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用赏识教育开发幼儿创新能力
赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新能力是有重要意义的。然而，现实教育活动中普遍存在的廉价赏识现象却十分令人担忧。例如，每当幼儿回答问题后，教师总是马上跟上一句“你真棒！”有时候，还组织全班幼儿一起鼓掌，然后伸出大拇指道一句:“嘿嘿，你真棒！”。初见这种场面，确实感到颇有新意，可见得多了，不免觉得庸俗。而且通过实践我们也不难发现，真正的教育不是靠这种形式主义的东西来完成的。较多的廉价表扬对培养幼儿的独立精神和创新能力更是起了阻碍的作用。
记得有一次我组织一个科学教育活动《菲菲车店》，针对如今街头巷尾随处可见摩托车、助动车这一现象，我借助童话故事和孩子们探讨了机动车排放废气会造成环境污染的问题，当我让幼儿帮助狮王想办法“如何减少动物王国的空气污染”时，刘佳佳第一个举起了手，她看着黑板上的太阳能发电图说：“可以造许多太阳能车。”这是我刚刚讲述的内容，她显然答对了，我忙说：“回答得真好，你真聪明！小朋友，我们都来夸夸她吧！”在其他幼儿羡慕的眼神和热烈的掌声中，佳佳高兴极了，接着又有幼儿回答出，我同样大加称赞。这时举手的幼儿更多了，可连着五六位幼儿都告诉我几乎相同的答案，这可是一个开放式的问题呀！虽说这样踊跃的发言能营造出一个课堂气氛活跃的假象，但我却明白有的幼儿几乎没动脑筋，就人云亦云，有的甚至根本没注意听我提的问题，也依样复制。难道所谓的“教学秩序”，就应是提前设置一个圈套也就是“示范答案”来请君入瓮吗？思及此，我及时调整了对幼儿的评价和提示方式：“不错，谁有比这更好的'想法？”“比一比，看谁最爱动脑筋！”“你认为这样回答好不好呀？”……孩子们有了片刻的沉默，我又继续鼓励道：“没事的，想到什么都可以说，即使说错了也没关系。”孙云飞举起了手：“我想种一种可以吸烟的花，把废气都吸到花里去。”“一朵花只能吸很少的脏空气，那得种多少花呀，我想在楼顶上安装超大的吸烟机。”李洁抢着说。接着，平时很少发言的祁彦之也站了起来：“我向叮当猫借个换气宝盒，然后用叮当法术”……孩子们的思维活跃了起来，许多孩子还自发地进行讨论。
是呀，以前常听人说“好孩子是夸出来的”，因而在实际工作中，常用“很好”“你真聪明”“你真棒”来夸奖孩子，而最初使用这类语言的本意，无非是刺激幼儿，调动他们的积极性。问题是，这些不断使用、带有激励和表扬性质的廉价赞美，将对幼儿起什么样的作用和产生什么样的结果，对此我们并没做深入的思考。通过实践我们会发现，较多的使用这类语句，常常促使幼儿去寻找某类能得到老师好评的想法和答案，而并不真正的去思考问题本身，这就形成了一种错误导向，阻碍了幼儿独立地带有创造性地思考问题。而且有许多幼儿一旦听到教师带有肯定性的评价信息，就不再去思考，甚至对其他幼儿的回答到底是否正确、合理、完整，也不去过问，一心只想得到称赞，这就有悖于我们想要以幼儿为主体，发挥他们自主性、创造性的教育理念了。
可见，在大力倡导素质教育的今天，发展幼儿的创新能力不仅仅是一个口号，这需要我们在教育实践中多做有心人。随着社会、家庭、教育环境的不断优化，幼儿的思维触角也有着扩大化的趋势，那么在对幼儿进行评价时，就必须树立发展性的评价观，多鼓励幼儿发表自己的见解，以增强不同类型幼儿的学习信心，诱发幼儿内在的智力潜能，切实让幼儿在“动脑筋”的过程中体验成功的快乐！
幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和具有很强可塑性的生命阶段，而且又是一个非常脆弱、易被错误定向的时期。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，如果我们教师能从评判官的位置上走近幼儿，努力在集体中营造一种平等民主的气氛，那么，幼儿的思考与讨论就有了实实在在的意义，幼儿的思维就有了一个真正可以发挥想象的空间。
幼儿赏识教育论文
赏识教育的魅力安徽省凤阳县示范幼儿园 黄林燕
摘 要
赏识表扬是矫正孩子品行的有效方法之一，能够帮助孩子区别好与坏。正确地使用这种方法，可以巩固孩子的品行，让孩子养成情愿而积极听话的好习惯，对孩子来说，赏识表扬的话是良好品行自我肯定的动力，是对自己才智充满信心的动力。适时而巧妙地说出称赞的话，能在孩子心中唤起强烈的自尊心，迟钝的孩子会努力设法成为敏捷的孩子，不认真执行任务的孩子会力求上进，做好一件事。
关键词
赏识 幼儿 表扬
一、幼儿教育必须坚持赏识为主
