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转变教学思路，提高教学效率----谈如何落实语言文字训练
转变教学思路，提高教学效率----谈如何落实语言文字训练钱正权
语文教学要减少课时，减轻学生过重课业负担，又要提高质量，出路只有一 条，改革教学，提高效率。改革语文教学，要加强语言文字训练，这已初步形成共识。本文就如何落实语言文字训练，谈谈教学思路的转变。
一、从以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标明确教学目标是教学的基本原则之一。目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。
从教学现状看，阅读教学课制订明确的教学目标，具有特殊的意义。因为有的教师误认为阅读教学的任务是指导学生读懂一篇课文，以讲解课文为目标面面俱到地教学，一课接一课，许多教学内容多次重复，所不同的仅仅是课文的思想内容。
若问教学进度，得到的回答是课文的课次，而不是语文训练的进程。所以，确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。确定教学目标除了大家共知的注意整体性（思想感情、知识、能力等整体目标）、层次性（基本目标和发展目标）以外，最重要的是要注意目标的准确和集中。
“准确”的依据是教学大纲中小学阶段的总目标和学年目标。各学年目标的衔接就是小学阶段的目标序列，教师应该熟知，并且懂得每篇课文的语文训练目标是这一“目标系列”中的一个环节，能力训练的内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前，应该循序渐进，而教学的现状却往往不是简单地重复就是“跳跃式”地超前。教学内容超前，拔高要求是当前的主要倾向。如有的老师教三年级课文就要求划分段落、归纳段意。其实三年级的要求是“学习自然段，归纳主要内容。学习用词造句，连句成段的方法。”四年级才有“初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段、归纳段落大意”的教学要求。超前教学造成的后果是一、二年级词句训练、三年级连句成段训练不扎实。而词句训练和连句成段训练是学习语文最基本，也是最重要的训练。这方面的训练不扎实，走过场，就影响整个小学阶段语文教学质量的提高。
“集中”就是在课文中选定几个语文能力训练点。这是因为教材是教学所用的材料。它是以一篇篇完整的课文形式提供给教师的，并不全是为了学生语文训练的需要，也不能明显体现训练的有序性（这是“文选型”语文教材的缺点）。
所以在一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。
选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？总的说，教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”（正如数学课的“例题”一样）。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。如课文《落叶》，大纲要求一、二年级词句训练为重点，可以选择两个句式作为教学“例子”。一句是“树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。”句式是“树叶怎样落下来”。教学时可让学生说说“一片一片”换成“一片片”行不行，“落下来”与“飘下来”是不是一样。学了这个句式对低年级学生很有用，懂得这一类句子的表达方法。
检验学生是否能举一反三，教师可把“树叶”换成“雪花”，让学生说说句子：“雪花从天空中一片一片地飘下来。”另一句是“树叶落在沟里，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。”联系下文，不难发现这是规律性的语言现象，它的句式是“树叶落在什么地方，小动物怎么样。”教学时，只要把重点落在上述例句上，然后利用句式基本相同的规律，举一反三让学生读读说说树叶落在什么地方，蚂蚁、小鱼怎么样。课文写燕子怎么样的句式起了变化，可让学生按上述句式改变句子。如“树叶落在院子里，燕子飞来看见了，把它当作催我们到南方去过冬的电报。”选择具有规律性的词句和段落作为“例子”进行有重点的教学，这样的“点”在一篇课文中虽然不多，但却起到以少胜多的功效。至于课文中的其他语言现象有的可以在以后的课文中进行教学，有的可以放手让学生自学，让学生朗读，教师只要从旁作些点拨。
二、从以理解课文内容为主线转变为安排多种形式的语言文字训练为主线许多语文老师把阅读教学课上成阅读课，以理解课文内容为主线安排教学过程，教学时“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。”
（吕叔湘语）其实，阅读课与阅读教学课两者的目的是不同的。前者主要是在阅读中理解语言文字，获取所负载的信息，如果以此来安排教学过程，那与要达到的语言训练目标不啻于“缘木求鱼”。阅读教学的主要目的是让学生学会阅读方法，培养理解和运用语言文字的能力。
以语言文字训练为主线安排教学要注意哪些问题呢？
训练的原则要做到“三个统一”，即语文训练与思想教育、情感熏陶相统一；语文训练与发展思维相统一；重点训练与常规训练相统一。阅读教学的语文训练有别于“单元练习”、各种“练习册”的所谓语言文字训练。它是在表情达意的活生生的语境中进行的，是在指导学生阅读不断深入的过程中进行的。这种训练不能离开语言文字所表达的内容。如教学《罗盛教》，在指导学生细读课文时，先要求学生找出描写罗盛教三次钻入水中救崔莹动作的词语，然后围绕为什么要用“头和肩膀”顶才能把孩子“顶”出来呢？那是因为“罗盛教已经使尽了全身的力气”。这样读或写，都要联系课文语言环境，恰当运用课文语言，既加深对课文内容的理解，感受罗盛教舍己救人的思想品质，又积累了语言材料，知道罗盛教舍己救人的思想品质是通过简洁而又具体的三个动作描写表达出来的。
阅读教学的语言训练是一种思维训练，用词造句的准确和灵活，反映了思维的准确性和灵活性。由于语文能力的提高是螺旋式的，有一个不断积累的过程，因此这种训练又具有综合性，既要围绕教学目标突出训练重点，又要注意常规性训练。
如小学中、高年级要有重点地进行段与篇的训练，但仍不能放松字词句常规性的基础训练。
训练的类型一般可分为理解性训练、积累性训练、运用性训练和复习巩固性训练等几种。这几种训练一般依次贯穿于整个阅读教学过程。理解性训练，一是理解内容的表达训练，即训练用准确的语言文字“暴露”理解内容的思维过程，改变目前有的教师只重视对课文内容的理解，而忽视训练表达理解内容的语言文字。对学生回答问题、发表意见等语言表达，词语的运用，句式的选择、分析概括等组织语言的思维活动应该加以指导。如《炮?蟮厣稀，初读课文后说说（写写）对课文主要内容的理解，教师提示，课题是一个表示地点的词语，课文的主要内容可用“谁在炮兵阵地上干什么”的句式来概括。学生这样写道：“彭德怀元帅在炮兵阵地上检查战备情况，批评教育了团长。”学生对课文内容可以有不同的理解，但都必须训练用准确的语言文字表达出来。二是理解语言文字是怎样表达内容的。引导学生利用推敲、比较、替换、改写等手段，理解语言文字的表达方法，懂得课文怎样写，为什么这样写。如教《麻雀》一课，课文中有这样一句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”理解这句话可以用比较的方法，先进行理解内容的表达训练，学生可以理解成“老麻雀奋不顾身地从一棵树上飞下来，救护小麻雀”。然后让学生把我们理解的句子与课文的句子作比较。通过比较，学生明白我们所说的“奋不顾身”是个空洞的形容词，而“像一块石头似的落在猎狗面前”，老麻雀为救护幼子落地有声，可以想象它的速度和力量，体会肉体承受的痛苦。从而学生懂得了具体、形象的表达方法比概念化的表达方法要生动得多。理解课文语言文字是怎样表达内容的训练，应该是阅读理解的主要训练，然而遗憾的是许多阅读教学课却只在理解内容上耗时间，而忽视了这项主要训练。学习语言要重视理解，更要重视积累。学生通过大量阅读提高了语文水平的事实就是证明。所以，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料。
学生头脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”（郭沫若语）。运用性训练是阅读教学中较高层次的训练，是学习课文中具有规律性语言现象的“迁移”训练。如教学《精彩的马戏》，让学生比较写“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走钢丝”最后一句话，思考同样是表达观众对节目精彩的赞扬，但写法为什么各不相同：“它那顽皮的样子逗得大家直笑”、“人们发出一阵哄笑”、“全场观众都为它喝采”。从而懂得表达相同（或相近）的意思，词语（或句式）要避免重复。然后请学生发挥想象，用几句话写出“小狗做算术”要求写观众赞扬的句子不能跟前面重复。如这样写：“观众都为它精彩的表演热烈鼓掌。”复习巩固性训练，既可安排在阅读训练之后，也可安排在下一节阅读训练之前以引出新的训练。
