下面是小编收集整理的5 再塑生命(共含9篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“一周时间”一样，积极向本站投稿分享好文章。
我 记 得 在 我 一 生 中 最 重 要 的 一 天 ， 就 是 安妮 ·莎 利 文 老 师 来 到 我 身 边 的 那 一 天 — — 1887年 3月 3日 。
在 那 激 动 人 心 的 下 午 ， 从 母 亲 示 意 的 动 作以 及 人 们 进 进 出 出 地 忙 个 不 停 的 迹 象 中 ， 我 猜 到 会 有 不 寻 常 的 事 发 生 在 我 们 家 里 。 我 走 到 大门 边 ， 坐 在 石 阶 上 等 待 。 温 暖 的 阳 光 照 在 我 的 脸 上 ， 我 的 手 指 触 到 鲜 花 的 叶 子 ， 我 意 识 到 春天 的 来 临 。 我 一 连 好 几 个 星 期 内 心 感 到 纳 闷 和 痛 苦 ， 感 到 疲 倦 和 寂 寞 。 我 不 能 预 测 未 来 将 带给 我 什 么 。
我 感 到 有 人 朝 我 走 来 ， 我 以 为 是 我 母 亲 ，我 就 把 手 伸 出 去 。 忽 然 ， 有 一 个 人 拉 着 我 的 手 ， 然 后 把 我 紧 紧 搂 在 怀 里 。 就 是 这 个 人 在 我 以后 的 生 活 中 深 深 地 爱 着 我 ， 向 我 揭 示 了 一 切 。
第 二 天 早 晨 ， 莎 利 文 老 师 带 我 到 她 的 房 间， 给 我 一 个 洋 娃 娃 。 我 玩 了 一 会 儿 以 后 ， 她 慢 慢 地 在 我 手 上 拼 了 四 个 字 母 “ d－ O－ l－ l” （ 洋 娃 娃 ） 。 这 种 用 手 指 拼 字 的 方 式 使 我 很 感 兴 趣 。 我 不 断 模 仿老 师 的 做 法 ， 后 来 我 也 学 会 了 拼 字 ， 我 感 到 很 自 豪 。
一 天 ， 我 在 玩 一 个 新 洋 娃 娃 时 ， 老 师 给 我拿 来 旧 洋 娃 娃 ， 以 此 表 明 两 样 东 西 都 可 用 “ 洋 娃 娃 ” 这 个 字 来 表 示 。 莎 利 文 小 姐 很 耐 心 教 我， 可 是 我 自 己 发 了 脾 气 ， 随 手 把 ～ 个 新 洋 娃 娃 摔 得 粉 碎 。 我 整 天 仍 处 于 黑 暗 世 界 之 中 ， 感 到很 痛 苦 ， 对 任 何 事 情 都 不 感 兴 趣 ， 缺 少 强 烈 的 爱 。
我 的 老 师 把 帽 子 拿 给 我 ， 我 知 道 我 们 要 出去 了 ， 要 到 温 暖 的 阳 光 中 去 。 我 们 走 到 井 边 ， 有 人 在 吊 水 ， 我 的 老 师 把 我 的 手 放 到 水 里 。 清凉 的 水 涌 到 我 的 手 上 时 ， 老 师 在 我 的 手 心 中 拼 了 “ w－ a－ t－ e－ r” （ 水） 这 个 字 。 开 始 她 拼 得 慢 ， 后 来 越 拼 越 快 ， 我 的 注 意 力 全 凝 聚 在 她 的 手 指 上 。 突 然 ， 我 努 力去 回 想 一 些 模 糊 的 事 情 ， 一 种 朦 胧 的 印 象 … … 就 在 灵 光 一 闪 的 当 儿 ， 我 领 悟 了 w－ a－ t－ e－ r的 手 势 ， 指 的 正 是 那 种 奇 妙 的 、 清 凉 的 、 从 我 手 上 流 过 的 东 西 。 就 是 这 个 字 唤 醒 了 我 的 心 灵， 并 使 我 的 心 灵 得 到 了 自 由 ， 因 为 这 个 字 是 活 生 生 的 。
