片欣赏、介绍莲与佛教的关系、古人描写莲的诗句、古人吟诵莲的名句（小荷才露尖尖角/留得残荷听雨声/清水出芙蓉天然去雕饰/接天莲叶无穷碧映日荷花别样红）、读诗、吟诵（《采莲曲》《西洲曲》）、学习莲花的意义象征、问题探究、指导写作学习等方面展开。
在合作探究环节，师问：同学们，你们知道吗？午时莲是福建福安白云山的特色景观之一，是水生草本睡莲科。向午开，浮水面，傍晚花合，沉入水中，花蕊复瓣白色，花芯金黄色，白里衬黄，且小巧玲珑。每年的谷雨至立冬前每一天的巳午未三个时辰就露出水面开放着皑皑白花，夜间含苞躲进水中，第二天再次伸出水面怒放，表现出专一与自爱的坚贞风格。
师：同学们知道吗？福安的廉村，是开闽第一位进士薛令之的故乡，及第后授官左补阙、太子侍讲。时宰相李林甫弄权，东宫官受冷遇，薛令之愤懑不平，告老还乡；唐肃宗即位后，感念昔日师生之谊，旨召薛令之入朝，是时薛今之已去世。为嘉许他的廉洁清正，肃宗敕封他所在村为“廉村”，水为“廉水”，岭为“廉岭”。莲，廉谐音；如今，廉村已成为福建省廉政建设德育基地；我们漫步在廉村那用鹅卵石铺就的幽长的古道上，去寻觅那千年前薛令之时代历史的足迹…… 由于课前学生预习环节我放手让学生积极参与，准备充分，部分小组学生去福建福安白云山观赏午时莲，在课堂上展示拍摄的午时莲照片，也有部分小组学生去廉村参观过，纷纷站起来谈廉村之行的感想，在合作探究环节，师生互动，学生发言踊跃，气氛活跃。
本课教学紧紧围绕语文学科特点，以语言的学习与品味为本课重点。这节课虽有图片的赏析、莲文化知识的介绍，有学生的开心答题，但一切还是围绕语文教学进行的。其中占较大分量的是莲文化知识的介绍。这就确立了这节课的性质是一节语文课，它以提高学生的语文综合能力为己任，以学生学会品味语言为目标，以培养学生的语文素养为根本。如对莲花的意义象征，就是对学生进行熏陶与培养，就是进行为人处世态度的教育。欣赏美图通过配乐欣赏的形式进行，其实是语文学科与其他学科的有机结合。
课堂活动形式多样，能够激发学生兴趣，使他们积极投入其中。在背诵诗词的过程中安排抢答比赛环节，学生兴趣极高。在师生互动时，学生非常投入，笑声不断，能够感悟莲文化所传达出的内涵。
这堂课注重学习的综合性，符合初中“语文综合性学习的.教学要求”。语文综合性学习重在对各科知识的整合，从而全面提高学生的语文素养。本节课能把抓好这种课型的核心要素，切实从语文学科出发，注重学习的综合性。从学习目标看：体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合；从学习内容看，体现了语文课程与其他课程（绘画、建筑、雕塑等）的综合；从学习方式看，既有书本学习与实践活动的结合，又有接受学习和体验学习的结合，有课内学习与课外学习的结合，还是自主、合作探究的结合；能较好地发挥学生的主体作用。在教师的点拨下，强调学生的探索和研究过程，体现了语文实践的自主性；教师在课堂上能努力搭建一个有利于发展学生人际沟通和合作的良好平台，使学生既发挥自主性，又注重合作，从而学会了合作，学会了分享。
四、注意学生心境的培养
从现代心理学研究来看，人类信息的接收与传递与心境关系重大。轻松、愉快、乐观的良好心境能使人的大脑皮层活跃，产生兴奋点，从而形成人的良好心境，使人的大脑皮层活跃。在这种情况下，人们乐于参与创造，形成创造性思维，充分发掘心理潜力；反之，心境不好，人的大脑皮层形成郁结，从而抑制人的创造性思维，甚至低于平常的思维水准。因此，教学时要注意调整学生的心境。
鼓励表现了对学生的尊重和信任，鼓励可以使学生得到良好的情绪体验，进而愉快地投入到学习之中。鼓励的形式多种多样，一句赞赏的话，一个微笑，一个亲切的手势，一道关注的目光等，都会使学生感觉比喝了蜂蜜还甜，特别是学困生，他们的内心会为之震动，这就成了他（她）走向成功的转折点。
让课堂生动活泼让学生主动发展论文
暑假期间，我参加了为期五天的“国家基础教育课程改革宁安实验区通识培训班”的培训，领会到了课改的基本理念，听到有关专家、教授和编写者的精彩讲解，深知基础教育课程改革是时代发展的需要，是现代化建设的需要，是适应国际基础教育课程改革的需要，它充分体现基础教育的性质和素质教育的精神，有利于促进每个学生的全面发展和能力的提高。
课改实验以来，我利用教研组活动时间和课余时间，认真学习了新的课程标准，加深对课程基本理念的理解，更新了教育观念。在课堂教学中，充分发挥音乐艺术特有的勉力，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。我从以下六个方面简要总结一下。
一、学生学习音乐的积极性有很大程度的提高，参与面广，体现了面向全体学生这一基本理念
义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，以学生为主体，师生互动。如在演唱歌曲《新世纪的新一代》时，我采用分角色演唱与打击乐器相结合的形式，其中包括表演唱、女领、男领、女小合、男小合、一人一句、合唱等。打击乐器有我们自身拥有的乐器--拍手和三角铁，还有学生自制打击乐器--按锤，这样，既有表演的、唱歌的，还有打节奏的，使每位学生都参与活动，效果很好。
二、培养学生的想像力和创造力
创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满勉力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。
