以下是小编帮大家整理的虞大明《桥》教学设计（共含12篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。同时，但愿您也能像本文投稿人“坐标系原点”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学目标：
1、通过小三跟着师傅学艺的过程，亲历亲闻，真正感受到刷子李技世非凡，一手绝活，全靠自己的
精益求精，才得到人们的称颂。
2、用边读边悟的方法，感受人物刻画时的心理活动、动作、表情。
教学准备：
演示文稿、照片、桔子、
教学过程：
一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人
师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。
引出课题：刷子李
1、出示课题：刷子李
师：从名字中你明白了哪些信息?
生：我知道了他又一把刷子。
生：我明白他刷墙有一手绝活。
……
师：为什么叫他“刷子李”?
生：他姓李，刷墙的本领高超。
师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有
个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他――
生：泥人张。
师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他――
生：风筝刘。
师：虞老师教书教得好，就叫――
生：教书虞。(大笑)
师：(笑)，大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实 蘸浆
师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了?的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。课文中
有两个词特别难读。
出示：匀匀实实 蘸浆
师：第一词谁能读?
师：什么意思?
生：既均匀又厚实。
师：第二个谁来读?
师：读得非常准。
师：平时你用什么去蘸过什么?
生：我用面包蘸过番茄酱。
……
师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。
师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本
1、 刷子李在刷墙的行当上――技艺非凡(板书)
师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们?
2、 生快速浏览。自学第一自然段
生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
师：自个儿读。
师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡?(板书：技艺非凡)
师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词?
自练。
学生交流汇报。
生：“……如同升天一般美。”
师：(板书：如同仙境)
师：谁来读第二句。
师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难?
师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的?
生：浑身上下都有白点。
(出示照片)
师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。
(哈哈……)
师：用一个词来概括刷子李――
生：黑衣无瑕。(板书：黑衣无瑕)
3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。
4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分(4――11自然段)
师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景?
生：第5自然段。
师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡?
生：“……匀匀实实一道白……”
生：“啪啪声里……”
生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”
师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，
等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。
生练读。
师：谁选择第一句，读给大家听。
师：读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。
师：哪个词?
生：匀匀实实。
师：来，在这个词的下面做好记号。
师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。
师：还得强调两个词。哪两个?好，你们非常会读课文。好，准备。
生齐读。
师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。
师：好，谁来读第二句。
师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。
生：悠然。
师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读?
师：他有一个字读得特别好?哪个?
生：“啪”。
师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。
师：好，齐读。
师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古
人，后无老者”了，尤其要读好。
齐读。
师：谁选择第三句。
生读。
师：该强调哪个词?
生：天衣无缝。
师：什么是“天衣”?
师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句?
生读。
师：你来帮老师推荐一位。
师：好，大家像她一样齐读。
师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝!读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗?在我
们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家?
生：是音乐家。
师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。
生读。
师：像不像音乐家?
师：在你的眼中，刷子李成什么家了?
生：美术家。
师：那你读出美术家的潇洒自如。
……
师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子
李开头”，读出刷子李的高超技艺。要作修改吗?
生齐读。
师：你现在信了吗?
擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。
师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕?”(快速浏览6――9自然段)
出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料?
生：居然。
齐读。
师：此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”
师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。
出示“出现一个白点，黄豆大小。”
出示“啊?”
师：还有一个句子呢?
指名读，“……奇了!”
完成“一波三折”图。
师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达
出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。
选择一个“出乎意料”在练习纸上写一写。
5、完成练习纸中的作业。
请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：
(1)当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
(2)当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
(3)当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么?
(1)为什么要精益求精?
(2)资料拓展
7、出示对联：(上联)如同仙境，刷板显功底(下联)黑衣无瑕，绝活传真谛(横批)俗世奇人
虞大明麦哨教学课件
【设计理念】
经典的文本语言是一条绝美的长径，连着读者的心，作者的情，文中的境。让学生以文本语言为通道，一路“读、听、赏、抒”，便拥有一路的风景，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，用个性的语言与情感构筑起属于自身的一片新的意境。
【教学目标】
1、认识“畔、兜、穗”等8个字。
2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。
【课前准备】
教师准备：教学课件（包含放大的课文插图和课文重点语句段落）
【课时安排】
一课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、听田园牧歌
1、板书课题：
给这两个字分别组一个合适的词，想想麦哨是什么？（用麦秆做成的哨子）
2、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。听听吹响麦哨的声音是怎样的？看看课文几次写到“麦哨”？是怎样描写的？
3、交流：
读通相关段落（课文第一、二、七、八自然段）。读准多音字“和”、“应”。（提示：这两个字意思相近，可以组成一个同样意思的新词“应和”。）
4、读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音？
（提示：吹得短促，吹得悠长，与同桌合作“应和着”吹一吹，忽高忽低）
5、变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌，我们听着有什么不同的感受？
（短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲。）
6、有感情朗读描写麦哨声的段落。
7、学习写法：
麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快柔美。你还发现什么也前后呼应着？
（小结：课文首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。）
〖设计意图〗
“麦哨”的声音是课文的线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、柔美”等词对 “呜卟呜卟”的麦哨声展开想象，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而柔美的麦哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身于田园之中。
二、赏田园画意
1、为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？请同学们自由读读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。
2、学生自读自悟，把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。
3、随机交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。
孩子们衣服美：“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”（看图品味：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开了无数美丽的花儿，好一幅色彩艳丽的画。随机板书：碧湖，绿田，孩子，色彩斑斓的画）
田野里花果美：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些颜色映入你的眼帘？（圈划：鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色）这些颜色是一起出现的吗？（圈划：前几天、转眼间）这是一幅怎样的画面？（好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。随机板书：油菜，蚕豆，稻花）
田园里丰收乐：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些词语让你看到了丰收的景象？（圈划：到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷。）重点品味“擎”。（与举、托相比，“擎”字更显出果实的丰满，突出麦子的自豪与献礼般的郑重。）你又从哪里感受到了丰收的欢乐？跳动的音符奏出的是什么乐曲？（好一曲欢庆丰收的歌。随机板书：欢庆丰收的歌）
小伙伴游戏乐：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头……这简直是一个天然的运动场。看图想象说话，在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏？（例：只见小牛来了个倒竖蜻蜓，还倒立着“走”起路来，两条腿在空中一颠一颠的，引得妞妞直拍手。哎哟，不好了，他手一软支撑不住，一头栽倒在草地上。不过，没事，那柔软的“垫子”让他乐得打起滚来。）难怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”（随机板书：翻跟头，竖蜻蜓，小伙伴们乐开花）
茅茅针滋味美：“……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”草地是天然的垫子，那茅茅针呢？（是天然的绿色饮料）
4、小结并整理板书。（见板书）
〖设计意图〗
以“欢快、柔美”为重点，让学生自主读悟，能有效地延续第一层面对“麦哨”的解读，把握课文的主旨，寻找到解读感悟的突破口，并搭建起一个有效的学习空间。在学习中抓重点词句品词想象，使学生对语言的感悟，既有共性又有个性，从而真正品味到文本语言所流淌着的浓浓的情趣。
三、抒田园诗情
1、同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的.情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。
2、学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。（通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句）
一声呼，一声应 玩累了，喊渴了 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮
你呼我应，此起彼落 一张张 一朵朵 一蓬蓬 那么欢快，那么柔美
白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。（重叠与对称）
金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。（排比句）
3、作者用极富诗情画意的语言为我们制作了一部田园风光片。其实那让人向往的田园景色何止这一些呢？诗人刘定安用一首首短诗向我们展示了江南田园美景。（学生自由诵读）
惊飞油菜地里/几只鹧鸪/哨音竟沾住了几片白羽─-《麦哨》
又是一场雨/好多人被淋湿/湿润的清晨和黄昏/原上草色迷离/雨伞长出叶子/蘑菇戴上斗笠/炸雷翻滚在牛角上/少年心事在风里飞─-《在雨季》
像我来时一样/油菜花在拂晓开放/凝露的风/在三月的轻烟里/吹过有梦的村庄─-《三月》
4、课外作业：
请同学们选用这一单元中欣赏的词句，尝试着写几句诗，赞美田园景色。
〖设计意图〗
在理解和感悟的基础上引导学生发现语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言浸润学生的心灵。另外，作为本单元最后一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了更广阔的天地，使得文已尽，而学无尽意未尽。
【板书设计】
麦 哨
碧湖，绿田，孩子，一幅色彩斑斓的画；
油菜，蚕豆，稻花，一曲欢庆丰收的歌；
翻跟头，竖蜻蜓，麦哨声声，小伙伴们乐开怀！
〖设计意图〗
本板书概括了课文所描绘的景与情，有助于学生对课文内容的理解，把握课文脉络主旨。其次，诗化的板书与本文意境相统一，增添了几分诗情画意，并为学生最后的课外创作提供了有效的范例。
虞大明是浙江省著名特级教师，这位来自西子湖畔的老师，灵动、大气、创新又务实。张爱玲说“出名要趁早”，虞老师年少成名，24岁，工作才5年，就以激情震憾师生的《狼牙山五壮士》在全国首届青年教师语文教学大赛中夺得一等奖。放到今天那也是“小鲜肉”一枚啊，粉丝们遍布天南海北，他们幽默地称呼自己为“鱼翅”，不用说，我肯定是其中一员啦!
