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《微机原理及应用》教材与教学内容改革思考
针对目前<微机原理及应用>课程存在教材和教学内容陈旧、实验设备不配套、实用性较差等现状.提出采用模块化的教材编写模式,在保证16位微机的`基本教学内容的前提下,既要适当引入32位微机的主要技术,又要动态跟踪微机的最新动向,以适应不同专业、不同层次的课程教学需要;教学内容上应立足于讲授16位微机基础知识为主,适当补充主流微机技术,加强接口芯片应用和微机系统综合应用,重视理论教学与实践教学内容的有机结合,对<机原理及应用>课程建设具有指导意义和参考价值.
作 者：张红民 王艳 ZHANG Hong-min WANG Yan 作者单位：重庆理工大学,重庆,400050 刊 名：理工高教研究 英文刊名：JOURNAL OF HIGHER EDUCATION IN SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： 25(5) 分类号：G 关键词：微机原理及应用 教材编写 教学内容 教学改革微机原理与应用课程教学改革与探索
<微机原理与应用>是一门实践性强、内容繁杂、教学难度大的'专业基础课程.为提高课程教学质量,本文针对传统教学中教学内容、教学方式、实验设置、考核手段四个环节存在的不足进行教学改革的探索和研究.
作 者：蒲攀 张建锋 作者单位：西北农林科技大学信息工程学院,陕西,杨凌,712100 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G71 关键词：微机原理与应用 接口技术 教学改革深化课程体系及教学内容改革探索与思考论文
摘要：当前，课程体系与教学内容改革是高等教育教学改革的热点。本文就如何推进高职高专课程和教学内容体系改革提出具体思路与途径，并指出课程体系与教学内容改革的难点，供同仁参考与探讨。
关键词：课程体系 教学内容 课程评价 教学质量
随着高职人才培养工作的不断推进，课程体系及教学内容改革逐渐成为了热点与方向，也是努力提高高职人才培养质量的重要措施。如何科学地构建课程体系及适应高职教育特征的教学内容改革，需要我们不断地探索与实践。
一、课程体系构建要科学化与合理化
首先，重视前期调研工作。各个专业从设立之初就要通过广泛的调研与分析，确定职业能力、提炼典型工作任务、明确教学内容、构建课程体系。调研的范围要向深度与广度展开。要有国家、省市各种相关统计数据，也要有企事业单位具体岗位能力需求分析，还要有新技术新工艺的发展动向调研。这些关键数据对课程开设的必要性、重要性，及进一步确立专业核心课程具有很好的参考价值。
其次，在课程设置方面，适当增加实践环节比重，在理实一体化课程开发上狠下功夫。目前，我校多数专业实践教学环节达到了一半理论与一半实践的课时分配比例。从上学年度我校开设的课程来看，实践课时平均已达到总课时的41．2％。但是，在提倡增加实践课程比例时，也需要一个度，并非实践课程越多越好。过多则会将高职教育引入培训教育的误区。
再次，重视课程体系开发的模式化。课程体系通常由通识教育模块、专业技术课程模块(含通用技术课程、专业核心课程)选修课程模块(含专业选修课程模块、公共选修课模块)、素质拓展模块、集中实践模块(含基本素质训练模块、专业基础技能训练模块、专业综合技能模块)等五大课程模块构成。在课程体系开发上目前主要是基于工作过程系统化、职业能力标准模块化、CDIO设计课程体系等模式进行。当然，法无定法，在课程体系开发过程中会不断涌现更多更好的开发模式，我们在实际操作过程中可以多借鉴别人的新方法新思路，逐渐完善与改进。
实践思考：在构建课程体系时，可以考虑课程的设置与职业资格认证之间对接上多下功夫，更好地配合高职院校实行的“双证书”制度。
二、课程体系开发需要行业、企业人员的参与
首先，高职教育与社会市场经济的关系非常密切，社会发展是高职教育发展的主动力。这就决定了高职教育课程要主动适应社会市场经济的需要，才有生命力。课程体系的开发如果没有行业、企业人员的参与，就等于闭门造车，不适用。学校应积极鼓励与引导各二级院系在开发课程体系的同时，充分吸纳行业企业的一线骨干及管理人员，并建立相应的规章制度。
其次，组建各专业建设委员会，充分吸纳行业人才作为委员，通过专业建设研讨会、专业建设论证会等多种形式，开展课程体系与教学内容改革讨论，听取行业人士的意见及建议。如果按专业来建立建设委员会显得比较细的话，则可以按专业大类或专业群来建立专业建设委员会。
再次，充分建立与利用学生校外实习基地，广泛开展校内教师下企业锻炼、专业发展调研、课程体系开发等工作，并建立起实习学生信息反馈机制，如学生在实习过程中觉得原有学习的知识还有一些欠缺，可以通过相关渠道反馈给课程开发小组，为学校今后课程的调整和教学内容的更新做铺垫。
最后，进行校企深度合作，将企业引进来，将自己推出去，走强强合作模式。这样企业可以利用学校的教育优势，学校可以利用企业的社会资源，达到互惠互利。如，我校成立的`以企业冠名的二级学院，圣亚菲学院与金夫人学院就是这种模式的结晶。这些企业为我校的实习基地建设、教学内容与教学方法改革、营造真实的职场环境、资金的支持等方面做了不少工作。
实践思考：在与行业企业人员的合作中除了要建立良好的个人关系外，还要有相应的酬金制度，并及时兑现，这样才能可持续发展。并且，在可能的情况下，与企业签订校企合作协议，解除行业、企业参与人员的后顾之忧。
三、授课形式及考核方式的多样化
根据不同课程的特点及性质，需要有不同的授课形式才能体现出课程的多样化特征，达到课程的教学目标。我校部分课程已采用了多种的授课形式，在授课地点上也突破了传统意义上的教室空间，在教学环节上更多地体现了灵活性与实效性。如《花卉生产技术》课程授课教师将学生经常带到苗圃进行现场教学，让学生深切体会花卉的生产流程与相关知识；《服装工艺I(女装)》课程的授课教师将学生带到服装设计实训室进行服装的裁剪操作等演示，同学们则边看边学。这样的授课形式深受学生喜欢，也起到了很好的教学效果。在课程的考核方式上，我校积极鼓励广大教师根据所授课程的特点进行考核模式改革，设计考核方案。不少教师通过对本课程目标及特点分析，以公平、科学、有效、客观评判学生能力为依据，进行能力鉴定模式的有益实践，积极研究与探索出适合于本课程教学要求的考核模式。在考核中教师还注重提问回答、学生作业、学生操作、单元测试、学生协作、职业道德、学生出勤等诸多教学过程因素。这很好地体现了高职教育对学生素质教育的要求，也体现了学生考核的多元评价，同时还提高了学生平时上课的出勤率。