在欣赏《祝福祖国》《今天是你的生日，中国》并为其制作小插图时，学生的想像力得到充分发挥，有的想到天安门、气球与和平鸽；有的想到了革命烈士；有的想到了一群小朋友登上了长城，并把国旗插在了烽火台上，他们在高喊：“祖国万岁！”；还有一个学生想到了台湾，用一颗大心代表中国，一颗小心代表台湾，小朋友高举着这两颗心，背景是中国的版图和一面五星红旗，他希望最后一个流落他乡的孩子尽快回到祖**亲的怀抱，这时，左边的“太阳公公”在说──“祖国万岁！”，右边的“月亮婆婆”也露出了笑脸，她说──“我爱你中国！”；还有的学生从国防、军事、教育、科技、工业、农业各个角度作画表达了对祖国的祝愿。
三、培养学生的发散性思维，不再用“标准答案”去束缚学生
每一个学生都有独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
开学第一节音乐课是学唱《新世纪的新一代》这首歌，我让学生们课前自制了打击乐器──沙锤，有的学生用矿泉水瓶装上小半瓶沙粒，外面用彩纸贴上；有的学生用易拉罐；还有学生用葫芦，里面装上了一少半沙粒来代替，学生们做得都很好。歌曲的前半部分是用“拍手”的形式打节奏，后半部分用沙锤打节奏，当我问到歌曲的演唱形式时，出现了不同答案，大部分认为是齐唱，而有一个学生站起来却说：“不是齐唱，应该是表演唱！”其他同学都说：“老师，他说错了，是齐唱！”甚至有的学生还笑话他，我让大家安静下来问他：“为什么是表演唱？你能说一下吗？”这位学生说：“因为老师在前面弹琴；五名同学在前面用三角铁、碰钟、梆子、按锤、双响简打节奏；我们在下面边唱边拍手还用沙锤打节奏，我们都在表演，所以说应该是表演唱。”我及时对这位学生的.回答经予了肯定，大家都对他报以热烈的掌声。我想，同一首歌、同一首曲可能有多种处理方法、多种理解，应注重学生的个性发展，培养和鼓励学生的创造精神。
四、让学生真正成为课堂的主人，将学生对音乐的应变和音乐活动的参与放在重要的位置
由于新教材形式多样，课堂教学的空间增大，这样就使学生都能广泛参与。在为《祝福祖国》制作完小插图后，我让每一个学生都上台来讲述所画的作品，学生们的积极性很高，都愿意表现，而且讲得也很生动形象，锻炼了他们的语言表达能力。在初二学年我也实行了课改，让学生都参与。例如，在欣赏《春节序曲》时，我首先激情导入：“同学们，欢天喜地的锣鼓，拉开了新春的帷幕。扭秧歌，放鞭炮，人们沉浸在欢乐中，你们愿意过年吗？过年的时候人们都在干什么？”学生说愿意过年，因为过年的时候可以拿到压岁钱，可以穿新衣服，可以尽情地玩儿，可以不写作业，可以和家人聚在一起等等。接着我们共同欣赏作品，欣赏的同时让学生展开想像，这时老师准备好道具，如灯笼、对联、气球、擀面杖、面（用纸代替）、鞭炮（仿制的）等，让学生到前面或在座位附近表演，学生们表演得很好，他们任意选择道具，有的模仿包饺子、擀饺子皮；有的模仿拜年、给压岁钱；有的搬来板凳挂灯笼；有的表演放鞭炮等，表演得生动形象，课堂气氛很活跃。
实践说明，学生在参与过程中，他们的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对家人、对他人、对人类、对一切美的事物的挚爱之情，进而形成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往和追求。
五、采用探究式学习方法
在教学过程中，我通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造思维的探究过程。
在学唱《歌唱祖国》这一课时，我让学生讨论歌曲的演唱风格及情绪表现，采用小组评比的形式，看哪组说的词语既准确又符合歌曲所表达的情绪。这时，教师规定探究讨论时间为2分钟，当时间到的时候，每组学生争先恐后地回答：有的说是欢快活泼的情绪，有的说是雄壮豪迈的，有的说是优美抒情的，有的说是壮大行进的，有的甚至说是沉重的，等等。最后我们把意义最相近的词语如激昂的、雄壮有力的、壮大行进的、雄壮豪迈的等归纳了一下，第三级同学获胜，当公布结果后，第三组全体学生马上站起来一齐喊，同桌之间一起击掌表示祝贺。看到此情此景后，我感到生动活泼、主动发展的教学模式在本课得到充分体现。
六、把相关乐理知识渗透到每堂课中，使学生不再感到基本乐理很难
例如我在讲解“旋律线”的定义和特点时，如果我只是单纯地讲概念，效果不一定好，于是我用了一个比喻，把旋律线比喻成大海的波涛，当大海风平浪静的时候，波涛就很平稳（舒缓）；当暴风骤雨来临时，波涛就变得起伏不定，接着，把波涛再换成旋律线，让学生自己总结旋律线的特点，即旋律线有两种型态：一种是平稳（舒缓）型，另一种是曲折型，这样收到的教学效果就很好。
20为国家基础教育课程改革的正式启动年，作为课改实验区的第一批实验老师，我们倍感任重而道远，我们要不断地进行摸索与尝试，改变陈旧的音乐教育观念、方法和手段，把生动活泼、主动发展的教学模式引入课堂，面向全体学生，注重个性发展，使教学内容生动有趣、丰富多彩，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐，奠定良好的基础。
幸福是一种主动地选择情感美文
有一些人的高智商、懂事、和强大的思维逻辑，其实是被逼出来的。
并且，这些在他们成年后，往往会成为导致他们不幸福的一个主要原因。
