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《热传导》教学方案
本节课我的教学设想是：用科学课程规范的新理念指导课堂教学。因为科学课以培养小同学的科学素养为宗旨，积极倡议让同学亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学实质的理解，使他们学会探究解决问题的战略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课要使同学认识热传导的特点，了解不同的物体热传导能力不同，必需由同学自身去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自身发现问题、解决问题，从实践操作中获得知识。
在《科学课程规范》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小同学的实际情况，我制定本课教学目标如下：
1．知识目标：通过实验操作活动，使同学认识热传导现象，了解不同的物体热传导能力不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。
2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养同学根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。
3．情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发同学探索热传导现象的兴趣，培养同学仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。
本课是本册教材中“热”教学单元的第一课，重点指导同学认识热传导现象。同学学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：指导同学认识热传导的特点和了解不同的物体热传导能力不同。因为“热”沿着物体传送时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给同学的学习造成一定的困难，所以实验只有做胜利了，才干使同学认识热传导的特征。因此我确定本课的教学难点是：热传导实验的设计与控制。
根据本课教学内容的特点，联系小同学对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。同学能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于同学学习本课教学重、难点；有利于培养同学的学习主动性、能动性；有利于激发同学的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。
为顺利完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程规范》理念的指导下，在课堂教学中我着重教给同学“提出问题→猜测→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展同学自主性
探究式学习，以培养同学的自学能力和协作学习能力。
根据本课制定的知识与技能目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小同学的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课说课稿了以下三个环节：（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课；（二）以活动展开，解决问题、获得新知；（三）以发现结束，联系实际、深化认识。具体论述如下：
（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课。
良好的开端是胜利的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小同学好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请同学猜测用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发同学对猜测进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题，将同学的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了同学的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导同学开始这一课的学习。
（二）以活动展开，解决问题、获得新知。
这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。这是因为新的科学课堂要求教师必需树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以同学的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。其次，人们对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性认识的基础上才干进行，只有对感性资料综合、笼统、概括，才干揭示事物的实质特征和规律。所以这局部就是通过指导同学从观察入手，亲自实验操作，经过分析考虑，了解客观实际，使同学获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。为抓重点，破难点，面向全体同学，这一局部布置了两个实验。将演示实验与同学实验相结合，通过做实验教给同学用分析推理的方法认识事物。
第一步：指导同学认识热能以传导的方式传送。
这个实验是本课的教学难点，我主要采用引导同学定向探究的学习方式突破该难点。首先，教师请同学们猜测：假如将一根铝丝固定在方座支架上，再将三根火柴抹少许凡士林，并依次粘在铝丝上，接着用酒精灯加热铝丝的一端，那么会有什么现象发生？待同学猜测后，需要实验来验证时，教师提醒同学操作注意事项，并请同学演示实验。最后通过讨论汇报，同学发现：热可以沿着物体传送，并且是从温度较高的局部传到温度较低的局部，在此基础上告诉同学这种传送热的方式称为热传导。接着，教师引导同学回答开始提出的问题：杯壁和杯盖的热是从哪里来的？
第二步：指导同学认识各种物体传导热的能力不同。
验资料制定各自的实验计划，并进行汇总，这样进一步培养了同学设计实验的能力，激发了同学的研究兴趣。待同学选出一种简便的实验方法后，教师出示实验报告单，并放手请同学用现有的资料充沛实验，大胆操作，目的是引导同学自身探索、自身获取知识从而享受胜利的喜悦。最后，通过讨论汇报同学得出结论：各种物体传导热的能力是不同的。
在整个研究活动中，同学在学习中提出的'问题，在教师和时引导下，同学自身探索实践中得到了解决，从而形成了正确的认识。教师始终作为同学学习的伙伴和合作者，亲身介入同学的科学探究活动，并对同学在科学探究活动中的突发情况和时修改调整，有效地推动同学的科学探究活动。这样既体现了同学是科学探究的主体，教师是科学探究的主导，又使同学通过科学探究的活动，体验到了学习科学的乐趣，增加了科学探究的能力，同时形成尊重科学知识、善于质疑的科学态度。
（三）以发现结束，联系实际、深化认识。
在这个环节中，教师首先启发同学说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。接着再联系教学开始时所观察的不锈钢杯传热的事实，尝试让同学运用所学的知识对不锈钢杯进行改进。最后，对同学进行学习方法的指导。为了巩固和扩展同学的知识，提高同学的兴趣，在本课最后几分钟还布置了一道考虑题。这样设计的目的是为了巩固所学知识，强化已有概念，同时培养同学爱科学、学科学、用科学的兴趣。
以上就是我为本课说课稿的三个环节。
通过上面的教学活动，同学充沛发挥自身的能动性，在教师引导下，经历了“提出问题→猜测→实验证呀→得出结论→应用”的科学探究程序，顺利地完成本课教学内容，使自身能力也得到了提高。
在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与同学谈话、填写实验报告单等多种方法，通过同学的自评和互评，了解同学实际的学习和发展状况，并运用语言和体态和时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进同学的学习和发展，做同学科学探究活动的激励者。
为集中同学注意力，突出教学重点，本课我设计的是图文式板书。图增强了直观性，文一目了然地展现出教学的主要内容，整个板书简洁明了，能加深印象，巩固知识，起到了提纲挈领的作用。
为了配合本课教学，我采用的教具和实验器材有：
1．实物投影仪，实验研究报告单。
在这个实验中，教师引导同学开展自主性探究式学习。首先，老师请同学们猜测各种物体传导热的能力相同吗？接着请同学利用桌上的实2．实验器材：不锈钢杯，方座支架、酒精灯、凡士林、火柴、铜丝、铁丝、铝丝，烧杯、不同资料的小棒（铜、铁、铝、塑料、木、竹……）、热水。
《热传导》是一节探究实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课在教学活动设计上以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：
1、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，并创造性地选择和使用实验材料。
