下面就是小编整理的课改日记：尝试的开始（共含8篇），希望大家喜欢。同时，但愿您也能像本文投稿人“夏日不在”一样，积极向本站投稿分享好文章。
学校进行教学模式改革，我的《文学概论》课程立项作为试点。这次改革的主题是“自主——合作”学习，意在让学生主动学习，改变学生被动的学习习惯。但是其实首先要改变的还是老师，只有老师改了，学生才能改。师生的改变到底会体现在哪些方面。现在还不能得出结论。
课改实施第一周，我先做一些简单的记录。
一、教师的改变：
1．课前准备，不同于以前只准备课件和教师要完成的讲课内容，而把重点转向学生的学习目标和学习内容，给出相关章节的知识点，主要以练习题的方式，印发给学生，让学生自学大部分的教材内容，同时给出课前预习要思考的重点问题，要求学生结合一定的案例，小组要先行讨论（自主+合作）；
2.课堂教学过程：改变以往老师主讲、学生辅听的状态；以问题贯穿课堂，以学生的学习以文学文本与文学现象分析为主要方向，引导和最后归纳总结理论，并把理论再用于文本分析。
3.课后跟踪：小组作业反馈，跟踪学习效果。
二、学生的改变：
1.课前有学习任务，明确学习内容和重难点，大部分同学课前会进行预习；
2.课堂听课过程大部分同学是抬着头的，对问题会进行比较积极的思考，虽然不一定能得出比较理想的答案；两节课有1位同学主动发言，有一组同学派代表发言，有一位同学被抽点发言；其他即时发言还不是很热烈，不是完全沉默状态。有部分同学可能没有完成课前的预习。
3.课后：有个学生带着问题到讲台上求解。
三、课后总结与反思：
1. 有了一些改变，最主要的是师生必须有热情。必须付出和投入的更多。
2．改变的力度还不够大，课堂还是老师说的多一些（但是理论性课程还不能完全把课堂交给学生，教师还需起引导作用）
3.学生讨论的广度和深度还不能达到理想状态。（这不是一天两天能达到的，但不管怎样，有部分同学愿意开始思考和表达）
4.没有完全完成教学任务。（因为讨论的缘故）
四、收获
1．当我在班级里说需要课程助理的时候有同学积极响应，原来问我有没报酬，我说没有，他（她）也表示愿意。
2．收到一位同学的感谢信。哈，很意外，但很受鼓舞。谢谢这位有心的同学。让我感受的付出的幸福。
【附一封感谢信：老师您好。从大一开始一直有老师的课，可能老师也不记得我们的名字。今天，老师说到课程改革的事，（我那时在心里想了一下，老师真的是想把教育做好的）。中午我们也收到了学委拿来的复习提纲。我那时挺感动的，上了两年大学，还没有老师如此认真地对待我们的预习、复习。谢谢老师的努力！】
这是尝试的开始，还不知道结果，但是，至少我们行动了。
课改第二周，简单记录：
改变1. 课前布置学生自主完成的练习质量超出我的想象，这点让我很欣慰，很多学生在理性思考方面的能力有了很大的进步。由于学生作业交的比较晚，<莲 山 ~ 课 件 >课堂上时间也有限，无法进行大范围的交流。所以在上课时教师临时随机抽取进行评价和交流。
（缺点：时间不够充裕，学生说的较少。可以改进的地方：让学生自己说，同学进行评价，但是有可能时间很难控制，教学任务较难完成）
改变2：学习小组开始发挥作用，虽然我无法跟踪他们的现场，但是大部分小组反映他们在课前是经过交流讨论的。（设想：有可能的话每个小组要做一个讨论现场的录音或录像记录，并在课程的网站上发布交流。）
改变3：经过课堂作业讲评和引导，有个同学觉得自己的作业不是很符合要求，主动重做了一份，发到我的邮箱。
课后反思：1.因为时间的关系，对学生的小组作业没有做好充分的课前了解。在组织方式上可以让小组代表发言。
2.课堂是不是学生发言越多，才能体现学生学习的自主性？课堂是不是要交给学生？这一点有点困惑。因为是理论课，学生能够深入的程度毕竟还是有限。教师的引导和总结还是很重要的，所以有可能的话接下来的课还是教师主导。