我 懂 得 了 每 样 东 西 都 有 名 称 ， 每 一 个 名 称在 我 的 脑 海 中 都 产 生 新 的 概 念 ， 回 到 家 我 摸 到 每 一 样 东 西 似 乎 都 充 满 了 生 气 和 活 力 ， 我 用 这种 新 奇 的 观 点 观 察 事 物 。 进 家 门 后 ， 我 就 想 起 了 被 我 摔 破 的 洋 娃 娃 ， 我 摸 着 洋 娃 娃 的 碎 片 ，想 把 它 拼 凑 起 来 。 我 的 眼 眶 里 充 满 了 泪 水 ， 我 意 识 到 自 己 干 了 错 事 ， 我 第 一 次 为 此 而 感 到 后悔 和 难 过 。
就 在 那 一 天 我 学 会 了 很 多 新 词 。 我 记 不 太清 楚 了 ， 但 是 母 亲 、 父 亲 、 姐 妹 、 老 师 等 这 些 词 肯 定 是 其 中 的 一 部 分 。 那 天 晚 上 睡 在 床 上 ，我 感 到 自 己 是 世 界 上 最 幸 福 的 孩 子 ， 我 热 切 地 盼 望 着 新 的 一 天 的 来 临 。
春 天 到 了 ， 莎 利 文 小 姐 搀 着 我 的 手 ， 穿 过人 们 正 在 播 种 的 田 野 。 我 们 坐 在 河 边 的 草 地 上 ， 在 大 自 然 中 很 自 然 地 开 始 了 我 的 启 蒙 课 程 的学习。 我 懂 得 了 阳 光 和 雨 露 能 使 植 物 生 长 ， 鸟 儿 会 为 自 己 筑 巢 ， 松 鼠 、 鹿 、 狮 子 等 动 物 会 为自 己 觅 食 做 窝 。 随 着 我 知 识 的 增 长 ， 我 感 到 我 周 围 的 世 界 越 来 越 多 的 东 西 给 人 带 来 兴 奋 和 愉快 。 莎 利 文 小 姐 教 我 从 森 林 中 散 发 的 芳 香 和 从 青 草 丛 的 叶 片 中 体 会 大 自 然 的 美 。
她 还 向 我 描 绘 地 球 的 形 状 。 她 从 一 开 始 就这 样 使 我 胸 怀 大 自 然 ， 使 得 自 然 界 成 为 我 思 想 的 一 部 分 。
但 是 ， 也 就 在 这 时 候 ， 我 体 会 到 大 自 然 对人 并 不 总 是 善 的 、 美 的 。 早 晨 从 家 出 门 时 天 气 很 好 ， 但 很 热 。 因 为 走 的 路 程 较 长 ， 我 们 坐 在树 阴 下 休 息 过 两 三 次 ， 最 后 一 次 是 停 在 离 家 不 远 的 一 棵 水 果 树 下 休 息 。 果 树 给 人 们 提 供 一 块凉 爽 的 遮 阴 地 ， 我 在 老 师 的 帮 助 下 ， 很 容 易 地 爬 到 树 上 去 了 。 我 一 直 往 上 爬 ， 在 树 枝 丛 中 找到 一 块 能 坐 的 地 方 。 由 于 这 块 阴 凉 地 方 很 好 ， 莎 利 文 小 姐 建 议 ， 我 们 就 在 树 阴 下 吃 午 饭 ， 叫我 等 她 拿 来 午 饭 后 ， 我 再 从 树 上 下 来 。
突 然 间 天 气 起 了 变 化 ， 太 阳 一 下 子 没 有 了。 我 知 道 天 空 已 是 乌 云 密 布 ， 因 为 我 身 上 已 感 觉 不 到 阳 光 照 射 的 热 量 ， 还 闻 到 一 股 奇 异 的 味道 从 大 地 散 发 出 来 ， 我 意 识 到 这 是 雷 雨 的 预 兆 。 我 离 开 了 老 师 ， 一 个 人 高 高 地 悬 挂 在 树 枝 上， 我 感 到 非 常 害 怕 ， 也 感 到 很 孤 单 。 我 的 周 围 是 无 垠 的 空 间 ， 一 切 都 是 那 么 陌 生 。 我 坐 在 树枝 上 静 静 地 等 待 着 ， 我 想 只 有 等 老 师 来 ， 我 才 能 从 树 上 下 来 ， 否 则 别 无 办 法 。