实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料，将其剪成各种不同的形状，并在其上滴上蜡烛，借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递，由于易拉罐传递热的速度快，所以实验现象非常明显，学生很容易就得出了科学的结论。同时，易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见，所以学生课下继续进行研究时，就变得非常容易。
2、注重了动手之前的动脑活动。
如先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。
3、为学生创造自主探究的平台。
科学探究中一个重要的环节就是引导学生自行设计实验、自主解决问题，从而培养学生的善于独立思考的思维习惯和思维能力。在本课的课堂教学中遵循了这一理念，为学生创造自主探究的平台，引导学生联系生活经验和已有知识，在充足的时间和空间中进行研究。
总之，本节课注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。
《热传导》说课稿
本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课要使学生认识热传导的特点，了解不同的物体热传导能力不同，必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得知识。
在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：
1．知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热传导现象，了解不同的物体热传导能力不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。
2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。
3．情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索热传导现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。
本课是本册教材中“热”教学单元的第一课，重点指导学生认识热传导现象。学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：指导学生认识热传导的特点及了解不同的物体热传导能力不同。因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。因此我确定本课的'教学难点是：热传导实验的设计与控制。
根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。
为顺利完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程标准》理念的指导下，在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主性
探究式学习，以培养学生的自学能力和协作学习能力。
根据本课制定的知识与技能目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下三个环节：（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课；（二）以活动展开，解决问题、获得新知；（三）以发现结束，联系实际、深化认识。具体阐述如下：
（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课。
良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请学生猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。
（二）以活动展开，解决问题、获得新知。
这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。这是因为新的科学课堂要求教师必须树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。其次，人们对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性认识的基础上才能进行，只有对感性材料综合、抽象、概括，才能揭示事物的本质特征和规律。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。为抓重点，破难点，面向全体学生，这一部分安排了两个实验。将演示实验与学生实验相结合，通过做实验教给学生用分析推理的方法认识事物。
第一步：指导学生认识热能以传导的方式传递。
这个实验是本课的教学难点，我主要采用引导学生定向探究的学习方式突破该难点。首先，教师请同学们猜想：如果将一根铝丝固定在方座支架上，再将三根火柴抹少许凡士林，并依次粘在铝丝上，接着用酒精灯加热铝丝的一端，那么会有什么现象发生？待学生猜想后，需要实验来验证时，教师提醒学生操作注意事项，并请学生演示实验。最后通过讨论汇报，学生发现：热可以沿着物体传递，并且是从温度较高的部分传到温度较低的部分，在此基础上告诉学生这种传递热的方式称为热传导。接着，教师引导学生回答开始提出的问题：杯壁和杯盖的热是从哪里来的？
第二步：指导学生认识各种物体传导热的能力不同。
验材料制定各自的实验计划，并进行汇总，这样进一步培养了学生设计实验的能力，激发了学生的研究兴趣。待学生选出一种简便的实验方法后，教师出示实验报告单，并放手请学生用现有的材料充分实验，大胆操作，目的是引导学生自己探索、自己获取知识从而享受成功的喜悦。最后，通过讨论汇报学生得出结论：各种物体传导热的能力是不同的。
在整个研究活动中，学生在学习中提出的问题，在教师及时引导下，学生自己探索实践中得到了解决，从而形成了正确的认识。教师始终作为学生学习的伙伴和合作者，亲身介入学生的科学探究活动，并对学生在科学探究活动中的突发情况及时修改调整，有效地推动学生的科学探究活动。这样既体现了学生是科学探究的主体，教师是科学探究的主导，又使学生通过科学探究的活动，体验到了学习科学的乐趣，增长了科学探究的能力，同时形成尊重科学知识、善于质疑的科学态度。
（三）以发现结束，联系实际、深化认识。
在这个环节中，教师首先启发学生说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。接着再联系教学开始时所观察的不锈钢杯传热的事实，尝试让学生运用所学的知识对不锈钢杯进行改进。最后，对学生进行学习方法的指导。为了巩固和扩展学生的知识，提高学生的兴趣，在本课最后几分钟还安排了一道思考题。这样设计的目的是为了巩固所学知识，强化已有概念，同时培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
以上就是我为本课教学设计的三个环节。
通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在教师引导下，经历了“提出问题→猜想→实验证呀→得出结论→应用”的科学探究程序，顺利地完成本课教学内容，使自身能力也得到了提高。
在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与学生谈话、填写实验报告单等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。
为集中学生注意力，突出教学重点，本课我设计的是图文式板书。图增强了直观性，文一目了然地展现出教学的主要内容，整个板书简洁明了，能加深印象，巩固知识，起到了提纲挈领的作用。
为了配合本课教学，我采用的教具和实验器材有：
1．实物投影仪，实验研究报告单。
在这个实验中，教师引导学生开展自主性探究式学习。首先，老师请同学们猜想各种物体传导热的能力相同吗？接着请学生利用桌上的实
2．实验器材：不锈钢杯，方座支架、酒精灯、凡士林、火柴、铜丝、铁丝、铝丝，烧杯、不同材料的小棒（铜、铁、铝、塑料、木、竹……）热水。
传导是热在固体中传递的主要方式。热传导是热能由物体温度较高部分传给温度较低部分，或者从温度较高的物体传给温度较低的物体的过程。从分子运动的观点看，热传导的实质是分子在相互碰撞时传递能量的过程。
各种物质导热性不同
各种物质导热性能是不同的，有的导热性能好，有的导热性能差。固态物质中金属导热性能好，其中又以银、铜导热性能最好；木头、玻璃、皮革、陶瓷导热性能差。液体除了水银和溶解了的金属外，导热性能都差。气体的导热性能比液体更差。羊毛、棉花、羽毛、泡沫塑料的导热性能都很差，这是因为它们是膨松的，在纤维和孔隙中有很多不流动的空气。真空是最不导热的，这是因为热传导是依靠分子的碰撞来实现的。
《热传导》优秀说课稿推荐
本节课我的教学设想是：用科学课程规范的新理念指导课堂教学。因为科学课以培养小同学的科学素养为宗旨，积极倡议让同学亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学实质的理解，使他们学会探究解决问题的战略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课要使同学认识热传导的特点，了解不同的物体热传导能力不同，必需由同学自身去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自身发现问题、解决问题，从实践操作中获得知识。
