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科学定位,凸显特色,创建品牌-关于办好地方本科院校学报的思考
地方本科院校学报具有学术窗口、学院名片、学人摇篮、服务平台等功能.对地方本科院校学报进行科学的定位,首先要结合学校定位,其次要着眼地域定位,寻求错位发展,尤其要处理好学术性与应用性的关系、内向性与开放性的`关系、科学性与人文性的关系.为提高学报的办刊水平与质量,办出特色,地方本科院校学报要坚持走特色化与品牌化道路,在办刊质量、学术品位、特色栏目创设、编辑素质、装帧设计上下功夫.
作 者： 作者单位： 刊 名：荆楚理工学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JINGMEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 24(4) 分类号：G230 关键词：地方本科院校学报 定位 功能 特色化 品牌化地方本科院校办学特色研究
面对竞争日益激烈的高教发展态势,办学特色的培育及强化是市属地方本科院校生存和发展的.必然选择.市属地方本科院校应强化特色办学意识,科学定位;明确培养目标,培育个性鲜明的应用型人才;依托地域资源,精心培育特色学科,积极为地方社会发展提供特色服务.
作 者：解振锁 作者单位：邢台学院会计学系,河北,邢台,054001 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G64 关键词：市属地方本科院校 办学特色 研究地方本科院校心理健康教育工作思考论文
摘要：地方本科院校应根据其特点探索出一套包含教育预防体系和危机干预体系在内的心理健康教育工作体系，并在实践中检验和修正。本文根据湖南某地方高校的实践对该问题进行了探讨。
关键词：地方本科院校；心理健康；工作体系
加强大学生心理健康教育是全面推进素质教育的重要内容，也是培养高素质人才的重要环节，同时也是高校学生管理的重点。地方本科院校的学生有其特殊性，探索和发展出一套适合地方本科院校的心理健康工作体系既有重要的理论意义，更有重要的实践价值。本文以湖南省某地方本科院校为例，对心理健康教育工作体系进行了探讨。地方本科院校录取学生的高考成绩明显低于其他省属及重点本科高校，大部分考生的高考成绩刚过二本线。这些学校的学生进学校后，对自身及学校的认同度普遍偏低，在学习上他们感到竞争和压力，自信心偏低。××学院前身为师专，师范专业处于优势，因此女生数量较男生多。地方本科院校的学生除了具有大学生共性的心理特点和行为方式，还具有生源和学校地域、类别的特点，这些都影响到学生的心理发展，应引起高校心理健康教育工作者的高度关注。
一、教育预防体系
（一）开设心理健康教育课程。开展心理健康教育专门课程，是高校全面实现心理健康教育目标的主要途径和手段，是保证学生心理素质培养的全面性、系统性的客观需要。心理健康教育课程包括“大学生心理健康”必修课和与大学生心理发展相关的选修课两种形式，主要是系统讲授大学生心理健康教育知识。心理健康教育课程不同于其他学科的课程，是以大学生的.生活和实际问题为逻辑，而不是以心理学科的知识体系为逻辑。
（二）开展校园心理健康教育课外活动。每学年的第一个学期以10月10日“世界精神卫生日”为契机，广泛宣传，提高全校学生对精神卫生和精神疾病的认识。每学年的第二学期以“525大学生心理健康日”为契机，开展大学生心理健康知识宣传月活动，通过“心理情景剧”、“心理健康知识比赛”等形式宣传大学生心理健康教育知识，提高学生对心理健康知识的认识。每年3月8日女生节，开展女生心理健康知识宣传活动。除此之外，二级学院每学期至少组织一次心理健康教育活动。这一系列心理健康教育课外活动与心理健康教育课程相辅相成，共同维护学生的心理健康发展。