我们教育者面对的是一群受教育者――全班幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机会，教师要用心去爱每个幼儿。
如果一个幼儿经常受到表扬他自我感觉就好，对自己充满自信心；相反，如果很少得到老师的表扬和奖励的幼儿，他就可能产生自卑感，觉得自己不如别人，对自己丧失信心，活动时，表现不积极或者有意捣乱。
对于那些能力稍差或行为方面存在某些问题的幼儿，我们要用欣赏的眼光去看待他们身上的每一个值得赞赏的地方，这样幼儿将会从老师肯定的眼神中得到支持和鼓励，使本来微小的优点得到放大，表现会越来越突出，进而不断进步。
人都是愿意受到别人的肯定和赞扬的，何况是幼儿？教师的一句表扬有时会影响幼儿的发展，幼儿都是希望得到老师的关注和关爱的。教师的表扬就是对幼儿的肯定和期待，()我们每一位教育者都要有一颗博大的爱心，用心地教育每一个幼儿，无论是调皮的、文静的，还是漂亮的、不漂亮的，多表扬奖励，多肯定赞美，努力为幼儿营造一个宽松、和谐的养成环境。
二、赏识教育必须坚持是非标准
一次，老师正组织幼儿进行“认识小乌龟”的活动，当小乌龟被展现在幼儿面前时，许多幼儿开心得手舞足蹈，活动室里的.气氛沸腾起来，许多幼儿不由自主地聚拢到小乌龟周围，争先恐后地欲先睹小乌龟为快。
此时活动组织者不是因势利导，满足孩子的好奇心，而是沉下脸来厉声斥道：“你们要干什么？快回到位置上去，你们看××小朋友多好，坐在自己的位置上没有离开。”
求知欲旺、好奇心强的幼儿受到批评，而对活动表现得无所谓的幼儿却得到了老师的赏识和表扬，被视为“榜样”。这样的赏识表扬会误导幼儿的行为，结果是抹杀了幼儿的好奇心、求知欲，不利于幼儿全面健康的发展。
在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师心中要有一杆秤。教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，该表扬的没表扬。
评选“好孩子”的标准要改变，不能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选“好孩子”的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺盛的幼儿却强加抑制。
在幼儿园里，在班级里，难免有一些调皮的好动的，经常犯些小错的幼儿，老师应该恰到时机地运用赏识表扬手段，正确引导他们健康发展。不能因噎废食，因为一些小错就全盘否定这些幼儿的优点，而应正面引导，扬长避短，因势利导，通过适当的赏识表扬，树立自信心，改正小错误，让每个幼儿健康快乐地成长。
三、必须让幼儿知道赏识的原因
表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好的行为就越清楚。例如在游戏活动结束后，老师让幼儿把积木收拾好，有些掉在地上的积木，被两个幼儿同时看见了，一个小朋友视而不见，另一小朋友见了主动把那些积木收拾整理好。如果老师看到后，笼统地说：“你今天真乖！”幼儿往往不明白“乖”是指什么？这时如果这样说：“你今天帮助大家收拾玩具，看到掉在地上的积木，也能主动地收拾好，你做得很好，老师真为你高兴。”这样既肯定了幼儿的行为，又培养了幼儿关心集体、爱护公物的良好行为。
四、赏识教育必须和养成教育相结合
在现实生活中，有的教育者为了让幼儿听话，往往采用事先许诺的表扬来奖励幼儿，以调动他们的积极性。如在课间活动时，为了不让幼儿乱走，避免发生安全事故，就对幼儿说：“今天下课了，谁不跟别人乱打闹，老师就奖励他一颗五角星”“今天的点心全部吃干净的，老师评他做好孩子”“谁画的画漂亮，老师请他做值日生。”……老师的许诺也许会在短时间内有作用，幼儿得到老师的许诺后，也许会出现某些好的行为，在表现上积极了、主动了。
但如果老师在教育幼儿的过程中这种表扬的方式用多了，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事带有明确的功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养幼儿做事的责任心和利他行为很不利。因此，我们在赏识表扬时，不可滥用事先许诺。
五、赏识表扬要与其他手段优化整合
赏识表扬是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手段中的一种，不能单一地使用它。如果能有机地与其他教育手段（批评、谈心、榜样示范等）结合才能取得最佳教育效果。