在整个童年里，对每个小孩子而言最重要的事情，就是尽各种尝试和努力，以保持他自己内在心理状态的平衡。
在充满各种挫折和困境的现实生活中，他需要发展出各种各样的防御机制，形成各种各样的认知信念，各种对客观现象的解释，以保证自己的安全和心理上舒适的状态。
比如一个男孩小时候总是被家人忽视，这一情景会让他感觉很不舒服，他需要一个理由来解释这个现象。
他最终可能会形成类似于这样的认识：比如我是不值得被爱的、或是人间不存在真正的爱、我不需要家人的爱等。
通过形成这些结论，这个现实情境他就有了一个可以去理解的解释，这件事情对他而言就会是“确定”的、被“解决”的了。
认为自己不值得被爱，就可以对再得到家人的爱而绝望，再次被家人忽视的时候，就能够对此彻底放弃努力了；
认为自己不需要家人的爱，就能够获得一种“我很强大”的感觉，再次被家人忽视时，就可以压抑住内心的渴望和不舒服的感觉。
如果我们在早年时期能够获得来自父母的恰到好处的爱，所导致的一个最直接的结果就是：我们会一直是在做自己。
因为外界环境没有给我们带来过度的挫折或创伤，所以我们不需要通过发展各种防御手段来保持内心平衡。
多数时候我们都是活在“现实生活”中，获得了充分的生活体验的同时，我们的这种“内外合一”的真实状态，也能够令我们从外界获得真实的反馈，从而很好的去成长。
但如果一个人他早年受到的创伤或挫折太多，由此所导致的一个最直接的结果就是：这个人会想的很多。
他会比同龄人花费更多的时间和精力用在思考人生，自我分析，和自我反省上面。
因为他受到的这些挫折和问题都是的确需要去解决的，他不得不花费时间来处理这些事情。
当别的“健康”的孩子愉快的在外面跑着玩时，他得思考妈妈总是打骂他，他应该怎么办；
别的孩子在打篮球时，他在分析自己这种这么强烈的.悲伤是怎么回事；
别的孩子在睡觉休息时，他要想着怎样才能度过令人恐惧的明天。
因为小的时候，生命中充满的多数、甚至绝大多数的事件都是负性的。
所以他根本从来没意识到，自己的思维是“负性导向”的思维——他永远都在关注有哪些“问题”，而从来没想过怎样获得更多的“幸福”，怎样更好的享受当下这一刻。
在对人类的幸福感研究中，一个最基础的幸福逻辑是：幸福是一种主动地选择。人的注意力具有“增值”的功能。你关注幸福，就能获得更多的幸福；你关注问题，就会获得更多的问题。
所以这种早年生存环境下所导致的“负性导向”的思维，在根本上就导致了这类人的人生幸福感会更低。甚至可能一直以来他的幸福感都是—— 0 。
因为他一直在一个接一个的问题下疲于奔命，而从来都没有时间、也不会去享受幸福。
为什么说这类人“不会”享受幸福呢？
其实也可以说，就算他很努力的想要感受幸福，也很可能他仍旧无法感受到。
因为他其实一直和“自己”是分离的。
不仅是感受幸福，甚至是感受痛苦，一个最基本的前提是：这是我们的“真实感受”。
这个“真实”很难解释。如果非要比喻一下的话，我想把真实比喻为是“本能”。就是你自然而然的、不假思索的产生的感受和体验。
但早年成长环境不安全的人，他们根本没有机会去发现并满足自己的真实感受。
因为对他们来说，“生存”才是第一位的，他首先要考虑的是怎样应对各种不好的现实情况，怎样获得内心的平衡，所以他根本没有时间和精力去满足自己的需求。
也正因此，他不知不觉间形成了一种十分“功利”的思维方式。这种功利的本质是对万事万物的“逻辑化”理解，而完全的缺乏真实的“感受性”的认知。
这句话可能写的有些奇怪，但我想如果是属于我们这篇文章所描写的那类人，可能会对上面这句话非常的感同身受。
因为这种“功利性”的思维方式实质上早已将他的情感也给“逻辑化”了。
因为频繁的自我分析、自我内省，“感受”在他的世界里已经成为了一个“客观对象”。他不知不觉间形成的习惯是：将自己的情绪和感受作为“理性”的存在去思考。
所以，这也是为什么他体验不到幸福、很多时候也处理不好痛苦情绪的原因。
他的感受能力已经被逻辑给压制的僵化了。
他不知道什么是自然而然的对于幸福的享受。
当他处于幸福的情境中时，他很快又会习惯性的从感受中跳出来审视自己，然而一旦当他意识到“我现在的感觉是幸福”的时候，他就已经不是在“体验”幸福了。
痛苦情绪的疏解，通常需要的是深刻的自我理解和自我接纳。但对他来说，痛苦也只是一个需要去“解决”的问题。
他会程式化的思考和分析：导致我痛苦的原因是什么，处理这种痛苦的步骤有哪些？
他可能一直都没有理解到：痛苦并不一定是“问题”，也并不一定需要被马上“解决”。痛苦是他自己在真实的情境下所产生的自然反应，这个时候最重要的是先了解自己怎么了。
我觉得其实绝大多数出生于不幸的原生家庭中，且能活过10岁的人都是很棒的英雄。
因为作为一个懵懂无知、对这个世界认识是一片空白的婴儿，你能够在充满了挫折和创伤的情境中想出那么多的办法和方式来让自己坚强的适应生活，这真的很了不起。
问题只在于从来没有任何一个人，在我们逐渐离开自己的原生成长环境的时候告诉我们：
在你过去的十几年里你做的真的很不错。我看到一个聪明的、有想法的孩子是如何在那样糟糕的环境里生存下来的。
但是你即将进入的这个更大的世界，它和你的原生成长环境一点儿都不一样。它更大，更宽广，充满了更多的机遇和风险。
最重要的是，你过去在那个糟糕的环境里一直使用的自我保护的方法，在这个更大的世界里已经不适用了。
因为这个更大的世界比过去那个糟糕的环境更加的安全，你可以不用再那么紧张，而是可以放松的去享受你所拥有的，而不用提心吊胆、不停思考着如何应对每一天。
