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分类转化后进生提高教学有效性
新的时代，实现中华民族伟大复兴的事业需要素质教育。搞好新课改，提高教学有效性，不断深化素质教育，就必须做好后进生的管理转化工作。后进生的形成受多方面因素的制约，既受自身的智力发育情况，又受其学习动机、兴趣、意志力、学习方法等因素的制约。实践证明，对后进生的转化实行一刀切的方法是不科学的，转化的效果也不明显。我们认为行之有效的方法是：首先区分类型，因材施教；其次，对后进生运用激励的方法，激发他们学习上进的热情。下面就谈谈一些教师在教学中的具体做法：
一、区分类型，因材施教
学习成绩差是后进生的普遍特点，学生学习差的原因何在？反思我们的教学：使用统一的教材，教师在同一时间，用同一速度、同一方法讲课，而面对的是思维、兴趣、意志、性格千差万别的学生，其对知识的兴趣、接受知识的速度、对教师教法的适应程度怎能一样呢？因此，做好后进生的管理转化工作，应区分类型，找到落后的原因，然后“对症下药”，因材施教，才能提高教学的有效性，从而提高后进生的成绩。
（一）慢智型后进生
他们的特点是肯学，但学习效率低，思维显得迟缓，不是“脑子不开窍”，就是开窍慢。一般说来，他们形象思维优于抽象思维，好奇好动，求异求趣是他们的天性。因此，我们在教学中，要注意诱发他们学习的兴趣，表扬他们的优点；在生动直观、形象化的教学上多下功夫。具体做法有：
1.发挥后进生特点，增强自信心
苏霍姆林斯基说：“在有经验的教师的教育实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动的自豪感。”每一个学生都有自己的爱好、兴趣和特长，慢智型学生也是如此，教师及时发现他们的特长，并加以鼓励和表扬，就会激发他们的学习动机和信心。
例如某学生接受能力差，思维迟缓，但一位教师发现他的手特别巧，擅长玩具制作，善于绘画，于是根据他这一特长引导他帮助教师制作一些简单的教具。这样做不仅能使他特长有了用武之地，同时也使他意识到自己被老师重视和信任，因此激发了他的学习热情和信心。
2.利用直观、形象化教学，提高学习成绩
慢智型学生与快智型学生在智力上的差别不是很大，但要提高他们的学习成绩，就要激活智力活动，巩固所学知识。比如，课堂上充分利用直观教具、学具，尽量让学生眼看、耳听、动手、动口、动脑，多感官协调活动。这样就容易把一些抽象的教学知识变为学生自己的感受呈现出来，促使慢智型学生掌握新知识。
（二）自卑型后进生
他们的自尊心比较强，性格内向，郁郁寡欢。在学习上他们缺乏自信心，过分自卑自责。有的可能是一开始没把成绩搞上去，日积月累差距拉大了，丧失了信心；有的`可能是几次考试失败或在课堂上遭到嘲笑，形成心理创伤，产生了自卑意识，从而对学习产生恐俱心理，进取的热情锐减，常以不说不做来避免别人嘲笑。长此以往，智力非但得不到良好的发展，而且还会衰退。对待这两类自卑型后进生，有经验的教师采取的方法是：
1.创造表现的机会，培养学习的兴趣
第一类自卑型后进生由于自卑心理，表现欲望及参与意识差，总认为课堂提问与己无关，思考不积极，学习兴趣差，这对学习很不利。因此，有经验教师课前复习提问尽量使问题有用而简单，课堂上尽量提问后进生，对答错的绝不讽刺挖苦，而是微笑着启发诱导：“换个方法想想”，或鼓励“动动脑，你一定能找到正确答案。”对回答正确的给予肯定的同时加以表扬，如“xx同学真棒！”“xx进步很快”等。他们往往为得到肯定和表扬而兴奋不己。这样坚持一段时间后，后进生的参与意识大大增强，思考和回答问题积极主动，不再为回答错而感到难堪，不再因自卑而羞于开口，学习的兴趣和学习成绩都有很大提高。
2.创造取得成绩的环境和机会，增强自信心
第二类自卑型后进生，由于多次失败，没有成功的机会，因此就觉得自己笨而丧失了学习信心。针对学生的这一心理，有经验的教师总是因势利导，根据后进生的不同水平，在课堂提问、布置作业、单元测试等方面适当降低要求。例如，在平时考试时，给学生基础卷、提高卷两套试题，程度不同的学生做不同的试题，同时给学生一道不低于10分的附加题，难度适中。这样的考试大大缩小了后进生与优生的分数差距，减少了他们心理上的压力。同时使后进生体会到“我其实是很聪明的，经过努力，我一定也能搞好学习”，从而树立他们的自信心。
（三）懒情型后进生
他们主要是不爱动脑筋，往往对感兴趣的事异常活跃，而对抽象、枯燥的知识厌恶，不屑一顾。他们精力旺盛，但贪玩，课堂上注意力不集中。这种后进生主要是丧失斗志，缺乏意志力。对于这样的学生，有经验的教师做法是：克服惰性，磨练意志。
例如面对班级里个别上课半睡眠，下课来精神的学生，一位教师经过观察这类学生的言行，发现他们学习成绩不好的主要原因是完全丧失斗志，上课听讲不专心。大脑处于僵化状态，遇题不用脑，易导致恶性循环。这位教师就给其指出：“我发现某某你很聪明，一点也不比别人笨，成绩不好的主要原因是你太懒，不愿用脑，这样怎能搞好学习呢？只要你上课专心听讲，肯动脑筋，一定是上游学生，不信咱试试！”这类学生在表扬鼓励和严格要求下，学习成绩都逐步提高了。当这类学生做好难度一般的习题时，这位教师又会有意识地适当增加难度，让其“试试，你准行，发挥你的聪明才智吧！”逐渐使这类学生充满自信，克服了惰性，磨练了意志，学习成绩有显著提高。
（四）逆反型学习后进生
他们智力很好，也有一定的学习能力，常由于偶然被教师伤害而存心不好好学习，故意与老师唱反调，学习成绩往往大起大落。这主要是教师教育方法不当或不公正，使学生产生障碍而形成了逆反心理，他们错误地用不好好学习来报复老师。矫治这类学生的问题，最重要的是疏通师生关系，消除对立情绪，学生就会从老师的信任、希冀中获取力量，努力学习。
例如一位教师刚接手某班时，发现班上有名后进生很有威信，班上三分之二的学生受他指挥，但不久这位教师就发现，他不仅自己跟教师唱对台戏，还带领班上的学生与老师公然作对。在一次植树活动中，他指使其他同学故意把树栽得东倒西歪，乱七八糟的。最可气的是他竟故意把题做错，给他讲解，他说会，问他为什么做错，他说：“看到老师发火，我就高兴。”经了解得知，以前有位老师因某件事误会他了，此后他对老师有了敌意，不相信任何老师，并伺机报复老师。这位教师弄清这个情况后，不仅没有批评他，相反只要他做错了题，就耐心给他讲解。先是让他担任小组长，后来是班长，并向他提出管理好班级的要求，每次组织活动，都事先跟他商量，让他出谋划策。这种做法，消除了师生对立情绪，并让他得到了老师的充分信任，使他的领导才能得到了正确发挥，同时使他本人由后进生转化为全面发展的“三好生”。
二、运用激励的方法，激发他们学习上进的热情
教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心。不管什么类型的后进生，一方面他们学习基础差，在学习中表现欲差，少有激情，缺乏起码的信心和勇气。另一方面，他们又渴望进步，渴望受到尊重，渴望取得好成绩。针对这种情况，一位教师在教学中运用激励法，从实际出发，制定出一套切实可行的措施，激发他们学习上进的热情。
（一）订立阶段性目标，激励学生不断进步
对于学习成绩差的学生，首先引导他们制定出阶段性的学习目标，从低到高，激发他们为实现这个目标而努力学习。达到一个目标后再提高标准，拉着他们步步登高，不断进步。例如某学生语文、数学考试总是不及格，他感到自己读书无望，思想日趋消沉。这位教师发现后，就与他谈心，鼓励他拼搏上进，还和他一起制定了下学期成绩达标计划，这个学生看到了通过努力可望又可及的目标，鼓足了干劲，坚定了信心，经过一年的时间，他的成绩提到了班级前几名。
