下面是小编整理的《桥》观感一二：感悟虞大明的课堂魅力（共含7篇），欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“大人儿”一样，积极向本站投稿分享好文章。
虞大明是浙江省著名特级教师，这位来自西子湖畔的老师，灵动、大气、创新又务实。张爱玲说“出名要趁早”，虞老师年少成名，24岁，工作才5年，就以激情震憾师生的《狼牙山五壮士》在全国首届青年教师语文教学大赛中夺得一等奖。放到今天那也是“小鲜肉”一枚啊，粉丝们遍布天南海北，他们幽默地称呼自己为“鱼翅”，不用说，我肯定是其中一员啦!
今天我们要聊得这篇课文《桥》讲述了一位普通的老共产党员在洪水面前，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。虞老师上的是第一课时，在生字教学时进行分类识字，虞老师巧妙的引导：“在第一行词语前面加上洪水两个字读一读，这是一场怎样的洪水?”就是这个加词朗读的细节，让学生对洪水有了初步的感受：势不可挡、凶猛、令人恐惧……。紧接着老师追问：“这究竟是一场怎么样的洪水呢?请同学们快速的浏览课文，划出描写洪水的句子。”此处的过渡让我叹为观止。俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。大明老师精心设计的过渡语将字词引到课文，行云流水，天衣无缝。
在精读感悟的时候，老师时时问学生：“这样读能感受到可怕吗?”“你从哪儿感受到可怕?”让学生在感悟的基础上去朗读。尤其在学生1朗读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”的时候，教师问学生2：“你觉得他读得怎么样?”学生2建议说：“应该读快一点。”学生1再读，快了之后，的确好多了。老师又口头补充资料：“驯服一匹野马，需要十几个壮汉，此时是一群野马。”然后让学生3再读这句。接着教师不动声色地范读了一遍，最后让学生齐读，水平再次提升。这样，通过学生互评、补充资料、教师范读等方式形成了朗读和感悟言意兼得的过程。课堂上学生们时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。课堂大收大放、大开大合，从学生角度出发，开创出属于自己和学生的学习天地。
课文结尾处教师配乐范读，音乐的完美契合将课堂推向了高潮!哪位同仁知道大明老师配的这首音乐是什么吗?求分享!
虞大明《共有名字》课堂实录
虞大《共有名明字》堂实课.录tx51自t是信不枯永竭的源，泉自是信奔不息的波腾，涛自是信急奋流的渠进，道自信是真的正成功母。之大明《虞共有名字课堂实录
》
前师生互课：动
游玩戏绕令：口化会肥发挥
过练习后经几个，生进学行了赛，最比的一好名女生了绕4遍接着，了请一现位场的师老临发挥时一口气也了念4遍轮。虞老师自己到竟时一口气了念02。遍在的学生场和听的课师都老不情禁自地起鼓掌了
。（虞老
此处的师计设而易举轻的赢得了学的生信任和喜。绕爱令口的巧是多练技这里通过绕，令口游戏，不的激发了学生学仅的习积极性，还学让生重温熟能生了巧的道，理同也时学让从生心里佩服上课底老的师进，而喜上他欢的课，属一实三得。举）
、一门开见 山揭导题 课
1、今我天上一节有们意的思课直接。题示：有共字名 读课题齐
2、师
：在其他说地方上时课有，个字错一得别特，多
板
示：拆人件 信 较：比拆”“和折” “
3自、抄由写：“信”和拆文其中易他的错字
词
4、疑质课：共题名有字有什会麻烦么？
为
么什麻有，烦土其耳这个村的庄共还用个名字呢？
一
文中哪一 段诉我告们案？答请上打√“ ”
（ 老师虞的文语堂从课不拖泥带来水，一环节每设的都非常计的精，非简常的位到，节课的开头也一本，单刀直样入、开见山。）门
二 初、步理文本
梳 1、据以上根的疑自由朗读课文。问
2交流、接告直诉们答案我是的哪段？一（答：生8第然自段）
3
、议第8自然读段
1）答案
是什么？求再要第8读然自段
2 ）问：师会说了吗？齐答：生！ 会
）3说师：每个都人会，了就不答。那么就了请用你读朗告诉我来答吧案 ！
4） 生朗请读，交朗读流中现体来的出点词重语，读。
