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个性化教育现代教育的大势所趋
来源：www.sina.com.cn 07月12日 207月8日，首届中国个性化教育高端峰会在上海国际会议中心召开。各界专家人士共聚一堂，就“因材施教 个性为本”为主题进行深度剖析。中国教育学会副会长郭永福先生对学大教育在国内首批开创这种新模式给予了充分的肯定和赞扬。而国内首部个性化教育全景报告文学《寻找失落的钥匙》的发布用报告文学的方式通过大量的真实案例全面细致的为大众释疑个性化教育如何触摸素质教育的内核、灵魂。教导家长如何选择合适地个性化教育机构。专家们一致认为，学大个性化1对1辅导是一种针对性极强的个性化教育方式。 “差生”不差个性是关键 学校里的“差生”被父母带去测智商竟有130，说明孩子不笨，为何成绩却总是上不去？学大教育专家请家长不要慌张，每个孩子在学习上的薄弱环节都不一样，必须寻找到孩子的薄弱之处，进行针对性极强的1对1教学，才能大幅提高成绩。学大教育针对每个孩子自身的不同情况，辅导前首先对孩子进行全方位的'科学测试，通过智力及非智力因素的全方位分析和诊断，找到其独有的学习优势、类型。制定不同的教学方案和辅导计划，配置专属的私人教师团队，专业化的1对1面授教学。并配置由教育咨询师、学习管理师、心理辅导师、考试研究员组成的团队进行全程跟踪管理，真正实现“因人施教，量身定制”的个性化教育目标。 报名、报喜不断学大电话成热线 暑假期间，家长们争先恐后把孩子送去接受个性化教育，掀起了一浪高过一浪的个性化1对1辅导热潮。为此，记者专门走访了成都学大教育位于八宝街国信大厦的报名咨询处，成都学大教育的工作人员边忙着接电话边跟记者说：“好多在这里辅导的学生今年考得都不错，一查到成绩就打来电话报喜。高考成绩一公布，我们的咨询热线成了报喜热线了，家长们总是抱怨电话打不进……”“我家离得近，电话打不进来，就直接跑来了。”旁边的一位妈妈正在给孩子办入学手续，满头大汗的她一脸开心地说：“暑假孩子一个人在家，我不放心，交给学大，有专门的老师1对1教导，既能提高成绩，又能照顾好孩子，我放心。” 据了解，学大1对1辅导，就是对每个学生进行测评诊断，量身定做个性化辅导方案，一个老师专职带一个学生，因人施教，针对性极强，学生的成绩一步一个台阶，快速提升。同时，笔者还了解到，今年学大参加高考的学生95%以上都在原来基础上提分并取得了自己满意的成绩。记者 谢娟语文教育个性化
〔内容提要〕 语文教育个性化实际是将学生培养成人而非工具的问题。作为人的精神自由的外化，语文教育有利于实现人的自我存在与社会存在的统一，这便是语文教育个性化或人道化。这样，实现语文教育的个性化或人道化，实现语文教育的个别化与个体化，使学校语文教育具有个性特色，并让这三者联成一体，就能共同奏出语文教育个性化深沉激越的旋律。
〔关键词〕 语文教育 人性化 个别化 个性化
教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这正如巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”①语文教育是传递以语文课程形式组织的人类生活经验、并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。将“教育”与“教学”机械地相分离，把教学变成孤立于教育之外的智育甚至是轻视或忽视能力培养与智力开发的知识传授，把教育变成狭隘的唯功利性的德育，甚至是某项具体政策的教导，都是处在一定历史时期偏颇片面的观念。这种观念所导致的结果，往往是将学生异化为物或工具，成为专制政治的附庸，而不是发展为能占有其本质、具有创造性的人。笔者在此使用“语文教育”这一概念，正是为了打破这种狭隘的功利观念，以完整的全面的大语文教育观念来审视语文学科的问题、研究它与人的发展的关系及其规律。
随着教育时空的`拓展，学校与学生都无可回避地面临着语文教育个性化的问题―――即把学生培养成人而非工具。语文教育个性化的真正实现，应包括三个层次的含义：实现语文教育的人性化或人道化，实现语文教育的个别化或个体化，学校语文教育具有个性特色。
一、语文教育的人性化或人道化
语文教育的人性化或人道化，其英语对应词是personality或humanity。其内在含义是，语文教育要高扬人性，遵循人道的原则，既是理性的，又是充满人类情感的；既依据学生的生理规律，又满足其心理需求；既促进当前的语文学习，又着眼于未来的长远发展；既满足个体需求，更是通过人的全面自由的发展来促进社会整体的和谐发展。而非人道的语文教育，则漠视学生作为人的存在，并不把学生视为生命与精神的统一体，将学生的语言发展等同于机械加工，不顾其内心要求，不讲情感交流。
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个性化教育论文