（三）开展成长辅导和朋辈咨询。湖南省教育厅心理健康教育研究会实施了“成长辅导室建设项目”，××学院积极申报该项目，已建立多个省级成长辅导室和校级成长辅导室。通过二级学院的成长辅导室，心理专干和朋辈辅导员对求助学生进行成长辅导和心理援助。
（四）开展心理咨询。心理咨询中心对求助学生提供心理咨询服务。心理咨询通过专业的心理咨询服务，帮助求助的学生解决他们的成长困惑和心理困扰，对超出咨询范围的心理问题及时转介，并跟踪关注。
（五）开展网络宣传服务。心理咨询中心利用微*公众号和微博等网络平台宣传心理健康知识。
二、危机干预体系
（一）开展心理普查。××学院每学年第一学期10月份对入校新生开展心理普查，第二学期对大三学生开展心理普查。根据心理普查结果，初步筛选出访谈对象，由二级学院心理专干和班主任进行访谈了解，进一步确定重点关注对象，建立心理档案。
（二）建立四级网络体系，每月定期排查。××学院建立了心理健康四级网络体系，第一级为学生工作部心理咨询中心，第二级为二级学院心理专干和辅导员，第三级为班级心理委员，第四级为宿舍信息员。四级网络成员密切关注学生心理危机状况，发现心理危机学生及时上报，迅速反应处理。同时每个月定期召集网络体系成员开会了解排查心理危机情况，及时更新重点关注对象名单。
（三）建立心理危机应对工作模式。发现心理危机后，根据学校心理危机干预流程，各部门分工明确，密切配合，最大限度减少危机事件的后果。
（四）特殊时期密切关注。新生入校后，期末考试前，毕业前夕和每年春季是心理问题的高发时间，在这些时段，密切关注学生心理健康状况。
三、小结和展望
地方本科院校的学生经历了高考后，部分学生有一定的挫败感，他们入校后面临学校环境适应、学习适应、人际关系适应，入校后轻松自由的环境与高中形成鲜明对比，不少在高中时期处于潜伏的心理问题开始逐渐显现，同时他们还面临未来的就业压力，这些因素相互作用，不仅影响学生个人的成长和发展，也对学校的校风学风产生影响。因此，在分析地方本科院校学生特点的基础上，制定有效的心理健康教育工作体系显得尤为重要。地方本科院校的心理健康工作体系总体上分为教育预防体系和危机干预体系两大部分。其中教育预防体系是主题和根本，危机干预体系是关键，两者相辅相成。全面和扎实的教育预防体系保证了高等教育人才培养的目标和方向，完善的危机干预体系是心理健康教育的保障。在××学院的实践中，也发现一些不足。
一是心理健康教育课程效果有待提高，根据笔者的经验，学生对心理健康课的期待是好玩和有趣，他们对心理健康理论兴趣不高，而部分教师是非心理学兼职教师，学校对课程的灵活性又有限制，这些都造成心理健康课效果不理想。
二是相对于危机干预体系，学校对教育预防体系不够重视，由于上级对学生心理危机事件的伤亡有严格的要求，学校高度重视心理危机事件的预防和处理，但对于教育预防的投入不够，对辅导员和心理专干以及班主任的心理健康培训投入不够，对日常心理咨询的重视不够。心理健康教育是高等教育系统的一个子系统，它和高校教育的目标一致，要以人为本，不断满足学生发展的需要，促进学生全面成才，使之成为社会的合格建设者。地方本科院校的心理健康教育是一项系统工程，具有很强的科学性和知识性，要围绕高校人才培养的总目标，结合地方本科高校的特点，不断探索出一套适应时代特点的心理健康教育工作体系。
参考文献：
[1]夏智伦.高校心理健康教育操作事务[M].北京：高等教育出版社，.
[2]张洁.地方本科院校大学新生常见的心理问题及应对策略[J].楚雄师范学院学报，（1）.
