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试谈农村中学语文教学落实新课标的切入点
廉江市河唇镇二中 尹翔学
内容简介
长期以来，广大农村中学的师生关系普遍难以平等，是语文教学实施“新课标”的首道障碍。为了更好地落实“新课标”，以适应时代要求和建设和谐与幸福社会的需要，必须建立新型的平等师生关系，把平等对话融入语文课堂的教育教学活动中，并形成相应的保障机制。
难以平等对话的现状
1、满堂灌现象依然存在
这是大家有目共睹，心知肚明的事。典型的现象是教师唱独角戏，照本宣科：教案照读，答案照抄。上完一节课，就是完成一节课的任务了事。
2、由满堂灌到满堂问的矫枉过正
实施“新课标”后，出现这样一种典型的情况：
一些老师用看似“启发式”的“满堂问”来教学。老师问学生答，一问一答，连续不断，一节课少则十几个问题，多则几十个问题。要不再加两三次热烈的讨论。其实该问的未问，不该问的乱问。很多问题既浅显又浅薄，由于问题设计缺乏层次和深度，根本说不上什么“探究”的价值和效果。
这种从“满堂灌”转变为“满堂问”的状况，走出了长期以来重读写轻听说的怪圈，确实进化了许多。因为教师能够组织和引导学生进行思考和表达，注意到听说能力的培养，能一定程度地提高学生的语文素养。但又走进了另一个误区，问题仍然严重。依我看，一问到底，形式单调，充斥无启发性的问题，引诱学生钻进预设的套子，还是以教师为主，还是“传话”教学；该问的未问，不该问的乱问，是不得要领，像无病呻吟，没有抓住重点和突破难点；问题设计缺乏层次和深度，是有效的教学方法尚未形成，难以提高课堂教学效果。这样的教学过程就足以说明问题，说重些还不如学习机的智能化呢。哪用再看什么考试得出的教学效果呢？何况现行的笔试片面得可以，部分教师对学生答卷的解读也机械得可爱，更不用说其它的了。
3、形式主义的热闹课堂
常听到这类课：表面热闹非凡，形式花样翻新，掌声经常响起。实际上有活动没体验，有形式没实质，为夸张而夸张，给人的感觉是像在应付上级检查，蒙混过关。该不会是迎合“外行看热闹”的心态吗？如果讲得精彩，答得奇妙，不由自主地鼓掌赞许，那倒是我们致力追求的。内行要看门道。是要看教师异常清晰的教学思路，看教师激趣发现问题--合作解决问题--上升为理论--再用理论引证解决问题的本领，看教师充分开发教学资源生成课堂资源的真功夫，看教师致力于培养学生语文素养的能力。一节课下来，我们是教了，学生是学了，知识也有了。好像没有什么新的东西。教给了学习的方法，发展了学生的个性，提高了学生的创造性思维能力吗？好像不是我们致力追求似的。我们应该从整体上，特色上去把握，去挖掘教材，吸取精髓，抓大放小。我们能照本宣科吗？我们能避重就轻吗？这也是懒惰加不负责任的表现。不能说教得一塌糊涂，也有误人子弟之嫌吧。常听到一些不和谐音。有学生的不屑：这样的语文课，缺多少节都没关系；也有老师的感慨：语文是越教越不会教了；还有我的看法：这样卖力的教倒不如让学生自主的学。真是当今不少基层语文教师的悲哀啊！形成这种病态现象的病根究竟在哪呢？
根源是缺乏真正的平等
我并不想与我们传统美德过不去，也不想标新立异，只想让同道中人明白自己的处境：不建立新型的师生关系，难以对得起自己领的那份工资，有辱师名。能达到此目的，就问心无愧了。形成这种病态现象的根本原因是缺乏真正的平等关系。主要有三方面原因：
1、社会原因
长期以来，受等级社会意识形态的负面影响，我国师生关系就有浓厚的上下尊卑等级关系，是以教师为本位。从“教”字的本义来看，就是手持木棍打出孝子；从“师道尊严”，“一日为师，终身为父”，“天地君亲师”的古训中，也可见一斑。在现实生活中，“大人说话，小孩子别插嘴。”不也成了许多人的口头禅吗？我们再来看看扭曲了的人际交往链：老板受了别人的气就在公司教训员工，受了气的员工回到家就找茬教训老婆，老婆不顺心再教训儿子，受了气的儿子只好拿玩具出气了。在这样的大环境中，哪来教育界的净土？何来师生关系的真正平等呢？当然，不可否认有表层上的平等，有象征性的平等，也有阶段性的平等。这在基层学校特别是农村学校表现得尤为突出，而且根深蒂固，积重难返。 我们已经跨进入了全球化的信息社会，如果我们还人为地把学生分成三六九等，还用高压政策逼迫学生就范，还用沉重的作业负担压迫学生，还把学生当成自动取款机，能保证不会“官逼民反”吗？能保证不会出现越来越难教的恶性循环吗？
2、学生原因
“学生越来越难教”，已经是不争的事实上。放眼望去，有厌学者，有逆反者，有蓄意攻击者，有轻生者，也有恶性循环的迹象。一些意想不到，触目惊心的事情时有发生，不得不让我们警醒和反思。我们常谈学生的心理问题，也应该考虑外在因素。我觉得，外因影响很大，很多学生就有受逼迫的潜意识。来自家庭、学校、社会的种种压力扭曲了未成年人本来可塑性极强的心灵。往往是一厢情愿的功利性因素，不排除负面的从众心理，也不排除夹杂有类似“黑恶黄赌毒”的情结。
3、教师原因
再就是教师的心理问题。不可否认，肯定有待遇偏低的因素。为人师表吗。扪心自问，我们真正对得起这个称号吗？我不禁要说句不该说的话：多一个还不如少一个呢。面对新生代独生子女，单亲子女，留守子女，在电视、电脑前长大的孩子，你准备好了吗？我们有没有换位思考的能力，有没有平等的观念，有没有民主的意识呢？特别是年长一些的，思想狭隘一些的，财商高一些的。因此，我们必须改变过去那种居高临下的姿态，抛弃那种惺惺作态的陋习，转变成平等融洽的交流者，成为学生式的教师。上课时，有五十二位学生和一位教师，就变成五十三位同学吧。这样，就能打破隔阂，趋于平等了，心平气和了，轻松愉快了，团结互助了；就不用不好意思，不用藏头露尾的，可以开诚布公地交流，矛盾就会减少，心理问题也好化解。
时代在召唤，社会在进步，人也会更理性，建立真正的平等也是建设和谐社会的需要。没有平等，哪能和谐？伟人说得好：哪里有压迫，哪里就有反抗。应是至理名言。至高无上的皇帝只有一个，大家都想做，岂不争得死去活来！
那么，如何实现真正的平等呢？
突破围城的策略
我提议：大兴平等对话。把她作为实施素质教育的切入点。就像大力普及义务教育来提高全民素质，大力推广普通话使之成为公众语言，建设新农村来解决“三农”问题一样，必将取得显著成绩。有目共睹的事实，毋须置疑。
《语文课程标准》的“教学建议”部分就明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”我觉得，这是至关重要的“建议”，可以拓展到整个教育上，是我们解决疑难杂症的先决条件。
平等对话是一种积极互动的交流，是思想的碰撞，是心灵的感应，是个性的张扬。就像谈恋爱，双方都热情洋溢，心情舒畅，在享受这个美好的过程；都是为了实现一个共同的目标，人心所向，心甘情愿，努力奋斗着。这样，有利于形成自主、合作、探究的学习方式，有利于实现知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三个维度的课程目标。相反，如果是为了贬损，为了吵架，为了战胜，那起码像家庭冷暴力，谈不上家和万事兴。
实施平等对话的依据
从课程标准的基本理念看，要组织学生进行多向对话，阐谈自己的独特体检；在对话交流中，让学生学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认知。学习诸葛亮的《出师表》，可以设计这样的对话话题：看完《出师表》后，刘禅会怎样想和做呢？刘禅身边的大臣们又会怎样想和做呢？让学生展开想象的翅膀，设身处地地各持己见，张扬和发展个性。教学内容开放了，也教活了。让学生当演员吧。我们当导演多好啊。让学生充分展示自己的才干，引导他们表演得更精彩，那你一不小心就成名导了。如果我们信口开河，海阔天空地夸夸其谈，则往往可能“似是而非”；如果我们肢解分析，寻根究底地挖古董，则往往可能“正确但无用”。吃力不讨好，惹上了咽喉炎这种职业病，可不是好玩的。身边就有不少教训，有的演变成不治之症。苦不堪言啊！（本段引用的为曾曦《非凡的学习》的话）
从课程标准的人文性看，要充分体现人文精神，把学生当作真正的“人”来看待，我们要学会尊重、唤醒、保护和宽容学生，要以塑造完善的人格为根本目的。而我们大多以教知识为最高目标，真正的本末倒置了。学习莫泊桑的.《我的叔叔于勒》，可以设计这样的对话话题：在人与人之间的交往中，金钱究竟有多重要？你又怎样看待金钱呢？依据现实，旁征博引，畅所欲言，辩论是非曲直，再归纳小结一下，三个维度的课程目标就都有了。这是传统教育模式难以实现的。人文性侧重于关注人在非理性、情感、动机方面的发展。一千个读者就有一千个林妹妹。同样，班上五十二位学生就有五十二种个性。我曾教过不少行为怪异的学生，甚至有直接从天堂掉进地狱的。行为怪异的学生的产生，大多数应该归咎于我们教育的失误：缺乏人文关怀，缺乏因材施教，片面评价学生，压制个性，扼杀创造力，千篇 一律地套用某种模式，以及延续着某些陋习。
要全面提高学生的素质，就要面向全体学生，面向全体学生的各个方面，走进每个学生的心灵，进行心灵的对话。
从课程标准的阅读教学看，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以说是全方位的对话。它包括“阅读对话”和“教学对话”。前者形式主要有“师本对话”和“生本对话”。后者形式主要有“师生对话”和“生生对话”。总而言之，一节课，一篇文章，一个单元，都可以自始至终地进行对话。如学习《背影》。启发激趣环节可以围绕“我的父亲是怎样的人”进行对话，整体感知环节可以围绕“文章出现几次‘背影’及作用”进行对话，研读探究环节可以围绕“父亲为什么要亲自去买橘子”进行对话，拓展创新环节可以围绕“如何正面写父亲”进行对话。
从课程标准的口语交际看，在教师与学生、学生与学生的双向或多向对话活动中，使学生的听说能力，交往能力，合作能力和文明素养得到整体和谐的发展。这就非常适合创设情景进行对话教学。像确立“这就是我”，“瞧我这家子”，“春天的歌”等学生熟悉或感兴趣的话题进行对话。魏书生老师说：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。”我们也该看重心里话了。
在“识字与写字”教学中，进行同伴合作识字和体会书法审美价值时，也可以进行对话教学。如学习“欲”字的本义和推演。
在“写作”教学中，可以在就写作话题进行充分对话基础上再写作文。如就“我为班级增光彩”主题班会作文。在上写作专题指导课时，像如何命题，如何开头，如何结尾，如何选材，如何立意，如何拟小标题等专题指导课，都能实施对话教学。
在“综合性学习”教学中，从“确立探究主题”到“制订学习方案”到“开展探究活动”再到“交流分享探究的成果”，也无一不能实施对话教学。如九年级上册的综合性学习：青春随想，就给予我们游刃有余的空间。
实施平等对话的方法
1、商量法。将上课的内容与方法跟同学商量，以达成共识。这也是魏书生老师的教育理念。九年级上册第五单元，教学内容选自我国古代白话小说，重点在四大名著。课前交流得知：大多对四大名著不太了解，看过的也基本不识庐山真面目。于是，集体决定炫一节“四大名著”课，用表格的形式从书名、作者、时代、背景、内容提要、主要人物、思想倾向、艺术特色等方面整体把握，为本单元教学做好了铺垫，为进一步探究张本，效果显著。当然，商量应基于调查研究。接新的班级时，引导全班同学人人参与编写《我的语文学习状况》、《语文问题集》，就有了总揽全局的基础。