摘要：目前，我国高校的建筑工程技术专业的教育模式非常单一，高校更加注重理论教育而忽略了工程实际的必要性，从而导致建筑工程理论与实践出现严重脱节的现象。因此，我国高校建筑类人才的培养模式应当不断进行改革和更新，加强学生的综合素质，培养学生创新能力和实际应用能力，使之能够适应社会的发展。本文将结合建筑企业文化简析高效人才培养模式。
关键词：建筑工程技术;教育;探索
当前，经济全球化发展趋势不断突出，我国建筑企业之间的竞争也异常激烈，建筑企业对于建筑类人才的需求也不断扩大，高校建筑类人才想要在日益激烈的竞争中脱颖而出，不仅要提升自身的专业水平，还要适应并认同建筑企业的企业文化。而建筑企业想要在激烈的市场中占据一席之地，就需要一种强有力的企业文化进行支撑，保证自身的长足发展。
一、建筑企业文化存在的必要性
1、能够适应经济全球化的发展趋势
如今，随着经济全球化的不断发展，我国建筑企业面临着诸多挑战，不仅是市场和环境的挑战，还有与国际接轨的挑战。在国际上，许多跨国企业更加注重的是一个企业的企业文化，而这些跨国公司一般也拥有自身独特的企业文化。建筑企业在不断发展自身效益和竞争力的同时，也要不断形成自身鲜明的企业文化，这样才能够在日益突出的国际竞争中占据一席之地。
2、能够增强建筑企业的核心竞争力
现代建筑企业最主要的生存基础是其核心竞争力，而企业文化，是其非常重要的一部分。品牌效应在如今的企业竞争中屡见不鲜，建筑企业想要提高自身的核心竞争力，就要建立自身的企业品牌，建筑企业的企业文化能够为企业创造一种最具优势的品牌。一种健康优秀的企业文化，也能够在很大程度上树立一种良好的企业形象，帮助企业更好地开拓市场，形成一种无形资产，帮助建筑企业在激烈的竞争中赢得优势。
3、能够建立一种永续性企业
良好的企业文化能够让建筑企业焕发新的活力与生机，能够奠定企业生存与发展的基础。一个建筑企业想要不断发展，想要几十年立于不败之地，就要不断发展出一种与现代企业制度相适应的企业文化，使企业形成一个自我约束与自我创新的永续性企业。
二、高校建筑类人才培养模式存在的问题
随着建筑行业的不断发展，国内外高校对建筑类人才培养模式进行了积极的探索，高校建筑类人才培养模式存在的一些问题也逐渐暴露出来。首先，高校建筑类人才培养模式非常单一，理论与实际无法完美结合，使培养模式缺乏多样性，导致学生在进行岗位变迁时暴露出其适应性差的缺点;其次，建筑类学生的工程训练没有达标，学校更加注重的是理论学习，导致教学与工程实际产生严重脱节，实践性薄弱，学生实际应用能力和创新能力不足，无法将理论知识与实际应用有效结合，缺乏解决实际问题的能力;最后，高校的建筑类学生人文素质偏低，学校没有将工程教育与人文教育有机的结合在一起，导致学生缺乏思维表达能力。上述中存在的诸多问题反映出了我国高校建筑类人才培养模式已经无法满足我国日益发展的建筑企业的要求，无法适应全球一体化的发展趋势，因此，在高校建筑类人才的培养模式上，需要不断创新和发展，使理论与实践相结合，与国际工程高等教育接轨，使之适应时代的发展。
三、高校如何培养实用性建筑类人才
1、改革教学方法和内容
培养建筑类人才应当注重学生的综合素质和能力，要不断的让学生拥有足够的'适应社会的能力和理论，并让学生在实际情况中将理论与实际相结合。高校还应不断更新现代工程技术的最新研究成果，实现教学内容的现代化和时代性，培养学生的创造力和想象力。高校在日常的教学中，不仅要向学生传授基本的理论知识，还要传授学生交叉学科的知识，培养学生的独立思考能力和理解能力，使之能够适应现代社会的发展需要。
2、重视实践，加强实践教学
建筑类人才最重要的就是实践应用能力，因此，高校在进行人才培养时，要不断加强创造意识，培养学生的创新能力和实践能力，适当增加实践课，让学生多多参与实践，使学生将以往所学的理论知识与实践相结合，增加学生亲自操作的机会。高校还可以鼓励学生参与一些建筑类的科研项目，使学生能够及时的了解到建筑行业最新动态，还能够培养学生团队协作能力和奉献精神，开拓学生的视野，使之能够更快地适应社会。
3、优化师资队伍
教师在教育行业中占据着非常重要的地位，因此，选择专业性较强的教师对于人才的培养是非常必要的。建筑类高校应当拥有一支专业素质过硬、教学经验丰富的师资队伍，鼓励教师参与到一些建筑类的科研项目，并定期安排教师参与到一些实验基地进行实践教学，保证教师的理论知识与实践能力始终有机结合，这样才能够更好地培养出优秀的建筑类人才。
四、结语
综上所述，不难看出企业文化对于建筑企业发展的重要性和必要性。而高校在进行建筑类人才培养时，除了注重理论知识的传授外，更多的是要注重学生的实际应用能力、创新能力和团队协作精神，要不断探索人才培养模式，培养出符合时代需求的高素质专业性人才。
参考文献
[1]张广媚,杨留位,石华.建筑学专业的个性化教育与实践高校多元化人才培养模式探索[J].中国科教创新导刊,20xx(19).
[2]廖志豪.基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].华东师范大学,20xx.
[3]王晓辉.一流大学个性化人才培养模式研究[D].华中师范大学,20xx.