3.每节课的预备任务都无法按计划完成，要处理好一些次要环节。
课改日记
又是一周了，激战开始了。
我们成功组的成员有刘成、曾俊、曾亚、李欧阳、饶佳慧和我。说实话，我们这组并不是小组中实力最强的，组长刘成是组长里成绩最差的，曾俊是刘成的好朋友，李欧阳脑子灵活但有点懒，曾亚和饶佳慧成绩差一点，我一般中等成绩，我们这组还“荣耀地拿过”一次落后小组。
星期三的下午，我一看加分表，啊，别组全超过了我们。于是，我马上和组长商量，立即召开小组会。
我说：组长，这样下去不行，会是落后小组，我们要争创第一的优秀小组。我有个计划，有些冒险，你们敢做吗？
组员们：行！
我说：我的想法是这样的，在这两天里，我们尽力别扣分，还有就是背书，一些作业尽最大的可能写好，上课认真听讲，不懂的尽力搞懂。但是，这些分先别加，等到星期五第二节课要结账之前再加，为什么呢，因为这样的`话，别组想超越我们一下子也超越不了，因为中午就要统计分数了。
组员们：行！
······
于是在接下来的两天里，我们个个都埋头“苦干”，为了证明自己，也为了一个优秀小组努力，我们尽力把背书加分的都背了，把每一项能加到分的地方都做到最好了。
周五，成功组第一名！我们组保住了流动红旗！
在这一轮紧张的激战中，我体会到了“团结、友爱、互助”的力量。它能让一个不强大的小组，变得更有实力。我想，如果一个班级，若能发挥出这种量，一定会越来越好。一个国家，若能把这种力量发挥出来，那一定能在世界之林中永远不倒。
下一周，新的激战又开始了。
语文课堂的课改尝试---课堂实战经验总结
召陵区老窝一中 郭伟勤
怎样做一个好语文教师呢？吕淑湘先生曾指出，语文教学关键在一个“活”字，十多年来，语文教学在改革中实践，在实践中改革，作为一线教师，也积累了一些成功的经验，具体可以归纳为三大块：学生因素、教师的教学设计、灵活多样的教学方法。具体来说，体现在以下几个方面：
一、学生因素
大家都知道，也认识到，学生从来就是学习的主体，老师只是起到主导作用，这里先就学生自身的情况谈一谈，像我们十多年来担任两班语文课，下课后，同课头的老师也是在热情的交谈学生的情况，比如：有的班级学生基础好，思想活跃，善于发表自己的看法，有的班级只有十多名这样的学生，整个班级的学习气氛、课堂气氛就带起来了，这就给任课老师提供了一个大舞台，十八般适合的教学方法、方式尽管用，加上学生的集思广益，随堂生成和发挥的空间让师生同悦。
但相反，喜好自学和回答问题小声哼哼的班级，会形成反而情况，无论老师怎样启发，会的也不举手，就是老师提名，声音也很小，照此下去，恶性循环，老师失去了发挥的空间，课堂上少了多少师生思维火花的碰撞、点燃，我就遇到这样的一个班级，虽然我尽最大的努力去调教，鼓励，结果到月考，学生的齐答才积极些！要想让学生畅谈自己的观点、想法，展现自己的气质，还需要有一个漫长的过程。由此看来，学生的本身因素是不可忽略的“活”起来的基础。
二、教师的教学设计
1、教材处理要突出训练重点。
一节课时间有限，若面面俱到，就会蜻蜓点水，不能给学生深切的感受和体验。而如果简化头绪，精选内容，指出最精要的一处或几处，有针对性地进行读写训练。这样训练具体了，学生的感悟也就深刻了，收获自然就有了。如李森祥的《台阶》，文章篇幅长，只要设计两个主要问题就能完成任务：（1）、父亲的形象、（2）、作者的写作目的，这样学生就能进行上下勾联，即理解了父亲，也理解了中心。再如《观舞记》，本课最大的优点是语言美，那就让学生反复读课文，选喜欢的优美的段落反复读、品，最后仿写一个舞台片段。再如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇较长的课文，在学生整体把握课文的基础上，我把重点放在第一部分，重中之重在对百草园景物描写上，其它内容在老师引导下，让学生自己去总结、发言、理解，学生明白了主人公由童年到青少年的成长是自然的、正常的，这样既节省了时间，又收到了非常好的效果，不再是教条式的理解课文。许多课文就是这样处理，找准侧重点，学生是自由的、活泼的、兴趣盎然的，老师是得意的、笑在心里的，有的课文的深浅度可根据学生的实际情况来确定，达成激“活”的目的。