周 围 死 一 般 的 沉 寂 。 树 叶 子 开 始 骚 动 ， 然后 整 个 树 都 在 颤 抖 。 要 不 是 我 使 劲 地 抓 牢 树 枝 的 话 ， 一 阵 强 风 早 就 把 我 从 树 上 刮 下 来 了 。 狂风 怒 吼 ， 树 不 停 地 、 猛 烈 地 摇 晃 着 。 一 阵 倾 盆 大 雨 把 我 周 围 的 小 树 枝 都 打 断 了 ， 我 想 从 树 上跳 下 来 ， 但 周 围 的 恐 怖 气 氛 使 我 动 弹 不 得 ， 我 只 好 仍 留 在 树 上 。 我 感 到 一 阵 轰 鸣 声 ， 似 乎 有什 么 重 物 掉 下 来 ， 我 坐 的 树 枝 摇 晃 得 更 厉 害 。 我 想 树 和 找 会 一 起 倒 下 来 。 正 巧 这 时 ， 我 的 老师 来 了 ， 她 一 把 抓 住 我 的 手 ， 扶 我 从 树 上 下 来 。 我 紧 紧 搂 住 老 师 ， 我 感 到 非 常 高 兴 ， 我 的 脚又 重 新 踏 在 坚 实 的 土 地 上 。 这 件 事 给 我 上 了 一 堂 生 动 的 课 — — 大 自 然 并 不 总 是 对 你 微 笑 ， 给你 仁 慈 。 我 有 了 学习语 言 的 钥 匙 ， 我 热 切 希 望 运 用 学 到 的 东 西 。
我 记 得 有 一 天 早 晨 ， 我 第 一 次 问 “ love” （ 爱 ） 这 个 词 。 我 在 花 园 里 找 了 不 少 早 春 的 鲜 花 ， 我 把 这 些 花 拿 给 我 的老 师 。 她 想 吻 我 一 下 ， 但 是 那 时 候 ， 除 了 我 母 亲 以 外 ； 找 不 喜 欢 别 人 吻 我 。 莎 利 文 小 姐 把 她的 手 臂 温 存 地 围 着 我 的 脖 子 ， 在 我 手 上 拼 写 了 “ 我 爱 海 伦 ” 。
我 问 ： “ ‘ 爱 ’ 是 什 么 东 西 ？ ”
她 把 我 拉 得 更近， 用 手 指 着 我 的 心 说 ： “ 爱 就 在 这 里 。 ” 她 的 话 使 我 迷 惑 不 解 ， 因 为 当 时 除 了 手 能 摸 得 到 的 东 西 以 外 ， 我 不 能 理 解 任何 别 的 东 西 。
我 闻 着 她 手 上 的 花 ， 一 面 讲 一 面 打 着 手 势问 ： “ 花 的 香 味 是 ‘ 爱 ’ 吗 ？ ”
“ 不 是 。 ” 我 的 老 师 说 。 。
我 想 了 一 下 又 问 ： “ 温 暖 的 阳 光 照 在 我 的身 上 ， 射 向 四 面 八 方 ， 这 是 ‘ 爱 ’ 吗 ？ ”
我 认 为 没 有 什 么 比 太 阳 更 美 丽 的 东 西 ， 因为 它 温 暖 的 光 能 使 万 物 生 长 。 但 是 莎 利 文 小 姐 摇 摇 头 。 我 感 到 困 惑 和 失 望 ， 我 想 我 的 老 师 真怪 ， 为 什 么 不 把 “ 爱 ” 拿 给 我 看 看 ， 让 我 摸 摸 。
大 概 一 天 以 后 ， 老 师 要 我 把 大 小 不 同 的 珠子 穿 成 两 颗 大 珠 和 三 颗 小 珠 相 间 隔 的 式 样 。 我 穿 错 了 很 多 ， 莎 利 文 小 姐 没 有 责 怪 我 ， 而 是 耐心 和 蔼 地 指 出 我 的 错 误 ， 叫 我 再 仔 细 地 按 正 确 的 次 序 排 列 珠 子 。 莎 利 文 小 姐 用 手 触 着 我 的 前额 ， 拼 了 “ think” （ 思 考 ） 。
刹 那 间 ， 我 懂 得 了 事 物 的 名 称 是 在 人 们 的脑 子 里 通 过 思 考 产 生 的 。 我 第 一 次 意 识 到 某 些 东 西 的 名 称 不 一 定 都 是 我 的 手 能 摸 到 的 。
我 花 了 很 长 的 时 间 在 琢 磨 着 “ 爱 ” 这 个 词。 现 在 我 知 道 这 个 词 是 什 么 意 思 了 。 太 阳 被 云 覆 盖 ， 下 了 一 场 阵 雨 。
忽 然 云 开 日 出 ， 阳 光 又 带 来 了 南 方 将 有 的炎 热 。