所以你可以将自己当成一个新的“婴儿”一样，尝试着在这个新的环境里开始学习如何生活。
过去的成长环境是你无法选择的，它的任务只是令你成长到现在，令你拥有成熟的智慧和见识。
接下来才是你自己主动选择的人生的开始。在这一刻起你才开始学习怎样拥有你自己的生活。
当然我很清楚，过去令你形成的这些思维习惯和防御方式早已成为了你本能式的反应，所以对你而言最重要的是先从过去的防御方式中停下来，你得先学会像一个婴儿那样重新去观察生活。
唯一的区别是你已经有了一遭的生活体验，而且你也有比婴儿更高的智力和思维。
所以你能够对生活产生更全面、更真实的认识。而不是像过去那样，局限在一个扭曲的、糟糕的生存环境中。
在糟糕的生存环境中发展出高智商作为自我保护方式的只是一部分的人。
其实在任何不幸的成长环境中长大的人，都必然有着各种各样的“极端”的自我保护的手段，有的是形成畏缩的性格，有的是表现的对一切都不在乎，有的是选择各种自我放纵。
我想说的是，人生是艰难的。接受生活的真相也是艰难的。我无法给出一个能令所有人都幸福的方案，但我越来越觉得、也在冥冥之中越来越相信这一点：人终究都是要成为他自己的。
世上有好几十亿的人，每个人的性格，长相，想法，高矮胖瘦等都是不同的，所以每个人都是独特的。
有时候不妨让自己站在一个更大的视角上来看一看，可能你就会发现，做独一无二的自己，也许就是幸福的本质、和这一生存在的意义。
－－“自主、创新”数学课堂教学模式实验研究和思考
一、课题的提出：
目前，小学数学课堂教学还停留在以教师为中心的课堂教学结构上；加之教学过程中过份地强调学生技能、技巧的训练，忽视了学生的全面发展。这种传统的教学模式已越来越不适应素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的需要，不利于新课标下的课堂教学的需要，不利于学生自主地学习。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，培养学生的创新意识；如何让学生在轻松愉悦的环境中，变死学为活学呢？“自主、创新”数学课堂教学模式的提出，就是为了优化教与学关系，构建新的课堂教学体系，让学生成为真正的主人，使其在轻松愉悦的教学环境中创新地发现问题、解决问题，形成能力。
二、实验研究的目的及内容：
“自主、创新”数学课堂教学模式打破了传统数学中教师讲、学生听的“填鸭式”、“注入式”的教学方法，体现了新课标的新理念，充分体现了学生的主体地位，调动了学生学习的积极性，既关注了学生的学习结果，又关注了学生的学习过程。其目的就是要研究如何营造宽松、民主、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在教师的引导下，提出问题，然后通过小组或与他人合作，让学生亲自动口、动手、动脑主动地参与到问题的探究中，从而解决问题，形成认识和结论，并将形成的认识进行推广应用，使之升创新。此模式可概括为“激趣、明确目标－－小组合作、自主学习－－应用、升华创新－－激励评价”四步。
三、实验的方法和步骤：
无论怎样改革课堂教学模式，都必须以一定的教学思想或理论为基础。作为课堂教学改革的实施者－－教师，首先必须转变观念：从教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）上看，要树立对全体学生负责的观念，在培养学生全面发展的同时，要尊重学生个性差异的发展；既要注重学生知识技能的培养，又要注重学生创新精神和实践能力的培养；树立为学生终身学习打下基础的观念。从教学上看，要树立以学生为主体的观念，尊重学生、营造民主、和谐的教学氛围；树立“用材施教与发展个性的观念”，注重发散思维与创造力的培养；树立课堂教学效益观念，注重教师角色，教学方式、方法的转变，因此，我们在转变教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念的前提下，作了如下尝试。
（一）注重创设情境，以“趣”导入
常言道“万事开头难”。一堂课是否成功，课前导入起十分重要的作用。它不仅要求教师课前要充分备课，准备教学具，还要求教师能将单调的教学问题融于生活之中。这一步要注重体现年级的'特点，还要注重学生已有的认知结构（不同区域－－如城市与农村）。
低年级：注重创设问题情境，寓问题于童话故事之中。例如：一年级一位教师在教学“8+几”时，将教材中的图画改编为：一群小动物正在玩游戏，每个小动物身上都有一道“8+几”的算式，一只小熊在旁边哭着。这位教师出示了画面后，引导学生观察，然后让学生说说你发现了什么？这样，学生的兴趣被调动了起来，注意力集中到画面上，观察后有的同学说：“一只小熊在哭。它为什么哭呢？”教师再引导分析哭的原因，此时学生就会发现：其它一些小动物身上都有一些算式，小熊在为算不出算式而找不到朋友一起玩游戏而着急。这样学生的积极性被调动起来，8+几的结果会是多少呢？怎么算呢？（提出了问题）接下来，学生全都参与到帮小熊找朋友的学习活动中，从而效果很好，因此，低年级学生应从画面、故事、感性物体方面去设置问题的情境。
高年级：注重问题生活化、感知数学就在身边。
例如：一位六年级教师在教学“圆锥体体积”时，创设了这样一个情境：小明的爸爸是个木工，一天正在用一个圆柱制作一个圆锥。爸爸问小明：制作的圆锥的体积可能是多少？同学们，你们能帮帮小明吗？这样，学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷说出自己的想法。有的说是圆柱体积的 ，有的说是 。这时，教师引导学生利用手中的圆