在《科学课程规范》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小同学的实际情况，我制定本课教学目标如下：
1．知识目标：通过实验操作活动，使同学认识热传导现象，了解不同的物体热传导能力不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。
2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养同学根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。
3．情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发同学探索热传导现象的兴趣，培养同学仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。
本课是本册教材中“热”教学单元的第一课，重点指导同学认识热传导现象。同学学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：指导同学认识热传导的特点和了解不同的物体热传导能力不同。因为“热”沿着物体传送时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给同学的学习造成一定的困难，所以实验只有做胜利了，才干使同学认识热传导的特征。因此我确定本课的教学难点是：热传导实验的设计与控制。
根据本课教学内容的特点，联系小同学对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。同学能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于同学学习本课教学重、难点；有利于培养同学的学习主动性、能动性；有利于激发同学的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。
为顺利完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程规范》理念的指导下，在课堂教学中我着重教给同学“提出问题→猜测→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展同学自主性探究式学习，以培养同学的自学能力和协作学习能力。
根据本课制定的知识与技能目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小同学的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课说课稿了以下三个环节：。具体论述如下：
（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课。
良好的开端是胜利的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小同学好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请同学猜测用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发同学对猜测进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题，将同学的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了同学的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导同学开始这一课的学习。
（二）以活动展开，解决问题、获得新知。
这是本课教学的`中心环节，也是突破重难点的重要环节。这是因为新的科学课堂要求教师必需树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以同学的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。其次，人们对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性认识的基础上才干进行，只有对感性资料综合、笼统、概括，才干揭示事物的实质特征和规律。所以这局部就是通过指导同学从观察入手，亲自实验操作，经过分析考虑，了解客观实际，使同学获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。为抓重点，破难点，面向全体同学，这一局部布置了两个实验。将演示实验与同学实验相结合，通过做实验教给同学用分析推理的方法认识事物。
第一步：指导同学认识热能以传导的方式传送。
这个实验是本课的教学难点，我主要采用引导同学定向探究的学习方式突破该难点。首先，教师请同学们猜测：假如将一根铝丝固定在方座支架上，再将三根火柴抹少许凡士林，并依次粘在铝丝上，接着用酒精灯加热铝丝的一端，那么会有什么现象发生？待同学猜测后，需要实验来验证时，教师提醒同学操作注意事项，并请同学演示实验。最后通过讨论汇报，同学发现：热可以沿着物体传送，并且是从温度较高的局部传到温度较低的局部，在此基础上告诉同学这种传送热的方式称为热传导。接着，教师引导同学回答开始提出的问题：杯壁和杯盖的热是从哪里来的？
第二步：指导同学认识各种物体传导热的能力不同。
在这个实验中，教师引导同学开展自主性探究式学习。首先，老师请同学们猜测各种物体传导热的能力相同吗？接着请同学利用桌上的实验资料制定各自的实验计划，并进行汇总，这样进一步培养了同学设计实验的能力，激发了同学的研究兴趣。待同学选出一种简便的实验方法后，教师出示实验报告单，并放手请同学用现有的资料充沛实验，大胆操作，目的是引导同学自身探索、自身获取知识从而享受胜利的喜悦。最后，通过讨论汇报同学得出结论：各种物体传导热的能力是不同的。
在整个研究活动中，同学在学习中提出的问题，在教师和时引导下，同学自身探索实践中得到了解决，从而形成了正确的认识。教师始终作为同学学习的伙伴和合作者，亲身介入同学的科学探究活动，并对同学在科学探究活动中的突发情况和时修改调整，有效地推动同学的科学探究活动。这样既体现了同学是科学探究的主体，教师是科学探究的主导，又使同学通过科学探究的活动，体验到了学习科学的乐趣，增加了科学探究的能力，同时形成尊重科学知识、善于质疑的科学态度。
（三）以发现结束，联系实际、深化认识。
在这个环节中，教师首先启发同学说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。接着再联系教学开始时所观察的不锈钢杯传热的事实，尝试让同学运用所学的知识对不锈钢杯进行改进。最后，对同学进行学习方法的指导。为了巩固和扩展同学的知识，提高同学的兴趣，在本课最后几分钟还布置了一道考虑题。这样设计的目的是为了巩固所学知识，强化已有概念，同时培养同学爱科学、学科学、用科学的兴趣。
以上就是我为本课说课稿的三个环节。
通过上面的教学活动，同学充沛发挥自身的能动性，在教师引导下，经历了“提出问题→猜测→实验证呀→得出结论→应用”的科学探究程序，顺利地完成本课教学内容，使自身能力也得到了提高。
在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与同学谈话、填写实验报告单等多种方法，通过同学的自评和互评，了解同学实际的学习和发展状况，并运用语言和体态和时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进同学的学习和发展，做同学科学探究活动的激励者。
为集中同学注意力，突出教学重点，本课我设计的是图文式板书。图增强了直观性，文一目了然地展现出教学的主要内容，整个板书简洁明了，能加深印象，巩固知识，起到了提纲挈领的作用。
教材分析
1． 知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热是如何传递的。
2能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。
学情分析
《科学课程标准》中提出了“科学学习要让学生成为学习的主体，以探究为核心，促进学生科学素养的形成与发展”这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准。教学中，应从日常生活中的现象提出问题，大胆进行猜想，鼓励学生设计多种实验方案，选择有针对性的实验进行研究，注重培养学生的创新精神。如何促进孩子科学能力的提高是现阶段科学教学的一个难点问题。设计实验能力是科学能力的'重要组成部分，设计实验主要包括了：材料选择、模型设计、结果呈现、评价交流等内容。可以说：一个好的实验设计是学生科学素养高低的具体体现；是学生素质得以发展的基本需求，它关系到学生科学素养的提高
教学目标
通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。
教学重点和难点
生实验是小学科学课的重要形式，它不仅为学生主动学习创造了条件，而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。为了让学生在课堂活动中学习怎样去设计观察实验活动及认识热的传导这两个主要教学任务。我把这节课的设计为导入、基本活动、扩展活动三个部分，也是逐步推进的三个层次。所以在导入部分我问：如果给红色一端加热，绿色的一端会不会热？我烧的是这边红的一端呀，没有烧那边绿的一端呀！这个问题学生根据已有的认知水平，马上可以说出会热。并解释出原因。这是一个让学生自己尝试解释的层面。
什么叫热传导?什么叫导热系数?