今天我们要聊得这篇课文《桥》讲述了一位普通的老共产党员在洪水面前，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。虞老师上的是第一课时，在生字教学时进行分类识字，虞老师巧妙的引导：“在第一行词语前面加上洪水两个字读一读，这是一场怎样的洪水?”就是这个加词朗读的细节，让学生对洪水有了初步的感受：势不可挡、凶猛、令人恐惧……。紧接着老师追问：“这究竟是一场怎么样的洪水呢?请同学们快速的浏览课文，划出描写洪水的句子。”此处的过渡让我叹为观止。俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。大明老师精心设计的过渡语将字词引到课文，行云流水，天衣无缝。
在精读感悟的时候，老师时时问学生：“这样读能感受到可怕吗?”“你从哪儿感受到可怕?”让学生在感悟的基础上去朗读。尤其在学生1朗读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”的时候，教师问学生2：“你觉得他读得怎么样?”学生2建议说：“应该读快一点。”学生1再读，快了之后，的确好多了。老师又口头补充资料：“驯服一匹野马，需要十几个壮汉，此时是一群野马。”然后让学生3再读这句。接着教师不动声色地范读了一遍，最后让学生齐读，水平再次提升。这样，通过学生互评、补充资料、教师范读等方式形成了朗读和感悟言意兼得的过程。课堂上学生们时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。课堂大收大放、大开大合，从学生角度出发，开创出属于自己和学生的学习天地。
课文结尾处教师配乐范读，音乐的完美契合将课堂推向了高潮!哪位同仁知道大明老师配的这首音乐是什么吗?求分享!
虞大明《共有名字》课堂实录
虞大《共有名明字》堂实课.录tx51自t是信不枯永竭的源，泉自是信奔不息的波腾，涛自是信急奋流的渠进，道自信是真的正成功母。之大明《虞共有名字课堂实录
》
前师生互课：动
游玩戏绕令：口化会肥发挥
过练习后经几个，生进学行了赛，最比的一好名女生了绕4遍接着，了请一现位场的师老临发挥时一口气也了念4遍轮。虞老师自己到竟时一口气了念02。遍在的学生场和听的课师都老不情禁自地起鼓掌了
。（虞老
此处的师计设而易举轻的赢得了学的生信任和喜。绕爱令口的巧是多练技这里通过绕，令口游戏，不的激发了学生学仅的习积极性，还学让生重温熟能生了巧的道，理同也时学让从生心里佩服上课底老的师进，而喜上他欢的课，属一实三得。举）
、一门开见 山揭导题 课
1、今我天上一节有们意的思课直接。题示：有共字名 读课题齐
2、师
：在其他说地方上时课有，个字错一得别特，多
板
示：拆人件 信 较：比拆”“和折” “
3自、抄由写：“信”和拆文其中易他的错字
词
4、疑质课：共题名有字有什会麻烦么？
为
么什麻有，烦土其耳这个村的庄共还用个名字呢？
一
文中哪一 段诉我告们案？答请上打√“ ”
（ 老师虞的文语堂从课不拖泥带来水，一环节每设的都非常计的精，非简常的位到，节课的开头也一本，单刀直样入、开见山。）门
二 初、步理文本
梳 1、据以上根的疑自由朗读课文。问
2交流、接告直诉们答案我是的哪段？一（答：生8第然自段）
3
、议第8自然读段
1）答案
是什么？求再要第8读然自段
2 ）问：师会说了吗？齐答：生！ 会
）3说师：每个都人会，了就不答。那么就了请用你读朗告诉我来答吧案 ！
4） 生朗请读，交朗读流中现体来的出点词重语，读。
齐5
梳理课文）段落的：些哪落段共写名有带字了共同来乐趣？哪的些落写在段互的相情与关怀同分担中彼此的了不幸？
、三验、体演文绎本
1
、小结师：子里村有共名字带了来同的乐趣共同，也时相互在的同与关怀情分担了彼此的中幸不。大想家想身不临其去感受一境下？
2、验、演义体本
文）1取 名
师：你
道知耳其人土般一喜叫什欢么名字吗生一？沉阵默 。
师：
老查师资料，他们了般一喜叫“阿不杜拉欢。 ”
师边边说黑在上写板下了几这个，多新字的鲜字名，学生啊个一个致兴然地念起来盎。
2）分配角色
师：接 下来我们一起表，来分享演下一有名字共给大带的家乐吧欢我来 。
演邮递员，谁演书信来主人的学生？争恐先地举后手，师老了一位叫可的爱男孩书信的读主人，大家都村民当 。
3 ）体验演、义文本
师手上着个拿封信在优美，音乐声的中，有趣表演的开始了读 。
来信了“！来信了！”老虞师浑厚声的响起来音了。
大 都家起站来，虞老师向拢聚。
师接 往着下：读“亲的阿不爱拉：您杜！” 好
“好”。家大约不同地而应响 。
师
好：不久了，见很念你们想全家人。
“。哦”烈热地应。
答
师：诉告一个你好消息……
“耶―”―家再一大次呼。欢
师你们为什么：说“―耶―？从哪”词个出来的读 ？欢呼雀跃！“师：”我只看到可“呼”，欢却不“见雀跃”再？来一次。第次二学，生得做当到相位每。个孩都子么那激动，么那兴，那么动情，看奋出得，生学已经学在习体验、感中悟、发展。 了
师
太太：分了，这娩回个是孩男
。
别“念了别念了，是我的信，。有”害羞…点
…
在到演不幸的事时，件生学更学会了是慰别安人留得青山在，不：没柴烧。别难怕过，他来让我的村庄吧！……们
（虞老
运师表用演模拟的方式，创设了快愉的学习境，情导引学生积极地参，充分与地活起来动在丰富的悲，喜、情体验感，使学生中既体到会共了有字带来的名无穷乐趣，也明白人了与之人应间该相互帮助）。
四、感
、悟华升、展拓
1、：师到这学，儿家一定大非羡常慕耳土村庄其的民，人因他为的共们名字带有了来那多么的欢乐，也相互在的同与情关中怀担了分此的彼不幸其。，实我大家也们有一个共的名字同。（示出大幕，师配乐屏读文章朗后一段最）。
、拓2练展习
在学生感情读朗一段这话后师，发启：是呀，我们都各自“有己自名的字，了出国，每门个的爱国之心人就变得格外烈了强大家，拥有都个共同一的字―中国名。实还有许多其他其的有共的字名，的知道吗你”
媒体示？1）：在 个人，有个人的名，出字 了 ，就共 有名字了遇人，绍介己先说：“自 。”
2我最喜欢的共有名字是） 因为 。
（生思维活学跃，所畅欲言并在不知，不中觉渗了爱透乡，家祖爱的国教。育 ）
五
、回味无的穷结束语
虞
师老富感染力有嗓地音再响起：次拥有“共名字同是自既豪又是责，。任为共有因名意字着味享一切共悲喜、哀乐、福患、!荣!”辱媒体示）（
（锵铿有、掷力有地声结的无语在学疑心生海下投一了块石，涌头起阵了阵涟，可以漪想，象课虽然束了，但孩结们子和们听我课的老师都觉得犹意未尽）
。
教：杭执州崇文实学校 虞验明大
课
：共有名文字 有（改）增
谁都知道 信很私是化的东西人，拆信人是违法件的，在土但其一个偏僻的耳小村里，庄通机密是无信论何如得不到保护的，也来原该几十户村家人的长家，部全了同取个名字一为了。确准达从送外地发该村往的信，尽件责邮的员递只好全村将都人集召到场上广，众拆当信开封，声大信：念
“亲 爱的某某您好：！――“”！好”全村齐人声应。答
“好久不见了，想很你念们家全人。”――“。哦又”一是片响。
“应告诉你个一好消…息…――”大家欢都呼雀跃
。“
太太分了娩，回是这个男。孩――”有人喊：别念“了别念了，是我，信。的 ”
或：者告诉你“个不一幸的消…息…―”―大家屏住都呼了。吸
或者，信写
得非常有。尽管趣知收已信人大，还家是求要“念：去，下下去，念谁信主是还没定呢。”
一共名有字村里给人了添不麻烦，但也增少加了多许乐，趣还有此间彼同的与情关。因为一个人怀事的就像家的事大一，一个样的喜人大家事开，心个一的不幸众人人忧。所心以多很年他来都不们改曾这变习一。惯
共名字意味有共享：着悲喜、福、荣祸。
辱
/P>?
课前谈话 ：绕口―令化肥―挥会发
导 、入初 读
：今天我们要学习一篇非师有意常思课文，的目叫题――
生：齐共有字名。
：师老虞给别师的朋小友这篇上文课的时，发现有一候个字特别容易错生
。（
写师“”） 拆
：什么字？ 师
生齐
：拆 。
：师容易错的是哪儿最 ？
生齐一：点。
师
一点：怎么？ 了
生：
漏了。
：把师一漏点了，成变什么了？ 字
生：。 折
：师“拆”文中在词语是的什？
么生：拆
信人件 。
：师两个用。
生字拆：。（人生学笑哄 ）
：别吓师人啊，
。生：
拆信 。
：师把信拆“拆的，”这点一漏就变了“成折信”是，吗？折信吗有
？
生：（ 豫地）有犹 。
师：有没
折有信？
：有。生
师：有
。但是的拆“”信“和折”信意思全不一完。样拆信”“指的是――把封给信拆。开折“信呢”？
生：
把给信起来折。
：折师来。起意是不是完全思不样。一
生 是。
：：师好的，起拿。在练笔习的第一题，纸横线上自由面抄地写拆“信”这个词。个抄这完后以，你觉得篇这文课当中还有哪字些不一心也小出错？会可以自地由写抄给同。学两们钟时间分。始开。
生
抄写：。
：嗯，有的同师抄学完“了拆”信这个以词，又在后写分“”了娩。为你什么写这要字？个
生：因为”“娩分
”的`边右“，娩”容易字上一加点 。
师：右
是边个“免”字，是“不子”兔的兔”对吗“好？。
师：请停笔虞老。发现同学们的字师都得特写漂别亮非。常佩服们你还记得虞。师老的说那句吗话今天咱？要一起们习学一篇很有意的思文课你们觉得，这篇章文意有思？吗
齐：有生 。
师：有意思什在地么？方
生包：从外，送地来信的的候时，邮员要递全村把的召集人广场在，上当拆众开信…，之后才…找能信到。主
师
你：以碰前过这到的样情事吗
？ 生
没：有。
师今天：你荣幸，很会儿待你碰会。到
师什：么地有意方思 ？
生
：他们名字都的一。样
师
什么地方：课？文中的这写事件发生在情么什方？说地吧
第一文库网生齐：土耳。的一个其远的偏小村庄
。
师：“ 土其耳偏的远小村庄，他们的名字居然都里――是生样的。太一有意了。思们班咱有同名同姓的人里吗
生？齐：有。
没师：
你一想看想如果很多，人共有个名一，会带来什字么烦麻 ？
生 不知道这封：信是谁的 。
师：有还呢？
：假如生在考说试时的候，有考人百一分不，知这是道一哪个。
师：产生会样这麻的烦？吗会）（
生：
还就有是叫一个人的名字别，人答应。不知道都谁是才要找真的人 。
：那如果咱们师班边里有所人的字名都一，会样发生么麻烦什 ？
生
两个：结伴出人去的时玩候去，叫个那的人名字全班都答应时。 了
生
如果：在是课的上候时老，叫一个师同学名的，全班同字都学来了。起
：师吗是？发会生样这的情事吗