实践思考：不少任课教师仍然喜欢用传统的授课形式及考核模式，而不愿进行有益的探索。这需要学校多举办教学经验交流会或教改成果推广会，激发教师进行授课形式及考核方式的改革兴趣，形成良好的氛围。
四、完善课程评价与管理机制
课程评价是课程教学过程中的一个重要环节，它直接影响着课程教授质量，影响着课程培养目标的实现，要实现课程变革的必要条件之一就是要建立起与之相适应的评价体系和评价工作模式。在课程评价上，要采取多元化、多角度评价方式。一方面，授课教师每学期可以进行课程授课质量调查。调查的对象由授课教师本人在任课班级随机抽取50％以上的学生，调查的结果由授课教师本人查看并封存所在系(部)，这可以让教师进一步明确自己的不足、掌握教学质量是否达到了预期目标。另一方面，学校还可以通过校级及系级教师座谈会、学生座谈会进一步了解教师的授课情况，并以教研室为单位反馈给相关教师。另外、督导室成员还可在听课期间，随机了解该班任课教师的教学水平，了解授课情况。再者，每学期期中、期末，学校还可以发放调查表，评选最受欢迎、最不受欢迎的课程及最受欢迎、最不受欢迎的教师，并采取适当的形式加以公布。这种多头并举的方式，一方面给了教师以压力，另一方面也给了他们上好课，提高教学质量的动力。
实践思考：评价课程的目的不在于惩罚教师或给教师难堪，而再于让教师找出自己的不足，努力地去改进。各管理者要多从这个角度去思考和行动。
五、加大教材建设支持力度，配套相关政策措施
教材是知识的重要载体，是学校进行正常教学工作的主要工具，高质量的教材是学校培养高素质人才的基本保证，也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。教师们通过教材的编写可以即时淘汰过时的，陈旧的教学内容，更新和加入最新的教学内容，增强教材的适应性。为此，我校出台了《关于市级、国家级规划教材建设资助管理办法》，对进一步调动开发研究能力强的教师参与市级、国家级高水平的教材建设、培育更多市级、国家级规划教材提供了政策支持和资金支持，也为课程体系与教学内容改革的推进提供了重要载体。通过多年的引导与扶持，教师们的教材编写热情得到了进一步的调动，并逐步形成了精品课程、重点专业、特色专业都要开发自己的教材为目标的良好局面。
实践思考：如果不注重引导和监督，教师们开发的教材质量参差不一，部分教材学术昧太浓，理论化偏重，没有很好体现高职特色。
六、以精品课程建设为依托促进教师队伍建设及教学资源建设
精品课程建设是一个提高教师队伍整体教学能力及建设教学资源库的重要平台，我院通过校级精品课程、市级精品课程、国家级精品课程建设构建了一个有梯度、立体化的课程建设平台。以此为依托，教师们围绕如何建设好精品课程这一主题，不断丰富教学资源、提高教技水平、探索好的教学方法与手段，并通过网上辅导与答疑，加强了与学生们的交流，缩短与学生之间的距离。由于学校精品课程建设有配套的专项经费，精品课程建设团队在课程开发中就有了经费的保障，让这些精品课程建设者们进一步有了“走出去、请进来”(即走出去调研和了解最新的技术，更新教学内容；请进行业企业人士和教师们一到开发工学结合的教材)的课程开发模式，加强和扩大了与行业企业合作力度，真正实现教学与生产实际零距离对接。
实践思考：精品课程的建设需要学校从制度上、资金上得以保障，同时也要发挥课程开发的团队精神，让相关教师都积极参与，不要让个别教师包办，否则做出来的精品课程质量与水平达不到预期的目的。
总之，进行课程和教学内容体系改革，是为了更好地为教学服务、为培养人才服务，我们要明确它在高等教育教学改革中的地位与作用，明确改革的思路与途径，并提供多方面的保障与支持，更好地为人才培养质量的提高不断努力。
电子科技大学微机原理与应用考研复试大纲
考试科目复试 微机原理与应用考试形式笔试（开卷）考试时间120分钟考试总分200分一、总体要求
本课程结合典型的微处理器，学习微型计算机的基本工作原理、特点、系统组成及接口技术。要求掌握汇编语言、微机的结构特点、系统组成、接口理论和方法，典型接口芯片的使用方法和典型接口的'编程技术。
二、内容及比例
1、微型计算机基础知识
1）理解计算机中的数制、编码、转换以及软件、硬件概念
2）理解微机系统组成和工作原理
2、微处理器
1）了解微处理器的概要历史
2）掌握微处理器的功能体系结构
3）理解微处理器的工作方式
3、指令系统及汇编语言程序设计
1）理解基本数据类型和寻址方式
2）掌握指令系统组成及常用指令（包括伪指令）的基本功能、使用方法
3）掌握基本程序结构设计方法，能够读懂和编写简单而完整的汇编语言程序
4、处理器总线和主存储器
1）理解处理器的总线、时序和系统总线
2）理解半导体存储器分类及常用存储器的基本性能与使用方法
3）掌握存储器地址分配原则；掌握译码电路设计方法；掌握微机系统的存储器设计方法。
5、微型计算机的输入输出和中断技术
1）理解输入输出接口和端口概念以及输入输出传送方式
2）理解并行与串行接口的基本概念和工作方式
3）了解定时器、数模、模数转换接口的工作原理和使用方法
4）掌握中断的基本概念、理解中断控制器工作原理
三、题型及分值比例
选择题：30%
填空题：20%
简答题：30%
分析设计题：20%
参考书：
1、《微机系统原理与接口技术》，电子科技大学出版社出版，李广军等编
2、《微处理器系统结构与嵌入式系统设计（第二版）》，电子工业出版社出版，李广军等编
基于工学结合的《计算机网络原理与应用》课程改革
文章介绍了基于工学结合的.<计算机网络原理与应用>课程改革,从课程能力目标、课程内容和课程能力训练项目三个方面详细地描述了该课程的整体设计,并以交换机的配置与管理为例阐述了单元设计方法.