齐5
梳理课文）段落的：些哪落段共写名有带字了共同来乐趣？哪的些落写在段互的相情与关怀同分担中彼此的了不幸？
、三验、体演文绎本
1
、小结师：子里村有共名字带了来同的乐趣共同，也时相互在的同与关怀情分担了彼此的中幸不。大想家想身不临其去感受一境下？
2、验、演义体本
文）1取 名
师：你
道知耳其人土般一喜叫什欢么名字吗生一？沉阵默 。
师：
老查师资料，他们了般一喜叫“阿不杜拉欢。 ”
师边边说黑在上写板下了几这个，多新字的鲜字名，学生啊个一个致兴然地念起来盎。
2）分配角色
师：接 下来我们一起表，来分享演下一有名字共给大带的家乐吧欢我来 。
演邮递员，谁演书信来主人的学生？争恐先地举后手，师老了一位叫可的爱男孩书信的读主人，大家都村民当 。
3 ）体验演、义文本
师手上着个拿封信在优美，音乐声的中，有趣表演的开始了读 。
来信了“！来信了！”老虞师浑厚声的响起来音了。
大 都家起站来，虞老师向拢聚。
师接 往着下：读“亲的阿不爱拉：您杜！” 好
“好”。家大约不同地而应响 。
师
好：不久了，见很念你们想全家人。
“。哦”烈热地应。
答
师：诉告一个你好消息……
“耶―”―家再一大次呼。欢
师你们为什么：说“―耶―？从哪”词个出来的读 ？欢呼雀跃！“师：”我只看到可“呼”，欢却不“见雀跃”再？来一次。第次二学，生得做当到相位每。个孩都子么那激动，么那兴，那么动情，看奋出得，生学已经学在习体验、感中悟、发展。 了
师
太太：分了，这娩回个是孩男
。
别“念了别念了，是我的信，。有”害羞…点
…
在到演不幸的事时，件生学更学会了是慰别安人留得青山在，不：没柴烧。别难怕过，他来让我的村庄吧！……们
（虞老
运师表用演模拟的方式，创设了快愉的学习境，情导引学生积极地参，充分与地活起来动在丰富的悲，喜、情体验感，使学生中既体到会共了有字带来的名无穷乐趣，也明白人了与之人应间该相互帮助）。
四、感
、悟华升、展拓
1、：师到这学，儿家一定大非羡常慕耳土村庄其的民，人因他为的共们名字带有了来那多么的欢乐，也相互在的同与情关中怀担了分此的彼不幸其。，实我大家也们有一个共的名字同。（示出大幕，师配乐屏读文章朗后一段最）。
、拓2练展习
在学生感情读朗一段这话后师，发启：是呀，我们都各自“有己自名的字，了出国，每门个的爱国之心人就变得格外烈了强大家，拥有都个共同一的字―中国名。实还有许多其他其的有共的字名，的知道吗你”
媒体示？1）：在 个人，有个人的名，出字 了 ，就共 有名字了遇人，绍介己先说：“自 。”
2我最喜欢的共有名字是） 因为 。
（生思维活学跃，所畅欲言并在不知，不中觉渗了爱透乡，家祖爱的国教。育 ）
五
、回味无的穷结束语
虞
师老富感染力有嗓地音再响起：次拥有“共名字同是自既豪又是责，。任为共有因名意字着味享一切共悲喜、哀乐、福患、!荣!”辱媒体示）（
（锵铿有、掷力有地声结的无语在学疑心生海下投一了块石，涌头起阵了阵涟，可以漪想，象课虽然束了，但孩结们子和们听我课的老师都觉得犹意未尽）
。
教：杭执州崇文实学校 虞验明大
课
：共有名文字 有（改）增
谁都知道 信很私是化的东西人，拆信人是违法件的，在土但其一个偏僻的耳小村里，庄通机密是无信论何如得不到保护的，也来原该几十户村家人的长家，部全了同取个名字一为了。确准达从送外地发该村往的信，尽件责邮的员递只好全村将都人集召到场上广，众拆当信开封，声大信：念
“亲 爱的某某您好：！――“”！好”全村齐人声应。答
“好久不见了，想很你念们家全人。”――“。哦又”一是片响。
“应告诉你个一好消…息…――”大家欢都呼雀跃
。“
太太分了娩，回是这个男。孩――”有人喊：别念“了别念了，是我，信。的 ”
或：者告诉你“个不一幸的消…息…―”―大家屏住都呼了。吸
或者，信写
得非常有。尽管趣知收已信人大，还家是求要“念：去，下下去，念谁信主是还没定呢。”
一共名有字村里给人了添不麻烦，但也增少加了多许乐，趣还有此间彼同的与情关。因为一个人怀事的就像家的事大一，一个样的喜人大家事开，心个一的不幸众人人忧。所心以多很年他来都不们改曾这变习一。惯
共名字意味有共享：着悲喜、福、荣祸。
辱
/P>?