？ 生
会：。
师试试看，假如现：每在个一人叫都虞明，大接下请来虞大明朋小友答回问。题
师： 站全来了起。挺麻烦的。
师：
连们都你知，很道多共人有一名字，个带会很多来烦麻，但什为土么其耳那个远偏小村庄的里村民一直以来都的曾不改这变的习样惯。请快速你读读地课，找一文课文找中有个自一段已经回然我答了们是，哪自然段？用√标出个。 来
先读课 。文
师：停，读得常起劲非尤其，是那男孩个瞧。他读的模样，是一种享书受。但是边有一个字里念错了第。7然段，“或自信写者得非有常趣，尽…管”，“尽…管请你”念。
生 尽：。管
入重点段直
：记住师了吗？到找这自然段个了吗？
齐：生找到。了
师：第几？
生齐：第 八。
师没错。：就是八第自然段。自地将这由自然一读一读段边读边想，土：其耳那个偏的小村庄远的村民什么为改变不样一个习惯？ 这
：知道了吗师？说了吗？会那就说吧。
快
：换师一种方，式能你能不朗读用告我为诉什么他不改
们变这一样习个。惯你觉得些哪读词得一重，强调点些能一回答这够个题问。先在这些下面加词点。
师
：做完记标后，可以再自由地以反复地练朗读习。看谁看能用朗读够答回老虞刚才提出的师问题。
：练读。生
：好，咱师用朗读来们着回答试刚才问的题，吗好？荐推一同学。
个 生：读第
八自段。然
师：
你请说回，这个答题了吗问听？出来吗了，哪他些词语特强调。别一些有方地得真的不读错。
师
你听：白了明吗？说。你
生：
家大……
师好，我们一：起学来他着的子样读看读 。
教师引 读 。
师
这：几地方个得特读别。棒还前有…边把…些词这调出强来，就能回这答问题个。咱们一起来试，试吗？好
生
齐。（共有读名字给村人添了里不少麻烦……）
：师不想身临其想，去境受一下感份这共的同乐趣以彼此间及同的情与关怀想吗？？
齐：想生
理清。络脉
师
：但是我，要先们理理，多一了同的乐共，趣还有彼间的此情同与怀关在课文中都，分举别例找，一，哪找几个然段是自举例说在明了共同多的乐？趣
生
是：第二从然自到第四段然自。段
师
：二几至？二至四，还―是―
生
：至二七。
：师那么你看们一第看自然段，六或者告“诉一你个不的消息”，幸你这看自然段一是举例在什说么？
生：情与关同怀 。
师多了共同的乐：趣的至―― 二
：生二五。至
师：二 五，至在说一个什是么事？
：生一户人家的太有太娩分了
。：师太太小生孩。了用个字两括，概是一件这――
生 喜事。 ：
师：还有哪
个一然自段也举在例明说了多共的乐趣？ 同
生
或：信者得写非有趣常……不一还呢定？
师：这是几自第然？段
师也：两个用概字括，这一是件― ―
：趣事。
师生：六第自段然的这是一件―说―
：生幸不。
事师：
可以说也是心伤。事
角色扮 演
师：这搞个清了楚咱，们可以就临身其去感境。现在受们都是土你耳其那偏远的个村庄小的里村，民是我？
谁 生：邮
员。 递
师
你们：定很肯想收怎到的信？样
：这师男个说孩的喜事，就是也课文二的五自至然段，吗是？咱们先那感受来一这下事情件给我带的共同的乐趣。我要找们一人个当来这封的信人。谁主呀，你请，不好好先别激？，动请坐。
师：是我递员，他邮这封信的是主人，你们全都哪儿人啊是 ？
生
土：耳其的民。村
：师叫你什么字名 ？
生：∝∞
∴轻声（ ）
师：啊？
生：∝
∞∴∞∝∴（轻声 ）
师 ：？啊
师李：微微像好个中是人国名的，字现在叫什你名字？ 么
生
：（语）无恩… …
师：啊？知不道是，？吗不道就知对了。虞师老查了一去资料下发现，耳土其人非常用这个爱名―字（板书：―布杜拉阿 ）
师：
识啊？认
生念
。
师 这样：念起不好来听跟，念―我（音―发音译 ）
：师在，现叫你―你―们叫全――
师：为
能了够受感得好，更我还得做们件一事情你。们得研总研究究至二自五然段，哪些语特词别要，重会待在儿演的候时要别特关的，得先做注上记啊号。开始 。
师可：开始了以？吗
师
现在：你们，干吗？你们知道在来信了吗？
生不：道知。
：那师你们在么嘛？ 干
生
干活。
：
生应该：在家干里己的自事情。
师：是 各自。干自各的活。干吧活
！
师：有 的在锄地有，的睡在，还有一觉个在看电，还视有在的写作，个人在啃字典有，不噢，在面啃包… …
师提高
嗓门：乡们亲来，啦信，快赶到广，集合！
生场有动：作没，声。音
师
你们都：是哑。巴啊？
生 ：来来啦。啦
：师据我所，知个那场广没上凳子有
。
生 ：立。 起
师现在我们都：到广场，了是吗 。
师提 嗓高门：爱亲的阿杜拉布你好， ！
生：齐！ 好
师：好
久见不，了想念你们全家很人
！
齐生：哦!
师
告：诉你一个好们消！
息
生：耶！
师；为么要什“”耶请，说一下。 明
：这生样可突出高兴。以
师：谁 让你么高这兴课？文中么怎说？ 的
：生者或告…诉
师…课文中：有个非一关常的词语？键
：生呼雀跃。
欢师：
所你们以都这表样现，吗是但？，是我刚才只见听了呼，没看欢到雀跃会。吗像麻？雀样一跃。欢跳也好，呼跃也雀，此时此刻都好明说们你心里的非都常的―
―
齐生高兴。 ：
师提
高门嗓告诉：你们一个消息好！
生齐：耶！
师
提高门：嗓太太娩分了，回是个男孩！这
生：别了，别念了念，是这的我信
。（
笑）
生
师 他：句话念得非常好，非那常激，动常开非心。伙大学儿他样子的起一读这读句，吗好？预起―备 ―
生
：念齐。
师：再开 一心点预，备―起―
：齐念生
。师：速度再
一快点预，备―起 ―
生：再
读。
：请问师刚才你为什那么开心？ 么
生
：太太娩分了。
师
谁的太：分太了？娩
：生他的太太分娩。了
师：的太太分娩？
谁生
：布阿拉的杜太。 太
师
：你也为认是他太的太娩了分谁。的太太娩分了
？ 生
：他亲的戚一个是他父，的太母分娩太了 。
生：父母他的个亲戚的太一太分了。 娩
师：父母他亲的戚难道是不他的戚？亲要还一绕圈子。个前面的话你说得很的，是他好亲戚的太的分娩太了。定肯不是他的 太
太分娩，了难自己太太分道娩己会自不道，还要别知人封写信诉他？告所，请以你心放，是你的太不分娩了。是太个一戚或亲者一朋友的个太太分了娩。
师：的你友，朋包括刚分娩刚孩的，一共有六子小孩个，土其没耳有划生计，育面前五个全是部――女（）这回总孩算是了一个――（生孩男。所）你那以个友非常朋心开非常，动，他一激心，一激动开，想到要写封信要告就你诉是不。，他是让你也来分享他的想那份乐。但是，他没想到快咱村们边是里有共名字的，所这份快以乐经过我这，个邮递员的众拆当信信，就变成了念―（―有人的快所乐。）就这共是名有带给字们的共同的―我―（趣）乐。白明了？
吗
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。
3、体会课文在表达上的特色。
教学重点：
通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。
教具：
多媒体课件
教学过程：
一、营造洪水肆虐的危急情境：
1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？
2．今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。
二、检查预习情况
1、指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？
2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。
三、自主探究，学习课文
（一）感受洪水的疯狂肆虐。
1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。
2、出示课件（课文1―6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。
3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。
4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。
过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？
（二）感受人们的惊慌、恐惧。
1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。
2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。
3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？
4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。
过渡：这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？
（三）细读课文，探究人物
出示学习菜单：“自由朗读7―23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”
1、指名回答，老汉是一个什么样的人？
2、让学生到黑板上写出老汉的特点。
3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。
4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。
（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌讨论，受拥戴的老汉曾为他们做过什么？）
“像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。
（2）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。
通过这段话你体会到了什么？
（3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急）
你从哪几个词看出来？
老汉为什么要这样做？当时出现了怎样的情况？
引导读悟“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”
读着这句话，你想到了什么？
老汉揪出的那个小伙子是谁？（师相机板书：儿子）你是从哪看出来的？他为什么要这样做？他爱自己的儿子吗？