（二）设立奖励机制，激励学生树立自信心和自豪感
在班中设立优秀奖，同时设立“进步奖”，这样在班内造成一种竞争、进取、奋发向上的气氛，获了奖的学生十分自信自豪，未获奖的人有信心下次争取。这种方法不仅可以使后进生得到鼓励，而且可以激发他们持久的学习积极性。例如这位教师班里有一对双胞胎兄弟，哥俩都不遵守纪律，不爱学习，成绩很差，他就采取竞争激励的方法，对他们提出要求：“你们俩比一比谁是好孩子，进步快，谁能得奖。”哥俩真的开始了竞赛，哥哥比较能坚持，进步很大，弟弟三分钟热度之后，又恢复老样子。学期末，这位教师给哥哥发了“进步奖”。哥哥上台领奖时，这位教师知道弟弟心里不是滋味，就顺势鼓励他：“老师相信你能克服困难，坚定意志，下次和哥哥一样获奖。”经过激励，下学期期末，弟弟终于如愿以偿地登上了领奖台。
后进生转化工作是一项复杂而艰巨的工作，我们教师应采取相应的措施，分类转化，因材施教，持之以恒，反复教育，才能切实做好后进生转化工作，才能通过新课改，提高教学有效性，真正实现素质教育培养全体学生德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的目标。
李少东
我从教已有二十多年。二十多年来，我大部分时间担任班主任，对班主任工作怀有深厚的感情。因为我觉得，担任班主任，能更直接地与同学们幼小的心灵接触。在努力把这些幼小而近乎空白的心灵塑造成为美好健全的心灵的同时，我自己也时常被他们纯真烂漫的童趣感染着，使我自己也时常有机会让自己的心灵得到净化和升华。这是一份多么美好的工作！
几十年来，我对班主任工作可以说是倾尽了心力，尽管这一工作并不轻松，常常是耗费许多精力而成果甚微。尤其是我早期做班主任时，信奉勤看、勤跟、勤管的老套套，结果走了不少弯路，碰了许多壁，颓丧的情绪曾一度伴随我度过许多时日。但冷静下来，扪心自问，我这样会得到什么结果？于是，我一次又一次地强迫自己振作起来，不断地总结工作中的得失与原因，以期不断地改进自己的工作。渐渐地，我发现了一些规律，也形成了自己的工作特色。
简单地说，做班主任工作，就是做学生的思想工作。而要做好一个班学生的思想工作，无非是抓好三点：一抓后进生，二抓优秀生，三抓中等生。也许有人会说：“你有没有弄错？干嘛把后进生放在第一位？”是的，按照一般的思路，应该首先做好优秀生的工作。因为做好了这部分学生的工作，可以让他们发挥榜样的作用，可以带动别的同学进步。但，在具体的工作中，我发现，这并不是最好的方案。这其中的原因其实也不复杂。
一般认为，后进生之所以后进，是因为他们资质差，任性，意志薄弱，缺乏自制力等等。我说，这并不错。问题是，后进生所有的这些缺点（或者说是缺陷），其形成的原因全都在他们自己身上吗？经过观察和研究，我发现不是。除了资质之外，其它的缺陷，都是后天人为造成的。进一步想，其实资质差也不是他们自己的错。我们在认识上的误区往往就在这里。因为某位学生的资质差，学习上难以跟上别人。在耗费一些心力仍不见多少效果的时候，我们往往会在心里形成某种看法。比如说“无可救药”之类的。这很容易引起我们有意无意地对这类学生采取撒手的做法。于是乎，这类学生本应得到的关爱没有了，他们本已脆弱的心灵因此受到沉重打击，心理不平衡的种子开始在他们身上发芽生根。在这种情况下，他们开始破罐子破摔，所有的人格缺陷渐渐开始形成……这时，他们对什么榜样都不会感兴趣。相反的，越是看到别人优秀，就越有把他们比下去的感觉。这样的感觉越强烈，他们的心理就越不平衡。为了寻求心理上的平衡，他们将会做些什么，这是不难想象的。怎么办？批评？讽刺挖苦？真这样，不是让他们觉得自己更不如人了吗？恶性循环不是从此而来还会从何而来？为了避免这样的现象发生，我改变策略，把转化后进生的工作摆在重中之重的地位。让他们重新得到本应得到的关爱，设法让他们重新渐渐拾起已经丢失的自尊、自信、自重和自爱，不再自暴自弃，不再总是与人为敌。让他们在不断获得别人关爱的同时，逐渐学会关爱自己、关爱别人……最终产生一种要赶上去的欲望。他们的这种欲望在班级中产生的动力是不可低估的——谁不害怕被他们赶上？而这对他们来说，又是一种多大的成就感？他们因此而获得多大的喜悦？为此他们的源动力又会增加多少？
长期以来，我就按照这样的思路开展工作。这不但使我少走了许多弯路，少碰了许多钉子，还让我从中获得了不少成就感，更使我的心灵随着后进生的进步而不断地得到升华。
后进生的形成有诸多原因，有来自于社会上的不良现象、有家庭教育的失误、有学校教育上的偏差和过失、有学生自身的原因。自从我接手***班以来，我们班是年级有名的学习差、纪律乱、卫生差、问题多的问题班级，原因是我们班有好多所谓的差生。如何改进这个班级？我一直在思考这个问题，在通过各种方法转化后进生，我认为关键在摸准情况，对“症”下“药”。
一、真心尊重，平等相待。
使其摆脱自卑感，增加成功的信念。因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视、教师的嫌弃；在家里常常遭到父母的.训斥甚至惩罚，得不到应有的尊重和爱，感情上常常和周围环境格格不入，自我感觉是班级中的“二等公民”。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重。老师要发自内心地尊重他们，与学生建立一种互相尊重，互相依赖的亲密真挚的情感关系，老师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中，促使他们战胜自卑，增强信心。
二、多表扬鼓励，少批评贬抑。
师长尤其是教师往往是他们心目中的“权威”，如果老师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识、自我形象一般就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对要强一些。教师尤其要善于发现他们的“闪光点”，充分肯定取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使他们感到“我还行”，“我还有希望”。
三、有的放矢，因材施教。
在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的差生有的放矢，因材施教。如对心理严重者辅以药物治疗；对意志薄弱型学生重在意志锻炼；对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗；知识断层型学生重在接上知识链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智商低下学生要降低要求，重学基础。
四、利用活动，树立信心。
后进生并非一无是处，关键要发现其长处并加以利用，我班张芃磊同学学习成绩不是很好，但是他的组织能力很不错，在高一年级红歌赛时我鼓励他，要他组织我班的红歌比赛，而我只是作为指导，作为大后方，在大家的共同努力下我班获得二等奖，张芃磊的自信心也得到很大提高，对学习也充满了信心与兴趣。教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。