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－－“自主、创新”数学课堂教学模式实验研究和思考
一、课题的提出：
目前，小学数学课堂教学还停留在以教师为中心的课堂教学结构上；加之教学过程中过份地强调学生技能、技巧的训练，忽视了学生的全面发展。这种传统的教学模式已越来越不适应素质教育的需要，不利于新课标下的课堂教学的需要，不利于学生自主地学习。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，培养学生的创新意识；如何让学生在轻松愉悦的环境中，变死学为活学呢？“自主、创新”数学课堂教学模式的提出，就是为了优化教与学关系，构建新的课堂教学体系，让学生成为真正的主人，使其在轻松愉悦的教学环境中创新地发现问题、解决问题，形成能力。
二、实验研究的目的及内容：
“自主、创新”数学课堂教学模式打破了传统数学中教师讲、学生听的“填鸭式”、“注入式”的教学方法，体现了新课标的新理念，充分体现了学生的主体地位，调动了学生学习的积极性，既关注了学生的学习结果，又关注了学生的学习过程。其目的就是要研究如何营造宽松、民主、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在教师的引导下，提出问题，然后通过小组或与他人合作，让学生亲自动口、动手、动脑主动地参与到问题的探究中，从而解决问题，形成认识和结论，并将形成的认识进行推广应用，使之升创新。此模式可概括为“激趣、明确目标－－小组合作、自主学习－－应用、升华创新－－激励评价”四步。
三、实验的方法和步骤：
无论怎样改革课堂教学模式，都必须以一定的教学思想或理论为基础。作为课堂教学改革的实施者－－教师，首先必须转变观念：从教育上看，要树立对全体学生负责的观念，在培养学生全面发展的同时，要尊重学生个性差异的发展；既要注重学生知识技能的培养，又要注重学生创新精神和实践能力的培养；树立为学生终身学习打下基础的观念。从教学上看，要树立以学生为主体的观念，尊重学生、营造民主、和谐的教学氛围；树立“用材施教与发展个性的观念”，注重发散思维与创造力的培养；树立课堂教学效益观念，注重教师角色，教学方式、方法的转变，因此，我们在转变教育观念的前提下，作了如下尝试。
（一）注重创设情境，以“趣”导入
常言道“万事开头难”。一堂课是否成功，课前导入起十分重要的作用。它不仅要求教师课前要充分备课，准备教学具，还要求教师能将单调的教学问题融于生活之中。这一步要注重体现年级的特点，还要注重学生已有的认知结构（不同区域－－如城市与农村）。
低年级：注重创设问题情境，寓问题于童话故事之中。例如：一年级一位教师在教学“8+几”时，将教材中的图画改编为：一群小动物正在玩游戏，每个小动物身上都有一道“8+几”的算式，一只小熊在旁边哭着。这位教师出示了画面后，引导学生观察，然后让学生说说你发现了什么？这样，学生的兴趣被调动了起来，注意力集中到画面上，观察后有的同学说：“一只小熊在哭。它为什么哭呢？”教师再引导分析哭的原因，此时学生就会发现：其它一些小动物身上都有一些算式，小熊在为算不出算式而找不到朋友一起玩游戏而着急。这样学生的积极性被调动起来，8+几的结果会是多少呢？怎么算呢？（提出了问题）接下来，学生全都参与到帮小熊找朋友的学习活动中，从而效果很好，因此，低年级学生应从画面、故事、感性物体方面去设置问题的情境。
高年级：注重问题生活化、感知数学就在身边。
例如：一位六年级教师在教学“圆锥体体积”时，创设了这样一个情境：小明的爸爸是个木工，一天正在用一个圆柱制作一个圆锥。爸爸问小明：制作的圆锥的体积可能是多少？同学们，你们能帮帮小明吗？这样，学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷说出自己的想法。有的说是圆柱体积的 ，有的说是 。这时，教师引导学生利用手中的圆柱体、圆锥体学具，进行实验操作。这样既提出了学习的目标，又激起了学生求知的欲望。
总之，问题情境设置的好坏，直接关系到学生学习兴趣的调动。当然，不同的年级，不同的课型，设计的方法也各不相同；但要贴近学生生活实际，有利于学生学习兴趣、求知欲望的.激发，也有利于学生获得学习的成就感。
（二）以“合作学习”为主，注重个性的发展
学生对知识的获取的过程，实质是一个认识的过程，也就是把书本知识转化为他们的认知过程。这一过程的实施，只有学生充分地动手、动脑、动口，使学生全身心地投入到学习活动中，通过合作探究来完成的。在引导学生对知识进行探究时，我们的做法是通过“自主探究与合作交流”来完成的，这样既体现了合作学习的原则，又体现了个性发展的原则。
例如：在教学《比较万以内数的大小》时，首先分类板书出由学生搜集的数据：85、388、1240、2580、3105、4500、3600、1等。然后，教师提出：你想先比较哪两个数的大小？为什么？学生回答后，教师及时地引导学生分组讨论。这样学生通过讨论、交流得出：85＜388、因为85不足100，而388快到400了，所以388大一些。2580＞1240，因为2个千比1个千大，3105＜3600，因为都有3个千，但1个百比6个百小。……学生在合作探究，交流中归纳了其大小比较的方法，尝到了学习成功的喜悦。既突出了数学的重点，也使教学难点迎刃而解。