三、导入语的设计
语文教学，一般新手都喜欢用优美的导入法，既是一种享受，又积累了语言，美化了课堂，吸引了学生。一节课的开始，忽略了合适的导入语是有缺憾的，比如《台阶》一课，导入语很不容易设计，而有一位语文老师是用多媒体展示出生活中的不同用途的台阶，配上适合各种台阶的优美的语言，一下子就激活了学生的注意力，赢得了大家的赞赏和掌声，有文化内涵的导入更会使学生有好的积累，比如《故乡》的导入：中国人对故乡有一种割不断的情思，一旦远离故乡时，往往就生出思念故乡的愁绪，你听，崔灏站在黄鹤楼上高声吟道“日暮乡关何利是？烟波江上使人愁。”你看，李白漫游祖国还“举头望明月，低头思故乡。”走来的便是马致远，当“夕阳西下”时，他因思念故乡而“断肠”，辗转外乡多年，迅哥儿满怀喜悦回到阔别多年的故乡，带给他的倒是满怀愁绪，那么，他的思想深处受到怎样的触动呢？下面就让我们走进《故乡》，找出原因吧，这样能抓住学生，让他们带着真情实感，投入活动，总之，一堂好课，不能忽略合适的导入语。
四、好的学习切入角度
当今时代学习语文，首推勤奋智慧的余映潮老师的理论：回归文本，赏析语言，积累语言，对于一篇课文的切入角度，余老师也是有研究的，比如《狼》教学设计八法，《假如生活欺骗了你》《论语十则》等就有很新、巧的切入角度，贴近文本，积累了语言，因为好的切入角度更能激发学生的学习兴趣、激发强烈的思维活动。比如奥地利作者茨威格的《伟大的悲剧》篇幅很长，按部就班上课会显得死气沉沉，而有一位老师就采用了抓住斯科特的日记制成幻灯片，一篇篇展示，结合联系课文，理解人物，从头至尾，上下勾联，赢得了全体学生的好评。而我认为本课还可以纵向引出，横向拓展，《伟大的悲剧》，伟大和悲剧都表现在哪些地方？表现在他的死亡，他们是怎么做的？然后就可以从全篇的角度对人物进行赏析，达到了较好理解课文的目的。再如《我们家的男子汉》，抓住理解男子汉的形象，训练学生的说话能力。当然，切入角度的新巧是根据不同的课文而突破的，达到激活课堂的目的。
读完胡明道老师的《名师讲语文》，我深深的被她的“从课文中学写作文“的独特方法所吸引，而大多数自读课文都可采用这种读写结合的方法来进行学习，从而达到窥一斑而知全豹的教学效果，比如美国华裔女作家的《亲爱的爸爸妈妈》一文，设问：已是老人的两位生还者，在今天的默哀中会想到什么？就可以启发学生仔细读课文，上下勾联的联想，写出一篇同体裁的文章来。而苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》，则可以练习写片断作文，于无中生有式的提问：文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来，从而激“活”学生思维，完成对文章的升华理解。
五、灵活多样的'教学方法
爱默生说：一个伟大的灵魂，会强化思想和生命，这句话同样适合于我们的语文课堂大舞台，课堂上，学生的活动应该是不拘一格、灵活多析的，学生可说、可以读、可以写、可以辩，甚至可以演、可以唱。比如我在教《核舟记》这篇古文时，对于船头部分的三个人的姿态、神情的理解，很多学生在反复读课文、译文的基础上还不明白，这时，我让他们小组合作来表演苏东坡三个人的位置、神情，选择表演到位的一组同学上台演示给大家看，在同学们的会心一笑中理解了课文。