老师个性化教育感悟
老师个性化教育感悟有个寓言故事叫“朝三暮四”，关于这个故事大家一定熟之又熟了，而对于其中所蕴涵的教育哲理不知大家是否深思过。养猴人给猴子分橡子说：“早上三升，晚上四升。”猴子都生气不吃。养猴人继而改口道：“早上四升，晚上三升。”猴子听后都高高兴兴地吃了起来。朝三暮四，朝四暮三，实际是一样的，心境不同喜怒有别。养猴人却顺应了猴子只顾眼前利益的心理，巧妙解决了问题。读了这个故事让人明白“顺性而为”的魅力，也让人联想到我们班主任工作。我们班主任面对的是一个丰富多彩的个性心理世界，而人对外部世界的适应又必须是经过个体的内心感化方可实施的。因此说那养猴人的“顺性而为”的做法，不能不使我们对教育的个性化再做一翻深思。
班主任工作琐碎而平凡，但它却是一门科学，一种艺术。这门科学和艺术领域中值得探讨的问题很多。但我认为个性化教育乃是它的核心所在。基于上述认识，我在班主任工作中对如何实施个性化教育进行了竭力的尝试，下面谈几点感受。
一、对个性化教育的重要性的认识--寸有所长，尺有所短
从理论上说起来，我们都很清楚，世界上没有两片完全相同的叶子。但现实做起来，我们很糊涂，一直在寻找完全相同的两片叶子。使教育变了铸模，扼杀了个性。在现在教育的新形势下，我充分认识这种做法的危害性，努力把自己的教育思想调整到以“学生的个性发展为本”的理论上来。变换自己的思维方式，换一个角度想问题，努力寻找使每一块“金子”都能发光的工作思路，尽力为每一个具有丰富个性的个体提供广阔的自由发展空间。比如，班上曾有一名学生叫钱能，他热情好动，但缺乏毅力，热心善良，却容易冲动。因此，尽管他为班级所做的事不少，但却得不到同学们的认可。学习上也常是凭一时的热情，成绩总是不稳定。面对这样的学生，我的想法是：不怕有缺点，只怕没特点。我就抓住他的个性特点：有冲劲，爱好体育，让他练长跑。平时除了技术上的训练，为了督促他练习我时常陪他跑。我的体力自然不如他，他看我这样辛苦陪着他，内心自然感动，练得也更狠了。结果比赛时，他得了800米的第一名，成绩超过了运动队的同学。其实我利用的就是他的善良和一股冲劲，而后又因势利导，使之各个方面都有了发展，收到了水到渠成的效果。
寸有所长，尺有所短。我坚持有利于学生个性发展的科学学生观，认真研究教育对象，终于在这个领域有了一点收获。经过一段时间的努力，我所带的班级学生成绩显着，有一名学生被评为“市十佳少先队员”，有三个学生参加全国奥数比赛分别获一、二等奖；有-名学生获全国“红领巾读书活动”一等奖。有多人曾在省、市、区级征文比赛中获一、二、三等奖；班上有几十篇文章发表于各级各类报刊、杂志上；有几十幅书法、美术作品获各种奖项；有几个学生多次在区级以上的体育、文艺等比赛中获奖……我为他们取得的成绩而自豪，更为我转变观念所获得的.收获而高兴。
二、对了解学生个性方法的认识--尽力做事，尽心育人
“顺性而为”很重要，但要“顺性”必然先得认识个体的个性。作为班主任我们面临的是一个琳琅满目的个性世界，如何准确把握学生的个性心理特征是个相当复杂的问题。因此，我常常是多长个心眼找问题。为了了解学生情况，肯定他们的每一点成绩和进步，及时疏导他们的心理障碍，我坚持每半周至少找一位学生进行个别谈话，并及时记录谈话内容；了解学生的思想动态，我坚持每周改一次周记；我还坚持每半月开一次班干部会议，每学期给学生写一份个案小结。我始终认为，只要尽力而为，定能使自己无悔，学生无憾。
还有要掌握学生的个性特点，还必须讲究科学的方法。要多角度，全方位去考察。把对他们的个性心理状况放到社会、时代、变革中去观察。只有掌握了正确的水向，才能营造载顺水行舟之势。也只有掌握了正确的个性心理特点，才能有的放矢实施教育。比如当学生犯自私、道德观念淡薄、人际关系不和谐等错误时，我们就要联系其所处环境，先看看造成这一切的原因；而不是一味地指责。我班上曾有一个插班生叫黄加杏。他平时不太爱讲话，但却常搞些恶作剧，藏别人的东西，弄坏班级的花草，在桌子上面写乱七八糟的东西，还经常和同学打架。面对这样的问题学生我没有讨厌他，也没有过多的责怪他。而是努力去了解造成这一切的原因。终于我发现，那孩子的父亲由于婚姻问题出走，家里只留下多病的母亲和年老的外婆，家境十分困难。母亲又由于家庭问题不是很稳定，很少关心他还经常打骂他。这些引发了他对生活不满，因此他就用不恰当的方法来发泄。当我了解这些后除了关心他的生活外，还关心他家人的生活，给他妈妈送药，冬天给他们家送棉被。人心都是肉长的，老师的温暖自然就融化了孩子心里的疙瘩，那孩子以后就变得充满活力，积极向上。
我的学生在给我的一封信中这样写道：老师在小学的六年里，我们都有过一些挫折，但因为和同学和您相处在一起，所以这些也就只能是我们生活中的一些“小插曲”，一朵催人奋进的小浪花了。
三、对个性化教育关键点的认识--尊重个性，发展个性
《学记》中指出：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后救其失者。”个性教育的根本就在于抓住学生的心，依着学生原有的性情直至人心。它的特点就是受教育者不会明显感到教育者的教授意图，而是不知不觉中受到教育，而教育却达到了以静制动、不教而教的目的。在此种情势下“而为之”的学生必是“心中喜悦，趋向鼓舞，则其进而不能已”。
要达到上述境界首先得尊重学生的个性。苏霍姆林斯基说过；“每个学生都有其独一无二的个性。”对于学生的个性我总是先给予尊重和承认。并予以重视和保护。班上有个女同学，她好胜，虚荣，其父母对她期望又过高。平时她在班上成绩也一直不错。但有一次由于分段错误，使她只得了八十六分。发下试卷后，她把分段的错误改了过来，然后再来向我要分，说是我的批误。其实这次考试因为她的成绩有点意外，所以我特作了关心，还分析了她的错处，是绝对不可能批误的。但是为了满足她一点希望，我就给了她五分。我还悄悄地跟她说；这五分老师借给你，以后你就用你的真才实学和诚实来还老师好吗？”孩子自然明白了老师的意图。我想就这样在尊重学生个性，维护自尊的前提下，巧妙地让学生自省、自悟，并产生强烈的心灵震撼。我认为这一定比硬性指出错误，生搬硬套地讲诚实的道理要更胜一筹。