本科院校商务英语专业创建思考论文
一、商务英语专业的学科定位及培养目标
1．商务英语专业的建立
我国高校的商务英语教学与研究工作始于20世纪50年代初，至今已有60年的历史了。最初阶段的商务英语教学主要是为了满足对外贸易发展的需求而设置的几门围绕贸易业务的相关课程，所以在20世纪80年代以前，商务英语一直被称为外贸英语或外经贸英语。21世纪初，随着中国改革开放的不断深化，商务英语进入了一个崭新的发展阶段。与此同时，商务英语本科专业的队伍也正在逐步扩大，2006年至今，商务英语本科专业大致以每年翻一番的速度在发展壮大。2007年更成为商务英语发展的一个具有里程碑意义的起点，教育部批准商务英语成为独立的本科专业，虽然只是目录外专业。2012年9月，商务英语终于有了确定的身份，教育部正式下发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》把商务英语本科专业作为“比较成熟、布点较多、稳定性好、共识度高的专业”①之一从目录外试办列入了《基本目录》，专业代码050258。
2．商务英语专业的学科定位
关于商务英语学科的定位众说纷纭，有的学者认为商务英语仍属于语言学范畴，有的学者认为应归属于管理学、经济学。研究商务英语的著名学者陈准民、王立非在论文《解读〈高等学校商务英语专业教学要求〉（试行）》和《论商务外语学科及学术研究的再定位》中对商务英语学科的定位有如下概括：商务英语教学与研究“起源于应用语言学的ESP（EnglishforSpecificPurpose），从理论到实践不断发展，逐步形成一门交叉学科，建立了自己的独立学科体系———EBP（EnglishforBusinessPur－pose）”②；“商务外语学科是专用外语和国际商务交叉产生的新学科，是专门研究外语在国际商务领域中应用的规律和特点的一门学科。”③
3．商务英语专业培养目标
“任何实践活动都有其预期的目的，教育作为培养人的社会实践活动，教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题，是一切教育活动的出发点和归宿。”④“国家所制定的教育目的，是全国各级各类学校教育共同的目的。各级各类学校要结合自己的性质、任务及特点制定自己的培养目标”⑤，如根据不同层次（我国的高等教育主要分为本专科和研究生两个层次）按照共同目标制定个体目标。此外，由于我国高校是按专业培养人才，各专业还需根据自身专业特点围绕学校培养目标制定专业培养目标。专业培养目标规定了本专业学生将要达到的总的要求。商务英语专业的跨学科性质决定了其培养目标必然有别于普通英语专业。根据社会对商务英语人才的要求，商务英语专业的培养目标和规格可以归纳如下：商务英语专业“主要培养精通英语和商务的国际化应用性、复合型专业人才”，“要求外语调研和沟通能力强，通晓相关商务专业知识，熟悉外国文化与国情，拥有英语专业和国际商务专业的双重优势”⑥，能够从事跨国投资、跨国贸易、商务谈判等工作。新建本科院校的商务英语专业可根据院校自身特点作相应调整。
二、新建本科院校商务英语专业建设
“新建本科院校不能仅仅从时间上来界定其是否属‘新’，而应当在办学思路、人才培养模式和规格等内涵方面确定其是否属新”⑦。探讨了新建本科院校商务英语专业培养目标的转变之后，笔者对于新建本科院校商务英语专业的建设从以下几方面分析并提出建议。
1．课程建设