课前谈话 ：绕口―令化肥―挥会发
导 、入初 读
：今天我们要学习一篇非师有意常思课文，的目叫题――
生：齐共有字名。
：师老虞给别师的朋小友这篇上文课的时，发现有一候个字特别容易错生
。（
写师“”） 拆
：什么字？ 师
生齐
：拆 。
：师容易错的是哪儿最 ？
生齐一：点。
师
一点：怎么？ 了
生：
漏了。
：把师一漏点了，成变什么了？ 字
生：。 折
：师“拆”文中在词语是的什？
么生：拆
信人件 。
：师两个用。
生字拆：。（人生学笑哄 ）
：别吓师人啊，
。生：
拆信 。
：师把信拆“拆的，”这点一漏就变了“成折信”是，吗？折信吗有
？
生：（ 豫地）有犹 。
师：有没
折有信？
：有。生
师：有
。但是的拆“”信“和折”信意思全不一完。样拆信”“指的是――把封给信拆。开折“信呢”？
生：
把给信起来折。
：折师来。起意是不是完全思不样。一
生 是。
：：师好的，起拿。在练笔习的第一题，纸横线上自由面抄地写拆“信”这个词。个抄这完后以，你觉得篇这文课当中还有哪字些不一心也小出错？会可以自地由写抄给同。学两们钟时间分。始开。
生
抄写：。
：嗯，有的同师抄学完“了拆”信这个以词，又在后写分“”了娩。为你什么写这要字？个
生：因为”“娩分
”的`边右“，娩”容易字上一加点 。
师：右
是边个“免”字，是“不子”兔的兔”对吗“好？。
师：请停笔虞老。发现同学们的字师都得特写漂别亮非。常佩服们你还记得虞。师老的说那句吗话今天咱？要一起们习学一篇很有意的思文课你们觉得，这篇章文意有思？吗
齐：有生 。
师：有意思什在地么？方
生包：从外，送地来信的的候时，邮员要递全村把的召集人广场在，上当拆众开信…，之后才…找能信到。主
师
你：以碰前过这到的样情事吗
？ 生
没：有。
师今天：你荣幸，很会儿待你碰会。到
师什：么地有意方思 ？
生
：他们名字都的一。样
师
什么地方：课？文中的这写事件发生在情么什方？说地吧
第一文库网生齐：土耳。的一个其远的偏小村庄
。
师：“ 土其耳偏的远小村庄，他们的名字居然都里――是生样的。太一有意了。思们班咱有同名同姓的人里吗
生？齐：有。
没师：
你一想看想如果很多，人共有个名一，会带来什字么烦麻 ？
生 不知道这封：信是谁的 。
师：有还呢？
：假如生在考说试时的候，有考人百一分不，知这是道一哪个。
师：产生会样这麻的烦？吗会）（
生：
还就有是叫一个人的名字别，人答应。不知道都谁是才要找真的人 。
：那如果咱们师班边里有所人的字名都一，会样发生么麻烦什 ？
生
两个：结伴出人去的时玩候去，叫个那的人名字全班都答应时。 了
生
如果：在是课的上候时老，叫一个师同学名的，全班同字都学来了。起
：师吗是？发会生样这的情事吗
？ 生
会：。
师试试看，假如现：每在个一人叫都虞明，大接下请来虞大明朋小友答回问。题
师： 站全来了起。挺麻烦的。
师：
连们都你知，很道多共人有一名字，个带会很多来烦麻，但什为土么其耳那个远偏小村庄的里村民一直以来都的曾不改这变的习样惯。请快速你读读地课，找一文课文找中有个自一段已经回然我答了们是，哪自然段？用√标出个。 来
先读课 。文
师：停，读得常起劲非尤其，是那男孩个瞧。他读的模样，是一种享书受。但是边有一个字里念错了第。7然段，“或自信写者得非有常趣，尽…管”，“尽…管请你”念。
生 尽：。管
入重点段直
：记住师了吗？到找这自然段个了吗？
齐：生找到。了
师：第几？
生齐：第 八。
师没错。：就是八第自然段。自地将这由自然一读一读段边读边想，土：其耳那个偏的小村庄远的村民什么为改变不样一个习惯？ 这
：知道了吗师？说了吗？会那就说吧。
快