当热量从物体的一部分传递到另一部分或由一物体传递到与它相接触的另一物体的传热方式称为热传导，
在日常生活中我们把一铁棍的一端插人火炉中，
不久手拿棍的一端会感到发热;锅炉内燃料燃烧后产生的热量通过锅筒传递给锅筒内的水。使锅筒内的水温度升高;夏季室外的热空气会通过房屋的外围护结构层传递到室内等热量传递方式，均属热传导为主的热量传播方式。
传导热量的多少与其物体的导热能力有关，不同的物体导热、能力差异很大，因此用物体的导热系数来表示其导热能力。
导热系数的物理意义是在单位时间内沿着导热方向通过每米厚度的物体温度降低1℃时，每平方米面积平壁的导热量，以d表示。导热系数的单位是瓦/〔米开)[W/(mK)]。
第
卷 第 期 年 月 出版
大 学
物
,
理
实
验
司
文 章编 号
一
四
】
一
以拍礴 一
王 家驹
安徽师范大学 芜 湖
, ,
模拟
的
,
摘
?
要
热 传 导 方 程 是一 种偏 微 分方 程
,
。
对 于 有 界 热传导齐次方 程 的 混 合 问题 用 分
,
离变盈 法 求解往 往 很 复杂 也 很 抽象
理 意义 本 文用
,
。
为 了更好 的理 解方 程 的解 更直 观 的看 出它 的 物
。
。 喇 软件将方 程的解用图 像表 示 出来 先 用 户刻
, ,
函 数求解 方 程 再
,
。 用功
函 数 进 行绘 图 通 过 改变边界条件 比较 了 图 形 的变 化 份 况
,
。
从结 果 可 以 看 出
耐 软件对 于 热传 导 方程 求解和绘 图十分简便 也很 直观
好 的应 用
关健词
。
。
在物 理 教学 中可 以 得 到很
热传 导 方程 一 维
一
中圈 分 类 号 以
文献 标识 码
引言 由于 温度分布不 均 匀 热 量从介 质 中温 度 高 的 地 方 流 向 温 度 低 的 地 方 称 为热 传 导
,
。
在 数学上 描述 热传导 规 律 的 方样 称为热传导方 程 它 是研 究抛 物线 刑方 程 的模利
,
,
。
为便
。
于 我们讨论 考 虑 一 个简化 的模 型 一 根均 匀 细 杆 内热量 传播 的过程
,
。
设 细 杆横截 面 积为
,
常数
的情 况
,
细 杆 的密 度 为
,
,
比热 为
,
,
它的侧 面 绝 热 也 就是 热量 只 沿 着 它 的 长度方 向传 导
,
因 为细 杆 很 细 所 以 在任何 时 刻 都 可 以 把 横 截 面 积 上 的 温 度 视 为相 同 也 就是 一 个 一 维
。
轴正 合 以 法来 导出热传导 方 程 也 就 是 函 数
我们取细杆 与
,
,
,
“
,
劝表示
,
点 在时刻 的温 度 可 以 用 微元 分析 的方 所 满 足 的偏微分方 程 考 虑在 时 间间隔 到
。 。
。
△ 内 细杆上
到
,
念 微 元段 热量流动情 况
,
此 时 满 足 热平衡 则 引起 温 度变化所 吸 取 的 热 量
△
等于 流 人 的热量
十
△’
,
微元 段 的质 量 为产 川 △ 而 且 在 时 间
一 “
,
△
,
,
,
内微 元 段
,
△
温 度升 高为 武
,
十
△
‘
二 。
△,
,
其中
。
二 。、
,
,
‘
、
。
二
△ 所 以 引起 微 元 段 公
△
温 度升
高所 需 的热量为
为 △口
二 一
△
二 。
泌△
,
“
△
秘
△ △
,
二
由热传导 理 论 中的傅立 叶定律 可 知在 尔 时 间 内 沿
加
。
,
轴 正 向流 过
截 面 的热量
△ 认
约肥 其 中
称 为热传 导 系 数
。
式 中 的 负 号 表 示 热量从 高温 处 向
低 温 处 流动
收稿 日期
一
一
另外在 △‘ 时间 内 流过 △ ,
,
△ 截 面 的热 量 △
为△
二
一
,
△,
。
则
△
流入 微元段【
,
,
二
△
的 」热
,
△ ’ 于通过 等 △
,
,
截面 流 人 微 元 段 的
热里减 去 通 过
二
“ 从〔
, ,
截面 流出徽 元 段 的热 量 则 △
中直定理 可 得 △ ’ 加
再由 △
“。
,
一
△
二
△二习一 气 ‘
,
,
△ 〕 由
,
二
“
△ △
。△
其中 、
,
‘ 夸‘
。 △
,
右
,
△
,
,
。
二
△
甲 一
得
州‘
△
令△ ,
‘ 。 从而 今
‘
,
于是得
“
一
其中
一
此 即热传导 方程
,
。
在讨论 热传导方 程时 已 知条件是 通 过 定解条件 的方式给 出的 从物 理 上 知道 只要
,
,
侧 出物体上 初始 时 刻 的 温度分布 和边界 上 的温 度或热交换情 况 就 可 以 了 也 就 是 给 出初
,
始条件和边界 条件
。
细 杆初 始条件 的提 法 为
,
。
,
二
,
二
。
其边界 条件 的 提法 通 常有 三 种 即
第一 边界 条 件 已 知细 杆端点 比如
, ,
二
的温 度
二
,
“
,
二
。,
产
,
第二 边界 条 件 已 知通 过 细 杆端点 比如
, , ,
,
的 热盘
,
,
二 。
二 与某 种 介质接触 它们 之间按 热传导 中 的牛 顿实验定 第三 边界 条件 已 知端点 , 二 , 加 为 已 知函 律 进行着热交换 其边界 条件为 加 其中 产
,
,
数
,
为热传导系数
,
为热交换 系数
,
。
对于 无 界热传导 问题我们考 虑 热传导方程 的初 值 问题 对 于 有 界 热传 导 间题 我们考
,
虑热 传导方程的混 合 问题 本 文 主要 讨论混 合 问题 的情 况
。
比 软件介 绍
国 内在 应用
比 软件上 很 多
一 ’ ‘
,
由 于 其 简 单易 学 使 用 方 便 因 而 得 到 了 广 泛 的
,
,
应用
。
软件 主要 有 二 个 部分 组 成 用 户 界 面
城 代数运 算 器
、
、
外部 函 数库
玩
函数
。
斗
。
求解 代数 方程 或 代数方程 组 使 用
中偏微 分 方程求 解 器 为
坛中
, ,
,
中的
函 数 求 解 常微 分方程 使 用 刻
,
该 函 数 及 其 它偏微 分 方科求 解 工 具 存 于 软
。
件包
。
函 数 训助
能够 很 快 的 辨认 出用 标 准 方 法 能 否 求偏 微分 方 程 的类 刑
,