2、先学后教法。学生能学会的，老师去讲，岂不狗眼看人低？此法也是洋思中学倡导的。像教学古文，学生都有讲解、翻译之类的参考书，完全可以利用之自学，互学。老师不应霸占，提出学习目标即可。到了难点、探究、拓展等环节才进入“教”，共同探讨。
3、讨论法。平起平坐，如座谈会。像学习方法推介课，心理健康教育课，进行推心置腹的讨论，更容易接收消化。
4、辩论法。可设主持人，正、反方。真理越辩越明吗。是读书无用论还是读书有用论，是计划生育好还是多子多福，是靠关系还是靠知识，是奉献还是索取，是积极进取还是消极悲观，都能越辩越明，比空洞说教好得多。
5、竞赛法。各学习小组之间，男、女同学之间，师生之间，班级之间都可以竞赛。像文学文化，文言实、虚词，古诗文背、默等，用此法不会水淋鸭背，会记忆犹新，甚至终身难忘。
6、换位法。师生角色转换，让同学在老师的指导下轮流执教。初生牛犊不怕虎吗。把学生从座位上解放出来，走上神往的讲台。讲好了，大家鼓掌；讲不太好，有人帮助；讲错了，有人纠正；讲不下去，有人接替。这样，互相体会，更能相互体谅，更能有真知灼见。学习更有趣，更主动，更有成就感。
7、演说法。师生共同组成评委。这能很好地喧泄自己的情感和提高口头表达能力。如主题演讲，口头作文。
8、写生法。学习美术的方法，避免闭门造车，可以依葫芦画瓢。这最适用于写作课。如写事物说明文，游记。更进一步就是社会实践活动，能给我们最直接、最真实的体验，胜过纸上谈兵。
9、欣赏法。这尤其适用于文学作品，上鉴赏课，培养审美能力。用于提升欣赏的人生态度，因为赏识的力量是巨大的。如学习古诗词。
10、表演法。如学习戏剧单元，编课本剧。
11、展示法。如我的珍藏，得意之作。并能说其中的故事。
当然，几种方法可以融会贯通，综合运用。这样，才能上出特色课，让课堂教学丰富多彩，散发出迷人的魅力。
保障平等对话的机制
由此可见，平等对话教学完全可以普遍推行，也是全面提高学生语文素养的神奇方法。那么，怎样保证对话教学积极有效地实施推广呢？
1、教师的观念要更新。上面谈到，不必琐碎。我总觉得应该学习发达国家的，不要搞什么中国特色吧。教师理应跟踪世界文明的潮流，来达到促进人们生活方式文明进程目的。
2、教师要有终身学习。这也有教师培训的问题。教师的素质是关键，如果教师的素质与学生处于同一平面，那会出现什么样的后果呢？我们不能“三教九流无所不知，经史子集无所不通”，也能大致说出个子丑寅卯来。我总觉得，相对其它学科来说，对语文教师的素质应有更高要求，必须有较为渊博的知识，必须具备一定文学修养，才能信任。时代在前进，知识在更新，不学习就等于自我封闭，不学习就会落后衰退。就有学生说老师的普通话很滑稽，就有老师看不懂学生作文，就有师生之间的“代沟”问题。肯不肯钻研业务，会不会使用网络，学没学好“新课标”，懂不懂心理健康教育，都是衡量教师水平的重要标准。孔子曰：“后生可畏，焉知来者之不如今也？四十五十而无闻焉，斯亦不足畏也矣。”
3、重视教学资源的开发。像我们这样的乡镇学校，教学资源实在严重匮乏。应有图书给学生看，应有资料可供查找，应有网络可供使用。这才有实施对话教学的物质基础，才谈得上“世界是语文”。如果闭门造车，像井底之蛙，如何突破围城呢？各类基础教育网的开通，能大大缓解这一矛盾，我们应该充分重视和全面利用这一教学资源。
4、重视教研机构的提升。教育局等上级机关是有教研机构，也非常重视教学教研工作。恐怕鞭长莫及吧。真正落到实处地指导学校教学教研工作的，又有多少人次呢？一个学年能见一次吗？不敢说。又有多少次走进课堂，发现和解决问题呢？更不敢说。有教学工作检查组的到来，检查来检查去，多是些形式主义的东西。当然，也有实际的东西。但还有更能解决实际问题的方法。只有经常性的考察，深入跟踪指导，才会生成更多更好的实际效果。恐怕人手不够吧？
学校里有，大大的有。在教师相对富余（不少学校超编较多）的情况下，教师负担相对减轻，加强教研工作已有可能。学校的中心工作是什么呢？我觉得，教学和教研如同左右手，同等重要；教学实践只有在教研理论的指导下才能健康发展。就如一个政党必须有理论依据一样。况且教学是动态的，是发展的，还要符合人们越来越高的期望。学校应该有专门负责教研的学术机构，来切实指导教学实践。比如学习，整合，采用网络教学资源。这样，教学质量才有保障。当然不是事务性的，而是潜心于校本研究的。“学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。”这应该从制度上加以保证，才有实效。
5、重视教学过程的监控。就像钓鱼人一样，乐在钓鱼过程，而非吃鱼，因为不少人将钓的鱼送给别人。让师生看重和享受教学过程，而不是让某些不全面的考试来一锤定音。我觉得，教学过程的实施很能看出问题。看课堂教学设计，看课堂教学效率，看课堂教学互动性。这也是我们教师的价值取向问题，体现出非功利性。因为我们是在为学生的全面发展和终身发展打基础，是在造就符合时代要求的新型公民。
6、是评价机制的转变。评价机制要日趋多元化，切合实际，才有利于教育的可持续发展，有利于“新课标”的实施。
7、是教育公平的问题。只有教育公平了，才有教师的平等，也才有师生关系的真正平等，也才有广大农村中学语文教学的真正的平等对话。
主要参考书：
［1］ 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）．中华人民共和国教育部制订．北京师范大学出版社．．
［2］ 余文森 吴刚平．新课程的深化与反思．新课程推进中的通识培训读本．首都师范大学出版社．．
尹翔学
农村中学语文教学的几点思考
我们常常思考,怎样让每一节语文课富有活力,充满生机?如何才能让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识,提升能力?
作 者：李佩波 作者单位：太湖县小池高中,安徽・太湖,246400 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H09 关键词：农村中学语文朗读教学论文
近年来，随着新课程改革的深入发展，农村中学语文教学无论是在课堂结构、教材讲解、授课方法、能力训练上，都有独到的创新，语文教学改革取得了不错的成绩。但是我听过、看过的一些同仁的课堂教学中，我认为在课文朗读这一环节上，许多人还不够重视，往往讲析过多，朗读却不够，即使有朗读，也很少提出明确的要求和指导。其实，就对课文的理解、知识的掌握及语文能力的训练和培养来说，朗读是必不可少的环节。那么，在中学语文教学中，怎样培养学生的朗读能力呢？
在学习前人经验的基础上，再结合这十年来的语文教学尝试，我认为可以从以下几个方面进行探讨。
一、要重视朗读的作用
“书读百遍，其义自见。”前人很早就告诉了我们最简单的学习方法，语文教师要对朗读训练引起足够的重视。可是由于考试对朗读考得比较少，很多教师片面地追求升学率，对于朗读并没有引起足够的重视。这就要求我们语文教师在教学中把朗读训练切实重视起来，把教学大纲关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。
二、朗读的过程要循序渐进
《语文课程标准》已明确地指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”显然，这已为我们清楚地指出了朗读教学的过程。在实际工作中，我们也只能“一步一个脚印”，切不可“跳跃式”发展，因为，这三个过程的实现是有顺序、有层次的。朗读教学第一步：读正确。我们祁阳人在说普通话时对于平舌音和翘舌音以及前鼻音和后鼻音总是分不清，也读不准，学生朗读时一听就带有很重的方言音，因此我在朗读教学时，要求学生集中精力，运用普通话发准字音、清晰响亮，尤其要注意平舌音和翘舌音以及前鼻音和后鼻音。另外要求学生朗读时不指读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字。朗读教学的第二步：读流畅。在训练学生朗读时，希望学生能做到不结结巴巴、语速恰当、语气流畅，能恰当地把握作品基调。朗读教学的第三步：读出感情，。“有感情地朗读课文”就是学生在反复朗读课文时，能够自觉地通过声调、音量、速度、停顿等变化，生动、形象地读出文章的思想感情。例如在指导学生朗读《春》这篇课文时我是这样教的：初次读，要求学生读得正确响亮，并注意读准平舌音和翘舌音以及前鼻音和后鼻音，初步感知课文；再次读，读得流利，教师示范，学生学读；第三次读，读得有情有境，听录音并老师示范，学生试读，体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。
三、朗读的方式应灵活多样
朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能和适用范围。为了能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式方法，如教师范读、录音范读、提问接读，学生齐读、个读、轮读、扮读、小组读、分合读、自由读、配乐读以及全篇读、分段读、重点读等。除了这些传统的朗读教学方式，我们还可以利用现代化的教学手段为我们的朗读教学服务。我们现在的一些农村中学也配备了一两个多媒体教室，它不但可以进行录音范读，而且可以结合课文的内容展现出动态画面，学生通过眼观耳听，能够较快地掌握方法和技巧，更好地体会文章的情感。用多媒体进行朗读教学不但使学生学有标准，更让学生学有兴趣，对于提高学生的朗读水平有很大的帮助。
四、朗读的评价要多元化
对学生的评价应以激励为主。农村中学的许多学生对自己的朗读水平不够自信，不敢放开口读，因此，我们教师更要多鼓励、多表扬，以增加他们的自信心和对朗读的兴趣。评价的`方式要多元化，除了教师要对学生的朗读加以肯定，还可以指导学生开展自我评价，也可以鼓励同伴参与到评价之中，“使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生积极参与评价：“大家觉得他读得怎样？”“你认为他有哪些地方值得我们学习？有哪些地方还需要改进？”教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价、发表意见，在评价中帮助别人、完善自我，从而通过评价，强化朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。
但评价要“因人而异”，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”了，应迅速给予鼓励性评价；而朗读水平较高的学生，应在指出其优点的同时也指出其不足之处。
五、经常组织多种形式的朗读训练和开展多样化的课外朗读活动
中学生朗读水平的高低，不能光靠课内练习，必须辅之以多样化的课外朗读活动，如组织学生经常收听广播、看新闻，组织讲演会、时事报告会、诗歌朗诵会，参加读报活动，排演相声、话剧等，使学生通过朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。