当然，在我转化后进生的过程中，我已经做好打持久战和反复战的心理准备。我认为教师应该恪守一种“没有永远的差生，只有暂时的差异”的教育信条，在这样的信念下我的班级管理工作在一步一个脚印的开展。我坚信多一点耐心，多一点爱心，就一定能够点燃他们智慧的火花！
一、改变观念，积极转化
后进生也并不是一无是处，他们也有他们的长处，他们有一定的上进心，有较强的自尊心。
l、后进生比优等生更需要关心和爱护。一种极普通的现象是：后进生经常受到教师的批评、同学的讥笑、家长的训斥，他们的精神压力往往大于一般的同学。他们往往具有较强的自卑心理，总认为低人一等，被人看不起。试想，以这样的心理状态投入学习，成绩何以提高？因此，对后进生需要倍加呵护，尊重他们、信任他们，以激起他们前进的勇气和信心。
2、后进生是可挖掘潜力最大的资源。班级授课是对学生进行教育教学活动的主要组织形式。由于学生在原有知识水平、能力和学习态度诸方面存在着差异，这种起始状态上的差异需要教育予以承认，并要思考如何面对这群有差异的学生进行教学。教育者需要在教学方法的选择、教学结构的安排及教学难度的把握上有所策划和组织，从而达到最佳教育效果。
因此，如果我们能够正确把握后进生的特点，充分发挥后进生的长处；积极仔细地分析、深入探讨转化后进生的方法，化学教育成绩会得到很大的提高的。
二、渗透情感教育，激发后进生的学习自觉性
后进生特点注重感情，而且他们的情感细腻、脆弱。如果我们在平时的教学中，不注意挫伤了他们的自尊心、积极性，就极易将他们推到反面，使他们产生对立情绪，以至破罐破摔、厌学逃学，甚至变为流生。
现代中学生与以往的中学生相比，有较大的变化。受家庭、社会的影响，交往比较广泛。但他们的交往，具有一定的局限性，仅凭感情交往，较易感情用事，对自己喜欢的教师，毕恭毕敬；而对自己不喜欢的教师却敢顶撞挑衅。实践证明，学生对哪个教师有感情，他教的这门功课学生也学的好。如果我们对待后进生，能投入大量的情感交住，把他们视为真正的兄弟、姐妹，结成忘年之交，思想上给予引导，心理上给予疏导，学习上给予辅导，生活上给予关心，相信后进生会视你为知己，对你信赖，由此迁移到你所教的科目，对化学感兴趣。这就是投之以桃，报之以李的效应。
三、实施差异教学，大面积提高教学质量
由于后进生知识基础、理解能力、接受能力、学习方法等方面均处于落后状态，要大面积、大幅度提高教学质量，就必须根据学生实际情况，实施差异教学，即分层次教学。 笔者认为实施差异教学要从以下几个方面着手：课堂教学内容与方法的安排、课堂提问的设计、作业的设置、课外的辅导、成绩的考核等。
课堂教学应注重基础知识的教学，不要追求庞杂的内容：要注重教学效果，不要一味追求速度。这也就是我们常说的低起点、小步子。鉴于后进生抽象思维能力较差，我们应当充分发挥化学学科的教学特点，充分利用教具，开展实验教学，尽量让学生亲自动手操作，从直观现象引入，然后形成抽象思维，使之一步一步接受知识并达到理解知识、应用知识的效果。教学过程中应充分重视分段小结，注重复习基础内容，基本知识点，加深他们的理解和记亿，使他们对知识点能逐步形成条线，结成网络，最后形成整体效果。
巧妙的.设计课堂提问，创造良好的“问题情景”是顺利完成教学任务的重要环节，也是课堂教学的一种重要手段。对于后进生的提问应采用简洁明了的方式，采用肯定式多于疑问式，然后逐步采用疑问式让其思考；根据问题的性质和难易程度，设置适当的问题台阶，通过学生的逐步深入讨论和教师的适时疏导，引导学生领会问题的核心和实质，适时进行综合和归纳。后进生在回答问题时，即使错误，也要耐心听完，然后进行讨论纠正并予以正确的评价，只要有对的部分就应予以肯定、表扬和鼓励，切忌批评讽刺。
作业的设置要有层次性。对后进生要放低要求，作业量不要太大，并要给他们足够的时间，一定要使他们尝到独立完成作业并不困难的甜头。也要培养后进生认真作业的习惯。后进生作业往往较潦草马虎，涂涂改改，要培养他们的一次成功率，尽量不抄错文字、符号、数字，提倡不用橡皮擦或修正液。对所布置的作业如有困难，提出抄好题目，能做一步就做一步，尽量多做下去，如确实做不下去，后面留有一些空余位置以便订正，就可上交了，这样也避免了后进生不会做就抄袭应付的环习惯。
课堂辅导的形式可多样性，可个别辅导，也可集体辅导。对于后进生的辅导仍旧要以基础知识为主，适当予以提高。可充分利用实验室，先拉出少部分后进生集中辅导10-15分钟，然后再回班集体辅导，这样，他们就较易跟上整体步伐。
对后进生与优等生的期望值不应一致，更加不要用考试分数的多少来伤害后进生的自尊心。不要企图用同一张试卷，同一标准来衡量所有学生，这样只会造成负面效应，实际操作中，可以采用A、B两种不同难度的试卷来考核学生；即使是统一试卷，也可用对后进生实行暂不评分的方法，给他们足够的时间，让他们去讨论、去查阅资料自由完成。考试的目的是促进学生对知识的掌握，只要达到同一效果就行了。这样，虽然教师烦了点，可学生却相对“轻松”的多，不过，在这种轻松中，学生的实际掌握能力却相应提高了。
教育的任务不仅要使少数优等生得到培养，更要使广大青少年学生普遍得到发展。转化后进生与培养优等生具有同等价值，同样重要的意义。如果我们在化学教学中能够渗透情感教育，实行分层教学，相信后进生是会得到较好的转化的，教学成绩会得到大面积的提高的。
一个学期即将结束，在这一学期中对后进生的转化取得了较好的效果，为了在今后的教学工作中对后进生的转化进行行之有效的措施，对本学期的后进生的转化作以下的工作总结。
“后进生”即“差生”，有的是双差生，不但学习差，而且品行差，每个班或多或少的都存在这样的学生，其表现为：厌学，自我调节能力差而产生厌烦情绪；成绩差学习目的不明确、思想觉悟低；不良风气、好惹是非、生性孤僻、不善于团结同学、不遵守纪律和校纪班规、不受纪律约束。其形成的客观原因是：社会、家庭、学校；主观原因是：学习目的不明确、缺乏社会责任感、自我约束能力差、家长溺爱孩子、经济困难、家长不支持。针对此现象，我采取了以下措施：
1、用发展的观点看学生。应当纵向地看到：今天的后进生，不一定明天还是后进生，后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
2、进行思想教育。做学生的思想工作，消除学生的自卑感，在课堂上对他们进行多提问，让他们树立了成功的喜悦，树立自信心，让他们端正了学习态度，明确了学习目的，培养他们的良好的学习习惯，激发了他们的学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教给学习方法，对他们热心帮助，对他们进行个别的辅导，树立起了刻苦学习的信心，从而提高学习成绩。
3、一视同仁。在学习中对他们进行耐心的辅导，对他们不歧视，不打击，不挖苦，保护好后进生的自尊心，用爱心去精心呵护，少批评多表扬。
4、因势利导，化消极因素为积极因素。帮助他们明辨是非：找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。一分为二的在他们身上寻找闪光点。
5、发挥集体力量，创造转化环境：一帮一结对子，给他们配小老师，进行结对子帮扶，多让他们参加力所能及的活动；在学生中树立起他们好的形象，让他们感到集体的温暖，激发他们的学习的积极性。
6、深入了解，因势利导：后进生并不是先天的不足，而是后天的许多不良因素所造成的，深入了解其家长及其社会关系、心理特征、兴趣爱、道德品行，找出根本问题；并多给后进生关爱和信任，对其进行赏识激励，逐渐让他们克服了自身的缺点，真正的把后进生的转化落实到实处，才能将后进转换成中游生，转化成为一名成绩较好的学生。
