下面是小编为大家整理的魅力课堂学生读书笔记（共含20篇），以供大家参考借鉴!同时，但愿您也能像本文投稿人“霍格沃茨江湖骗子”一样，积极向本站投稿分享好文章。
这本书分别从把握教学内容、把握教学形式两方面出发，甄选教师们的经典教学设计指导下的课堂教学为案例，并针对案例进行了教学延伸，结合现代教育理论加以分析和说明实现高效教学的策略和途径，为提高教学质量打下基础。这些艺术和方法对于我们每一个一线的教师来说，都有一定的借鉴作用。它能使学生更加兴致勃勃的参与到教学中来，使教学更加高效。其中提到的孙振教授对《济南的秋天》的文本解读让我佩服教学之美；对钱理群教授在《雷雨》中的注解深深感叹教学的内涵之深；特别对作者提出的“引”、“问”、“比”、“动”、“趣”五字教学形式分析感到收获颇丰，同时感受到教学之灵动。
首先，课堂的魅力来源于教师丰富厚重的文化知识底蕴。
老师必须要有渊博的知识。要想给学生一杯水，老师就必须有一桶水，这是上学和工作中听的最多的一句话。这句话就告诉我们：作为一名老师，就必须注意知识的积累和文化的积淀。传道授业解惑是我们每个老师的的份内工作。当学生在学习中、生活中有了困难，有了问题，需要老师帮助解决的时候，如果此时的老师表现出的是茫然不知所措，学生会怎么看待？反过来，如果老师寥寥数语、简单的`一指一点，在学生看来复杂的问题已被老师迎刃而解，学生什么感想？除了佩服还能是什么！平时与学生聊天中，你都能站在一定的高度，把学生的问题放在科学、专业的层面给学生以正确指导，学生会怎么看待你？学生问了你一个超出你专业的问题，而你跟他解释的头头是道，他会怎么审视你？他会为你所拥有的渊博的学识而折服，并且会产生一种向你学习，以你为榜样的冲动！这不就是你的魅力吗？
其次，课堂的魅力来源于教师高超的教育教学技能。
一名老师，必须掌握先进的教育教学方法。何谓先进？就是最适合于学生，最适合于每一位学生的方法。课堂上，如果学生一个个都沉浸在你为他们创设的情景当中—— 他们认真地聆听着你的每一句话，感受着你的情感变化，思考着你的每一个精心设置的问题，就好像一个人自由的漂浮于海面之上，是那样的自然，那样的惬意！下课后，他能够回味刚才的课堂！你还怕自己没有魅力？课堂上吸引他们的，正是你高超的技能，正是你的教学魅力！
再次，课堂的魅力来源于教师自身的风格魅力。
有魅力的老师应该具有自己的思想和个性，学生认为有思想个性的老师与众不同，对你往往会信任甚至尊崇。老师应该思想深刻灵活，观念新不刻板，幽默风趣。这样的教师，处理教材才会灵活大胆，感染力强，容易吸引学生。教师不仅教书，还要育人，老师向学生传播的不仅仅是知识，更应该是人世间的真、善、美，应该是进步、文明、正义的道德品质。要给学生这些道德品质的影响，教师必须具有良好的道德情操。作为语文教师，我们应该在教学过程中从多方面渗透良好的品德教育， 积极调动学生的内心情感， 引导他们细细品味， 深刻领悟每一篇文章的思想教育内容， 使他们在潜移默化中受到感染、启发和教育。
借用书中的话：每一节课都是我们的作品，这作品承载了我们的梦想、勇气和力量。
《突破传统的魅力课堂》这本书从属于“桃李书系爱上你的学校”丛书。我非常喜欢这个丛书的名称：爱上你的学校！很浪漫，又很质朴！爱上学校，爱上课堂，爱上学生，爱上教学，爱上教育！一定会是一位幸福的老师！
《突破传统的魅力课堂》分为四个专题：“自主成长课堂”“乐学高效课程”“和谐创新课堂”“追梦求真课堂”，四个专题都聚焦课堂，精选了20种最新课堂教学模式。这些教学模式虽然形式上有所不同，但是核心都是让学生成为课堂的主角，以学生的自主学习为主，引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，发挥学生的.主动性，让学生乐学、愿学、会学。学习过本书的内容后，我也对自己的课堂做了深深地反思！
打破传统，转变思想。读这本书的过程中，我不断的在反思自己的课堂：自己的课堂是否是死板的？毫无生命力的？是否还是自己的独角戏？没有发挥学生的主体性？是否还是没有开启学生的智慧？每一次反思，我总能感到自己的差距，随着对本书的学习，我仿佛把自己的课堂进行了一次血淋淋的“手术”，虽然残酷，但是却也让我惊醒：课堂是作为教师的主战场，是实施课程、组织教学、学生生长的土壤。作为教学的主导者，教师若要让这片“土壤”肥沃、湿润、利于生长！一定要有勇气打破自己传统的固有的课堂，更要转变思想以学生的发展为根本，不但关注眼前，更要着眼与学生的未来！让学生在有温度、广度和深度的课堂的浸染中茁壮成长！
着眼学生，找准思维生长点。在充满魅力的课堂教学中，应该是这样的一种生命形态：学生的思维就像琴弦，教师就是高明的琴师，凭着娴熟的技巧，会拨出美妙的音乐。我认为要做到以下三点：首先，要关注学生思维起点，引发教学生成。“思维起点”是指能引发思考、推动思考，不断深入并成为解决问题突破口的信息群。当思维起点选择合理、准确时，解决问题就能得心应手；当思维起点偏离时，就容易误入歧途。要找准学生思维的起点，需要教师“蹲下”身来，从学生的眼光去发现问题。再者，要把握学生思维交叉点，挖掘教学生成。“思维的交叉点”往往是新旧知识的链接点和分化点。它是课堂的难点、转折点、拓展点与提升点。在课堂教学中，教师在学生思维的交叉点加以点拨，学生思维往往会闪现出火花。还有，就是激发学生思维兴奋点，推进教学生成。所谓“兴奋点”是指能引起学生学习兴趣，抓住了它，学生的情绪就会高涨，思维就会活跃，学习的主动性和创造性会得到超乎寻常的发挥。我想，这样或者可以成为走向魅力课堂的一条道路！
不断学习，成就魅力。我认为，无论是打造魅力的课堂，还是成为魅力的教师，这都是作为师者的“诗和远方”！只有不断的“修炼”：修炼人格，修炼学识，修炼语言，修炼教学……愈困难，愈前行！
《魅力课堂》是从把握教学内容和把握教学形式两大部分来阐述高效与有趣的教学，阅读后引人深思，受益很多。
读完《魅力课堂》后，让我觉得高效有趣的教学应该要做到“345”。这“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸――课内探究――课后提升；四个环节；指自主学习――合作探究――精讲点拨――巩固拓展；五课型；指新授课――复习课――讲评课――阅读写作课――实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。
“345”从广义上分析，（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，（二）符合新课程的三维教学目标，（三）基于先学后教，以学定教的理念，（四）突出教为主导，学为主体的思想，（五）变“勉强”教育，为主动学习，（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。
但是不管什么课型，我认为全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲过；“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候，教师要正确引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着教师转”。
“我们不能再把孩子教到教材里面去”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”，“老师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天……”等等。试想如果这样固定教学模式，我说的这些老师怎样在课堂上完成？
另外，课前延伸是指什么？教学设计，老师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前？杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量，快节奏，立体式――预习课，展示课反馈课――六个环节，如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上？
再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，现在许多老师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用，如新授课的教学流程，学（自学）――研（合作交流）――展（展示反馈）――教（精讲点拨）――达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理――反馈整合――巩固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说――说后做――做后查――查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗？如果说必须的话，那还研究不同的课型干什么？
什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，老师讲，学生听，开始教师导入新课，最后进行达标检测，现在学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有巩固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，宽泛，灵活理解“课后提升”这个名词。
我觉得“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！
一开始看到这本书的名字――《魅力课堂》，我的心中有很多疑问。通过查询：百度百科中说，魅力是指特别的吸引力、迷惑力，是一个以人为主要对象的用语。同时，魅力的主体也应该是人。那么由此可见，在魅力课堂上，散发魅力的主体无疑应该是老师，学生作为主要对象则被教师的各种魅力所吸引从而参与到学习活动中来。魅力教师在教学实践活动中对学生应有着强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力。魅力课堂则应能够激励和鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识奋发进取。