我 又 问 老 师 ： “ 这 是 不 是 ‘ 爱 ’ 呢 ？ ”
老 师 回 答 说 ： “ ‘ 爱 ’ 就 像 云 一 样 ， 在 太阳 出 来 之 前 布 满 天 空 。 ” 接 着 她 又 解 释 说 ， “ 你 知 道 ， 你 不 能 摸 到 云 ， 但 你 会 感 觉 到 雨 。 同样 的 ， 你 不 能 摸 到 ‘ 爱 ’ ， 但 是 你 知 道 人 的 温 情 可 以 灌 注 到 每 一 样 东 西 中 去 。 没 有 爱 你 就 没有 欢 乐 ， 你 就 不 愿 游 玩 。 ”
我 的 脑 子 里 充 满 了 美 妙 的 真 理 。 我 感 到 我 的 心 跟 我 看 不 见 的 东 西 ， 跟 别 人 的 心 ， 都 是 紧 紧 地 连 接 在 一 起 的 。
我 是 通 过 生 活 本 身 开 始 我 的 学习生 涯 的 。 起 初 ， 我 只 是 个 有 可 能 学习的 毛 坯 ， 是 我 的 老 师 开 了 我 的 眼 界 ， 使 我 这 块 毛 坯 有 可 能 发 展 进 步 。 她 一 来 到 我 的 身 边 ， 就 给 我 带 来 爱 ， 带 来 欢 乐 ， 给 我 的 生 活 增 添 绚 丽 的 色 彩 。 她 把 一 切 事 物 的 美 展 现 在 我 的 面 前 。 她 总 是 设 法 使 我 生 活 得 充 实 、 美 满 和 有 价 值 。
生命是如此脆弱，又如此坚强;生命是如此平凡，又如此珍贵;生命是如此渺小，又如此博大。一个自幼因病成为盲聋哑人，她在那位爱她的人的悉心帮助下，自强不息，克服了许多巨大的困难，重新塑造了自己的生命，登上了成功的彼岸。
我，是一个健康的人。我没有任何生理缺陷，因此我感受不到那种痛苦的煎熬，我所能看到的，感受到的，就是那份坚持，那份希望和那份人与人之间真挚的爱。
我，是一个不知足的人。我生活在一个幸福美满的家庭里。虽然说不上是锦衣玉食，但那是种温暖的感觉。父母为我日夜操劳，尽力为我打造良好的学习环境，生活空间。可我呢？不知满足，还整天要这个，要那个，让他们为我操心，为我劳累。我何时体谅过他们呢？没有！
我还是一个学会感恩的人，读后感《再塑生命读后感》。我要珍惜自己的生命，学习蚂蚁的坚持不懈，蜗牛的勇往直前，还有海伦对生命的热爱、执著、努力。我想，我会醒悟过来，以有限的生命，回报父母无限的关怀。
生命如此多娇，时间瞬间流逝。希望当枯叶飘落时，心里会有一丝暖意…
一、重点字词
1．给下列加点字注音。
搓cuō捻niǎn绽zhān开臂pì如
繁衍yǎn觅mì食栖qī息
小憩qì枝桠yā期期艾艾ài
点拨：“绽”不要误读为“dìng''：”譬“不要误读为”bì“；”栖“不要误读为”xī“。
2．根据拼音写出相应的汉字。
(huǎng)恍然大悟(míng)冥思(xiá)遐想
困(huò)惑穿(suō)梭迁(xǐ)徙
3．用恰当的词语填空。
(1)在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。
(2)我从每一件东西的名称慢慢学起，由期期艾艾地发音，进展到可以在莎士比亚的十四行诗中．进行无限美妙的想像。
4．根据下面的解释写出相应的词语
(1)界限分明，完全不同。截然不同
(2)不可用言语来形容。不可名状
(3)突然醒悟过来了。恍然大悟
(4)原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。不求甚解
二、重点句子背记知识清单
1．啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
2．我又获得了一种新的知识--大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!