训练的形式听说读写相互联系，又可以有所侧重，针对当前阅读教学的现状，有必要强调读与写的训练。读的训练是阅读教学最基本最重要的训练。理解课文靠读，“读书百遍，其义自见”；感受课文思想情感靠读；积累语言更要靠读，熟读成诵“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。现在许多语文课读得太少、讲得多、问得多、讨论多，正如苏霍姆林斯基所说的“课文读得太少，而关于课文的谈话却很多”，其结果，教过的课文学生竟未能读通！要给“读”定一个指标，低年级学生对全篇课文，中高年级学生对重点句段要能流利有感情的朗读，有的会背诵、默写。要以“读”贯穿阅读教学，初读知大意，精读品文字，熟读体情感，说与写的训练穿插其间。写的训练也要加强，读写结合是一条重要经验。
初读、精读、熟读的每一个阶段都可以相应地安排写的训练。如“精读品文字”，课文《小站》有一段写小站喷水池的文字，可用尝试性的`“写一写”品味怎样准确运用方位词语、修饰词语，教师板书：月台－－喷水池－－假山－－小树－－喷泉－－小宝塔。让学生把这些孤立的词语连起来，写出“精心设计”的喷水池。
作业完成后，教师让学生看课文（或投影片）对照比较，品味课文中的方位词语和修饰词语怎样使这些事物构成一幅“精心设计”的生动画面：“月台中间有一 个小小的喷水池，喷水池中间堆起一座小小的假山，假山上栽着一棵尺把高的小树，喷泉从小树下面的石孔喷出来，水珠四射，把假山上的小宝塔洗得一尘不染。
”又如“熟读体情感”，教学《在炮兵阵地上》，熟读以后，可让学生给彭德怀元帅写几句心里话。一位学生这样写：“彭德怀爷爷，您在炮兵阵地上发火了，这不是您官大脾气大，而是您担心阵地的安全，祖国的安全，战士们的生命。您真是一位对工作极端负责的好爷爷！”安排这样写的训练，既进行了概括课文主要内容的语言训练，又加深了对彭德怀元帅思想品质的理解。
训练要严格要求及时反溃“训练”本身就包含着“训”和“练”两个方面。
“训”就是对学生的“练”作规范化要求，作指导、点拨、矫正，使学生的“练”由不正确到正确，由不熟练到熟练，逐渐形成技能。课堂教学应该体现这个练的过程。针对目前教学要求偏高，训练不扎实的弊端，要强调低起点，严要求，从写好字形、读准字音、读（写）通句子等基本功抓起。要及时对学生练习的正误、优劣作反馈评价。如教学《小交通员》，教师让学生用一句话说说（写写）第四 段的主要意思。一位学生说：“爸爸称赞立安在敌人面前能随机应变。”另一位学生说：“立安遇到敌人能随机应变，受到爸爸的称赞。”两种说法意思都完整，但哪一种表达更确切呢？通过比较，肯定后一种说法，因为课文的主人公是小交通员立安。
三、从以集体教学为主转变为在教师指导下的学生个体学习为主学生理解和运用语言文字的能力只有在学生自身的语言实践中才能得到培养，所以教学的本质是教学生学，学会学习。可是课堂教学的现状是集体教学活动太多。教师不断面对集体提问、讲解、讨论，学生没有学习的自由，没有“潜心会课文”的时间，被动地等待老师的提问，匆忙地在课文中寻找用以回答提问的片言只语。教学的时间大多在学生等待提问，以及教师和几位学生一问一答中流逝！
其结果，且不说学生个性得不到发展，而且易形成学习惰性，教学不能展示学生学习的过程，语文训练落空；教学只为少数反映灵敏的学生提供表演的机会，多数学生当“陪客”，热闹的场面是一种“虚肿”现象。因此，有必要改变教学模式，建立在教师指导下学生自学为主的新课型，这种新课型在教与学的关系上有两点是必须强调的：
1．保证自学凡目的在于引导学生学习课文的提问，要求学生经过研读课文、自己组织语言才能回答的提问，朗读、默读、归纳课文意思、读与结合等等比较重要的训练活动，教师都要在提出学习要求和提示学习方法以后，给学生留有充足的自学时间，不要急于集体讨论或指名回答。学生自学，一般先细看课文，再读读议议（练练）；教师在学生中间巡视轻声作个别指导，指导的重点是学有困难的学生。这是因材施教的极好时机，如果课内及时辅导，课外就可以减轻师生负担。在学生自学、读读议议（练练）的基础上，方可适当组织集体教学活动，交流、评价学习结果，揭示学习规律。（1）提出学习任务、指导学习方法→（2）学生自学（读读议议写写）集体交流自学结果、反馈矫正。这样的循环在一节课内至少两次，其中“学生自学”是中心环节，时间要有充分保证。
2．精简提问、精当讲解提问的目的在于激发疑问、启发思维。但提问多了，学生被动应付，难以主动学习，如果养成习惯就更糟，学生离开提问就无法自学，丧失学习能力。精简提问就是在初读、精读、熟读的每个阶段只提少量具有启发性、导向性、示范性的问题，用以引导学生自学。学习过程是一个不断生疑、解疑的过程。“无疑者，须教有疑”。教师要由自己多问转变为教学生多问，特别在理解语言文字表达上多问几个“为什么这样写？”如《小音乐家扬科》有个句子：“有时候他到树林里去采野果，回家来篮子常常是空的，一个野果也没来到。
”学生读后自问（或提问）是小扬科贪玩吗？懒惰吗？不。那为什么这样写呢？
课文没有直接写扬科爱听树林里的声音，听得入了迷，而是具体写了这样一个事例，“扬科很爱音乐”不是更突出了吗？评价学习的优劣，也不要仅仅看学习的结果是否正确，还要看学生学习是否主动，提问是否有质量。精当讲解，每节课在知识和能力训练上、思想内容的理解上，对某些规律性的举一反三的问题教师要作精要而恰当的讲解。
总之，教
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师要还给学生学习的权利、学习的时间、学习的自由，使他们真正成为课堂教学的主体。上一页 [1] [2]
转变教学思路，提高教学效率--谈如何落实语言文字训练
转变教学思路，提高教学效率----谈如何落实语言文字训练钱正权
语文教学要减少课时，减轻学生过重课业负担，又要提高质量，出路只有一 条，改革教学，提高效率。改革语文教学，要加强语言文字训练，这已初步形成共识。本文就如何落实语言文字训练，谈谈教学思路的转变。
一、从以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标明确教学目标是教学的基本原则之一。目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。
从教学现状看，阅读教学课制订明确的教学目标，具有特殊的意义。因为有的教师误认为阅读教学的任务是指导学生读懂一篇课文，以讲解课文为目标面面俱到地教学，一课接一课，许多教学内容多次重复，所不同的仅仅是课文的思想内容。
若问教学进度，得到的回答是课文的课次，而不是语文训练的进程。所以，确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。确定教学目标除了大家共知的注意整体性（思想感情、知识、能力等整体目标）、层次性（基本目标和发展目标）以外，最重要的是要注意目标的准确和集中。
“准确”的依据是教学大纲中小学阶段的总目标和学年目标。各学年目标的衔接就是小学阶段的目标序列，教师应该熟知，并且懂得每篇课文的语文训练目标是这一“目标系列”中的一个环节，能力训练的内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前，应该循序渐进，而教学的现状却往往不是简单地重复就是“跳跃式”地超前。教学内容超前，拔高要求是当前的主要倾向。如有的老师教三年级课文就要求划分段落、归纳段意。其实三年级的要求是“学习自然段，归纳主要内容。学习用词造句，连句成段的方法。”四年级才有“初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段、归纳段落大意”的教学要求。超前教学造成的后果是一、二年级词句训练、三年级连句成段训练不扎实。而词句训练和连句成段训练是学习语文最基本，也是最重要的训练。这方面的训练不扎实，走过场，就影响整个小学阶段语文教学质量的'提高。
“集中”就是在课文中选定几个语文能力训练点。这是因为教材是教学所用的材料。它是以一篇篇完整的课文形式提供给教师的，并不全是为了学生语文训练的需要，也不能明显体现训练的有序性（这是“文选型”语文教材的缺点）。
所以在一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。
选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？总的说，教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”（正如数学课的“例题”一样）。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。如课文《落叶》，大纲要求一、二年级词句训练为重点，可以选择两个句式作为教学“例子”。一句是“树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。”句式是“树叶怎样落下来”。教学时可让学生说说“一片一片”换成“一片片”行不行，“落下来”与“飘下来”是不是一样。学了这个句式对低年级学生很有用，懂得这一类句子的表达方法。
检验学生是否能举一反三，教师可把“树叶”换成“雪花”，让学生说说句子：“雪花从天空中一片一片地飘下来。”另一句是“树叶落在沟里，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。”联系下文，不难发现这是规律性的语言现象，它的句式