作 者：但唐仁 张建辉 丁永宁 作者单位：深圳信息职业技术学院,广东,深圳,518029 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：工学结合 计算机网络原理与应用 课程改革[摘要]随着社会对中等职业教育的重视程度越来越高，中职学校的数量随之急速增加。
而《计算机应用基础》课程作为各个中职院校所有专业的必修公共课程，学生人数多、基础参差不齐。
本文就针对中等职业学校《计算机应用基础》课程进行了教学模式和教学方法的研究与深入思考。
[关键词] 教学思考;计算机应用基础;实践性;教学改革
进入21 世纪，我们的生活已经进入了信息时代，而计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。
《计算机应用基础》是学生在入学后的第一门计算机相关课程，它的教学目标是使学生具有较强的信息意识，了解计算机和计算机网络的日常使用知识和技能，掌握使用计算机去解决实际问题的方法和步骤，真正将所学知识应用到实际生活和学习中去。
那么，如何真正达到“学以致用”的目的，从根本上提高学生的计算机应用能力呢?下面就我个人在教学中的教学模式与方法加以探讨。
一、中职《计算机应用基础》教学模式与方法的研究和思考
1、注重启发，培养学习兴趣 。
为了学习而学习是盲目的、枯燥的，且没有很大的成效。
俗话说，兴趣是最好的老师，要让学生带着兴趣学习，从学习中感受快乐，正所谓“学，并快乐着”。
斯宾塞在他的《教育论》中说：“给学生讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。
《计算机应用基础》的实践性决定了它的创造性很强，教师在授课时应讲究方法，对学生不要“授之以鱼”，而要“授之以渔”。
如在讲解例子时，可以选择各种题型中有代表性的例子进行讲解，注重告诉学生解题的思路和方法，其他的同类型题目让学生自行练习和操作，或共同讨论完成，最后教师再公布答案。
这样学生才能体验到发现的喜悦，印象才会最深刻，记忆才会最牢固。
2、建立以学生为主体的教学模式 。
时代的发展正在促使教育改革从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体。
以学生为主体的教学模式，强调“学”重于“教”，目的在于体现“教育应满足社会发展与人的发展之需求”，体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。
因此，在这种教学模式下，教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用，从知识的传授者、教学的组织者与领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。
3、设置任务，提高学习主动性。
所谓构造情境，设置悬念，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含与学习有关的问题悬念，再引导学生独立思考，从而激发他们对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的'学习状态投入学习。
比如，在文字处理系统Word教学中，可先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿(如制作小报)，让学生想办法去实现样稿，然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。
只有当学生自己产生疑惑，有解决问题的冲动时，才能更好地去学习新知识，以寻求解决问题的方法。
4、要注重知识的模块化教学，不要过于讲求知识的系统性。
上中职计算机基础课时，教师习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，一下子把学生带入到云里雾里的境界，让学生产生了对学好计算机的恐惧感。
我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不高。
因此，要因材施教，选取学生适用的、想学的、能学好的知识模块，如计算机基础模块中的Windows XP、Word、Excel、PowerPoint小模块等。
二、中职《计算机应用基础》教学改革实践
通过多年教学实践和教学方法的研究及深入的思考，我校采取以下方法解决教学过程中出现的问题。
1、运用多媒体教学手段进行课堂教学。
(1)在用电子教案进行讲解时，使用多媒体技术，做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣。
(2)直接使用各种软件实时操作进行教学，学生可以同步感受软件的运行过程。
2、实验教学内容灵活化 。
《计算机应用基础》教学应该大力提倡“精讲多练”的思路。
“精讲”是要求教师讲出内容的精髓和基本知识点，“多练”是要使学生有机时、有目标、有实效。
因此，我校将具体操作分为两个部分：其一是学生完成指导书的作业部分，要求学生必须独立操作，也是操作重点所在;其二是由辅导教师另外设置难度较大的附加题任务，让那些先做完的同学有时间再做附加题，使他们有事可做。
这样不但照顾到了层次不同的学生，保护了不同学生的学习积极性，还做到了因材施教。
3、组织技能竞赛。
为激发学生学习计算机的积极性，我校常举行计算机技能竞赛，以培养学生的个性发展。
例如：举行“文字录入比赛”，目的是为了进一步引导学生熟悉键盘操作，强化文字录入基本技能;举行“电子板报设计大赛”，目的是为了进一步熟悉Word综合排版技术，体现健康向上的校园、班级、宿舍文化等;举行“贺卡设计竞赛”，目的是为了吸引更多的计算机学习爱好者，培养计算机拔尖人才。
丰富多彩的竞赛活动一方面激发了学生的学习热情和兴趣，同时也促进学生挖掘潜能，培养学生的个性发展。
三、结束语
21世纪，教育面临着严峻的挑战，也面临着发展和创新的机遇。
计算机基础课传统的课堂教学模式、方法、理念等，均已经到改革创新的时候了。
因此，教师必须更新教学方法、创新教学模式、改变教学理念，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，培养学生拥有较强的专业技能、较高的综合素质，更好地培养学生的综合素质，为我国中职教育发展贡献自已的力量。
参考文献：
[1] 王鸿伟，计算机应用基础课程教学方法探析[J]. 辽宁教育行政学院学报， 2009(10)：168-169.