：换师一种方，式能你能不朗读用告我为诉什么他不改
们变这一样习个。惯你觉得些哪读词得一重，强调点些能一回答这够个题问。先在这些下面加词点。
师
：做完记标后，可以再自由地以反复地练朗读习。看谁看能用朗读够答回老虞刚才提出的师问题。
：练读。生
：好，咱师用朗读来们着回答试刚才问的题，吗好？荐推一同学。
个 生：读第
八自段。然
师：
你请说回，这个答题了吗问听？出来吗了，哪他些词语特强调。别一些有方地得真的不读错。
师
你听：白了明吗？说。你
生：
家大……
师好，我们一：起学来他着的子样读看读 。
教师引 读 。
师
这：几地方个得特读别。棒还前有…边把…些词这调出强来，就能回这答问题个。咱们一起来试，试吗？好
生
齐。（共有读名字给村人添了里不少麻烦……）
：师不想身临其想，去境受一下感份这共的同乐趣以彼此间及同的情与关怀想吗？？
齐：想生
理清。络脉
师
：但是我，要先们理理，多一了同的乐共，趣还有彼间的此情同与怀关在课文中都，分举别例找，一，哪找几个然段是自举例说在明了共同多的乐？趣
生
是：第二从然自到第四段然自。段
师
：二几至？二至四，还―是―
生
：至二七。
：师那么你看们一第看自然段，六或者告“诉一你个不的消息”，幸你这看自然段一是举例在什说么？
生：情与关同怀 。
师多了共同的乐：趣的至―― 二
：生二五。至
师：二 五，至在说一个什是么事？
：生一户人家的太有太娩分了
。：师太太小生孩。了用个字两括，概是一件这――
生 喜事。 ：
师：还有哪
个一然自段也举在例明说了多共的乐趣？ 同
生
或：信者得写非有趣常……不一还呢定？
师：这是几自第然？段
师也：两个用概字括，这一是件― ―
：趣事。
师生：六第自段然的这是一件―说―
：生幸不。
事师：
可以说也是心伤。事
角色扮 演
师：这搞个清了楚咱，们可以就临身其去感境。现在受们都是土你耳其那偏远的个村庄小的里村，民是我？
谁 生：邮
员。 递
师
你们：定很肯想收怎到的信？样
：这师男个说孩的喜事，就是也课文二的五自至然段，吗是？咱们先那感受来一这下事情件给我带的共同的乐趣。我要找们一人个当来这封的信人。谁主呀，你请，不好好先别激？，动请坐。
师：是我递员，他邮这封信的是主人，你们全都哪儿人啊是 ？
生
土：耳其的民。村
：师叫你什么字名 ？
生：∝∞
∴轻声（ ）
师：啊？
生：∝
∞∴∞∝∴（轻声 ）
师 ：？啊
师李：微微像好个中是人国名的，字现在叫什你名字？ 么
生
：（语）无恩… …
师：啊？知不道是，？吗不道就知对了。虞师老查了一去资料下发现，耳土其人非常用这个爱名―字（板书：―布杜拉阿 ）
师：
识啊？认
生念
。
师 这样：念起不好来听跟，念―我（音―发音译 ）
：师在，现叫你―你―们叫全――
师：为
能了够受感得好，更我还得做们件一事情你。们得研总研究究至二自五然段，哪些语特词别要，重会待在儿演的候时要别特关的，得先做注上记啊号。开始 。
师可：开始了以？吗
师
现在：你们，干吗？你们知道在来信了吗？
生不：道知。
：那师你们在么嘛？ 干
生
干活。
：
生应该：在家干里己的自事情。
师：是 各自。干自各的活。干吧活
！
师：有 的在锄地有，的睡在，还有一觉个在看电，还视有在的写作，个人在啃字典有，不噢，在面啃包… …
师提高
嗓门：乡们亲来，啦信，快赶到广，集合！
生场有动：作没，声。音
师
你们都：是哑。巴啊？
生 ：来来啦。啦
：师据我所，知个那场广没上凳子有
。
生 ：立。 起
师现在我们都：到广场，了是吗 。
师提 嗓高门：爱亲的阿杜拉布你好， ！
生：齐！ 好
师：好
久见不，了想念你们全家很人
！
齐生：哦!
