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初中语文教学中朗读的重要性的论文
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中药强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：
激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：
学生认识到朗读的重要性。
教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基础本功
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字、不添字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
范读领路，模仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不能，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文是最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了，例如。我曾听说到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂......当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读
低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免繁琐的教学分析如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段落、小组齐读、分角色读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读......等多种形式，但有一点需要注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。
高年级的学生喜欢速读、品读等，此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。
注重“评读”，使学生读中求新
小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完，另外一些学生就能公正的给予评价。如：进行《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位学生读的怎么样，有个学生站起来说：“他读的声音很大，很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这段读给大家吗？”这位同学欣然同意了，当他读完后其他同学再点评，有为学生说：“老师，他读的非常有感情，声音洪亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断应提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。
注重朗读评价
朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展，教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表杨，少一些批评，多一些微笑和鼓励，学生树立了读好的自信心，会读的更精彩。在我们的教学中，教师评价时经常爱说的是：“你读是非常好”，“你读的真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
在理解课文的基础上，初步评语学生的自主品读
评语学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读的`流利，再到读的有感情，教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文的内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。
八、运用现代教育技术，使学生读得入境
将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情境。如：教学《小小的船》，利用利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩做在月亮上，望着美丽的星空，这多么美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再度课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。
最后，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗粟”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么学生朗读能力的提高，就不难实现。
朗读教学初中语文论文
一、初中语文朗读教学现状分析
在初中语文教学中，很多朗读环节都是被硬性规定的，教师基本上都是在学生初接触文章的时候，让学生朗读一次，在文章讲解结束的时候，让学生朗读一次，这样，学生对朗读的价值认识得不够深刻。语文是很注重品味的，无论是文章的语言、内容还是文章的精妙的结构安排，都需要在品味中才能感受其价值，而在这个过程中需要学生有感情地朗读。但现在的语文课堂上，缺乏这种朗读的氛围，学生不会根据需要自行进行朗读，也不会通过朗读入境、入情，不会通过朗读手段读懂课文，了解作者情感，不会通过自觉的朗读了解文章的结构，这是朗读教学的失败，也是语文课堂朗读氛围缺失所造成的直接后果。因此，在初中语文教学中，教师要为学生创造朗读氛围，使学生进行有效朗读，这是提高语文教学效果的重要举措。
二、初中语文课堂朗读教学有效开展策略
1.师生重视朗读教学
要提高初中语文朗读教学的效果，首先，师生需要重视朗读教学。尤其是教师，教师的思想和行为对学生具有很强的引导性和指导性。因此，在语文教学中，教师不仅要重视朗读教学，还要向学生宣传朗读的重要功用，要给学生以更多进行朗读的时间，使学生能够在朗读实践中体会朗读的妙处，这对发展学生的朗读思想具有积极的作用。比如，在教学《春》的内容时，这是一篇散文，教师就要重视引导学生进行朗读，并且要指导学生进行朗读实践，使学生通过朗读，感悟这篇文章的语言特点，感悟到作品的情感美。通过实践活动，使学生认识到朗读的价值，提高学生对朗读学习的'重视程度。
2.教师要重视范读
教师的行为对学生有很大的影响，教师要引导学生进行朗读，使学生爱上朗读，教师要通过范读，使学生感受到语文朗读的美妙。尤其是一些诗歌散文，这些文本的语言优美、富有个性，如果教师能够进行范读，通过教师声情并茂地范读，使学生产生模仿的冲动，教学就成功了。通过教师的范读，学生会感受到语文朗读是有声有色、有情有志的，会感到朗读是美妙的。只有学生有了模仿的冲动，学生才会进入朗读实践，才会养成朗读习惯，这对学生朗读能力的提升具有积极的作用。另外，教师也可以通过自己的范读，要求学生跟着自己一起读，营造良好的朗读氛围。师生共同朗读，提高学生的朗读积极性，这也是提高朗读教学效果的重要举措。
3.加强对学生的朗读指导
在初中语文教学中，教师要重视对学生进行朗读方法的指导。在对学生进行朗读指导的时候，教师要对学生的情况有所了解，有的学生朗读能力较差，教师不能要求他们声情并茂地朗读，只需要求学生在读的过程中能够读准字音、语调和注意停顿就可以了。而有的学生朗读水平较高，教师要引导学生能够根据文章的内容情感进行朗读，尽量要求学生读得声情并茂。同时，教师要向学生强调朗读成败的根本是能否把握文章的情感基调，能否入情入境，深入文本。比如，在朗读《春》这篇文章时，教师就要引导学生在把握文章情感基调的基础上进行朗读。引导学生能够发挥想象力，边朗读边在心中绘图，这对学生有效感悟《春》这篇文章，感悟在春风吹拂下大地欣欣向荣的美具有积极的作用。另外，教师要针对具体的文章，对学生进行具体的朗读指导。比如，抒情性散文应该怎么读，记叙文应该怎么读，诗歌应该怎么读等。教师要对学生不断进行朗读指导，只有这样才能提高学生的朗读水平，学生才能真正学会朗读，会利用朗读有效进行语文学习。
三、结语
总之，在初中语文教学中，朗读教学还存在一定的问题，教师与学生对朗读不够重视，语文课堂缺乏朗读的氛围等。教师要通过有效策略解决这些问题，要以自己的范读不断激发学生的朗读兴趣，营造良好的朗读氛围，对学生进行朗读方法指导，使学生掌握正确的朗读方法，进行朗读训练。只有这样，才能有效提高学生的朗读能力，才能使学生感受到朗读的价值，才能使学生真正通过朗读提高自己的语文学习效果，提高自己的语文综合素养。
初中语文教学中的朗读论文
在语文教学中，朗读必不可少。因为阅读是学好语文的基础，而朗读又是阅读的主要方式，所以，抓好朗读教学就十分必要。课堂教学是师生的共同活动，教师能否调动学生的各种感官参与教学活动是教学成败的关键。分析朗读过程的心理机制，可以看出，朗读时眼、脑、口、耳同时活动，而且精力高度集中，可见，朗读是一种行之有效的教学方法。
朗读也是中国传统语文教学中最主要的方法之一。古人在私塾里读书，每上新课，先生先给学生划一个段落，这叫“号书”，然后由学生诵读，直到读得滚瓜烂熟时，先生才讲解，即“开讲”。诵读时有一定的腔调，而且拉韵，这叫“唱读”。读到精妙处，亮开嗓门，拉长声音，摇头晃脑，其乐融融。
古人对诵读十分重视。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这正是对朗读重要作用的充分肯定。
语文教学的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即培养学生听、说、读、写的能力。朗读既训练了读和听，也为说打下了基础，故而朗读既是语文学科的要求，也是培养能力即素质教育的要求。
初中是小学到高中的过渡时期，小学语文教学以诵读为主，刚步入初中，学生还不适应默读。有声向无声的转变，不仅是阅读方式的转变，更重要的是思维方式的转变。完成这一转变，需要一段时间的过渡。诵读是其最主要的过渡方式，因此，朗读是初中语文教学的重要环节。
一、朗读的作用
朗读有哪些重要作用呢？归纳起来有以下三个方面：
1、矫正读音，培养口头表达能力
默读虽然能够提高阅读速度，但是很难发现学生的读音错误，而朗读可使之得以及时纠正。朗读也是学生在课堂上说话的一次机会，利用这个机会让学生开口说话，对于培养口头表达能力十分奏效，特别是对性格内向者效果尤佳。
2、创设情境，激发感情，帮助学生理解文章的主旨
诗歌句式整齐，音韵铿锵，便于诵读。散文语言优美，抒情性强，朗读起来容易进入情境。故初中课本中的诗歌、散文（特别是抒情散文）教法应以朗读为主。如教杨朔的《荔枝蜜》，让学生反复朗读最后三个自然段，以便加深对蜜蜂的感情。通过朗读，学生的感情得到了升华，仿佛觉得小蜜蜂就是劳动人民的化身。这样由赞美蜜蜂进而赞美劳动人民，于是学生也就领会了文章的主旨。