[2] 林晓惠， 对《计算机应用基础》实践性教学的探讨[J]. 湖北广播电视大学学报， ，30(1)：138-139.
[3] 周南岳，《计算机应用基础》[D]，北京高等教育，2009
[4] 王红梅、费文颖，《中职计算机教学改革的思考》[J]，科技信息，
[5] 王高亮，《对中等职业教育中计算机专业教育的思考》[J]，中国西部科技，2008
微机原理与接口技术实践教学过程和内容的改革与探索
介绍微机原理与接口技术课程实践教学过程和内容的改革与尝试,从实验过程的实验预习与准入、软件仿真实验、硬件连接与调试实验的3个阶段,以及实验内容的`验证型、设计型、综合型3个层次3个水平,来构建课程的实践教学体系,从而提高课程实践环节在学生综合运用能力和创新能力培养过程中的作用.
作 者：王晓萍 刘玉玲 陈惠滨 梁宜勇 齐杭丽 Wang Xiaoping Liu Yuling Chen Huibin Liang Yiyong Qi Hangli 作者单位：浙江大学光电信息工程学系,杭州,310027 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.0 关键词：微机原理与接口技术 实践教学体系 验证型实验 设计型实验 综合型实验论文：深化《PLC原理与应用一体化》教学改革的思考与实践
摘 要：本文针对目前大专高职电子专业《PLC原理与应用》课程一体化教学中存在的缺陷和问题，提出“第二次改革”的新思路，以期达到切实增强学生的实践与创新能力，适应社会发展的实际需要的目的。文中着重阐述深化一体化教学改革应在课程的编排、实践项目的选择、授课方式、考试评估方式等四个方面有全新的突破。使学生真正达到理论知识熟、实践能力强、创新水平高的“三好学生”的目的。
关键词：PLC原理 一体化教学改革 深化 实践
引言
近年来，就业形势日益严峻，大专院校毕业生的就业问题已经成为社会的热点。面对挑战，各类高职高专院校立足于社会发展的需要，以满足企业对生产第一线高素质技能型人才的需求为目标，注重培养学生的实践能力，从师资队伍的建设到具体课程的设计，坚持以就业为导向，坚持以工作岗位的实际为标准，着手进行了一系列的改革与创新。作为应用电子类专业的核心课程，《PLC原理与应用》的教学也由理论课与实践课的“分治”转变为原理与应用的“一体化”，类似于《PLC原理与应用》一体化的课程如雨后春笋一般出现在几乎所有职专院校的课堂上，有关该课程教学改革的学术研究成果也层出不穷。据不完全统计，自以来，收录于中国期刊网并含“PLC”、“教学改革”、“一体化”等关键词的学术文章多达157篇。
顾名思义，“PLC原理与应用一体化”就是PLC的原理与应用相结合，在教学的过程中采取“教、学、做、用”一体化的教学模式。一体化教学适应职专院校学生的能力特征与思维特征，运用直观、生动的案例教学，有利于将“动脑”与“动手”结合到一起， 有利于提高学生的学习兴趣，从而达到强化教学效果、增强学生技能水平的目的。
一、一体化教学存在的问题
PLC原理与应用一体化教学的出发点是通过“教、学、做、用”的结合，实现“掌握理论知识”与“锻炼操作能力”的同步。然而，从最终效果来看，《PLC原理与应用》一体化教学仍存在不少问题。
1.理论讲解与实践运用的结合过于松散
PLC原理与应用一体化教学的本质在于“理论讲解”与“实践运用”的有机结合，二者缺一不可。理论讲解的过程是为实践运用进行指导的过程，而实践运用的过程是回忆与检验理论知识的过程。通过研究发现，《PLC原理与应用》一体化的教学存在将理论课与实验课进行简单缝合的现象，即在形式上将两门原本分开的课程打包到一起，实现理论课与实践课在时间与地点方面的同步。这里所谓的“一体化”其实只是把教室搬到了实验室，片面地强化学生实际操作能力的锻炼，不仅忽视了理论知识的指导作用，也忽视了引导学生在实验或运用的过程中检验自身理论知识的不足和欠缺。这样一来，通过一段时间的教学，学生对PLC的原理及应用只停留在“知其然，而不知其所以然”的状态中，虽然能够熟练地操作课程安排的实例，但运用理论知识和已有经验解决实例以外新问题的能力并没有得到锻炼。
2.实践项目的设置脱离实际
一体化教学的载体在于一系列的项目，一个项目所承载的信息量与技术量，远胜于一堂理论课与实验课所传达的信息量。因此，项目设置的好坏不仅影响着学生学习兴趣的高低，也影响着最终教学效果的成败。考虑到实际工作岗位的需要，以及高职专院校学生的特点，PLC应用实践项目的设置应该尽可能模拟实际生产、生活的场景，并紧跟科技进步的步伐，做到与时代同步。可是在实际的教学过程中，由于有关PLC原理与应用的教材早已在项目设置方面作了安排，任课老师只是简单地遵循既定课程教学大纲授课，缺乏同企业及一线技术人员的沟通与交流，老师学生都缺乏必要的信息。这就必然造成实践项目同社会实际的脱节，导致学生通过学习积累的经验严重滞后于科技发展的速度。
3.学生应对新问题的能力不强
检验《PLC原理与应用》一体化教学最终成效的标准就是学生的创新能力。一体化教学改革的初衷是增强学生对PLC的实际操作能力，适应未来工作岗位的需要，并增加学生毕业后择业时的砝码。从学生实际操作能力这一角度而言，一体化教学改革是可行的，也有一定成效。然而，根据教研组对实习合作单位及用人单位的访谈结果进行分析，可以发现学生离开学校或实验室以后，在工作岗位上有很长一段时间的“适应期”，不能立即“上岗”，需要从头学起新知识新技术，缺少对实际工作中遇到的新问题的应变能力。