师
告：诉你一个好们消！
息
生：耶！
师；为么要什“”耶请，说一下。 明
：这生样可突出高兴。以
师：谁 让你么高这兴课？文中么怎说？ 的
：生者或告…诉
师…课文中：有个非一关常的词语？键
：生呼雀跃。
欢师：
所你们以都这表样现，吗是但？，是我刚才只见听了呼，没看欢到雀跃会。吗像麻？雀样一跃。欢跳也好，呼跃也雀，此时此刻都好明说们你心里的非都常的―
―
齐生高兴。 ：
师提
高门嗓告诉：你们一个消息好！
生齐：耶！
师
提高门：嗓太太娩分了，回是个男孩！这
生：别了，别念了念，是这的我信
。（
笑）
生
师 他：句话念得非常好，非那常激，动常开非心。伙大学儿他样子的起一读这读句，吗好？预起―备 ―
生
：念齐。
师：再开 一心点预，备―起―
：齐念生
。师：速度再
一快点预，备―起 ―
生：再
读。
：请问师刚才你为什那么开心？ 么
生
：太太娩分了。
师
谁的太：分太了？娩
：生他的太太分娩。了
师：的太太分娩？
谁生
：布阿拉的杜太。 太
师
：你也为认是他太的太娩了分谁。的太太娩分了
？ 生
：他亲的戚一个是他父，的太母分娩太了 。
生：父母他的个亲戚的太一太分了。 娩
师：父母他亲的戚难道是不他的戚？亲要还一绕圈子。个前面的话你说得很的，是他好亲戚的太的分娩太了。定肯不是他的 太
太分娩，了难自己太太分道娩己会自不道，还要别知人封写信诉他？告所，请以你心放，是你的太不分娩了。是太个一戚或亲者一朋友的个太太分了娩。
师：的你友，朋包括刚分娩刚孩的，一共有六子小孩个，土其没耳有划生计，育面前五个全是部――女（）这回总孩算是了一个――（生孩男。所）你那以个友非常朋心开非常，动，他一激心，一激动开，想到要写封信要告就你诉是不。，他是让你也来分享他的想那份乐。但是，他没想到快咱村们边是里有共名字的，所这份快以乐经过我这，个邮递员的众拆当信信，就变成了念―（―有人的快所乐。）就这共是名有带给字们的共同的―我―（趣）乐。白明了？
吗
教学目标：
1、通过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自己的
精益求精，才得到人们的称颂。
2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。
教学准备：
演示文稿、照片、桔子、
教学过程：
一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人
师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。
引出课题：刷子李
1、出示课题：刷子李
师：从名字中你明白了哪些信息?
生：我知道了他又一把刷子。
生：我明白他刷墙有一手绝活。
……
师：为什么叫他“刷子李”?
生：他姓李，刷墙的本领高超。
师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有
个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他――
生：泥人张。
师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他――
生：风筝刘。
师：虞老师教书教得好，就叫――
生：教书虞。(大笑)
师：(笑)，大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实 蘸浆
师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了?的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。课文中
有两个词特别难读。
出示：匀匀实实 蘸浆
师：第一词谁能读?
师：什么意思?
生：既均匀又厚实。
师：第二个谁来读?
师：读得非常准。
师：平时你用什么去蘸过什么?
生：我用面包蘸过番茄酱。
……
师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。
师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本
1、刷子李在刷墙的行当上――技艺非凡(板书)
师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们?
2、生快速浏览。自学第一自然段
生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
师：自个儿读。
师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡?(板书：技艺非凡)
师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词?
自练。
学生交流汇报。
生：“……如同升天一般美。”
师：(板书：如同仙境)
师：谁来读第二句。
师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难?
师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的?
生：浑身上下都有白点。
(出示照片)
师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。
(哈哈……)
师：用一个词来概括刷子李――
生：黑衣无瑕。(板书：黑衣无瑕)
3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。
4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分(4――11自然段)
师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景?
生：第5自然段。
师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡?
生：“……匀匀实实一道白……”
生：“啪啪声里……”
生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”
师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，
等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。
生练读。
师：谁选择第一句，读给大家听。
师：读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。
师：哪个词?
生：匀匀实实。
师：来，在这个词的下面做好记号。
师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。
师：还得强调两个词。哪两个?好，你们非常会读课文。好，准备。
生齐读。
师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。
师：好，谁来读第二句。
师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。
生：悠然。
师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读?
师：他有一个字读得特别好?哪个?
生：“啪”。
师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。
师：好，齐读。
师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古
人，后无老者”了，尤其要读好。
齐读。
师：谁选择第三句。
生读。
师：该强调哪个词?
生：天衣无缝。
师：什么是“天衣”?
师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句?
生读。
师：你来帮老师推荐一位。
师：好，大家像她一样齐读。
师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝!读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗?在我
们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家?
生：是音乐家。
师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。
生读。
师：像不像音乐家?
师：在你的眼中，刷子李成什么家了?
生：美术家。
师：那你读出美术家的潇洒自如。
……
师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子
李开头”，读出刷子李的高超技艺。要作修改吗?
生齐读。
师：你现在信了吗?
擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。
师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕?”(快速浏览6――9自然段)
出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料?
生：居然。
齐读。
师：此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”
师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。
出示“出现一个白点，黄豆大小。”
出示“啊?”
师：还有一个句子呢?
指名读，“……奇了!”
完成“一波三折”图。
师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达
出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。
选择一个“出乎意料”在练习纸上写一写。
5、完成练习纸中的作业。
请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：
(1)当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
(2)当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
(3)当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么?