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谈如何提高文言文教学效率论文
【摘要】文言文教学是中学语文教学的难点，本文试从帮助学生克服畏难心理，激发兴趣，改进教法，科学训练等方面，谈谈提高文言文教学效率的认识。
【关键词】兴趣教法积累训练效率
从事语文教学十多年，我深深地感到：文言文教学是中学语文教学的难点。这是因为文言文本身是古代语言，年代久远，与现代白话文相去甚远，读起来确实晦涩难懂。在现今的日常生活中，几乎很少使用“之乎者也”了，学生学文言文，纯粹是课本上有，教师教，或者是带有功利性，那就是应付高考。而高考的现实是，试题内容均出自课本之外，加上现在有的教师教学观念陈旧，教学方法古板，学生对文言文学习普遍有畏惧心理。
新课标要求“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感”，能“读懂文章内容”。面对这一重要任务，如何走出文言文教学费时低效的困境，提高教学效率，提升学生文言素养，本人在教学过程中一直在思考，下面是本人教学实践的几点体会：
一、要帮助学生克服畏难情绪，激发学生学习文言文的兴趣。
1、帮助学生增强学好文言文的责任意识。
汉语历来是中华民族的母语，“文言”是“母语”之根。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”(《孟子·滕文公下》)，“舍生取义”(《孟子·鱼我所欲也》表现出的崇高的人格追求; “生于忧患，死于安乐”(<<孟子>二章》)“子子孙孙无穷匮也”(《愚公移山》)表现出的自强不息的奋斗精神。滋养了一代又一代。我们阅读古代典籍，了解古代生活的方方面面，从中看到现代生活的影子，为我们了解现代社会也提供了一面镜子。因此我们责无旁贷应该让“文言”焕发出新光彩。
2、语文教师要有较高的文言修养。
学生直接感受到文言的魅力，应该说是从语文教师开始的，如果教师在t课时，对所讲内容相当熟悉，甚至对课文能背诵，对古代名人轶事，名篇佳句信手拈来，旁征博引，得心应手，学生就会直接感受到学文言的好处，顿生仰慕之情，这样就会极大地激发学生学习文言的热情。然而，在语文教学中，个别老师文言素养偏低，上课离开了教参就寸步难移，笑话百出。语文教师要引起高度重视，加强学习，丰富文言知识，要丰厚自己的专业素养。
3、要选择一些故事性强较浅易的文言作品，让学生课外自主阅读。
较浅易，是指那些思想内容不太深奥，语言文字比较合乎规范，表达方式合乎常规，不太怪癖，凭借学生的人生经验和思维水平能够理解的，学生能基本读懂。自主阅读，就是学生凭兴趣、主动、独立地阅凑。据我所知，有许多学校从《史记》《聊斋志异》《三国志》《资治通鉴》《阅微草堂笔记》《古文观止》等文集中节选一些文段让学生自主阅读，事实证明，学生兴致很高，学生从实践中体会到;文言文并不可怕，学习兴趣因而激增。
二、要改进课堂教学方法。
1、建构以学生为主体的文言课堂教学模式。
其实，文言文教学更应该采用自读一质疑一讨论的教学模式，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，哪怕只是一个词的词义，然后通过生生、师生互动相互讨论，解决问题。运用这种模式，教师会担心完不成教学任务，影响教学进度，有的知识点教师没讲，甚至自己准备的知识没有全部传授而担心。有一次听公开课，老师运用唱独脚戏的方法一课时便结束了新课。老师辛苦，学生被动接受，效果可想而知。改变传统的文言文教学逐句串讲的方法，调动学生学习的主动性和积极性，变被动为主动，大大提高文言教学效率。
2、要重视“诵读”，“读书百遍，其义自见”。
诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也是最有效的方法。我教《兰亭集序》以前是通过串讲的方式，学生对这篇有着厚重的文化内涵的作品并不太理解，后来再教这篇课文，通过“三读”教学，效果出人意料的好。首先让学生放声朗读，读准字音，整体感知，粗知思路。再要学生读出节奏，语气，品味语言，体味文章的意境美。三读要求学生研读语言，体悟作者的生死观。在读中学生会感到，课文的第二、三节情绪有些低沉，但王曦之有悲叹但并不悲观，生命有尽时，但要珍爱短暂的生命。这从根本上表达了作者对生命深沉眷念和执爱。还如<<陈情表》、《赤壁赋》、《滕王阁序》等文以读悟情，效果事半功倍。
3、要重视内容的适度“拓展”j文言文教学，教师大多时间放在对字句的解释、文意的疏通。
这诚然不错，但这还是浅层面。对有的课文内容进行适度拓展，就能更好地帮助学生理解和感悟。如教课文《六国论》，在完成有关字、词、句、布局谋篇等知识的传授后，可以围绕六国灭亡的原因，配发苏辙、李桢二人所写的《六国论》材料进行比较、探究、讨论。三篇文章，标题和谈论的问题都相同，然而观点各异。学生读完之后，思路立即活跃起来，学生初读苏洵的《六国论》，已觉得很有道理，想不到有其它看法，读了苏辙的《六国论》，觉得问题说得更全面了，李桢的《六国论》提出了与苏相反的看法，学生觉得更感兴趣。如此拓展，不仅调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，开拓了思维，更明白了多角度看问题的道理。
三、重视积累，科学训练。
提高文言文教学效率，培养学生阅读文言文能力，必须要抓好文言字、词、句式的积累并进行科学的训练。
1、字、词、句的积累。
文言实词有七大类，多义词、通假、古今异义、同义复词、词类活用、偏义复词以及带有古代文化常识现象的词，要求学生准备一个专用小本本，养成不动笔墨不读书的好习惯，对具体课文中出现的文言现象要及时归纳小结。文言词句的积累，要讲究方法，我在教学中通常通过下列方法：a)分类积累。比如通假现象，让学生积累典型例句，他们就能悟出规律。
(1)“甚矣，汝之不惠!”(《愚公移山》)
(2)“谨食之，时而献焉。”(《捕蛇者说》)
(3)“未至二三里，摧藏马悲哀”(《孔雀东南飞》)
(4)“手裁举，则又超忽而跃”(《促织》)
(5)“使臣奉璧拜送书于庭”(《廉颇蔺相如列传》)
(6)“颁白者不负戴于道路矣”(《寡人之于国也》)
上述加点的.字都含通假现象，都是同音或近音，我们要告诉同学们阅读文言文时，发现句子不通顺、不连贯，就要考虑句子有没有通假现象，“惠”通“慧”，“食”通“伺”，“藏”通“脏”，“裁”通“才”，“奉”通“捧”，“庭”通“廷”，“颁”通“斑”。这样掌握文言通假现象就不会太困难了，文言文阅读能力就会得到提高。 h)比较积累。相同的汉字可能是几个词，有的词可能有几个意义，如果知其一，不知其二，往往误解，可以集中加以比较积累，以“适”为例
(1)余白齐安舟行适临汝(《石钟山记》)为“往，到……去”义。
(2)贫贱有此女，始适还家门(《孔雀东南飞》)。为“出嫁”义，南归引申而来。
(3)处分适兄意，那得白任专(同上)。为“适合、适应”义。
(4)适冬之望日前后(《与妻书》)。为“正好”义。
(5)适大病，不能行(《谭嗣同》)。为“正好”义。
这样围绕一个字或词分析其在不同语境中的意义，加强积累，有助于全面掌握词义，巩同知识。其实文言词句的积累不仅是积累文言知识，也是文言语感的积累。
2、要记住文言句式的典型格式及标志。
判断句、被动句、变序句、省略句、疑问句五种文言句式要记牢，否则，对文言的阅读理解就会产生极大的障碍。教学实践证明，文言中一些典型句式对文言阅读影响非常大，如“无乃………‘得无..….”“……孰与……”等词语的意思有可能根据语境推断出来，而那些典型格式句却不好推断。
3、科学训练。
文言训练必不可少，但首先要做到有目的有计划有系统突出重点，循序渐进地组织训练。其次，要重视方法指导。让学生不仅“知其然”而且“知其所以然”。教师在教学中就应该教授一些解题技巧和方法，比如对文言词义的推断“同知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”(《兰亭集序》)“一、齐”，“虚诞、妄作”是什么意思呢?告诉学生，占文对称结构多，对称结构的前后句子相对位置的词语词性相同，那么意思基本上是相对、相同或相反。“一、齐”意思相同，“虚诞、妄作”意思相类。词义的推断方法还有很多，教师要通过具体句子向学生讲解，开阔学生的思路，能举一反三、触类旁通、灵活掌握和运用相关知识，由课内扩展到课外，通过量的训练达到自然快速提高的目的。
四、在“大语文观”下学好文言文
大语文就是把语文教学置于社会生活的大背景下，把语文教学与生活联系起来的一种教育思想。在语文活动中，可以组织指导学生将情节性强的文言课文编成课本剧，白导白演。可以组织古诗朗诵会。还可以从影视作品中，如《三周演义》《荆柯刺秦王》等，电视百家讲坛易中天《品三国》，于丹《论语心得》等，它们都有一定的文言含量，组织学生看看听听，在轻松愉悦的氛围中学习文言文，提高文言素养。
参考资料：
[1] 郭根福《高中语文新课程创新教学设计》
[2]郑正良汤登仲《激活潜能》
[3]吴礼明 《建筑生命的课堂》
落实初中生物概念教学，提高课堂效率
落实初中生物概念教学，提高课堂效率广东省龙川县黄石职业中学 张建雨
新课标将生物定位为自然科学，重视生物科学概念的学习，凸显概念的教学。在新课标实施的过程中，我围绕以重要概念展开，创设丰富多彩的问题情景，引领学生探究学习，归纳总结出概念，提高了课堂效率。