另外，个性化教育更要注意培养和发展学生的个性。因为小学生的一切都未成熟。如果我们能把他们的个性心理塑造得完美了，而后再“顺性而为”，()这境界不是更妙了吗？因此，我在班主任工作中始终强调的是营造一个宽松的时空，促使学生的个性特长得以充分的发展。举一个例子：我在一次劳动结束后给学生打分，就从细处入手。某同学劳动热情高给90分，但在劳动过程中不够细致扣5分，和同学合作不够也扣5分，合计八十分。同样是八十分，我使学生看到了自己的长处，增强了信心，激发了他积极向上的热情。尽管这是一件小事，但对学生的个性顺利发展都是十分有利的。
人是富有个性的存在。人的素质、能力不是均一的，是有可以区分的个性差异的。因此，在开展班主任工作中，我始终实践着个性化的教育理论，努力使教育如地上树荫繁茂，地下却有潜水汩汩。但由于本人水平和经验的局限，所做的一切在个性化教育的道路上才算是起步，以后的路还很长，怎样走得更好，希望得到更多同仁的指点。
一对一个性化教育的优势
我国《国家中长期教育改革和法则规划纲要》中就提出过要鼓励个性发展，为每个学生提供“适合的教育”的观念。从这两年的个性化教育发展的情况来看，很显然，无论是政府推动还是教育人事大力普及，个性化教育已经成为学校教育的有力补充，逐渐成为教育发展的主流趋势。同时，随着国民消费水平提高以及教育服务需求的多样化，可以肯定，未来我国个性化教育培训和辅导的市场将迎来新一轮的爆发期。
严格上讲，目前“一对一个性化教育”模式在我国发展还处于初级阶段，很多家长对其理解还存在着很大的误区。概述的说：“一对一个性化教育”是“一对一”与“个性化教育”二者结合的产物，是取其二者的优点基础上产生的一种全新形式的教育模式，是二者无法比拟的更高一层次的教育模式。
俗话说：“世界上没有完全相同的两片叶子。”同理可说，每个学生也都是一个极具个性的个体，每个人的自我意识、个人能力、气质、性格等方面都是有所不同的或多或少都存在着不少的差异，世界上根本就不存在一个和自己在生理和心理上完全相同的“模型”。但是，目前学校教育就是可以把每个学生都塑造成完全一模一样，像是流水线上的产物，缺乏个性、没有生气、更别提任何创新意识，这也是学校教育被人诟病的地方。恰恰相反的是，作为学校教育最为有力的课后教育补充力量，“一对一个性化教育”最大特点是针对每个学生的不同学习情况和心理情况，有针对性制定一套独特的、行之有效的教学辅导方案和心理辅导策略，除了让孩子掌握切合自身的学习方法外，更重要的是让孩子的心理和心态上更健康，是学生综合能力方面得到稳步的提高。
“一对一个性化教育”这个概念从诞生的'那一刻起，就是强调以学生为中心，根据学生的具体特点，有专属老师给做一对一定向辅导、管理个性化课外辅导方式。它的核心不是完全在“教”而是具有针对性和实战性，并且真正推出一套完整的辅导体系，其内容包括：分析考评、学习方案的制定、及学习过程的跟踪。传统的辅导教育一般只针对学生的某一学科进行上门辅导，所谓的老师就是一般在校的大学生。而“一对一个性化教育”的辅导老师则都是具有丰富的教学经验的教师担任，更注重对孩子的专长进行辅导，激发孩子的学习兴趣，在规范学生的学习习惯、培养孩子的学习能力并提高学习品质，让因材施教更具有优势。想这也就是为什么“一对一个性化教育”能在短短的几年里行业里声名鹤立，并获得追捧的重要原因。
所以“一对一个性化教育”在行业里的巨大优势就是会对学生进行一套的系统化辅导，充分了解孩子的性格、在的问题和学习习惯等等，来发掘出每一个孩子的潜能并为祖国做出巨大的贡献，同时也更能让家长们的望子成龙的希望成为现实。
龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品
个性化教育顶岗实习总结报告
实习,让我意识到了自己的不足,充分认识到新教学教育的难度和我们需要做好的工作.当老师难,当一名合格优秀的老师难上加难.蜡炬成灰泪始干,老师的辛劳让学生感激不尽.正是这些忘我工作的老师们,一批批未来的花朵开放地更加灿烂!长大后我就成了你,我甘愿当盏灯,照亮学生们的未来之路,为未来的花朵们盛开地更加美丽而辛勤工作!
虽说我的实习生活已结束，但我对教学的追求和努力将一如既往，我对学生的关爱也将永不消减，作为一名师范学院的学生我有信心做好教育工作，争取做一名优秀的人民教师。
一、实习目的:
对于我们师范生来说，教学实习工作是我们毕业之际必不可少的一个实践活动，为此我们应该重视我们的实习工作。尤其是在我们所学的专业知识和教学教法方面，我们更应该把我们所学的理论知识灵活的运用到我们的教学实习当中，完善我们的教学实习工作，加强我们师范生的教学能力。
大学生活最后的阶段是实习,很重要,在实习的过程中我学会了很多,体会了教师这一神圣职业的光荣.通过实习,我充实了自己,学会了如何教学,学习了许多未曾有过的东西.经历了这段的实习生活,让我感受到教师职业的重任,体会到教师工作的辛苦.在实习过程中,我对比自己的学生时代,感受着差别,90后学生的能力一代比一代强,信息接收面广.这对老师提出了越来越高的知识要求.实习过程中,我们熟练地掌握了教学技能,不仅如此,我们还学会了如何处理与学生关系的技巧.
实习学校简介:我所实习的`学校是我的母校，它坐落在一个开阔的田野间，背面环山，现在由于公路改道，学校大门口就是公路，交通十分便利。
学校现有在职教师146人,其中高级教师15人,中级教师81人,以中青年教师为主,师资力量雄厚,现有36个教学班,在校学生2300余人.
二、实习内容:
1 、班主任工作:管理班级，组织学生学习，按照学校要求按时召开班会，严格要求学生遵守学校纪律，按时作息，关心学生的日常生活，时刻向指导老师和学校回报工作。
2 、教学技能实习：教学实习期间我跟随指导老师完成教学，其中对于初三年级那个班，我采取听课的形式，完成了八节课的听课记录;而对于初二年级哪个班来说则采取亲自讲授的形式，共完成了七篇课文的讲授，其中有文言文、诗歌和现代文的教学;批改作业三次，自测一次。
3 、教学研究调查:为更好地了解学生,调动学生学习积极性,组织两次小组谈心会,了解学生的思想动态及学习动态.