7、经常与家长联系互通后进生的学习情况，取得了家长的支持与配合。指导家长要正确的教育自己的子女，取得了社会力量的支持，共同搞好了后进生的转化工作。才能提高后进生的教育教学的质量，完成教育教学的任务。
通过努力，后进生有了很大的改变，思想进步了，成绩提高了，学习积极性高了，但是要做到对后进生的彻底的改进，必须狠下苦功，是一个长期的细心的工作，抓反复反复抓，一有苗头，就不失时机地加以引导和帮助，才能得到彻底的转变，才能提高教育教学的质量，完成教学任务。
中年级有一部分学生学习基础差，并不都是智力因素造成的，还有是非智力因素的影响，也正因为这样，家长才把他们的子女送到我们学校来，希望转化他们的孩子，使其成人、成材，因此，转化后进生工作也就成为我们工作的重中之重。
一、因材施教。
刚接手这两个班，我首先通过分析摸底，访问相关老师，大致掌握一些情况。针对学生数学基础不好，后进生面较大的现状，在教学中做到 了以下几点：①降低起点，设置小台阶、拉着学生慢慢往上爬。我把每节课的内容分成几个层次，由浅入深，步 步深入，一道题拆成几个小题，最后组合，使学生日有所学，学有所得，真正体会到成功的喜悦；②查漏补缺，铺路搭桥。新知识孕育在旧知识中，在学生基础差的情况下，每节课安排一些复习旧知识的时间，这样既有利于督促学生复习巩固，又有利于基础差的学生接受新知识，跟上新的学习进度。
二、分类指导。
我在教学中，把后进生分成“高能后进生”和“偏科后进生”，分类施教。“多能后进生”，脑子灵反应快，他们好胜心强，爱动、贪玩、粗心，懂一点就听不进去，注意力很难集中，上课时就对他们多提问，多盯着他们，把他们的注意力集中到“学习”这个焦点上来；“偏科后进生”，对数学不感兴趣，学不进去，甚至放弃学习，他们爱面子，羞于发问，怕回答问题，学习时，死记硬背的多，灵活运用的少，对这类学生，尽量向他们提些简单的问题，经常加以肯定，赞许，使他们轻装上阵，获得成功的喜悦。
三、跟踪辅导。
通过课堂教学、检测、作业反馈等，发现问题，充分利用空余时间为他们开“小灶”，后进生作业错了，坚持面批面改，自习课多*近后进生进行抽测指导，促进他们自我奋进、同时，安排优秀学生当小老师，与基础差的学生结对子，互帮互学，得到提高。
四、情感教育。
“感人心者，莫先乎情”，教学相长，离不开融洽的感情基础，我在与学生情感交流中，关心学生、信任学生、理解学生，从不歧视任何一个学生，所以我总能发现他们身上的优点，面对他们一错再错的问题，满腔热情，不厌其烦地解答，总是笑脸走进课堂，减轻学生的心理压力。在课堂教学中，我总是以饱满的热情去点燃学生自信的火种，在讲解诱导中总是以充满信任的目光扫视学生，不打断错误的回答，不讽刺挖苦学 生，答对了赞许地点点头，给学生一个微笑以激励，使他们产生学习的动力，在课下跟学生打成一片，使自己成为学生的“知已”。对他们从生活上予以关怀，从方法上予以指导，从思想上予以帮助，我相信教学质量会不断提高。
关于后进生转化的教育教学论文
“五心”交融，力促后进生转化重庆市南华中学 周传刚
笔者所在的学校，是重庆市一所普通学校。虽然刚晋升为重庆市重点中学，但生源质量较差，客观上存在着大量的学习困难、行为不规范的后进生，后进生普遍厌学、自由散漫、不守纪律、不求上进。因此，后进生的转化工作不可置疑的成为学校德育工作的重点，成为有良知有责任感的教育工作者共同重视的重大课题。
怎样促使后进生的转化呢？从实践来看，强迫性的手段是没有什么效果的，笔者认为，要促使后进生转化，必须提高教师的感召力，凭借教师的人格魅力，播洒爱心，给予关心，工作做到贴心、细心、耐心，以此来熔化后进生心中的坚冰，即“五心”交融，力促后进生转化。
一、播洒爱心是转化工作的前提
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”没有爱，就没有教育，尤其是后进生，更是加倍渴望师爱的温暖。后进生之所以后进，究其原因，和爱的缺失有莫大的关系。他们或者家庭不健全，父母离异，无人关爱；或者父母忙于生计，不懂教育，长期忽视；或者因为基础差、生理缺陷等原因长期遭受歧视等等，总之，爱的匮乏使后进生本应葱绿的情感绿洲变成了荒漠。
师爱，要关怀学生的生命与健康；关心学生知识的积累与能力的培养；促进学生健全人格的形成。从而形成和谐的师生关系。这就需要教师必须首先树立平等的观念，即人格平等，要具备更好的文化素养和更成熟的心愿，要尊重学生。教育者的尊严是学生给的，是学生对我们的肯定、折服和依恋。没有平等，没有尊重，没有理解就不可能有爱。尤其要把爱更多地关注于基础差的学生，激发他们的兴趣，培养他们学习的信心，用爱去感召他们。
二、持续关心是后进生转化的不竭动力
真诚的爱体现在细微的关心中，美国教育学会主席内尔。诺丁斯曾说：“关心是一切成功教育的基石”，他强调要把关心提升为学校教育最重要的使命。
关心学生以理解学生为前提，教师要理解并把握学生的情感需要，要在日常教学和生活中善于观察学生，尤其是后进生，要与他们保持平等的交流和沟通，倾听他们的心声，及时把握他们的情感需要。
关心学生要以尊重学生为原则，教师尊重后进生的表现本身就具有道德感染力和行为示范性，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性表现，要保护他们的自尊心。
关心还应表现在教师对后进学生人际交往方式上的引导，对学习上的帮助，和对他们生活上的指导和照顾。(教育论文 )而且，关心应该是持续的，是贯彻后进生学习过程的始终的，不是想当然的偶然为之的“恩赐”，有了持续的关心，后进生的转化才始终不缺乏动力。
三、教师的贴心是后进生灵魂的慰籍
贴心是师爱的集中表现，是关心的延伸和深化。
教师对后进生的贴心举动是通过一些细节体现出来的，如营造一个温馨的环境，向学生讲述自己的成长历程，与学生换位思考，以己度人；给缺乏关爱的学生过生日，送上小小的礼物；请离家远的同学到教师家里过周末，感受家庭温暖等等。总之，教师贴心的话语、贴心的动作就像一个熨斗，能熨平后进生心中情感的疙瘩，成为他们心灵深处莫大的'慰籍。
四、细心发现转化工作的良机
后进生转化工作需要抓住一些适当的时机，只有细心的教育工作者，才能捕捉住转化工作的良机。细心的教师，会发现后进生的点滴进步，并及时给予肯定，并当着全班同学或者家长的面适时表扬；只有细心，才会挖掘出常人不轻易发现的后进生的闪光点，并把赞扬送给他们；只有细心，才会发现后进生不经意间流露出的情绪变化，并给予适当的引导；只有细心，才会发现后进生萌生的即使只有些微的学习兴趣，并及时鼓励他们，帮助他们改进学习方法，使之进一步感受到学习进步所带来的快乐和幸福，从而慢慢克服自卑，迎头赶上。许多后进生不但成绩差，而且没有明确的学习态度，缺少自信心。要想真正地帮助他们，必须要充分地了解他们，尤其是留守儿童，从小就享受不到父母的关爱，欠缺心与心的交流。面对他们，放下架子，走近他们，去了解他们的家庭环境，观察他们的行为，倾听他们的诉说，揣摩他们的思想。有些孩子缺少父母的教育和引导，根本没有学习目标。我就与他们一起想象二十年后的和二十年后的“我”，让他们意识到如果没有知识，将来在社会上生存是有多么得艰难；有些孩子缺乏刻苦精神，我就收集“凿壁偷光”“悬梁刺股”等故事来感化他们。针对不同的学生，用不同的方式与他们交流。
五、耐心使转化成果得到巩固和提升