事实上，人的魅力可以无处不在，包括声音，眼神，性格，甚至发怒，忧伤，哭泣等负面情绪也会成为魅力的源泉。那么，作为教师，该如何激活自身的魅力因素，让自己的课堂产生一种吸引学生的魅力呢？我想以下几个因素非常重要。
一、专业素养方面
专业素养包括专业知识和专业能力两方面。一个有着专业知识的教师应熟悉所授学科课程的基础知识及结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向，同时还要具备相应的课程知识。专业能力则包括教学能力，组织和管理能力以及科研能力。一个教师的立足根本无疑是以其掌握的各种教育教学专业技能所形成的专业素养，也是其魅力最基础的依附。
一个有专业素养的老师，在学生苦思悯想不得其解时，明白“不愤不启，不悱不发”的道理，恰当引导，让学生体验思考的乐趣；一个有专业素养的老师，在学生学习倦怠时，能在“道而弗夺，强而弗抑”的基础上表现出负责的精神和和蔼的态度，让学生始终保持高度的学习积极性。只有在这样的教育教学实践中，教师的专业素养才自然散发出其魅力。
二、教学激情方面
作为一个教师，如果我们对自己所教的学科都无法热爱，对自己执教的课堂都无法全身心投入，我们又如何要求学生在我们执教的课堂上积极参与，眼神中闪现着智慧的光芒，一个个涨红着小脸，兴奋地高举小手呢？
记得曾经自己刚刚踏上工作岗位的时候，在试教某节课后，由于学生的无动于衷，于是就忍不住抱怨说，这个班的学生上课真不配合，一个个有气无力，没精打采的。旁边的一位老教师便说：“学生不在状态，那你呢？老师的作用就是用你的状态去感染学生，用你的激情去带动全场。”当时我听了真的很有感触。当我们在抱怨学生不在状态时，我们是否反思过自己的行为：课堂上，我的教学言语中是否暗藏着一种消极的态度，我的神情是否在传递着某种颓废的信息，我的'举止是否在暗示着学生我的“不在场”，而我的情绪中是否又有股不合作的潜流？如果是这样，那赶紧打住。作为教师，课堂是我们主阵地，我们必须尽自己所能守好这片阵地，所以，用我们的激情洋溢去感染我们的学生，即使他不能体会学科的魅力，也必然会被你的魅力所吸引！
三、教育理想方面
教学激情的背后应该是坚定的教育理想和信念，否则这激情便只是无源之水，无本之木。一个教师只有拥有理想这种高尚的情感，并朝着这个方向作坚定不移的努力，必然会散发出经久不灭的魅力。
有人说过，在一个平庸的时代，人也容易走向平庸；平庸久了，庸俗就有了市场。但我们不能因此就放弃理想。为人师者，承担着教育后代的职责，如果就这么轻易地就放弃了理想，那我们下一代的灵魂又该如何站立呢？爱因斯坦在其文集中曾这样说过，我从来不把安逸和享乐看做是生活目的本身――这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。我并不是在一味鼓吹教育理想的重要性，但只要想成为一名有魅力的教师，教育理想作为一个有力的支撑一定是一个必不可少的因素。
当然，魅力不是流水生产线上的制造品，一朝一夕间便可批量生产。普拉斯说过：魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。既然魅力与性格，人格，素养等因素密不可分，那我们只有在平时从多方面注重自己的修炼，才能用自己的魅力去成就吸引学生的魅力课堂。
暑假里我认真阅读了《魅力课堂》这本书，他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知解释”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难实验研究”“教学疑难问题的有效解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。
什么是“魅力课堂”？其实世界上最复杂的问题其答案往往最简单。教学成就了学生智慧的头脑，饮食成就了学生健康的身体。什么是好的食物？我想大家一定有共识――“有营养”“好吃”。什么是好的教学？其标准看来也很简单――“高效”与“有趣”。
教学必须高效。教学是有目标的，教学的时间是有限的，学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的。因此，必须追问教学在多大程度上实现了教学目标，对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化，学生在有限的时间内怎样的收获，这种收获不只用于应对考试，更应让学生终身受益！
教学必须有趣。关于学习的古训“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，这暗示学习与快乐无缘，是艰苦乃至痛苦的。无趣的、痛苦的学习使学生处于被迫、压抑的状态，他们不会在学习中投入感情，也不会从学习中收获感动，这样的教和学又怎能高效呢？现实中，其实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。但是，有没有高效又有趣的教学呢？肯定的！书中我们就会发现很多这样的例子。面对重重压力使教学变得有趣确实不易，但这更显示其迷人和美丽，更值得我们教师追求。
对教师来说，高效与有趣的教学要满足两方面的条件：一是把握好教学内容，二是把握好教学形式。
把握好教学内容，意味着教师对教学内容有非常深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热情地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。
把握好教学内容体现在五个方面：高、思、实、正、通。
把握好教学形式体现在五个方面：引、问、比、动、趣。
新教改本来形势逼人，我们应该急起直追。提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。具体来说，可以在以下三个方面进行尝试。
第一，提高自己的问题意识。我们要对教学中的问题足够敏感，找到问题才能确定改进的方向。由自己生成的问题针对性更强，由问题驱动的行为哼持久也更有效。
第二，我们要加强知识的学习和储备。在信息时代，影响进步快慢的一个重要原因是他拥有信息的多少和搜寻信息的能力。对于教师来说，面临具体问题时需要收集信息，借鉴前人和同行的经验为解决问题提供线索；平时为了自身素质的提高，也需要通过大量的阅读、观摩和讨论不断获取和更新知识。
第三，我们要训练自己的理论化思考。理论是对事物规律和本质的认识，没有理论指导的实践一定是盲目和低效的。要提高自己的理论水平，将实践和理论思考结合起来，要善于思考，善于总结，善于发现教学的规律和本质。
结合科学教学的特点，把握好教学形式中的“问”非常关键。金鹏教授认为原始问题具有以下特点：客观性；复杂性；已知条件的隐蔽性；解决问题的多样性；计算结果的发散性；解决问题的最佳性。
原始问题又分为以下几类：定性问题；半定量问题；定量问题；实验问题。
好问题的价值：
（1）调动学生的好奇心。好奇心是从动物到人类都具备的重要的心理过程，被好奇心驱动的学习行为最为高效，也最为愉悦。
（2）激发学生的思考。学习有两种状态，一种是被动接受，另一种是主动收获，后者更为有效。主动获取知识的基本途径就是积极思考，对所学知识进行思维加工，经过思考获得的知识更容易达到深入理解的状态。
教师提出了一系列环环相扣、层层递进的问题，面对这些问题，学生需要主动地回忆、联想、对比、类推、概括、推理，教师的提问有效地激发了学生的思考，这样学习状态对提高教学效率很重要。
（3）创设学习情境、澄清学习目的。对于学习这样一件需要付出巨大时间和精力成本的事情，学生当然想要知道为什么要学习这个内容，以提问的形式澄清学习目的是好的方法。
教师提出的这些问题与学习目的形成了直接的关联，解决问题的过程成为达到学习目的的过程。这些问题创设了一个情境，这个情境中有一个清晰的、“看得见摸得着”的需要解决的问题，所学的知识与解决的问题形成直接关联，这使得学生学习的目的性更强。
（4）成为师生互动和驱动教学的载体。基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。学习前，教师可以通过提问了解学生的知识基础；学习中，教师可通过提问驱动学生学习；学习后，教师可通过提问检验学生对学习内容的掌握程度。
在科学教学中，经常存在这样的提问误区：为了提问而提问，学生被当作工具；不需要思考，总结标准答案；只有少数同学参与；学生不知所措或不为所动。
例如：要么问题过于简单，无需思考即可完成；要么问题虽有一定难度，但不管是否理解，只要对照教材，即可得出正确答案；要么问题指向性不清晰，学生不知如何思考；要么问题确实很难，学生根本没能力解决；要么呈现形式是知识点加练习题，学生学生厌倦。
如何提出好问题？针对学习目标直接提问；将问题置于现象之中将问题置于故事和典故之中；将问题置于现实问题或事件之中；将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中。
如何提高解决原始问题的能力呢？主要通过以下途径：
1、建立和强化应用知识。
2、从整体出发，抓主要矛盾，建立正确的简化模型。
3、学会挖掘和挑选有用的数据。
4、运用创造性问题。
5、学会运用信息反馈方法。
结合科学教学的特点，把握好教学形式中的“动”是又一个关键。
审美大事朱光潜指出：“人生来好动，好发展，好创造。能动，能发展，能创造，便是顺从自然，便能享受快乐，不动，不发展，不创造，便是摧残生机，便不免感觉烦恼。”
瑞士心理学学家皮亚杰认为，“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。