3、增强语感，发现问题
所谓语感，是评议交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映，是对语言的直接感知。汉语的语法、句法变化较为复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑等知识来把握这些规律比较困难。通过反复读诵，学生就可以大量感受到祖国语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，从而培养出敏锐的语感。 朗读既能帮助学生理解词语的搭配、顺序及句子的类型结构，又能从中发现语法、修辞、逻辑之类的错误，从而帮助学生加深对语意的体味。
综上所述，朗读在初中语文教学中具有广泛的应用性。那么在教学实践中如何对待朗读教学呢？
二、如何正确对待朗读教学
1、注重朗读技巧，提高范读质量
教师成功的朗读会感染学生，使学生对朗读产生深厚的兴趣。“文章不是无情物”，教师要善于通过自己饱含感情的语言，形象地再现和传递文章中的意境和思想感情，感染学生，让学生“入文”，完成再创造。因此，可通过朗读教学磁带来读准字音，避免丢字、添字、语气不连贯等毛病，熟练运用停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧，训练语感，提高朗读质量。
2、创设情境，合理安排朗读步骤
朗读是师生共同参与的双边活动，要尽可能让学生进入角色。因此，教师要针对朗读材料的特点，选择恰当的朗读方法，安排合理的朗读顺序，确定明确的.朗读目的，营造良好的朗读气氛。
3、探索朗读新法，加强课外辅导
（1）注重朗读的审美性。朗读时，要做到声情并茂、娓娓动听，使学生置身于文章优美的艺术境界之中而为之移情动容，受到艺术的感染和熏陶。
（2）注重朗读的趣味性。感知的效果来自对感知材料的兴趣。朗读须灵活多变、形式多样，或浅吟低唱，或慷慨陈词，或配乐，或分角色，或辩论，或朗诵。还可以采用计时的办法，这种朗读既能激发学生的学习热情，又能调动积极性，增强趣味性，收效较好。
4、把朗读教学贯穿在语文教学的始末，作为教学的突破口
讲授新课，一读感知，二读体会，三读巩固，四读鉴赏。讲评作文，初读了解，再读赏析，三读汲取。因为读中能够见情，读中能够见义，读中能够记忆，读中能够在潜移默化中受到熏陶和感染。
朗读既是一种技巧，又是一种能力。朗读作为初中语文教学最主要的方法之一，作为培养学生能力的一个方面，作为课堂教学的重要一环，应引起初中语文教师的足够重视。特别是强调素质教育的今天，更应大力加强朗读教学，来全面提高学生的素质，促成语文教学质量的提高。
高中语文教学中朗读的重要性论文
摘 要：根据新改革的课程标准，高中语文教学不能只停留在课文讲解阶段，阅读和写作要重视朗读教学的重要性，并要以多种创新的方法来提高学生的朗读能力，从而使学生的高中语文学习得到全方位的提升。
关键词：高中；语文阅读；教学法；能力
高中的语文教学，在当今渐渐成为一个只注重形式，而忽略了其本质的意义和目的的教学方式，造成这种现象的直接原因在于高考，很多教师教学时只考虑高考的考纲，考纲注重的部分就细而精地讲解，没有的就干脆忽略掉，比如，朗读教学，就因为不占高考分数而备受冷落。我们不能因考试而教学，要发挥朗读在语文教学中的重要作用，引导学生全方面发展。
一、加强训练，重视朗读能力
就目前来看，高中生的朗读能力不容乐观，这是由于学生对朗读的重视度不够，在课前，学生往往只预习知识点，或以默读的方式进行学习。但是在这种情况下，就会导致高中生今后在社会上语言发音能力的障碍。而当今又是推崇讲普通话的时代，因此，我们要将朗读教学重视起来，并且引导学生提高对朗读的重视度。在朗读过程中，通过对字、词、句的发音来训练语感。学生可以自身规定某个时间大声朗读，这样反复读，多读，朗读水平就会日益递增。同样，在朗读过程中，还可以加强对知识点的学习，特别是对课文的感知能力和理解能力，会产生很好的领悟感。
二、教师的指引方法
教师要做好引领朗读的好开端，提高学生对朗读的`兴趣。教师可以在课堂中采取分角色朗读的方式，这种方式在小学语文课上就经常采用，但是好的方法不怕旧，只要可以提高学生的朗读兴趣，就都可以采用。在学生朗读的时候，教师可以进行指引，让朗读课文的学生提高朗读美感，使学生能通过听来理解课文的真实意境。教师在课余时间还可以提供给学生一些优秀的课外读物，让学生在忙碌的学习中用朗读来放松自己。
三、总结方法的技巧
在语文教材中，现代文所占的比重略微大一些，所以，在朗读过程中，就要有一定的技巧。比如，某篇现代文，在朗读过程中，要抓住重要的信息，内心要有鉴赏和评价。在认真理解鉴赏的同时，还要有速度上的提高这也符合了高效率、快节奏的步伐。
高中语文教学中，朗读能力的提高不仅关乎高考，更关乎未来，朗读在学生以后的交际与学习中都具有重要的作用，所以在高中语文的学习中一定要提高学生的朗读能力，提升学生的语文素养。
参考文献：
杨东。新课程教学基本策略.北京师范大学出版社，-10.
浅谈初中语文朗读教学的论文
朗读，是以理解文学作品的意义为目的的一种有声的阅读方法，是一种综合性的阅读活动。它是语文教与学的源起和缘起，是基础，乃语文教学的第一教学法，是语文教学之本。朗读教学，这种传统的教学方法在今天的语文教学中仍然有着不可或缺的重要作用。
一、朗读在教与学上的作用
语文重感悟积累，语文靠读。汉字这种表意文字，它是音、形、义三位一体的，可以通过声调和语气把文章的思想内容和感情传达出来。朗读有助于对文章的理解。在朗读中，学生能够体会文章的内容、神韵、风格。朗读也是考查学生理解程度最简单的手段。学生对课文文意、文情、文势、文序、文趣的理解，都可以通过朗读来体现并判断。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深婉的语句、段落，可以在反复朗读中让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流畅的，说话也一般比较流利；能读出文章的感情、韵味的，说话也一般比较有感染力。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是他让学生充分地占有学习时间并作技能训练。朗读课作为一种课型，可以使课文的整体阅读教学得到环节上的简化与内容上的深化。
梁实秋在回忆他的语文老师时有这样一段话：徐先生教书，“首先是把原文一丝不苟地吟咏一番，好象是演员背台词，他把文字里蕴藏着的意义好象都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，抑扬顿挫，我们听了之后，好象是已经理会到原文的一半了”。
在教学上，以读带讲，边读边品边议，这是最科学的、最经济的教学方法。
二、朗读教学的基本要求
实施朗读课型，有两个明确和两个重要要求。
两个明确是指：
教师一是要明确课程标准关于朗读教学的要求和标准的高度、深度和广度。二是要在第一的基础上明确地把握整册书的总体要求与单元及单篇教材在朗读训练上的具体要求。做到这两个明确，我们便可以科学有序地实施朗读教学。
两个重要要求是：
一是教师应指导有方。
教师自己要有较高的朗读水平和技能，这就很大一部分教师提出了素质要求。如教师在朗读教学方面起码要做到以下三点：
第一，要通晓关于朗读教学方面的基本知识，能够训练普通话的发音技巧，使学生在一定量的朗读训练之后能做到吐字清晰，语音响亮，悦耳动听；能通过语音、语调和语气传达出文章所表达的思想感情。
第二，要有较强的朗读水平。对教学中所读的材料，自己本身应有丰富的感受，能够把握表达感情的.支点，洋溢着朗读的渴望。要努力把感受到体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容和情感，并在“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语），让学生也充分感受体味到它，以此来营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。
第三，要熟悉朗读教学的基本方法。如，教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等方式方法，并能根据教学目的单独或综合运用。
二是能组织得法。
教师要运用各种手段和方法，科学合理地组织学生进行朗读，对学生进行扎扎实实的朗读训练。如一篇课文的朗读训练可以分阶段进行，那么，我们就分阶段、分步骤进行。 一是疏通文意的读法，教师可以教读，可以指导个别品读、研读、评读等；二是推究文理的读法，可以品读、赏读、教读、辨读等；三是品味意境的读法，可以自由品赏、联读，边读边思。综合以齐读、个别读、分角色读等方式进行有组织地朗读教学。
三、朗读教学的教学思路
设计朗读课型，应以训练朗读为要素。其中心视点应放在“教学思路”上。有了明晰的、科学的教学思路，就有了步骤清晰的课堂教学。下面就介绍一下朗读教学设计的多种思路：
1．教读——教给学生朗读方法，重在“法”而不在“果”；
2．析读——通过“朗读”对课文进行文意、文理、文情、文序、文色等的分析，使学生在“析”中明；
3．品读——就是赏析式读，是朗读教学中的一种“美读”的方式，要求一个“深”字，解决“how-why”的问题；
4．研读——就是要研究、体会为什么要这样朗读，应当怎样读。如何读；
5．理读——就是进入课文的朗读，寻找式地朗读，清理式地朗读，它要求一个“细”字，解决“精华是什么”；
6．辨读——就是在辨析中朗读，主要用于文言文字词教学和现代文语境与文境下“why-how”遣词教学；
7．评读——对课文进行评点，边评点边朗读；
8．说读——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；
9．写读——朗读中学写，写中有朗读；
10．听读——重点突出配乐朗读；
11．背读——怎样指导学生读好，背好；
12．赛读——用“赛”的方式组织课堂朗读教学；
13．复读——用“反复式多角度”的方式组织朗读教学，深而细地朗读；
14．演读——用组织表演的方式进行朗读教学，身临其境而后获知；
15．想读——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；
16．类读——将主题相近的课内外文章合在一起连类而读，由一点生发而及面的朗读教学，聚沙而成塔；
17．比读——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学，由一点或多点进行比较深入而广阔地阅读。
18．扩读——为文章“找朋友”，要求一贯“配”字，一贯“补”字，它解决的是为配合文章语言积累而找到文外之文或其他语言材料的朗读教学。
以上这样一个思路系列，就如同一部法律，一旦选择了它，它就会规定着我们艺术生动地进行朗读教学。
浅议初中语文教学中的朗读艺术教育论文
【摘要】语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,培养学生听说读写的能力。其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。本文通过课堂实例，阐述朗读艺术在语文教学中的应用。