任何事物的发展都是前进性和曲折性的统一，后进生的转化工作亦是如此。在他们成长进步的同时，教师要预见到其反复的可能性。教育工作者不能希望转化后进生的工作一蹴而就，更不能一暴十寒，要有长远计划，细水长流，防微杜渐，只有耐心细致的工作，才能前面的努力不付水东流，使转化成果得到巩固和提高，使后进生持续进步。在教学管理中运用适当的表扬，起到了提高后进生学习兴趣的作用，达到健全品质，促进其全面发展的效果。有的后进生因表扬而心胸豁然开朗，更上一层楼。当然，表扬要注意方式，根据情况，有的进行个别单独表扬，有的进行全班集体表扬，以树立正确的舆论向导和良好的班风。另外，学生中的各种非正式群体较多，对他们的进步及时给予恰当的表扬，对于发挥非正式群体在班集体中的作用是非常重要的。
总之，后进生的转化是我们提高教育教学质量的重要环节，也是一个长期积累，不断提高的过程，这个过程充满了艰辛，我们教育工作者一定要坚持自己的爱心、关心、贴心、细心、耐心，只有“五心”交融，才能有效地促使后进生不再“后进”。
浅谈中学数学教学中的后进生转化
后进生是普及九年义务教育的巨大障碍,怎样做好后进生的转化工作是我们教育工作者应该认真思考的'问题.是什么原因造成了他们目前的局面?又当如何解决?我从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出三大对策,做好后进生的转化工作.
作 者：尹坤杰 作者单位：河北保定唐县高昌镇中心学校,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G623.5 关键词：数学教学 后进生 转化后进生在每个班级中都普遍存在，要全面提高全体学生的学习质量，很重要的一条是要尽力做好后进生的转化工作。为此，我根据后进生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作。
后进生通常是指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。按类型划分，小学后进生主要有四类：学习成绩差的后进生；纪律差的后进生；学习成绩和纪律都差的双差后进生；学习或纪律时好时差的准后进生。后进生人数虽少，而对班级的消极影响大，如果不做好后进生的转化工作，班级正常教学秩序以及日常生活常规就会受到影响。
问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。教师不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，教师应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。
转化后进生，首先要了解后进生。后进生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭和社会的不良影响，有学校教育的失误。从内因看，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成为后进生接受消极影响的内部动因。针对这一点，要做好后进生的转化教育工作要注意三点。
第一，爱心。无数转化后进生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，与其建立起融洽的关系，才能感化后进生。后进生在自己的成长过程中，受排斥、被讽刺、遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖，需要爱。班主任从思想上、学习上、生活上去关心和爱护，让他们感悟到教师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将教师的爱转化为积极向上的内部动力。对问题学生要讲究爱的情感、爱的行为和爱的艺术。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感爱他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣。
第二，以智导其行。后进生形成原因错综复杂，可以说，后进生的转化教育工作，是集科学性和艺术性为一体的工作，它要求教师既要注重科学性，又要注重艺术性。后进生的转化教育是一个渐进的教育过程，其中难免会有反复和冲突。对此，教师在转化教育过程中，要利用教育机智，善于捕捉后进生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励；对过错反复现象，要耐心说明，持之以恒，善于在反复中抓教育，帮助他们总结经验教训，增强与诱因作斗争的抵抗力。
第三，讲道理。后进生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。作为后进生，他们自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。做后进生的转化教育工作时，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察问题，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。
后进生的转变往往需要一个较长期的过程。一个称职的人民教师应当具有的重要品质之一是对于后进学生工作的耐心与爱心。
爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育。
教师的工作是平凡的，但责任是重大的。教师既要传授科学知识，又要加强基础道德教育；既担负着培养优秀生的工作，又要做好后进生的转化工作；既要面向全体学生，又要促使学生全面发展；既要提高学生的身体素质，又要提高学生的心理素质。教育工作的实践使我体会到后进生的转化工作是教育工作中不可缺少的一个重要方面。
我校根据各班的提名，年级组统一分配，把全校每个后进生的帮教工作落实到每个教师。教师对帮教对象的现状进行认真分析，找出形成的原因，与学生共同制定帮教计划，并根据学生的个性和特点实施帮教措施。在教育转化的过程中，我们探索和总结出了许多好的教育方法，现拟定如下，以便下期工作参考。
一、强化矫正
有些学生从小组织纪律松懈，自由散漫已成习惯。由于学生自制力差，影响了听课的效果，造成了知识的脱节。面对这样的学生，教师既要诚心又要耐心。在组织他们认真学习《小学生日常行为规范》的基础上，让他们懂得遵守纪律的重要性，并对他们提出切合实际的可行的具体的要求。教师再根据要求进行定期和不定期的检查，使他们在思想上绷紧遵守纪律这根弦，培养他们的意志力，不断增强自控能力。如因经常逃课、打架而多次转学后来到我校就读的一部分学生，老师就用强化矫+法规范了他的行为，并让他们以优异的成绩报答父母。
二、目标激励法
目标是一个人前进的动力。教师要用切合学生实际的目标激发他们自身的积极因素，激励后进学生不断进取。
比如，一部分学生不但学习不努力，还纪律松散，又没有奋斗目标。班主任老师就对他们进行思想教育，帮他确立奋斗目标，并分阶段给他确立一个个具体的小目标，制定实现目标的具体措施。在培养学习习惯上化力气，在指导学习方法上下功夫。在教师满腔热情地关爱下，这些学生的学习终于有了进步，他们品尝到了成功的喜悦，老师及时表扬鼓励，并提出了新的奋斗目标。在新的目标激励下，这部分学习更刻苦用功了，更遵守纪律了。