美国教育家杜威认为，“‘从做中学’是教育的基本原则，教学过程应该就是‘做’的过程。儿童生来就有一种要做事个要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对于要给予特别的重视。‘从做中学’也就是‘从活动中学'’从经验中学‘，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来”。
这三位大师对教育教学有一个共同的期许――让学生“动起来”！
在科学教学中，我们往往设计大量的小组实验、演示实验、学生实验以及各种各样的课内外探究活动，真正让学生“动起来”！通过实验探究活动，有效吸引学生的有向注意；跟踪思维；体验科学事实；理解科学本质。
有云：“安其学亲其师，乐其友而信其道。”翻开《魅力课堂》这本书，但凡书中受学生欢迎的课堂，其教师首先是充满魅力的，学生喜爱他，他的课总是有味道的，能吸引学生关注。这让自己思考颇多，同样身为教师，我如何改造自己，如何改造自己的课堂，让学生能渐渐喜欢上自己，喜欢上我的语文课？
静下心来，阅读《魅力课堂》，在优秀教师的做法中积累经验，从他们的言论中领悟教学的艺术，那些典型的课堂案例总会让心灵振动。
从这里，我明白了自己需要努力的方向：
一、魅力课堂需要我们的鼓励和表扬。
人类，总是希望获得别人的肯定和表扬，大人如此，更何况小孩。在孩子们的心中，所期盼的正是来自老师的微笑和表扬。教师要彻底地放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。
来自老师的微笑，让学生身心愉悦，让课堂气氛轻松愉快，来自学生的微笑，让教学乐从学出，让思想擦出绚丽的火花。微笑是一种肯定，而坚定的眼神，上扬的嘴角，微微点头……又何尝不是一种鼓励呢？让这些肯定性的神情和动作成为教师的习惯，会改变教学的风格，改变课堂的气氛。让我们回归到最本真的状态，从“心”出发。
二、魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。
学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。
魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧。
课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！
三、魅力课堂需要我们张扬语言魅力。
声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。
四、魅力课堂需要学生的主体探究。
为了打造吸引人的课堂，我们教师需要改变以前以“讲”为主的教学模式，积极探索发挥学生主体地位，让学生自觉探究书中知识，解决问题。这需要我们等待，因为学生的探究是缓慢的，有时会甚至是不能有所收获的，这时需要我们教师等会等待，等待孩子探究的过程，等待孩子从无到有的探索。
我在滑雪的时候，最大的体会就是停不下来。我刚开始学滑雪时没有请教练，看着别人滑雪，觉得很容易，不就是从山顶滑到山下吗？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，结果我从山顶滑到山下，实际上是滚到山下，摔了很多个跟斗。我发现根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反复练习怎么在雪地上、斜坡上停下来。练了一个星期，我终于学会了在任何坡上停止、滑行、再停止。这个时候我就发现自己会滑雪了，就敢从山顶高速地往山坡下冲。因为我知道只要我想停，一转身就能停下来。只要你能停下来，你就不会撞上树、撞上石头、撞上人，你就不会被撞。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前进。
我想学生的学习和成长也是一样的道理，需要等待，需要让学生独立学习，这需要我们教师放开臂膀，让孩子在自由轻松的课堂气氛中自由翱翔。
总之，魅力课堂需要我们教师不断实践，改变不合理的教法，重视学习，重视探究，重视学生的独立性。
在今年暑假期间，读了赵希斌老师的《魅力课堂：高效与有趣的教学》一书，从中深受启发，让我这个出入教师行业的新人在探寻课堂教学的道路上找到了方向，明白了学生需要的课堂是什么样子的。以下，就读《魅力课堂》一书做一感想。
《魅力课堂》一书分为两大部分：把握教学内容和把握教学形式。分别阐述了教师如何避免教学中的问题，把握好教学内容和教学形式。作者从：高、思、实、正、通、引、问、比、动、趣十个方面展开，每一个方面不但有精辟的理论分析，更多地是把作者自己多年积累的宝贵经验借助一个个生动有趣的案例展现在读者面前，为广大教师答疑解惑。在书中行走，让我心中豁然开朗，明白了什么是好的教学，什么才是优质教学的本质特征？高效与有趣这个答案简单、清晰，但其内涵却极为丰富。
书中众多章节对我影响深远，比如《动》一章节指出“从做中学”是教育的基本原则，教学过程应该就是“做”的过程。也就是从活动中学，从经验中学，让学校里的知识的获得与生活过程中的活动联系起来。所以要让学生动起来！教师要给学生提供动起来的条件――案例、任务、师生互动等，要突破传统式的教师单向传授的模式。而《趣》一章则指出学生为什么而学习？学生因什么能学习？一个极为重要的不可或缺的原因是有趣。当教学有“趣”时，学生的学习“欲罢不能”，这便是教学的最高境界。那么如何让课堂充满“蓬勃的生气”？如何让教学有趣？赵希斌老师借助案例向我们阐述了要做到让课堂有趣可以从乐趣、兴趣和情趣三个方面入手。时下有很多老师会认为如果要营造有趣的课堂，势必会影响到课堂的高效。其实有趣与高效并不是相悖的，而是相辅相成的。
当课堂教学趣味十足的时候，孩子们也便快乐十足，身为人民老师的自己也会倍感欣慰。非常喜欢赵希斌老师在前言中引用文化大师李敖说的话：“前进的理由只要一个，后退的理由却有一百个。许多人整天找一百个理由证明他不是懦夫，却从不用一个理由去证明他是一个勇士。”我虽然教学经验不多，但是，我愿意努力学习，充实自己，做教育系统的一位勇士，为高效的教学课堂突破自己，勇往直前！
希望在这本书的帮助下，让我的课堂变得更加有趣和高效。
闲暇之余，有幸拜读赵希斌的《魅力课堂――高效与有趣的教学》一书，此书中作者运用了大量的案例结合理论来提醒我们这些青年教师，怎么样的教学才能够高效与有趣。在我们看来，这其实也就是我们学校的高效课堂与“乐学课堂”，只是同样的理念不同的说法罢了。通过阅读这本书，我还是吸收到了许多的知识与能量，启发了我对目前课堂教学的一些思考。
此书前半部分五个章节主要讲述了作者通过高、思、实、正、通这5个字来诠释作者对于教学内容把握的理解。而后半部分篇章则是以引、问、比、动、趣来理解如何把握教学形式。对于我来说，后半本书对于我的吸引更大，对于我的启发也更加的深刻。
1、万事开头难，引问是关键
对于一节课来说，课前准备工作是非常重要的。同样，怎么样能够把学生引入进这节课中，课的开始部分“引问”的创设就至关重要。为什么有些老师的课听起来很愉快，学生很有兴趣，而且时间很快就过去了？主要问题还是学生的注意力。如果能够把学生的注意力吸引到所教授的知识上，对于他们来说，吸收这些知识的速度明显加快。因此，对于我们青年教师来说，应该花费一定的时间来思考如何把“引”“问”这2个字做到有效，起到积极的促进作用。
同时，在课的过程中，有一点也非常值得借鉴。与学生一起“取舍进退”。在上课之前的备课中，教师在进度与预设效果时会考虑到学生的接受程度，同时也做好了遇到问题的处理方法。但是在整节课的教学过程中，当一部分学生出现很难吸收知识的时候，我们会不会放下脚步，回头再次引导呢？作者的观点就是“取舍进退”，这就是值得我们学习的地方，这让我们懂得更好的关心学生、贴近学生。
2、择优示范，向学生学习
在体育课堂实践练习过程中，如果单靠教师的教授，那么课堂会趋于一种病态的教学。长此以往，学生的学习能力逐步退化，对于未来的成长是致命性的。对于我们来说，不是学生学会了就是好的了，而是能够不仅让学生学会，更能够让学生会教，这样才能够体现出“会”。按照如此说法择优示范就是一个很好的手段。择优示范的优势在于请好的学生进行动作的示范与讲解，同时以学生出面进行示范，能够让学生更能够体会到可行性，成功性。“他也能行，为什么我不行呢？”如此以往，学生的学习热情会愈趋于高涨，有利于知识技能的掌握。而如此做法，还能够让教师更加融入学生团队，得到学生的喜欢与认可。
3、乐学课堂，“乐”于研究
课堂的有趣，在我们俗称的“乐学课堂”中，怎么样把一节课上的“乐”了，是一个关键问题。如今的课堂教学，追求的是高效与有趣，而在有些教师看来，高效与有趣还是有一点对立的。如果想要得到高效的反响，那么势必会把课堂安排的满满的；而想要课堂生动有趣，又担心效率不高。虽然现在都是响应着高效、有趣并进的课堂，但是还是有很大一部分的课堂教学做不到这一点，一部分原因是对于课堂的研究思路还没有打开。
同样的一门学科，一个年级，两位同科老师上出来的效果就是不同，最后测试检验的成绩也不一样。好的老师善于研究课堂，研究学生，而一般教师只会拿着备课本进行照葫芦画瓢，这样的教学水平当然会被甩开几条街了。教师个体存在差异，重在心态。如果能够把握好“乐”学，能够积极主动的进行课程研究，那进步是指日可待的。
我们生活在充满挑战的社会，而在校园内，同样如此。青年教师，我们只有在不断的学习研究的过程中，不断提升自己，才能够站稳脚跟，得到认可。我们需要相互激励，取得共同的进步。当然，首先还是需要自己能够有积极主动的心态与行动，吸收养分，才能够把自己的课堂上得更加精彩，吐出魅力！
寒假读《魅力课堂》一书，最让我有感触的就是把握教学形式一辑中“好问题驱动教学”一章，因为这是作为新教师的我在课堂上实际遇到的问题。