三、文学(文体)常识背记知识清单
1．《再塑生命》选自《假如给我三天光明》。作者是海伦・凯勒，美国女作家、教育家。本文中这位为她”再塑生命"的老师是莎莉文老师。
2．莎士比亚是英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，他的四大悲剧是《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》；喜剧是《威尼斯商人》。
一、导语设计
（多媒体显示海伦画像）
同学们，海伦・凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克・吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命顽强生长的足迹和引领她人生走向光明的莎莉文老师。
（板书文题、作者）
二、资料助读
海伦・凯勒简介：
（投影）
海伦・凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮・莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文的协助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成果毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不只给盲人而且给不计其数的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》、《从黑暗中出来》、《我的信仰》、《中流──我以后的生活》和《愿我们充溢信心》，在这些著作中，她标明黑暗与寂静并不存在，她自身也是个有理智的人。1936年莎莉文逝世，波丽・汤普逊接替，也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发扮演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的敬重。1964年被授予美国公民最高的荣誉──总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克・布鲁克斯为她写了传记。
（选自《世界文学家大辞典》，四川人民出版社1988年版）
三、朗读，整体感知文意
1、教师播放示范朗读带，同学听读，初步感知文意。疏解下列词语：
（投影）
企盼：盼望。
迁徙（xǐ）：迁移。
繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。
油然而生：形容思想感情自然而然地发生。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾（ài）：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。
2、同学自由诵读，理解课文描述的生活世界：
体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以和她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括：
⑴ 莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。
⑵ 莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识笼统事物的？试以“爱”为例具体说明。
⑶ 莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？可根据下列例句，用一个比喻写出来。
莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。
⑷ 幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大同学。这个“再塑生命”奇迹的发明，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自身的感情的？
同学考虑后回答，教师提示：
⑴ 文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出“水（water）”这个字，使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。
教师提供旁证史料，协助同学理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当小朋友们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言效果特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室，他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。小朋友们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。
⑵ 莎莉文老师主要用情感体验法引导海伦感受领悟“爱”的情感的。文中莎莉文不只极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，莎莉文立即予以感情的回报；当“我”不愿意接受他人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。当“我”问“爱是什么”时，莎莉文“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文通过对“爱”的研讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。莎莉文对“爱”的解释具体形象，深刻的内涵与小朋友的实际生活联系在一起。
⑶ 莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到笼统的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。
⑷ 课文开头写道：“老师安妮・莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天，是“我”生命的重新开始，甚至，作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自身的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、敬重之情。
海伦・凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自身获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充沛表示了她的感念和尊敬。文中说：
啊，假如我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？
第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮・莎莉文・麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不只要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。
3、海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自身努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请同学通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点：
同学回答，教师归结：
文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表示出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物，在求知中获得一种幸福的体验。文章在春光中，她热切体察和探索大自然的奥妙。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以和丰富的情感是海伦的突出特点。
【教学目的】
1、理清文章思路，整体把握全文结构。
2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
【教学重点、难点】
1、理清结构，全面把握文章内容。
2、文章文笔优美，充满诗情画意。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
一、预习
1、给下列加粗字注音：
繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)譬如(pì)小憩(qì)栖息(qī)遨游(áo)惭愧(kuì)冥思遐想(xiá)觅食(mì)搓捻(cuō niǎn)花团锦簇(cù)
2、解释下列词语：
企盼：盼望。
繁衍：逐渐增多或增广。
迁徙：迁移。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
二、导入
同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦・凯勒。
教师运用多媒体，展示海伦・凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介：
海伦・凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
19，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于19荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。
三、阅读课文，整体感知
明确：
这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
四、深层研读
1、莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事?请同学们说说：
学生复述老师的事迹。
2、再请一位同学用简洁的语言概括出来：
明确：莎莉文老师教我认识具体事物的文字;莎莉文老师教我走进大自然;莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。
3、从这些事情中我们可以看出莎莉文老师是一位怎样的老师?