（4）师相机出示“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时出现了怎样的情况？指名回答“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”
知道朗读描写老汉的话。
（5）引导小组讨论，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到了什么？
（6）出示课文15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？
四、理解题目，深化主题
1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后，洪水退了，面对这残破不堪的木桥，你最想说什么？
2、再读课题，你对题目有什么理解？
3、师相机出示课件，深化题目含义。
五、拓展延伸
我们主题丛书有很多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。
六、布置作业
（任选一题）
1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。
2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。
教学目标
1、学会本课的生字、新词。
2、引导学生自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。
教学重点、难点
理解课文内容，知道为什么大家一直叫这麻桥为“皮巧根桥”。
教学方法
以读代讲，引导点拨法
教学课时
一课时
教学流程
一、谈话激趣，导入新课
同学们，上节课我们学习了《小泽征尔的判断》，下面请同学做导学案上的温故互查。
1、教师谈话启发。同学们见过什么桥？（生答：见过木制的小桥、坚固的石桥、混凝土桥、立交桥……）
2、今天学的这篇课文也是与桥有关的，课题是《皮巧根桥》。（板书课题）这是一座什么桥呢？人们为什么把它叫“皮巧根桥”呢？
二、阅读感悟
初读课文，整体感知
1、默读课文，画出本课要求认识的生字，多读几遍，注意读准字音。
2、解决导学案上设问导读。
三、自学检测（解决导学案“自学检测”）
四、合作交流
细读课文，四人小组合作，解决课件“阅读提示”提出的问题。
1、刚才我们初读了课文，了解了课文的主要内容，这是我们进一步读理解课文的基础，在这个基础上，我们还是进一步阅读理解课文的基础。在这个基础上，我们还要根据课后的“阅读提示”提出的问题，去阅读，去交流解决，深刻地感悟课文。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。（看课件）
（1）皮巧根皮巧根为什么要架桥？
（2）是怎样架桥的？
（3）为什么人们有了新桥，还是那样喜欢叫“皮巧根桥”？
2、学生交流。
五、展示点拨
（1）皮巧根为什么要架桥？
（生答：因为上学路远，跳过急水河比较近，可是要跳过急水河还有人掉进河里，发生危险，在河上架桥会很方便。）
①指名读一读课文第1至第8自然段。
②读了这些自然段的内容，你体会到了什么？（生答：课文中写第一个孩子想做救火英雄，第二个孩子想做打鱼英雄，第三个孩子想第一个飞到月球上去，他们都有好的想法，但都是空想，有些不切实际。）
（2）皮巧根是怎么做的？你画了些什么句子。
①指名学生，读一读自己画出来的句子。 学生读句子，教师课件出示：
A、他让爷爷帮他把斧子磨快，然后就动手砍柳树。
B、现在得把柳树枝全砍掉。
C、大树正好架在了河的两岸上。
D、皮巧根拿定主意在木头两边加上栏杆。
②教师根据学生读出的句子，概括板书：磨斧子――砍柳树――树架在河岸上――砍树枝――加栏杆。
③指导有感情地朗读，边读边想象在造桥的过程中遇到的困难。
（3）为什么后来有了新桥，人们还是寻样喜欢叫“皮巧根桥？”
①学生读14―15自然段
②指名汇报（为了表示对皮巧根的无限感激。）
六、总结全文
1、学习了这篇课文，你有什么感想？
七、巩固练习（做导学案上的巩固练习）
八、拓展延伸，鼓励练笔 在生活中，像这样有爱心的人还有很多，你能以“爱心”为题，通过一件事来体现人物的良好品质――爱心吗？（做导学案上拓展延伸）
《皮巧根桥》导学案
宋会阁
协助编写 许全义
学习目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。
学习过程：
温故互查：
一、在（ ）里填上合适的词语。
（ ）的指挥家 （ ）的乐队 （ ）的地方
（ ）的判断 （ ）的水平（ ）的掌声
二、填空。
1、日本的___________是______著名的音乐指挥家。
2、____________中，_____________突然听到_____________出现了_____________。
3、只有小泽征尔_____________，相信自己，_____________地做出了_____________的判断，因而获得了这次大赛的___________。
设问导读
齐声朗读课文，了解课文内容。想想课文写了一件什么事？用一句话概括。
自学检测
根据注音在括号内写出正确的字
Pí qiǎo gēn dǒu cǎi tuān
（ ） （ ）峭 （ ）着 水流（ ）急
mó fǔ lán xiù
（ ）快 （ ）头 （ ）杆 （ ）烂
巩固练习
一、我能说出像“不声不响”这样结构的词语，如：不慌不忙
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
二、从课文中找出下列词语的近义词。
许可（ ） 乐意（ ）
三、思考皮巧根架桥的经过，排序。
①砍树 ②磨斧 ③砍光柳枝 ④把大树架在河上 ⑤加上
正确排序应该是:
拓展练习
在生活中，像这样有爱心的人还有很多，请你写出一件事来体现人物的良好品质――爱心。
一、教材分析
《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
二、设计理念
《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
三、教学目标
1、通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人，无私奉献的精神。
2、积累课文的特殊语言，了解课文的布局谋篇，环境描写等方面的特色。
3、理解题目“桥”的深刻含义。
四、教学重点
1、重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2、学习作者的表达方法。
五、教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
教学流程
一、情境朗读，引入课题
1、同学们，这节课我们继续学习第16课《桥》（板书桥）
2、让我们一起走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师度描写环境的段落，同学们读描写人物的部分，注意接。
师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。生（齐）：人们又疯了似的折回来。
师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师:（过渡）疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多号人的生命！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？你知道他的名字吗？（但1是，我们知道他的身份，你知道吗？他就是——（老汉）{板书}
二、品味语言感悟老汉的形象
过渡：让我们一起走进老汉的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。课件出示自学提示：
默读课文第7-23自然段，画出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。
1、学生自学。
2、读完了吗？我，们来交流交流。
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
生：我从第8自然段的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。
师：你从哪些词语感受到老汉的冷静？
生：我从“不说话，盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师：你的理解很准确，你能读出这种感觉吗？
师：从这句话中，我们可以看到老汉的长相——（清瘦）。
师：老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样清瘦，可是这里却说——“他像一座山”这是为什么？
生：老汉镇定得像一座山。
师：仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗？师：你站在那里，人们会挺住脚步吗？生：因为他是党支部书记师：村干部很多呀
生：因为村里人都拥戴他，他在人们心中的威信很高，所以他就像一座山。师：是的，因为全村人都拥戴他，所以村民们看到希望，在村民眼里，老汉就是一座（获得生的希望的靠山）
师：老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比？（群众）板书师：这样写有什么好处？
生：采用对比的手法，更加突出老汉的威严，冷静。师：你能读出老汉的冷静和威严吗？
师：从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。（2）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。过渡：在老汉的组织下，村民们最终怎样过桥？
（课件出示）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
1、依次是什么意思？
2、人们一开始是依次上桥的吗？
生：不是。