以如《愚公移山》一文，写了一位“年且九十，面山而居”的老愚公决定与全家人“毕力平险“，后被山神感动，搬走了这座大山。学生在掌握实虚词含义、理解本文大意的基础上，我们设计了两个问题，供学生评价。设计问题如下：（1）有人说：“愚公真的是很愚，大山挡了路，自己去挖山本来就傻，为什么还教子子孙孙去吃这苦头呢？绕开山路或干脆搬家不就行了吗？”你如何看待此言论，正方观点：愚公不愚，反方观点：愚公实愚。（2）我们这个时代还需要愚公精神吗？（或“愚公精神过时了吗？”）又如《奇妙的克隆》一文，可设置如下问题：文中写道：“有关克隆人”的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲，科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关的伦理道德和法律问题。以“我看克隆”为话题展开讨论，使学生充分认识到科学技术是一把“双刃剑”，让学生学会用辩证的眼光看待问题。再如，我在教《扁鹊见蔡桓公》时，对于蔡桓公所说的“寡人无疾”这句话，让学生模拟蔡桓公说话的语气、神态，而且一连叫了好几位同学来做，使学生很好地体会到了蔡桓公的讳疾忌医。又比如《皇帝的新装》这篇课文，故事情节可一略而过，重点抓住品读课文，把握人物这一环节，设计问题，你对谁最感兴趣，找出你认为最能吸引你的片段，读一读，说一说他在你心目中是怎样的人？诸如此类很多，学习《马》这一课，让学生充当解说员，《苏州园林》让学生当导游，这一篇篇课文，在不同的教法下，就会“活”起来，带给我们一个充满活力的课堂。
说完以上三个方面，给课堂增加活力，不能不谈一谈课堂上的朗读，“书读百遍，其义自现”，读是很重要的，魏书生老师重视学生的自学，自学成才，很少有品读的教学环节，而被批评为缺少语文味，没有培养学生的语文素养，确实以生为主体，师为主导的课堂，品读积累怎能忽视呢？余映潮老师在讲《你一定会听见的》这篇课文，读了一百多读课文，而他也重视课堂上的教师范读，常常能做到声情并茂，确实，我在课堂教学中也体会到了朗读带给大家的愉悦，比如课文中重点段落的品读，古文的品读，理解后读一读，读出层次来，朗读抓实了，课堂气氛也烘托出来了。
综上所述，在语文课堂教学中，重中之重是教师处理教材的能力，课堂教学设计的好，语文课才会充满活力，才能使语文课堂中的素质教育真正落到实处。
郭人瑞
小学语文新教材有不少优秀的课文，塑造了一系列栩栩如生的可感性较强的艺术形象，特别是每一课的插图都很新颖，很有趣，与以往的教材相比，更适合学生的年龄特点。教师在讲授这类作品的时候要充分挖掘课文中美的因素，使学生在语文教学中尽情地享受，从而达到陶情养性，美化心灵的目的。
一、让学生在想象中感受美、欣赏美
面对这么色彩斑斓的书本，教师应诱发学生对课文产生审美联想、想象、体会课文所包含的自然美、生活美、形象美和艺术美，郑重积极的心理反应，激发学生对生活、大自然和祖国的热爱之情。想象是创新的翅膀，教师应根据儿童爱想象的特点，引导学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶中展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发挥创新的潜能。学习有情有景的课文，教师要启发学生进行再创造想象，过读边在头脑中浮现画面。如教《春雨的色彩》一课时，我边播放春雨的录音，边让学生闭上眼睛倾听外面是什么声音？感受到了什么？想象到了什么？学生们有的笑咪咪地说：“那是春姑娘播种的声音。”有的甜甜地说：“那是百花齐放的声音。”有的欢快地说：“那是天使顺唱歌的声音。”还有的轻轻地说：“那是蜜蜂采蜜的声音。”这时我告诉孩子们：我也听到了，我听到了你们诗一样的声音。这下孩子们可乐坏了，学习的劲头更足了。这样充分地发挥学生丰富的个性，从而提高了学生的想象力和欣赏的能力，感到课文的意境美、语言美。
二、让学生在阅读中理解美、演绎美