其实赏识表扬只是一种外部的强化，过多过频地使用这一手段，只会让幼儿对赏识表扬存在依赖性，做什么事就是为了得到表扬，有表扬奖励的才去做，没有表扬的应该去做的也不做，过多地赏识表扬还会削弱活动本身对幼儿的吸引力。因此，在使用表扬手段的同时，要努力创造条件，让幼儿在活动过程中得到快乐。
活动过程带来的快乐是激励幼儿不断进步的主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会养成持久的习惯，幼儿的行为发展绝不能仅仅依靠外部强化来实现，要知道，内因是行为养成的根本。
赏识表扬是成功的催化剂，赏识表扬比批评和强迫的效果要见效得多。
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王晶
赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育的特点就是注重学生的优点和长处，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重学生的弱点和短处，小题大作，无限夸大，使学生自暴自弃，在“我是坏学生”的意念中消沉。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赏识教育的奥秘在于让学生觉醒，每一个生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。目前“赏识教育”作为教育领域的一个新课题早已摆在了我们每个教育工 作者面前。“赏识”即欣赏、认识，它提出的前提是每个人都有自己的长处和潜力。作为教育者我们应注意挖掘， 积极引导，激励学生发挥最大效力。这是一种积极的教育方式，它和我国几千年来形成的教育 是不同的。中国传统教育的目的是要把人培养成为“修身、养家、治国、平天下”的圣人， 即使一个人很不错了，仍然看到的是他的不足。 传统教育的影响，使中国的家长信奉“棍棒教育”超过信奉“赏识教育”，而教师们也觉 得“师道尊严”比较好。这种一叶障目，只见劣势，不见优势的做法，打掉了人们的自信心 和创造力。如果长期这样下去，受教育者受到的压抑是可想而知的。为此，我们应该积极推行赏识教育。
本学期，我接了两个程度比较差的班级，和以前的重点班相比，这两个班还是有一定的差距的。所以我积极的调整了自己的上课时的语言，多在鼓励方面下功夫，短短的半年时间，我教的班级的语文成绩已经有了很大程度的提高。其实，这些学生在素质上并不比那些重点班的学生差，只是他们自己常常忽略自己，对自己不能严格的要求，时间长了就形成了这种松懈的状态，而这种不良的状态自然会影响到学生的成绩，以及自信心。因此，适当的在这样的班级中实施赏识教育是能够受到一定的成效的。
在赏识教育的过程中，我认为应该注意以下几点。
一、教师提高教育素质
学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育，必须首先提高 教师自身素质。学生素质不一，性格各异，需要教师去做细致的工作，了解每一个学生 ，及时发现学生的闪光点，尤其是对后进生、差等生。不能认为后进生、差等生就一无是处 。有一件事给我触动很大，有一次一位教师在授课过程中写了一个别字，当即一位平时学 习成绩不太好的学生给他指出，这位教师觉得该生让他当众下不了台，一怒之下把这位 学生轰出课堂。从此以后，这位同学一蹶不振，上课注意力不集中，尤其是在这位老师上课 时更是提不起精神，还经常逃课，老师对该生的表现极不满意，经常批评他，他也觉得自己 无药 可救，这样形成了恶性循环，成绩更是一落千丈。试想，如果当初这位教师能从学生指出 自己错别字的时候感觉到该生求学的认真态度，采取恰当的处理方式，也许这位同学不会变 成这种状态。这件事给我们一个启示，教师的言行可以影响一个人，甚至是他的终身。所以 ，提高教师的素质是非常必要的。
二、进行赏识教育要有爱心、有耐心
要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是这样，但教师往往比较容易喜欢那些 学习好、听话、乖巧的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往喜欢不起来，并常常横 加指责。后进生失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为学校、老师都头疼的学生。 我班有这样一些学生，入学时成绩较差，考试经常不及络，纪律也较差，常常迟到、早退 ，甚至旷课，老师曾多次对他们批评教育，但收效甚微，不只是我，所有的任课老师都对他们不满意。而就是这些学生学生，在参加校运会时，为班级赢得是很多的荣誉，于是我抓住这件事，我在班里大力表扬了他们为班集体争光的集体主义精神。从此以后我发现这些学生变了，迟到、早退少了，也没有再旷课 。他们都说就语文老师看得起我们，我们不能再给老师添麻烦了。从这个例子，我体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐 心、有爱心，善于挖掘他们的闪光点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到 事半功倍的效果。