三、实习总结:
(一)教学专业技能总结:
对于初二年级(137班)亲自讲授情况：9月6日,指导老师张老师带着我走进学生的教室,那时心情很复杂,我是从这里毕业的,心里在想我走上讲台会是什么样的感觉呢.张老师将我带到教室,向同学们介绍了我,没想到同学们都很热情,竟然鼓起了热烈的掌声，此时我心情真的好激动。接着,并没有如我所料让我上讲台,而是在简单的几句介绍后我在后排的空位上听课.听完这节课后，指导老师问我有什么感觉，我跟他说了后，他说下一节课开始亲自讲授，叫我好好准备。第二天,我已经在这里认识班上的每个学生以及他们学习情况(通过班主任或班委或直接交流).然后,我开始讲授第一节课，讲的时候指导老师在下面听我讲授，我在上面讲，开始讲的那几分钟感觉有点紧张，但几分钟进入状态后，感觉好像这的进入了老师的角色。不再紧张了，讲解知识也清晰了，说话声音也变得沉稳了。上完这节课后，指导老师给我指出了缺点和错误，给我提出了建议。我跟老师说了我的感受，然后老师也跟我说了他当年实习的感受，此时我才感受到了真正做老师的辛苦了。
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远程师范教育实施教育个性化是以教师的个性为出发点，培养具有优秀个性品质的教师。俄国教育家乌申斯基指出：在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。
提倡塑造教师个性是社会和时代的需要，有利于促进教师自我身心健康地发展，以多姿多彩的个人魅力，成为儿童、青少年成长、发展的示范者。实现教师的个性化发展，首先要对教师进行个性教育，尊重教师的个体差异性，依据他们的志趣、才能、资质和爱好，实施教育促使其个性和谐完美地发展，成为个性健全、人格独立、富有创造性与开拓性的良师。
教师个性发展贯穿在教学活动中，远程师范教育提供了发展教师个性的理想模式，这就是从教师-学生一教师的实践、学习、再实践、再学习。远程师范教育与传统教育最大的区别就是实现教育个性化，这是由远程师范教育的对象、手段、内容所决定的。
一、远程师范教育对象的个性特征
现有的教育模式是先制定好教育框架，让受教育者削足适履，违背了教育的宗旨。个性化教育强调尊重个体的身心发展规律，获取学生的个人素质信息，就是以个性特征为主，包括性格、气质、能力等心理状态，量体裁衣，结合教育资源、教育环境制定教育框架。远程师范教育培养对象主要是在职的从教人员，他们的共同特征是：已经具备教育理论基础，积累了丰富的教学经验，这个群体年龄在2535岁，以幼教、中小学教师为主，多为女性，但是在各自的教学实践中又形成独特的性格特征，性格特征是在现实行为中表现出的思维方式、情感方式、实践活动方式的差异，这种差异在类似的情景中不断出现，有一定的稳定性，以致习惯化，便形成独特的性格特征，其中有社会型性格：表现为师生交融，与家长的合作，同各年级、各学科的配合，教学管理的多样化，形成活跃、友好、乐于助人，重视爱，有奉献精神，易合作、合群等性格特征；文艺型、审美型性格：知识的传播，需要不断发掘万物之美，弘扬人类的创造精神，因此，始终处于热情、饱满、振奋的良好状态，具有感情丰富、想象力强、富有创造力、追求美、自我完善等性格特征；教师性格类型中缺乏理论型、理智型特征，对理论体系、逻辑变化、把握事物本质、分析、思维等不够深刻，以上是远程师范教育培养对象的性格分析，这是一个由不成熟逐渐趋于成熟的自觉群体，又是一个富有创造力的群体，他们具有积极的世界观、人生观和价值观，有着渴望学习、继续发展、不断完善自我的迫切愿望，他们希望在已有的理论基础上注入新的内涵，全面、深入地探索先进科学的教育思想和教育理论，不满足于一个定义、一种答案。
远程师范教育对象个性特征还表现在气质上差异，气质是人心理活动的稳定的动力特征，它影响人活动的一切方面，反映一个人在获取他的目标时如何行动的特质，决定一个人的一般风格和节奏，使其整个心理活动都涂上个人独特的色彩，气质与人的大脑皮层、神经系统、内分泌腺等整个身体组织密切相连，具有稳定性，也可在生活和教育条件下发生缓慢的变化。当代美国教学设计理论家罗伯特M加涅（Robert Mills Gagne）认为，学习是人类素质或才能的一种变化，教育的目的是根据受教育者的生理、心理素质的基础和特点的差异，实施教育以提高其政治素质、专业素质、文化素质、生活素质。教师气质类型以多血质为主，其高级神经活动类型由神经过程的强度、平衡性、灵活性等三个基本特性组成，表现为活泼型即神经过程强度大，情绪兴奋性高而且外部表现明显，对新信息、新刺激反应迅速灵敏，兴奋过程和抑制过程强，并且二者容易转化，有良好的自制力和平衡能力，容易适应新环境，具有可塑性和外向性，在课堂上独立教学活动，形成自觉、自主的个性特征，从众行为少。
在个性特征中，能力是其中一个重要部分，是人们成功完成某种活动的必要条件，分析远程师范教育对象的能力类型、发展水平是实施个性化教育的重要依据，教师能力类型多为组织能力、言语表达能力、绘画音乐方面的'特殊能力等，组织型能力表现对书本教材的组织能力、对班级领导管理能力；言语表达能力表现在言语形象生动，逻辑严密，精练准确，教学活动促进教师综合能力的提高，教师能力类型丰富多彩，水平差异因教龄、年龄、性别、地域的不同，呈现出不同的层次，存在博而不精，缺乏系统完整性的问题，传统师范教育以基础学科为称准划分能力类型，将培养对象简单化、灌注化，远程师范教育专业设置不是为了铸造标准件，应该是为每一位学生量身定制，使其成为社会发展所需要的全人教师，并能在其一生中持续不断地学习。