小学语文教学中让学生感受美、理解美，关键的一环就是对教材的深入理解，新教材中有大量的优秀文学作品，蕴涵着丰富的审美因素，教师要引导学生深入地挖掘教材让学生从字里行间去体味、感悟作品中的形象、语言、色彩、意境等。让学生在美的情景中得到最舒畅的审美体验。如教《荷叶圆圆》一课时，我边让学生欣赏夏天的美景边启发学生：这是一篇轻快活泼的散文诗。荷是夏的标志，茶叶是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。让我们去看一看，摸一摸那圆圆的、绿绿的荷叶，感受到充满童趣的童年。学生的兴趣一下子被激发了，个个都急着阅读课文，去感受夏天的美。在教学的过程中，我让学生选择自己喜欢的自然段朗读，练习表演。读后，我出示小动物和小水珠头饰，请四名学生上台表演，并举起大荷叶提问：你们看见茶叶时会说什么呢？接着我又问：他们分别说出荷叶是我的摇篮、荷叶是我的停机坪……这时候，小动物们和小水珠都有什么心情呢？请同学们怀着这样的心情练习朗读课文。学生个个都带着高兴、愉快和美滋滋的心情各自读了起来，当读到：“小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛”时，他们真 的眨起了 自己亮晶晶的。这就是阅读教学中，学生的即兴表演，它把抽象的语言文学转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语言素质的应该。
三、让学生在画中描绘美、创造美
语文教学应充满情趣、乐趣，充满活力，要把行之有效的丰富多彩的语文活动形式引进课堂教学。语言教学中让学生动手画一画，是促进其对语文进行全身心感受的有限手段也十分符合小学语文教学的特点和儿童喜爱动手画画，在画的过程中，他们不仅享受了美，而且还创造了美。教《画家乡》一课时，我让学生动手画一画自己美丽的家乡，并展现给大家观看。他们个个画得很认真，谁都想把家乡最美的、最有代表性的地方画下来。有的画了海边，有的画了高楼大厦，有的画了村庄，他们用自己的笔描绘和设计了美丽、富饶的家乡。学生在画中不仅能对课文思想、内容的体会，而且激发了 学生热爱自己家乡的情感，发展了学生的语言能力、想象能力和创造能力。
生活离不开美，语文教学更离不开美育。教师在教学过程中应充分挖掘作品里面美的因素，运用各种有限的手段，使学生在美育中理解课文，在美育中进入课文的意境，在美育中领会作者的情感，在美育提高了自身的想象力和欣赏的能力。
[课堂教学改革新尝试]
昨天早上4点钟起床，学校领导和部分教师一行50多人,开始了为期一天的三下永威学习之旅，晚上回来感觉很累，草草吃了饭简单洗刷就睡下了，今天醒来已经是上午10点钟，窗外传来了大街上古会此起彼伏的叫卖声，躺在床上，看着钟表的时针分针有节奏地慢慢移动着，直到快要11点了，才慢吞吞地起床梳洗。很久没有这样睡过懒觉了，很过瘾。我盼古会，大概盼的就是这份没有时间概念的轻松悠闲吧。
收拾好一切，开始整理这次永威之行的收获，感受更加深刻的还是：首先，教学改革的成败将决定于学校其它相关的制度改革是否能够跟上来，尤其是学校的管理制度和教师的福利待遇，仅仅从课堂模式上强化是不能足以激发教师的积极性的。这一点还是希望学校领导能深刻领悟。其次，教学改革应该是集百家之长，结合自己的实际，走出一条适合自己的道路。决不是照抄照搬，更不是套用别人的课堂模式，不分学科和课节的实际，加大力度的强化课堂模式，结果不但达不到效仿的目的，反而把人家的经也给念歪了。如果能借鉴别人的长处，结合实际，灵活运用，我想，结果决不是我们现在的“山重水复疑无路”的困境。第三，凡事不能盲目崇拜。我们经过了整整一年的教学改革之后，这次再去永威看他们的课堂，不难发现，今天的永威和去年相比，在现代化教学设备方面才刚刚进步到两年前的我们的地步.我们不能不思考这样一个问题：是什么原因让一个现代化教学设备落后于我们的学校，发展到全国知名？更值得令人深思的是，他们的教师队伍平均年龄还不到30岁，所以从教学经验上我们应该不比他们差的。还有第四方面，永威之所以成功，是和永威人的精神分不开的，走访中发现，永威的老师们在提起他们的校长蔡林森时，没有一个不佩服，没有一个不是充满了自豪感的。蔡校长的敬业精神、吃苦耐劳精神、以身作则严于律己精神以及他对老师们的关心和体恤无不感动着每一个永威人！