师：老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的？
（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：读了这个句子你发现了什么？
生：这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气一定很急切。师：老师吧老汉说的话改一改。
（课件出示）老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。好吗？
师：乡亲们——读
2师：这样写会不会，为什么？
师：你看，这种情况下，老汉的沉着冷静，那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚定有力。既符合当时的情景，有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。
师：“桥窄！”是说这里非常——危险；“排成一队，不要挤！”是说——过桥的方式；“党员排在后边！”是说——排队的秩序。
师：党员为什么要排在后面？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！
师：谁能学着老汉喊一喊？（指名读）。
师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在——生：后面。
师：排在前面的是——生：村民。
师：排在最后的是——生：老汉。
师：老汉有机会先过桥吗？生：有。
师：来，人家先过去。生：老汉有机会先过桥。师：从哪里看出来？找句子。
生、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中，我知道了。
师：整句话中？
生：这句话中我知道这个老汉是党支部书记，他可以先走了吧——把村民放在后面。师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先——
生：自己先走。
师：那他为什么不先过桥？来，请你。生：因为他要保护他那的村民。师：为什么？
生：因为他是全村人的党支部书记。
师：老师想问一下，党支部书记是多大的官？你们知道吗？生：像村长——村长，相当于村长。
师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的——生：班长。
师：你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥，是这个老汉，是这个老支书的——
生（齐）：职责。
师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做——生：忠于职责。
师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最后才过，这种行动还可以叫做什么？
生：舍己为人。
师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下？好，请3你。来，老师先当党支部书记。好吗？注意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练习下。（学生练习）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你沙哑地喊话，
一、二，齐——
生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：党员也是人。
生：可以退党，到我这儿报名。
三、设置矛盾，体会父亲形象。
1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读14至23自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。师：划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：老汉这一“揪”意味着什么？生：小伙子离生的希望越来越远了。生：小伙子离死亡越来越近了。
师：老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，这真是一个——-生：这真是一个不近人情的老汉。（不徇私情）
师：与“揪”相反的动作是——（推）。这一“推”，又意味着——（老汉把生的希望留给小伙子）。
师：我们再来看看小伙子的表现。
这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？
似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……让我们一起怀着沉痛的心情，读课文第21至27自然段。师：读到这里，你心里又有什么感受？
师：作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。（生：增添神秘感，更加突出老汉的大公无私。
师：这种写法也是文章在写作方面的特色——设置悬念，结局意外
四、理解桥的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉，为什么用桥为题？生、桥就了人们的生命。
生、老汉把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。
师：老汉用他那共产党员先人后己，不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。（板书生命桥）
五、激情诵读、总结全文
接下来，让我们再次走进课文，让我们永远记住这位平民英雄，在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读生（齐）
4师：一座山呐，乡亲们的靠山，再读生（齐）
师：在这危急的时刻，他是一位果断的老支书读生（齐）
师：沙哑的喊话，再读生：
师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读生：（齐）
师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人，一个共产党员却在我们每个人心里架起了一座永远的生命的——起立生、（起立）桥
六、布置作业
1、摘抄文中令你感动的句子。
2、推荐阅读雨果《“诺曼底”号遇难记》
她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；
她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；
她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；
她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。
师：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学内容：
一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情
1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学习（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）
2、学习新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。
桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；
地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。
3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。
教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。
二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。
过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）
师:台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读3、 4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？
出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”
1、在静静中感受台湾青年的品质。
预设：1生答：
冒着余震的危险，静静地躺在病床上。
（1）“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”
让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）
所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上
。教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。
知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）
从“余震”引出句
二、句三：（可引出第五自然段）
（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）
教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）
教师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。
（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出......