三、归因训练法
我们组织教师学习归因理论，学会归因训练方法。采用针对性原则对学生进行归因方法训练，使学生也掌握归因训练方法，提高自我归因能力。
学生的学业状况和品德状况决非一日形成，也常常不是一个因素造成的。如果我们把学生学习差只归因于稳定的能力因素，就会导致学生产生自卑心理和对学习的恐惧心理。因此，我们对学习成绩差的学生作具体分析，发现影响学生学习成绩主要包括学习方法和学习习惯等相关因素，并向学生指出不良的学习方法和学习习惯的危害性，使学生既认识自己的问题，又感到成绩差是可以改变的，这样学生就会出现奋发向上的积极变化。比如，我们五（2）班14名学习成绩最差的学生（语、数）进行归因训练。由于过去的多次失败，他们情绪低落，归因于自己智力差，由此帮教教师认真分析他们情况，帮助他们把失败归因于努力、意志、方法等与能力无关的因素，改善他们的情绪，激发他们争取成功的欲望。他们的自信心逐步增强，学习积极性不断提高。到学年结束，12名学生的学习成绩都得到不同程度的提高。对于行为有偏差的学生，我们把它归因于主要是交友不慎，没有按照《小学生日常行为规范》来要求自己。同时肯定他们的本质是好的，只要遵纪守法，认真学习，一定能成为好学生。比如，五（2）班刘光银同学，原行为上有偏差，通过归因训练，他与社会上不三不四的人断绝了往来，能遵纪守法，进步较快。实践证明，归因训练能提高学生的自信心，有利于后进生的转化。
四、心理辅导法
我们根据心理辅导行为治疗法中的厌恶疗法，使用想像一种厌恶性的或惩罚的刺激，帮助学生摆脱某些行为障碍，预防某些问题的发生。每当节假日、双休日之前，我们在法制教育的基础上，让学生想象违法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他们对这些行为后果产生恐惧，从而预防后进学生在假日里违法犯罪，从而规范他们的行为。我校学生不仅在学校中能遵纪守法，而且在寒暑假中、双休日中也能遵纪守法，证明这种方法是有效的。
五、榜样展示法
榜样的力量是无穷的。在后进生的群体中树立榜样更为重要，不仅使后进生看到了希望，而且增强了后进生转化的决心。如在后进生的帮教工作中，我们请原来因严重违反校纪校规而多次处分，但在老师们的帮教下转化过来的学生来讲述自己的成长史，使后进学生懂得人人都是可以转化的。转化不仅要靠老师的帮助，更需要自己的努力和毅力。同时，我们不断寻找后进生的闪光点，发现点滴进步，及时鼓励，每当后进生听到原来与自己差不多的学生受到表扬，他们的心灵总会受到震动，渴望着自己也能得到表扬。
六、情感教育法
在分析后进生形成的原因时，我们发现较多的后进生是由于父母的离异、再婚、违法服刑、家庭突变等原因失去家长的关爱而成为后进生的，我校共有80多位这样家庭的学生。为了让这些特殊家庭的学生和特困家庭的学生与同龄人一起健康成长，每年我们召开特殊家庭学生和特困家庭学生茶话会。
在茶话会上，没有长篇的讲话，更没有训话，而是用身边生动的事例来感化学生。例如，请本校特困生演讲《逆境中奋斗靠自己》，教育他们正确面对家庭变化的现实，鼓励他们在逆境中奋起。同时，通过师生共做游戏融洽师生关系，并对特困家庭的学生在经济上给予援助，让他们体会到老师的关爱、社会主义大家庭的温暖，激发他们树立信心，克服困难。好几位同学激动地说：人间确有真情在，我们要以实际行动不辜负学校老师的期望，争做“四有”新人。
总之，后进生转化工作是学校工作中重要的一环，是每位教师不可推卸的责任。在实施的过程中，必须讲究制度化、规范化，把此项工作作为对教师教育教学工作考核的硬性指标加以落实，并与教师年终考核挂钩，才能收到良好的效果。
本学期由于学生人数增加较多，而且增加的学生成绩偏差，所以后进生的数量比上学期相比有较大增加，在上学期的帮扶基础上，本学期的主要帮扶对象有以下几位同学：XXX、XXX、XXX。
其中XXX、XXX、XXX几位同学有厌学心理，上课不注意听讲，作业经常不完成，纪律性较差。
XXX同学基础较差，贪玩，自制力差。
XXX、XXX、XXX上课不注意听讲，作业马虎，书写潦草，行为习惯差、纪律性较差。
一、后进生转化中应注意的问题
在对待后进生时，我尊重后进生的人格，对后进生做到“三优先”。优先解决后进生的困难，优先批改后进生的作业，优先与后进生谈心，多方帮助后进生分析思想、行为等方面的问题，把后进生真正作为一代人中的一种特殊个体，以朋友心态去对待后进生；优先表扬后进生的进步，把后进生的点滴进步和闪光点牢记在心中，在有利时机大力表扬，让后进生看到自已的长处，明确自已努力的方向。对后进生要做到“三不准”，不准歧视、讽刺、侮辱后进生，后进生在校是一个学生，在家庭、在社会都是一代人，其人格尊严不容侮辱，讽刺挖苦只会进一步使后进生产生，增加其心理负担；不体罚和变相体罚后进生。
二、转化措施
1、取得任课教师的协助，学生家长的配合（经常上门家访）
2、感情投资
（1）、多与后进生交流，解后进生的思想、学习和生活。
（2）、对他们取得的成绩及时表扬，让自己树立起信心。
（3）、对他们所犯错误和缺点及时指出和批评。
（4）、多关注后进生的学习
A、课堂提问、练习多给机会（难度较浅的）。
B、课后作业的布置与众不同。
C、作业尽量面批。
D、利用课余时间辅导功课。
3、坚持不懈，持之以恒
后进生的思想波动较大，各方面表现反反复复，所以我注重经常不间断进行转化。
4、事必躬亲，严格要求自己
班主任是班集体的组织者和领导者。作为班主任，我在转化后进生的过程，要求后进生做的，自己必定先示范，如学生参加的升旗、劳动等活动时我都做到提前到位，并且同学生一起参与并完成这些活动，争取作到“润物细无声”，用实际行动来感化后进生。
只要我们教师有爱心、责任心以及耐心，我相信后进生一定能迎头赶上。
所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差，优生则相反。一个学期即将结束，在这一学期中对后进生的转化取得了较好的效果，为了在今后的教学工作中对后进生的转化进行行之有效的措施，对本学期的后进生的转化作以下的工作总结。
1、就应说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。因此我们就应用发展的观点看待学生。应当纵向地看到：差生的这天比他的昨日好，即使不然，也应坚信他的明天会比这天好。范明慧是我们班的一个女孩子，她平时不打不闹，是个乖孩子，但是学习比较差，然而她的体育较好，今年的达标户外会上，她取得了较好的成绩，为班级争得了荣誉，为此，我表扬她了，她露出了得意的笑容。
2、在今学期的后进生的转化中，联系本班实际对后进生进行思想教育，培养他们的良好的学习习惯，了解了他们的学习状况，激发了他们的学习兴趣，培养了刻苦学习的意志，教会了，做到了对他们热心得帮忙，对他们进行个别的辅导，给他们配了小老师，进行结对子帮扶，在课堂上对他们进行多提问，让他们树立了成功的喜悦，让他们端正了学习态度，明确了学习目的，树立起了刻苦学习的信心，提高了学习成绩。
3、在学习中对他们进行耐心的辅导，对他们不歧视，不打击，不挖苦，保护好后进生的自尊心，用爱心去精心呵护，少批评多表扬。我们班今年新转来了个学生叫屠西良，他写的字好马虎，同学们都说他写的字是“甲骨文”。就是这样的一个学生，他的自尊心还个性强，谁说他，他跟谁急，但是他的成绩还好。于是，我和他谈心，告诉他如果字再写工整一些就更好了，慢慢地他的字有一些进步了。