个性化教育不仅依照教育对象的身心素质特征，更体现个体在受教育过程中的主体性与创造性，主体性表现在学习活动中具有鲜明的个性，善于独立思考有主见，有韧性，有活力。创造性集中体现为求新求异，质疑问难，敢于批判，开拓进取。在远程师范教育领域实现个性化教育有其得天独厚的优势，远程教育开放、灵活、独立、自主的优势，为学生量身定制专业类型、教育计划、学科配置，在教学组织上，学生自觉、主动地、积极地参与其中，实现主体性和创造性的全面发展。
二、远程师范教育如何实现师范教育个性化
1.以学生需要开设专业，配置课程，教学内容个性化。远程师范教育具备开放性、交互性、共享性、协作性、自主性特征。加涅的教学设计思想提倡为学习设计教学，开放教育的意义在于向学生打开所有的知识大门，提供一切可能的外部条件，满足学生的学习需求，需要是个性心理的根本，学习需要是提高学习情绪，端正学习态度的中介，满足学生不同的学习需要是实现个性化教育的基础，远程师范教育课程配置以满足学生需要为依据，主要包括：
（1）知识学习。获取知识经验是学习的基本要求，社会不断发展，知识不断更新，教师应当在第一时间获取新知识学习新经验，远师范教育的课程设置必须涉及人类知识和经验的广泛领域，与师范生的日常生活密切相关。应将师范生的社会背景与学习内容紧密结合，突破传统的框架，因时、因地、因人设置课程，以更加灵活多样、丰富多彩的内容满足学生的不同需要。例如，一名处在边远山区的教师工作、生活环境恶劣，一天进行三个不同年级、不同课程的教学，学生人数不多，但年龄差异大，居住地分散，教师除了教学工作，还要负责学生的生活起居，课堂上是教师下课后又是学校的校长、学生的家长。面对物资匮乏的环境，他们要学会利用当地有限的条件因陋就简创建教育环境和教学工具，如利用农作物的种类、形状进行数学教学，在大自然中让学生感受科学的价值、文学艺术的魅力。在中国广大的农村，对一名教师的知识能力的需求是多方面、多层次、多角度的，西北边疆教师与东部海岛教师的生活、工作的知识经验有很大差异。所以师范生不仅仅希望获得学历证书，更需要获得对他们的生活工作有价值的理论知识和实践经验，远程师范教育的课程内容是建立在全球知识资源基础上的，可以随时随地提供学生需要的知识内容、学习工作生活经验；教师将不同类型的知识理论结合学生需要合理配置，通过远程网络传授给学生，并在学生的反馈中及时调整，实现学习最优化的指导。教育不仅要适时，更要发展，在世界多极化、知识多元化时期，重组知识结构，改变教育观念是实现个性化教育的根本内容，如果一个学生希望同时获得艺术、心理学、历史学科的教育，可以向远程师范教育中心提出申请，教育中心依据其提供的基础条件和要求，制订教育计划，教学方案，配置辅导教师，提供合适的教学内容，引领其探索和发展。
（2）技能学习。技能是指各种心智的或身体的行动以及对概念、事物和人所做的反应，包括认知、交互技能、创造性思维、解决问题能力和想象力、情绪能力、意志力等一般技能，还包括音乐、绘画运动等某项专门活动所必需的特殊能力。技能学习是终身学习的内容，个性化教育目的是提高人的能力，传统教育因场所条件限制，教练习实践的机会少，导致学生高分低能，虽然技能在掌握知识的认知活动中发展起来，但知识和能力的一个重要区别是：能力是人的个性心理特征；知识是人类历史经验的总结和概括能力发展比掌握知识要慢得多，能力是在知识积累的基础上，经过运用知识的活动过程中发展起来，是随着经验和练习得以培养，远程师范教育能够弥补场所限制、资金匮乏的不足，根据学生的能力水平和掌握的理论知识基础，循序渐进设置实践练习课程，在网络教学平台上建立交互式测试系统、模拟教室、实验室，学生提交知识水平、能力状况、工作背景等个人资料，教学平台进行综合分析，制订适合其练习的个人实践计划，并在执行过程中实施跟踪指导及时反馈。学生在网络平台上练习、观摩、交流、讨论，可以选择不同的难度和数量，练习次数取决于完成状况，在练习中不断完善其教学技能、判断思辨能力、情绪表达能力、人际交往能力、意志控制力。
（3）个性品质。学习过程也是塑造个性的过程，人类在对自身探索的过程中发现人类是以多通道进行学习调动所有感官系统接收信息，在学习中体验情感、表现意志，远程开放教育以学生自愿、自主、自觉为特征，在选择专业、课程、学习资源、学习模式过程中，其世界观、人生观和价值观产生变化，课程内容应能满足学生的求知需要，有利于责任心、自尊心、自我管理的发展。开放教育专业的学生主要利用业余时间学习，教师个性中具有良好的抗挫折能力、意志控制力和自觉性，能排除压力和干扰，远程师范教育在没有严格的学习考勤制度下，宽松的学习环境，特别是课程设置在基础理论的范围之外，提供最新的教育理论发展动态、研究类型、各种学派代表供学生选择，学生根据自己的能力、兴趣、需要行使选择权，在选择中吸收、鉴别、批判、探索，给予学生最大的学习自主权，在恰当的时间、用合理的方法制订学习计划，以主动学习替代传统的被动学习，使教师的优良品质在学习过程中升华，远程师范教育提倡教师就在你身边的教育宗旨，不仅让学生真正行使受教育的主动权，也促进学生树立为他人服务的社会责任感。