课程设置是“培养人才的规划”，是教学计划的主要组成部分，“是高校为达到培养目标而要求学生学习的基本内容”⑧。商务英语专业课程设置有别于英语专业，商务英语专业不以培养语言能力为主要教学目的，而是以运用语言能力获得应有的专业知识为其主要目的，并在这个过程中发展、强化其专业语言能力。语言作为工具，是获得专业知识和运用知识的手段，故而不能当做专业核心来设计。商务英语专业的学生应具备经济学、管理学、法学等跨学科知识结构，掌握投资贸易、国际金融、国际法律、财务会计、市场营销、电子商务、跨文化交际等方面的知识和技能，满足国际、国内公司人才需要。在课程设置上，一是增加语言实践课的比重。低年级应注意学生语言基本功的培养，重点强化听、说、读、写、译的能力的培养。二是以市场需求为目标。高年级，除继续加强基本交际能力外，可按照发展方向进行专业课的双语教学，贸易、金融、管理等课程可基本实现用英语进行教学。实现从单一语言学科注重知识的教学向非语言涉外学科注重涉外能力的双语教学转变。三是讲究实用性和前瞻性。课程设置主要包括以下系列：国际贸易系列（国际贸易、国际商法、金融、会计）；国际投资系列（直接投资、间接投资）；国际企业管理（管理学、国际商务、市场营销、商务沟通与协作、商务谈判与技巧）等。总的来说，商务英语专业的专业课程主要以商务英语、金融英语等商科课程为教学重点。
2．师资队伍建设
要想完成人才培养目标就必须有过硬的师资队伍。高校师资队伍建设有助于提高教师业务水平和教学能力。队伍建设过程中，教师队伍的结构是否合理对高校的教学工作也有着至关重要的影响。教师队伍的`结构包括年龄结构、学历结构、职称结构、专业结构和学缘结构（学缘结构，即同一个学术梯队中，各成员的师承关系）。2012年国务院《关于加强教师队伍建设的意见》的总体目标也指出，到2020年，教师队伍的结构要与教育事业发展相协调。可见教师队伍结构的重要性。然而，我国高校现阶段教师结构在这些要素上存在一定的问题：一高三低。年轻教师的比例高，高学历教师的比例偏低，高职称教师的比例偏低，远域学缘比例偏低（多数教师都毕业于同一所学校，拥有相同的知识结构和相似的授课风格）。新建本科院校尤为如此，原因主要是新进教师多为刚刚走出学校的年轻教师。结合新建本科院校的师资特点及对商务英语专业教师教学能力的特殊要求，新建本科院校商务英语专业师资队伍建设可以通过引进人才和校本研修两种途径展开。具体讨论之前，简要介绍商务英语专业教师的现状。长期以来，相当部分商务英语教师是语言或文学专业毕业，自学并考取相关证书开始从事商务英语教学。他们具有较高英语语言水平但国际商务知识的了解并不深入，走上讲台，基本上是照本宣科或简单的英译汉，教学效果不佳，阻碍商务英语应用性、复合型人才的培养。针对此状况，为完善新建本科院校商务英语专业师资队伍建设，首先，高校可以通过以下方式引进人才。第一，招聘具有商科专业背景的高学历的毕业生或拥有商科实践工作经验的人员；第二，邀请企业中具有丰富工作经验的商业精英以及院校的商科学术带头人来校讲座，不仅扩充学生的知识，使学生了解操作流程的最新情况还能激发学生学习的动力；第三，“实现区域内高校资源共享、优势互补。加强高校间开放合作，推进教师互聘、学生互换、课程互选、学分互认。”⑨高校还可依靠自身背景优势，利用跨学院的师资力量，如金融类院校可以安排金融系教师为商务英语专业学生用中文讲授金融类专业课。为了调整高校教师队伍结构不合理，教师招聘和人才引进时可从以下基本思路入手：扩宽年龄限制，提高学历门槛及广纳人才。其次，高校可采取校本研修的模式提升现有教师业务水平。一是提升中青年教师专业水平和教学能力。《全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）和国务院《关于加强教师队伍建设的意见》指出，“高等学校教师队伍建设要以中青年教师为重点，优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境。”⑩鼓励支持中青年教师跨学科选择专业方向攻读商科硕士或博士学位，在丰富商科知识的同时，进一步完善师资结构；二是培养领军人物，建立骨干教师国内外访学制度，增强学术交流，引进最前沿的教育理念；三是支持教师获得校外工作或研究经历。选派教师前往商务相关部门实践，了解实际操作过程，熟悉商务知识应用的具体情境，更加生动的向学生传授商科知识；四是建立教师学习培训制度，定期组织教师参加各种培训，如网络培训。鼓励支持教师前往省内或省外知名高校的商务英语专业进修学习或参加寒暑假短期课程学习。