【关键词】中学语文 教学 朗读 艺术
朗读就是把文章清晰地念出来。具体地说,朗读就是通过富有艺术感染力的声音,生动地再现文章的思想内容,加深对文章的理解,引起共鸣,激起学生爱憎分明的强烈感情。同时,朗读既是一种重要的言语能力,也是一种重要的智力活动。经常朗读可以加强记忆,丰富词汇。更重要的是,在朗读过程中要掌握语言规律,培养语感,提高口语表达能力。
初中语文教学最忌讳的就是老师自编自演、大唱“独角戏”，单调乏味，教学效果也不明显。那么，如何激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛呢？教无定法，可谓是“仁者见仁，智者见智”，我在语文教学中一直坚持着朗读与教学相结合的原则。把无声的语言变为有声的语言，读出文章字里行间的韵味，准确地再现书面所要表达的思想感情。正确朗读，不仅能提高学生的鉴赏能力，培养良好的语感，还能养成正确的语言习惯，促进阅读、写作能力的提高。所以，我多年来从事着朗读教学方面的实践与探讨。
一、欣赏名篇，听之感之
初中语文教材可谓名篇荟萃。如何领略到这些经典佳作语言之妙处，我首先让学生欣赏艺术家的朗读录音。学生静静地坐在教室里悉心倾听着，在音乐的伴奏下，艺术家的朗读抑扬顿挫，声音时而低沉，时而高亢，时而如和风细雨，时而似狂风巨浪。那字字、句句、声声，无一不拨动着学生的.心弦。随着朗读的深入，他们或兴奋、喜悦，或悲愤、忧伤，深深地打动了一颗颗纯洁、稚嫩的心。老艺术家毕克朗读的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗读的《春夜喜雨》、《背影》，刘广宁朗读的《我的叔叔于勒》，还有乔榛、丁建华等朗读的课文都曾使学生陶醉不已，不时地拿腔拿调的模仿。我也真正体会到了声音艺术魅力的神奇。《春》是一篇优美的抒情散文，教学中，我让学生先后四次欣赏了艺术家的朗读录音，朱自清先生用文字描绘春天的美景，抒发了喜爱之情。通过艺术家声情并茂的朗诵，再现给同学们，这样学生不仅加深了对课文中心内容的理解，同时得到了艺术的享受。我还利用课余时间让学生反复欣赏跟读，逐步培养了学生朗读的语感、节奏，也提高了鉴赏能力和审美情趣。
二、声情并茂，读之引之
名篇佳作的欣赏固然重要，然而,在教学中教师的正确引导、范读、领读也是必不可少的，尤其是一些找不到原版录音的课文，教师就要用正确的语音语调，带着真挚的感情为学生范读，以情激趣，以情引读。《白杨礼赞》是茅盾先生的抒情散文，讲授此文时，我首先满怀激情地为学生范读，特别是第七自然段提示白杨树象征意义的几个反问句很有气势的朗读，给同学们留下了深刻印象，同时加深了对课文主题及表现手法的理解。还有《友邦惊诧论》、《最后一次讲演》慷慨激昂地朗读，《听潮》、《社戏》、《荔枝蜜》含蓄隽永地朗读，还有孔乙己、鲁达、贾雨村、韩麦尔等人物语言个性化的朗读，都深深地感染了学生。课堂内外，学生摇头晃脑，念念有声，一边揣摩人物的音容笑貌，一边咀嚼课文的表现主题，浓郁了学习氛围，也提高了学习效果。
三、百舸争流，能力展示
“书读百遍，其义自见”。多读多练，就能更更深刻地理解课文的主题，提高学生的阅读分析能力。为此，培养学生朗读的积极性、主动性就显得尤为重要。于是我组织学生开展形式多样的朗读竞赛：
1、分组、分角色朗读，奖励优胜。集中同组的智慧，反复揣摩人物的性格，朗读中着力表现人物的特征，菲力浦夫妇的虚伪自私，黄世仁的阴险狡诈，杨白劳的善良、懦弱，双喜、阿发的聪明活泼……刻画得淋漓尽致，栩栩如生。
2、提前布置有关散文篇目的配乐朗读。每组推荐1－2篇录音作业，在班内欣赏后进行评比，这样，同学们的积极性很高，也促进了背诵的速度。对散文诗《海燕》的教学采用此法，学生们不仅完成了背诵任务，还初步感知了文章中各种形象的象征含义。
3、期终组织诗歌朗诵会，重点突击古诗词的背诵。篇目由课内延伸到课外，有的学生能熟背李商隐的《无题》，岳飞的《满江红》等作品。成绩在前三名的同学会得到小小的奖励或是提名表扬。这样的竞赛练习，极大的激发了学生的朗诵兴趣，提高了朗读能力。有几名学生曾先后在校内的朗诵会上获奖，两名学生选为学校广播员，一名学生经常在校会上做节目主持人。
四、读写结合，升华主题
由于初中学生涉世未深，不谙世事，生活的天地较小，在很大程度上制约了写作材料的来源，写出的作文大多枯燥乏味，立意浅显，更重要的是缺少真情实感。而朗读能把生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的人物形象重现在脑海，激起感情上的共鸣，潜移默化地提高观察生活、思考人生、表现愿望的能力。经过一个时期的朗读训练，学生接触到大量优美精炼的语言，丰富了词汇，不仅能使语句通顺，还渐渐做到优美流畅。另外，通过熟悉文章的篇章结构，也能模仿其结构技巧，使得习作的写法不断有所创新，写作水平大有长进。
同时，朗读还可以培养学生写出具有真情实感的好作品。《背影》是篇叙事兼抒情的散文，每次朗读都能深深打动学生。于是，在写作前我首先用低沉而又缓慢的语调为学生范读课文，读到最后看父亲来信一段，我的眼睛湿润了。此时此刻我又想起了自己的老父亲，接着，非常动情地讲述了六十多岁的老父亲，顶风冒雪徒步十六里到学校为我送棉衣的情景，更进一步地感染了学生。然后，我让学生齐读课文，以“泪光中再现父亲的背影”结束。最后因势利导布置作文《我的爸爸（妈妈、姐姐……）》，结果大多数学生们均能写得辞情并茂。其中，题目为《我的妈妈》的习作充满了浓浓的的母女真情。我让小作者为同学朗读，她几乎是流着泪为大家读完，在场的人都被感染了。这样，读读写写改改，让学生真正体会到了“真实的东西，才是最美的”。（罗曼罗兰）
参考文献：
1、马琳，论朗读艺术的审美意象，重庆工学院学报，（04）
2、卢偓，朗读艺术在小学语文教学中的展现，江苏教育学院学报(社会科学版)，?（07）
3、刘雪峰，朗读－语文教改的切入点，科教文汇(下半月)（05）
一、前言
在当前的初中语文教学中，教师往往忽略了朗读的重要性。教师在课堂上只注重对于知识点的讲解，而没有让学生进行充分的朗读，这样是不利于学生学习语文的。通过朗读，学生可以更好地对课文进行理解。但是，就目前的情况而言，许多初中学生在进行语文学习时，并没有养成朗读的习惯。正是由于教师和学生的不重视，所以导致朗读渐渐地被人们所忽略了。但是朗读是学习语文的一个基础，教师必须积极对学生进行引导，使得他们养成朗读的习惯，帮助他们更好地学习语文。
二、初中语文朗读教学存在的问题
（一）教师重讲轻读
要想更好地进行朗读教学，首先必须要保证学生有足够的朗读时间。但是在当前的初中语文教学中，许多教师在课堂上并没有给学生时间来进行朗读，而是将大部分的课堂时间都花在了知识点的讲解上，从而使得学生没有时间来进行朗读。许多初中语文教师为了将课文内容进行梳理，于是就将课文逐字逐句地为学生进行了解读。但是语文学科往往更侧重于感性认识，即使教师十分细致地对课文进行了解析，学生也有可能会不理解。但是相反，如果让学生自己进行朗读，在朗读的过程中，学生将自己代入了课文的情景之中，或许能够对课文进行更加深入的理解。再加之许多教师的教学目的是为了提高学生的语文成绩，而并非提高学生的语文水平，所以就使得教师过分注重知识的讲解，而导致学生没有充足的时间来进行朗读。
（二）朗读教学的目的不够明确
虽然一些初中语文教师已经认识到了朗读教学的重要性，但是他们在进行朗读教学时，却没有明确的教学目的，同时在教学方法上也不大合理。一些初中语文教师为了让学生能够对课文进行朗读，在课堂上为学生预留了一定的朗读时间，并且专门增设了朗读环节。虽然看似学生进行了朗读，但是大部分学生仅仅只是为了朗读而朗读，并没有带着思考去读。再加之教师也没有就学生的朗读提出具体的要求，没有明确朗读教学的目标，从而就使得朗读教学流于形式，并没有多大的实际意义。而且，朗读教学不仅仅是要求学生读，教师也应该为学生进行朗读示范，并向学生介绍朗读技巧。但许多教师并没有意识到这一点，所以使得朗读教学的效果并不是很好，即使是进行了朗读教学，学生也没有太多实质性的收获。
（三）学生对朗读的认识存在偏差
许多学生对于“朗读”都没有准确的理解。他们认为“朗读”与“读”是一样的，但实质上“朗读”与“读”是存在很大差别的。“读”所强调的只是将课文读出来，所以“读”往往是不带有任何感情色彩和思考的。但是，“朗读”不同。“朗读”要求学生有情感地将课文读出来，并在读的过程中有所思考。正是由于学生认识上的偏差，所以在教学的过程中，当教师要求学生进行朗读的时候，学生往往只是在读，而没有进行任何的思考。这样的朗读是起不到任何作用的，这种形式的朗读对于学生的语文学习没有任何帮助。因此，教师应当及时纠正学生认识上的错误，从而使朗读教学能够正常开展。
三、初中语文朗读教学策略
（一）让学生重视朗读
学生才是课堂的`主体，教师在进行初中语文教学的时候应该时刻记住这一点。因此，在初中语文教学中要想更好地进行朗读教学，教师必须先要让学生对朗读引起足够的重视。只有学生正确理解了朗读的含义，并对其引起重视，朗读才能够真正发挥它在语文学习中的作用。为此，教师应该向学生介绍朗读的含义以及一些朗读的技巧，从而使学生能够正确认识朗读，将“朗读”与“读”区分开。要让学生重视朗读，教师应先激发学生的朗读兴趣。只要学生对朗读有了兴趣，学生就会主动去进行朗读。对此，教师可以在课堂上进行朗读示范，或者举行一些朗读比赛，通过这一系列的活动来激发学生朗读的兴趣，使得他们发现朗读的好处，进而对朗读引起足够的重视。此外，要使得学生重视朗读，教师还要充分发挥集体的力量，营造班级良好的朗读氛围。如果整个班级都对朗读引起重视了，那么即使个别学生不喜欢朗读，为了跟上班级的步伐，也会对朗读引起足够的重视。
（二）在课前做好朗读准备
教师在进行朗读教学之前，应该让学生事先做好朗读准备。课前的朗读准备可以让学生在进行朗读时更加有自信，而且还可以节约课堂时间。同时，课前的朗读准备也不仅仅局限于学生，教师也需要做好课前的朗读准备工作。要做好课前的朗读准备，教师和学生首先需要做的就是练好普通话。因为普通话是朗读的基础，如果普通话水平有限，那么在其进行朗读的过程中，必然会影响到情感的表达。所以说，无论是学生还是教师，都必须要有扎实的普通话功底。其次，就是要掌握必要的朗读技巧。朗读有着很强的技巧性，如果对于这些技巧不能够有效掌握，那么朗读必然要受到影响。朗读的技巧主要包括停顿、语速、重音和语调等。只有注重这几个方面，才能使朗读更加有感情和感染力。
（三）注重培养学生的心理素质
许多学生之所以不喜欢朗读，主要就是因为他们缺乏自信。这部分学生往往不敢在公众面前展示自己，因此，他们在朗读教学中所遇到的困难主要是来自于他们的心理。对此，教师在进行朗读教学的时候，必须要注重培养学生的心理素质。心理素质将直接影响学生朗读的效果。如果学生的心理素质良好，那么他的朗读一定是自信和充满感情的。相反，如果学生的心理素质差，那么他的恐惧和不自信必然会影响朗读的效果。所以，教师要对学生进行鼓励，培养学生良好的心理素质，从而使他们对自己充满自信，更好地进行朗读，使朗读的过程更加轻松、愉快，最终使初中语文朗读教学取得良好的效果。
参考文献：
［1］李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，（10）：77-79.