当然，朗读教学的方法灵活多样，这里仅仅是我个人的见解，但愿能起到抛砖引玉的作用。我相信只要我们能够正确认识朗读教学的作用，提高教师自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，真正地做到“以读为本”，就一定能让学生的语文水平更上一层楼。
农村中学语文作文教学反思论文
语文是一门陶冶人的情操，净化人的心灵，增长智慧的学科。它不仅在学生的学习中起着举足轻重的作用，在他们以后的工作中更为重要，生活中处处都有语文。可是在多年农村中学教学中，我发现学生对学习语文兴趣不高，甚至有的学生还歧视语文，表现出种种消极、抵触的心理，似乎语文是可学可不学的学科。下面结合我在农村中学教学的经验，略谈一下造成这种现象的原因及反思。
一、当前语文学习的现状
1.基础差。我们所在学校的生源大多来自山区和坝子，优秀的学生大部分被民族中学、城里的学校所选择，条件稍好一些的少许学生也纷纷到城里读书，剩下的优秀学生甚少。我校有百分之五十的学生对拼音学习很吃力，不会正确注声调，不能完整的拼读生字，多音字不能正确区分，同音字、同义字相互代替，滥用成语，作文记流水帐、病句多、重复嗦、没有内容、写字潦草，不会预习、不会复习，做综合性学习更是难上加难，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于一种被动状态。百分之三十的学生稍微能跟上老师，但思维不灵活；百分之十五的学生很聪明，但不愿意多学，投机取巧；只有百分之五的学生学习有奔头。
2.环境影响。丽江旅游经济的发展，推动了周边地区的经济，许多家庭卖地租房，手头也就宽裕，他们不再追求知识改变命运。同时，现在村子毕业的大学生进入服务业的较多，因为考取事业单位、公务员难上加难，村民们认为反正自家的孩子以后只有进入服务行业，晚进不如早进，读不读书效果都一样，对孩子的要求也就降低了。村民的价值观一发生了变化，孩子学习更加失去了兴趣，没了奋斗目标，更不要说学好语文了。
3.学校理念。众所周知，语文在所有学科的比例中最重，但依学校实际情况来看，却是语文次于数学和英语。因为他们认为在农村语文再提高也不会超过城里的学生，能提高的幅度小，而且费时费力。而理科可以在很短的时间内得到提高。到了初三，更是如此，甚至有些班主任还会对课后看语文的学生进行干涉。在这样理念的灌输下，学生对语文课的学习就可想而知了。
二、对当前状况的反思
谁都知道语文是需要日积月累，不可能一蹴而就，它对一个人的影响是深远的。面对这些具体情况，我不断探索，总结了两点：
1.在课堂中创设诱人情境，点燃激情的火花。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中的重要性。因此，我们就要在语文课堂中，根据教材特点积极创设愉快的'教学情境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生充分发挥自己的主观能动性。如讲到杜甫的《石壕吏》，有的同学提出他们要自己诠释，在课堂占主权的我有点诧异，但看他们真诚的眼神，我同意了，给他们课后准备一周的时间。等到一周以后，他们准备了话剧，同时加上自己丰富的想象，把拓展题也完成了。不但把握了人物特点，记住了课文内容，理解了人物的情感，还当堂完成背诵，收到了意想不到的效果。一场表演，对于城里的学生来说不足为奇，可是，对农村学生来说，这一次大胆的尝试，让他们尝到了甜头，找到了自信。以后的古诗词可以尽量让他们去展示，不拘泥于一格。通过这次，我发现，尽量可以朝这个方向发展。
2.学习李元昌老师“不求一日分数高低，但求未来无限发展”的大语文素质教育，致力于调动不同层次学生的内在动力，让每个学生都看到自己的潜能，循循善诱。因为在农村，只要你考不上高中，父母不会再强迫你读书，很多同学都走上各行各业的道路。鉴于这样的考虑，教会学生写通知、失物招领、告示等各种应用文体；同时，让学生读名著，提高自己的素养，拓宽自己的眼界，这样，对走上工作岗位的学生来说，会建立一个正确的人生观、价值观，不至于失去人生目标；对于继续深造的同学来说，会成为一个你不断发展的宝库，引你不断发掘。
总之，农村语文教学任重而道远，吾将上下而求索。
农村中学语文教学的几点改进措施
庄行学校语文组
一、 现状背景
1、优质生源每年大量流失且日趋低龄化。
2、家庭文化环境贫瘠：无书刊报纸无阅读习惯，家长对学习观念：只要读好课内书。学生知识面狭窄。作文无米下炊或厨艺欠佳。
3、 教师观念守旧或些许新萌芽但教法落后或不够成熟，理论水平不够。
二、 改进措施
一、 文言文板块
1、 注重文言语感的培养。
那句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，其实也运用于所有短小精悍的古诗文。初读课文，总是先让学生反复朗读，甚至未教先背出。其实“读书不求甚解”的主张中也包含这层意思。除了教材中规定的背诵篇目，很多经典古诗文我也要求学生背出。目睹眼前语文练习册漫天飞，而语感能力江河日下的现状，我不由想起自己小时侯的语文学习，习题做得少，文章背得多（连现代文也背了不少），再加上课外书手不释卷，多么快乐啊！而语文成绩也不错。至今还有很多古诗文能出口成诵，就连四五十岁的非语文教师也如此。想来，还是传统的那种读背为主的语文教学方式才是真正叫做“读书”。“书读百遍，其义自现”，不就大多明白了么。至于文学常识、重要文化思想等等，在大量的课内外阅读中自然会反复读到的，能不了解么。反之，大量练习挤占了本该读背的语文时间，语文内存岂能丰富？本末倒置也。由此一连串的反应――口语水平差、语段理解能力下降、写作水平降低（空洞无物、文采苍白等），理之当然。
在这几年的教学反思后，在二期课改理念的感召下，我们语文教师更要有自己的思想，探究教学规律，回归正确的教学思想方法并坚决予以实施，还是那句话：“书读百遍，其义自现”，相信素质终将战胜技能。
2、 切合心理，做好铺垫，创设情境，激发兴趣。
长期的课堂教学难免形式单调，而现代独生子女尤其以“不开心”为口头禅，为此课堂教学激发情趣尤显重要。课前准备不可少，比如为了教学《出师表》，提前一个月布置学生阅读《三国演义》原著（假期中收看同名电视剧），因此在上课时先让学生讲述诸葛亮的故事，回顾他的才智和忠心，不仅学习积极性大增，而且理解文中诸葛亮的无比忠诚。从而轻松快乐地突破教学难点。课堂也是一个施展才能的舞台。教师要善于挖掘学生的活动潜能，从而增强学生的主体意识。这种方法让学生扮演课文中的人物，亲自感受课文的情境，使学生对课文内容有生动直观的理解。比如在讲《核舟记》这篇课文第三段时，我请三位同学根据课文内容到台上模拟了佛印、黄庭坚、苏轼三个人的动作、神态。这是教学的难点，经他们三人一表演，人物所处位置，各自情态等一目了然，内容理解就容易了。
3、 二期课改以改变学习方式为突破口，多媒体技术为语文学习插上翅膀。
从《诗经》到唐诗宋词元曲，几千年的古诗词是我国独有的文化积淀。优秀的诗词意境深邃，感情丰富，语言精练含蓄富有表现力，富有节奏感和音乐美，浸润其中自然而然地受到美的熏陶，提高文化品位。但由于年代久远，学生生活面狭窄，阅历少，对诗歌所描绘的社会时代、风土人情、人物思想等难以感同身受。带领学生从网上查询资料，补充教学内容，使诗歌由抽象变得生动形象直观起来。比如有一段时间成立的古诗文鉴赏小课题。在教学辛弃疾的《破阵子》和李清照的《武陵春》时，先引导学生上网查询作者的生平简介、思想性格、文学地位，了解词派风格及写作背景等信息，共同制作课件，并配以音质独特音蕴深远的歌曲电脑播放，使学生的遐思在直观曼妙的大屏幕图象启发下，情绪飞向遥远的宋代，飞向抗金杀敌的战场，物是人非的愁境，或豪放或婉约的感情世界。这样，不仅提高教学的效率，也发挥了学生主观能动性，扩大了视野，提高思辨能力。
二、阅读教学在以往的教学实践中不同程度地仍然存在着两类问题：重讲轻读；重结论轻过程。
1、把读的时间留给学生。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。?
①学前读。我教给学生“预习三步法”；初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。
②学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。?
在教学中，我经常尝试这些方面：①范读引路。②情景描绘。③感悟比较。我在课上经常这样引导学生：“你学得这段文字该怎么读?先自己练读一下。”“谁来读一读?为什么这么读?能说说你的看法吗?“有没有补充?有没有不同意见?谁再来读一读?”
个人读、小组读、引读、分角色读、读自己最喜欢的一段，多样的读法也为学生的读提供了更自由的空间。?
③学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。欧阳修讲述作文之道时曾说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。”?
2、把问的权利还给学生。
应建构一种“自主、合作、探究”的学习方式，我觉得，“探究”的核心在于一个“问”字。“疑”是思维的开端，是探究的动力。报载，某地开公开课，请了外国专家来指导。课始，老师设计得滴水不漏，学生答得完美无缺。课毕，上课与听课的老师松了一口气，外国专家却不置可否，第一句话是：“为什么课堂上没有一个学生提出问题呢?”
是啊，长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失“问”的能力，以至我们课堂上出现了教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”的尴尬局面。如何改变这种现状?
(1)使学生敢于提问。要努力创设一个宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕嘲笑的心理疑虑。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问，愿问，都应给予肯定和赞扬。对于学生提出的问题，也不能走过场，搞形式。简单的让学生自主合作解决；对理解重点有帮助的可放在学文时探究、指导；暂时解决不了的问题也要向学生说明或日后再想法解决。
(2)使学生善于提问。“敢问”是基础。当学生头脑中充满一个个小问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平。我觉得关键在于教师的示范引导。巧妙的引导，使学生的提问从浅层次的词语理解跃到了探究文章内涵的高度。?
平时我们还可以引导学生从课文的重点词句处、理解的疑难处、内容的关键处、与实际生活的反常处提出问题。?
3、把说的机会让给学生。
韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。”“传、授、解”皆用“口”也。于是多少年来，教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个知识的“闷罐子”。叶老说：“教是为了不教。”那么，教师说应是为了不说，或是为了学生能更好地说。如何让学生“说”起来?我觉得要满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。?