由于缺乏经验，我们在备课时往往笼统地写：讨论什么什么问题，但却甚少思考如何表述这个问题。比如在上木材这一课时，我想让同学们交流木制家具的优点，于是我直接问他们：木制家具有什么优点？孩子们倒也是动了一番脑筋思考并说出了木材的一些特点，但却没有孩子提及易加工这个优点。绕了半天，只能由我说出。课后我反复思考，若想让孩子们想到易加工这一点，我不妨带一些精美的木制雕像，将他们与普通的铁片作比较，孩子们可能更容易理解。
或许这就是《魅力课堂》一书中说的将问题置于现象之中。书中说“各种现象一旦进入我们的视野，就会成为思考的对象，这也是人类认知发展和知识积累的基本过程。教师的任务是有选择地、高质量地向学生呈现各种现象，激发学生的思考。”自然学科的一个特点就是知识源于生活，要向一些平日里司空见惯的事物问为什么？作为教师，我们不能凭空抛出这些个问题，最好能将现象重现于学生面前，让学生在现象中寻找问题的答案。
这又让我联想到在上“橡胶”一课时，我们请学生说说橡胶的特点。但如果光提出这个问题，学生可能一时摸不着头脑，但如果给他们呈现一些橡胶制品，比如橡胶手套、各种球类、有橡胶包裹柄的老虎钳时孩子们马上就会豁然开朗，联想到橡胶有防水、耐磨、有弹性、是绝缘体等特点。
在赵希斌老师的书中我也了解到一些提问的误区。基本都是新老师容易犯的错误。比如为了提问而提问，学生被当作道具。很多时候，为了课堂效果，老师们总爱提一些学生早已知道且没有意义的问题。“老师根本不在意学生回答什么，学生及其思考被当作道具，而且在后续的教学中根本也用不到。”这样的问题大可被删去。又有学生面对老师的提问不知所措或不为所动的现象。赵老师也为我们分析了原因。概括地讲有三个原因，一是问题不知所云，二是问题链条太长，三是问题太琐碎。我想，作为教师，首先一定要把问题讲明，给学生一个思考的方向。这需要教师在备课时反复琢磨提问方式及内容，设身处地以学生的角度思考。其次，在提出多个相关问题时，一定要注意“点题”。也许教师的备课应该也如作文一般，抓住中心思想，给学生设疑，激发他们的学习兴趣，时不时地点一下整堂课的主要内容，既要利用问题锻炼孩子们的发散思维，又要注意将他们拉回课堂的关键点。
《魅力课堂》一书中尚有许多值得我学习的地方，如如何引生入“胜”，如何打比方、举例子、作比较，如何让学生动起来。我想这些都需要在日后的教学中且学且教，多反思，多实践，让自己快快成长！
古人云：“安其学亲其师，乐其友而信其道，”翻开《创建魅力课堂》这本书，在这本书中我详细的了解了魅力课堂的内涵、组织、教学设计及评价做了详细的介绍。书中讲到 “教师不能只是教书匠。我们的课堂教学也绝不应该只是技术，更应该是一门艺术;教师不能只是熟练工，更应该是艺术大师。‘亲其师，信其道’，教师有魅力，才能吸引学生，才能创造出魅力课堂。”。可见教师的魅力在教育教学中之重要，据调查在学生心目中，教师的人格魅力是教师教育魅力的首要条件，远远超过师爱、学识魅力和形象魅力等。何谓人格魅力，用叶澜教授的话来说，就是真诚。“真诚是人格魅力的基础”。即使面对天真烂漫的小学生，也应该真诚对待。
从国内外的优秀教师的教育魅力谈到到中国自古到进的着名教育家们的教育魅力，让我们深深意识到，每一个优秀的教育者都有着自己的独特的教育魅力。教育魅力让教师从理论、行为、精神上引领学生求真、求知、求实，学生乐于接受具有教育魅力的教师的引导。
教师的魅力如何修炼呢?从“修炼”二字中，就可以看出其艰巨性，就好比孙悟空在八卦炉里炼就一双火眼金睛一样，是要历经诸多风雨，历尽无数煎熬的。无论是人格修炼、学识修炼、语言修炼，还是教学修炼，等等，都得日日行之，坚持不懈，虽九死亦不改其行;困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。经过阅读，体会最深的有以下几点：
一、教师要注意自身形象
新世纪的教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。讲究外在的美、仪表的美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。外在美和内在美的和谐统一，是当代教师自我形象塑造应该追求的理想目标。
二、教师每天要反思一下自己
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做?这里的意见为我指明了方向：要持续不断、读思结合、以写促思、系统性。
三、教师语言要有亲和力
一名有魅力的教师，他能尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生心灵。他能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的`自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点，长处和不足。他能用宽容的心态去接纳孩子，去亲近孩子，以坦诚的胸怀去理解孩子。不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，去批评他，指责他，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。尤其是能尊重那些过错的学生，有严重缺点的学生，尽管他也会批评，但至少不会体罚和污辱学生的，而是很婉转地让学生接受，以致于学生心服口服。
四、教师在教学中要形成自己独特的风格
人们都说：如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个学生生活在表扬之中他就学会了感激。如果一个学生生活在认可之中，他就学会了要有一个目标。如果一个学生生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果学生生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。可见教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。我又能给予学生怎样的环境呢?这不禁让我感觉到身上的责任重大。
五、教师要有丰富的学识
教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智。一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，所谓“学高为范”。作为教师要有一定的专业水准，需要不断地学习，更新自己的知识结构，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升，能适应新课标，
有魅力的教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，度能善于反思，因为反思需要底蕴，而阅读可以滋养底气，懂得终身学习，走在读书潮的前头，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。
做一名有魅力的教师，并不某些教师的专利。我们的教师如果能用自己真诚的“情”、真诚的“爱”去献给孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他们发自内心的喜爱老师，喜欢学习，那么同样可以成为一名有魅力的教师。
读完这本书，我更加明白做为一名教师的，内心深处必须得坚守住那份教育理想，必须永葆对教育的那份热情，因为，对于学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。
暑假《魅力课堂》读后感
暑假读《魅力课堂》一书，最让我有感触的就是把握教学形式一辑中“好问题驱动教学”一章，因为这是作为新教师的我在课堂上实际遇到的问题。
由于缺乏经验，我们在备课时往往笼统地写：讨论什么什么问题，但却甚少思考如何表述这个问题。比如在上木材这一课时，我想让同学们交流木制家具的优点，于是我直接问他们：木制家具有什么优点?孩子们倒也是动了一番脑筋思考并说出了木材的一些特点，但却没有孩子提及易加工这个优点。绕了半天，只能由我说出。课后我反复思考，若想让孩子们想到易加工这一点，我不妨带一些精美的木制雕像，将他们与普通的铁片作比较，孩子们可能更容易理解。
或许这就是《魅力课堂》一书中说的将问题置于现象之中。书中说“各种现象一旦进入我们的视野，就会成为思考的对象，这也是人类认知发展和知识积累的基本过程。教师的任务是有选择地、高质量地向学生呈现各种现象，激发学生的思考。”自然学科的一个特点就是知识源于生活，要向一些平日里司空见惯的.事物问为什么?作为教师，我们不能凭空抛出这些个问题，最好能将现象重现于学生面前，让学生在现象中寻找问题的答案。
这又让我联想到在上“橡胶”一课时，我们请学生说说橡胶的特点。但如果光提出这个问题，学生可能一时摸不着头脑，但如果给他们呈现一些橡胶制品，比如橡胶手套、各种球类、有橡胶包裹柄的老虎钳时孩子们马上就会豁然开朗，联想到橡胶有防水、耐磨、有弹性、是绝缘体等特点。
在赵希斌老师的书中我也了解到一些提问的误区。基本都是新老师容易犯的错误。比如为了提问而提问，学生被当作道具。很多时候，为了课堂效果，老师们总爱提一些学生早已知道且没有意义的问题。“老师根本不在意学生回答什么，学生及其思考被当作道具，而且在后续的教学中根本也用不到。”这样的问题大可被删去。又有学生面对老师的提问不知所措或不为所动的现象。赵老师也为我们分析了原因。概括地讲有三个原因，一是问题不知所云，二是问题链条太长，三是问题太琐碎。我想，作为教师，首先一定要把问题讲明，给学生一个思考的方向。这需要教师在备课时反复琢磨提问方式及内容，设身处地以学生的角度思考。其次，在提出多个相关问题时，一定要注意“点题”。也许教师的备课应该也如作文一般，抓住中心思想，给学生设疑，激发他们的学习兴趣，时不时地点一下整堂课的主要内容，既要利用问题锻炼孩子们的发散思维，又要注意将他们拉回课堂的关键点。
赵希斌老师的《魅力课堂》一书中尚有许多值得我学习的地方，如如何引生入“胜”，如何打比方、举例子、作比较，如何让学生动起来。我想这些都需要在日后的教学中且学且教，多反思，多实践，让自己快快成长!