［2］黄永红.试谈初中语文朗读教学[J].中国校外教育：基教版，（12）：59.
［3］顾春霞.初中语文朗读教学存在问题与解决途径[J].考试周刊，2010（14）：67-6
如何加强初中语文朗读能论文
【摘要】新课标指出：语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。可见朗读在语文教学中的重要地位，大声地把课文念出来，是那样的必要，也是必须。
【关键词】朗读；指导；训练；点拨
曾几何时，校园里书声琅琅是我们的自豪和骄傲，更是语文教师孜孜以求的一种教学境界。“没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课”，一位老先生的话令人振聋发聩。回首我们的语文课堂：课改之前常常用频繁的讲、问代替学生读书，课改之后又出现用频繁的课件演示、资料交流、不适当的合作学习代替学生读书。加之多媒体时代，学生获取信息的渠道非常广，朗读成了新“鸡肋”，学生尤其是初中生更不愿意读课文的现象日趋严重，值得警惕。
如何破解难题，重温新课标：“让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”深受启发。寻找一种简单而原生态的方法：“大声地把课文念出来”，使语文课堂返璞归真，让真正的朗读扎根于课堂，通过朗读感染学生，激发学生学习语文的兴趣，提升语文的教学效益，我做了一些尝试。
1．创设情境，突破朗读的瓶颈
有一种情况：在教师充满感情的范读或学生朗读时，下面总会传来不和谐的笑声，很是尴尬。如《乡愁》教学时，课前酝酿好感情，很有信心的走进了课堂，当我充满感情的朗读声响起时，意想不到的笑声出现了。课后我反思了一下学生为什么会笑，不是我朗读的不好，而是学生不适应，是学生根本没有进入你所设定的氛围，那该怎么办？只有创设好了该有的情境，才能让学生适应，才能让学生受到感染，才能引起学生的共鸣，从而突破朗读的瓶颈。
1．1先看后读。在进行《斑羚飞渡》时，让学生看幻灯片，把斑羚飞渡的全过程牢牢的扎根于脑海中，再读该段课文，在感性的基础上进行理性的情感创造，从而体会感情，读出对斑羚的敬仰。
1．2先听后读。教学《听潮》一文，利用多媒体，让学生闭上眼睛聆听海浪声声，想象海潮来临时的情景，老师提示“海睡图---海醒图---海怒图”的顺序？从而激发了学生朗读的兴趣。
1．3先想后读。教授《沁园春雪》时，利用学过的《白雪歌送武判官归京》内容，让学生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飞舞时的情景，比较《沁园春雪》中“千里冰封，万里雪飘”、“山舞银蛇，原驰腊象”抒发无产阶级革命家的怎样胸襟？《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”千古传诵，是怎样以春花来喻冬雪，写出边疆奇寒的？使学生读出两者的不同来。
2．加强指导，掌握朗读的技巧
古人云“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句，不见本义者。”可见朗读并不是简单的抱着书读，只有学生只有掌握了技巧才能真正读出味道；特别是文言文教学中，课文读好了就能很好的理解文章的意思，这时教师有效的指导也就更为重要了。
2．1文本范读。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。我在教学前，都先准确把握文章的思想内容，认真地练习朗读；在教学时，或自己范读；或请朗读好的范读；学或利用多媒给学生听（看）名家的范读。那会有更好的效果。
实践证明，学生经过一定的`模仿，都能较好地掌握各种朗读的技巧。
2．2感情导读。初中生已经有了一定的朗读基础，因此侧重于投入感情地朗读，才能更好地吸取文章的精华。我在教学郑振铎的《海燕》时，指导学生调动感情因素去朗读文章。如：读出对故乡小燕子的喜爱之情，对海上小燕子的关切之情，直抒胸臆时的思乡之情，再加上朗读技巧的应用，学生很快在朗读中领略到文中的优美意境；体会到作者远离故土所难于排遣的“轻烟似的乡愁”。
2．3积累常读。凡事持之以恒，才有成效，朗读也如此。中初生求知欲旺，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。张中行先生说过：“这样读三四遍或两三遍，放下，过两三天或三五天，要拿出来，再读两三遍。这样至少重复三四次（喜欢读还可以更多，直至能背），到相当熟了再放下。这一篇如此，学其它篇还要如此”。张老强调反复地读。事实证明，只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。这样，才真正实现了语文教学的根本任务的培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。
3．创新训练，凸显朗读的效益
“书读百遍，其意自现”。说明朗读需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。学生只有具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果。”
3．1朗读形式的创新。一是大声读。利用课前五分钟、早读、班务会、班会等时间，让学生把想读、爱读的章节大声读出来，效果良好。二是默读。选取经典文章或者课文重点段落，让学生反复默读，写读书笔记。三是听读。利用团队活动，让学生听广播、听讲座、听故事、听朗诵会等，以提高学生听品评的综合能力。
3．2寻找训练的突破口。教学实践中，让学生从“说”开始，大声说，放开说，克服学生胆怯，并根据教材进行课内说事、课堂小组讨论，复述课文内容，或者进行朗读、背诵、口头作文等比赛，甚至让学生表演课文剧，这些都符合《课标》的要求，是实施素质教育的真正体现。只有学生具备了一定的基本功，才会成为会听、善听的人，各学科的学习成绩也才会随之提高。
3．3掌握正确的训练方法。
阅读训练应该采取分阶段实施，即初读、细读、品读。初读，就是朗读的初级阶段，目的在于激发学生的兴趣，读完后，有一个初步的印象，能知课文的大意。细读，就是让学生仔细地阅读课文，反复地朗读，理清文章思路，概括中心。品读，就是最高的朗读，对文章的谋篇布局，精妙之处有一定的了解，体会作者的写作特色。
如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，直读到心中有了菜畦、桑葚、何首乌等景物。但是平坦质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。
3．4适时点拨，汲取朗读的精髓
通过指导、训练，学生掌握了一些朗读的技巧和能力，但并不是朗读的精髓。这还需要理解下的朗读，这样才能读出味、读出情。“书读百遍，其义自见”；理解是朗读的基础，不理解怎能读好？朗读与理解的交替则是语文能力的提高。理解可以为朗读架起桥梁。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并不少见。如听一位教师上《背影》一课，仅仅理清了文章的脉络后，教师就要求学生读出感情，还说：“作者通过四次背影的描写，传达了父子之间深沉的爱，让我们读出这种爱。”究竟爱是如何体现出来的？课后我问学生，学生茫然，不知所措。所以，朗读要以理解为基础，而朗读又可促进对文章的感悟品味。二者相辅相成，必须有机结合。
但如何做到真正的理解呢？
第一：学生对于文本自身的理解。学生在学习一篇课文时，首先需要去阅读，在阅读中对文章的思路、作者的情感有了大致的了解，但因为学生本身的条件所限，这些了解还只是最基本的，还远远地不够；
第二：教师的讲解。讲解是为了让学生对文本有更深入的了解。讲解不够，诗文的意境没法理解，讲清楚、讲透彻了，不仅能帮助学生理解文本，还能让学生对语文产生兴趣。在诗歌的教学中，注重从内容、形式等方面进行讲解，在教学《乡愁》时，要让学生理解作者对亲人的思念，对祖国统一的强烈愿望，光读是体会不出来的，需要把诗歌创作的背景向学生详细的讲解清楚，让学生明白一首小小的诗背后却包含着这么多东西，这时候再让他朗读时，意境、情感就完全不同了。
“风声雨声读书声声声入耳”，让我们每一个语文教师重视起朗读教学，指导好学生朗读，让朗朗的读书声深深扎根于我们的语文课堂，让每一个学生热爱我们的语文课堂。
参考文献：
[1]《浅淡如何加强中学语文教学的朗读训练》周扬
[2]《谈谈朗读的重要意义及其指导方法》胡思东
高中语文教学中朗读的重要性
高中语文教学中朗读的重要性文/张 梨
摘 要：根据新改革的课程标准，高中语文教学不能只停留在课文讲解阶段，阅读和写作要重视朗读教学的重要性，并要以多种创新的方法来提高学生的朗读能力，从而使学生的高中语文学习得到全方位的提升。
关键词：高中；语文阅读；教学法；能力
高中的语文教学，在当今渐渐成为一个只注重形式，而忽略了其本质的意义和目的的教学方式，造成这种现象的直接原因在于高考，很多教师教学时只考虑高考的考纲，考纲注重的部分就细而精地讲解，没有的就干脆忽略掉，比如，朗读教学，就因为不占高考分数而备受冷落。我们不能因考试而教学，要发挥朗读在语文教学中的重要作用，引导学生全方面发展。
一、加强训练，重视朗读能力
就目前来看，高中生的朗读能力不容乐观，这是由于学生对朗读的重视度不够，在课前，学生往往只预习知识点，或以默读的方式进行学习。但是在这种情况下，就会导致高中生今后在社会上语言发音能力的障碍。而当今又是推崇讲普通话的时代，因此，我们要将朗读教学重视起来，(www.fwsir.Com)并且引导学生提高对朗读的重视度。在朗读过程中，通过对字、词、句的发音来训练语感。学生可以自身规定某个时间大声朗读，这样反复读，多读，朗读水平就会日益递增。同样，在朗读过程中，还可以加强对知识点的学习，特别是对课文的感知能力和理解能力，会产生很好的领悟感。
二、教师的指引方法
教师要做好引领朗读的好开端，提高学生对朗读的兴趣。教师可以在课堂中采取分角色朗读的方式，这种方式在小学语文课上就经常采用，但是好的方法不怕旧，只要可以提高学生的朗读兴趣，就都可以采用。在学生朗读的时候，教师可以进行指引，让朗读课文的学生提高朗读美感，使学生能通过听来理解课文的真实意境。教师在课余时间还可以提供给学生一些优秀的课外读物，让学生在忙碌的学习中用朗读来放松自己。
三、总结方法的`技巧
在语文教材中，现代文所占的比重略微大一些，所以，在朗读过程中，就要有一定的技巧。比如，某篇现代文，在朗读过程中，要抓住重要的信息，内心要有鉴赏和评价。在认真理解鉴赏的同时，还要有速度上的提高这也符合了高效率、快节奏的步伐。
高中语文教学中，朗读能力的提高不仅关乎高考，更关乎未来，朗读在学生以后的交际与学习中都具有重要的作用，所以在高中语文的学习中一定要提高学生的朗读能力，提升学生的语文素养。
参考文献：
杨东。新课程教学基本策略[M].北京师范大学出版社，-10.