一、生物学概念是生物学课程内容的基本组成，而生物学重要概念处于学科的中心位置
生物科学素养是每个公民科学素养的重要组成部分，是反映一个人对生物科学的核心内容的掌握和应用水平，以及在此基础上不断提高自身科学素养的能力。而生物学概念是生物科学素养的基础，生物学重要概念处于学科的中心位置。在新课标理念里提出十大主题，由50个重要概念组成，这些概念构成了生物科学知识最重要的基础，因此，加强初中生物概念的教学显得尤为重要。
二、生物学概念意识的确立，是进行概念教学的前提
概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的表现形式，是思维的产物，是人类对一个复杂过程和事物的理解。
在以往的教学过程中，我也曾经认为概念的教学就是概念知识的记忆，概念教学最主要的就是使学生记忆概念的定义。概念的定义记忆固然重要，但对概念的形成过程的深入理解、掌握和运用则更能体现生物作为一门科学的核心。因此，教师在教学过程中要牢固树立概念意识，围绕重要概念来展开课堂教学，引导学生进行探究，帮助学生形成概念，不仅要使学生记住最基本的概念的定义，还要帮助学生理解并能运用自己掌握的生物学概念，在生活中做出判断和决策。如：植物的呼吸作用，概念的本身不是呼吸作用这个术语的定位，而是指植物通过光合作用制造的有机物在细胞中通过线粒体这个能量转换器把能量重新释放出来供细胞的生活，在此过程中需要氧气，同时产生二氧化碳和水这样的一个过程。当教师对概念的本质和内涵有了充分的理解，在教学过程中不会以概念的记忆，采用比较单一的手段进行教学，转而会关注怎样引导学生进行观察，探究，实验，帮助学生形成概念的一种新的教学模式。在教学设计、教学过程中就会注重以学生的活动为中心，淡化教师的角色，自始至终做好导演的作用，从而真正落实还课堂给学生，让学生体会学习的乐趣。
三、在课堂教学中落实概念教学，提高课堂效率
1.课前精心做好教学设计。以前备课只是要求教师写好教案，怎么教，教什么，而现在做教学设计，更关注学生为什么学，学什么，怎么学，更重视了教学是教与学的双向活动，学生是学习的主体，发展的主体，教学的有效性最终是落实在学生的成长上的。课堂教学效果的程度，往往取决与课前的设计，做好教学设计是我们创造性地把课程标准倡导的课程理念、标准以及规定的课程目标、标准确立的具体内容转化为实际的教学行为，以取得良好教学效果的保证。要做好教学设计，首先，教师应确立在教学中应帮助学生形成哪些重要概念。这就要求教师要认真钻研教材，积极参加学科培训，了解学科的性质，认识学科的特征，对生物学的基本概念和原理有较深入的了解，教师才能做到心中有数。新教材在每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题的形式列出本节的重要概念或相关知识；其次，教学设计应紧紧围绕学生。以往，教师在写教案、做教学设计的时候都会注重于这节课自己怎样去教，让学生跟着老师走，这样就必然会忽略学生的主体作用，教师讲得很精彩，但学生掌握的并不多。所以，现在教师在写教案、做教学设计的时候要充分研究学生，做好学情分析，掌握学生的认知障碍，确定教学的起点和教学的目标，给学生提供丰富的.教学资源，注重对生物学概念和原理的理解，帮助学生形成概念；再次，做教学设计侧重于“学”的设计。教师一堂课讲得很精彩，但学生掌握的并不多，那就是因为这节课的设计是以教师的怎样教来设计的。课堂教学应以学生中心，体现学生的主体作用，努力调动学生的积极性，这已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。以“生物与环境组成生态系统”一课为例来说说我的课前教学设计，在这节课里要帮助学生形成以下几个重要概念：（1）在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统；（2）生态系统的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生产者、消费者和分解者组成；（3）在生态系统中，物质和能量沿着食物链和食物网流动，一些不易分解的有毒的物质能够沿食物链累积；（4）生态系统靠自身的调节能力维持相对的稳定，但这种调节能力是有一定限度的。当人为的或自然因素的干扰超过这种限度时，生态系统会遭到严重破坏。
学前分析：通过第一节“生物与环境的关系”学习，学生已经认识生物与环境不是孤立存在的，生物与环境是相互影响、相互依存的关系，环境中的生态因素影响生物的生活和分布，生物以各种方式适应环境，影响环境。但是还不足以让学生认识到生物与环境是一个不可分割的整体。如何才能让学生认同生物与环境是不可分割的一个整体呢？认识这个整体就是生态系统？这个系统是怎样组成的？它如何维持这个系统整体性？以这样的一条主线来进行展开，帮助学生形成生态系统的核心概念。
2.在课堂教学中落实概念教学，提高课堂效率。（1）创设问题情景，激发学生学习概念的兴趣。在引入生态系统的概念时，组织学生观察“想一想，议一议”的插图，是什么原因造成用网罩起的草生长不好？同时播放我国北方草原的牧场轮换放牧的前、后对比视屏，从而认识到生物与环境是一个不可分割的整体，引入生态系统的概念，通过这样具体的实例帮助学生形成生态系统的概念。进一步进行有效情景的设计，丰富和强化学生对生态系统的感性认识，如：你的家乡在哪里？环境好吗？有哪些名胜古迹？我们的校园美丽吗？而它们都是一个个生态系统。（2）通过分析具体实例，帮助学生形成概念。通过我们身边的某一个生态系统，如学校后山上的树林的森林生态系统，让学生进行观察、比较、讨论交流，得出这个生态系统是由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者，非生物部分包含阳光、空气、水分、土壤等。经过这样的分析比较，学生很快找到所有生态系统都具有这样的本质特征，掌握生态系统概念。（3）设计好概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。在概念的学习中，应尽可能地列举概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。如一个池塘是一个生态系统吗？校园呢？一滴小水滴呢？经过与生态系统的组成的比对，它们都是一个个生态系统；在分解者者中列举蘑菇、平菇这一特例，能进行光合作用，但它们不是植物，是菌类，是分解者，帮助学生全面系统地理解概念。（4）在练习题中加强对重要概念的辨析、应用和迁移。很多老师不注重对练习题的讲评，课后练习题是集中复习、巩固和检测学生对所学内容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果练习过不关，那就说明这个学生对概念的掌握还没吃透，教师不加强对重要概念的辨析，就会造成学生对概念的掌握的“夹心饭”，不利于下一个概念的掌握。如：“生物与环境组成生态系统”练习4，生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看做一个生态系统？为什么？这就是明显对生态系统概念的一次辨析和迁移，通过它可以清晰的看到学生对生态系统的概念的掌握程度。（5）进行概念教学，采用概念图，帮助学生构建合理的知识体系。 概念图是一种教学工具，一种教学策略，也是一种对教学评价的工具，概念之间密切的联系层次关系能帮助学生理解概念的本质，理顺概念的关系，构建合理的生物学知识体系。
总之，落实生物概念的教学，教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学内容，采用适当的教学方式，促成学生对重要概念的建立、理解和应用。在教学中，教师一方面要给学生提供丰富的生物学事实，为学生概念的形成提供支撑；另一方面，教学活动不能只停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学的概念，构建合理的生物学知识体系。
试谈如何提高数学课的教学效率
试谈如何提高数学课的教学效率汨罗市职业中专学校――李细珍
课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。而学习数学是职高生的一个难点，如何在有限的四十五分钟内使学生学到更多的数学知识，这就要求我们教师要改进教学方法，提高数学课的教学效率。尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
1、有明确的教学目标
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必须的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心里、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辨证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引申到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