如果 判别不 出 那 冈助
, ,
采用 一 种 启 发 式 的 算 法 尝 试 偏微 分 方 程按 特 征 结 构 分 离 出 来
的 策 略就 去 寻 找 给走 偏微 分方 村 的 通 解 寻找 不 到 通 解则 寻 找 可 以 完 全 分离 的 变
重 同此 该 函 数 返 问 的结果 可 能 为
通解
,
近似 的通 解 即 包 含 任意 函 数但 又 不足 以 得到通 解 的.解
。
,
变量 分离 的 非祸合 的常微 分方程 如也 无 法 完 全 分离变量 则函 数会 再 次 调 用 自身 如 还 是人 败 就会 返 回 未完 全 分离
,
,
的变
同时给 出一 个 警告 信息 其命令 格 式 为
冈助
,
其中
、
,
为偏微 分 方 程
。
,
为被求 解 函 数
。
即卜 所 提 供 的二维 绘 图 指令
可 以 绘 制 二 维 的 函 数 图 参
数 图 极 坐 标 图 等 高线
,
、
、
、
图 不 等式 图 等等
而 三 维 空 间 的绘 图 比 二 维 空 间 更 有 变化性 和 趣味 性 其命 令 函 数 为
一
一
可 直接调用
,
,
,
。
命令格式 如下
,
, ,
、
,
‘
,
,
,
…
心 刀“
一
?
其中
‘
。
二
为
的 变化 推
甘 首 先 根 据 不 同 的 边界条 什 编写 样 序 就 用 是 卿 语 言描述热传导 方程及 相应 的边 函 数 描绘 出二 维 图形 界条 件 然 后 用 阮 函 数 求解方程 最后 角 肉
,
,
处 理 次 间题 的 大 致 思 路 为
。
,
闰吨 , 、灿 林
、
一
?
耐
,
,
二
加 刀价 二 ” 比
,
叩‘
。
为
,
即
的变化范 围
。
脚
。
”
,
。
图形 模 拟
根据不 同 的定解 条件对“ 雄热传导方程进行模 拟
况
。
。
可 以 直观 地 看 出热
。
的 变 化情
为讨论 方便 令
,
。‘ 二
矿 、中 。 二 ‘ 细 将的长 度 卜
,
细 杆两 端 点 的温 度 已 知 细 杆 两 端 点钓 温 度为定 值
若两 端点温 度都 为
肠正 二 “
。
,
,
方程 为
二 二
,
,
。
。
,
用 幽禅 对 此 方程进行模 拟 的 图 像为 图
。,
图 皆见 图
。
若一 端点 温 度为
肠‘ 二 。
,
,
一 端点 温 度 为
,
方 稗为
“
二
,
,
,
二
二
,
用幽
对 此 方程进 行模拟 的图 像为图
,
。
由上 两 图可 以 看 出 一 两 端点 温 度 确定 时 细 杆 两 端最终 温 度 就 为端点 的 温 度 而 杆 上 各
,
,
点温 度成线性 分布
。
细杆两 端 点的温 度不 确定
如其中有一 端 点 温 度 为
移 二 肠目
,
,
,
方程 为
。
,
二
,
二
用伽
对 此 方 程进 行模 拟 的图像 为 图
, ,
。。
,
由图 可 见 一 端 点 温 度 是 时 间
的 函 数时 那最 终此 端 的温 度也 随 这 个 函 数变化
,
,
。
所 以 当细杆 两 端点 的 温 度 已 知时 无 论初 始条 件 如何 杆 两 端 的温 度 由端点 的 温 度
决定 细杆 上 各 点 温 度 也 由两 端 点温 度 决定 由高温 端 向低 温 短 递 减
,
,
。
小结
本文是用
月 软 件来模拟 一 维热传 导 方 程 的解 的分布 将 边 界 条件划 分 为 二 种
,
。
细杆两 端 的温 度 已 知 通 过 细 杆 的 热量 已 知 通 过 细 杆 的热量为温 度 的 函 数
,
。
根 据 不 同的
一
一
情况 进 行 侧叩 】模拟 我 们看 出 恤叩
,
软 件模 拟 出来的图形 可 以 直观 的描述热传导方程 解
, , ,
的分布情 况 可 以 深 刻 的理 解热 传导 方程 的 物理 意义 可 以 清楚的体现不 同的边 界 条件对
,
解的影 响
。
总之 浏旧
。
软 件操 作简单 描绘 出的图形直观 易位 使得 它在 教学 中可 以 得 到
很好 的应 用
参考 文 献
〔
【 幻 【 【
张星 辉 在大学 物理 教 学 中使用
, ,
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制作 图像和 动画 的几 个实例 〔〕大学 物 理
月济
,
,
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黄水 金 余 守宪 关 于 加加速度 的若十机 械 运 动分析及 郭冰莹 吴 敏键 用
, ,
。
棋拟【 〕大学 物 理 加
。
计算 机 代数 系 统实行 电动 力 学 教 学 改 革 的 一 个 尝 试 〔
、
,
大学 物理
,
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郭冰莹 在 有 限差分法 解 二 维 电势 边 值 问题 的应 用 探讨 〔 大学物理 卯
,
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拙
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叮 加 五血
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,
比
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血
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卜 且
助
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, 目 即汕 ‘
内咖 姗
呵
石
邓
击
口
叮
面向对象的热传导时空有限元分析
基于Gurtin变分原理,推导并建立了求解瞬态热传导方程的时空有限元列式,构造了适合处理时空有限元的单元类并封装了卷积运算.最后对二维热传导算例编程进行计算,计算结果表明时空有限元法计算精度高,稳定收敛,是一种有效的'方法,同时面向对象技术的使用大大提高了编程的效率和程序的通用性.