3．实验室、实训基地建设
新建本科院校需要制定加强高校实践育人工作的办法。结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。“增加实践教学比重，确保实践教学必要的学分（学时）。”“加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设”瑏灛嫛I涛裼⒂锝萄В因其各门专业课程均具有很强的应用性，实践教学显得尤为重要。实践教学可以分为校内实践和校外实践。除组织学生参加各种商务英语相关竞赛，如商业计划、营销方案设计等比赛外，新建本科院校商务英语专业还可通过建立各种实验室来完成校内实践教学作为理论教学的补充。基本的视听说语音实验室是英语教学硬件设施必不可少的组成部分；此外，同声传译实验室、商务模拟实验室以及国际贸易模拟实验室也为学生更好的了解商务具体操作流程提供了保障。而校外实践则可以通过以下方式展开：
（1）校企合作，建设实训基地，实训基地可选择建在企业、学校内部或单独建立；
（2）校校合作，高校根据共同需求，建立区域型实训基地；
（3）高校资源共享，即高校间共享彼此的实验室和实训基地；
（4）学生毕业前实习。新建本科院校建设实训基地、组织学生校外实践和实习的过程中，高校能够充分了解社会的需求和发展趋势，并据此调整专业方向，改革更新教学计划与教学内容，以更好地适应社会。
4．人才培养模式建设
“人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的教育教学组织样式和运行方式。”瑏瑢炐率贝的高校人才培养以符合社会对人才的需求、提升学生的就业能力作为培养的基础。而且不同的专业人才有不同的培养模式，并不存在广泛适用的统一的模式。因此，新建本科院校要想在激烈竞争中占据有利地位，就必须根据自身特点及专业特点改革建设其人才培养模式。由于商务英语专业的建立是为了满足社会对商务英语人才的需求，是以“就业”为导向的，所以新建本科院校商务英语专业的人才培养模式建设必须充分考虑所培养人才的就业问题。笔者认为适合新建本科院校商务英语专业发展的人才培养模式可归纳为如下几种：一是工学结合，也就是半工半读，这是一种学习与工作相结合的以就业为导向的教育模式。学生通过可获得报酬的工作提前进入就业岗位提高就业竞争力。二是订单式培养，也可称为“人才定做”。如今的订单式培养模式已比过去包含了更加深层的含义。在这种模式下，高校与企业签订人才培养协议，了解企业的人才需求并根据这些需求调整教学计划，以培养企业所需人才。而同时高校只有培养出企业所需的人才才能继续吸引企业下订单，订单式培养才能继续下去。三是中外合作办学。2003年2月19日国务院第68次常务会议通过的《中华人民共和国中外合作办学条例》指出，中外合作办学是指“外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要的教育机构的活动”瑏灛崱S纱丝梢钥闯觯中外合作办学在中国高等教育事业中的重要地位，中外合作办学是加强中国对外交流与合作的重要手段。以培养国际化人才为目标的中外合作办学模式尤其适合商务英语专业的教育，但课程体系设置需能够更加体现知识的中外融合以及跨文化沟通的倾向性。
5．教学对象