（三）注重“知识应用”培养创新意识
学习数学知识的目的，就是应用。学生通过合作探究所学到的知识，只有通过去解决实际问题，才是学习的目的。因此，知识的应用这一环节至关重要。它既要使每个学生的个性差异得到体现，又要发挥学生的创新潜能，使其主动地质疑问难。因而教师设计练习时，要注意：1、练习要层次分明，难易适度，多向有效；2、练习方式能调动学生的自主性；3、练习设计要有创造性的问题，以利于启迪学生创新；4、练习设计要具有实践性，使学生感知“数学就在身边，生活中有数学”。例如：学习了圆锥的体积后，让学生去测算圆锥形砂堆、麦堆的体积。学习了“相遇问题”后，可设计“甲、乙两辆汽车分别从相距550千米的A、B两城同时出发，相向而行。甲车每小时行55千米，乙车每小时行48千米，几小时后，两车相距35千米？”此类训练题，以利于对学生进行发散性、开放性的思维训练，又如“一辆客车每小时行48千米，一辆货车每小时行52千米，如果两车同时从相距320千米的两地出发，2小时后两车相距多远？”
（四）注重评价，激励为主
学生在对知识获取的探究活动中，由于小学生往往具有表现欲望，需望自己的行为得到别人的关注，得到别人的认可。因此，此模式在教学活动过程中，注重对学生的评价。评价时，以学生的自主为中心，以学生的创新为核心，以学生的发展为目的，坚持“全体性、全面性、主体性、创新性”的原则，坚持“教师评价与学生互评”的原则。评价要因势利导，以“重在进步”、“重在创新”为主，要引导学生虚心地接受合理的评价，从而扬长避短。如：“今天你表现得真不错，如果你计算时再仔细些，你会更捧”，“真捧！想像力真丰富。如果你也像××那样，注意力集中些，你会更优秀”等等。
四、对实验的几点体会
1、学生会学、乐学能力全面提高
通过近四年来的研究实践，我们认为学生的学习能力，学习兴趣较之以前有了普遍的提高。通过实验班与对比班的调查对比，实验班有近90%的同学喜欢上数学课，而对比班不足70%，同时，实验班的学生上课时注意力集中、兴趣浓、思维敏捷、创新意识强。学生之所以会学、乐学，主要是首先激发了学生学习的兴趣，激发了他们的求知欲望。这正说明了“兴趣是最好的老师”。
2、创新精神得到良好的培养
小学数学是培养学生创新意识、创新能力和创新精神的基础学科。实验证明,通过实验教学,绝大部分学生有创新的欲望,在学生中能展开想象的翅膀,提出较有价值的问题。如学生在找0.5、1.5、4.5___、___、___、___ 的排列规律时，有的学生从后一个数与前一个数的差中去寻找规律，有的同学从相邻两个数的倍数关系中去寻找，有的同学发挥想象，从两个数的和中去寻找出和构成的一个等差数列的规律，得出“0.5、1.5、4.5、5.5、8.5、9.5、12.5”创新意识的解答方法。
3、注重人文教育的渗透。
数学并不枯燥，其中蕴藏着丰厚的人文哲理，正如挪威诗人约恩松纪念挪威数学家阿贝尔的诗所说：“数的科学，像时间一样不知不觉地流逝。融于永不消失的晨曦，是千变万化的数字，她们，像雪一样纯，比空气更轻，却强于整个世界，其值无价。她们带来的是一片光彩。数学是多么美丽。”本模式之所以能充分调动学生学习积极性使师生情感交融，思想共鸣。主要是我们教师为学生创设了一种轻松、愉悦、和谐、平等的、民主的学习氛围，使学生在富有情趣的学习活动中，学会学习的本领，形成团结协作、相互帮助的良好品质，养成谦虚好学的良好习惯，加强了学生间良好的人际关系的交往。
4、教师能教、乐教、教学水平显著提高。
在实验中，教师通过学习现代教育理论，教学理念得到更新、教学方法先进，教学水平提高，实验教师能教、乐教，并形成自己的教学特点，教学风格。
五、值得探究的问题
1、该模式中的“创设问题情境”，本着激发学生的学习兴趣，寓教于乐之中。但实际教学中，如何准确把握这一环节，不出现“本末倒置”、“画蛇添足”的现象，使其真正为“激趣”服务。
2、小组合作学习的方式，是本模式的重要环节。但教学中实施“小组合作、探究学习”的方式、方法，具有普遍的随意性、盲目性。如何正确运用“小组合作”的学习方式，使教法和学法有机地统一起来，从而真正体现“自主、合作”的探究模式，全面提高课堂教学效率。
当然，“自主、创新”数学课堂教学模式，不是数学课堂教学的固定模式，它只是在创新教育的前提下，为全面实施新课标下的数学课堂教学提供了一个操作性较强的数学教学的思路和框架。经过近四年的不懈探索，我们认为这种教学模式，能给学生创造动手、动口、动脑的机会，能让他们的个性得到充分地发展，能让他们品尝到成功的喜悦，能让他们自主的发展起来，能有利于在教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，这就是成功的教育。
素质教育，为学生未来发展奠基
素质教育，为学生未来发展奠基
“如果没有报上名，我们就是挤垮校门，都要让孙子读到实外西区。”为孙子“小升初”报了名的张大爷算是松了一口气。新学期开始，他就一直关注着成都市实验外国语学校（西区）的网站，看是否发布了招生报名信息。最近，学校终于发出了招生简章，他一清早就来排队报名了。但他心里还是很忐忑，“听说去年近万人参考，只录取了千人……”孙子考取的几率到底有多大，他的心中始终没底。
实外西区学校坚定不移地走“素质教育”改革与发展之路，很多家长就是冲着校长肖明华的先进办学理念和执着进取信念来的。近年来，实外西区发展稳步推进，教学业绩显著，生员逐年翻番，现有学生已超过4500人，教育行业和社会大众的眼光也多次聚焦于此。