三、赏识不等于骄纵
有的教师对赏识教育的认识有一个误区，认为赏识就是不能批评，尤其是对那些 好学 生，往往经常表扬，但很少批评，生怕批评会降低他们的威信或者打消他们的积极性，致使 这些学生骄傲自大，自觉高人一头，人际关系很差。要知道赏识不等于骄纵，赏识也不是不能批评 ，只是应该讲求批评的艺术，否则对有些学生来讲，我们的赏识教育只会满足他们的虚荣心 ，膨胀他们的私欲，结果适得其反。赏识教育的主旨是发现人的闪光点，发现人的潜在力， 从而树立他们的信心，促进他们进取，而对人的弱点，我们当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。
我曾读过一份调查，说中国学生和一些发达国家的学生相比，智力和成绩都不比外国学生差，而心理素质，特别是自信心却差得多，从教一年了，我也深深地体会到这一点，比如，一些来自农村的孩子，在各种重大的活动中，总是怕这怕那，“我能行吗？”“说错了怎么办？”“别人会笑话我吗？”还有一些以优异的成绩考上了重点中学的孩子，进了新的学校，却好象一粒沙子落到了沙海里，过去的荣耀突然消失，而变得惶恐、自卑，迷失了自己；更有一些成绩不太好的学生，因一两次考试不理想，被讥为迟钝、愚笨，而产生了破罐子破摔的想法……诸如此类，这些孩子都走进了自卑的阴影下，不但学习上不堪重负，心灵也饱受煎熬，久而久之，心灵之窗会紧紧闭上，甚至心灵的田地会变得冷漠、荒芜……这时，老师如果能给他们投去关爱的目光，及时发现他们身上的闪光点，给予肯定、鼓励、赏识，学生的心灵会洒进一缕缕明媚的阳光，会获得一点点甘露的滋润，或许会使他们荒芜的心田从此衍生出一片片蓬勃的绿意，会让他们从此乐观、自信，焕发出百倍的热情，产生不竭的奋斗动力，满怀信心地走向成功。
浅淡幼儿创新教育
幼儿时期正是培养创新精神的黄金时期。同成人相比，幼儿的好奇心和好胜心强，没有过多的思想束缚，敢想、敢做。那么，怎样对幼儿实施创新教育呢？
首先，必须转变那种妨碍幼儿创新精神和创新发展的教育观念、教育是科学，教育是艺术，教育的本质在于创造，没有创造就没有教育的发展和突破；教学的生命在于创新，没有创新，教学就僵化就滞了。试想，倘若施教者观念陈旧、意识陈旧、意思狭隘、方法保守、手段落后，那又怎能培养出创新人才？
其次，应鼓励幼儿大胆创新，并为其提供创造的机会和条件。
1、要呵护幼儿的好奇心，允许孩子犯错误。提出问题、解决问题的过程，也就是积极思维的过程。幼儿好奇心很强，能频繁地提出各种问题，并会自作主张地去解决某些问题，结果常常做错事。这时，教师和父母应主动、热情、耐心地对待幼儿的'问题，决不能采取冷淡的态度。对幼儿的错误，要积极分析原因，在给孩子耐心讲明道理的同时，对孩子的这种探索精神应加以肯定和鼓励。
2、要鼓励幼儿幻想，幻想是创造想象的一种特殊形式，它是指向于未来活动的。一个人只有敢于幻想，才能超越，才能创新，才能摆脱平庸。人类就是因为有了幻想，才有了向前走的动力，世间无数发明创造，都是有了人们所谓痴人说梦般的幻想才成为现实。懒于幻想的人必定是目光短浅、缺乏创造精神的人。因此，教师和父母要鼓励幼儿异想天开，大胆联想，发表自己的独立见解。
3、要多给幼儿提出问题，设置情境，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和他人的交往获得知识、解决问题。鼓励孩子独辟蹊径，与众不同，甚至独立做到“一题多解”。
4、正确认识“听话”与“好孩子”之间的关系。社会对人的肯定的评价经过长期的熏陶，“听话”已经成为重要的标准之一，可以说，大部分老师和父母都喜欢听话的孩子，认为听话的孩子才是好孩子，而这个标准又大多是以他们自己的理念和非判断为中心划定的圆。可事实上，在这个圆中活动的不少孩子，恰恰缺乏独立和创新的特征。他们的头脑成为施教者思想的跑马场，他们的行为以施教者制定的标准为依据。这显然违背了教育规律和教育方针。教师和父母应树立代化的教育思想观念，把幼儿视为有平等人格的个体来进行教育，砸掉“框框”，为孩子提供创造的机会和空间。