师引导：如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）
一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）但台湾青年静静地躺在病床上。
过渡：如果你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？
（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
师追问：“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）
教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。
因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师总结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？
2、在“沉着”中感受李博士的品质。
在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。
（1）“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？
预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，
（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；
这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。
（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？
“奔波”——（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。
师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）
师:这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？
经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。
同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？
三、回顾课题，点明中心
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！”
是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？
是两岸同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？
是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是两岸同胞共建的爱心桥啊！
四、拓展，深化主题
根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？
五、板书设计：
跨越海峡的生命桥
杭州台湾
小钱捐献骨髓台湾青年
白血病余震中
活动目标：
1、增进幼儿对劳动人民的情感。
2、发展幼儿观察力，提高幼儿美的情趣。
3、知道造桥的材料多种多样，鼓励幼儿自己也来动手“造”桥。
活动准备：
1、请家长配合收集有桥的照片、报纸、广告画、挂历等。
2、纸、彩笔、橡皮泥、纸盒等废旧物品。
3、各种桥梁的图片一幅。有关图片。
活动过程：
一、说说桥
1、启发幼儿说一说桥是怎么来的？
地上有条小水沟，小朋友有急事要过去，怎么办？引导幼儿说出多种解决的方法，引向主题“桥”。
2、介绍桥的来历：（出示图片）
传说最早的桥就是有一个人被河水挡住了去路，他将路旁一棵倒下的树搭在河上，这就是独木桥。后来人们伐木造桥，再后来人们又发现了可以用许多材料来造桥。
3、启发幼儿说一说除了木头还有哪些材料可以造桥？（水泥、石头、铁、竹子、铁索等等）
二、千姿百态的桥
1、请幼儿说出从电视上看见过或见过、走过什么样的桥？人们为什么要造桥？桥有什么用途？
2、参观桥展 请小朋友轮流做解说员，用简短的语言作介绍。观察后鼓励幼儿说一说桥的用途。
3、鼓励幼儿说出各种桥的用途。教师根据幼儿回答情况进行小结：桥架在河面上把两岸接通，人们不用坐船就能从桥上直接通过，能很快地从江河上的这一边走到对岸去。
4、用处不同的桥。南京长江大桥，桥下通轮船，一层走火车，二层走汽车和人。为了保障交通畅通无阻，建立了人性天桥和立交桥。向幼儿介绍一座可以“开门”的桥。开阔幼儿视野，引起幼儿探索的兴趣。（配以图片演示）
有一艘轮船开来，大桥的高度挡住了轮船，怎么办呢？（桥从当中朝两边打开了，大轮船就开过去了。）
5、特别的桥 你知道中国哪一个城市桥最多？（苏州，有300多座桥）。你知道世界上最长的桥在哪里？（美国，步行要7—8小时）。你知道最小的桥是多长？（就和大班小朋友的高度差不多，在苏州）。
三、给幼儿讲茅以升爷爷的故事，激发幼儿创作的兴趣。
四、小小设计师
1、引导幼儿观察各种桥梁，激发幼儿创作欲望。例如：有的桥呈拱形，就像一条白玉做的带子，有的像长廊，有的像一个大竖琴，还有的像美丽的彩虹。
2、采用谈话方式，再次引导幼儿说出自己见过那些桥梁，它们是什么样的造型？
3、以游戏的形式进行“小小工程师”活动，启发幼儿在观赏的基础上，根据老师提供的材料大胆设计出自己想象的桥梁，鼓励幼儿大胆创新，自由想象。
4、作品展评，教师可启发全体幼儿评出“最佳工程师”，并给予适当的奖励，并表扬全体参加设计的幼儿。
活动延伸：丰富区角活动材料，巩固对桥梁的认识。
语言区：搜集有关桥梁的书籍，供幼儿观察。
结构区：用各种积木、插塑等桌面玩具拼插桥梁。
操作区：用橡皮泥制作桥梁；也可以用材料粘贴、画等。
体育区：用跳绳作桥梁，幼儿玩钻桥洞的游戏。
教学目标：
知识目标：
1、正确认读本课生字，掌握要求会写的生词。
2、背诵课文的第三、六、七自然段。
能力目标：
1、有感情的朗读课文。通过朗读知道绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。
2、通过语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写及叠句的使用，体会文章的语言特点。
理解课文内容，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐美，激发学生心中的美好感情。
教学重点、难点：
绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。
教学方法：
朗读与分析，提问与讨论，背景资料的引入。
学情分析：
学生曾经学过《水乡行》这样的关于江南风情的文章，对她的风土人情并不陌生。因此，注重加以联系与迁移，让学生深刻的体会蕴含其中的情感。
教学准备：舒缓优美的乐曲
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、 激趣引入
（出示部分绍兴的桥和乌篷船的图片）
1、 简单介绍鲁迅的故乡——绍兴
2、 齐读课题：绍兴的船啊绍兴的桥
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文。要求标出生词，为生字扩词。标注自然段。
交流汇报
2、推荐朗读。要求为本文分段。想一想每段主要写了什么。
3、交流讨论
4、默读课文。
思考“绍兴的船，绍兴的桥给你留下了怎样的印象？
你是从哪些词句看出来的？你从中体会或感受到了什么？
学生汇报
老师相机介绍坐乌篷船的规矩
4、指名读
想一想：坐乌篷船有什么样的规矩？
5、推测为什么会有这样的规矩？
三、作业超市
1、书写本课的生字新词
2、朗读课文，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点。