(1)为什么要精益求精?
(2)资料拓展
7、出示对联：(上联)如同仙境，刷板显功底(下联)黑衣无瑕，绝活传真谛(横批)俗世奇人
虞大明麦哨教学课件
【设计理念】
经典的文本语言是一条绝美的长径，连着读者的心，作者的情，文中的境。让学生以文本语言为通道，一路“读、听、赏、抒”，便拥有一路的风景，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，用个性的语言与情感构筑起属于自身的一片新的意境。
【教学目标】
1、认识“畔、兜、穗”等8个字。
2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。
【课前准备】
教师准备：教学课件（包含放大的课文插图和课文重点语句段落）
【课时安排】
一课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、听田园牧歌
1、板书课题：
给这两个字分别组一个合适的词，想想麦哨是什么？（用麦秆做成的哨子）
2、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。听听吹响麦哨的声音是怎样的？看看课文几次写到“麦哨”？是怎样描写的？
3、交流：
读通相关段落（课文第一、二、七、八自然段）。读准多音字“和”、“应”。（提示：这两个字意思相近，可以组成一个同样意思的新词“应和”。）
4、读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音？
（提示：吹得短促，吹得悠长，与同桌合作“应和着”吹一吹，忽高忽低）
5、变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌，我们听着有什么不同的感受？
（短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲。）
6、有感情朗读描写麦哨声的段落。
7、学习写法：
麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快柔美。你还发现什么也前后呼应着？
（小结：课文首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。）
〖设计意图〗
“麦哨”的声音是课文的线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、柔美”等词对 “呜卟呜卟”的麦哨声展开想象，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而柔美的麦哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身于田园之中。
二、赏田园画意
1、为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？请同学们自由读读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。
2、学生自读自悟，把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。
3、随机交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。
孩子们衣服美：“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”（看图品味：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开了无数美丽的花儿，好一幅色彩艳丽的画。随机板书：碧湖，绿田，孩子，色彩斑斓的画）
田野里花果美：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些颜色映入你的眼帘？（圈划：鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色）这些颜色是一起出现的吗？（圈划：前几天、转眼间）这是一幅怎样的画面？（好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。随机板书：油菜，蚕豆，稻花）
田园里丰收乐：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些词语让你看到了丰收的景象？（圈划：到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷。）重点品味“擎”。（与举、托相比，“擎”字更显出果实的丰满，突出麦子的自豪与献礼般的郑重。）你又从哪里感受到了丰收的欢乐？跳动的音符奏出的是什么乐曲？（好一曲欢庆丰收的歌。随机板书：欢庆丰收的歌）
小伙伴游戏乐：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头……这简直是一个天然的运动场。看图想象说话，在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏？（例：只见小牛来了个倒竖蜻蜓，还倒立着“走”起路来，两条腿在空中一颠一颠的，引得妞妞直拍手。哎哟，不好了，他手一软支撑不住，一头栽倒在草地上。不过，没事，那柔软的“垫子”让他乐得打起滚来。）难怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”（随机板书：翻跟头，竖蜻蜓，小伙伴们乐开花）
茅茅针滋味美：“……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”草地是天然的垫子，那茅茅针呢？（是天然的绿色饮料）
4、小结并整理板书。（见板书）
〖设计意图〗
以“欢快、柔美”为重点，让学生自主读悟，能有效地延续第一层面对“麦哨”的解读，把握课文的主旨，寻找到解读感悟的突破口，并搭建起一个有效的学习空间。在学习中抓重点词句品词想象，使学生对语言的感悟，既有共性又有个性，从而真正品味到文本语言所流淌着的浓浓的情趣。
三、抒田园诗情
1、同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的.情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。