①宽容民主促“说”。要让学生“说”起来，教师首先要转变角色。教师可以是“组织者、参与者、帮助者、促进者”，但决不能成为课堂上的“演说者”。特级教师魏书生曾说：“教师不替学生说学生能说的话……学生能讲明的知识尽可能让学生讲。”应该让学生成为课堂的主讲者。其次，师还要容许学生说话时的奇思妙想，标新立异。写批注，对自己喜欢的句子谈体会的练习，不也正是一种凸显个性与灵性的“说话”形式吗?
②形式多变练“说”。让学生乐说、会说，教师还须设计多种灵活生动、贴近学生实际的说话形式。把说的机会让给学生，让我们在旁边静静倾听，你会发现，原来学生可以说得如此精彩!继续深化一分钟演讲活动，促进学生听说读写能力的全面提高。
三、作文改进措施
1、 回归语文教育“积累”之本。
观念上要回归，实践上更要付诸。学生如此，教师更当如此率先如此。数千年历史，积累了浩繁如海的中华语文。作为载体的汉语被比喻成气体，富有神韵魅力无穷意在言外兴象涵深。而前几年的汉语教学受考试指挥棒所引恰恰走到了汉语本身特点的反面：不是让学生去领会其中的灵气，而是追求字词句篇，教师分析过细，学生练习做得过多，一篇美文被肢解成内容和写法各个方面，一切美感荡然无存。“语文到底学什么？”在很长一段时光被遗忘，语文教学在追求如何提高分数的过程中被知识化技能化了。大量练习侵占了本该阅读的时光和床头案几的文学名著唐诗宋词，更毋庸说让学生去参与较多的劳动生产和亲近生活了。而当写作文的时候，学生的苦于无米之炊无法联想无法表达和教师的干着急都成了师生共同的苦恼。想想这几年的教学，学生做不完的练习，教师批不完的练习，大家披星戴月辛苦无比，蓦然回首，却是没读几本好书――农村中学生很多竟是只读了教科书，而我们语文老师是迫切想读却没时间哪，这真是违背“读书”一词的本义。为此，大而改之，我们呼唤政府改革考试制度；小而改之实而改之，从教师做起从观念做起，响应二期课改的号召，精简练习，还时间和心灵以读书――读好书、大量读书。读几千年的文学精典，从小读书，从古诗读起，“腹有诗书气自华”“为有源头活水来”，作文之渠焉能不清？教师之“桶”便可成“无底桶”“水长流”。
至于如何保障实施，鉴于农村家庭藏书无几和观念排斥课外书等客观原因，我个人做法是让学生落实初中生必读书目和订阅《读者》，但还是嫌书太少。我想呼吁教育部门对读书这一项作出硬性规定，如将 “小学生必读”、“初中生必读”、“高中生必读”系列丛书或从《诗经》开始的一系列经典之作设法变成教科书，这样我们语文课堂一定能有米下锅。
至于课内教学，在这几年的老教材中规定背诵的文言篇目变少了，我甚觉可惜。我精简练习，然后要求文言文全部抄写背诵，还增加了部分白话文精彩片段抄背。诵抄看似最笨，实乃最实在之法，最本然之法。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”其意是指“诵到极致即是说”，自然出口成章下笔有神。考试何愁？
人在少年时是语言敏感期，诵读大量古诗文，用文言奠基然后用白话表达，文字极易纯粹、典雅、凝练、传神；而以白话奠基通过白话学用白话，文字极易拖沓、繁琐、欧化、不明。前辈文化人的功底扎实不正是实例么？
2、 作文如同做人，改进作文价值观。
作文如同做人，成文须先成人，即只有先提高自己对生活的认识水平文章的灵魂才能高洁。新课标指导写作时倡导“重在思想认识水平与语言表达能力的培养和提高”。“在语文学习过程中，培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观”。
现代青少年生长于优越环境为多独生子女为多，吃苦经历和精神欠缺，对家庭社会的责任意识日趋淡漠。培养他们成为感情丰富、具有博爱精神的高尚人，作文训练肯定是途径之一。几年来，中小学生平时作文考场作文“编造谎言”博取同情分数已成为一道罕见的灰色风景，它反映出心灵的枯竭。原因自明无怪学生，但且让我们从“真”做起。师生共同真实、自由、个性地做人，不虚伪不矫揉不造假，解放人性精神灵魂自由舒展。也许这是目前语文教学中最迫切的人文，也是人文只本义，更是作文之本。
记得前几年SARS流行时，学生们从各个渠道都真切地感受到医务工作者的高度责任感和献身精神。北上抗非的医务人员中有一位出身于我镇，为了国家她一再推迟婚期，她的精神让我们学生感受特别真切。我们就组织学生去她家采访零距离地了解英雄的情怀，学生归来写作真正体会到什么叫做人境界高远什么叫真情实感。这样的体验是宝贵的。又如，学生读了很多“关爱他人”的文章也懂得这一道理，但实际行动很欠缺。届九（2）班张东升同学的父亲在春天的时候查出肝癌晚期，在区摸底考试前去世，这对十五岁的张东升是有生以来最大的打击。我们组织九年级师生共同为他捐款上门慰问，还在学习生活各个方面给予他更多的关怀，使他能够情绪较平缓地度过最伤痛的时期。在这期间，我组织学生写了几篇随笔和命题作文，张东升同学描绘自己和家人的悲痛和感激，同学们抒发自己给予关爱的感怀，作文和做人的思想灵魂都得以真实的洗礼。所以说，做真人才能写好文，成文须先成人。
3、 选材注重生活真实；生活和阅读相结合；训练序列化。
生活是写作的源泉。工作起初的几年，我也按照规定每学期学生写八篇作文，但很快发现根本不够――一是指生活中发生的事情太多了，生活是那么的多姿多彩，给我们的冲击感受真是太强烈了，八篇怎能容得下。二是学生的作文水平欠佳，八篇怎能有所提高。三是作文占分比例开始提高，而且写作水平提高也一定能促进阅读。于是我大胆突破，每学期每生用2本硬面抄笔记本写随笔和命题作文至少二十篇。后来的新课标果然明确规定了“从自己的学习、生活实际出发，及时记录自己的所见所闻所感所思，养成写随笔的习惯”。一周一学期的数量不限，文体不限，从自己、家庭、学校、社会各个方面，随生活而写，培养一颗敏感的慧心，记见闻写感想，无所不入童眼，无所不入稚笔，自由自在地写文字片语，没了清规戒律，一吐为快生命流动。比如，可以根据四季景色变化写四时之美和人情物事，可以加深体会朱自清的《春》、欧阳修的《醉翁亭记》。上海难得下雪，冬的两场大雪是大自然稀奇的礼物。在漫天飞雪中，用陆游的《咏梅》、毛泽东的《咏梅》和《沁园春•雪》及时地上了一节文学欣赏课，又用第二节课带学生在大雪纷飞中漫步欣赏校园美景，让学生切实地体验词人写景的美妙和不同词人或忧郁或豪放的情怀。下课后和回家路上让学生尽情玩耍仔细观察。这样，下第一场大雪的时候我们写了《上海今日飞雪》。没想到过了几天，又下了一场更大的雪，我发现这一场比前一场有很大的不同，又组织学生从大小、颜色、风向、落在不同物体上的状态细加辨别及时捕捉，然后写《今日飞雪与前日之不同》，学生的观察描写更细致了，而且还补进很多偶发事件提高了立意，如雪中行人之状、雪中菜场见闻、上学摔跤其乐无穷等等，磨练意志豪情、感受家人关心、学习倍添情趣等。我及时抓住前后几场雪合成一个“20这几场雪”作文训练序列，反复修改讲评，不但给学生留下了很深的`印象，而且学生的文采和性情都变得有点情趣有点高雅了。又如“孝敬”系列，先布置学生课上口述自己孝敬或忤逆的事例，再回家给父母洗脸、洗脚、喂饭、过生日、拥抱、互相赞美等，然后再写“乌鸦反哺”系列作文，学生和父母先是害羞造假，后来又反复要求必须真实地做了以后，学生对爱的理解深了爱的体验多了，他们长大了很多。一个学生述说他给弥留阶段的曾祖父洗澡喂饭的经历，学生们都哭了。诸如此类的及时采风生活，训练成序列在我的教学实践中是较多的，也给我带来了很多教学趣味和感悟，作文教学真的很精彩。
4、 多媒体与作文教学的整合。
在进行阅读向写作迁移的训练中，多媒体技术为师生提供了迅捷的图书馆和秘书式的服务功能，促进了师生合作交流的能力。如学了《童区寄传》、《狼》以后，引导学生上网查询这两篇的资料和古今少年勇斗恶势力的人物事迹介绍或录象，然后结合当今校园街头恶势力欺诈懦弱学生的现象，写下读后感和记叙文《当我面对欺诈时》并电脑播放，有的同学制作了自己勇斗恶势力的动漫，作文讲评直观简便，动漫点评兴趣盎然。又如在进行多角度系列作文《感悟春天》训练中，一组查询关于“春天”为主题的古今诗歌并仿写；二组查询关于“春天”的散文并对朱自清的散文《春》进行回顾性再学有了新的体验，然后坐在校园外的田头写农村的春天；最后挑选作文播放予以点评改进，优秀之作配以音乐画面深情朗诵。师生都觉得在多媒体教室里和动手操作比在教室里有趣有效多了，容量大了，上课方便了。
5、 作文评语的个性化人性化改进。
一改以往公式化呆板化缺少感情的评语，这几年我采用了赞美为主的评价方式。我喜欢说学生好话，每位学生、每篇随笔命题作文，所有优点全部圈出来，每一点的进步夸张的表扬。把缺点说成改进建议而且面批个别悄悄说，把大大小小的优点喜欢有意识当众表扬反复表扬，向家长夸赞，然后再提很多改进措施，学生欣喜无比进步显著。对不同的学生有不同的评分标准，等分而不等值，尤其以鼓励态度的转变为重点。如文采好一点的学生常赞他们有“写作天赋”，争取成为少年作家；水平再差的同学哪怕有一个新颖的比喻我就赞美“想象力最奇特”，“希望你能成为吴承恩、JK罗琳这样的作家”。对于原先怕写不肯写或只写二三行的同学，拼命鼓励他们只要写满半页，我就评他为本次作文进步最大的学生，考试时更给予很多加分。我自创了“进步者优”的评价标准，无论哪一方面只要比以前在进步，我就评他们是最优秀的学生，不但当众嘉奖，还在成长手册上、家长会上突出赞美由衷欣赏。当教师把学生的缺点放在心里自知，把他的优点从长相到性格到语文学习尽力发现并常说喜欢他，学生的进步快得令人惊讶，教学气氛真愉快，师生双方也越看越可爱。我喜欢用母亲的眼光看待学生，信奉那句“假如我是孩子；假如你是我的孩子”的名言，再后进的学生我都能找出其优点，我越来越品尝到了个性化评语赞美性评语给学生带来的进步，给教学带来的愉快。
改进教师教学思想，就能改进学生效果，教师自身也更人性化。
6、有待建立的措施：作文训练师生档案。
四川省剑阁县白龙中学 梁捷朝
我国语文教学的现状是不尽如人意的，尤其是农村中学，甚至可以说是处于一种贫困状态。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的课题。
如果说教师是太阳底下最光辉的职业的话，那么语文教师就是这顶桂冠上的明珠。有人用“顶上碓窝耍狮子DD费力不讨好”这样的歇后语来作形象的概括，由此可见，这颗明珠是多么难作啊。是啊，语文教师为了要上好一堂课，遍查资料，深钻教材，诲人不倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙得来不亦乐乎，满以为是一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草深。社会各界对中小学语文教学质量颇有微词。造成这样的后果的根源就在于语文教学摆脱不了为应试而采取的短视行为，它把纷繁复杂的丰富厚实的语文世界收缩于《考试说明》之中，排斥了《考试说明》以外的其他内容，学生听、说、读、写的空间大大缩小，纷至沓来的资料，无边无涯的题海，搞的师生苦不堪言，语文课成了十足的应考训练课，其具体表现在以下几个方面。
一、 重读写 ，轻听说
《考试说明》即人们通常说的《考纲》，它被师生视为法典，直接指挥着中学语文教学。但当我们通览之后，才发现“听说”的能力在这里被轻描淡写了。而且每年高考的语文试题中又有多少是直接考查“听说”能力的呢？因此，“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化，也就理所当然了。那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就非常好呢？中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是什么新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻而不可否认的事实。每年中、高考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论老师学生在这方面投入不可谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果；什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人振奋的成绩。这不能不让人深省啊。
叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的`过程就是人的思维活动过程。因此，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。我们作语文教师的就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。叶老一直强调：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还打了个十分风趣的比方，听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读就是用眼睛听；写，就是用笔头说。如此说来，我们在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换，循环往复，才能促进知识的深化和巩固，促进学生读写、分析、表达能力的不断提高，升华学生的语文素质。
二、 重课内，轻课外
中学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村中学中还较突出。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬
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农村中学语文教学现状的思考
农村中学语文教学现状的思考 四川省剑阁县白龙中学 梁捷朝 我国语文教学的现状是不尽如人意的，尤其是农村中学，甚至可以说是处于一种贫困状态。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的课题。 如果说教师是太阳底下最光辉的职业的话，那么语文教师就是这顶桂冠上的明珠。有人用“顶上碓窝耍狮子DD费力不讨好”这样的歇后语来作形象的概括，由此可见，这颗明珠是多么难作啊。是啊，语文教师为了要上好一堂课，遍查资料，深钻教材，诲人不倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙得来不亦乐乎，满以为是一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草深。社会各界对中小学语文教学质量颇有微词。造成这样的后果的根源就在于语文教学摆脱不了为应试而采取的短视行为，它把纷繁复杂的丰富厚实的语文世界收缩于《考试说明》之中，排斥了《考试说明》以外的其他内容，学生听、说、读、写的空间大大缩小，纷至沓来的资料，无边无涯的题海，搞的师生苦不堪言，语文课成了十足的应考训练课，其具体表现在以下几个方面。 一、 重读写 ，轻听说 《考试说明》即人们通常说的《考纲》，它被师生视为法典，直接指挥着中学语文教学。但当我们通览之后，才发现“听说”的能力在这里被轻描淡写了。而且每年高考的语文试题中又有多少是直接考查“听说”能力的呢？因此，“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化，也就理所当然了。那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就非常好呢？中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是什么新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻而不可否认的事实。每年中、高考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论老师学生在这方面投入不可谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果；什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人振奋的成绩。这不能不让人深省啊。 叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。我们作语文教师的就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。叶老一直强调：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还打了个十分风趣的比方，听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读就是用眼睛听；写，就是用笔头说。如此说来，我们在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换，循环往复，才能促进知识的深化和巩固，促进学生读写、分析、表达能力的不断提高，升华学生的语文素质。 二、 重课内，轻课外 中学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村中学中还较突出。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是可以稀里哗啦的，更客观点的说形同虚设。因此，老师往往是加班加点，拼命灌输，一门心思不“斜”视地扑在自己的“本本”上，结果不仅严重的侵害了学生的身心健康，更培养不出高素质，具有强烈创新意识的人才。 其实，课内与课外是相辅相成、不可切然割裂的，生活中时时可学语文，处处可学语文，况且学生的禀赋也是十个指头各有短长，如果一味地采用单纯化一的模式，势必影响学生个性的发展，想大面积提高语文教学的效率，也只能是一句空话。叶老有一段形象而颇富深意的话：“我们的脑袋是个积蓄，这个积蓄象点点下雨一样，点点滴滴掉下来，哪里有这滴水刚好长果，那滴水刚好长叶的呢，你就多积蓄，要用的时候自己流出来，该流什么就流什么。”这正是“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”语文的现状恐怕就有“有心栽花花不开”之嫌，那么为什么又不去作“无心插柳柳成阴”的尝试呢！语文的学习是不能一曝十寒的，非经年累月不可。量的变化终会引起质的变化，才能产生破壁腾飞的妙境。这道理王国维在《人间词话》里描绘的十分精当：“古今之成大事业大学问者，必经三种之境界。‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境界也。‘衣带渐宽终不悔，为伊销的人憔悴’，此第二境界也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境界也。”如此说来，语文课很有必要开展丰富多彩的课外活动，甚至课堂内也应多开设些活动课，以便激起学生学习语文的强烈欲望，从而让学生主动自觉的把语文学习变为内在需要，这样学生既可以轻松的获得丰富的知识，也可以获得情感的陶冶，更能促进学生个性品质的发展，提高学生的综合素质。 三、 重教授，轻学习 有一首儿歌其中有这样一句“小呀小二郎，背着书包上学堂”，给我留下了深刻的印象。那充满童稚的声音，那欢蹦乱跳的身影，恐怕是人见人爱吧。“学堂”是学生的乐园，是学生的“天堂”。只可惜，这美好的画面只有在记忆的仓库里才找得到了。眼下的中小学生恐怕是难得蹦跳起来的，背负繁重的课业和升学的重压。老师滔滔不绝地灌输，学生默默无语的聆听，他们的灵性，就这样在老师的.好心下给磨灭了，还奢谈什么发展个性，提高教学质量呢？当然也就找不到老祖宗那种“学而时习之，不亦悦乎！”的情景。 叶老有一句至理名言叫做“教是为了达到不需要教”，这就是教学的最高境界。的确，如果学生进入到了这样的境界：“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力”，又何必让老师像蜡烛那样去耗掉自己呢？德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师给学生奉送真理，一个好的教师教学生发现真理。”我们从事语文教学工作的人应去深悟其理。老师毕竟是外因，是催化剂，要想产生奇效，还需要学生这个内因自身去消化融会。中国体育界有支马家军，威震世界田坛，就是一个绝好的论据、师傅引进门，修行在自身。如果老师只是尽其“传道、授业、解惑”之天职，恐怕还不能算是“善教者”。老师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主人。只有摆正了这两者之间的关系，“课堂”才能成为“学堂”，那首儿歌所描绘的其乐融融的情景才可能重返校园。“故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 综上所述，农村中学语文教学要摆脱眼下的困境，语文教师就必须彻底解放思想，打破僵死无味的模式，充分发扬民主，把主人的位置还给学生，让学生感到语文课不再是一副永远不变的面孔，激发提高学生学习语文的兴趣，增强主动自觉学习的内驱动力，进一步扩大有效信息的接受量。抓住课内，盯住课外，引导学生向生活学，向社会学，再回到社会生活中去解决所遇到的实际问题。（收录于4月中国环境科学出版社《现代教育文集》（第五卷）P577。发表于19第5期《广元教研》）
浠水县洗马中学 黄水林
关键词：农村综合性学习 评价机制 范例疑惑
新课程标准已经实施了三年，我校关于新课标的研究性教学已经开展了三年，在这三年里，我们师生共同接受了新课标的熏陶。作为受新课标直接影响的一线教师，我一方面深感新课标给我们教师带来的巨大冲击，另一方面也深感农村初中实施新课标的不易，特别是语文新课标中规定的综合性学习，我深感心有余而力不足。农村特殊的教育教学环境和条件，致使教学过程中遇到很多的困惑，现将这些记录下来，与诸位探讨。
一、农村初中综合性学习教学的现状。
（一）教学无目标、无计划。很多教师在教学过程中没有精心组织综合性学习活动，没有精心准备综合性学习内容，甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程，以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不知道，如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。个别教师还对综合性学习持有偏见，认为综合性学习对于提高学生的学习成绩没有什么帮助，在平时的教学中也就把它当作添头，敷衍了事，没有拿出专门的课时来进行教学，仅处于传统的讲讲语文知识阶段而已。
（二）、综合性学习成为了考试的牺牲品。农村中学由于过于重视学生的考试成绩和学校的升学率，学校内部也总是按照学生的考试成绩给教师的教学成绩排名，所以很多教师根本就没有时间来好好研究一堂综合性学习课该如何上，有的教师即使想上，但看到别的教师都不上，自己上反而在浪费时间，所以干脆就不上，即使上了也只是为了应付考试，而为了应付考试，一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识，然后结合考试题型进行讲解，这样，综合性学习中原本蕴含的教学目标也就付诸东流了。
（三）、学生参与意识差，教学互动性差。当前还有一部分教师很有改革意识，很有热情参与课程改革，对综合性学习也进行了积极的探索，但由于农村的教学资源缺乏，学生学习条件差，再加上农村学生性格的保守性封闭性较强，在综合性学习的课堂上很多学生没有参与意识，甚至有的学生对综合性学习持怀疑反感态度，认为弄一些与考试无关的学习是在浪费自己的学习时间，尤其是那些学习成绩比较好而又性格比较封闭的学生更是如此。
（四）综合性学习内容泛语文化。新课标中规定：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合。某些教师在开展综合性学习实践时没有遵循语文的人文性和工具性相统一这一语文教育的基本特点，将综合性学习课上成科学课、艺术课等，没有以培养学生的听说读写能力为出发点，没有以提高学生的语文素养为主要目的。综合性学习课上成这样，无疑是脱离了语文学科的基本性质。
二、农村初中实施综合性学习的几点看法。
（一）、教师要加大整合和开发课程资源的力度。“语文课程应当根植于现实”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”农村中学的教学资源十分缺乏，学校的公共教学资源有的甚至是处于零储存状态，在这种情况下，如果教师不花些时间来搜集整理相关的教学资源，我想很难上好一堂综合性学习课。与此同时，我们教师应当结合本土文化开发本土课程资源，不要唯教材是从。尤其是教材中的那些与本土文化相脱离的综合性学习，我们更应发动学生选择本土文化中的类似主题，让学生进行适当的探究，这样可以使综合性学习更具有亲和力。例如，在开展《关注我们的社区》这一综合性学习的时候，由于我们农村没有人群集中社区，我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因、探究家乡变化中的人们思想道德和观念的变化、对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等，这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并且取得较为良好的效果。