二、一体化教学改革的深化
1.课程的编排
课程的编排主要涉及教学课时的分配，以及教学内容主次的处理。《PLC原理与应用》的一体化教学应在学习时间方面加大对实验环节的投入，压缩纯理论知识，如PLC的发展历史、PLC型号等方面的教学，切实提高老师的教学和学生的学习效率。
1.1以实验为重点，以理论讲解为辅助
授课老师通过各种渠道了解PLC应用技术的发展状况，掌握最前沿科学信息。针对已毕业的学生多，工作单位分布广，应用类型齐全等特点，重点建立应用电子专业同学录与腾讯QQ 群，与不同届别的学生搭建相互交流沟通的平台，同时藉由该平台，通过往届毕业校友了解与掌握PLC在应用方面变化发展的信息，方便及时更新课程内容，避免教学内容滞后于科技与生产实际的发展。
2.项目的选择
《PLC原理与应用》课程一体化教学的载体在于一系列具有代表性的项目，这些项目的操作不仅需要相关的理论知识作铺垫，同时也应紧跟社会技术进步的水平。一体化教学模式下，项目的实施过程既是温故理论知识的过程，又是提前熟悉社会实际工作岗位的过程。因此，项目的选择与设置应突出实用性与时代性，并尽可能地开展同企业之间的合作。
2.1突出实用性
PLC在人们生产生活的各个领域，特别是工业领域，如制药、冶金、化工、电力、机械等，应用面极广，因而一体化教学改革应该紧紧抓住PLC的这一特征，选择或设置同工业生产或人们生活密切相关的项目，安排学生进行实验、操作。例如：“运料小车控制”、“PLC控制数控车床液压系统”便是对企业生产场景的模拟，能够让学生提前熟悉实际工作情景。
2.2突出时效性
科学技术的发展突飞猛进，PLC的更新换代也是日新月异，同时，科技应用于生产的周期越来越短，时效性成为科技类产品能否在竞争日益激烈的市场环境中立于不败之地的重要因素。就PLC原理与应用的一体化教学而言，如果固守既定教材已经选定的“经典案例”，忽视信息的及时更新，就难免发生同社会实际的脱节，造成学生所学与社会所需之间的差距。
2.3校企合作
校企合作的方式可以分为两种：一是“由内而外”，教研组同学校就业指导中心沟通，由专人联系实习单位，授课老师根据学生素质的实际情况，安排一批学习能力强、操作水平高的优秀学生进入实习合作单位；二是“由外至内”，教研组承接企业的项目，然后进行分解与编排，以此作为课堂实习或期末考试、测评的内容。
3.授课方式
《PLC原理与应用》课程的归宿在于“怎么做”，而在“一本书加一支粉笔或一张幻灯片”的授课方式之下，学生对课程内功缺乏形象、直观的感知，生动、直观的授课方式极为必要。但在另一方面，又必须重视理论知识在实践过程中的穿插与融合。
3.1分组学习
每次上课都将全班学生分组，组员4-6人，分组遵循“先进与后进搭配”、“熟练与生疏协调”的原则，力求学生之间能够相互学习、仿效。上课按照“六步工作法”进行，图示为：
分组学习能够实现PLC“原理”与“应用”两者的有机融合，如上图所示，整个教学环节始终以学生为中心和服务对象，“小组讨论”是学生学习与交流理论知识的环节；“老师讲解”则是对各小组已经形成的思路进行点拨，本质上是对知识的进一步强化；接下来的“动手操作”环节是运用知识进行实际操作，实现了“原理”与“应用”的第一次交融；“成果检验”环节有利于引导学生主动查找实践过程中的不足，是“原理”与“应用”的第二次交融，也是授课老师对实验项目的总结，有利于进一步强化学生对理论知识的理解。
3.2跟班学习
每学期推荐、安排一定数量学生去相关合作单位实习，合作单位以工业企业为主，提供的实习岗位主要涉及PLC程序的开发与运用。学生接触一线技术工人，不仅可以近距离地感受到PLC在工业生产中的重大作用，由此增强学习的信心与兴趣，而且也能够积累一定实践经验，锻炼解决实际问题的能力，为就业奠定坚实的基础。
3.3“师傅”指导
在一体化教学的过程中，授课老师不仅扮演示范员、讲解员、答疑员的角色，而且还起着学生与合作单位高级技术工人之间桥梁的作用。授课老师出面“预约”PLC运用方面的高级技工或熟练工人，组织学生前往企业观摩；或邀请“师傅”们来校讲座，邀请对象以往届毕业的校友为主，现身说法，现场指导学生。
4.考试评估
《PLC原理与应用》一体化教学改革的'深化是一个系统工程，离不开考试与评估方式的完善。考试与评估具有导向性，无论是考试的内容还是评估的方式，都对学生学习侧重点的选择起到引领与促进作用。PLC原理与应用一体化的教学改革，应该始终以就业为导向，改变“一张试卷+一支笔”的做法，侧重考查学生实践能力与创新能力。
4.1提高实践能力与创新能力在测评成绩中的权重
学期末测评学生《PLC原理与应用》课程的成绩时，按公式：
实操能力占70%（小组成员互评20%+授课老师评估80%）+理论考试占30%（学生自己动手做PPT演示文稿40%+期末书面考试60%）计算。
其中，“学生自己动手做PPT演示文稿”一项主要考查学生独立完成项目的能力。每名同学抽签选择需独立完成的项目，学期末借助PPT幻灯片汇报项目完成情况。
4.2试卷的设置
期末书面考试不指定教材，也不划定具体的考试重点，改变考查学生对理论知识的记忆程度的传统做法，侧重测评学生独立思考、解决问题的水平，考试内容以工作实践中遇到的问题为重点。具体到试卷设置上，不再安排选择题，而以简答、编程、原理图等需要进行综合思考的题型为主。例如，