2、学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。（通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句）
一声呼，一声应 玩累了，喊渴了 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮
你呼我应，此起彼落 一张张 一朵朵 一蓬蓬 那么欢快，那么柔美
白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。（重叠与对称）
金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。（排比句）
3、作者用极富诗情画意的语言为我们制作了一部田园风光片。其实那让人向往的田园景色何止这一些呢？诗人刘定安用一首首短诗向我们展示了江南田园美景。（学生自由诵读）
惊飞油菜地里/几只鹧鸪/哨音竟沾住了几片白羽─-《麦哨》
又是一场雨/好多人被淋湿/湿润的清晨和黄昏/原上草色迷离/雨伞长出叶子/蘑菇戴上斗笠/炸雷翻滚在牛角上/少年心事在风里飞─-《在雨季》
像我来时一样/油菜花在拂晓开放/凝露的风/在三月的轻烟里/吹过有梦的村庄─-《三月》
4、课外作业：
请同学们选用这一单元中欣赏的词句，尝试着写几句诗，赞美田园景色。
〖设计意图〗
在理解和感悟的基础上引导学生发现语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言浸润学生的心灵。另外，作为本单元最后一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了更广阔的天地，使得文已尽，而学无尽意未尽。
【板书设计】
麦 哨
碧湖，绿田，孩子，一幅色彩斑斓的画；
油菜，蚕豆，稻花，一曲欢庆丰收的歌；
翻跟头，竖蜻蜓，麦哨声声，小伙伴们乐开怀！
〖设计意图〗
本板书概括了课文所描绘的景与情，有助于学生对课文内容的理解，把握课文脉络主旨。其次，诗化的板书与本文意境相统一，增添了几分诗情画意，并为学生最后的课外创作提供了有效的范例。
《突破传统的魅力课堂》这本书从属于“桃李书系爱上你的学校”丛书。我非常喜欢这个丛书的名称：爱上你的学校！很浪漫，又很质朴！爱上学校，爱上课堂，爱上学生，爱上教学，爱上教育！一定会是一位幸福的老师！
《突破传统的魅力课堂》分为四个专题：“自主成长课堂”“乐学高效课程”“和谐创新课堂”“追梦求真课堂”，四个专题都聚焦课堂，精选了20种最新课堂教学模式。这些教学模式虽然形式上有所不同，但是核心都是让学生成为课堂的主角，以学生的自主学习为主，引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，发挥学生的.主动性，让学生乐学、愿学、会学。学习过本书的内容后，我也对自己的课堂做了深深地反思！
打破传统，转变思想。读这本书的过程中，我不断的在反思自己的课堂：自己的课堂是否是死板的？毫无生命力的？是否还是自己的独角戏？没有发挥学生的主体性？是否还是没有开启学生的智慧？每一次反思，我总能感到自己的差距，随着对本书的学习，我仿佛把自己的课堂进行了一次血淋淋的“手术”，虽然残酷，但是却也让我惊醒：课堂是作为教师的主战场，是实施课程、组织教学、学生生长的土壤。作为教学的主导者，教师若要让这片“土壤”肥沃、湿润、利于生长！一定要有勇气打破自己传统的固有的课堂，更要转变思想以学生的发展为根本，不但关注眼前，更要着眼与学生的未来！让学生在有温度、广度和深度的课堂的浸染中茁壮成长！
着眼学生，找准思维生长点。在充满魅力的课堂教学中，应该是这样的一种生命形态：学生的思维就像琴弦，教师就是高明的琴师，凭着娴熟的技巧，会拨出美妙的音乐。我认为要做到以下三点：首先，要关注学生思维起点，引发教学生成。“思维起点”是指能引发思考、推动思考，不断深入并成为解决问题突破口的信息群。当思维起点选择合理、准确时，解决问题就能得心应手；当思维起点偏离时，就容易误入歧途。要找准学生思维的起点，需要教师“蹲下”身来，从学生的眼光去发现问题。再者，要把握学生思维交叉点，挖掘教学生成。“思维的交叉点”往往是新旧知识的链接点和分化点。它是课堂的难点、转折点、拓展点与提升点。在课堂教学中，教师在学生思维的交叉点加以点拨，学生思维往往会闪现出火花。还有，就是激发学生思维兴奋点，推进教学生成。所谓“兴奋点”是指能引起学生学习兴趣，抓住了它，学生的情绪就会高涨，思维就会活跃，学习的主动性和创造性会得到超乎寻常的发挥。我想，这样或者可以成为走向魅力课堂的一条道路！
不断学习，成就魅力。我认为，无论是打造魅力的课堂，还是成为魅力的教师，这都是作为师者的“诗和远方”！只有不断的“修炼”：修炼人格，修炼学识，修炼语言，修炼教学……愈困难，愈前行！
《魅力课堂》是从把握教学内容和把握教学形式两大部分来阐述高效与有趣的教学，阅读后引人深思，受益很多。
读完《魅力课堂》后，让我觉得高效有趣的教学应该要做到“345”。这“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸――课内探究――课后提升；四个环节；指自主学习――合作探究――精讲点拨――巩固拓展；五课型；指新授课――复习课――讲评课――阅读写作课――实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。
“345”从广义上分析，（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，（二）符合新课程的三维教学目标，（三）基于先学后教，以学定教的理念，（四）突出教为主导，学为主体的思想，（五）变“勉强”教育，为主动学习，（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。
但是不管什么课型，我认为全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲过；“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候，教师要正确引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着教师转”。