总之，对幼儿实施“创新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否则，这种可贵的精神将会被扼杀在摇篮之中，幼儿只能在模仿、顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，而且很可能最终成为平庸的、缺乏独立见解的人。
幼儿赏识教育研究的论文
一、尊重与赏识，就是以平等、民主的态度对待孩子
教师和孩子们都是平等的。这种平等的体现，不仅仅是蹲下来与他们平视，而是从内心深处把幼儿当成朋友，要真正站在孩子们的角度来考虑事情，而不能仅凭成年人的是非观和经验，来判断孩子的对与错。对于幼儿园的孩子，这个理念的传递绝对不应该仅仅是游戏、教育、说教等简单的方式，其实，最重要的还是我们老师要以身作则，用自己的行动潜移默化地来诱导孩子，就像那则“妈妈请洗脚”的公益广告，我们的举手投足间传递给孩子的尊重，同样能让孩子学到，而孩子也同样会不知不觉地把尊重传递给老师、家长、生活中的所有人。
二、赞赏式的批评，体现另一种尊重
尊重，并不是放纵。我们在尊重孩子的各种选择的同时，还要尊重孩子的错误。在尊重他们错误的条件下，用恰当的方式引导孩子，而不是武断地指责。要用善于发现的眼睛，寻找孩子的优点，用优点来告诉孩子什么是对的，什么是错的。我把这种方法称作：赞赏式的批评。赞赏式的批评就是指教师在教育教学过程中，发现孩子的优点、闪光点，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发孩子的主动性、主体性的教育行为，使孩子把教育的要求内化为个体的自觉行为，从而促进孩子健康主动的发展。它是从孩子的需要出发，以尊重孩子价值为前提，唤醒孩子的主体意识及自身发展潜能，让每个孩子真正成为自己的主人。午睡是个别幼儿很头痛的事儿，我们班的齐齐就是其中的一个。小班的时候她是我们那个楼层出了名的不睡觉。升入中班后，刚开始还是一样不睡觉，在床上翻过来翻过去的。我早就注意到齐齐每天的衣服都很漂亮干净，于是，我想用这个话题敲开齐齐戒备的心理。我走过去趴在齐齐床头，微笑着说：“齐齐，你每天穿来的衣服总这么漂亮，都是你自己选的吗？”“嗯，我每天都是自己选衣服，然后自己穿。”“是吗？你真是一个心灵手巧的好孩子。那等你睡醒后我一定要给你梳一个特别漂亮的小辫子来配你的漂亮衣服，行不行？”“可是我睡不着！”“睡不着可以闭上小眼睛，休息一下，它们都累了，好吗？”齐齐很干脆地答应了我，不一会儿就闭上小眼睛睡着了。起床后我第一个叫起了齐齐，给她梳了一个漂亮的小辫子，小伙伴们都夸齐齐的辫子漂亮。从那天以后我们就有了一个约定，只要她睡觉，我就会每天给她梳一个新头型。齐齐每次都会给我梳的头发起个好听的名字，比如：太阳花、过桥辫……等等。慢慢的.，我用这个小约定帮助齐齐养成了很好的午睡习惯。事情虽然过去了很久，但是现在想想，我觉得这是因为我尊重了她，夸奖她每天早晨自己选择衣服不麻烦父母，用这个表扬换来与齐齐的约定，并且，我们都互相遵守了约定。尊重是一种很好的教育方法，赏识是尊重的一种表现。
三、尊重和赏识不能盲目，要“因材施教”
每个孩子都是独立的个体，都有自身的个性特点。就想教育要因材施教一样，尊重教育也要因人而异。不同的特点决定赏识点的不同。所以，老师要认真观察每个孩子的优点和进步的细微变化，给于不同的鼓励和表扬，让孩子感觉自己是与众不同的，从而能正确认识自己的长处和与别人的差距。尊重、赏识不是没有理由的乱表扬，而是根据客观实际情况，依据一定标准而进行的，一定要避免尊重、赏识的盲目性和偏颇。以正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则，才能尊重、赏识得当，才能使被尊重、赏识的孩子正确认识自己的长处，从而向更健康的方向发展。因此，尊重、赏识的选择要从孩子的实际出发，认真分析，做到合情合理。错误的尊重、赏识只会导致孩子的盲目自大，这就背离了尊重、赏识教育的初衷。总之，尊重、赏识你周围的所有幼儿，你才会赢得所有幼儿对你的尊重和赏识，这种在心与心之间传递的尊重，能更好地建立良好的师生关系，营造平等温馨的教育氛围，培养出懂得尊重他人的有素养的好孩子。尊重、赏识幼儿不是嘴上说说就可以了，必须付诸行动。教师和家长是教育的行为主体，同时，社会更是教育的大环境，整个社会的氛围也应该是互相尊重、赏识的氛围。
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