还是那句话：别人的经验是方向，机械地模仿只会使自己走入误区。只有适合自己的才有希望是成功的。适合自己的就是最好的。
做为一名一线教师，我将以永威人为榜样，发扬他们勇于面对错误的精神、大胆创新的精神，结合自己的实际，有效地借鉴他们教学中的精髓之所在，努力走出一条真正属于自己的道路。
课改，强势推进，没有拒绝的可能，我接受。
可以说，我的课改，只是从这学期开始才真正付诸行动，开学时间不长，我的想法是，对本学科自身的特点，进行我认为适合物理学科、适合我们学校学情的课改。课改到现在，我认为我最大的变化就是人在上课的时候变得坦然了，以前只要有领导去听课我都很紧张，不知道下面该怎么办，现在倒是无所谓了，我的课改我做主，这一段我认为是必须要自己讲的，我会自己讲，不会因为其他状况而有半点影响，而需要学生讲的地方，我也不会多一句嘴。这样的课改，我觉得才不会那么累。
物理学科，是一门自然科学，知识点很琐碎，很抽象，但应用却很广泛。比如说初二物理的第一章，声音，里面包含了声音的产生条件、传播条件、三个特性、乐音噪声（从物理学角度划分乐音噪声、从环境保护的角度划分）、人耳听不到的声音等等，一个声音，就包含了这么多细微的知识点，可见物理知识点的琐碎；有些知识像比如说什么是力臂，学生在平时生活中根本闻所未闻，从名称上看也看不出他的含义，只能从课本概念上去认识他，而更多时候课本上面的东西是根本解决不了实际问题，应付不了现实中的中考的。比如说初三物理第一章里面的功，课本讲解只是一个定义，一个公式，看完课本做最简单的习题都束手无策，本周练了两节课的习题课，再去做一份功的作业，人均分只有可怜的七十几分，面对物理的特点，面对目前的形势，怎么办？我的想法是,大刀阔斧,从初二开始.
初二物理,刚开始接触,基本概念比较多,所以我用大量的时间让学生预习,手把手地教他们用物理的语言去解释问题,上课时在黑板上展示每个组对这一节新课知识点的把握,由于时间关系,每个小组只能在黑板上列出知识提纲, ，可以借鉴活动单,也可以自己思考,形成自己的想法,然后利用众人的智慧挑选出既不繁琐、知识点也全面的一个小组的提纲作为我们课堂知识点讲解的流程图。虽然提纲里面没什么实质性的概念,但我认为这反倒是好事,这样可以给其他同学留下展示的机会,根据自己的预习结果,将提纲里面的内容充实好,也达到了梳理知识点的目的.每个组都是一个物理备课组,哪个组备课最充分,哪个组就有资格出一名同学作为本节内容的”导师”,导师的作用是穿针引线,组织好同学补充知识点的流程。在知识梳理的过程中，学生在梳理时有什么疏漏的，我会从旁迅速补充。这样的新课展示，我在初二试了几次，效果还是可以的，我认为可行。但是问题自然也不少，学生梳理知识点难免动作比较慢，时间就比较长，我用一节课可以讲完的知识点，现在学生至少要用到一节半的时间，再加上习题是必不可少的，所以每周一节新内容都没有办法解决，这也是我现在所苦恼的。
同样的方法我也在初三的班级里面用，但是发现效果不如初二，我想这也是有客观原因的，初三的物理内容难度上难度的加大，能力要求也随之加大，而且可能是年龄的关系，学生也变得低调了，课堂的参与度不够，所以新课展示的时候初三效果明显不如初二，但是初三学生在习题课展示的时候就能看出长处了，毕竟已经学习了一年的物理，一些语言的应用还是比较准确的，思维能力加强，题目的处理能力自然也比初二好一些，但是很明显参与面没有初二那么宽了。