1、教育者的明智和机智，在于引导“后进学生”经常进行“灵魂的搏斗”，不但善于发现自己的可贵之处，更勇于用“高尚的‘我’”战胜“卑下的‘我’”。
2、真正的教育是自我教育。（苏霍姆林斯基）但是，必须指出，“后进学生”的“自我教育”很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育过程。“犯错――认错――改错――又犯错――又认错……”这是“后进学生”普遍存在的循环。教师因此斥责学生“屡教不改”、“光说不做”、“本性难移”等等，是极不公正的。教育者应该容忍“后进学生”的一次次“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。
3、从某种意义上讲，所谓“转化后进生”，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。
4、“后进学生”写“每日九问”。引导“后进学生”养成每天“自省”的习惯：一问今天影响同学学习没有；二问今天上课开小差没有；三问今天学习上提出什么问题没有；四问今天的功课复习预习没有；五问今天做过什么不文明的事没有；六问今天说过脏话没有；七问今天战胜弱点没有；八问今天有进步没有；九问今天有什么遗憾没有。
5、让人们因我的存在而感到幸福！比方说，这个星期，你多次主动打扫教室，同学们就因你的存在感到了班集体的温暖；又比方说，你主动帮同学修理坏了的椅子，那位同学就因班上有了你而感到了幸福！李老师希望你永远做一个能让别人感到幸福的人！P69
6、“我给你找了两位老师，让这两位老师随时提醒你别违反纪律。一位就是你自己――每个人的上进心和意志都是自己最严厉的老师；另一位呢？是你的同学――我打算给你安排一位‘帮助人’，由这位同学随时注意你的表现并提醒你改正。之所以叫‘帮助人’，就是说，这位同学是出于对你的爱护而帮助你进步的。”我（李老师）脑子里转了个弯：与其由我给他指定“帮助人”，不如让他自己给自己找“帮助人”，这样他在教育过程中的主动性更强，效果可能会更好些。于是，我说： “这个‘帮助人’，由你自己在班上找。
7、离开了对学生心灵的尊重，还有什么“教育”可言？
8、一个人要改正缺点，不光要看他口头上的承诺，更重要的是言行一致。
9、童心可鉴，泪眼作证――有了一批又一批心心相印的学生，我便成了情感富翁和精神巨人；作为一名普通的教育者，还有比自己人格的丰碑铸在学生心目中更崇高的荣誉吗？
10、激励“优生”超越自我的要点有二：一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质；二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我。甚至教育者可以有意识设置一些难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。
11、引导“优生”树立志向（立志），最有效的方法之一，是给他们推荐有关伟人名人的传记读物，使“优生”把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。
12、从某种意义上说，教育的魅力就是教育者对学生的吸引力。当学生对教育者有了一种发自内心的崇敬甚至崇拜之情时，我们的教育已经露出希望的曙光。
13、教育离不开谈心，而让学生觉得“够哥儿们”的谈心更能打动学生的心灵。从这个意义上讲，教育的艺术有时就是谈心的艺术。
14、学习上“每天十问”：一问今天在家早读外语没有？二问今天上课开小差没有？三问今天学习上提出什么问题没有？四问今天的功课复习没有？五问今天预习明天的功课没有？六问今天做过闲事没有？七问今天“过电影”没有？八问今天计划完成没有？九问今天有未弄懂的难题没有？十问今天有无浪费的时间？可以制成表格，每天按实际情况填写。唯有坚持，才能真正步入学习的良性循环。
15、真理总是朴素的。教育科学有时其实很简单，就是把教师的教育意图尽可能转化为学生的自我要求，再设法让学生坚持下去以形成习惯。
16、把考试当练习，把练习当考试。
17、教师要尽力使自己具备“学生的心灵”――用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。
18、教师因自己传授的思想遭到学生反感而十分伤心，学生因自己关心的问题得不到老师的解答而万分苦闷。教育者和被教育者都感到离不开对方，然而现在都失去了对方！
这正是德育的危机之一，也是德育的转机所在――作为处于主导地位的教育者来说，回答学生所关心的问题，找回失去的对方，正是改革德育的一个突破口！
第一，有“爱”
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育好孩子。”马克思说：“只有用爱才能交换爱，只有用信任交换信任。”陶行知先生说：“没有爱，就没有教育。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”可以说爱是师德的核心，是教育的灵魂，是教师人格魅力的具体体现，但这个爱饱含着对孩子锐利的严格要求，是大爱。马卡连柯的一段话让我顿悟，让我觉醒，他是这样论述的：“教师的心应该充满对每一个他要与之打交道的具体的学生的爱，尽管可能这个学生的品质已经非常败坏，尽管他可能会给教师带来许多不愉快的事情。”可见，教师的爱不仅仅是一种付出，一种情感，更是一种包容，一种浸润和转化的艺术。在教育教学活动中，爱怎么讲都不为过。
第二，学习
该书告诉我们教育的魅力在于创造，那么就要求教师要不断地学习。苏霍姆林斯基告诫我们：“如果你想成为学生爱戴的教师，那你就要努力做到使你的学生不断地在你身上有新发现，你要像惧怕火焰一样惧怕精神的僵化！”如果没有终身学习的理念，提高自己的修养和人格魅力就会成为一句空话。
学无止境，韩愈《师说》也阐明了一个观点，好问博学方能为人师，古希腊将有智慧、有思想的哲人称为“老师”，正所谓人因读书而高贵，人因思想而伟大。
第三，尊重
教师的人格魅力来源于善良和慈爱，爱的核心价值就是尊重，教师要充分尊重学生，才能赢得学生的尊重，我们任何人都无法预测一个孩子的未来，那怕是学习再差的孩子，所以，要在平等尊重的基础上善待每个学生，尊重学生的人格、能力、个性和感情，在尊重学生的同时，平等地对待每一个学生。我们用人格影响着学生的人格，用品德熏陶和感染着学生的品德，用智慧启迪着学生的智慧，用灵魂塑造着学生的灵魂。
提升教师教育魅力，需要我们拥有坚定的信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。“教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质。缺少对‘绝对’的热情，人就不能生存，或者人就活的不像一个人，一切就变得没有意义。”
在一项针对中学生的关于“什么是你追求的”调研中，美国学生的回答主要集中于“真理”和“知识”，而我国学生则是“财富”和“个人地位”。这样的价值观说明了什么？――信仰的缺失。
提升教育魅力需要教师要严以律已，注重身教。教师使自己既有道德修养，又有力量和水平，学生自然信服你，正如陶行知言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
提升教育魅力需要教师不断地反思，我很欣赏苏格拉底的名言：“认识你自己”，这是最大的智慧。认识自己，我会做什么？我该做什么？这种认识对每个人来说，意义重大。
教育，就是帮助学生认识他自己，唤醒他自己，找到他自己，发现他自己，成为他自己，学最好的别人，做最好的自己，从而形成独立的人格、独立的思想，最终成为与众不同的自己，这才是教育的根本。
提升教育魅力必须坚持学习，坚持创新，我始终相信：天道酬勤，相信水滴石穿，相信精诚所至金石为开。在每个学生的生命过程中，一定有一位教师是他（她）心目中的英雄，那么对于这个学生而言，这个教师就是他（她）心目中最有魅力的教师，我愿笃信前行。
三十多年的教书生涯，需要经常读一些关于教育思想和理论的书，最喜欢的一是《第56号教室的故事》，再就是这本《教育魅力》了，说实话我喜欢这本书的前半部分。
做一个有责任的教师
开篇两个高端访谈也奠定了它的基调，那就是要相信教育是有魅力的，而且具有时代魅力。魅力，就是自然流露出来的令人喜欢的感觉，是极能吸引人的力量，这种力量能推动社会进步、国家民族发展。正如 “***国情咨文中有一段话：“正在考虑职业选择的年轻人，如果你想让我们国家前途有所不同，如果你想让一个孩子的生命有所不同，成为一位教师吧！”
可见，教师一头担负着家庭的未来幸福，一头承担着国家民族的希望与责任。我觉得做一个有责任的老师去培养有责任担当的人是教师最崇高的职责，而责任感需要人格的尊重来维护，需要公平和正义来支撑。它要求老师除了授业，更要传道，要注重培养学生健全的人格和良好的社会适应能力。我们需要爱与负责任的教育，需要关注学生的品行和人格，使学生能够适应每个变化的时代，活出生命的意义和价值，实现他自己的人生价值，以及对这个社会尽一个公民的责任，进而彰显教育的魅力。
教师的敬业精神很重要
复旦大学张汝伦教授教《论语》导读能使学生泪流满面，而哭的原因竟是“因为老师上课的内容正是自己心里想讲的话，但以前没有人对自己说，一下子良心觉醒，感到震撼，觉得自己以前有很多事情做错了。”张教授说这也给了他很大震撼，不是说老师须臾做布道者给学生说教而是学生期望得到这样的东西，如果这个东西你不给他，那么他得到的就是社会给他的“唯我独尊”的东西。
这让我想起几件类似的事情：一个高一学生被另一个学生以打闹的形式侮辱，当老师去制止并想给他讨回公道时，奇怪的现象发生了，他认为老师没有必要管，没有人欺辱他。其实那个学生是在公共场合从背后跳起摁了他的头、并做煽脸动作还伴随大叫声被老师制止的。首先是不文明、不礼貌的举动，其次破坏了学校规定的不许在公共场所大闹的纪律，再者也容易引起同学之间的矛盾。最后老师反复给同学举例说理，那个同学最后说，老师确实是我糊涂，但原来没有人给我讲过这样的道理，现在我明白了。