“设计一个通电和断电均延时的梯形图。当X0由断变通，经延时10s后Y0再得电。当X0由通变断，经延时5s后Y0再断电”；
“有3个通风机，设计一个监视系统，监视通风机的运转。如果2个或2个以上在运转，信号灯持续发光。如果只有一个通风机运转，信号灯就以2s的时间间隔闪烁；如果3个通风机都停转，信号灯就以0.5s的时间间隔闪烁。试设计梯形图”。
三、一体化教学改革的效果教改之后，《PLC原理与应用》一体化课程不再是理论课与实践课的简单撮合，而是理论讲解与实践操作的有机结合与优势互补，其效果主要可以通过学生的学习兴趣与实习合作单位对学生的评价两个方面反映出来。
1.学生的学习兴趣
学生的学习兴趣是检验教学过程成功与否的风向标，同时，激发学生的学习兴趣也是授课老师引导学生在学习上投入时间与精力的重要手段。本校应用电子专业自深化PLC原理与应用一体化的教学改革以来，学生的学习兴趣显著提高，上课出勤率提高至95%/学期，课后作业完成率最高可达98.65%/次，课堂讨论的氛围更为热烈，学生课后请教授课老师的现象也明显增加。
2.实习合作单位对学生的评价
学生在相关实习合作单位的工作表现也可以成为《PLC原理与应用》一体化教学改革实效的明证，因为教学改革目标就是提高学生的技能水平，技能水平的高低只有在实际的工作岗位上才可以检验出来。根据实习合作单位对实习生的表现所作的反馈与评价，本文粗略地进了分析，并对照改革之前得到的数据信息，发现实习生在PLC应用方面的熟练程度同企业生产一线技术员工趋于同一水平，企业主普遍认可实习生在团队协作、动手操作及解决问题方面的能力，而且每年都有十几名实习生在实习结束后同用人单位签订了就业协议。
四、小结
由于高职高专院校学生的特点，以及就业形势的压力，一体化教学已经成为应用电子专业中《PLC原理与应用》这门课程的必然趋势，也是业界的共识。然而，如何真正有效地进行一体化教学改革则是一个见仁见智的话题。无论怎样，教学改革的目的是为了切实增强学生的实践与创新能力，达到培养理论知识熟、实践能力强、创新水平高的“三好学生”的目的。就此而言，理论知识与实践操作的紧密结合、项目选择的时效性、授课方式的多样性、考试评估的科学性是深化《PLC原理与应用》一体化教学过程中应该始终把握的原则。
以教材建设为中心的数据库应用基础课程改革与实践
以教材建设为中心的数据库应用基础课程改革与实践王凤领
（哈尔滨德强商务学院，黑龙江哈尔滨15 0025）
[摘要] 针对目前社会对应用型人才培养的实际需求，根据民办普通高校非计算机专业学生的特点及人才培养目标，深入分析民办普通高校数据库应用基础课程的教学现状和存在的问题，结合民办院校多年来的教学改革实践，提出以教材建设为中心，从教学方法与手段、实验教学、考核方式等方面进行探讨，提出一套相应的教改方案，更有利于提高民办院校数据库应用基础课程的教学效果及教学质量。
[关键词] 教材建设；数据库应用基础；应用型人才；教学改革
[中图分类号]G642.O
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634 01-0058-04
引言
信息化社会对数据库的应用越来越广泛，随着社会对数据库应用人员需求量的不断增加，许多高等院校特别是民办普通高校为了适应这种市场需求，对数据库应用基础课程的教学改革做出了多种改进措施。“数据库基础课程”是一门实践性很强的计算机公共基础课。为认真贯彻落实哈尔滨德强商务学院“一体两翼中的一翼”，它涵盖了学院教学的各个层次、各个学科专业，经过几年的实践，通过不断转变教学理念、完善教学方法、更新教学内容、改进教学手段，已基本构建起比较完善的数据库应用基础课程的现代化教学体系，形成了鲜明的特色。因此，开发体现民办高校特色、以应用为主线的数据库应用基础教材是非常必要的。
1 数据库应用基础课程教学的现状和存在的问题
数据库应用基础课程是哈尔滨德强商务学院非计算机专业课程体系中的“计算机应用能力”的第二门公共基础课，课程按照学院“全素质、宽基础、重实践、强能力”的人才培养模式，为增强培养人才的适应性而设立。从目前多种数据库应用基础教材现状看，教材在加强能力训练方面有所不足，因此，有必要对数据库应用基础教材进行改革。但是在实际教学过程中却出现了诸多的问题，导致学生的学习目的不明确，学习状态不佳，难以达到预期的教学效果，使学生在实际数据库应用的过程中无从下手。笔者结合多年的教学体会，分析哈尔滨德强商务学院非计算机专业数据库课程的教学现状，认为该课程教学过程中存在的主要问题有以下几个方面。
1.1不符合民办普通高校的特点
当前市场上教材多以软件介绍为主，注重知识的介绍，忽视了能力的培养，教材编写思想与民办普通高校培养目标严重背离，不能体现民办普通高校教学特色。
1.2理论和实践教学存在不同程度的脱节
教材中涉及的实例前后连贯性不强，致使该课程的理论教学和实践教学前后脱节，学生实验目的不明确，实验内容不清楚。虽然多数民办高校已针对传统教学中实践教学学时比例偏少的情况做出调整和改革，但大多数学生上机实验时只能依照课本建立相关表、数据库等，把课本中的有关命令、程序录入运行，然后得出与课本一样的结果后即认为完成了实验任务，完全是“照葫芦画瓢”。再加上理论知识教学与实践教学的时间安排不合理，使大部分学生对理论无法融会贯通，而按照教学进度又需要进行下一环节的理论和实践，多数学生的学习就出现“停滞不前、无学习热情”的情况，学生根本不能通过实践教学的训练来达到对基本理论的理解和巩固，更谈不上培养使用数据库解决实际问题的能力。