4、因势利导，化消极因素为用心因素。帮忙他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待差生时就应具有自我调控的潜质。
厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，教师不就应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，正因他们缺少辨别潜质，他们会说：老师是说给我们听的，才不是那么回事。结果是真的也变成假的了。其次做到“理解”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“明白”二字，即透过学生的眼睛看事物。
5、发挥群众力量创造转化环境：一帮一结对子，给他们配小老师，进行结对子帮扶，多让他们参加力所能及的活动；在学生中树立起他们好的形象，让他们感到群众的温暖，激发他们的学习的用心性。
6、深入了解，因势利导：后进生并不是先天的不足，而是后天的许多不良因素所造成的，深入了解其家长及其社会关联、心理特征、兴趣爱、道德品行，找出根本问题；并多给后进生关爱和信任，对其进行赏识激励，逐渐让他们克服了自身的缺点，真正的把后进生的转化落实到实处，才能将后进生转换成中游生，转化成为一名成绩较好的学生。
7、利用多种渠道经常与家长联系互通后进生的学习状况，取得了家长的支持与配合。指导家长要正确的教育自己的子女，共同搞好后进生的转化工作。提高了后进生的教育教学的质量，完成了教育教学的任务。
以上是今学期的后进生的转化工作的实际，但是要做到对后进生的彻底的改善，务必狠下苦功，是一个长期的细心的工作，才能得到彻底的转变，才能提高教育教学的质量，完成教学任务。
如何提高高中历史教学的有效性
冯维淑
摘要：在高中历史的教学过程中，历史教学的有效性影响着学生对历史知识的学习。在历史教学中对教学进行良好的把握，有助于提高高中历史教学的有效性和合理性，提高学生的学习效率。
现如今是一个高效的社会，在教学上也是如此。在历史的教学中，教师认真领悟新课改的内涵，改善和创新教学方法，有助于提高历史教学的.有效性，帮助学生提高学习效率。
一、为什么要进行历史课程的有效性教学
在实行新课改之后，高中历史教学方式的改变不是很大。很多的教师还是停留在原来的教学水平之上，没有教学的创新性。这样的教学只是仅仅停留在表面的状态，缺乏内在的改变，为了改变这一现象，要在历史学科上进行有效的教学创新。
现在的历史教学中存在着一些问题。这些问题的存在影响了历史教学的发展。在教师教学与学生学习中，教师和学生的目标不一致，无法产生共鸣，对教学的效果造成了负面的影响。例如，教学中，教师为了提高学生的高考成绩，在讲课中面面俱到，课堂的内容很多，这样对教师与学生的沟通产生负面影响。课堂成了教师的主场，学生的参与度很低，不利于学生对课程的深入了解。而很多学生为了应付考试而学习，缺乏主动性和积极性。这样的课堂不能带来学习的高效性。所以提高历史教学的有效性是十分必要的。
二、如何实施历史课程的有效教学
1.提高历史教学的有效性主要从两个方面出发。一个方面是激励、激起学生的学习动力和积极向上的学习热情。让他们拥有一个奋发向上的积极态度。对学生进行正确的、积极地引导，可以充分发掘学生的潜力，从而提高他们的学习效率和教学的有效性。另一个方面，教师在进行教学工作时，要讲究教学的方法和策略，充分利用教学资源，挖掘一些重要的教学内容。同时，教师还要提高自身的修养，这样有助于有效地实施历史教学。
2.教学时教师授课和学生学习的完美结合。在教学过程中，教师要把握课堂，充分调动学生的积极性和创造性，打造一个积极向上、愉快活跃的教学环境。教师在教学过程中要对自己的教学进行反思，将一些优秀的、有内涵的东西发扬下去。对教学中存在的一些问题及时改正，努力提高。历史教学的有效性有助于学生充分了解和深刻认识祖国的悠久历史，提高个人的综合素质。
参考文献：
［1］李长海。高中历史新课程教材的补充性整合［J］。中学课程资源，（12）。
［2］陈林。挖掘课标内涵，有效整合历史教材资源［J］。中学历史教学研究，（Z1）。
（作者单位重庆市开县中学）
如何提高初中历史教学的有效性
如何提高初中历史教学的有效性作者/王 刚
摘 要：历史教师如何既能完成教学目标，实现有效课堂教学，又能让学生将课本知识内化成自身素质，就成了当前亟待探讨的重要课题。以新课改为背景从教学方法、教师个人素质两方面来阐述如何提高初中历史教学的有效性。
关键词：直观教学；新型师生关系；有效课堂教学
怎样才能建立既不流于形式，又能让学生融会贯通的“有效教学”形式呢？这就要讲究教学方法的更新和教师个人素质的提高。
一、教学方法
历史课在人们心目中是副科、枯燥无味的。这种状况如长期不改变，学生就会失去学习动力，不仅会影响学习成绩，还会影响教师形象。历史教师有责任去改变历史课在学生心目中的形象，让历史课充满吸引力。初中生有强烈的好奇心，但他们的兴奋点往往集中在直观或有趣的事件上，所以教师要充分利用现代教育技术，创设情境，使教学内容自然被赋予“情境”，自然也就调动了学生学习的积极性。
当然，教学方法的`改进也需要教师素质的提高，这样才能真正实现有效课堂教学。
二、教师个人素质
要想真正实现课堂有效教学，教师还必须从以下几点来提高自身素质：
（一）抓好课堂教学
1.课前准备要“厚积薄发”
“磨刀不误砍柴工”，教师只有通过备课时的全面考虑，才有课堂上的动态生成。
2.上课开始要讲好开头
“良好的开端是成功的一半”。教师要设计出能引发学生兴趣的“导语”。
3.注意教学方法和手段的选择
重点问题要详细讲，难点问题要剥开讲，对一般的问题要精要讲。多给学生议、练的时间，避免“满堂灌”和“满堂问”。教学中要采取多样的教学手段辅助教学，把学生直观感受与书本间接知识衔接起来，变抽象说理为直观教学，创造出一种情趣盎然的教学环境。
4.课后要及时写教学笔记，积累经验
反思是教师成长的必由途径。正如著名教师朱永新所说的：“我可以让一个教师在十年之内成为名师，只要他在每天、每节课之后写下自己的所思、所想、所感、所悟。”
（二）建立新型师生关系
和谐的师生关系对教学能起到良好的作用。历史教师执教班级学生多，很难了解每一个学生并建立良好的关系，可以从以下方面入手：
1.细节化关怀和爱的教育
尽可能了解每个学生的个性，关注学生的每一点进步并及时表扬，对学生表现出来的不良情绪要设法疏通，及时了解其中的原因并解决问题。对有学习障碍的学生来说，教师的爱能使之增强信心；对得过且过的学生来说，教师的爱能融化他们心灵上久积而成的坚冰。
2.对学生进行正面教育，冷静对待学生所犯的错误
正面教育可以激发学生的上进心，促使其形成健康的人格。要细心发现学生的闪光点，抓住时机表扬，使学生提高自信心。学生难免会犯错误，教师如能以平和的心态对待学生的错误，帮助学生找到出错的根源，就不难找到最佳的解决办法。
3.以良好的职业素质和高尚的人格魅力影响学生
教师是学生理想中的道德形象。历史教师更要严格要求自己，以人格力量感召学生，使他们领悟做人的道理，也使学生乐于上你的课。
总之，有效课堂教学的实现关键还在于教师。教师除了不断提高自己的学识，熟练运用现代教育手段，结合自己教学特点不断反思实践外，还需了解学生，激励其自信心，才能真正实现历史课堂的有效教学。
参考文献：
［1］谌业锋。有效教学的理念与策略。基础教育课程改革纲要（试行），-09.