（二）、培养学生的集体参与意识，让学生在实践中提高语文素养。新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。在语文学习的任何课堂里，我们都应当牢记学生是学习的主体这一理念，对于综合性学习而言更是如此，我们教师应当让学生明白综合性学习的重要性，采取适当的鼓励和惩罚措施来发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来，让他们真正动脑动手动脚，扎扎实实的锻炼自己的语文能力和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦，切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实。
（三）、改革综合性学习的评价体制，让综合性学习的教学走出恶性循环的误区。新课标中指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的资料形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现。从这些评价的着眼点可以看出，语文综合性学习效果不像其它语文课程那样具有非常容易检测的特点，它考查的是学生的态度、精神和探究方法层面的东西，这些层面的考查一方面很难检测，另一方面这些层面的东西在短时间内很难培养出来。而我们农村学校为了追求学生成绩的快速提高，往往会抛弃这些在他们看来是浪费时间的学习，进而选择那些急功近利的'措施来铤而走险。要想改变这一现状，首先教师应当摒弃急功近利的思想，着眼于学生语文素质的长远发展，切切实实地把每一次综合性学习落到实处，其次学校应当在每学期的课程中统一安排综合性学习的课时，要定期从学生的学习体验中检查综合性学习的开展情况，在学校组织的考试中要改革试题的内容和样式，在综合性学习的考题中要想办法考查学生的发现问题和解决问题的能力，再次，学校还可以组织全校性的综合性学习比赛，统一选题，限定时间，让学生写出自己的探究成果，让那些富有探究精神和自主创新精神的学生脱颖而出，并给与适当的鼓励。总而言之，无论是班级还是学校，都应当营造出综合性学习的浓厚氛围，只有这样，才能填补当今农村中学综合性学习的空白。
三、关于新教材中综合性学习课程范例编排的几点疑惑。
（一）、某些综合性学习选题比较随意，缺乏统一的编排思想。综合性学习课程开设的理念主要是培养学生的自主创新精神和锻炼学生的各种语文能力，在36次的综合性学习范例中有的注重了学生的自主、合作、探究的学习精神的培养，有的则只突出了写作口语交际能力的培养。如《微笑着面对生活》、《走上辩论台》，这些综合性学习以演讲辩论为主，主要培养学生的口语能力，却没有任何探究层面的目标；又如《探索月球奥秘》、《追寻人类起源》、《走进小说天地》、《我所了解的孔子和孟子》这些综合性学习主要以培养学生的探索精神为主，听说能力层面的目标就不太明显了。希望教材中的范例在这方面有所改进。
（二）、新教材中将综合性学习与写作、口语交际的教学糅合在一起，难以取得较好的教学效果。在每次的综合性学习中，教学参考书有时指出了明确的写作目标，有时却对写作目标只字不提。教材中部分综合性学习根本就不包含一定的写作目标，教师也无从设计出合情合理的写作目标。例如八年级上册的《怎样搜集资料》这一综合性学习中难以设计出合适的写作目标，又如《戏曲大舞台》、《科海泛舟》也难以为学生确立一个恰当的写作目标。类似的范例还有很多，在此不一一枚举。当然，有的教师认为每次综合性学习后都要求学生将自己的体验写出来，这不就是写作训练吗？但我认为，这样的写作训练能实现新课标中规定的写作目标吗？其实新课标中对于写作目标的规定是十分明确的，那就是“……写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文……”，要想实现这些目标，仅仅依靠综合性学习的体验感悟式的汇报是绝对不行的。此外，依靠综合性学习来训练学生的口语，这样的训练是否也显得有些苍白无力呢？综合性学习中的讨论交流能够切实培养学生的口语能力吗？我看未必。真正的口语交际能力决不是靠讨论交流来培养的，而应靠模拟真实的生活情景来实践口语交际技巧，从而提高学生的口语水平。因此，新教材中如果能拿出一定空间来编排系统的口语交际教学范例也许更切实有效。
综上所述，综合性学习决不是一蹴而就的课程，而是一个需要各地教育主管部门、学校、老师、学生、社会多方参与的一门课程。综合性学习的课堂，应该是一个充满活力的课堂，是一个与传统课程完全不一样的课堂，它需要教师花上更多的时间来准备，需要学生全员参与，需要学校深入改革教学评价体制，只有这样才能让综合性学习这门新课程大放异彩。
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参考资料：
《全日制义务教育课程标准》（试验稿）（人教版）
新课标下农村初中语文教学之我见(网友来稿)
四川省安岳县城北九义校 李少雄
新课标的推行，是对教师的一个最大的挑战，首先是教师应有的知识观的挑战。如果教师是满足于现有的状态，而不随着时代的步伐，那他一定会被时代所淘汰。我们的教师应充分意识到这一点。其次，教师的角色的转化。教师要有新型的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学观，要充分调动学生学习语文的积极性和主动性。把学生变为主动学习者。而不是以前的被动接受者。教师在这一点上要调动一切可以调动的手段来调动学生学习语文的积极性。
我认为农村学生的语文教学要和城市里的学生的语文教学要有所区别，要体现农村的特定环境。走一条适合农村初中语文教学之路。农村的学习环境决定了农村学生学习的积极性没有城市里的高。农村的孩子就业压力不大，认为只要吃得苦，学不学也没有关系。一部分农村家长也是这样认为。另外一部分，是学生家里经济压力大，学生不能安心读书。在这种特定环境下，农村初中生学习没有城里的学生主动好学。语文知识面太窄。再加之农村小学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）远比城市小学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）落后，这是一个不可否认的事实。我们新课标一直宣传要注重“以人为本”的教学理念，孔子也说过要“因材施教”，那么，为什么我们不正视农村教学的薄弱这一现状呢？针对农村教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学，走一条切实可行的路呢？这一条路肯定要和城市教学有所区别。是不是走一条城市包围农村的路呢，还是走一条农村自己的路？但这一条我认为还是要遵循以人为本的教学理念，要做到因材施教。可以在传统教学的基础上，实行继承、摒弃、改革、创新的教学观。这对我们农村的教师是一个极大的挑战。
农村初中语文教学如何走自己的路呢？我认为首先还是要认识到语文是一门交际工具的学科。是一种和人们生活紧密联系的学科。也是对学生进行道德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和审美观教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重要基地。对学生字词句的积累仍是一个很重要的环节，这是学生理解说话写作的基石。农村学生和城里学生的差距也是从这里体现出来的。加强诵读。加强造句练习。加强口头表达能力的训练。
特别是现代文的诵读，优美的语段的背诵。古诗文的背诵。这是传统教学中好的'部分，我们要继承和发扬。作文教学还可以降低要求，不要把每一个学生当成作家来培养。可以多增加口语交际的培养。在这方面教材还应加大篇幅，多设计生活中的情景。让学生多练习。这就是摒弃和改革。语文教学的创新要体现在教材的创新上，教材的内容要让农村学生所喜闻乐见，更要切合学生的实际。语文教学的创新还要体现在教师的教法的创新上，要做到因材施教。教师要针对不同的内容采取不同的方法，以适应学生。其次语文教学的改革要体现在考试制度的变革上。这是对语文教师的一个大的指导性变革。语文试卷也要体现农村的特点。
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新课标下农村初中语文教学之我见(网友来稿)
四川省安岳县城北九义校 李少雄
新课标的推行，是对教师的一个最大的挑战，首先是教师应有的知识观的挑战。如果教师是满足于现有的状态，而不随着时代的步伐，那他一定会被时代所淘汰。我们的教师应充分意识到这一点。其次，教师的角色的转化。教师要有新型的教育教学观，要充分调动学生学习语文的积极性和主动性。把学生变为主动学习者。而不是以前的被动接受者。教师在这一点上要调动一切可以调动的手段来调动学生学习语文的积极性。
我认为农村学生的语文教学要和城市里的学生的语文教学要有所区别，要体现农村的特定环境。走一条适合农村初中语文教学之路。农村的学习环境决定了农村学生学习的积极性没有城市里的高。农村的孩子就业压力不大，认为只要吃得苦，学不学也没有关系。一部分农村家长也是这样认为。另外一部分，是学生家里经济压力大，学生不能安心读书。在这种特定环境下，农村初中生学习没有城里的学生主动好学。语文知识面太窄。再加之农村小学教育远比城市小学教育落后，这是一个不可否认的事实。我们新课标一直宣传要注重“以人为本”的教学理念，孔子也说过要“因材施教”，那么，为什么我们不正视农村教学的薄弱这一现状呢？针对农村教育教学，走一条切实可行的路呢？这一条路肯定要和城市教学有所区别。是不是走一条城市包围农村的路呢，还是走一条农村自己的路？但这一条我认为还是要遵循以人为本的教学理念，要做到因材施教。可以在传统教学的基础上，实行继承、摒弃、改革、创新的教学观。这对我们农村的教师是一个极大的挑战。
农村初中语文教学如何走自己的路呢？我认为首先还是要认识到语文是一门交际工具的学科。是一种和人们生活紧密联系的学科。也是对学生进行道德教育和审美观教育的重要基地。对学生字词句的积累仍是一个很重要的环节，这是学生理解说话写作的基石。农村学生和城里学生的差距也是从这里体现出来的。加强诵读。加强造句练习。加强口头表达能力的训练。
特别是现代文的诵读，优美的语段的背诵。古诗文的背诵。这是传统教学中好的部分，我们要继承和发扬。作文教学还可以降低要求，不要把每一个学生当成作家来培养。可以多增加口语交际的'培养。在这方面教材还应加大篇幅，多设计生活中的情景。让学生多练习。这就是摒弃和改革。语文教学的创新要体现在教材的创新上，教材的内容要让农村学生所喜闻乐见，更要切合学生的实际。语文教学的创新还要体现在教师的教法的创新上，要做到因材施教。教师要针对不同的内容采取不同的方法，以适应学生。其次语文教学的改革要体现在考试制度的变革上。这是对语文教师的一个大的指导性变革。语文试卷也要体现农村的特点。
2004-12-13
作者邮箱： shxi7879@163.com
农村中学语文教学如何培养学生创新意识
农村中学语文教学如何培养学生创新意识重庆市云阳教师进修学院 魏光锦
【摘 要】农村语文教师培养学生的创新意识可以从阅读和写作两方面入手。具体做法就是，从自学、精讲多读、讨论式教学法培养创新意识；采用以读、背促写，多种命题形式，改进作文批改方法激发学生写作兴趣，培养创新意识。
【关键词】语文；阅读；写作；创新意识
当前我国教育步入了以人为本，以素质教育为主体，以培养学生创新精神和创新能力为主要归宿的健康发展轨道，开创了我国教育的新纪元。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”联合国也曾作出论断：“发达国家与落后国家的差距，实际上是创造力开发的差距，要从开发创造力入手，来缩短差距，消除差距。”①在市场经济条件下，社会单位之间竞争日趋激烈，从根本上说是人才的竞争，归根结底是人的创新能力的竞争。而作为基础学科的语文，体现出深刻的人文性、思想性、教育性、工具性特点，它是培养创新意识的重要学科之一。城市中学条件优越，可以利用多媒体、网络等现代教育技术培养学生的创新意识，而农村中学条件简陋，只能因地制宜地培养学生的创新意识，提高语文教学质量。笔者就从阅读训练、写作训练两个方面谈谈自己肤浅的经验