1.3应用技能训练不足
数据库应用基础是一门实践性很强的课程，很多教材理论较多，实用性强的案例较少。学生在学习过程中的学习目的不够明确，不知道学的东西能做什么，影响学习兴趣和学习效果。另外，学生动手训练的实例也偏少，影响了应用技能训练的效果，未达到培养动手能力的目标。
1.4考核制度沿袭传统的应试模式
考核是检验教学效果的有效方式和重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的导向作用，不同的考核方式能够激发学生不同的学习动机。目前民办普通高校的教学管理体制尤其是考核制度仍沿袭传统的应试教育模式，在这种体制下，民办院校以期末理论考试成绩作为对学生最终评分的主要依据，造成学生为考试过关而学，并不注重提高自身能力，教师为完成教学任务而教，不注重培养学生的能力。这种违反教学规律、背离教学培养目标的现象已严重阻碍了数据库课程的发展，使其不能很好的达到教学目的。
2以立体化教材建设为中心，提高教学质量
2.1 编写特色教材，更新教学方法
为了提高学生的实际操作能力，很多学校都自编教材，以适合目前的培养方向，针对哈尔滨德强商务学院实际，参考全国计算机等级考试大纲，以适合目前应用型人才的培养目标，编写了注重实效和实例的`《Visual FoxPro数据库程序设计教程》。本教材突出应用型案例，并编写了配套任务型实验教材及配套CAI课件，以提高学生的动手能力，使理论和实践有机的结合。根据教学大纲的要求，将教学和实用技术相结合，理论联系实际，注重培养学生实际应用能力。与同类教材相比有以下几个特点。
1）在结构上进行了精细安排。以“够用”为原则，先从数据库基本原理、基本概念出发，介绍数据表以及数据库的建立、修改、查看、使用与维护等基本操作，在学习结构化程序设计基本方法后，由浅入深地引入了面向对象程序设计思想和设计方法。
2）内容安排做到科学、合理且自成体系。整个体系组织分为三个层次：“基础”一“数据库操作”一“面向对象编程”，能够引导学生由基础到高级，在数据库的案例操作过程中去理解程序设计思想。
3）充分体现了从理论到实践再到理论的科学的认知过程。教材中例子前后连贯，紧扣应用，由浅入深，由易到难，习题与上机练习紧紧围绕各章知识点，并根据多年教学经验精选典型案例，能使学生从具体到抽象，由个别到一般，由零散到系统，逐步提高实际操作能力。
2.2以提高应用技能为目的，实现教材与实验教材一体化
实践教材建设，必须做到与理论教学相配合、与新的教学实验相适应、符合教学大纲对实践教学环节的要求。实践教材建设要体现规范化，具有创新性与综合性，便于学生进行自主学习、自主训练。数据库应用基础是一门实践性非常强的课程，为达到讲练结合的目的，需为学生提供更多的训练内容，因此在每章后配上相应的习题、上机操作题，还可将实验部分单独编写一章，学生课后可按照实验要求完成相应任务，以巩固所学知识点，进一步提高操作技能，也为教师的教学提供了方便。
根据哈尔滨德强商务学院人才培养目标、课程改革的总体思路及学生的实际状况，组织力量与同类兄弟院校一起又编写了《Visual FoxPro数据库程序设计习题解答与实验指导》配套教材，尽量做到结构优化、重点突出、由简到繁、由易到难、循序渐进、环环相扣，使学生易于掌握知识点，同时也吸取了同类教材的优点和长处，结合民办院校学生的实际，兼顾各专业的特点，具有较强的针对性、实用性。该教材已由中国水利水电出版社于202月（第二版）出版，几年来己有万名学生使用该教材，得到各界专家的好评和认可。
2.3构建立体化、系列化教材体系
立体化教材除了课程教材及实验教材外，还应有相应的配套教材，包括电子课件、电子教案、辅导教材、习题集、试题库、案例库等，立体化教材可最大限度地满足教学需要。一本好的数据库应用基础教材还应配有相应的小结、习题、电子教案以及相应的实验教程，建设成包含“教材”、“实验指导”、“课件”、“习题”、“网站”五位一体的多媒体、网络有机结合的立体化教材。利用网络平台建立教学素材、教学课件、教学网站等服务项目，为师生提供便利。
2.4建立网络教学系统，构建学生自学平台
目前，哈尔滨德强商务学院非计算机专业数据库的主讲教师根据实况，制作或使用实用CAI课件，作为学院精品课程建立了“数据库应用基础”课程网络教学系统，将课程教案、课件、项目案例、教辅材料等教育资源整合到网络教育平台上，为学生提供了多方面的学习条件，有利于学生自学能力的培养和个性化发展。同时，网络教学系统也成为师生交流的互动平台。
3 数据库应用基础课程教学改革具体措施
针对目前民办普通高校数据库应用基础课程教学体系存在的不足，以教学内容的整合与优化为中心，通过教材建设、教学手段、考核方式的配合，建立起一个较为合理的教学体系，从而促进教学质量的提高和学生创新能力的培养。
3.1教学方式与方法的改革
在实际的教学过程中，合理使用各教学方法、教学手段，以学生为中心，利用教材内容采用案例、任务驱动等相结合的教学方法，激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习主动性和积极性。