［2］安子凤。历史课教学，不妨也重视一下“情节”。中国教师，2010（10）。
（作者单位 江苏省盱眙县旧铺中学）
提高鼓励有效性教学心得
平时吃好中饭后，我会鼓励每位孩子将自己的桌子整理干净，希望在幼儿养成良好的卫生习惯的同时，也有助于加强孩子的自我服务意识。
一天，我看到有几位孩子不仅将自己的位子打扫干净，还有模有样地学着阿姨的样子把其他人桌上的饭粒和菜渣都收拾得干干净净。我看了觉得特别高兴，就奖给他们每人一个小五角星，并且在全班孩子面前夸奖了他们。当时，这几个孩子听了我的表扬，显得非常开心，很受鼓舞。但是在接下来的日子里，这几个孩子虽然也帮我擦桌子，但是随着时间的流逝，孩子们行为举止和眼神中流露的那种热情也慢慢地退去了。再过了些日子，我发现，当不表扬这几位孩子时，他们就再没有主动去收拾桌面了。
为什么会这样发展呢？我开始反思，并阅读很多相关资料，其中希茨和德里斯科尔提出的提高鼓励有效性的几条标准给了我很大的启发：
（1）鼓励应该具体；
（2）鼓励应是由教师发起的，而且一般应是私下里进行的；
（3）鼓励应集中在评价幼儿做事的过程上，而不要评价一项已经完成的作品或任务；
（4）鼓励包括由自然的声音所传递的真诚的、直接的评价；
（5）鼓励应当能使幼儿获得成功感；
（6）鼓励应有助于幼儿欣赏他们自己的行为和成绩；
（7）鼓励应避免在幼儿间进行比较或幼儿间的竞争。
正是这样，起初，孩子们打扫桌面卫生仅仅是因为觉得好玩，并能从中体会到快乐，此时孩子的行为纯粹是兴趣。但是经过我的夸奖和奖励（小五角星）却改变了孩子的行为动机，孩子把我对他们的夸奖和鼓励与自己的行为紧密联系起来，无形间孩子们打扫桌面的目的就发生了变化，他们得到老师的表扬，并赢得老师的欢喜和关注成为擦桌子的行为动机，而他们原本的内在动机却被削弱了。所以，一旦我不去关注和鼓励他们，孩子就会觉得他的行为毫无意义，也就没有兴趣再这样做了。
原本以为我的奖励能够鼓励幼儿的行为，没想到反而削弱了幼儿的内在动机，控制了幼儿的行为，不但扭曲了孩子的行为动机，也降低了孩子们再继续动手的兴趣。明白了这点之后，我以询问的口吻再次邀请这几位孩子擦桌子，孩子们接受了，但是并不是很认真，拿着抹布随意地擦。我看了看他们，假装不满意地说：“还是老师擦得干净，让老师来吧。”一听我这么说，孩子们自然会不服气，便很认真地擦了起来。等孩子们擦完后，我假装仔细的去检查他们的'劳动成果：趴地很近看，再用自己的手摸了下桌子，看看有没有灰尘，最后赞叹道：“你们擦的桌子真干净，上面一点脏东西都没有留下，这么干净，老师阿姨都可以不用再帮忙了。”孩子们听我这么说开心笑了，有的还说：“老师，我回家后还要帮爸爸妈妈擦桌子。”孩子们又对擦桌子表现出了极大的热情。
这件小小的事例使我感触到：在表扬的过程中，应当注意表扬的用词和方式，要让孩子从你的话和行为中获得成就感，夸奖的目的是要孩子们更多的关注他们自己的行为，而不再是老师。更为重要的是要让孩子明白，他做某件事情不是为了获得别人的赞赏，而是自己能力的锻炼和提高。
如何提高教学有效性的认识
在现在的教学过程中，如何提高教学有效性的认识，必须努力提高课堂效率，提高教学的有效性。我认为教学的有效性和教学规范性有着密不可分的关系，如果我们的教学不科学、不规范，那即使教得再苦再累也不能称之为真正的教学，更难实现有效教学。所以我们要在细致、规范的教学基础上，去寻求有效教学。针对不同情况和特点采取不同的教育手段和方法,并进行适当的安排。能否形成一个积极向上、努力学习、团结和睦的班级是至关重要的。只有在良好的班集体中，教师开展教育和教学活动，才能收到较好效果。因此更要注意做好引导工作。具体来说：一、提高备课质量
教师备课要遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识水平，分类型、分程度进行备课，备课的时候多和同学科的老师做交流，认真钻研，努力提高备课质量。备课时既要备教材，还要备学生，备教法，备估计的反馈信息。
二、加强学生的合作学习
为使学生互补学习、互相帮助，教学时可以采用小组合作的方式，编组时注意合理搭配，考虑组内成员在学习水平、兴趣爱好上的不同，争取能最大限度的发挥小组的作用，让每位同学在巩固知识的同时，培养提高自己分析问题、解决问题及表述讲解的能力。
三、善于向学生提出教育要求
对学生提出教育要求，有助于很快地整顿学生秩序和纪律，同时，对学生提出教育要求，有助于激发教育过程中的内部矛盾，促使学生每个成员的发展。另外，教师所提的任何一个教育要求都必须得到全体学生的支持。只有这样，学生对老师所提的要求更容易听从，从而起到预期的教育效果。
四、注重教室文化的建设
组织全班学生把教室布置好，让教室每一个角落都具有教育内容，富有教育意义。在具体布置时，针对班内学生的特点，从大处着眼，小处着手，制定班级文明公约，张贴名人名言，并设立评比栏，使学生行有可依，学有榜样，激发学生的上进心。班组设置由专人管理的“图书角”，以拓宽学生的知识面。为及时反馈学生情况，设置了班级日记，由班长和值日班长负责记录。
五、树立明确的共同目标
首先是有共同奋斗目标。明确的鼓舞人心的奋斗目标好像是粘合剂,它能够把全体成员心连心地紧紧聚集在一起,形成一个坚强的班集体。所以，共同的奋斗目标是班集体形成和发展不可缺少的条件，是班集体团结的基础，前进的.动力。过高或过低的目标都不可能起到鼓舞和激励的作用。实现目标首先要使全体成员都成为班集体的主人，积极参与制定目标，做编剧和导演，不要仅仅让他们服从分配，被动当配角。使每个成员都感受到成功的欢乐，以增强实现目标的信心。
六、积极认知干预原则
教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解、关注学生如何学习或学到了什么。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。
总之，教师要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，以便今后调整教学方法，及时查漏补缺，使自己在今后的教学中不断的发扬优点，改进不足，不断提高自己的教学质量和教学能力。课堂教学是提高教学有效性的关键和核心，我们要不断努力，提高自己的教学水平，培养学生自主学习的能力，提高教学质量，向课堂教学要效益！
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