2、能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如教第八章第三节《椭圆》的第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆形台面的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），再让两个学生教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，归纳椭圆的定义，与两定点F1、F2的距离的'和等于常数2a的点的轨迹叫椭圆，且知道2a〉F1F2簦教师因势利导，让学生自己得出椭圆的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解，尤其是上台扮演的那两位同学，更是终生难忘了。在进一步求轨迹方程时，化简却遇到了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当处理后再平方？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也为了将要遇到的求双曲线的标准方程的化简打下基础。
3、要善于应用现代教学手段
随着科学技术的飞速发展，三机一幕进入了寻常教室。对教师来说，掌握现代化的教学手段显得更为重要和迫切。现代化教学手段，其显著特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，使学生学到更多的知识；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于整堂课所学进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于有条件的学校还可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形，棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示，这样，学生就更好更容易吸收课堂内容。
4、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法、目标教学法等来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵在得法”.只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
5、对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励
在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，要做相应的练习并请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多指导、多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时鼓励，培养他们的自信心，让他们热爱数学，学好数学。
6、充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
7、要精讲例题，多做课堂练习，抽出时间让学生多实践
根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可由教师指导学生完成。
加强说课活动 理清教学思路------六谈提高课堂教学效率
周 珑
笔者初上讲台不久，曾经请教一位学富五车的学者型老教师，怎样才能上好课。这位有着丰富经验的老先生只说了一句，“上课前再把思路再理一遍”。这句简单的话，成为此后笔者的一个工作习惯，上课前理清思路，并发展到备课时重视先理清思路，工作前先理清思路---。对于提高课堂教学效率来说，加强说课活动，理清教学思路，就是一条非常重要的备课、教研活动和师资培训的组织形式。本文在简要介绍说课概念的基础上，重点介绍常见的几种说课形式，并提出加强说课活动的有关建议。
一．说课的概念
说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。
说课的主要目的是提高在职教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。
说课活动一般有三个步骤。一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。三是由任教教师改进和完善教学设计。
二．常见的说课形式
目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。
1．备课以后的说课
备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。内容包括：
1）说教材
重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。
2）说学情
说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。
3）说目标
根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。
4）说构思
说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。
5）说学法
根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。
6）说教法
说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。
7）说媒体
说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。
以上是常见的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基本内容。与备课不同的是，执教者要把上课的意图以口头语言的形式讲给专家和老师们听。因此，具体说课过程中，也可以把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体，使说课条理更清晰更简明，重点更加突出。
2．上课以后的说课
如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。
这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的.，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。
3．评课以后的说课
如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者可以进一步说课。内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己作出调整的原因和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。
三．加强说课活动的建议
从上述简单的介绍中不难看出，完整掌握教学大纲、领会教材编写体系和特点、充分了解自己学生的学习基础和学习要求、很好掌握学科教学艺术是说好课的基础，说课是教师业务水平提高的重要的也是有效的形式。
把说课活动与听课活动相比，有很大的不同。对参加听取说课活动的老师来说，听课是通过实际的课堂教学去感受和领会讲课者的意图，听说课是直接听取施教者的教学意图，减少了猜测，增加了直接感受。对说课者来说，是从评人家到自评，从被动接受或是以旁观者身份评价别人到主动地自觉地展示自我活动目标和水平。如果是听课以后的说课，则进一步增加了实践之后的对照，更有分析研究的基础。因此说课不仅是教师课堂教学素质的重要展现形式，更是提高教师对教学过程实现自觉主动自我监控的积极形式，对听说课的其它教师是一种积极有效的推动。可以认为说课活动是提高教学研究效率、提高教研活动质量的有效形式，从而是加强教学质量管理和教学业务考核的重要手段。
为此，笔者提出如下建议：
1．把说课作为教师自己的常规教学活动
前述说课是作为教学研究活动，当着其它教师和专家公开进行的一种教学活动。实际上，教师如果在日常的备课活动中，备课时按照上述要求，考虑到这些环节，备好课自己回过头来，按照说课的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不够符合的作些调整，备课的水平一定会有大的提高。上课前再看一下教案，理清了思路走上讲台，学生听课就可能更加清楚，启发学生的思维可能会更加到位，课一定上得更好。所以，笔者建议，教师首先是中青年教师，经常自己给自己说课，养成这个习惯，必有后效。
2．作为教研活动的主要形式之一
如何提高学校教学研究活动的质量，一直是学校和教研人员十分关注的问题。说课，作为自讲自评集体研究讨论的形式，有利于发掘教师的特长，发挥集体的优势，形成学习研究的学术气氛，无疑是一种有效的形式。因此笔者建议近年内，把说课作为学校教研组活动的主要形式之一。无论新教师上课的汇报课，还是校内各种形式的示范观摩课，都要安排时间进行说课。使所有教师都知道什么是说课，自己怎样进行说课，怎样才能把课说得更好。通过说课活动的开展，推动所有教师更好地掌握教材，研究教法和学法，研究学科能力的渗透、创新思维能力的培养，理清自己的教学思路，从而使每个教师的每节课上得更好。