3、查阅相关的资料，了解更多的知识。
第二课时
一、衔接引入
谈谈坐乌篷船的独特规矩。（脱鞋，不准晃动）
二.深入理解，分析感悟
1、默读其余的自然段，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点
2、学生在小组里合作完成
3、交流汇报
绍兴船的特点
绍兴船是用手摇的。
船夫的划船技术很高强
坐乌篷船是一种享受
船的种类多
4、让学生通过具体词句、通过想象画面，体会到绍兴的乌篷船
（是柔和的、是灵动的，是快乐的，是充满情趣的，是童年的“伙伴”，是水乡孩子的“摇篮”……）
预设：
桥多
桥头有故事
体会到绍兴的桥
（造型各异、纵横交错、四通八达、、踩满了孩子成长的足迹、承载了孩子们的欢声笑语、留下了童年美好的记忆……）
5、绍兴的桥、船和当地的小朋友的生活存在什么关系。
6、学生独立思考，交流汇报
预设：拥有水乡孩子特有的“生在水边，行在桥上”的经历。
能够随时欣赏如诗如画的水乡风情。
晚上还可以在桥头听故事。
请用“绍兴的孩子真_______
________,因为_______________。”谈谈你的感受。
四、情感朗读，总结全课
师：水乡的孩子不仅爱听故事，还爱猜谜语呢。
学生猜谜语，谜底作结。
（带着绍兴孩子的盛情邀请，带着对美丽水乡的向往，我们再次走入那绍兴的船啊绍兴的桥）
配乐朗读
【创意说明】
“说不尽的桥”是八年级第三单元安排的综合性学习活动。课前，立足于当地教学资源，发动学生利用网络等多种工具收集、整理、分析资料，促其形成个性认知并形成文字；课堂上，利用多媒体课件展示古今中外桥建筑，本地桥特色，集画、音于一体的桥文化等，组织学生围绕四个探究话题──桥名趣谈、桥与文学、家乡的桥、小设计师。同学们既是参观者，又是解说员；既是表演者，又是鉴赏家、设计师。多媒体课件的应用丰富了学生的视野，扩大了课堂容量，增长了见识，拓展了想象力，为学习活动构建了精彩的平台。
【课型】
综合性学习课
【活动目标】
1、领略我国丰富的桥文化，提高文化素养。
2、比较全面地了解桥，如结构、功能、建筑材料，并能用说明性的语言介绍具体的桥。
3、了解家乡的桥。养成善于观察、思考生活中的现象，从中获取知识的习惯。
4、进一步学习收集、整理、分析资料。
【课前准备】
1、学生──收集关于桥的图片、故事、诗词、歌曲，初步了解各种类型的桥。
2、教师──制作课件，带领学生观赏学校外的银湖大桥。将学生的资料分类，布置分组准备重点。
【教学设计】
一、导入活动（大屏幕：中国画桥背景，字幕：说不尽的桥）
宋范与求诗云：“画桥依约垂杨外，映带残阳一抹红。”唐杜牧诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”每首诗中都提到了一座古桥，一处景致，一个动人的故事。岁月流逝，世事变迁，不变的是那些桥的风姿，向我们真情诉说……今天就让我们步人“桥’’的世界，一起来感受多姿多彩，妙趣横生的“桥”文化。’
二、展开活动（大屏幕：字幕：）
1、桥名的由来
⑴谈桥论名
①桥名的由来。第一小组介绍：
地名命名──赵州桥
形状命名──钥匙桥（周庄）、宝带桥（苏州）
由传说故事命名──放生桥（上海朱家角）断桥（杭州西湖）
大渡河上的铁索桥莲花桥鹊桥
派两名同学讲述关于桥的故事，
Ⅰ当阳桥的故事，曹操统帅五十万大军杀气腾腾地直奔刘备驻地新野。当时，刘备手下的战将只有关羽、张飞和赵云，士兵不过三千人，难抵曹操大军。刘备打算率领部下逃到江陵，又不忍丢下百姓，于是只能日行十几里路。曹军追兵日行三百里，终在长坂坡追上刘军。刘备眷属失散，赵云几进曹军救出阿斗，但至当阳桥时却无力对付敌兵，幸好张飞出现，他怒喝三声，吓死曹将夏侯杰，使曹操也由疑到惊到怕，狼狈逃窜。京剧里有唱词：“当阳桥头一声吼，喝断桥梁水倒流”。
Ⅱ洗耳桥相传尧要将天下传给许由，许由自命清高，认为听了这话污了自己的耳朵，就去河边洗耳，后来就在许由洗耳处，现在的河南汝州建了一座桥，定名为“洗耳桥”，。
2、中外名桥（用简洁的语言介绍）第二小组介绍：
⑴明石海峡桥──日本连接四国和本州岛，是世界上最长的双层桥，跨度1990米。
⑵江阴长江公路大桥──中国位于靖江，是中国第一大斜拉索桥，现排名世界第四。有世界第一大沉井之称，埋A地下部分有20层楼深。
⑶旧金山金门大桥──美国连接旧金山市与Marin县，不是世界最长却是最著名一的斜拉索桥
⑷博斯普鲁斯大桥土耳其是世界十大名桥之一，跨欧亚两洲。是欧洲第一桥，狭长如机翼，长1074米。
⑸宝带桥中国位于江苏苏州，是现存最早、桥洞最多的联拱石桥。
⑹英国泰晤士河伦敦桥、澳大利亚悉尼海港大桥、加拿大魁北克桥、意大利威尼斯里阿尔托桥赵州桥、南京长江大桥、武汉长江大桥、钱塘江大桥、
3、桥知识竞答。第三小组同学问。其他三组回答。
⑴桥从形式的角度主要分几类？（梁桥、浮桥、吊桥、拱桥……）
⑵桥从功用的角度主要分几类？（公路桥、铁路桥、公路两用桥、立交桥……）
⑶建桥的常用建材有哪些？（石头、木材、竹、钢筋水泥、钢铁……）
⑷现存最古老的敞肩石拱桥是哪座桥？（是河北赵县的赵州桥）
⑸现存最早、桥洞最多的联拱石桥是哪座桥？（是江苏苏州的宝带桥）
⑹我国目前最大的城市立交桥是哪座桥？（四元桥）
三、桥与文学
猜谜语
诵诗歌
贴对联
唱歌曲
四、桥与文学
第四小组同学主持。其他三组参与。（屏幕显示下列内容）
猜谜语：一座木桥两边钩，桥下有水水不流，木桥下面有人走，说话倒在桥上头。（打一日常用品：扁担）
诵诗歌（第四组第一排）
1、“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”──毛泽东《长征》
2、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”──马致远《天净沙。秋思》
3、“山县早休市，江桥春聚船”──杜甫
4、“我欲追寻万里桥，山花风叶暮萧萧”──苏轼
5、“波光柳色碧溟蒙，曲渚斜桥画舸通”──欧阳修
6、“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的挥手，作别西天的云彩。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康桥的柔波里，我甘心做一条水草。”──徐志摩《再别康桥》
贴对联（第四组第二排：出示书法对联并简介）
修数百年崎岖之路，造千万人往来之桥
石婆婆磨刀劈竹竿，万家箍桶；
范公公拖板搭浮桥，千秋太平。
范公桥、拖板桥、石浮桥千秋桥、太平桥
生1介绍：这三副对联分别在永惠桥、赵州桥、镇江的桥上。
生2介绍：远望赵州桥，桥身倒影水中恰似碧玉之环，河水潺潺流逝，犹如穿环而去；赵州桥雄伟壮观，雄跨水上，桥宽肩背阔，给人以稳健之感，好似苍龙卧波。
生3介绍：第三副词义贴切，生动形象，对仗工整，风趣别致。写出了箍桶婆婆、桥匠公公辛勤忙碌的劳动情景。
唱歌曲：
1、多媒播放歌曲《小放牛》（关于赵州桥）
2、学生自由唱。
四、家乡的桥（由各组派一名学生介绍家乡的桥）
1、介绍芜湖长江大桥、中江桥、银湖大桥……（大屏幕展示芜湖长江大桥图片及文字简介）感受家乡经济腾飞，日新月异的变化。
2、各组同学展示自己以桥为背景的照片，并做简要说明。
3、由两位表演能力强的学生讲相声《桥意新解》。通过相声了解心桥、商桥、文化桥梁、经济桥梁、鹊桥、信息桥、知识桥……的含义，在笑声中再一次接受桥文化的熏陶。
五、我做设计师
1、欣赏各式各样的桥，说说这些桥像什么，有何感受。
2、设计未来的桥，并说明设计的'宗旨。小组内交流，推荐高水平有创意的，在班内口头介绍。当堂设计图示。（用实物投影仪展示学生作品）学生评价。
教师总结。
无阂桥：这是一种用微电子锌片设计的小装置，以解除人们彼此间的隔阂。适用于那些性格内向和外界交流极少的人。将此装置安装在人体的任何部位，几秒钟后，人真实的想法就会被采集整合，不会涉及人的隐私。对方只要输入简单密码，就可掌握被了解人的信息，对方可同时收录自己的信息，另一方也可通过输入密码的方式，洞察其精神世界，沟通变得更简单。地月桥：到22世纪，月球将可能成为人类的第二家园。在地球与月球间要修筑空间轨道，设计成螺旋折叠式，不阻碍空中日常航行，便于宇宙飞船通行，方便人们走亲访友和到月球旅行。