现今教学流行词：探究、启发。以前感觉探究式教学和启发式教学很像，认为是同一种教学方法，其实他们既有共同点，也有不同点。首先，探究式教学和启发式教学一样，在整个教学活动中都是教师是主导，学生是主体，学生在学习活动中思维能力得到有效培养与提高。启发式教学是相对注入式教学提出来的，探究式教学是对启发式教学的进一步发展。探究式教学从形式到内容比启发式教学更开放，学生的主体地位得到更充分的体现，能有效培养学生的创新能力。同时他们也是两种不同的课堂教学模式。 启发式教学是对注入式教学的变革，整个教学活动呈现出以学生的活动为主线，以教师的主导为辅线的动态构成，强调教师的启发与点拨作用，遵循学生的认知规律，培养学生积极思考问题的习惯。但从本质上属于“教师讲、学生听”的讲授法的教学模式。 以后我的课改行动就是变启发式为探究式，最终达到学生彻底掌握课堂的目标。
课改道路很漫长，我在学习，更多的是自己的摸索，我有信心，一定会探究出适合我们物理学科的课改道路。
暖阳当头，冰雪能不融化? ――观摩“三环节课堂教学”总结 20xx 年岁末，县教研员孔老师在实验中学为我们上了一节经典的“三环节” 课堂教学，虽然天气仍是寒冷，可是老师们热情洋溢;虽然地上的冰雪还在， 可是老师们却是提前到来。老师们迫不及待的等待着 “三环节”课堂教学的真 谛，等待着孔老师精彩的演绎。课上，我们为老师动情的朗诵感动着，为学生 真情的诵读而激动着。
一、教学准备精心 到了会场，主办学校实验中学老师们已经把《我用残损的手掌》 (孔老师执 教)的预习学案、课堂教学设计、课堂检测摆放整齐;学校主办的期刊、报纸 也是井然有序的摆放着。可见主办学校的精心，用心。当我们拿到材料时，可 以看到：预习学案中有明确的学习任务，更有学习方法的指导――小到生字的 读音、词语的意思，大到对诗文内容的解读，诗人情感的流露??每一项学习的任务是什么，用什么方法来达成预设的目标，学生看来清晰明了;教学设计 是一份近似教学实录的详案，是一份对学生充分预设的详案，是一份充满教学 智慧与充盈情感的详案;堂测题的设计也不难看出老师思维的梯度与深度?? 可见，老师准备之充分、精心。
二、课堂环节精密 从推行“三环节教学”以来，作为语文老师的我们都很迷茫，甚至有些不 知所措，总是感觉对于“诗一般”的语文课堂，好似不太适宜，不太和谐，特 别是“堂测”这一环节，在我们情感迸发之极戛然而止，有些说不上来的感觉。
可是孔老师的这节课上， “三环节”过渡自然融洽、环环相扣，各部分既相对独 立、层次分明，又循序渐进、层层提升，尤其是“堂测”这一最后环节恰当的 引入，一改我们的唐突。我们心底里稍稍松动一些，我们心里的那块冰在悄悄 的融化! 三、品味语言精美 评课时，老师们也说孔老师“有很深的文化底蕴” “感情丰富而真挚” “不 仅创设情感氛围打动学生，更是我们学习的榜样”??真的，孔老师的课堂很 深，很精，很美。尤其是对诗歌词语的揣摩(运用“替换” “删除”等方式，通 过多次多个同学的朗读) ，那是字斟词酌的：学生们不仅领悟到这一词语的深刻 内涵，还感受到诗人那满腔的爱国热情，更能为诗人深邃的文学功力所打动。
可见，孔老师课堂中的每一句，甚至是每一个词语都是经典的，每一个点的设 计都要求精美。
课后“限时作业”环节，我想假如用“同学们，一分耕耘一分收获，这节 课后，我们耕耘如何?” “同学们，请以最快的速度来检测一下你的收成!“知 ” 己知彼百战百胜，查缺补漏环节到了??”等这样来衔接一下，可能稍美一些! 总之，这节语文“三环节”课堂教学为我们的教学提供了一个范例，是我 们课堂教学的模板， “慢语文” 在 教学的今天， 或许就是一束阳光， 一把利刃?? 它在解读着语文课程标准，也在解读着语文教学的精髓。虽然地上积雪还在， 可已是阳光普照，我们的心也在澎湃激昂着!相信这冰雪也会如我们心底一样 在融化，因为课堂教学的春风已经和煦，暖阳已经高照!