“我来麓山这所学校做校长，就要办一个我心目中的素质教育学校，办成一个素质教育典范性的学校。一个学校，一个神圣的地方，一个美丽的地方，一个师生都非常乐意来的地方，一个很好的快乐的集体场所。设施设备高档漂亮、环境优美，更重要的是课堂内外能看到一种快乐，一种幸福，学生可爱、懂文明、有礼貌、有自信、充满阳光，既有一种团结和睦的人际关系，又有一种积极向上竞争拼搏的观念和意识。男生能体现出绅士风度，女生能体现出淑女神采。我要营造一种这样的氛围。同时，不以单一标准衡量学生，要多元地、全方面地评价一个学生。”
肖明华用缓缓而出的话语道明了自己的办学理想――尊重每一个学生的生命价值，激活每一个学生的发展潜能，关爱每一个学生的.终身成就，致力于创办成“绅士淑女的摇篮，素质教育的窗口”的学校――用理想的教育去实践教育的理想。而那个理想的主题，就是常常被人挂在嘴边却又看不清、认不透、真谛不解的“素质教育”。
推进素质教育：为学生的现实成长与未来发展负责
他不愿意再看到“学校沦为考试的监狱”，而是要学生感受到学习的快乐，培养其创新意识，全力关注学生的精神成长，应该培养人才必备的成功人格和科学思维。
说到素质教育，肖明华认为有一些突出的现象应该彻底纠正，确立科学的教育观。
观点一：立足现实，学生应该感受到学习与生活的快乐。课业负担重、机械的训练、睡眠时间不足、可自由支配时间太少……如此种种教育现实，如何给学生带来学习的愉快？肖明华例举了古代阿拉伯学者阿维森纳的实验：把一胎所生的两只羊羔置于不同的外界环境中生活，一只小羊羔随羊群在水草地快乐地生活；而在另一只羊羔旁拴了一只狼，它总是看到自己面前那只野兽的威胁，在极度惊恐的状态下，根本吃不下东西，不久就因恐慌而死去。
没有愉悦的心情，便没有肯学、想学，就不算乐学，更谈不上善学。推行素质教育，就是要尊重学生主体，让学生学会学习，在学习中感受快乐、健康成长。所以，肖明华确立了“以人为本”的办学思想，秉持“民主、尊重、主体意识、个性差异”的学生观；坚持“人”重于“物”的价值观；突出系统性与整体性的实践观；实施情感与制度并重的服务观。
观点二：着眼未来，应该培养学生的实践能力与创新意识。“读书与学习，无形地被扭曲。考试考什么就给学生教什么，最终让学校沦为了听课、做题、考试的监狱，学生自主学习能力下降。到毕业之后没有了考试，他们也失去了继续学习的动力。在监狱里，犯人听话因为有法律的震慑。如果学校始终是教啥考啥，那学生的自我约束力无法形成，又何尝不像监狱？”
有的教师上课不仅沉闷难堪，还不自然地压制着学生创新能力培养。课堂注重单向传授，成为了“知识中转站”；采用题海战术进行机械训练，演化为“思维屠宰场”。肖明华特别反感这种教法，“不仅降低了教师的知识权威性，更严重的是让学生陷入失去创造力的窘境。”他经常用“跳蚤变爬蚤”的科学小实验警示学校的老师们：学生需要自由的生长，教师不能抹灭了学生的发展个性，不能压制学生的创新意识。
观点三：以人为本，学校应该是学生精神成长的乐园。“经师易得，人师难求。”不管是老师还是家长，对孩子的教育和成长都付出了大量的精力和心血。但他们把更多的注意力集中到孩子成长过程中的学科知识学习、技能提高、身体发育以及能力锻炼和心理成熟上，而忽略了孩子在精神成长过程中的需要――作为人的不可或缺的内在需求――精神成长，是理想信仰上的追求，人生人性上的拷问，性格习惯上的养成，情感情怀上的熏陶。
学校是学习知识、发展能力的场所，是陶冶情操、培育品格的环境，是培养兴趣、发展特长的园地。而素质教育的职责就是满足学生的成长需要，给予情感的滋润、信仰的引领、实践的砥砺、书籍的润泽等等。
观点四：终身发展，激发潜能促进每个学生优势发展。一个人在社会上无论获得哪方面的成功，都是靠他的特长与优势，而不是靠他的短处与劣势，所以学校教育要注重发展学生的特长和优势，在承认个体差异的基础上，以弹性化教学为每个学生提供合适的教育，为学生未来发展的不同可能性开放。
肖明华说，“有的同学可能是因为习惯差点或学习方法没有掌握，产生一定阶段的学习困难。这就可能在课堂上、生活中给一些教师产生负面印象，从而觉得这些学生可能在人品、道德上存在问题。于是，‘双差生’自然不自然地出现了。”
素质教育实施中，需要对学生进行生命关怀，要体现着爱和责任。肖明华时常告诉老师们，“我们的教师要像爱国宝级的麋鹿一样爱我们的学生，让校园充满着爱的教育，走向成功未来的教育！”这不仅关系到每个接受教育的人，更关系到下一代的明天和全民族的未来。
阐释素质教育：“习惯、品格、能力、志向”促进学生发展
语文的素质教育和学生的发展论文
[摘要]本文浅谈了素质教育强调个性，素质教育注重每一个人素质的全面提高，素质教育是一种适宜发展性教育，素质教育主张学生是学习的主体。
[关键词]语文 素质教育 主体
素质教育这个概念提出很久了，实质上这一概念是把我们的教育方针中的培养目标——德、智、体、美、劳全面发展，概括为提高素质。这比以往割裂地理解更全面、更深刻。