老师小结：桥梁专家茅以升这样风趣的谈说桥：“经过放大的一条板凳。”历经2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林总总的“板凳”，仍让人叹为观止。同时它们也孕育了丰富多彩、其乐无穷的“桥”文化。今天我们坐在一起领略了无数名桥风采，十几年后，或许我们同学设计的桥梁，将入围世界名桥画廊。就让我们一起去跨越时代的桥梁，去构架属于我们自己的时代桥梁吧。
教学目标：
1、能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、运用多媒体课件，训练学生有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
教学重点：
运用多媒体课件，引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：理解题目所蕴含的深意。
学情分析：所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，但对共产党员在危险与困难面前体现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神理解不能深入。
媒体设计思路：为了弥补学生认知上的不足，我决定采用“视频+音频”的模式辅助此课教学。我制作了《桥》的学习课件，其中包含“课文赏析”(对文中的重点词语进行解释并显示图片)、“角色扮演”(整合了农远资源网上的图片资源和网络音频资源《小三和弦》，配以教师的范读以及98抗洪救灾视频)、“拓展练习”等几个版块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。
教法学法：教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
模块一：开门见山，聚焦老汉
1、上节课，我们一起走进课文，作者用饱含深情的笔调，为我们讲述了一个震撼心灵的故事。故事发生在一个怎样的环境里呢？
2、生读句子。
3、听了同学们的朗读，我仿佛看到那洪水咆哮着狂奔而来，惊慌失措的人们跌跌撞撞地拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥。危险将在瞬息之间发生！这时，人们看到------
（1）课件出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
学生接读。
（2）你从句子中读出了什么？
多媒体选择和运用：
模块二：透视老汉，倾诉感动
1、潜心研读，自读感悟
（1）（课件出示）学习菜单：潜心静读，自读感悟:
老汉是怎样的一个人？请你拿起笔，一边默读一边思考，画出令你感动的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因。
（2）学生默读，圈画，批注；教师巡视，相机指导、点拨。
2、品读感悟
(1)镇定、冷静、指挥有力的老汉
①课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
A、你读懂了老汉的心吗？你是从哪些词语读出来的？
引导学生抓住“盯”、不说话”等来体会老汉的镇定、冷静。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？
B、理解“他像一座山”。
面对势不可当的洪水，乡亲们的表现怎样？这“山”指什么？
引读：（课件出示）“人们停住脚，望着老汉”
一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？感情朗读。
（课件出示）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
A、指名读。
B、交流：你发现了什么？连用三个感叹号，你体会到了什么？
C、读出指挥者的镇定与果断。
（2）为人民舍身忘死的老汉
过渡：是老汉的镇定与果断，让原本慌乱一团的乡亲们重新有序起来。
（课件出示）“一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。”
①此情此景，你读出了什么？这是一个怎样的老汉？
②感情朗读。
（3）严格要求的老汉
过渡：老汉不仅是个镇定、果断、德高望重、让人信赖的长者，更是一个面对困难，舍生忘死的党员先锋。他是党员，所以他要求党员同志在危险面前，要先人后己，他是这样要求自己的，也是这样要求其他的党员同志。你读出来了吗？
①（课件出示）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
②交流：
A、哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？
B、透过这些字词，你读懂了老汉的心情了吗？（为什么这样恼火？他急什么？火什么？这是一个怎样的老汉？）
③谁能走进老汉的心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？
(4)爱亲人胜过自己的老汉
多媒体选择和运用
过渡：在老汉的指挥下，乡亲们得救了，可洪水吞没了这座给乡亲们希望的生命桥。也吞没了两个人――老汉和小伙子。孩子们，你们想知道老汉和小伙子的关系吗？
①（课件出示：教师配乐录音范读）“五天以后……他丈夫和他儿子。”
多媒体选择和运用
②听出了他们的关系了吗？
③（课件出示）小伙子推了老汉一把，说：“你先走！”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
引导学生抓住“吼、用力、推”等词语，通过读一读，议一议，演一演等方法来体会老汉爱亲人胜过自己的美好心灵。
模块三：走近人物，激情对话
过渡：老汉是村支书，他爱民；老汉是父亲，他爱儿子。但在生死攸关之际，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。
（1）（课件出示）录音范读：“五天以后……他丈夫和他儿子。”
（2）生读课文。
(3)创设情境：随着这如歌如泣的音乐，听着同学们深情的朗读，你一定看到了一幅幅震撼人心的画面。也许，老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的丈夫，呼唤着他的儿子。
（4）倾诉心声
①老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢？请你闭上眼睛想一想，同桌相互交流，指名生说。
②如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？
(5)感情朗读。
①看到这一幅幅画面，听到这一声声诉说，你有怎样的感受？
②感情朗读最后四段。
多媒体的选择和运用
模块四：再度释“桥”，领悟深意
（1）此刻，山涧溪流上，再也没有了那座窄窄的木桥，可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？
（2）启发：在老汉架起这座生命桥时，还有哪些人作出了贡献？
A、（课件出示）98年抗洪救灾视频。
B、学生交流：从而理解这是一座党员和群众之间的连心桥。
多媒体的选择和运用
模块五：激情总结，引领生活
作者笔下的老汉，感动了乡亲们，也感动了读到了他的每一个人。相信同学们在今后的生活中，会用高尚的心灵，美好的言行，架起一座座爱心桥、友谊桥、成功桥……
设计意图：学课文，更是学做人。既是对课文的总结，更是对学生做人的引领。
模块六：拓展练习
1、摘抄让你感动的好词佳句。
2、有感情地读课文，把故事讲给家长听。
3、小练笔：祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。
板书设计
桥
老汉 乡亲们
镇定 有序 惊慌
舍己为人 你拥我挤
严格要求 生命桥 疯了似的
爱亲人 跌跌撞撞
连心桥
★ 桥教学设计
★ 《桥》的教学设计
★ 桥的教学设计
★ 桥的课文教学设计