3．倡导民主的科学的学术气氛
说课是一种个体和集体研究相结合的探讨教学的有效的形式，探讨就应该具有民主的科学的气氛。首先，参与说课活动的教师，都应该积极地参与讨论，勇于发表自己的意见。第二，要突出说课的重点，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎样，怎样讲更好。第三，不能过分求全。因为一节课的教学内容有限，教学目标和各方面的要求过分面面俱到，反而会降低了课堂教学的效率。从这个意义上说，每节课的教学目标应该是少而明确，检查反馈层次清楚准确具体。第四，说课的成果要努力发挥作用。就是说，说课的讨论成果是一笔重要的财富，说课与听课的教师都应该努力把讨论的结果与自己的教学实际结合起来，形成自己的教学特点和风格，不断优化自己的课堂教学，提高教学效率。
1月9日定稿
谈如何提高低年级信息技术课教学效率论文
小学计算机教育的根本任务是普及计算机文化，提高青少年素质。主要内容由计算机的基础知识和操作能力两大部分组成。可是在低年级信息技术教学中，由于学生年龄小，操作理解能力弱等诸多方面的因素，限制了学生对计算机知识的掌握和发展。所以，提高计算机课堂教学效率就成为教师当前的任务。通过一年的教学实践，我获得几点心得体会，与大家交流。
一、精心导入，激发兴趣。
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美钮斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机、集中注意力的重要因素。低年级学生刚进入校园，对什么都很感兴趣，注意力尤为不集中，再加上年龄小、理解能力不强，就更需要通过提高他们的兴趣来进行授课。在教学过程中通过精心导入，既可以激发学生学习兴趣，又可以达到提高效率的目的。我在教学实践中主要采用以下几种导入方法进行导入课堂教学。
1、问题式
带着问题去学习，能使学生目标明确，有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从面达到掌握知识的目的，比如在学习《一个新朋友》（深圳是电化教育馆编著《信息技术》小学版第一册第一课）这篇课文时，在导入中首先向学生提出问题：①你喜欢计算机这个新朋友吗？②新朋友有哪些本领？③我们应该怎么爱护这个新朋友？通过这些问题的'提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的内容和任务，开门见山，重点突出。比如在第十课《我来练打字（二）》教学中，一上课就开门提出本堂课需要掌握的内容：用上排字母键打字。用这种方法导入，使学生目标明确，思路清晰，有的放矢。
总之，问题式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣，效果也比较好。
2、演示式
演示式的导入也就是通过课件的演示或他人的表演进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。比如，我在教学《认识画图》这一课时，先通过课件演示几幅精美的电脑图画，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“小朋友，这些图画美不美啊？它们都是通过电脑画出来的。其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能画出一幅幅美丽的图画。”学生的兴趣一下子就被提高了。有时，通过他人的表演进行导入也能起到激发学生兴趣的效果。比如，我在英文打字的教学中，考虑到学习打字对学生来说是枯燥乏味的事情。所以，在导入新课之前，我特意请了几个已在家学会打字，且速度快，指法好的学生先作表演。当其他同学看到他们的手指在键盘上熟练地击打时，既佩服又羡慕，我趁机点拨：“小朋友，这几位同学打得多好啊。其实他们跟你们一样，原来也不会打字的，但自从学会了打字，通过自己的努力，他们取得了可喜的成绩。你们想不想学打字，跟他们一样好啊？”学生听了，一个个跃跃欲试，我趁机讲授新课。所以说，好的导入是课堂教学成功的一半。
二、大胆放手，激发创造。
有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得细细道道。这种做法是要不得的。其弊有三：1.无法体现学生的主体性，学生容易被动学习。2.限制了学生创造性思维的民展，思想容易被框死。3.课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。4.难以教会学生自主学习的方法。在教学中应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。比如，我在电脑绘画的教学中，经过分析教材发现：画圆，画矩形，画圆角矩形的方法是一样的。于是我只详细讲解了圆的画法，而矩形，圆角矩形，我只提了一句：方法与画圆一样，小朋友们能把它们画出来吗？结果，大部分学生能够由画圆的方法来掌握其它两种图形的画法，并很快就画出。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，切实提高课堂教学效率。
三、多种手段，巩固知识。
1、少讲多练。计算机课是一门讲究操作的课程。特别是小学计算机课。在教学中也发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节
课不如操作10分钟。所以我认为，在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后新授学习内容和方法。最后巩固练习。其中，导入和新授的时间应该压缩在15分钟左右，余下的时间让学生充分上机练习，达到巩固，熟练和提高的目的。
2、运用多媒体课件，巩固知识。这种手段主要是针对一些基础理论知识，比如《认识计算机》、《淘气的“小老鼠”》、《认识画图》等，理论性较强。这些知识的巩固，采取一般的方法就比较单调、不易理解。但是通过课件，用选择题、匹配题等练习形式，就可以达到巩固知识的目的。比如在《认识画图》教学中，巩固练习可以做成匹配题，什么工具有什么用处，学生通过移动图片进行匹配就可以掌握，这样既生动活泼又巩固知识，还培养了学习兴趣。
3、游戏。游戏是小学生学习的催化剂，恰当地运用游戏，可以激发学生的兴趣，掌握知识，提高课堂效率。这里的游戏包括比赛和益智小游戏。比如在打字教学中，由于打字比较枯燥乏味，对知识的巩固、打字水平的提高是有一定困难的。为解决这一问题，我就采取比赛的形式，个人比赛、小组比赛等等。这样一来，学生学习的劲头十足，水平提高很快。益智小游戏是一种很好的学习工具，它对学生学习起到辅助作用。比如，《淘气的“小老鼠”》这一课，内容是鼠标的功能和用法。对用法进行巩固练习时，我就让学生玩“小鸡捉虫”，玩“涂色”，玩“打地鼠”等。使学生不仅感到学习的轻松，愉快，又能充分练习鼠标的各种用法，何乐而不为呢？
总之，只有不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，才能有效地提高课堂效率。
试谈数学教学如何提高四十五分钟效率
课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。现在，学校实行五天制工作，带来了一定的压力。由于每堂课的时间的减少和每门课总学时的减少，确实给教师带来了很大的麻烦，给原来教熟了的老套路、老方法提出了挑战。对于减时不减量这一矛盾，除了对教材的内容进行重新修订调整外，对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
1 有明确的教学目标
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。}
2 能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如解析几何第二章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆形台面的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的'了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解，尤其是上台板演的那两位的同学，更是终生难忘了。在进一步求轨迹方程时，学生容易得出这样一个结果：但化简却遇到了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。
3 要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，三机一幕进入了寻常教室。对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于有条件的学校，还可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