作 者：曹波 魏泳涛 于建华 作者单位：四川大学,建筑学院土木力学系,四川,成都,610065 刊 名：四川大学学报(工程科学版) ISTIC EI PKU英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN UNIVERSITY(ENGINEERING SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 34(3) 分类号：O24 关键词：Gurtin变分原理 时空有限元法 热传导方程 面向对象方法热传导性能试验管理的论文
摘要：在空间机械制冷系统中，面对大规模焦平面探测器的使用，为了达到探测器温度均匀性的要求、实现大冷量的有效传输，并减小制冷机的振动可能对探测器的影响，该文讲述了专用的冷链研制，并设计了专用的试验设备，进行了大量的试验，并对试验数据进行了处理，结果表明，该冷链的研制达到了设计的要求，能够实现其研制目的。
关键词：空间制冷冷链热导率
引言
随着空间红外探测技术的发展，空间制冷技术也得到了高速的发展，已出现了多种制冷方式，如辐射制冷、机械制冷、复合制冷等，而机械制冷中又有斯特林制冷、脉管制冷等。其结构形式则是多种多样，如辐射制冷器中就有W型、L型、G型、V型、O型等，而机械制冷的结构形式则更是多种多样，很不规则，针对每一不同的探测器及冷箱结构，就会有不同的制冷结构形式。
目前，随着空间红外探测器由单元、多元，发展到大规模焦平面，对空间制冷技术也提出了更高的要求。由于焦平面探测器探测元数多，导致其长度或面积很大，而其温度均匀性必须被控制在很小范围内，因此不能简单的采用制冷机冷头与探测器冷平台直接联接的方式，必须对其进行多点制冷，同时涉及到对制冷机冷量的有效传输，而探测器对制冷机的振动也更加敏感，必须尽可能减小制冷机的振动对探测器的影响，因此，需要设计专用的冷链来实现以上两个目的。
1冷链的研制情况
在空间应用领域，冷链的研制与其实用性是密切相关的，因此，国内参与研制的单位并不多。我们的研制也是以具体的型号任务研制为背景的，具有很强的针对性，但其研制工艺具有普遍的意义，可为将来大规模焦平面探测器及大冷量制冷机的大量应用积累技术储备。
1.1冷链材料的选择
冷链的研制目的之一是要在低温下实现高效传热，因此，其材料必须具备良好的低温热导率。图1所示为不同材料间热导率与温度间的关系。由于焦平面探测器的工作温度大多在100K左右，从图中可以看出，在此温度范围内，钻石的热导率是最高的，其次是纯铜，然后是纯铝等。由于我们研制的冷链还必须起到隔振的作用，因此，采用钻石不能满足要求，且价格昂贵。而高纯铜则不同，经过退火处理的铜片或铜丝具有很好的柔性，且低温热导率比铝好，因此，我们选用高纯铜作为研制冷链的材料。
图1不同材料间热导率与温度间的关系
1.2冷链的研制
以高纯铜为材料来研制冷链，其原料的主要结构形式可有两种考虑，即铜丝和铜片。
以往的研究表明，以铜丝作为材料来研制冷链，其头部的固定将会非常困难，而为了达到很好的传热效果，以及从冷链的可靠性上考虑，需将铜丝捆绑在一起，这时会发现，冷链将变得很硬，从而失去我们所需要的柔性。因此，我们选择铜片作为研制冷链的原料。
图2所示为我们研制的冷链样品的实物照片。在研制过程中，我们选择了厚度为0.1mm，经过退火处理的高纯铜片为原料，根据高纯铜的相关物性作了初步计算，以确定铜片的相关尺寸，接下来将铜片切割成我们所需要的尺寸，然后采用特殊的焊接工艺将铜片两端焊接在一起，最后在焊接好的两端打孔，用以固定冷链。
2冷链的试验
样品冷链研制完成后，其最重要的性能就是它在低温下的热传导性能，即冷链的低温热导率。为此，我们设计了专用的液氮杜瓦，并进行了充分的试验，获得了大量的数据。
2.1冷链试验用液氮杜瓦的设计
液氮杜瓦基本结构如图3所示，主要由内胆和外壳组成。试验时，中间利用分子泵机组抽真空，使其保持较高真空状态；为了防止液氮的过度蒸发，在杜瓦内胆上包有多层绝热层，从而大大减小液氮杜瓦内胆与外壳之间的辐射换热。
冷链一端安装在杜瓦内胆的底部，而另一端悬空，上面装有两只铂电阻和一只加热片，其电极引线通过液氮杜瓦外壳上的密封插座引出。
2.2冷链的试验
冷链安装在试验液氮杜瓦内，并连接好测温铂电阻及加热片引线，同时在杜瓦外部连接两只万用表来测量铂电阻的阻值变化，另外串接一台稳压电源和一只万用表，用以实现对加热片加热，然后便可开始试验。
测量冷链低温热导率的试验过程大致可分为三个阶段：
第一阶段为杜瓦抽真空阶段。利用与杜瓦抽气口相连的分子泵抽气机组，使杜瓦内真空度达到1×10-4Pa以下后，便可进行第二阶段的工作。
第二阶段为降温阶段。在杜瓦内加入液氮，同时记录铂电阻的阻值变化情况。待铂电阻的阻值稳定后，便可进行第三阶段工作。
第三阶段为加热阶段。利用稳压源和万用表，向加热片通入电流，使加热片获得恒定的加热功率，同时记录铂电阻的电阻变化情况，待稳定后便可停止加热。
为了获得更可靠的结果，可改变加热片的加热功率，以获得多组冷链的传热数据，从而为数据处理提供足够的资源。
3试验数据的处理
在试验过程中，冷链的传热性能通过安装在其上的两个铂电阻和一个加热片来反映。铂电阻的阻值通过高精度万用表测得，然后与铂电阻的标定值进行比较，从而得出任意时刻准确的温度值。加热片的加热功率则通过恒流源和高精度万用表来控制，利用测得的加热片的电阻值，以及万用表测得的电流值，由公式
（1）
准确计算得出。
图4所示为其中一次试验过程中记录的冷链两端的温度变化情况，以及加热后的温度变化情况。图中，曲线B和曲线C所示分别为铂电阻4和铂电阻7所测得的降温曲线，曲线D和曲线E分别为铂电阻4和铂电阻7所测得的在加热后的温度变化曲线，而我们最关心的则是在稳定后的'温度值。