还有一个学生经常迟到，也经常是上课铃声响过或者就要上课了他却要去上厕所，并且觉得没什么呀，后来我跟他说你这样做已经不自觉地成为了一种习惯，但是个不好的习惯，一耽误自己上课，二影响老师上课，三影响大家学习，精力分散、心情不爽又没法说，对所有人来说是希望老师管管的，这个同学竟然也说原来经常这样也没有人管，所以也没有认为自己有什么错。
从以上事例感觉到老师的敬业固然重要，但如何创设让人敬业的环境也很重要。比如老师与学生应该多在一起参加活动，多开设一些让自己学生喜欢的课程并一起研究，这样才真的能产生师生互动，师生情谊自然形成，如此若干年后当有人说你曾经是我的老师，幸福感也就不缺了。
当然最重要的是这本书告诉我们，教育的魅力体现在学校工作的多个方面，其重头戏就是教师的教育魅力。
尼采说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”教育是培养人的活动，是用一种人格去塑造另一种人格的事业，言传身教，身体力行，潜移默化，一个优秀的教师一定是一个拥有崇高思想境界的教师，一定是一个拥有人格魅力的教师。
于漪老师的《教育魅力》这本书买来已久，零零星星阅读，这个周末静心重点读了第五章：《现代教师教育魅力的基本构成》，做些摘记如下。
一、时代精神
现代教师教育魅力的内涵，首先就体现在鲜明而强烈的时代精神上，而这种时代精神又具体体现为开放性、现代性和创造性等方面，且每一个方面又蕴含着细致而丰富的内涵。
1.开放性。
“开放”是当今时代的一个显著特征。“封闭”曾是中华文化中的一个基本特征。而三十多年的改革开放，使中国逐步融入了“全球化”进程中。教育也迎来了“大开放”时代。只有教师具有开放精神，教育才能真正谈得上与世界融合。而具有这种开放精神的现代教师具有以下魅力。
（1）接纳古今，融会中外
当代人站在一个闻名的交汇点上，这个交汇点连接着古今中外。这是一种幸运，也是一种考验。……资源越是丰富，对选择者的眼光和智慧越是一种考验。
……今天一个教师可以在多大程度上带领他的学生汲取古今中外的文化，取决于他的视野胸襟。
（2）拥抱美好，接纳多元。
现代教师的开放精神，不仅体现在接纳古今、融会中外的心胸和气度上，还广泛地体现在拥抱美好生活，悦纳多元文化价值的行为与态度上。
今天是一个多元价值共存的时代。而一元思维模式对我们的影响及其深刻，几乎成了文化心理本能。这样，学生群体的多元共存现实与教师一元化思维模式就会发生激烈的碰撞。而此时，教育就在广泛认同与接纳多元共存的美好生活方面体现它应有的魅力。
雅斯贝尔斯说：“教育正是借助于个人的存在将个体带入全体之中。个人进入世界而不是固守着自己的一隅之地，因此他狭小的存在被万物注入了新的'生机。如果人与一个更明朗、更充实的世界合为一体的话，人就能够真正成为他自己。”――一个有人格魅力的老师要有将学生“与一个更明朗、更充实的世界合为一体”，使他“能够成为他自己”的能力和使命。但要引导一个内心封闭的学生走向广阔美好的生活，教师必须是一个胸怀开放、内心阳光明媚的人，否则你拿什么驱走学生心灵上的阴影？
所以，于漪老师说：“一个现代教师的开放精神不仅仅体现在对古今中外优秀文明的融会接纳，也体现在敞开心灵拥抱美好世界的生活态度，而且后者与前者互为表里，相辅相成。它对学生的成长所产生的感召吸引彰显出一个现代教师的人格魅力和精神价值。”
2.现代性。
现代性是一种品质内涵。对于一名教师而言，其现代内涵的构成是丰富多元的，科学民主、平等博爱、自由通达、批判质疑、革故鼎新、与时具进等等都是构成现代性的元素。于漪老师把“平等观念、自由精神、质疑意识”作为具有现代性品质教师的核心元素，给予了重点阐述。
（1）平等观念。
此道理不难理解，首先是要求教师平等对待相遇的每一个学生。
爱学生是老师的天职和本分，爱一个优秀的学生是老师情不自禁的行为，但爱一个生理有缺陷、行为上有毛病，或学习成绩给老师拖后腿的学生，则是一个教师良知和责任的体现。
平等的另一层含义表现在师生之间。
师生平等是一个现代教师应有的人格内涵，体现在教学中，教师只是“平等的首席”，是参与者和引导者；体现在师生交往中，彼此是朋友，你中有我，我中有你。
……有平等意识的教师善于主动反省和自我批评。
（2）自由精神。
对于我们而言，自由精神是舶来品。中国社会几千年的专制统治，“自由精神”从来就稀缺。
自由精神对于教师而言，需要教师有独立的思想与人格，思想观念上没有既定的框框，敢于打破固有的成见，敢于挑战传统的权威，不随大流，不阿权贵，独立思考，洒脱不羁。
（3）质疑精神。
教育似乎正迎来一个无比自由的质疑时代，每个人都可以大胆存疑，勇敢批判，却无需思考求证。这样的质疑显然有悖科学精神。
一个充满质疑精神的现代教师具有的不仅是批判的头脑、犀利的眼光，还有理性的科学精神，在质疑中解惑、求证、求真，而非哗众取宠式的标新立异。
3.创造性。
创造性是现代教师宝贵的能力品质和重要的精神标志。但它作为教师的一种内隐品质，常常通过教育教学中的具体行为体现出来。
二、人格力量
教育家乌申斯基讲过，在教育工作当中，一切是以教师的人格为依据的，因为我们的教育力量，它只能是从教师的活的人格源泉当中来。这是特殊的教育力量。
《美国教育家保罗》韦地博士花了40年时间，深入研究，归纳出好教师所具备的12项人格魅力。
于漪老师对中国的现代教师的人格力量归纳为以下几个方面：
热忱、关爱、包容、担当、骏洁
三、学术素养
学高为师。一个教师最感动人的是他的品格，最吸引人的当数他的学术素养。
1.思想风华。
2.专业领先。
3.行为示范。
……总之，教师面对的是一个个正在成长的生命个体，教育需要心灵的沟通，需要情感的交流，需要智慧的火花。因此，教师的人格、教师的学识和气质是教育的载体和风帆，教育的成败在很大程度上取决与教师本身所携带的课程资源是否丰富，是否有魅力。
最近品读了于漪老师所著的《教育魅力——青年教师成长钥匙》这本书，我感到受益匪浅。所谓魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，读者就愿意多读;人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师拥有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，正如《学记》所云：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”
教育魅力并不是与生俱来的，也不是一蹴而就、轻易达成的，它需要经久的修养和锻炼。教育魅力的形成和提升，不是“能不能”的问题，而是“愿不愿意”的问题。儒家说：人人皆可为圣贤;佛家说：明心见性，自行成佛。那就是说，每一位教师都可以成为魅力教师，
都可以拥有一份独具鲜明个性的教育魅力。
如何成为一个有魅力的教师，在品读《教育魅力》后我总结出了以下几点：
(一)一个有魅力的教师应该是睿智、幽默的。其表现在老师自身应该有丰富的语言和很好的表达能力，富有诗情画意，在学习与生活中能引领学生去感受生活与学习中的美，使学生能快乐、幸福地在你所教的学科里学习、生活、成长。正如书中学生所说“幽默的老师
会带来欢乐，使课堂不致单调”。
(二)一个有魅力的教师应该是宽容的，他能和孩子们心贴心，善于鼓励赏识学生，在对学生的教育教学中善于循循善诱，在和学生的交谈的过程中能不断地启发、引导学生，他应富有责任感，能给学生创造一个安全、和谐的学习生活环境。《教育魅力》一书中有一段
美国学者威帝以学生口所吻阐述的教师的`宽容标准：“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”“我相信她像其他人一样会发脾气，不过我从未见过”。教师们要以宽容的心对待所有学生，要知道，每个学生都有自己的闪光点，教师不应该因为他们一方面的缺点而全盘否定他们。
(三)一个有魅力的教师应该拥有渊博的学识。博学的老师能让孩子们不断地拓展自己的知识视野，不断地全面发展自己的学习能力，提高文化素养。跟着这样的老师学习，学生们会不断地进步。大量的事实证明，现代学生不喜欢那种古板、单调的老师，而是喜欢多才多艺、兴趣广泛的老师。这样的老师会像一块磁石一样把学生吸引住，成为学生效仿的榜样。
教师的教育魅力在于教育实践，在于与学生朝夕相处、春风化雨的过程中。从教师教育魅力中启发：教师要关心学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
教育的魅力首先在于教育是一种生活，是一种蓬勃向上、锲而不舍的精神。一个教师如果认定自己的职责是“教书育人”，认定教师这个职业，其出发点与归宿都是“学生的成长”，能够像于漪老师那样“把学生放在自己心中”，能够使自己教师职业的价值与乐趣体现在“教师也生活在学生心中”，那就真能够像她那样“魅力无穷”，在教育中“用生命歌唱”。
教师的教育魅力给予学生的影响是方方面面的，如积淀知识、发展思维、形成人格等等，都有极大的意义。但与传统教师相比，现代教师教育魅力给予学生的影响，最为独特之处则应当是激发他们探求真知的热情，培育他们探求真知的精神。 每个人都有好奇心，都有求知欲。教育不仅要满足学生的好奇心与求知欲，更要保护、发展这种好奇心与求知欲。如果这种好奇心与求知欲已沉睡，就应唤醒、激发学生求知的热情。这是现代教育的重要思想，这种教育思想是现代也只有在现代才普及的。
中国传统教育中，虽也倡导“格物致知”，但总的来说这方面是非常欠缺的，特别是进入科举时代，只为圣人立言，基本没有了“致知”。现代教育一百年，从学习西方分科教育开始，到今天基础教育要求全面落实基础型、拓展型、研究型课程，这里就隐含了“激发学生求知热情”这个现代教育主题。从这个角度说，所有的现代教师，他们的课堂都散发着“激发学生求知热情”的教育魅力。确实，在今天，即使是一位普通教师的普通课堂，也散发着这样的魅力。