高校的教学对象是学生，是人才培养模式得以实现的主体。成功的人才培养模式首先是要培养出符合社会需求的学生。因此，学生是高校教学的主体，无论是上文所论述的高校商务英语课程建设、师资队伍建设、实验室实训基地建设还是人才培养模式建设都要以学生作为中心。了解学生的认知能力、学习参与动机和学习需求是高校教学获得成功的关键。换言之，高校的商务英语教学的第一步是充分了解学生的认知能力。一名商务英语专业的学生，首先应当具备良好的英语语言基础。英语语言基础决定了其学习商务英语的基本能力。学生的高考英语入学分数为高校了解学生的语言能力如何提供了必要的参考数据。也就是说，高校可以通过学生的高考英语成绩获得第一手资料洞悉学生学习商务英语的可能认知能力。之所以说是“可能认知能力”是因为学习的最终效果如何仍受其他因素的影响。而学生的学习动机和学习需求则可以从下面两个图表中得到启发。可以表明，学生学习商务英语的动机主要是个人的兴趣爱好和今后的就业方向，而他们的学习需求主要集中在图2所显示的最薄弱环节上。高校可以根据学生的学习动机激发他们的学习兴趣，例如，BEC证书的国际高认可度能够有助于提升学生的就业机会，因此，讲授商科专业课程过程中，教师可以将所授知识与相应证书考试如BEC剑桥商务英语证书考试相关内容联系在一起以增强学生学习商务英语的动机。课程设置上，高校也应参照学生对于学习商务英语的需求，如强化学生商务口语能力的训练。再者，高等教育，除了具有培养人才服务社会主义现代化建设的功能外，又有满足受教育者个人需要、使受教育者个性充分自由发展的功能。学生在学校学习的一个重要目的就是获得发展的机会和实现发展的愿望。这里所说的发展不是平均发展，而是学生个性充分发展、全面发展，挖掘、发现并发挥其各方面所长。高校商务英语专业建设必须将培养学生的“多才多艺”列入专业建设的目标中。
三、结论
新建本科院校的商务英语专业有着良好的外部条件作支撑。市场对商务英语人才的需求呈不断上升趋势。因此，商务英语专业建设及人才培养为新建本科院校的发展带来了机遇。众所周知，能否满足社会需要是衡量高校人才培养水平的根本标准。所以新建本科院校商务英语专业教学的成功与否，学生的就业情况就是最好的体现。
作者：赵博颖 工作单位：哈尔滨金融学院商务英语系
要准确把握学科建设的内涵，科学合理地处理学科建设与科研和教学的关系，结合学校发展定位，从培养学科带头人、加强学术梯队建设、着力调整学科结构、发展特色优势学科等方面加强学科建设。
[关键词]吉首大学 学科建设 地方本科院校 办学特色
在高等教育大众化的大背景下，地方本科院校办学面临着越来越多的竞争与压力，培育自身办学特色是摆在地方本科院校面前紧迫的现实问题。
特色就是个性的体现，特色不是上面封的，不是专家设的，特色必须是由内涵生发出来的，是根据自身特点和优势逐渐形成的。
地方本科院校在考虑特色定位和制定发展战略时，必须从现有的条件和实力开始，要和客观环境、社会需要、当地的文化相适应，这是一所高校生存发展不可逾越的规律。
在特色培育中，它是高等学校建设的核心，具有龙头地位，是提高学校教学、科研及社会服务能力和水平的重要基础。
一、学科建设的内涵与理念
学科建设是一项具有综合性、全局性、长期性、基础性的系统工程，几乎涵盖了学校工作的各个方面。
从内涵上说，学科是科学领域的分支，科学学之下的概念。
延伸到人文科学，也就是人文科学领域的学科，相应地，也有社会科学领域的学科，工程技术科学领域的学科，等等。
学科是人类在认识世界而形成知识的过程中对同类知识进行的系统化集合，它起源于人类对自然和社会规律的探索，是根据不同研究对象或对象属性，对自然、工程、社会、人文等进行的一种划分，并随着科技进步、社会发展以及社会分工的细化而不断被分解、派生出新的学科的。
根据教育部颁布的学科分类标准，共有13个学科门类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学。