（作者单位 辽宁省沈阳市第八十三中学）
浅谈感知在初中语文教学中的重要性的论文
1.感知是智力因素活动中最原始的因素
所谓感知，包括感觉和知觉。它是人脑对直接作用于感官的客观事物个别或整体的反映。其重要性体现在以下几方面。
首先，感知是认知的开端。人们对客观事物的认识首先来源于感知。它是人类认识世界的基础，是人类获得感性认识的主要形式。通过这种初级的简单的认识，对外界事物反复的感知，能在头脑中留下深刻的印象。
其次，感知是一切心理活动的基础，如果离开初步的感知，其他一切较高级的复杂的心理现象都难以产生。假如一个人失去了感觉和知觉，那么他就不可能产生认识，更难以产生如正常人一般的情感和意志。所以，只有通过反复感知，在头脑中留下深刻的印象，形成记忆力并为思维提供素材，再在此基础上，通过思维形成理性认识，从而将理解活动不断引向深入。
2.感知在初中语文教学中尤为重要
初中语文教学是以文章教学为中心，组织学生学习语文知识、培养语文能力的教学活动，是一个认识过程。同时也是一项智力因素活动过程，在这一过程中，如果忽视感知这条线，就会使学生丧失自主获得知识的机会，削弱其求知的积极性、主动性，使其成为“守株待兔”者。
首先，从学生方面看，初中生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期。他们的认知过程还不能脱离直观。现在的孩子，由于独生子女多，学前教育普遍提前，他们入学年龄仍偏小，在心理上还没有形成固定的认知结构，思维水平基本上还停留在感性阶段，遇事、求知有时凭一点点经验或学习、生活中积累。这就要求教师在教学中要多用直观形象的方法，具体设疑，使他们能在明快、简洁、轻松的教学环境中认知，并且在这种感性认识的反复实践中逐步形成理性的思维活动。
其次，从阅读本质特点来看。阅读不仅是一种复杂的情感活动和语言技能活动，更是一种复杂的心智活动。英国学者罗素指出：一切学科本质上应从启迪心智开始。学习过程中的智力因素包括感知、记忆、理解和思考。阅读首先是视觉感知文字信息，是由感知过渡到思考的过程。正如苏联心理学家和教育家赞科夫指出的，语文教学的重心应该转移到学生独立认知活动上去，要发展学生主动学习的机会与态度。
从教材方面看，语文学科有其特殊的有利条件。《中学语文教学大纲》规定：课本选文要文质兼美，适合教学的典范文章。语文学科以文选为主的教材体系，使语文学科比起其他学科的教材，具有更强的可读性和可感知性，特别便于学生“奋其智力，自致其知”。如新教材里的《数字杂说》、《卧看牵牛织女星》等文章，贴近生活，具有很强的科学性、趣味性和文学性。这样安排，依据了学生年龄特征、生活感受，遵从了从具体到抽象，由形象到抽象逐步提高的这条序列。
最后，从教育发展的观念来看，感知教学符合教育终身教育观。“终身教育”这一观念在中国古已有之，古代的“活到老，学到老”就是这种思想的体现。朗格朗是现代终身教育理论的奠基者和倡导者。他认为：终身教育是一系列很具体的.思想和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的各个方面的各项内容，从一个人出生的那一刻起直到生命终结为止的不间断的发展，包括教育发展阶段各个关系之间的有机联系。现在的教育立足于传授知识，把积累起来已知的信息，启示给下一代作为教育的目的。它只注重研究如何把学生教好，而忽视了儿童、青少年自身蕴藏着学习语文的潜能，只注意了在如何教的一些具体问题上下功夫，忽视了人类掌握语文的特殊规律。而终身教育不仅在于教给学生一定的知识和技能，同时还建立在学会感知认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的基础之上。捷克教育家夸美纽斯也说：“人类这个理性的动物不要由别人去领导，要由他自己的心智去领导，他要亲自掌握事物的根源，获得一种真能了解，真能利用所学的事物的习惯”。
综上所述，感知在初中语文教学中是非常重要的。教师应引导学生用已知的经验和生活积累去感知课文、认识世界，不仅能提高他们学习的积极性、主动性，而且能潜移默化地培养他们勤劳善学、积极探索的良好品质和受益终身的学习习惯。
初中语文教学中语言文字规范工作的重要性论文
内容摘要：语言文字是人类重要的交际工具、思维工具和信息载体。标准规范的语言文字是人们准确的传递和理解信息的重要因素。随着社会的发展、科技的进步，人们的交际范围和交际方式也有了很大的变化，存在着普通话发音不标准，乱用词语，逻辑混乱，滥用繁体字和网络语言等现象，主要是由于当前的教育机制不够完善，学生忽视母语的学习，社会用字比较混乱，法制保障不力，宣传力度不够，教学措施有待加强等原因造成。因此当前的初中语文教学中语言文字规范工作的形势不容乐观。
关键词：语言文字 普通话 网络语言 规范化 重要性 必要性
对于语文学科的名称，叶圣陶先生有个权威的解释：彼时同人之意，以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。这就是说，语文这一学科既要发展学生的口头语言，又要发展学生的书面语言。而规范语言文字，推广普通话，可以弘扬博大精深的中华文化，增强中华儿女的民族自豪感，有利于加强中华各民族之间的沟通交流。因此，在语文教学中规范语言文字是十分必要的。但是在当前的初中语文教学中语言文字规范工作的形势却不容乐观。普通话发音不标准，乱用词语，逻辑混乱，滥用网络语言等现象比比皆是。归结原因，主要有以下两大方面：
一、教育机制不够完善。汉语是中华文化的载体，是汉族的母语，承载着中华民族五千年的光辉历史。现在独生子女家庭越来越多，社会竞争越来越激烈，为了让自己的孩子掌握立足社会的技能，大多数家长为孩子选择了课外辅导，发挥其特长，如进入音乐、美术、舞蹈、英语、奥数学习班，学习朗读和书法的却较少；有的家长关注的是孩子的考分多少，无暇顾及孩子是否具备正确的朗读和书写能力，而忽视了母语的学习。因此坚持说普通话、使用规范的语言文字是继承和弘扬中华民族的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力的需要，也是实施素质教育的需要，也是每一个人自身发展的需要。
二、社会用字比较混乱。语言文字与我们的社会生活息息相关，是我们进行交流、工作和学习必不可少的工具。在当今社会中，语言文字使用比较混乱，主要表现为：
1、用词不当。由于人们对词语的含义了解的不太确切，经常把一些经常使用的“同音异形字”或者是近义词误用，而造成了语言文字使用的不规范，比如以“品味”和“品位”两个“同音异形字”为例，在现代汉语词典中“品味”指的是品尝滋味，“品位”指品格地位，即质量、规格或水平。尽管一字之差，却显出了一个人的文学修养和文化素质。
2、用字不当。用字不当表现为两个方面：第一个方面是作者故意将“字”写错，第二个方面是无意的将“字”写错。就第一个方面而言往往故意在玩弄文字游戏，通过故意写错汉字或者是引入谐音而吸引别人的眼球。其最突出的表现是：商家为推销商品，吸引顾客，经常引入谐音或篡改成语而做广告，例如，某治疗咳嗽的药品广告使用了“咳”不容缓的广告语，而其真正的写法应该是“刻不容缓”。这是公众关注最多也是争议最大的广告语言文字使用现象。这是在破坏语言规范，对消费者轻易造成误导，而受伤害最大的是中小学生，会造成以谣传讹。另外，还有一些人故意写“简化字”， 而这些“简化字”往往是我们已经废弃不用的汉字。第二个方面是无意的将字写错，这种错误主要是由于作者在写作时不认真而造成，而这种错误是完全可以通过认真的审核而避免的。
3、滥用繁体字、语言失范、逻辑混乱等。其中，滥用繁体字的现象尤为突出，究其原因，主要有两个：第一，受港台文化影响。一些人认为港台同胞和海外侨胞都是使用繁体字，对外开放要和外商特别是侨商打交道就要使用繁体字。第二，片面的审美观。一些人认为繁体字高雅美观，代表了较高的文化层次，因而过度使用繁体字。一些街头广告招牌上都存在滥用繁体字的现象，如将饭店写成“饭店”，宾馆写成“宾馆”，眼镜写成“眼镜”等。确实，繁体字美观大气，我们的书法作品也常常使用繁体字进行书写。但是过度使用繁体字，严重干扰社会用字的规范，不利于对外文化交流，也对学生造成不良的.影响。