试验过程中，由冷链本身造成的冷量损失主要由三部分组成：固体导热、表面辐射传热和残余气体导热。而试验本身并未测出该部分冷损值，暂且以来表示。在液氮杜瓦的温度、内部压强保持不变的情况下，冷链的表面辐射传热和残余气体导热将保持不变，而不会对试验数据的处理造成影响，由此，将全部看作是由于固体导热而造成的冷量损失，当加热片加热量为零时，由固体传导漏热公式得
（2）
式中：—冷链的低温热导率；
—冷链传热方向上的横截面积；
，—铂电阻4和7测得的稳定温度值；
—冷链的有效长度。
此时，公式中和均为未知量，因此无法计算出各自的值，而则为我们需要的量。
在冷链的加热片上通上几十毫安的微小电流，施加功率为的加热，稳定后可测得此时铂电阻的电阻值，从而得出冷链两端的温度值，分别表示为和。由于，与，之间的相对变化量很小，由此引起的的变化量就非常小，因此，可看成是一定值，同时忽略此时的变化量，由此可得
（3）
由公式（2）和（3）便可计算出此时冷链的低温热导率。
在试验过程中，通过改变加热片的加热功率，得出了多组稳定的温度值，后以加热功率最接近的两组测量值组成一组，代入公式组成方程组，解出多个值，对各值取平均，以表示，便可近似看作该温度点附近的热导率。
从试验结果来看，冷链在我们需要的温度范围内的低温热导率已接近高纯铜本身的值，因此，该冷链的研制是成功的，可以满足实际应用的要求。
4结论
经过一段时间的工作，我们研制出了样品冷链，并对其进行了充分的试验，获得了所研制的冷链的低温传热性能。数据表明，其传热性能达到了设计时提出的要求，是可以满足应用需要的。
在冷链的研制过程中，我们总结出了一套完整的研制工艺，并可根据具体的要求，在满足传热性能的条件下，调节冷链的相关参数，从而实现对冷链柔性的调节，研制出满足不同需要的冷链，为今后的工作打下了坚实的基础。
参考文献
[1]刘晓华.空间机械制冷机与红外系统耦合技术的研究.博士学位论文，
[2]杨世铭.传热学.高等教育出版社，1987
〖教学目标〗
1、引导学生在探索和发现中学会识字，体验发现的乐趣，激发识字的兴趣和求知的欲望。
2、引导学生进一步发现汉字的构字特点。
3、认识“柏、纪”等8个生字。
〖教学过程〗
一、我会认
1、学生读一读。
2、找找每组中两个字的相同点和不同点。
3、这是用了什么识字方法?(熟字加偏旁)
4、你还能用其他方法来记住这几个字吗?
5、给你喜欢的字另组词。
6、开火车检查。
二、我会读
1、说说加点的字有什么相同点?
2、读读词语，提手旁的字和什么有关?
3、你还能说出其他类似的字吗?
【日积月累】
〖教学目标〗
1、复习巩固生字。
2、通过分解姓氏的部件或描述姓氏偏旁来识字。
3、学会用部首查字法查字典。
〖教学过程〗
一、读读比比
1、读一读每组词，比较带点的字的相同点和不同点。
2、分组比赛读。
3、口头扩词。
二、姓氏歌
1、学生自读姓氏歌。
2、我学过这样的识字方法吗?(回忆第二册)
3、谁能举其他的例子?(小大尖、田力男等)
4、齐读──指名读──分组读──一问一答读(弓长──张)
三、学习查字典
1、小朋友们都学过音序查字典的方法，哪些小朋友愿意用音序查字典的方法来查下面这些字：鸟、画、心、六，比一比谁最快。
2、下面我们看看这个字，谁来查一查?(出示“漠”字)
哦，小朋友不认识这个字，不知道它的读音，用音序查字法查不出来，那怎么办呢?别急，今天我们就要来学习一种利用字的部首来查字典的方法──部首查字法，这样就可以把不认识的字“一网打尽”了。
3、学习部首查字法：
⑴ 以“漠”为例，示范部首查字的方法。
⑵ 全班分成几个组，各请一名会部首查字的小老师引导组员查以下生字：确、纠
⑶ 读书上部首查字方法的那一段，请同学们归纳部首查字法的步骤。
板书：确定部首 找部首 页码数 剩下笔画 查找生字
⑷ 查字法分步练习：
① 找部首练习：
先读读常用部首，找找以下字的部首：
思、层、到、还、空、肯、放
② 找部首页码练习。(见书上练习)
③ 数剩下笔画练习。(见书上练习)
④ 四个大组比赛用部首查字法查字，看哪个大组的小朋友完成得最好、最快。
⑤ 反馈、评价。
画家乡》一课文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。读着《画家乡》，好象置身在一座百花盛开的大花园里旅游观光。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。一幅幅的优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的热爱，因此，本课的教学目标确定为有兴趣地朗读课文，积累自己喜欢的语言，识字、写字，画一画自己的家乡。
这篇课文篇幅较长，因此课前我让孩子们进行了充分的朗读，然后在来理解、感悟这篇课文就容易的多了。在教学这篇课文的时候，我主要还是采用了图文结合的方法。学生在欣赏美的同时受到了美的熏陶，积累了美的语言，获得了美的享受，培养了美的情操。
出示课文第一幅插图：
师：这是谁的家乡?
生：涛涛的家乡.
师：你看到了什么?
生1：我看到了一艘艘船。
生2：我看到了蓝蓝的大海。
生3：而且大海是无边无际的。
生4：我看到了一个一个小男孩在沙滩上捡贝壳，他的脸上带着开心的笑容。
师：那涛涛的家乡让你感觉美在哪里?
生1：海很蓝，海很宽。
出示句子：“他画的海那么蓝，那么宽.”
师：谁来读读这句话?(指几名学生读，试着读出大海的美)
师：句中的“那么”还可以换一个什么词来读?
生：很!
师：女生一起来读，读出大海的美丽。
师：如果你这时站在海边，你仿佛看见什么?又能听见什么?