学科门类下设一级学科，若干个一级学科组成一个学科门类;一级学科下设二级学科，若干个二级学科组成一个一级学科;有些二级学科下设三级学科，若干个三级学科组成一个二级学科。
学科建设通常是在二级学科上考虑的，有时也延伸到三级甚至更深的层次。
当前，科学知识高度综合，在学科建设时尤其要注重学科与学科的交叉与跨越。
学科建设的基本内容主要包括以下几个方面：(1)学科建设的方针、指导思想;(2)学科规模和学科布局;(3)学科建设发展的水平、层次和目标;(4)学科特色的凝练与重点学科的形成;(5)学术梯队的构建与壮大;(6)高水平科研课题与成果的支撑;(7)硕士、博士学位工作的启动与衔接管理;(8)实验设备、图书信息及其他条件的建设;(9)国际、国内学术交流环境及信息渠道建设;(10)促进学科建设发展的政策导向与管理机制等。
有时候，人们在提到学科建设的时候往往提到专业建设，说明学科建设与专业建设确实有很多交叉的地方。
在二级学科的设置中，有些直接就是专业设置，比如文学学科，汉语言文学是一个二级学科，同时也是一个专业门类。
学科与专业密不可分，有时将“学科专业”一起使用。
但两者毕竟性质有别，也有许多不相交的内容。
专业以学科为基础，专业建设总与一定的学科建设有关。
而学科建设的相对独立性更为显著，比如专业建设中包括课程建设，学科建设中包含了技术开发，这都是二者不相同的内容。
专业不是某一级学科，它处在学科体系与社会职业需求的交叉点上，专业是指向职业的。
学科是遵循知识体系自身的逻辑而形成的“树状分支结构”，是相对稳定的知识体系。
所以专业是变动不居的，而学科则具有相对稳定性。
学科并不自然产生专业，但是成熟的学科建设容易产生专业，学科建设为专业教学内容提供最前沿的信息，为专业教学提供尽可能先进的实验手段，提供智慧与成果以对教学产生各种启示，提供丰富的教育资源。
学科建设通过提供高质量的学术内容、丰富的信息资源、优良的实验设施等多方面来支撑专业建设，从而使相关专业从学科发展和学术人员日益提高的学术水平中受益，保持专业建设的先进水平。
二、学科建设与科研、教学关系辨析
(一)大力开展科学研究，促进学科建设良性发展
大学中的学科最初只是为培养人才设立的，19世纪洪堡提出大学进行科学研究的思想，使大学中的学科同时承担了教学和科研两项职能。
具体的科学研究活动都是在某一或某几个学科领域进行的。
因此学科建设的水平往往就反映在教学与科研水平之中。
一所大学的科学研究的水平与特色都主要体现在学科上，学科建设成为大学的极为重要的任务。
科学研究是在具体的学科上展开的，学术水平、科学研究水平，其实是看学科水平，学科水平是大学学术水平的基本标志。
作为地方本科院校，全方面地开展科学研究不但是本身的一种职能，也是院校学科水平的一种体现。
湖南吉首大学地处偏远山区，但有着丰富的自然资源和独特的少数民族文化资源。
近年来，吉首大学加大科学研究力度，加大了科学研究和科技开发，承担了一批重大科研课题。
这些课题绝大多数都是围绕边区经济文化建设实际问题开展的应用性研究项目，取得了一批经济和社会效益显著的开发研究成果，促进了区域资源开发利用。
但由于人才短缺的限制，学校难以及时针对地方多样化需求搞科研，不易取得地方的信任，高校与企业的合作也有利益和制度障碍，政府搭建的合作平台达不到可操作的程度，研究成果几乎难以转化为地方生产力。
据此可以看出，产学研合作的关键在于学科建设。
通过科技服务和兴办科技产业，学科建设可获取经费支持，从而更好地促进学科建设，形成产、学、研良性循环。
(二)以育人为旨归，通过学科建设提升教学质量
教育的本质是育人，如果只讲科研，大学就会沦为单纯的科研院所。
从大学发展的历史可以看出，科研和研究生教育推动了大学学科的发展。