4、正确看待网络语言。随着科技的不断进步，人们的交流方式在发生着巨大的变化。形形色色的网络语言对学生的影响很大，越来越多的网络语言充斥于耳，对汉语的篡改、恶搞成为一种常态。诸如“灌水”、“菜鸟”、“东东”、“蛋白质”等等网络语言漫天飞舞，弄得人云里雾里。但这些网络语言却成了时下青少年眼中的时髦玩意，被不少青少年挂在嘴边。作为教师我们应该正确看待，网络语言是一种言语现象，是 “另类思维”之下衍生的一种“另类语言”，符合年轻人求异求新的心理，是多元多彩社会现实的折射。我们不能进行简单的否定和禁止，应对它作全面审视、具体分析，不能一棍子打死。但是我们也不可以任其发展，任其泛滥，因为一些粗俗、暴力的网络用语会给青少年带来恶劣的影响，这就要给以积极必要的控制和引导，不能让网络语言污染了我们的交流环境，否则就会给我们规范的语言文字带来很大的冲击，而造成语言文字使用的混乱。
从以上的列举可以看出，我们在日常生活中存在着大量的使用汉语言不规范的现象，而语言文字是人类重要的交际工具和思维的载体，为了更好地进行交流，更准确地传递和理解语言信息，尽可能地减少信息传递过程中的误差，就必须要有明确、统一的语言文字标准，用一定的标准去衡量语言文字实际使用是否正确、规范，并对偏离标准和违反规则的现象进行纠正。“从某种程度上说，语言文字规范化是社会群体行为趋同性的自然表现，它植根于语言本体，服从于社会交际的需要。只要有人类交际的需要，就有语言文字规范化的必要。”基于以上原因，我认为在当下的中国有对汉语言文字进行规范的必要性，因此，我将从以下几个方面对汉语言文字的规范性提出一些建议：
1、从思想上重视。虽然当前教育机制一时间无法改变，但我们可以改变我们的思想观念。使教师意识到加强语言文字规范化的重要性，从而在思想上重视语言文字的规范工作，认识到自身的责任，并把思想化为行动，认真做好语言文字的规范工作。
2、法治措施。确立语言文字的法定地位，用国家意志来推行标准化的语言，推行规范化的文字，同时也开始了语言文字应用和管理法制化的新进程，对汉语言文字的规范使用也纳入了法制化的进程。
3、教学措施。“身正为师，学高为范。”教师是学生的榜样。要想搞好语言文字规范工作，教师必须增强自我规范意识，在平时的教学中规范自己的语言文字，做好表率带头作用。让学生从小接受规范的语言文字熏陶，养成正确、规范地使用语言文字的良好习惯。
4、宣传措施。所谓宣传措施就是指通过报纸、广播、电视、网络等媒体和在校园内大力开展普通话宣传活动，在校园显着位置张贴宣传标语等手段，宣传国家的语言文字方针政策、规范标准，介绍语言文字规范知识，让学生了解规范标准，增强学生的规范意识。
总之，初中语文教学中语言文字规范工作还存在着许多问题，成因复杂，需要学校和社会共同努力来解决。
参考文献：
1、吕冀平戴昭铭《当前我国语言文字的规范化问题》[M]，上海教育出版社，
2、郭建成。汉语言文字的使用亟待规范[J]。宿州教育 学院学报，（10）。
初中语文教学中多媒体教学论文
一、语文教学中利用多媒体技术的教学优势
1.1较容易创设形象生动的教学
情境激发学生的学习兴趣初中语文知识多种多样，具有包罗万象的教学特征，再加之初中学生的心理和生理还都处于尚未成熟的地步。在语文教学中传统的语文教学方式就是教师不停地讲解，在黑板上不停地写，这样下来教师是口干舌燥，学生也听得浑天转向，而且知识还只能停留在语文知识的层面上，无法更加深层次的讲解。这样的教学环节不但会消耗教师的大量精力，还会让学生感受到语文课的索然无味，从而失去学习语文知识的兴趣。多媒体教书的应用，能够有效地减少教师的讲解过程，帮助教师营造一种更加适宜学生学习的氛围和情境。多媒体技术能够将声音、图像、文字、视频等因素有效地结合在一起，将一些原本静态的知识变得更加灵动起来，也可以使那些枯燥的知识更加生动和形象，打破教师讲解的时空局限性，为学生营造一种轻松的、愉悦的、欢快的教学氛围。
1.2能够优化教学手段，提高语文教学效率
教学改革就是要求教师在新课程标准的要求下，在能够保证完成教学任务，达到教学目标的前提下，改善并创新出新颖的更加适宜的教学方式和方法。并且通过方式方法的创新来优化自己的课堂教学，从而使语文教学质量得到相应的提高，学生的学习效果的兴趣也能够增强。在传统语文课堂教学中教师想要仔细全面地讲解完一篇文章至少需要两节课的时间，有的课文篇幅较长或是难度大一些的还需要更长的时间。并且每一堂课教师都会不停地讲解，不停地引导学生思考和探索。即使是这样教师最后还是会觉得这篇文章没有讲解得太透彻，学生在理解和掌握上还是差那么一点点。然而运用多媒体教学后，就能够有效地减少教师写板书占用的时间，教师在应用氛围中也不用再绞尽脑汁地思考和描述了，利用计算机技术打破知识与时间的时空限制，为学生情境再现，就能够节省大量的时间，让学生进行更加直观的想象。这样在教学的过程中及时有的地方教师没有用太多的语言去讲解，学生就已经掌握在胸了。
二、语文教学中利用多媒体技术的教学弊端
多媒体教学除了教学优势之外，随着网络技术的飞速发展也产生了一定的教学弊端。计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。要是在教学过程中教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度就会让学生陷入观赏画面欣赏音乐等表面的现象之中。教师也会越来越依赖于多媒体教学技术等等，接下来我们就多媒体教学在语文教学中的局限性进行分析：
2.1多媒体教学不能体现语文的个性化教学。语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节，教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的.感受和情感去感染学生。在教学中教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。而上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。即使它能够为学生创设出形象直观的学习环境却无法进行思想及思维的交流。在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会失去语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。
2.2多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中。语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式。也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。
三、语文教学中应用多媒体应坚持的原则
我们想要真正利用多媒体教学技术来提高语文教学的质量和效果，就需要走出多媒体教学困惑，看清多媒体教学的利弊，能够在实际教学中根据不同的教学对象来做出真实有效的选择———在教学中教师要能够以学生为中心，坚持学生的主体地位，在运用多媒体教学时能够重点把学生放在首位；其次教师要以教学为出发点，要使自己的选择能够使教学质量和教学效率达到最好；最后要坚持尊重语文学科本身拥有的特点和规律，切记滥用或是不恰当地使用多媒体教学技术。总之，在语文教学中我们要根据实际教学要求，以及教学内容的特点来选择教学方式和手段，不要盲目地利用多媒体技术。
农村初中语文朗读教学有感
古往今来,朗读在语文教学中都很重要,但多数农村初中的语文课堂却少了琅琅书声,显得单调枯燥.语文教师要明确朗读的意义,精心设计朗读环节、指导、示范学生朗读,努力培养学生的朗读习惯,让朗读之花绽放于课堂,从而培养学生良好的`语感,提高学生的语文素养.