首先，素质教育强调个性。素质教育的核心思想是创造适合青少年和儿童的教育，而非选择适合教育的青少年和儿童。素质教育把人的发展视为一个整体，这个整体是若干个相互区别、互相联系、相互作用的要素构成的有机集合体。人与人之间在基本素质上是相同或者相近的，这是人的共性。由于每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育后的内化过程等方面千差万别，所以得到的教育效果在具有一定共性的同时，必然更具有无限丰富、纷繁复杂的个性。任何事物都是共性和个性这对矛盾的统一体，在这对矛盾中，个性是矛盾的主要方面，是起决定性作用的因素，因为共性存在于诸多个性之中，离开了个性，共性便无从谈起。从另一层意义上说，个性的发展不仅是人的身心发展的需要，也是社会发展的需要。可以这样讲，个性是一个民族的财富，有个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创新能力，有较强的意志和行动的能力。个性教育正是素质教育的关键所在。作为人的发展，是知识、能力、态度、价值观协同发展的过程，是其独立人格逐步形成的过程。态度、价值观的形成不能离开知识能力的发展，但也不是简单的等同于或同步于知识、能力的发展。在当今这个“信息爆炸”的时代，一些学者主张一个人知识的数量是重要的，而他获取知识的愿望与能力可能更为重要。由于知识更新速度极快，作为认知主体，学习者的信息加工能力、特别是信息筛选能力便显得格外重要。“信息富有者”与“信息贫乏者”的主要区别，不是个人已拥有的信息数量多寡，而是获取有用（要筛选）信息能力的高低及获取速度的快慢，这中间有知识能力问题，更重要的是态度、价值观、方法问题。为了实现中国人民几代人的理想，我们必须努力培养青少年形成与历史发展趋势一致、与国家民族共同目标协调的生活态度与价值观念，这不但是新时期中国人独立人格意识的本质特点，也是保证新一代的中国人成为信息世界主人的基本条件。所以我们必须追求人的德、智、体诸方面协调发展。广义的德育，是素质教育的核心内容，这是实施素质教育必须具备的基本认识之一，也是新的人的发展观的核心要求。
其次，素质教育注重每一个人素质的全面提高。马克思主义关于人的发展学说提倡的是每个人的全面发展，素质教育为每个人提供了发展的基础。它从人的差异出发，通过教育过程，使每个人在原有素质基础上得到发展与完善。素质教育不求人人升学，但要个个成为合格的公民。为使受教育者都能“各得其所”，成为合格加特长的人才，一方面要因材施教，分层教学，分层提高。另一方面，追求每一个个体的提高，还有赖于对个性和共性这对矛盾的正确认识。对共性的研究有赖于对个性的认识，良好共性的形成有赖于每一个性的健康发展，但共性并不是完全消极的`、无为的。良好的共性一旦形成，便反过来作用于个性，促进每一个性的进一步优化，因而，要达到“个个成才”的目的，集体的教育功能不可忽视。在人的发展方向、程度、速率等方面坚持实事求是，不仅承认人与人的差别，而且以科学平等的态度来看待一切有差别的人。在人的发展目标及评价标准上，不要强调过分划一、没有弹性、包罗万象的目标系统，而应在有中国特色社会主义大方向的条件下，通过不同榜样与典型的示范，树立多种类、多层次的目标建议，开拓多样化的发展道路，使每个人都能从中获得启发，走出符合个人特点的成功之路。“标新立异”是社会发展的动力因素，是社会发展蓬勃兴旺、生动活泼的反映。作为教育工作者，应该以宽容的态度，给每个青年以“标新立异”、表现幼稚的机会，努力促成在个人发展上百花齐放、万马奔腾的局面。
再次，素质教育是一种适宜发展性教育。依唯物辩证的发展观点，每一事物无时无刻不在运动、发展、变化之中，所谓的稳定、静止只是相对的。人的能力亦如此，每个正常的学习者，其每一种能力，都处在发展之中，他们最终都有可能获得这些能力，只是获得的时间各有不同而已。素质教育正是遵循这一规律，把教育置于动态过程中来考察。以发展的观点看待人的能力，则意味着我们的教育不能一成不变，真正的教育不能仅仅是因材施教，还要因时施教。学生的素质是在教育过程中逐步培养起来的，因而通过对学生已有的能力进行全方位的测定，明确其存在的问题和需要改进的方面，以此作为研究设计教育内容、进程的依据，让学生接受适度的教育，求得理想的发展的效果，使整个教育活动处于完全可控可调的状态之中，这是非常重要的。那种只重视结果，而轻视过程的教育是肤浅的教育，往往纰漏百出。以发展的眼光看待人的能力，还意味着对每一个学生的每一种能力都不能过早地、轻率地下结论。即使才能出众的人也有成才早晚之别。要及早地发现学生在某一方面的特长，并加以重视和培养，这绝不是就可以放弃其他方面的发展。个性的发展正是以加强基础为手段，在“尽可能多方面发展”基础上，又经“自由充分发展”之后获得的
最后，素质教育主张学生是学习的主体。素质教育认为，学生作为学习的主体在与客观环境相互作用的过程中，不是被动地“复印”或承受外界的影响，而是主动积极地、以自己特有的认识方式来理解对象，以形成对客观世界的认识。第一，要给学生以学习的“动力刺激”。学生的学习过程应该是一种满足内在需求的主动探索过程。那种把学生视为加工对象，通过外部压力与诱因迫使他们去学习的作法是不可取的，学习主要是学生的自学行为，我们要珍惜学生的好奇心、求知欲。第二，要教会学生学习。教师的任务不是简单地灌输和说教，而是把学习知识的规律和方法教给学生，让学生动脑、动口、动手，鼓励他们发展自我认识、自我教育和自我管理的能力，实现个性的自主发展。第三，要使学生成为具有创新和批判精神的学习者，还必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的学习环境来实现。
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