热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异与毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花十年的时间将一个有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。尤其是那些家庭有特殊变故的学生，我们要用真诚的交流，热情的鼓励，耐心的帮助，让这些孩子在愉快的情感体验中接受教育。作为一名教师，的确要有一种高度的责任感。一名优秀的教师，应该是在自己的本职工作之外，更多些再多些爱心、热情、信心、勤奋和责任。
我知道我不仅肩负着每一个学生学习的责任，在学习态度及他们做人处事的道理方面也需要我不停的引导。生活上学生喜欢问老师各式各样的问题，不仅是学习上的，生活上的还是课外知识方面的，因为学生是最信任老师的，所以教师更要做到细心、耐心，因为我们在平时生活中的一言一行将直接影响他们的行为。教师工作具有很强的示范性，而学生又有一种特殊的向师性，使教师在学生心目中占有非常重要的位置，由此我们老师的责任和使命就要建立在自身的一言一行中。我们老师要从小事做起，从自我做起，小至办公桌上一本书的放置，教室内书写完毕的一个小粉笔头的处理，大到对社会对国家的态度和言语都会影响的学生，所以我们要以高尚的师德感染学生;以丰富的学识引导学生;以博大的胸怀爱护学生，只有这样学生才能亲其师而信其道。
教师的工作是有不同的应对能力的，班级里学生的性格不同，学习方法不同，老师教育的方法也不一致，对待性格比较胆小腼腆的学生，就应该多给他们一些表扬和鼓励，让他们积极参与班集体里的活动，多给他们展现自我的机会，教师要有足够的耐心与恒心。对学生的关注要持之以恒，对做得好的要给予恰如其分的表扬和鼓励。要有耐心，不要怕反复，作为老师要有一股韧劲，要有恒心。要在老师的期待中让学生学会自爱，让学生看到自己的进步，对自己充满希望让他们走出自卑，不断的提高自己的能力，变得有自信，那么从任何事情上就会积极主动起来，就会表现的大胆，敢说敢做了。
只有以深沉之博爱和负责之态度来面对工作，才会将教师做到极致，教师就不仅是一个职业，也不仅仅是一门专业，而是充满乐趣和艺术的事业。在今后的教学工作中，我还要努力学习，提高自身素质，教师要走在学生的前面，努力学习，尽快适应时代的发展对教师提出的新要求，此外好要努力创新，有自己的教学风格。在短时间内出高效率。只有不断地创新，才能找到适合于每个班级、每个教师、每个学生的最优教学方法，并形成自己的特色与风格。
教师肩负着培育下一代的重任，教书育人是我崇高的使命，一直以来，人们对教师的评价都很高，有人说教师是人类灵魂的工程师;有人说教师是燃烧自己，照亮别人的蜡烛;有人说教师甘为人梯，默默耕耘;有人说教师捧着一颗心来不带半根草去，还有人说教师是太阳底下最崇高的在职业，我对这份职业有极高的热情，真正的爱学生，喜欢倾听学生。 “责任”就是要做分内应做的事。不同的岗位具有不同的责任。教师的“责任”就是要在各自的岗位上尽心尽力地做每一件分内事。所谓“使命”就是派人办事的命令。教师的“使命”就是要“千教万教教人成真，千育万育育做真人”。教师虽然有分工的不同，责任的不同，但承担的使命是相同的，都是为了培养好祖国的花朵。
教师的职业特点，决定了教师的读书风气最能影响学生和社会的风尚。只有热爱读书的教师，才能培养出热爱读书的学生，才能营造出整个社会热爱读书的良好氛围。热爱读书的教师，是社会的一笔无形资产。苏霍姆林斯基认为：“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”教师，要做好教书育人的工作，首先要做个真正的读书人。教师，需要理想。一个没有理想的教师，终究不能培养出有理想的学生。苏霍姆林斯基认为：“自己对自己的谈话，诉诸自己的良心，这才是真正的自我教育。只有那希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人，才通达到思想和生活的崇高境界。我以为，只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时，才算达到教育的目的。”书是心灵寻找宁静的阶梯，不读书，我们的心灵就会积满灰尘、脆弱无比。读书，应该成为学习型教师的生活方式。惟其如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。
作为青年教师，我们要多学习多实践，在工作之余要不断充实自己，提高自己。
新课程改革无论从教育理念、学习方式、以及评价都在发生着翻天覆地的变化，但是无论如何改革，我们需要清醒地认识到要创造的教育必须是适合儿童发展的教育，也是培养人的教育。
印度哲学家奥修有句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”我们想，脚之所以被忘记说明什么呢？恰恰说明鞋之合脚，如果鞋子不合脚，脚就会被时时记起。同样，当儿童在一种适合自己的教育环境中生长时，孩子们的学习热情和效率就会意想不到的被激活。在课堂中我们应该如何激发学生的兴趣，使他们真正成为学习的主人并让学生在课堂中大胆创造呢？
最主要的一点就是让学生用心去倾听音乐――因为只有熟悉的东西才会让人产生感情，才能使人对他感兴趣。课标中也明确的指出“要坚持以音乐为本，倡导完整而充分的聆听，并将其贯穿于音乐教学的全过程”。因此在课堂教学中必须突出音乐听觉体验，中心点是“听”，围绕听来开展多种多样的教学活动。从学期的一开始我就非常注重这一点，比如我在教授《口哨与小狗》这一课，作为第一次欣赏音乐，我制定的教学目标只有两点：一是培养学生安静而完整聆听音乐的习惯。二是鼓励学生大胆参与音乐、表现音乐。于是在课的一开始，我没有过多的语言介绍，也没有运用过多得教学手段，而是开门见山很自然的问学生：同学们喜欢听音乐吗？这节课我们先来听一段音乐，在听这段音乐的时候，你能想到什么？然后老师放《口哨与小狗》的音乐，要求学生坐端正安静的聆听。结束后，我就引导学生大胆发言：谁能把你刚才听音乐时想到的说给同学们听听？请你们积极发言。最初举手的学生并不多，我叫起他们回答后，对他们的回答及时做出评价，并及时鼓励，于是举手的越来越踊跃，回答的越来越激烈，有的学生说：“想到小兔子在草地上蹦蹦跳跳”、“小蝌蚪在水中快乐的游来游去”、“想到蓝天白云和美丽的大森林”……答案虽然五花八门，可这的确都是孩子们听完音乐后的真实感受。老师：接下来同学们再听一次，听听这段音乐的情绪什么样，给你什么感觉？复听音乐：还是要求学生安静的聆听。听完后，要求学生回答刚才的问题，这次的回答学生积极性大增，都争先恐获得发言： “我感觉心里很高兴、很愉快”、“我感觉这段音乐很欢快”、“我有跳跃的感觉”。。。。。。。教师：同学们说得真好，那接下来再听的时候你们就可以随着音乐来做动作。再次复听：教师放音乐《口哨与小狗》，学生随着音乐情不自禁的手舞足蹈。教师：每个人都有自己的感觉，谁愿意上前用动作把你的感觉表现出来？再次复听：教师再放《口哨与小狗》音乐，很多学生积极主动的上前用蹦蹦跳跳的动作来表现感觉。，台下的同学也不由自主的跟着音乐表演.如果一上课老师就用过多的语言描述，对于刚刚入学的孩子来说，我想不会起到好的作用。因为毕竟他们在幼儿园接受的教育比较随意自由、相对自制力就有些差过多语言的灌输效果并不佳。老师说音乐怎么怎么美，而不多让学生接触，感受音乐，很显然不会引起孩子兴趣，更不用说引起他们情感上的共鸣了。要想逐渐养成他们良好的聆听音乐的习惯，最主要的就是听音乐，熟悉音乐。正如我一上课就让学生接触音乐，正因为优美的音乐，也正是多次的聆听，让学生们熟悉了，所以他们才会主动的参与进来，并且能逐渐养成他们良好的聆听音乐的习惯，对学生行为习惯的养成也奠定了基础。当然聆听要有一定的目的性，所以在听的时候，要有问题，这样也能集中学生的注意力。我在让学生欣赏时，每一遍都提出要求，并随着听得遍数问题逐渐加深难度，让学生不断提高，每一次对歌曲都有全新认识和感受再者就是不要强迫性的听，老师在教学方法上要新颖、有趣，导言要简明，清晰、生动有启发性。所以新学期的第一节课我感觉还是比较成功的。
其次要引导学生积极参与音乐，尽情感受体验音乐。学习音乐要贴近学生的生活，只有是学生身边发生的事情、生活中的事情才会让他们产生共鸣。对于孩子们来说音乐艺术还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，对于没有亲身参与到音乐活动中的人，是不可能获得音乐的体验。再者说，音乐艺术在很大程度上说是那种只能意会不能言传的东西。如果在课堂上仅评教师口头传授，哪怕是音乐知识、音乐技能技巧，学生也是很难真正理解和掌握的。因此，只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己亲自主动的去探寻、领悟、体验。所以老师要精心设计教学过程，优化导入的设计，补充与学生息息相关的内容。比如《洗手绢》一课：本课的主题就是“爱劳动”所以，我在设计这一课时，每个环节我都体现“热爱劳动、劳动最光荣”这一主题。劳动与生活是紧密相关的“洗碗、抹桌子、扫地。。。。。。。。”学生对这些非常熟悉，所以学生的思维异常活跃，教学中的每个环节老师不用过多的语言描述他们就能积极主动的参与到教学中，尽情的感受体验音乐。