通过此次培训，使我们更加明确了新课程改革的背景，高中教育的定位从我国的社会需求来看，一方面人民群众对高质量的普通高中教育的需求增长，另一方面使我国由一个人口大国转变成人力资源大国是当前我国社会经济发展对高中教育所提出的要求，从受教育者个体发展来看，以人为本的教育观念要求普通高中教育关注每位学生终身发展的愿望与需要，引导学生形成自主思考和规划人生的意识与能力，现阶段普通高中教育的定位在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，通过培训我们更加明确了新课程的基本理念1.在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，2.在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。
培训中，通过观看视频，阅读文本和拓展材料，参与老师们的讨论、互相学习、经验交流和相互借鉴，很多问题都得到了解决，并且有了新的思考和见解，有了更多的认识和启示。
新课程培训中，那种相互学习，互相讨论，直言不讳的学习风气和学习态度是值得学习的，在以后的工作中也要继续保持和发扬。在教学实践中继续努力探索，积极进行反思和再创造，为课程改革做出努力和贡献力量。通过课程培训，收获最大的就是和一些经验丰富的老师们分享了他们的教学经验，从他们那里真实的得到了一些教育的真谛。另外就是在观看视频的时候进一步了解了已经实施课改地区的一些老师的教学案例和一些成功的经验，在今后的教学中也起到借鉴作用。
经过培训，对课程改革也有了新的认识，明确了课程改革的持久性特征，认识到课程改革不是一蹴而就的，而是需要在教学实践中不断探索和尝试的，还需要不断在发现问题，解决问题的过程中推动课改的进程。
在课程改革中教师要不断学习新的理念，新的思想，为教育事业不断注入新的血液和活力。
教师面对新课程改革，要转变教师角色，要改变原有的师生关系位学生是学习的主体，教师要做到与学生平等，做学生学习的合作者、促进者、学生学习活动的组织者和协调者。要让学生学会自主学习，合作学习，探究学习，教师实现有效教学，让学生的学习成为有意义学习，不仅要记住所学的知识，还要理解并且会应用。
高中物理教学提倡探究式教学，要让学生积极参与到教学活动中来，而不再是教师一个人完成教学活动，改变那种自编自导自演的教学方式。要通过教学的实施，让学生体验物理概念和规律是如何产生，深入理解物理概念和规律的内涵和外延，学会使用所学的知识解决生活中的问题。
新课程要求教师实施有效的实验教学，要实施好演示实验教学、学生分组实验教学和学生课外实验教学。实验教学要求教师精心准备，学生分组实验还要求学生认真预习，要在实验前明确实验的目的，直到实验要做些什么，写出实验步骤和，并画出实验表格等，而不是盲目的实验。同时要祖师好学生在实验中的合作。教师还要结合教学的需要，开发实验资源，组织学生进行课外的学生兴趣实验，教师要做好实验分组、协调、指导、评估等工作。这是学生科学探究的重要组成部分。
物理习题教学要注意习题(作业题)的选择，不能过难，习题选择要联系生活，要形式多样，可以让学生写学习心得，读书笔记，观察笔记，开展学生课外实验，并写出实验报告，开展学生讨论，或者组织学生开展学生，甚至可以让学生组织教学等。而不再是局限于书面的作业形式。
物理教学中教师要注重多媒体课程资源的开发和利用，同时要注意结合学生抽象思维的形成和发展的需要，不能过多的使用多媒体课件教学，更不能对多媒体教学形成依赖，要结合实物教学和实验教学，不能滥用多媒体教学。最好能自己制作多媒体课件，自行开发多媒体课程资源的开发。
教师在教学评价上要做到形成性评价(过程性评价)与终结性评价(总结性评价)相结合，注重评价的反馈作用，而不再是注重甄别、选拔作用。教学评价的主体和形式也要多元化，要让学生自评、教师评价、学生互评，家长和社区评价相结合。
教学中要注意尊重学生的人性人格，尊重学生的个性发展，尊重教育的规律和方法，尊重教师的劳动成果。
教师还要通过教学设计，通过教学活动的实施来提高教学效率，要在每节课所讲的知识都尽可能让学生学会，理解，而不是每节课讲很多的知识，或者用大量的教学时间来教学，学生却仍然学习效率低下，这样的教学是很难提高效率。简单地说就是在有效的时间内教的知识要能让学生真正接受。
教学的有效性有赖于教师在教学中要遵循教学规律，尤其是学生学习的规律，还要交给学生学习的方法和策略，让学生学会自主学习、探究学习、合作学习，让学生能积极参与到学习活动中来，只有这样，才可能实现教学的有效性。
我们教师还要不断学习物理学科的知识，教育学、心理学的知识和物理教学法的知识，要不断提高我们的专业素养。这样我们才能在教学中不断提高我们教师职业的专业化水平。我们要有大教育的思想，要着眼于整个教育事业，而不能只是为了应付每天的工作，一定要有探究意识，要有终身学习的思想。教师在学习上要做好学生的榜样，做学习型教师、研究型教师。
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