一、阅读训练
目前存在的问题：1.阅读教学方法单一。老师用统一的教案，那些教案确实知识面广、但难度大，有些问题对城市中学的孩子来说很容易，可对农村中学的孩子来说却很难。所以，老师只有自问自答，学生记下来。老师演独角戏，一节课讲到底，实际上就成了填鸭式教学。往往教案上规定一课时完成的，实际要两节课才能完成。如果说不按教案讲，那讲什么呢，老师又感到茫然，总觉得没完成教学任务。2.学生自学能力差。教学多以教师为中心，教师独占课堂乃至课外时间，学生的主体地位被忽略。因此学生自学能力差，不善怀疑，提不出有价值的问题，也就谈不上创新意识的培养。
新课标明确要求“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”②我认为，在阅读训练中可从这些途径培养学生的创新意识。
（一）从自学抓起培养创新意识
叶圣陶先生有句名言：“教是为了达到不需要教。”语文教学大纲也指出：在语文教学中，要引导学生动脑、动口、动手，培养他们的自学能力和自学习惯。这比教给学生具体的知识更有用，对学生终身发展更有利。笔者认为，教给学生学习方法，留给学生必要的自学时间，让学生自学，学生在没有老师讲解这个依靠以后，不得不发挥主观能动性，自己动手解决问题，从而培养创新意识。阅读课文，老师只作方法上的指导，不讲具体内容，给他一节课或两节课的时间自己学习。如笔者在教学《看云识天气》这课时，要求他们自学，课文中的字词障碍，自己查阅工具书解决；想尽一切办法，学会辨认课文中提到的几种云。其实我担心这课的云种类较多，容易混淆，学生搞不清楚。出乎我的意料，同学们为了分清楚云的种类，有的采用列表的方法学习；有的根据课文内容给每种云画一幅画；有的拿着书本，仰望着天空，仔细地辨认。课余，少数同学还收集了一些有关天气的谚语。笔者教学这一课，没讲什么，很轻松；学生也觉得有趣，学有所获，学有所乐。由此可见只要充分发挥学生的主观能动性，就非常有利于学生创新意识的培养。
（二）以精讲多读培养创新意识
农村中学语文教学偏重于用讲解的方法教读课文，忽视了学生是学习的主人，限制了学生主观能动性的发挥，不利于创新意识的培养。在阅读教学中，做到精讲多读，让学生自己去思考，去体会。语文教育家刘国正回忆他小时的语文老师时说，课堂上老师只说这句话妙！妙！确实妙！但究竟妙在哪里，他不说，只叫学生自己去读，去体会，去欣赏，这就充分发挥了学生的主观能动性。有人说，有些问题太难了，老师不看教案，就不能说清楚的，我认为这种问题就没必要讲给学生听，因为你讲了他也不懂。有人说过这样的话，语文教学教法千种，以读为本。好书不厌百回读，“书读百遍，其义自见。”只要读的遍数多了，学生自然就会发现问题，提出问题，找出自己感兴趣的问题。少讲就为读节约出了时间，学生就有足够的时间去思考，去体会。读的方式也很多，如朗读、默读、诵读；教师范读、领读；学生齐读、个人读、分组读，等等。
（三）用讨论式教学法培养创新意识
用讨论式教学法教学可以把教师从讲解中解放出来，让学生真正成为学习的主人，学习的主体地位才能得以实现，主观能动性才能得到极大的发挥。在讨论过程中，一个个新奇的想法说出来了，闪耀着创新的火花，从而培养了学生的创新意识。可以这样做：学生初读一篇课文，教师组织学生2人一组或4人一组不等，每组选一个组长，进行分组讨论，解决比较容易的问题。然后由每组组长负责把不能解答的问题写在黑板上，让全班同学进行集体讨论。老师作为一个教学组织者，多肯定多鼓励，少下定论，让学生争相发表自己的看法。经过激烈的讨论，答案自然就越来越明白。笔者在教学《扁鹊见蔡桓公》，分组讨论之后，有个学生说，不能用“讳疾忌医”来概括桓公的态度。接着他说了理由：这个词在辞典上的意思是‘怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不愿改正。’而桓公自我感觉良好，不知道自己有病，所以不能用讳疾忌医来概括桓公的态度。我率先鼓起掌来，后顺势启发学生该用什么好呢？又展开激烈的讨论。有人说，用“盲目自信”，有人说用“固执己见”。我见学生思维活跃，兴趣很高。又让学生讨论评价桓公、扁鹊这两个人物形象。有人认为桓公是活该，谁叫他不听劝告；有人认为他可恶，因为自己要死了，还要找个人垫背，所以扁鹊只好逃走；有人认为桓公摆架子，目中无人。有人认为扁鹊医术高明，只一看，就看准了病；有人认为扁鹊热情主动，曾三次要求给桓公治病；有人认为扁鹊缺乏人道主义精神毫无医德，见桓公病情严重，就溜了；有人认为扁鹊聪明，想到桓公要来抓他，事先作好了准备。
二、写作训练
在作文教学中教师往往没落到实处。多数学生认为写作文是苦差事，写作水平提高缓慢。学生写作文很少考虑 篇章结构，表情达意，修辞用语方面的问题。作文写好后，没有修改的习惯，针对目前现状笔者认为，采用下列方法对于提高学生写作能力是行之有效的。
（一）以读、背促写
张志公说：“古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子里装着几百篇好文章的，并不是背熟了好去模仿抄袭，而是背熟了才能吸收消化，把别人文章里好处变成自己的，只有这样才能丰富自己的'语言，强化自己的语言。一旦写作，提起笔来，才能得心应手，运用自如。”④农村中学语文方面的资料本来就很有限，就一定要用好教材上的例子，这些例子大多是名家名篇，要求学生熟读，以致于背诵，在借鉴的基础上创新。
（二）采用多种命题形式，激发学生写作兴趣。长期以来，学生写作由厌烦变成了头疼的事，觉得没什么可写。其实教师可以采用多种命题形式改变这种困境，激发学生写作兴趣，让学生愿意写。
1.情景式
所谓情景式，就是指教师设置一个切合实际的材料，让学生在这样的情景提示里，尽情去想象发挥，构思作文。例如：陈影先生设计的这样一则情景材料：“已经上课五分钟了，可从来不迟到的语文老师王老师还没来，这究竟是怎么回事呢？请发挥想象，设计出合理的情节，写成一篇记叙文。”⑦有这个情景，学生觉得好写多了，他可以驰骋想象，写出一篇篇令人耳目一新的文章来。
2.续写式
所谓续写式，就是只写开头一段，由学生通过想象继续写作，完成作文的一种命题方式。笔者曾经根据实际情况，设置了一个作文题：“吃过早饭，就下起了雨，按照学校规定，下雨天学前班可以不上学。可是聪儿今天起床很早，一直嚷着要去上学。对于刚上学前班的聪儿来说，读书是一种高兴、光荣、自豪的事情。他爸爸妈妈为难了，亲切的告诉他：‘今天下雨，学校不读书！’聪儿就是不依，嘟囔着嘴，坚持要上学，他爸爸妈妈都很忙……”根据自己的想象，请接着写下去，写成一篇完整的文章。因为这是我们生活中的事，真实的事，就发生在我们的学校里，所以学生对这次作文，表现出了极大的兴趣，轻松地写出了一篇篇好文章。
3.结尾式
所谓结尾式，拿一篇没有结尾的文章，让学生给写个结尾，学生在理解全文内容的基础上，创造性的给文章结尾的方式。
（三）改进作文批改方法，培养创新意识。张志公先生说：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”农村中学大多数学生不重视作文的修改，自我修改作文的能力比较差，笔者认为要从根本上解决这个问题，还得从培养学生自己修改作文的能力做起。如何培养呢？
1.教师示范指导学生修改
教师可以从所有的作文中选取一篇有代表性的文章，抄写在黑板上进行修改示范。以讨论的方式进行，在审题立意、谋篇布局方面加以指导，在遣词造句、表情达意方面予以点拨。在具体的讲评中，一定要有针对性，并且遵照循序渐进的原则，由浅入深，逐步推进。譬如，先看卷面与错别字，再找误用的标点和病句，接着审查中心及材料，最后看其主旨是否深刻，构思是否巧妙，材料是否新颖，语言是否有文采。这样可以让他们对作文批改的全过程有一个了解，知道究竟该从何处下手，又如何才能把文章改得好。这样做，一定能够培养学生独立修改作文的能力。
2.学生交叉修改
教师把收上来的文章初步看过后，再分发给每一个学生（最好两个班交叉），同时把高考作文的评分要求印发给他们。先让他们根据要求自己交叉修改，务必使他们尽可能多地从他人的文章中找出值得自己学习和需要修改的地方，写上旁批，最后写上自己的评语。教师巡回指导，还可以请同学谈谈自己是如何修改的。教师对学生的建议应予以充分肯定，多鼓励，保护其积极性。
3.分小组修改
把学生分为每3人一组，并且每一组指定一名组长。在编组时要考虑到男女生的搭配和差生的协调问题。在每次作文之后由小组长把文章收上来再分发下去，让每一篇作文在同一组的3人中轮流批改。如此每一个学生的作文就有了2人的修改了。而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不相同，或许某个人的某句评语就会让他联想，触动他的灵感。当学生再一次拿到自己的作文时，就要求他们仔细看看批改情况和自己所了解的相关信息再重新写一次。
采用以上的批改方法，不仅可以把教师从繁重的工作中解放出来，而且可以提高学生修改作文的能力，培养他们的创新意识。
【参考文献】
[1]《创造力开发读本》第P11页
[2]教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准》
[3]选自张志公的《怎样过语文关》
农村中学语文教学困局与突破论文
受环境影响，农村中学语文教学首先面对的是落后的人文环境，语文作为一门对学生综合素养要求较高的学科，没有阅读的基础，再优秀的教师，再生动的课堂也未必能在短期内提高学生的语文素养和成绩。要走出教学的困局，走出自我心理的困局，根据学生的实际状况，从改变自身教学理念入手，去寻找适合现状的教学方法。慢慢地，让自己走出困局，让课堂走出困局。下面，从四个方面，谈谈如何突破农村语文教学的困局。
一、提高教师自身素质
农村学生由于缺乏良好的语文学习环境，基础较差，并且见识少，阅读面窄，这些都是语文教学的拦路石。要搬开这些拦路石，老师首先要提高自己的文学素养，平时多关注社会和生活时事。课堂上有高瞻远瞩的老师，学生才能够从高的起点看问题。如果教师本身文学素养低下，视野狭窄，想让学生达到一定高度是不可能的。在教学中教师必须降低身段，从学生的视角去设计教学，先要浅入浅出，培养兴趣。例如，现代文阅读教学，是语文教学的重点，更是农村语文教学的.难点。其难在于学生阅读面窄，语言文字感悟能力差，理解不到文章内涵。因为不理解而产生距离，因为距离而产生畏惧和厌烦。课堂教学中，如果教师寻找不到适合学生的切入点，课堂将出现“教”与“学”的背离，效果自然很差。如何浅入浅出呢?就是教师在教学中，一步一步逐渐推进，并且这个推进的过程是清晰的，浅显易懂的。以《从百草原到三味书屋》的教学为例。我在教学中，第一步是让学生由标题出发，知道课文的写作内容分两部分。第二步，让学生掌握与两部分内容相对应的“乐园”和“枯燥乏味”两个词，对这两部分内容的核心内涵有个明晰的认识。第三步，让学生由“乐园”和“枯燥乏味”两个词拓展开去，详细地把握课文内容。例如，延伸到百草园的3件事，三味书屋读书内容的枯燥，先生的古板等，然后又由这些内容得出“乐园”和“枯燥乏味”两个词。通过这个由此到彼，再由彼回到此的回环过程，最终让学生通观全篇，融会贯通。
二、指导方法由浅入深
降低门槛，浅入浅出是为了让学生思维能渐渐跟上教学的步伐，尝到成功的快乐，从而提高兴趣，自觉地进入语文学习的殿堂。将学生引入门来，教师应该趁热打铁，由浅入深。例如，环境描写的作用，刚开始接触时，我一般只要求学生掌握4个字，就是“衬托”和“渲染”，再进一步掌握“衬托”一般是指人物心情，渲染一般指环境氛围。当学生对这两种用法掌握熟练之后，再通过练习，让学生掌握环境描写的其他作用―――交代时间、地点、背景;推动情节发展、做铺垫;深化主题等。这样由浅入深，先窥一斑，再窥全豹的方法，让学生思维逐渐成长，效果往往好于一开始就全盘托出，让学生应接不暇。
三、督促学生做好课外阅读
课外阅读是语文教学的基石，没有课外阅读的支撑，语文教学就像在沙堆上建房子，难建成高楼，更有可能随时坍塌。农村学生由于各方面条件的限制，很少有阅读习惯。所以，我们要抱着从零开始的念头，努力培养学生良好的阅读习惯。否则，400万字的阅读要求就成了天方夜谭。根据学生的特点，我一般从两个方面入手引导督促学生做好课外阅读。上学期间，要求每个学生每个月至少买一本杂志，看两本以上的杂志。看什么杂志?一般也会作些指导，例如推荐他们看《读者》《青年文摘》《意林》《格言》这类文质皆美，综合性较好，且附近易买到的杂志。并且，偶尔会抽查他们的购书和看书情况。每个寒暑假，要求他们通过自购或者借的方法，至少阅读100万字名家名著。所读书目，除了中学必读书目外，我还会另外添加一些书目，供他们参考，这些书会提高他们的阅读能力和阅读兴趣。例如我既推荐他们看国内的沈从文的《边城》《月下小景》，老舍的《骆驼祥子》《四世同堂》等，也推荐他们看港台的《目送》等，同时还会推荐一些外国经典让他们看，如莫泊桑的《羊脂球》，罗琳的《哈利波特》等。为了解决他们书量不足，购书不方便，家长无力指导等问题，我还在网上帮他们代购图书，尽量为他们解决阅读的困难。