生1：看见海鸥在空中飞来飞去。
生2：可以听见海水的声音。
生3：看见海边的沙子像金子一样。
生4：可以听见船的鸣笛声。
师：涛涛的家乡还美在哪?
生1：美在有一艘艘的船上装满了鱼和虾，让我也好想吃啊!
生2：美在有一大片沙滩，我们可以在沙滩上玩，还可以在沙滩上捡贝壳。
生4：美在我们在那里可以听大海唱歌。
……
用同样的方式，我们欣赏了5个小朋友的家乡。这样的方式过于单一，学到最后，学生的学习积极性就没有先前那么高涨了，在教学方式的创新上、吸引力上还应多动脑筋。
当然，在欣赏课文中描写的美景时，离不开那些优美的语句。课文中的“那么……，那么……”这个句式，表达了小朋友喜爱家乡的思想感情。在2——6自然段中都出现了，也是本文学习的一个重点。怎么来渗透这个句式训练呢?
师：山山的家乡美在什么地方?把你喜欢的句子划出来。
生1：“他画的山那么高，水那么清。”
生2：“房前屋后都是又高又大的树。”
师：你们为什么喜欢这两句呢?
生1：山山的家乡那里的水很清，又很多的高山。
生2：山山的家乡那里到处都是一片绿色。
师：谁能用 “ 那么 那么 ”来说句话
生1：天空是那么高，那么蓝。
生2：每个松果是那么香，那么可口。
生3：妈 妈作的菜是那么香，那么可口。
生4：我们的老师是那么年轻，那么漂亮。
师：谁来夸夸我们的家乡呢?
生1：我们的宜昌是那么的美丽，那么的迷人。
生2：我们的宜昌风景是那么美，游人那么多。
生3：我们的宜昌那么美丽，那么洁净。
………
孩子们说的真好，那么重难点也就不攻自破了。让学生通过实际和课文的对比，了解到其实我们的家乡比书上写得更美，从而激发学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。
在上这篇课文时，遗憾的是没有课件，没能向学生展示无边的大海，苍翠的群山，一望无际的大草原，高楼林立、车水马龙的大城市。如果有这些生动的画面，学生一定会更深刻的理解课文。
二维稳态热传导逆问题初步研究
在用有限控制体积法对二维稳态热传导问题进行成功数值模拟的.基础上,首先介绍了处理二维稳态热传导逆问题的两种方法:灵敏度法和伴随方程法;然后分别用这两种方法对一典型的圆环域边界条件反演问题进行了计算,并就测量误差对反演结果的影响做了初步分析.结果表明,灵敏度法和伴随方程法都是求解二维稳态热传导逆问题的有效方法.
作 者：钱炜祺 蔡金狮 任斌 作者单位：中国空气动力研究与发展中心总体技术部,四川,绵阳,621000 刊 名：计算物理 ISTIC EI PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF COMPUTATIONAL PHYSICS 年，卷(期)： 19(6) 分类号：O39 TB115 关键词：热传导逆问题 灵敏度法 伴随方程法蓝宝石Al2O3晶体的高压热传导系数研究
对蓝宝石Al2O3晶体在高压下的热传导系数这一在的理论和实验仍处于探索中的问题,本文从较严格的固体理论出发,考虑到晶格声子的最小平均自由程、Debye温度、Gruneisen参数以及冲击温度在冲击压缩状态下的变化,进而对在高压实验中最常用的.窗口材料蓝宝石Al2O3晶体的导热系数进行了理论分析,计算结果较好解释了实验结果.
作 者：孙峪怀 刘福生 孙阳 张岱宇 SUN Yu-huai LIU Fu-sheng SUN Yong ZHANG Dai-yu 作者单位：孙峪怀,SUN Yu-huai(四川师范大学数学与软件科学院,成都,610066;西南交通大学高压物理所,成都,610036)刘福生,张岱宇,LIU Fu-sheng,ZHANG Dai-yu(西南交通大学高压物理所,成都,610036)
孙阳,SUN Yong(四川大学物理系,成都,610065)
刊 名：原子与分子物理学报 ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF ATOMIC AND MOLECULAR PHYSICS 年，卷(期)： 24(6) 分类号：O482 O521 关键词：导热系数 蓝宝石Al2O3晶体 冲击压缩 冲击温度 平均自由程热传导-对流问题的回溯二重水平法
该文给出定常的热传导-对流问题的有限元逼近的`一种二重水平方法.这种二重水平方法包括解一个小的非线性的粗网格系统、一个细网格上的线性Oseen问题和一个粗网格上的线性校正问题.同时,给出了这种近似解的存在性和收敛性分析.
作 者：罗振东 陈静 田向军 Luo Zhendong Chen Jing Tian Xiangjun 作者单位：罗振东,Luo Zhendong(贵州师范大学数学与计算机科学学院,贵阳,550001;北京交通大学数学系,北京,100044)陈静,Chen Jing(中国农业大学理学院,北京,100083)
田向军,Tian Xiangjun(北京交通大学数学系,北京,100044)
刊 名：数学物理学报 ISTIC PKU英文刊名：ACTA MATHEMATICA SCIENTIA 年，卷(期)：2007 27(6) 分类号：O241.4 关键词：热传导-对流问题 回溯二重水平方法 混合有限元法 误差估计.高维热传导方程的高精度分支显格式
A high-order accuracy explicit difference scheme for solving 4-dimensional heatconduction equation is constructed.The stability condition is r = △t/△x2 = △t/△y2 = △t/△]z2 = △t/△w2＜3/8,and the truncation error is O(△t2 + △x4).
作 者：马明书 马菊意 谷淑敏 ZHU Lin-lin MA Ming-shu MA Ju-yi GU Shu-min ZHU Lin-lin 作者单位：马明书,谷淑敏,ZHU Lin-lin,MA Ming-shu,GU Shu-min,ZHU Lin-lin(College of Mathematics and Information Science,Henan Normal University,Xinxiang 453007,China)马菊意,MA Ju-yi(Anyang Institute of Technology,Anyang 455000,China)
刊 名：数学季刊（英文版） ISTIC PKU英文刊名：CHINESE QUARTERLY JOURNAL OF MATHEMATICS 年，卷(期)：2008 23(3) 分类号：O175.26 关键词：heat-conduction equation explicit difference scheme high-order accuracy branching stability★ 教学方案
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