“我们不能再把孩子教到教材里面去”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”，“老师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天……”等等。试想如果这样固定教学模式，我说的这些老师怎样在课堂上完成？
另外，课前延伸是指什么？教学设计，老师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前？杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量，快节奏，立体式――预习课，展示课反馈课――六个环节，如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上？
再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，现在许多老师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用，如新授课的教学流程，学（自学）――研（合作交流）――展（展示反馈）――教（精讲点拨）――达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理――反馈整合――巩固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说――说后做――做后查――查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗？如果说必须的话，那还研究不同的课型干什么？
什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，老师讲，学生听，开始教师导入新课，最后进行达标检测，现在学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有巩固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，宽泛，灵活理解“课后提升”这个名词。
我觉得“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！
一开始看到这本书的名字――《魅力课堂》，我的心中有很多疑问。通过查询：百度百科中说，魅力是指特别的吸引力、迷惑力，是一个以人为主要对象的用语。同时，魅力的主体也应该是人。那么由此可见，在魅力课堂上，散发魅力的主体无疑应该是老师，学生作为主要对象则被教师的各种魅力所吸引从而参与到学习活动中来。魅力教师在教学实践活动中对学生应有着强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力。魅力课堂则应能够激励和鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识奋发进取。
事实上，人的魅力可以无处不在，包括声音，眼神，性格，甚至发怒，忧伤，哭泣等负面情绪也会成为魅力的源泉。那么，作为教师，该如何激活自身的魅力因素，让自己的课堂产生一种吸引学生的魅力呢？我想以下几个因素非常重要。
一、专业素养方面
专业素养包括专业知识和专业能力两方面。一个有着专业知识的教师应熟悉所授学科课程的基础知识及结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向，同时还要具备相应的课程知识。专业能力则包括教学能力，组织和管理能力以及科研能力。一个教师的立足根本无疑是以其掌握的各种教育教学专业技能所形成的专业素养，也是其魅力最基础的依附。
一个有专业素养的老师，在学生苦思悯想不得其解时，明白“不愤不启，不悱不发”的道理，恰当引导，让学生体验思考的乐趣；一个有专业素养的老师，在学生学习倦怠时，能在“道而弗夺，强而弗抑”的基础上表现出负责的精神和和蔼的态度，让学生始终保持高度的学习积极性。只有在这样的教育教学实践中，教师的专业素养才自然散发出其魅力。
二、教学激情方面
作为一个教师，如果我们对自己所教的学科都无法热爱，对自己执教的课堂都无法全身心投入，我们又如何要求学生在我们执教的课堂上积极参与，眼神中闪现着智慧的光芒，一个个涨红着小脸，兴奋地高举小手呢？
记得曾经自己刚刚踏上工作岗位的时候，在试教某节课后，由于学生的无动于衷，于是就忍不住抱怨说，这个班的学生上课真不配合，一个个有气无力，没精打采的。旁边的一位老教师便说：“学生不在状态，那你呢？老师的作用就是用你的状态去感染学生，用你的激情去带动全场。”当时我听了真的很有感触。当我们在抱怨学生不在状态时，我们是否反思过自己的行为：课堂上，我的教学言语中是否暗藏着一种消极的态度，我的神情是否在传递着某种颓废的信息，我的'举止是否在暗示着学生我的“不在场”，而我的情绪中是否又有股不合作的潜流？如果是这样，那赶紧打住。作为教师，课堂是我们主阵地，我们必须尽自己所能守好这片阵地，所以，用我们的激情洋溢去感染我们的学生，即使他不能体会学科的魅力，也必然会被你的魅力所吸引！
三、教育理想方面
教学激情的背后应该是坚定的教育理想和信念，否则这激情便只是无源之水，无本之木。一个教师只有拥有理想这种高尚的情感，并朝着这个方向作坚定不移的努力，必然会散发出经久不灭的魅力。
有人说过，在一个平庸的时代，人也容易走向平庸；平庸久了，庸俗就有了市场。但我们不能因此就放弃理想。为人师者，承担着教育后代的职责，如果就这么轻易地就放弃了理想，那我们下一代的灵魂又该如何站立呢？爱因斯坦在其文集中曾这样说过，我从来不把安逸和享乐看做是生活目的本身――这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。我并不是在一味鼓吹教育理想的重要性，但只要想成为一名有魅力的教师，教育理想作为一个有力的支撑一定是一个必不可少的因素。
当然，魅力不是流水生产线上的制造品，一朝一夕间便可批量生产。普拉斯说过：魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。既然魅力与性格，人格，素养等因素密不可分，那我们只有在平时从多方面注重自己的修炼，才能用自己的魅力去成就吸引学生的魅力课堂。
★ 课堂感悟作文
★ 课堂感悟范文
★ 数学课堂心得感悟