四、指导学生多摘抄多练笔
读写是不可分的，读写能力也是农村学生的短板。在提高学生阅读能力的同时，我也会重点关注学生写作能力的提高。为了提高学生的写作能力，我要求学生在阅读的同时，一定要做读书笔记，笔记以好词好句为主，每个星期检查一次。并要求学生每个星期都完成一篇作文，一般是单周自己写作，双周摘抄美文。通过这些措施，逐渐提高学生的写作能力。通过以上教学方式的调整，效果还是很明显的，每届学生，他们对语文学习的兴趣、语文综合素养都有较大的提高，课堂教学逐渐进入了良性循环的轨道，学生成绩自然也会有大幅度的提高。
内容摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。口语交际是语文素养中不可或缺的重要部分。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。中学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
关键词：能力培养 提高 运用 开辟
随着改革开放的不断深入，社会在日新月异地发展，社会对人才的需求也多元化。而当今社会又是一个开放的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。口语交际是新型课，不仅要求训练学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交际意识。口语交际是一种行为，也是一种能力，更是一种习惯。口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望，培养学生愿意与别人进行口语交际，态度大方、有礼貌等。在《版初中语文新课程标准》“课程目标与内容” 中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。 2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。 5．讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。 ”可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，在平时的教学中教师应以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。在多年的农村中学语文教学中，我认为可以从以下几方面对学生进行口语交际能力培养的尝试：
一、诱发学生的兴趣
兴趣是学习的动力，有了兴趣才能把心理活动集中到学习对象上。实践证明，无论在课内还是课外，教师都要关心学生，以和蔼的态度亲近他们，使他们愿意接近教师，和教师交流，建立友好和谐的师生关系。另外还应多给学生激励评价，这样才会使学生品尝到成功的喜悦，从而更加坚定信心，大胆、无拘无束表达自己的心声。
二、在阅读教学中提高学生的口语交际能力
1、凭借课文内容练习说话。
（1）、让学生进行各种形式的'复述。复述是学生用自己的语言用课文中的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。
（2）、让学生充分想象后说话。抓住课文有关词句，启发学生扩想后说。在语文教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。抓住课文“空白”点，启发学生补想后说。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接，对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。抓住课文结尾，启发学生续想后说。有些课文的结尾言虽尽而意无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。抓住有关事物，启发学生联想后说。在阅读教学中，可有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。
2、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见。在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。要摒弃以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。要向学生提出了更高的目标--在回答问题时可以结合自己的想法。
三、为学生口语交际创设情境
创设愉快的情景，使学生主动地投入到说话训练之中。可以将口语交际变成一次交友活动。在课前布置好教室，把教室里的一些物品当作道具，在活动中，学生便会积极参加，这样既锻炼了学生的表达能力，又增进了同学间的友谊。特别是组织开展好单元教学中安排的综合性口语交际内容。
四、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径
作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样可让学生欣赏别人好的作文，也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。于是作文评改我让学生互评，刚开始学生并不是十分适应，认为作文的讲评是老师的事，让他们来评不知该从何下手。我先作示范：对-篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何…… 经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。上来交流的同学听着同学们对他人作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且据他人的建议修改自己的作文。
五、强化学生口语交际的目的、话题和对象意识
在口语交际中可以小组合作，相互交流，同说一个话题，这样平时不敢发言的学生就可以消除恐惧心理，大胆参与。口语交际不是单向的话语信息传递，而是一种双向的、互动的信息交流。说话时要注意说话对象，并能随时观察交际对象的情感变化和反映。听话时应注意观察说话人的表情动作，随时注意沟通和交流，准确及时表达自己的看法与意见。做到说话时礼貌待人，听话时听清别人的话，不随意打断别人的话，尊重别人的表现。
六、让学生将口语交际运用到现实生活中
1、多让学生表演，把表演的情景运用到现实生活中。在课堂教学中凡是能表演的，都让学生来演，这样学生上课的积极性有了明显的提高，对所讲的内容印象也特别深。在口语交际课上更是如此，对于一些特别容易表演的内容更要让学生通过表演的形式展现出来。
2、多在课堂以外的地方进行口语交际训练。仅仅在课堂上进行口语交际训练是远远不够的，我们要把口语交际训练渗透到学生生活的方方面面，这样才能更好地完成口语交际，使口语交际训练落到实处。平时多向他人倾诉或交流自己在校的生活、学习情况。
3、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。教师要因人而异，创设情境，如让他独自去完成一项任务，锻炼学生的胆量和交际能力。
4、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。
七、让学生参与口语交际评价
以往的说话课是学生说话教师评价，现在的说话评价为学生广泛参与，这种新型的评价方式已经出现在口语交际训练中，充分体现了学生的主体地位。学生在参与评价中，提出自己的意见、看法，逐步学会如何评价，不断提高评价能力。在评价中逐步学会尊重别人的观点，从而在训练口语交际过程中形成同学之间相互吸纳，使学生养成团结协助的习惯。
八、 在语文教学的各个环节中培养口语表达能力
教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高。
九、通过课外活动，开辟口语交际的新途径
1、开展校内的口语交际活动。语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
2、开展社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。组织学生走出校园，如开展重阳节敬老活动，让学生们接触社会，熟悉火热的生活，在实践中学会分析，增长才干。
《2011版初中语文新课程标准》教学建议的具体建议中提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
总而言之，中学生口语交际能力，不仅是一个中学生修养培养的重要组成部分，而且也是中学语文教学的一项重要能力。作为中学语文教师，我们应在中学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。
参考文献：
《2011版初中语文新课程标准》（版） 中华人民共和国教育部制定
侯启丽
谈农村中学语文教学创新思维的培养
创新思维,是创造力的源头活水.要培养具有创新精神的人,必先培养其创新思维.中学语文的.薄弱在农村,培养创新思维的责任在教师.而要培养学生的创新思维,就必须更新教师观念、提高教师素质、讲究主次分明、发挥课堂作用、开展适当活动.
作 者：李爱成 作者单位：盐城市亭湖区民生中学,江苏,盐城,224051 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：中学语文教学 创新思维 培养发等部分。就教师课程资源的开发而言，新课程强调学科教学内容要具有开放性、交*性、整合性、综合性，所以教师必须要有足够的课程资源可供利用、选择、开发；必须要有充分的知识库来让教师获取“营养”。但农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校没有校园网络及教学多媒体，缺少相应的图书和标准实验室。有限的图书得不到及时更新和有效利用，学生的生均占有实验仪器量和微机数少得可怜，四率工程建设跟不上新课改的步伐。教师没有资料可查，学生没有大量的图书可供阅读。没有资源可以利用，搜集资料，完善知识结构、改进教学策略等受到影响，实验教学不能很好地开展，生物实验的开出率达不到规定的要求。学生的实践性未能很好体现，新课程的落实打了折扣。
2 实验硬件建设面临着挑战
教育质量的提高，实验手段的改进，新课标的实施都离不开硬件的支持，目前农村初中在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。虽然近几年来“普九”验收政府投入，教育教学条件大为改观，但面临的新的困难也日益显著，相当一部分农村学校缺少足够数量的独立实验室和必配仪器，理化生合用仪器的现象普遍存在。尤其目前生源高峰，班级数及人数剧增的情况下，更是捉襟见肘，从而影响了实验的进度和质量。由于经费紧张，部分学校的生物仪器装备还停留在当年的“普实”的验收标准上，少数实验依然是原先的Ⅱ类标准（四人一组），特别是新课程中的创新实验的仪器更是缺口很大。教学设备的陈旧、缺乏与老化无法适应新课程的教学要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究、探索，由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备，师训、教参提供的各种教学光盘和课件只能成为摆设。
3 农村初中教师素质面临着挑战
教师素质的高低直接影响着生物教学及实验质量的提高。但从目前农村初中生物教师的构成上来看，呈现专业化教师偏少，课时负担过重及知识能力与条件不相适应的特点，不少农村初中存在兼职教师。教师整体素质不高，更谈不上什么实验教学创新及课程改革了，其具体主要表现在：
3.1 思想观念落后，实验教学流于形式
★ 中学语文教学设计
★ 中学语文教学刍议
★ 中学语文教学论文
★ 中学语文教学总结
★ 中学语文教学反思