（4）五种通用才能，即利用资源、信息和技术的能力、人际交往技能及系统思维能力。实现精通一技者，贯通百艺，学习技能和有关特定的科目并学习如何做得更好更快和更轻松，课程设置除了师范基础学科，必须在学生认知活动中建立新的刺激，拓宽感知范围，尽最大可能开设自然科学、社会科学、人文科学相关课程，突出跨学科性、综合性，如边缘学科、应用学科特别是针对个人综合素质全面发展的课程，要以学生为主体，根据学生的兴趣和需要，提供其他学科知识内容，利用学习资源共享的条件与其他高校、科研机构合作开设如环境学、遗传学、社会学及当前先进的科学技术、理论知识，改变师范教育传统狭窄的学科分类习惯，由学生按需要选择课程组合，如一位幼儿教师，为了全面深入学习掌握幼儿心理学课程，希望学习营养学、遗传学、环境性、社会学、统计学等相关学科。全能教育要针对学生的能力、性格、气质等个性特征发展差异，教师队伍不能千人一面，也不是培养少数精英。远程师范教育中的文字、音像及丰富的传播手段可以在提高学生的教学能力、教学风格、教学艺术方面塑造个性、培养创造力。以培养教学能力为例，师范生必须具备教学组织能力包括教材组织能力、语言组织能力、班级组织能力。可以培养学生以逻辑推理方式、记忆迁移、情绪联想等类型建立自己的风格；在语言组织方面具有口语表达能力优势的学生可以通过灵活多样的音像资料学习模仿，发展其言语形象生动、简练准确、幽默诙谐，以声传奇、以音动人的个性；书面语言能力优势的学生，可以通过电脑网络课件或自制教学课件发展其板书设计、图文表现力，在发展教师基本能力基础上，创建教师教学个性，只有具备个人魅力的教师，才能对学生产生深远的影响。
2.教育时空个性化，教学方式多样化。社会发展对人不断推出新的要求，学习过程不再是有始有终的简单过程，学习是终身的，无法分为教育阶段与工作阶段；教育时空的个性化表现在按需学习的目标下，个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定从何时何处学习、怎样学习、自己掌握学习的进度、制订学习计划等。开放教育滚动式录取使学生可以选择合适的时间人学就读，学生可根据8年的有效学习期和学历层次的发展，结合自己的学习工作时间合理安排学习进度，课程的滚动播出能随时解决学习过程中遇到的各种问题，教学内容随时提供，教育过程没有时间限制，远程师范教育场所融合了学校、家庭、社会、国内外广阔空间。师生之间、同学之间、学校之间不再有距离。教学方式多样化，教学过程改变过去简单学习过程，即学生在单调的教材、听课、完成作业的单一方式，没有课堂45分钟的限制而是依照人的身心特征，结合人的感官呈现出多样性，注重多感官刺激，将教学内容以文字、图像、声音几种相互结合的超媒体形式讲授，尊重学生个人学习习惯，以多种感觉通道参与学习，提高学习效率。交互式教学模式集中体现了教学过程个性化特征，学生能随时随地进行师生之间、同学之间、校内校外之间求学咨询、讨论、测试、实践操作，迅速、充分、有效地选择、存储和获取知识信息并利用它及时解决问题；在获得知识中产生新思想、在交流过程中让想象的翅膀自由飞翔，远程教育的广阔空间和学生的高度自主性促进学生乐于想象、敢于质疑问难，打破常规重新组合，不断追求新的知识和培养更广的兴趣，不满足于现状，敢于从保守走向革新，充满着积极的自信，培养出热爱创造的人格，建立起全新的个性。
远程师范教育刚刚起步，在为中国培养广大的基础教育人才中有着不可低估的作用，特别是在利用有限资源，实现个性化教育，培养新型教师队伍的未来发展中，有其长久的优势。
语文审美教育个性化研究
审美教育是指在教学过程中利用艺术、文学等意识形态来对学生进行美育，使学生成为既拥有丰富的学识内涵，又兼具一定审美能力的高素质综合型人才。高校语文教学凭借其独有的情感性、体验性、形象性等特点成为高校开展审美教育最主要的途径之一。尤其是在当前全面实施综合素质教育改革的背景下，更加有必要在语文教学中加强学生们的审美教育，不仅有利于学生构建更为完善的知识体系，还能有效净化学生们的心灵，帮助他们更好地塑造个人形象，培养当代大学生对美的洞察力、鉴赏力以及创造力，使其树立健康的审美情趣，成为符合社会发展需求的高素质人才。在高校语文教学中加强审美教育不仅仅是为了促进素质教育改革的实施，也是为了令传统的语文教学更加具有开放性、接受性和成效性。因此，在高校语文教学中对学生进行审美教育具有十分重要的意义。
一、我国高校语文教学中的审美教育现状
(一)语文教材重政治轻人文
受我国固有国情和传统教育观念的影响，目前高校语文教学大多侧重于对学生进行思想政治上的教学，主要体现为高校在选择语文教材时往往偏向于选择那些与基础知识或职业考试相关的类型，很少考虑以提升学生个人修养和审美情趣为主要目的的课本。总的来说，我国高校在选择语文教材时习惯于以思想教育为权衡点，希望能够通过语文教学来提高学生们的思想政治觉悟水平，同时还会渗透一些主流的政治思想。这种做法过于夸大了语文教学的政治功能，掩盖了其人文性和文化性的本质特征，使语文教育无法真正发挥出应有的深层次价值。
(二)教学内容重知识轻审美
知识传授是语文教学最基本的目的'，从本质上来看，语文教学是教师引导学生感受作者在作品中所蕴含的个人情感、经历认知以及生活感悟的一种过程，因此，高校语文教师必须紧扣教学大纲要求和作品内涵来制定教学方案，注重学生在学习过程中的审美感受。然而就现阶段的语文教学来看，教师大多将教学重点放在对课本内容的讲解、记忆和反复练习上，学生无法真正理解作品的实际内涵，语文教学没有发挥出应有的教育价值。高校语文教师这种忽视审美教育，片面追求知识传授的错位现象不仅不利于语文综合水平的提高，还很容易导致学生形成错误的学习观念与为人处世态度。
(三)教学手段情感特征不明显
在传统的语文教学模式下，教学手段过于机械化，情感特征不明显，不仅禁锢了学生们的思维模式，还使学生对非功利性知识的关注程度下降，使其从一个原本拥有真情实感的人逐渐变成只会学习和考试的“机器”。语文学习不仅仅是对汉字和语言的学习，还应包括对人类文明进化史中诸多文化现象的认知，仅依靠当前这种照本宣科传授知识技巧的教学手段显然是难以从灵魂深处来改善当代大学生在语文学习上的困乏状态。无论是教师还是学生都只是一昧地追求考试分数，却忽视了作品中的真情实感，某种程度上来说这也是作者文学创作价值的流失，是对知识资源的一种浪费。