但是这容易导致这样一个误区，就是认为只有研究型大学、高水平的大学才注重学科建设，地方本科院校，尤其是新建地方本科院校只要搞好本科生教学就是本分了。
其实这是片面的，地方本科院校要在办学中强化教学与学科建设的联系。
学科建设上了台阶，才能涌现出高水平的科研成果，提升教师的学术水平。
教师的学术水平提高了，会在科研中发现一些问题，从而带动教学。
这样，教师们不会再局限于教科书上照本宣科，而是在研究中有所发现、有所创新。
学科建设支撑专业教学，学科建设的成果在丰富教学内容的基础上，还能转化成具有本土性、本校性的特定课程资源。
学生在学校所习得的文化主要是通过课程来实现的.，人才培养的质量也主要通过课程来提升，利用学科建设成果可以开设出特定的课程。
比如吉首大学民族传统体育学科建设，就孕育出丰富的民族传统体育课程资源。
地方本科院校特色培育最终要落实到特色人才的培养上，特色人才培养的一个重要方面就是特色课程的开设，学科建设的成果为特色课程开设提供资源，保障课程的生命与活力。
学科建设不仅要重视在学科发展前沿上的突破，更加要重视吸收和综合本学科已有的学术成果，尽快地转化为教学的优质资源，从而提高人才培养的质量。
学科建设不只是硕士点、博士点的建设，学科建设是包括本科生、硕士生、博士生在内的人才培养体系建设。
三、学科建设特色培育思路
(一)培养学科带头人，加强学术梯队建设
学科建设是一个系统工程，其关键在于高水平的师资、高水平的学科带头人。
而对于地方本科院校而言，由于区位劣势，引进高水平的学科带头人有一定的难度。
这就要求一方面要加大培养和引进学科带头人的力度，另一方面要着力加强学术梯队建设，形成合理的可持续发展的学术梯队。
学校要积极营造科研氛围，激发广大教师进行科研，投身于学科建设。
要注重学科团队建设，树立团队意识，改变学科建设中单打独斗、散兵游勇的现象。
要营造优质的学术文化和制度文化，尊重学术自由，提升学科的龙头地位。
比如，吉首大学2010年制定了《吉首大学重点学科建设管理办法》、《吉首大学重点学科经费管理办法》、《吉首大学学科建设管理制度》、《吉首大学学科建设目标评估细则》、《吉首大学学科带头人管理办法》等规章制度，从制度上保障学科建设的地位。
(二)着力调整学科结构，发展特色优势学科
地方本科院校普遍存在学科结构严重不合理，人才培养、科技成果的质量和针对性不够，服务社会的贡献能力不强等症状。
究其原因，主要是盲目追求学科门类齐全，片面追求学科规模扩大，没有根据自身的性质、层次、类型、传统等确定重复学科不同的功能和发展方向定位，人才培养趋同化、集中化。
比如，吉首大学有除军事学之外的十一大学科，但是高水平的学科比较缺乏，学科建设整体水平不高，尤其工科等应用学科势力单薄，导致工科专业及其他应用性学科专业比例严重偏低，与学校综合性大学的功能要求不相适应。
特色优势学科数量偏少，分布不合理，与提升学科整体水平的目标不相适应。
因此，地方本科院校要根据自己的办学定位，挖掘自身的优势和特点建设优势学科，大力调整学科结构，整合有限资源。
要加强基础学科建设，鼓励教师进行本学科以及跨学科研究，为人才培养提供教师资源、基地和教学内容。
只有在加强基础学科的基础上，在学科势力整体提高的情况下才能形成特色学科。
吉首大学按照学校“十二五”学科专业建设与发展规划的要求，认真制定学科专业调整方案，加快调整力度，积极探索学科专业建设质量考核办法与预警机制，抢抓新机遇，力争成为“服务国家特殊需求人才培养项目”博士培养试点单位，形成以文理为基础，以工医管类学科专业为主体，其他新兴学科为补充的学科体系。
为此，要加强基础学科专业，优先发展应用性学科专业，大力发展新兴交叉学科专业，重点扶持与湖南西部及湘鄂渝黔桂五省、市、区边区经济社会发展紧密相关的学科专业，构建起体现办学定位、学位体系完备、结构合理、特色鲜明、具有较高水平的学科专业结构体系。