作 者：杨军 作者单位：泰兴市张桥中心初中,江苏,泰兴,225451 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G63 关键词：农村初中 语文教学 朗读浅谈语文教学中的朗读教学(教学论文)
内容摘要:在语文教学中采用多种方式进行朗读教学，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
关键词：语文教学 朗读教学 多种形式 读写结合
古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如我上《背影》一课时，文中的感情基调是什么？找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。再如我在教学文言文《童趣》一课时，反复强调要读出文言文的味道来，所以我除了范读，抽生读，还适时出示了趣味十足的小动画，让学生用课文给画面配音，使初次接触古文的学生读得摇头晃脑、韵味十足。听学生有滋有味的朗读，看他们摇头晃脑的情形，怎能不叫人拍手称快呢？在教《为学》、《五柳先生传》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题。一共读七遍，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。
为了培养学生的朗读兴趣，我做了以下工作：
一是示范诵读。或是我在课上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。
二是用形式多样的评价来激励学生朗读。有朗读还要有听众 ，新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的`模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：
读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。
两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与以前一样，总分3分，读错一字、有停顿或不流利分别扣0．1，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练，热情地读，认真地评。朗读水平不断提高。
以小组为单位比赛。依然是六人小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。
用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，品味语言，陶冶情操，对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。
采取多种形式的读如：默读、朗读，慢读、快读，单读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读 ，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的行之有效的途径。
在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。阅读教学无疑兼具指导写作的任务。从课文入手，大量阅读，勤写勤练，让学生通过学习语文来体会语言的神韵，在发展语言的同时，发展思维能力，就能有效地促进学生读写素质的提高，提高学生的写作水平。毫无疑问，阅读教学的另一大任务就是要读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。如我在教学《背影》， 出示句子：
“，仿写： 例：父爱是送别时父亲爬月台买橘子的背影，让我倍觉感动。
父爱是 ， 给学生填空并朗读， 又如上《故乡》一课时，让学生填写句子：“当闰土在 的时候，我在 。”这样不但加深了对课文的理解，读懂了作者的心，还训练了学生的表达能力。
朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。 《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。 因此，我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感， 进而提高学生的语文素养。
语文教学中的朗读探讨的论文
朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法。虽然我们许多教师均认为其重要，但在实际教学中，却重视不够，往往为繁琐的课文分析或大量的书面练习所代替，越来越听不到琅琅的读书声了。究其原因，主要是对朗读的真正意义认识不足，或进行朗读教学的能力较弱，而忽视了这一重要的教学方法，导致学生的语文素养欠缺了朗读方面的内容。所以，笔者就此谈谈自己的一些看法。
一、朗读教学的意义
1.有利于学习效率的提高
从心理学的角度分析，人的各个感官能互相沟通，互相作用，共同完成应激、反应任务。并且人体的感官调动越多，大脑得到的信息越多，学习的效率就越高。读课文时，口腔首先得运动，眼睛要紧盯文字，读出声音后，耳朵又听出了轻重缓急、抑扬顿挫的语音，这些信号又刺激大脑进行运动：分析、综合这些信息，最后沉淀知识，形成能力。可见，朗读是增强学习效果的好方法。
2.有利于语感的培养和训练
语感是一种语言直接的感悟，或者说是直接的思维。是对具体语言材料的分析，学生在朗读中既要了解语言的表象意义，又要了解语言的隐含意义。朗读过程指的是语言文字所反映的信息的理解、分析过程。汉字是音、形、义的结合体，看着汉字的形体，读出语调、语气来，意义自然会明白许多。有时一个难句子，第一遍读不顺，需读第二、第三遍，而且一定要读出声音来才能懂得它的含义。文言文中这种现象就很常见，如《马说》“其真无马邪？其真不知马邪。”句中，前一句要读出上扬的反问语气，后一句要读出下降的陈述语气，才能表达出作者对“不知马者”的辛辣讽刺，表达出作者怀才不遇的极度愤慨之情。
每一篇文章，学生通过课前朗读，一般都能理解60%左右的内容，有些感情丰富的文章，甚至不用老师的讲评，反复朗读就能理解文章饱含的感情，把握文章整体内容。
3.有利于听、说、读、写能力的全面提高
朗读不仅能提高“读”的能力，还能使听、说、写的能力得到进一步发展。
“入口成章，才能出口成章”，朗读训练多了，积累的语言材料就多，形成的语感也强，碰到相同情景，就可以“出口成章”，提高说话能力，增强说话信心。
通过朗读，可以积累写作素材。“巧妇难为无米之炊”，写作的“米”从哪儿来？很多一部分就靠朗读得来，看看鲁迅、郭沫若、茅盾这些大文豪，写起文章来，引经据典，信手拈来，这些“经”、“典”就源于他们深厚的国学底子，源于私塾先生教会的朗读、背诵。通过朗读，还可以学会写作的.技巧。语言的运用，结构的布局，有时都得益朗读得到的直感。仿写句子，就是很好的例证。在学了《从百草园到三味书屋》这篇文章后，让学生仿照“不必说碧绿的菜畦……单是短短的泥墙根一带，就有无限的趣味”。这一段话，用“不必说……，也不必说……，单……，就……”句式写话，结果学生都写得很好，改变了他们一往只写单句的现象。
同时，朗读时的声音诉诸耳朵，大大提高了听力水平，强化了听力训练。
二、朗读教学的实施
1.录音范读
现行的中学语文教材都配有朗读磁带，这给教学带来很大方便。特别是播音员那纯正流利的普通话，抑扬顿挫的语调，饱含着充沛的感情，给人以很强的感染力。如《白雪歌送武判官归京》一课的朗读带中，雄浑圆润的男中音，声情并茂的朗读，一次次拨动着同学们的心弦，使同学们感受到了铿锵有力的节奏美和抑扬顿挫的音韵美，仿佛置身于辽阔、空旷、奇寒的边塞地区，似乎看到了树枝上落满的积雪，并把她想象成那盛开的梨花。录音放完后，同学们情不自禁地发出啧啧赞叹声，充满了万丈豪情，他们脸上绽开了灿烂的笑容，想象的翅膀张开了。
2.教师范读
再好的磁带也代替不了教师的朗读，因为经常使用录音，学生没了新鲜感，少了刺激，而教师的范读则会让学生感到亲切，更能营造民主和谐的学习氛围。例如：在教《水调歌头・明月几时有》时，笔者就采取范读的方法，把自己融入了清澈明亮的月色中，几经转折，几经曲折，感情随文章内在气韵波动着，流转着，同学们也仿佛置身于这如诗如画的人间仙境中。朗读完了，同学们才从这宁静的意境中醒悟过来。
另外，教师生动的朗读，既能传达出作者对课文中人物、事件、景象的情感，也能传达出教师本人相应的情感。教师所表达出来的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣，从而激发他们对课文中人物、事件、景象产生鲜明的爱憎，这就是朗读教学中教师范读所产生的情感教育效果。
3.学生朗读
学生是教学中的主体，学生有感情地朗读好课文，才能完成对课文的诵读教学任务。怎样对学生的朗读进行训练，笔者主要从以下几方面进行：
首先，加强普通话语音的训练。
读准普通话的声、韵、调是朗读练习的前提，另外，还要注意音节、音变等内容。教师在训练前必须对自己学校所在区的方言作全面地分析，找出与普通话的区别，然后有的放矢地对学生进行普通话语音训练，纠正学生不正确的发音。如笔者所在地区前鼻韵“en”“in”“un”“ün”与后鼻韵“eng”“ing”“ong”分不清楚，我便先进行发音方面的语音指导：第一，前鼻韵是在主要元音发完之后，舌尖靠在上齿龈上；后鼻韵是发完主要元音之后，舌根靠在软腭上。第二，发主要元音时，软腭不可下垂，要尽量堵住鼻腔的通道，让气流全部从口腔流出。元音发完后即接上一个后续鼻音韵尾，即将舌尖抵在上齿龈上，或将舌根靠在软腭上。另外记住常用的字，或借助汉字声旁类推来加强记忆。
其次，准确把握文章思想内容。
了解作品的思想内容，是对学生朗读的最起码的要求，如果朗读了半天，连自己都不清楚内容是什么，听者当然更不明白了。因此，理解作品内容是朗读成功的基础，无论读什么作品，都要从作品的思想内容出发。也就是说，要用正确的观点对作品进行深入地分析，仔细分析作品的思想内容，了解创作背景，弄清词句关系，理清结构脉络。只有全面把握作品的内容、形式、语言特色，才能确定朗读的基调，才能使朗读具有表现力。如读朱自清的《背影》一文，就要以沉痛、压抑、悲凉的感情基调来朗读；读《皇帝的新装》一文，要以诙谐、幽默、讽刺的感情基调来朗读；读《苏州园林》一文，要以自豪、骄傲、赞美的感情基调来读。
再次，强化朗读技巧的训练。
朗读的技巧主要表现在语调的把握上。语调包括重音、停顿、快慢、高低等方面，教学中必须对这几方面进行强化训练。
①找准重音
重音是一句话的主要词语，重音的位置直接影响着句子的感情及意义的表达。如：
他在教室里学习。 （他在教室里干什么？）
他在教室里学习。 （他在哪儿学习？）
他在教室里学习。 （他在不在教室里学习？）
他在教室里学习。 （谁在教室里学习？）
②高低起伏
音调是影响抑扬顿挫效果的重要原因。音调是声音的高低变化，像音乐中的曲调一样，它是最能找到感情支点的地方。不同的语调可以表达不同的感情。如：
“地球是圆的。”宜用陈述语气，语调平直，是要告诉别人一件事，或讲述一个道理。
“地球是圆的吗？” 宜用疑问语气，语调上扬，表示有所询问。
“不许动！” 宜用祈使语气，语调下降，表示命令、禁止、要求、请求等意思。
“啊，太好了！” 宜用感叹语气，语调下降，表达赞美、热爱、感慨之情。
③注意停顿
朗读时的停顿分两种情况：一种是逻辑停顿，即根据句子的成分自然停顿；一种是语意停顿，即根据句子表达的意思进行停顿。如：