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【摘 要】作为一门语言文学性、人文性的学科，初中语文不仅可以培养学生的基础语言文学知识能力，同时还能够丰富学生的情感、思维，开拓学生的胸怀和眼界，提高学生的道德和审美，使得学生的学习、发展能够更加的全面，更加具有主体性。因此我们必须要重视并切实做好初中语文的教学工作，不断提高初中语文的课堂教学效率与教学质量，促进学生实现更快、更好的学习、发展。本文基于作者自身的实际教学工作经验和学习认识，主要就如何提高初中语文的教学效率与教学质量提出了部分探讨性建议，以期能为教学工作的实践提供参考。
从小学进入到初中，学生的自主思维意识与心理、个性特点越来越强，教师在课堂教学过程当中越来越难组织和规范他们的学习思想、学习行为，这就可能会影响到教学的正常推进。针对这样的情况，教师必须要对课堂教学做出针对性的调整、改进和优化，以更加符合初中学生的认知发展规律和身心特征，从而提高教学的效率和质量，促进学生实现更快、更好的学习、发展。
一、激发学生的主观学习动力
在新课改和现代教育思想理念下，学生才是课堂的主体，所有的`教学活动都必须要围绕学生开展，要在教学中体现出学生的主体性，激发出学生的主观学习动力，这样便可以使他们积极、主动的参与到课堂教学中来，以此为前提，课堂教学的效率和质量就能够得到显著的提高。与此同时，教师还应认识到学生主观学习动力的来源――兴趣，也就是说学生的学习兴趣越是浓厚，其主观学习动力也就越强，因此在实际的课堂教学当中，教师应当通过培养学生的学习兴趣来激发他们的主观学习动力，以达到提高教学效率和教学质量的目的[1]。
例如，在《女娲造人》这一课的教学过程当中，教师一开课不能直接让学生翻开课本开始平铺直叙的教学，这样肯定难以让学生对课文的学习产生兴趣。正确的做法是教师应当设置一个课堂教学的导入环节，一开课不着急让学生打开课本，而是用故事化的讲述方式，为学生女娲的相关传说以及其造人故事的大概内容，这可以快速的收住学生心神，集中学生注意力，让学生对将要教学的内容产生浓厚的兴趣，在课堂氛围活跃起来过后，教师再抓准时机切入教学，就可以让学生积极、主动的参与到教学中来，表现出充沛的主观学习动力，进而提高教学的效率与质量。
二、合理应用情景教学法
情景教学法的应用，可以使学生更加主观的参与到学习中来，加深他们对学习的理解和感悟，获得更加深刻的学习体验，取得更好的课堂教学成效[2]。虽然和数学等学科相比，语文学科教学的抽象性更低，学生更容易理解和掌握相关知识，但是语文同时又具有非常深厚的人文性，需要学生的情感投入才能保证他们领会教学的思想、精神和内涵，而情感又是受环境的支配和影响的，所以在这样的情况之下，为了提高教学的效率和质量，教学情景的合理设置就显得尤为必要。
例如，在《春》、《济南的冬天》、《秋天》等一系列的课文教学当中，教师可以利用相关的道具、装饰，将教室设置为春天、冬天、秋天的情景，唤起学生对不同季节的记忆，在这样的情景之下对学生进行课堂教学，就可以让学生对课文的思想、情感认识变得更加的深入，更有利于学生掌握课文的主题和中心思想。
三、组织学生进行合作学习
除了情景教学之外，合作教学也是一种开放性非常强的教学方法，而且合作教学更加强调学生学习的主观能动性发挥，在学生合作学习的过程当中，学生可以更多的释放自我，表达出自我的想法、意见，而不只是听从教师的指导，顺着教师的思路去思考和学习[3]。更为重要的是，在学生相互表达、交流自身想法、意见的过程当中，他们的思维可以发生有益的碰撞，这会使得他们产生出更多的疑问，并在相互的探讨、合作当中，共同解决问题，这对于提高教学效率、教学质量，促进学生的主体性发展来说，具有重要的作用意义。
例如，在学习了《社戏》、《安塞腰鼓》、《桥之美》、《苏州园林》之后，教师便可以组织学生进行进一步的合作学习，以小组为单位去对我国的传统文化艺术、传统建筑进行调查了解，在这个过程当中，所有的小组成员都通过自己的方式和途径，去收集一切相关的资料，如各类图书、电视、网络等等，然后将资料汇总，小组成员集体对收集到的资料进行取舍、编排、组合，最终以调查报告的形式呈现小组学习成果，在课堂上做回报，会使各个小组之间进行交流，这样一来，学生学习到、体验到和收获到的知识、能力，就会更多、更深刻。
在如今的初中语文教学当中，教师必须要对教学方法、教学措施做出调整、改进和优化，使之能够更加符合初中学生的认知发展规律和身心特征，引导他们更加积极、主动的参与到教学中来，发挥出良好的主观能动性，从而提高教学的效率和质量，让学生实现更快、更好的学习、发展。
参考文献：
[1]杨锋.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].学周刊，（15）：99-100.
[2]刘祥春，董军元.新教改规模下的初中语文课堂教学改革研究[J].江西化工，（06）：157-158.
[3]于文香，成娟.初中语文教学中存在的问题和解决策略刍议[J].中国校外教育，2017（10）：102-105.
小学语文教学中的语言文字训练例谈
小学语文教学中的语言文字训练例谈刘杏敏
怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。
在默读中理清思路。
叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景、物。比如《珍贵的教科书》一课，在弄清是写事的文章之后，深入反问：写谁？谁怎么样？与教科书有什么关系？然后串成课文内容：张指导员为了保护教科书英勇地牺牲了，接着继续在默读中弄清写作的顺序，列出几种顺序，教给几种分段的方法。让学生了解，《珍贵的教科书》是写事的，肯定按事件的起因、事件的经过、事件的结果分段，先分三大段，再把事件的经过分两段：取书、护书。至于写景的文章如《颐和园》，可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么？与中间部分是什么关系，理清了总、分、总关系再学习游览部分，并向学生说明既是游记，肯定是按方位顺序写。这样一边默读，一边点拨学生，思路一清，分段的难点就迎刃而解了。
在朗读中理解词语。
有感情地朗读是理解课文的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如《昨天，这儿是一座村庄》，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么模样？哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方？对一些词语如：“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解：“遥”就是远；“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明；“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时，要读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤；读到小孩子和姑娘时，要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜，口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的，然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分，特别是读到深圳的巨变时，要以惊喜、自豪的口气读，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的.目的。
在理解中及时运用。
仅仅理解词语是不够的，还要让学生“刻”在心中，这只有强化背诵默写。可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，背到如同记乘法口诀那样。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。比如教《高大的皂芙树》的1―4节，可以板书：位置、好大、茂盛、小而密这些词，进行复述皂芙树的练习，讲清写作是按干、枝、叶来写的，然后拍一些树的照片或就窗外的树进行口头练说、详讲，这样就不会孤立地学习课文和掌握词语，也为第四单元的写植物做准备。教《昨天，这儿是一座村庄》，可以采用今昔对比的写法，用三个中心词来进行口头练说，领悟家乡的今昔变化。
经过这样的训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。在积累了大量词句后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、
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以情激学-谈如何提高历史课堂的教学效率
世纪之交,为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责,我国新一轮基础教育课程改革启动了.新课程走进了校园,走进了师生的生活.在实际教学中,如何把新课改理念融入到课堂教学中,切实提高课堂教学效率呢?笔者认为,在历史课堂教学中寓教于情,寓情于学,从提高学生学习的'积极性入手.