1）注重案例驱动教学。在讲授表单时，可事先将设计好的典型案例先演示给学生看，启发学生自己思考如何编写程序，这样做的好处在于既能激发学生的学习兴趣，又能吸引学生听课时的注意力。数据库应用基础课中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解。为此，在教学中巧用实际中的典型实例，进行形象化比喻，从而化难为易，便于学生理解和掌握，从而更好的培养学生独立分析问题和处理问题的能力。
2）讲练查相结合式教学。民办普通高校学生的学习主动性并不高，在实践性内容较多的教学过程中，练习时间相对也较多，但有些学生不会主动地进行练习，即使练习了效果也不一定很好，练习还必须能够举一反三。所以，在练习后必须进行检查记分，当然检查的方式可以灵活掌握，可操作性要强一些，这样能较好地调动学生的学习积极性。
3）精讲多练、注重应用。所谓“精讲”，就是在教学中不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容是让学生自学。所谓“多练”，即让学生多读程序、多写程序、多上机调试，其目的是从培养学生的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。任课教师在教学时，可以结合学生的专业和实际水平，进行课程模块的有效组合，课时和教学内容可做适当的调整，理论教学应以教学大纲为依据，在课程内容的选取上既考虑应用型人才培养的特点，又使学生具有一定的可持续发展性。教学重点放在“掌握概念，强化应用，培养能力，提高素质”上。
采用精讲多练的教学方式。课时分为三个部分：课堂讲授（包括习题课）、课内上机、课外上机，现阶段这三部分基本以1：1：1的比例为好。
4）注重第二课堂教学。数据库应用基础知识的学习和应用技能的提高，单凭课堂教学是远远不够的，为此，每学期通过大赛和培训的方式，使学生对所学知识进行巩固和提高。通过第二课堂，极大地激发了学生学习数据库的兴趣，锻炼了学生自主学习的能力。
3.2重视实践环节，培养创新能力
实践教学是数据库应用基础课程教学的一个重要环节，在实践教学中，要着力培养学生的自主学习和创新精神，提高学生的动手能力，使学生系统掌握数据库应用的基本方法。因此特编写与教材配套的实验指导书，学生可以根据自己的实际选做不同的实验，这样使所有的学生对前部分的知识通过实验综合掌握，上机时对学生进行实时指导，在上机过程中对普遍存在的问题进行统一讲解。如果条件允许，特别是在表单等操作性较强的案例中，可通过局域网用类似清华同方控制软件边讲边操作，效果更佳。教师在课堂上应给学生指定明确的有利于消化课堂理论知识的实验内容，让学生上机时做到目的明确、有的放矢。通过这些实验不仅使学生掌握数据库理论知识，也使学生完成实验内容的操作，掌握数据库基本开发应用的方法和操作技能，从而提高学生自学能力及综合运用知识的能力。同时要在规定的时间内将完成的实验材料上传到指定的机器上，并以实验材料完成情况作为期末考试评分的一部分。
3.3改革考核方式，重视能力培养
由于数据库应用基础课程具有较强的理论性和实践性，仅靠传统的单独理论试卷考试会导致学生为应付考试而对相关理论知识在考前临时突击，死记硬背，出现“高分低能”现象，这与该课程培养应用型人才的目标是相悖的。因此，应该重视和加强学生学习过程的考核。通过平时实践考核可以督促学生增强自己的动手能力和对所学知识的应用能力，了解学生的阶段性学习情况，以便对学生进行个别化辅导，防止学生不注重课程的平时学习，只注重期末考试的做法。
为此，哈尔滨德强商务学院开发了基于B/S架构的试题库建设，采用机考的形式，通过考试系统软件随机生成试卷，考试结束后，系统自动阅卷和人工评卷相结合，最终给出正确的综合分数。这种方法实施以后，学生临时应付的现象将减少，投机取巧的现象减少，课堂学习效率将提高，老师组织课堂教学的时间也相对缩短，教学效果和教学质量明显提高。从根本上解决了学生重理论、轻实践的问题。
4结束语
民办普通高校进行课程教学改革最终目的是为培养符合社会需求的应用型人才。因此迫切需要大力加强民办普通高校教材建设，突出教材新颖性和实用性，增强民办普通高校的竞争力，对促进应用型人才培养质量的不断提高有着十分重要的作用。数据库应用基础课程改革实施几年来，取得了一些成效，但要提高数据库基础课程教学质量，不是一件简单的事情，而是一项长期艰巨的教学改革任务。期待涌现出更多、更好的成果，共同推进民办普通高校数据库应用基础课程的教学改革。
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高职《计算机应用基础》课程项目教学法改革的实践与思考
项目教学法在高职<计算机应用基础>课程中的应用,激发了学生的学习兴趣,提高了学生发现问题、研究问题、解决问题的'能力,得到了良好的教学效果.
作 者：周凌翱 韦伟 袁启昌 作者单位：钟山职业技术学院 刊 名：青年与社会・中外教育研究 英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642 关键词：项目教学法 计算机应用基础 课程★ 教学内容改革总结