再次就是要引发学生想象和联想，激发学生的创造性：这一点尤为重要。音乐本身就是一门极富创造性的艺术，所以，在激发起学生的兴趣后，在音乐活动中要面向每个学生，用灵活多样的形式激发学生多方面思维，鼓励学生充分表达自己的想法，创造性的进行艺术表现。也要启发学生积极探索，勇于创新，实现以“知识本位”到以“人的发展为主”的飞跃，使学生成为音乐学习的真正主人。 我在教授《大海的歌》这一课时，我得设计思路是，首先采用小组合作画大海和制造大海的声音，发挥集体创造智慧，培养学生的协作精神和集体观念。充分激发学生的表现欲望和创造兴趣；然后，采用音画导入，激发学生的学习兴趣。让他们通过听、画、唱、演、奏等方式，感受、理解并且表现音乐，让学生主动参与到教学活动中。于是在课的一开始我就让学生感受音乐，请同学们闭上眼睛听一段音乐在音乐中听到了什么，仿佛看到了什么？然后让学生把想象中的大海画出来。（这样采用音画导入，激发学生的学习兴趣，调动学生的能动性。通过媒体展示大海，让学生有身临其境的感受。）紧接着第二个环节是学习歌曲：先听歌曲范唱并提出问题：歌曲描绘了怎样的海？（优美、宁静的大海）。 然后学唱歌曲，最后用动作表现歌曲的起伏，感受歌曲描绘的大海。在学习新歌中我通过让学生听、唱、评等表现方式，让学生感知歌曲的内容和表现歌曲优美、抒情的情绪。体态语言的介入，进一步深化了学生的理解，产生了感情上的共鸣。最后一个环节是创作大海：小组共同制造海的声音。分小组展示海的声音，小组之间相互评价。采用小组合作教学，让学生自己制造大海的声音。充分调动学生参与的热情从而培养学生的合作精神。
教学应该作为一种自由和欢乐来努力追求和尽情享受，我们也应尽力让学生能在自由和欢乐的天地中享受音乐。我盼望我对音乐教学课堂的拓展与丰富，能使我的音乐课堂焕发出生命的活力，让孩子们走进音乐课堂就开始享受音乐之旅
《魅力课堂》这本书是赵希斌老师的着作，在这本书中，告诉我们教师教育的发展与完善离不开教育者的热情与爱、探索和实践。教育是爱的感化，是真心换真心的过程，它是由爱衍生的。教师的教育过程是一种以人格培育人格，以灵魂来塑造灵魂的过程。
这本书中给我冲击力最强的是该书对教师教育魅力的现状调查，在学生心目中，人格魅力是教师教育魅力的首要条件，远远超过师爱、学识魅力和形象魅力。何谓人格魅力，用叶澜教授的话来说，就是真诚。“真诚是人格魅力的基础”。即使面对天真烂漫的小学生，也应该真诚对待。对待学生，不敷衍，坦坦荡荡，想尽一切办法去发展他们，让学生感受到你对他满满的真诚。赵老师对教育的长久不衰的热烈的情感，正是他的人格魅力所在。
另外，书中从国际环境、时代需要、教师使命三方面指出时代呼唤现代教师应具有教育魅力，从国内外的优秀教师的教育魅力谈到到中国自古到进的着名教育家们的教育魅力，让我们深深意识到，每一个优秀的教育者都有着自己的独特的教育魅力。教育魅力让教师从理论、行为、精神上引领学生求真、求知、求实，学生乐于接受具有教育魅力的教师的引导。
赵希斌老师还在本书的第八章为我们指明了道路：学习、实践、思考。
一、学习——教育魅力提升首部曲。因为学习，再学习，这是教育教学取得成功的必由之路。
二、实践——教育魅力提升二部曲。不少特级教师之所以具有巨大的教育魅力，都是因为他们立足于实践。正因为有着丰富的实践，他们的学术建树，才有鲜活的生命力。作为教师一定要把根牢牢地扎在教育实践的沃土中，正行正学，将实践的成果内化为对学生的吸引力和影响力，不断提升自己的教育魅力。
三、思考——教育魅力提升三部曲。“学而不思则罔，思而不学则殆”，古代的教育家孔子早在春秋战国时期就告诉我们学习和思考相结合的重要性。
魅力教师如何修炼呢？从“修炼”二字中，就可以看出其艰巨性，就好比孙悟空在八卦炉里炼就一双火眼金睛一样，是要历经诸多风雨，历尽无数煎熬的。无论是人格修炼、学识修炼、语言修炼，还是教学修炼，等等，都得日日行之，坚持不懈，虽九死亦不改其行；困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。经过阅读，体会最深的有以下几点：
一、教师要注意自身形象
新世纪的教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。讲究外在的美、仪表的美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。外在美和内在美的和谐统一，是当代教师自我形象塑造应该追求的理想目标。
二、教师每天要反思一下自己
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的.公式：成长=经验+反思。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做？这里的意见为我指明了方向：要持续不断、读思结合、以写促思、系统性。
三、教师语言要有亲和力
一名有魅力的教师，他能尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生心灵。他能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点，长处和不足。他能用宽容的心态去接纳孩子，去亲近孩子，以坦诚的胸怀去理解孩子。不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，去批评他，指责他，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。尤其是能尊重那些过错的学生，有严重缺点的学生，尽管他也会批评，但至少不会体罚和污辱学生的，而是很婉转地让学生接受，以致于学生心服口服。
四、教师在教学中要形成自己独特的风格
人们都说：如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个学生生活在表扬之中他就学会了感激。如果一个学生生活在认可之中，他就学会了要有一个目标。如果一个学生生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果学生生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。可见教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。我又能给予学生怎样的环境呢？这不禁让我感觉到身上的责任重大。
五、教师要有丰富的学识
教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智。一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，所谓“学高为范”。作为教师要有一定的专业水准，需要不断地学习，更新自己的知识结构，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升，能适应新课标。
有魅力的教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，度能善于反思，因为反思需要底蕴，而阅读可以滋养底气，懂得终身学习，走在读书潮的前头，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。
做一名有魅力的教师，并不某些教师的专利。我们的教师如果能用自己真诚的“情”、真诚的“爱”去献给孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他们发自内心的喜爱老师，喜欢学习，那么同样可以成为一名有魅力的教师。
读完这本书，我更加明白做为一名教师的，内心深处必须得坚守住那份教育理想，必须永葆对教育的那份热情，因为，对于学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。
“魅力教师、经典课堂”学习心得体会
“魅力教师、经典课堂”学习心得体会正文：“魅力教师、经典课堂”学习心得体会上周六和周日学校组织我们参加了“魅力教师、经典课堂”的学习，让我们亲历了和名师面对面学习的机会，感受了名师的教学魅力。支玉恒老师和于永正老师课堂教学中的朴实和扎实，是我学习的榜样，真是简单中透着巧妙，平凡中闪着光彩。虞大明老师课堂教学的别具匠心，独具特色的语言魅力，深厚的文化底蕴，让我深感佩服，同时也感到有些可望而不可及。刘松老师的那节《简单推理》不但让学生学的轻松，也让我们听的轻松，他的表情，他的动作（肢体语言），自然，大方，他的语言幽默、精彩、机智，常常引得学生和听课教师哈哈大笑。他的课堂生成资源处理机智，不做作。为什么学生爱听，老师爱听，这不禁引起了我深深的思考。1、课前活动为学习新知做了很好的铺垫。《简单推理》是二年级上册的一节数学课，这节课并不是很难理解，但让孩子们清晰、完整的说出推理的理由有些困难。为了在处理好这一环节，刘老师在课前活动时安排了让学生猜自己的年龄，并且要用“因为……所以……”回答。这样的设计，每个学生都有话可说，不但拉近了和学生之间的关系，让学生体验成功的快乐，而且为培养学习数学的自信心打下了一个良好的基础。2、课堂上让学生感到了安全、民主。刘松老师很快熟悉了学生们，他在请同学们回答问题时，及时地给同学们以鼓励，说他们是他的老师，并与说得好的同学握手，还不时伸出大拇指表扬同学们，每次他都能给学生们新鲜感。即使有说得不好的同学，他也能关注他们，给了他们多多的机会。他在课堂上，不是总关注个别好的同学们，而是面向全体同学。即使是学困生，我想在他的课堂上也能感受到安全，不会因为答错而尴尬，不会因为不会而紧张。回想我的课堂，常常会因为学生回答不出问题而发脾气，让学生紧张，以后我应该多找自己的.原因，而不应该一味的责备学生 。3、善于利用身边的教学资源。在教学中，刘松老师善于利用身边的资源进行教学，如利用猜粉笔的方法，同学们很感兴趣。当课结束的时候，同学们都说还没有上够呢，舍不得离开。最后离开课堂时，刘松老师是以小结推理的形式让同学们离开的，我觉得刘松老师真的很有创意。他说，请不是男生的同学起立，先离开教室；接着又说，请一三五排的同学离开教室；当就剩下一排时，他又给同学们编了号，请不是三号的同学们离开，最后只剩下一个同学时，他把这个同学请到台前，让他用一句话，不能用自己的名字让自己离开，这个孩子很聪明 ，他说，请左边的人离开。最后小男孩也离开了课堂。我觉得他的这种检测的方法很新颖，值得我们学习。总之，中国大学网（）★ 课堂学生调查报告
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