二、加强高校语文教学中审美教育的具体策略
(一)引导学生感受课内外教材中的文学作品之美
在高校语文教材中不乏大量的古典诗词、散文、诗歌以及现代主义文学祖品等，教师在教学过程中应充分利用这些资源来引导学生发现并主动关注课本内容中的文学之美，深入了解作者的人格魅力，在作品中所蕴含的情感以及对生活的感悟等等。例如，古诗词中有许多关于爱情的作品，如柳永的《凤栖梧》、李商隐的《夜雨寄北》、龚自珍的《己亥杂诗》等等，高校语文教师在教学过程中可适当地向学生们介绍这些诗歌的创作背景，使其深刻地体会到作者通过文字所寄予的深厚情感以及古典诗词中的语言之美，同时还能感受到古代诗词歌赋中所蕴含的韵律之美。无论是现代主义作品，还是古典文学作品，都有其独特的审美教育价值，高校语文教师要善于从课内外教材中挖掘有价值的内容来对学生进行审美教育。例如在沈从文先生的作品中就经常可以看到对地方美好人情的描写，很容易从情感桑引起学生们的共鸣，使其产生强烈的审美情感。而在《聊斋志异》、《周亚夫传》、《俞伯牙摔琴谢知音》这类古典文学作品中，我们也可以看到古人弃恶扬善、崇尚亲情、友情、爱情，追求真、善、美的人格之美。随着互联网的普及，当代大学生的思想形态正受到来自多元文化的冲击，高校更应重视语文教学中的审美教育，引导学生树立正确的思想价值观和审美情趣。
(二)指导学生赏析作品之美
在引导学生朗读文学作品，初步感受作品文学之美的基础上，高校语文教师可进一步指导学生加强对相关作品内容的解读与分析，结合自身实际，深入把握并学习作者写作时对语言文字的驾驭技巧、情感处理方式以及天然去雕饰的创作笔法。高校语文教材中的文学作品都是经过专家组精心挑选和反复研究、编排最终确定的，所以这些作品必然具有独特的过人之处和教学价值，不仅是学生，教师也同样需要对教材中的作品内容进行仔细研读，在理解透彻作品内涵的基础上方可开展教学活动。高校语文教师在课堂教学中应让学生从整体上把握这些作品中所包含的语言之美、思想内涵之美、结构之美以及韵律之美等等。例如在《春》这篇作品中，作者运用了大量的语言文字来描述春天的美景，教师在讲解课文内容时，可先让学生分别感受各个场景之美，指导他们讲文中人物所体现出来的生命之美育自然之美相结合，运用对比统一的思想来赏析这篇文章，从而更加深刻地体会到生命的神奇与美丽，在今后的学习和成长过程中努力做到发光、发热，为祖国发展作为贡献。
(三)鼓励学生发挥自身想象力主动创造美
从本质上来看，文学作品是对生活的反映，但从内涵上来看，文学作品艺术要高于生活。这主要是因为，作者在创作文学作品时会通过比喻、拟人、联想等技巧来对现实生活中的事情或现象进行艺术化的加工处理。文学作品与我们的生活息息相关，但并不能代表生活的全部。因此，高校语文教师在进行审美教育时应让学生充分了解生活与文学作品之间存在着千丝万缕的联系，树立语文学习的正确思想观念，鼓励他们充分发挥自身的想象力拓宽课本作品中的内涵，在已有认知的基础上，重新组合、编排作品中所显露出来的表象和知觉，赋予整个作品以全新的意义和形式。通常情况下，课本中很多文学作品都会留有一定的空白供读者自行想象和填补，教师可让学生根据上下文情感，结合自己的理解自行创作，将作者想要表述的内容和情感补充完整，呈现出一种创造美。由于不同学生对作品内涵的理解不同，所以填补出来的内容也不尽相同，语文教师在教学时切不可用标准答案的框架来约束学生们个性化的思维能力。通过这种教学手段不仅能够让学生更好地掌握对空白情节的处理技巧，还能充分调动他们对语文的学习主动性和创造性，训练他们对语境的感悟能力以及良好的语言表述能力等等。
(四)充分利用现代化多媒体教学技术
随着互联网信息技术的普及应用，以多媒体为主的现代化教学技术已被广泛地应用于高校教学当中。多媒体技术的出现为教学活动带来了诸多便利，但也削弱了当代学生对文字作品的阅读兴趣，课堂上很难集中注意力关注教师所讲的课本内容。高校语文教师要想通过语文教学来加强对学生们的审美教育，关键在于让学生产生对文学作品的阅读兴趣，然而在如今网络技术高度发达的今天，学生们的兴趣很大一部分被视频、电视剧、流行歌曲等所吸引，对语文学习的热情明显消退。因此，高校语文教师在教学过程中不妨巧妙地利用多媒体教学技术来提高学生对文学作品的阅读兴趣。例如，教师可以布置一些经典名著让学生们阅读，然后再让学生观看由这些作品改编而成的影视作品，在对比中体会阅读之美。教师还可以从学生们喜爱的文学作品中节选出一些片段让学生进行仔细阅读，再播放影视作品中关于这段文字的画面，让学生讨论并分析影视剧作品对原作改编的优劣之处，既活跃了课堂教学氛围，也有效提升了学生们对于文学作品的阅读兴趣，有利于审美情趣的培养。
个性化心理教育二题
个性化心理教育是当代学校教育的新发展,它的意义在于唤醒学生的.创造力,健全学生个性心理,促成其优良品质的形成.在传统教育占主导地位的今天,我们应重视并加强个性化心理教育问题,提高学生的心理素质,促进学生全面发展.
作 者：韩严民 作者单位：青海民族学院,青海,西宁,810007 刊 名：青海民族学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF QINGHAI NATIONALITIES INSTITUTE(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2004 30(2) 分类号：B848 关键词：教育 个性化心理 心理素质 心理健康★ 个性化教学
★ 现代教育技术论文
★ 个性化的近义词
★ 个性化求职简历