李商隐《无题》中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”一句。根据七言律诗的节奏，朗读时要处理为“二二三”停顿，即“春蚕/到死/丝方尽，蜡炬/成灰/泪始干。”这样的停顿是逻辑停顿。
郭沫若《天上的街市》中，“远远的街灯明了”一句的停顿是这样的：“远远的/街灯/明了”。停顿根据读者对作品理解而设置，叫语意停顿。
④张驰有致
朗读时的语速也影响情感的表达，一般叙述的内容，往往用平均语速，这样显得从容不迫，富于表情，易于使人领会。情感越复杂，语速越千变万化。心情紧迫，或者语气带有命令式，或者为加强语势，往往语速要快。
古诗文朗读时语速普遍较慢，也要注意张驰，如《题破山寺后禅院》最后一联“万籁/此都寂，但余/钟――馨――音。”最后三个字语音延长，才能表现万物之音响全部消寂，而仅有禅院的钟馨之音袅袅不绝，似乎永恒地吟唱着，它使这寂静的禅院更为空寂，它使这肃穆的世界更为庄严，它使一刹那成了永恒……
在朗读中，语调的重音、停顿、快慢、高低诸要素不是孤立存在的，而是相互依存、相互促进、紧密配合的整体存在。因此，朗读时应综合运用，统筹安排。
最后，纠正不正确的朗读方式。
学生中普遍存在着“念字式”“念经式”“学生腔式”的不正确的朗读方式。
念字式：表现为无论课文何体裁或题材，一律一字一顿，且间歇时间相等的读书方式。这样的读法，语调平直无变化，节奏呆板呆滞，无重音，更无感情的表达可言，是一种无层次的、无分析理解的单音节朗读法，要坚决加以纠正。
念经式：表现为声音低、语速快、吐字不清、语调单一的读书方式，这种方式没有停顿，没有重音，更没有感情和声音上的变化，听起来让人有昏昏欲睡的感觉。长此下去，只能导致学生读书的兴趣大减。所以，教师要及早发现，及早纠正。
学生腔式：表现为音调固定，节奏固定，语气不自然，矫揉造作的读书方式。这种方式好像读书时的专用腔调，给人以虚假、讨厌之感。在低年级时最为常见，教师要及时纠正，做好朗读教学的养成教育。
总之，有效地实践朗读，是成功进行语言教学的重要内容，可以使学生在体会语言美的同时，学会运用语言的方法，提高运用语言的能力。
对初中语文朗读教学的思考教育论文
[关键词]语文 朗读 语感
一、朗读训练能够培养学生语感
所谓语感,就是对语言文字的一种感受、理解、表达能力。通过对文章反复地朗读,对文中情感的反复体会、领悟,再加上适当的语气和语调,才能产生好的语感效果。初中语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字、培养语感、增强学生的阅读能力有很大的作用,会使学生对语言文字有灵敏的感觉,并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。
二、朗读训练可以发展学生语言
朗读课文的时候,教师要对学生进行指导,要求学生用普通话读,发音清楚响亮,做到读准字音,不添字、不丢字、不读破词句。就是要读得连贯,节奏自然,不拖长音。在熟读的基础上,进一步要求学生有感情地读,就是读出不同的语调,读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿,并注意轻重缓急。在各种形式的朗读中,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读,能使学生读得正确、读得流畅,教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的`习惯。
三、朗读训练能加深对教材的理解与体会
朗读是感知教材内容的手段。人们的认识规律是由感性认识发展到理性认识的,朗读课文,就是对语文学习内容的感性认识。理学和教育学都特别强调“直观教学”,而语文教学中的“直观”,最主要的就是语言的直观。它包括对课文的范读、讲解和学生朗读。范读,是教给学生感知教材的方法;学生朗读,是对教材的直接感知;讲解,则是在学生充分感知教材的基础上加深对教材的理解。在语文教学中,如果能够抓住朗读这一环节,并充分调动学生的多种感官同时参加活动,使学生“目睹”、“口诵”、“耳听”、“心思”,从多方面立体化地感知教材,就一定能加深学生对教材的理解与体会,看到作者的别具匠心和文章的要义,领悟文章的妙处,收到更好的教学效果。
四、朗读训练能提高学生审美意识和鉴赏能力
在语文教学中,“范读课文”是一个重要的环节,老师那铿锵的节奏、抑扬顿挫的声调、丰富的内容、健康的感情,都能给学生以感染和美的享受,激起学生的审美情趣。然后再让学生自己认真朗读课文,久而久之,就能逐渐培养学生的审美情趣。
朗读也是提高鉴赏能力的重要途径,特别是诗歌鉴赏能力的提高,更离不开朗读。诗歌语言富于节奏感、音乐美,诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的,要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读,品味诗句,让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌,培养学生爱美的情操。
作为初中语文教师,应当抓好朗读教学这一重要环节,那么,如何在语文课堂中有效地进行朗读教学呢? 第一,教师要给学生讲清朗读要领。 第二,教师要做好朗读示范与指导。第三,教师在朗读教学中要合理选取朗读方式。第四,结合第二课堂的开展进行朗读训练。
浅谈基本功在初中语文素质教育中的重要性论文
【摘 要】素质教育强调学生全面发展、全员发展，强调以智育为主体，因此我们必须抓好各学科的课堂教学，认真培养学生的各种能力，注重基本功的训练。语文基本功是否扎实是一个人素质高低的表现，它直接影响今后的工作、学习。只有每个学生都具备过硬的基本功，今后的全民素质才有可能提高，我们推行的素质教育才能落到实处。
【关键词】素质教育 基本功 语文
凡稍有教学经验的教师，谁不知道素质教育，谁不正在大力推广素质教育。然而，不少学校的则认为素质教育就是多开展一些活动，多建立一些兴趣小组，这不是促进了学生全面发展吗？至于课堂教学，更是花样品种极多，这可真是用心良苦，但效果怎样呢？据笔者调查得知，许多学校的“合唱队”连简单的识谱能力都不具备，“文学社”虽然有很好的写作素材，但写出来的文章错别字、病句数不胜数，这可苦了教师，歌曲要一句一句的教，文章要逐字逐句的改，当然，功夫不负有心人，经过数月奋战，一首首动听的歌曲在校园内回荡，一篇篇精美的文章在报刊上刊登。这难道就是素质教育吗？如果这样下去，素质教育岂不变成一种“花样”式教育，学生的真正素质又怎能提高呢？素质教育强调学生全面发展、全员发展，强调以智育为主体，因此我们必须抓好各学科的课堂教学，认真培养学生的各种能力，注重基本功的训练。“万丈高楼平地起”，如果学生没有扎实的基本功，那么不用说将来不能成为新型的建设者，就是当前的学业也难完成。如何抓好学生的基本功训练呢？下面本人就自己从事的语文教学实践，谈几点不成熟的看法，望能与同行商榷。
一、加强汉语拼音训练，提高学生普通话水平
汉语是我们国家各民族之间交往使用的主要语言。要准确使用汉语，首要条件就是要学好普通话，要学好普通话就必须学好汉语拼音。但从我所教的学生来看，近年来却出现这样的怪现象：普通话比以前的学生说得流利多了，但拼读汉字的能力却下降了不少。原因何在？据调查了解，因素之一，是近年来，全国上下掀起学普通话的高潮，为学生营造了很好的气氛；因素之二，经济的发展使得电视走进千家万户，又为学生学习普通话提供了有利的条件。这样一来学生的普通话水平得到大幅度提高，于是，老师、学生都忽视了汉语拼音的教与学，这样就出现了学生遇到难字不会拼读的现象，较为严重的是部分学生居然连声、韵母都认不全。
当然，听人说普通话，跟人学普通话，这确实是件好事，如果把它的当作唯一捷径，那不太好吧。试想，把一个一字不识的人放到北方，几年后他也能说出一口很好的普通话。也就是说，听人说普通话、跟人学普通话是任何人都能办到的，不能算捷径，况且汉语中这么多字你能全凭听去学会吗？要是这样的话，汉语拼音早就被取缔了。
因此笔者认为，加强汉语拼音训练是提高普通话水平的重要途径，各级各类学校应当重视起来，多开展汉语拼音知识竞赛，语文教师应把它作为教学任务放到课堂教学中去，切实抓好学拼读基本功的训练。
二、扩大学生的识字量，纠正常见的错别字
“新大纲”规定初中生“在小学的基础上扩大识字量，认识3500个左右的常用字。”但现在的学生认识的汉字较少，常将最常见的.字写错写别，譬如：“奶奶”写成“女及”“女及”，“吃饭”写成“口气”“饭”，“玩耍”写成“玩”“需”等等。我们常开玩笑说把“吃饭”写成“口气”“饭”的同学是想多吃“一”口，然而笑过之余，我们不得不反思，如若不及时纠正学生这种错别字连篇的现象，那么他们的素质怎么能提高呢？识字是学生学好语文的基本素质，也是学生综合素质的根本所在。学生只有认识了大量的汉字，才能提高阅读和写作能力。但扩大识字量并非一日之功可见成效的，它需要日积月累、持之以恒。学生的能力有限，毅力不一定坚强，要扩大识字量需要他人的帮助，这个帮助我们语文教师应当首当其冲，但其他人决非责无旁贷。故此，笔者建议：学校、教师、家长应重视培养学生的识字能力。首先，决不能看见书中难字就放过，学生读错写错字也不管；其次，教师、家长不能写错字以免学生模仿一错到底；再次，学生作业出现的错别字应及时纠正，尤其是非语文教师不能将责任推卸到语文教师身上，采取放任自流的态度。
三、培养学生正确的书写习惯，指导学生写好规范字
书写能力是一个人综合素质的外在表现，俗话说“字如其人”，书写不仅能看出一个人的精神品质，而且能体现其处事态度和审美能力。汉字之所以能在世界各种文字中占有重要地位，其重要因素是因为它有独特的外型美，这是美、法、俄等文字无法比拟的。我国人民根据汉字的特点创造了各种字体，同时涌现出无数的书法家，其作品成了中国乃至世界文化的瑰宝。
书写如此重要，可是不少学生却乱写乱画，“龙飞凤舞”的现象较为严重，这难道不是对汉字的一种丑化吗？我参加书法培训时，曾听一位老师讲了这样一则笑话：有一位中国官员与日本签订合同，桌上放着两支毛笔和砚碗，日本官员拿起毛笔流利地写下自己的名字，中国官员却像拿筷子一样将毛笔抓在手中不知所措。这则笑话虽然有些夸张，但我们清楚认识到书法（尤其是毛笔书法）在现实生活中已不大被重视了。针对这种现象，国家教育部已规定学生必须写好规范字，中考、高考作文评卷应有书写分这个项目。
由此看来，培养学生正确的书写习惯，指导学生写好规范字势在必行。因此，我们应切实做到：（1）从平时抓起，作业中书写必须规范，宁可少写，决不能乱写；（2）教师要以身作则写好规范的汉字，为学生树立榜样。
四、教会学生熟练使用工具书，养成勤查字典、词典的好习惯
“新大纲”规定：学生必须“熟练使用字典、词典、学会利用工具书和多媒体。”可见教会学生熟练使用工具书语文教学的任务之一。可是现在的学生带工具书到课堂的少了，因为它们早被一些“新编”的《课文生字、新词手册》等书籍取而代之了。在学生看来这些书既轻巧又方便，不需要考虑查什么音序、部首，只要翻开相应的课文一对照就行了。部分教师对此也表示默许，因为这可以节省时间，殊不知这样一来，学生连简单的《新华字典》也不会使用了。
本人认为在“语文实践活动”中应该多举行查字典、词典的比赛，让学生养成勤查字典、词典的良好习惯。
语文素质教育中基本功还很多，如说话能力、阅读能力、写作能力等。但仅从上面四点来看，基本功的训练在教学中就有重要的地位。基本功是否扎实是一个人素质高低的表现，它直接影响今后的工作、学习。因此，评价一位教师，不仅要看他教得如何，所教学生成绩怎样，还要看他所教的学生是否有过硬的基本功。只有每个学生都具备过硬的基本功，今后的全民素质才有可能提高，我们推行的素质教育才能落到实处。
★ 初中语文教学论文