作 者：孟前 作者单位：山东省潍坊市育才学校,261000 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：谈语文教学中提高合作效率的方法
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育――财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如何让小组合作学习落到实处，本人从以下几个方面着手努力。
建立合作意识
众所周知，当今时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决与人们之间的合作，一个人的能力是有限的，如果不善于与他人合作，不善于将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，那么，就不能适应时代的.要求，为了能适应时代的要求，就必须有强烈的竞争实力，也千万不可忽视合作精神。只有学生有了合作的动机，才会想到合作，才会设法合作，才会真正合作。
如教学《火烧赤壁》一文，如何激励学生认真总结课文？我从满足学生的“需要”入手，说：“赤壁之战是历史上一次有名的战争，周瑜怎么会大获全胜，曹操又为什么会一败涂地，你能帮助总结一下原因吗？”一席话激起了学生们强烈的表现欲，开始窃窃私语。学生有了合作的欲望，于是，我顺水推舟，让他们自由组合，开展小组讨论交流。这时人人参与讨论，那些平时想说又不敢说的学生，他们在同学之间也不是显得那么拘束了，所以课堂气氛融洽又热烈，而且突破了课文的重点和难点。
分派合作角色
在以往的小组合作学习中，我发现“小组讨论”开始，几名同学却不知从何说起，由谁先说，于是你推我让，或是心不在焉，词不达意，有的甚至一言不发，结果白白浪费时间，这是其一；其二是讨论一开始，便各自滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联，第三种便是小组的讨论总是由小组长一个人从头讲到尾，汇报任务也是由小组长一肩挑，其余同学成了旁观者、聆听者。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
由任务才会有压力，有压力才会有动力。我给每个小组成员一个职务如“组织者”负责分配讨论的任务。“记录员”负责记载问题讨论的成果。“汇报员”负责汇报合作成果或决定汇报形式（个人汇报获小组汇报）。“检查员”负责在讨论过程中督促同学认真进行。这样每个成员在该小组中都有明确的分工，不会再无所事事。同时引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，共同完成任务。指导他们如何在组中表达自己的意见，如何倾听别人的发言，逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。
抓住合作时机
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容，总的说来就是要“宁少勿滥，抓住契机”。
有些课堂教学中，教师让学生讨论了四、五次，可谓“高潮迭起”，但每次讨论的时间却少得可怜，实际学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，就“被迫”停止。我认为：既然给了学生讨论的自由，就应给足他们讨论的时间。对于那些真正能拓展学生思维，锻炼学生能力的“有价值”问题，让学生去讨论10――15分钟，也是无可非议的。
如在教学《鲁本的秘密》一课。本课的教学重点是让学生联系自己实际，对照鲁本对母亲的关爱，从思想深处受到感染教育。要有感触，首先要对文章中的“爱”有深刻的认识。在教学中，我设计了这样一个讨论的环节：通过朗读文中描述鲁本心理活动的一段，说说鲁本为什么要千辛万苦积攒钱来为妈妈买礼物。只要理解到了母亲对儿子的疼爱，儿子对母亲的敬爱，这个问题就解决了。同时，对于文中的感情基调也会有透彻的理解，教学重点就可以突破了。由于学生没有经历过此种事情，对文中人物的感情难于理解，所以，我安排学生重点讨论这个问题，给于了他们充分的时间。最后学生们充分讨论，理解了文中人物间的感情。
教师参与合作
在学生开展合作与交
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通过教学理念的转变提高学生习作效率的应用探究
江苏省盐城市王港小学陈炜煜
【摘要】
教师要改变过去“我叫学生写作学生就得写什么”的做法，而是要引导学生自己去写作、自己去理解怎样去写作、自己去倾听自己的心声。通过让学生自主写作，学生才能真正写出好作文。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学教师在引导学生写作文时，发现有学生写作文的兴趣不高、写作的质量很差、畏惧写作文的特点。教师明明知道这样的情况会造成恶性的循环，可是又没有好的途径改变小学生的习作现状，有些老师甚至表示不知道怎么才能让小学生学习好写作文，认为现在这些小学生太难教。教师在引导学生写作文前，应该先想一想，自己有没想过怎么让学生自主写作文？如果学生都不愿意自主写作文，怎么会写出好作文呢？教师通过转变思路改变引导学生学习写作文的策略，往往会出现意想不到的学习效率。
一、改变传统的限定字数的策略
传统教师在引导学生写作文时，常常会限定学生写作的字数，学生如果不达到限定字数就让学生重写或添字。学生常常很委屈，自己明明把一件事写完了，就因为字数不过关，结果教师就不给高分。久而久之，学生觉得写作文是为教师而写、是为凑字数而写，因此常常用敷衍的态度凑上字数把作文交给教师。有些教师的观点也转不过弯来，认为如果不给学生限字数，学生写几十个字就交作业，那不是什么都学不到吗？限定字数是为了学生好。
然而教师给学生限定字数时，犯了一个语文的基本错误，即： “什么样的作文是好作文？”教师知道写文时有一个原则，即“有话则长，无话则短。”学生如果觉得根本无话可说，硬性给学生规定一个字数，那学生能不瞎凑字数吗？所以教师与其限定学生的字数，不如要引导学生了解什么样的作文才算是把事件描述清楚了。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版三年级上册《孟母教子》时，教师可以以亲情为题，给学生布置一个题目《亲心唤我心》，要求学生写一个亲人与自己互动的事情。作文字数不限。有个学生因为觉得没有字数限制，就以妈妈与自己互动为内容只几十个字交上去。教师就在批改作文时在后面引导学生思考： “你的妈妈的容貌我很模糊呀，她是胖是瘦呀？”“这件事是怎么产生的？我没看懂，重新说说看？”“当时你妈妈说了那番话后，有什么反应？你还记得吗？”等到学生反复填充后，教师说： “你看，你不知不觉的说了那么多，再看你填充完的和你原先写的作文有什么区别吗？能不能把你填充的文字与原来的文字一起整理一遍重新组成文章？”通过这样的'方法，学生才能领悟到自己的文章哪里不好，需要往哪方面加强，久而久之，学生就会理解描述清楚一件事情才是写作文的目的，只要在描述清楚事件的前提下，字数多少都无关紧要。
二、改变传统限制作文题目的策略
小学生很讨厌写作文，其中一个原因是每次作文题目都是教师布置的，自己明明不想写，教师强行要布置，因为学生不想写教师布置的题材而不得不写，内心就产生逆反心理反感写作文。教师也感到很委屈，认为学生根本没有写作文的自主性，如果自己不给学生布置题目，学生更不会好好写作文，自己布置作文题目是为了学生好。
然而教师却犯下一个意识错误，即写作文的目的是为什么。写作文的目的不是为了提高学习语文的水平，而是要用笔传达自己的心声，即“言为心声”。如果学生能写出自己想写的东西，自然就能写出很多内容，如果让学生去写不想写的东西，他们只能是怀着敷衍的态度。教师在引导学生写作文时，要引导学生用笔说出自己的心声。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版四年级下册《走，我们去植树》时，有些教师就强行布置学生写植树的内容。然而教师并没有想到，对学生来说，植物活动只是他们生活中的一部分，他可能觉得这件事很重要，也可能在他的生活中今天发生的某件事比植树活动更重要。因此教师可以对学生说： “今天我们一起去植树。在植树的过程中，你们可能会看到或者听到一些有趣的事情。你们今天要把自己觉得很有意思的一件事记录下来，无论你们觉得哪件事很开心，你们就记录哪件事。”因此有的学生记叙植树的事，有的记叙自己这一天的其它所闻，因为学生要记录让自己开心的事，所以他们都很愿意写作文，而且文章内容很充实。
三、改变过去“闭门造车”的策略
过去教师引导学生写作文，作文的内容都是由教师限制。教师布置作文的内容又很随意。教师有时布置的作文题目根本就是学生从未经历过的，或者即使有经历过但是没有认真体验过的。教师难以理解小学生阅历有限的特点，强行布置内容让学生写作，学生就会出现“闭门造车”胡乱写的事情。
教师要让学生理解到，写作文，记录的是学生自己的想法、自己的生活，只要学生能真实体验自己的生活、对生活认真思索，那么即使写得朴实无华也是一篇好文章。反之如果不认真体验生活，却对着别的文章使劲琢磨、抄抄改改，那也是别人的想法、别人的生活，不是传达自己心声的文章就不是好文章。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版五年级上册《去打开大自然绿色的课本》，教师可以引导学生先去观看与大自然有关的多媒体文件，再带学生去看公园里大自然的现状，然后让学生观察我们的大自然已经消失了，我们现在在很难看到郁郁葱葱的茂密树林，我们也很少能跟自然中的小动物交流。教师引导学生去思索，学生有感而发自然就能写出好文章。
所谓改变作文的教学理念，就是教师要改变过去“我叫学生写作学生就得写什么”的做法，而是要引导学生去写作、去理解怎样去写作、去倾听自己的心声。通过让学生自主的写作，学生才能真正写出好作文。
★ 加强说课活动 理清教学思路------六谈提高课堂教学效率
★ 教学设计思路