明确：莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。
4、海伦凯勒的成功与莎莉文老师的教育密不可分，但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人心理的语句，体会作者的精神品质。
明确：
⑴海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。关于这一点，本文描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光!光明!快给我光明!”
⑵但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词(doll)时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”
⑶海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来;我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”即使在给自然的恐吓之下，仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘，即使是爬树被擦破了皮，仍然“有一种美妙的感觉”。
⑷当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。
小结：海伦是一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。
5、文中有一句话指出了莎莉文老师对我的人生影响，请找出这句话并理解“再塑生命”这一标题深刻的含义。
明确：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人──莎莉文老师。由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》，它的深刻的含义是：
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：
⑴“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。
⑵是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。
⑶莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。本文以“再塑生命”为题表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
五、品味语言
莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦凯勒的生命，她将人世间美好的思想感情──隽永的爱心，像春天的种子植于海伦的心田。海伦凯勒在《假如给我三天光明》中说：如果有三天视力的话，首先想长时间地凝视着莎莉文老师的脸。在写这篇文章时文笔优美，充满了对老师的敬爱和感激之情。
再塑生命
教学目标1．理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。
2．了解海伦凯勒的人生经历及其品质，学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
3．培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构，揣摩文中重要语句，加深阅读体验。
4．理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
教学重点
研读课文，把握作品的思想内容。
教学难点
深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
教学方法
诵读法 质疑研讨法
课时安排
2课时
教学程序设计
第一课时
一、介绍海伦凯勒，引起阅读兴趣，导入 新课
结合课下注释，了解海伦凯勒，设问：是什么原因让她成为有如此杰出成就的伟人呢？今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。(板书文题、作者)
二、朗读，整体感知文意
1．学生分读课文，余生听读，初步感知文意。
2．疏解下列词语： 企盼 迁徙 繁衍
油然而生 花团锦簇 美不胜收 不可名状 期期艾艾
3．学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。
(1)莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。
研讨课后练习三
(2)莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化?
(3)幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?
学生思考后回答，教师提示：
(1)教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室．他们就刁；再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。
(2)莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。
(3)课文开头写道：“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天?是“我”生命的重新开始，甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
海伦凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢? 第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮莎莉文麦西夫人的脸，当我还在孩稚时．她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的`记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。
第二课时
一、海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。
学生回答，教师归结：
文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物?在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活．寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。
二、深层研读，体察文意
1．课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。
学生品评，积累的语句可能有：
“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
(2)“我又获得了一种新的知识――大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。
(3)“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。
2．合作研讨
(1)指名学生感情诵读课文10――12语段，研讨课后练习二。
(2) 研讨课后练习一。
学生小组合作交流，教师点拨。（参阅《三点一测》）
3．拓展延伸
海伦是世界有名的残疾成功人土。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。
教师提示：
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪．双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长
海伦・凯勒
教学目的
1．理清文章思路，整体把握全文结构。
2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点、难点
1．理清结构，全面把握文章内容。
2．文章文笔优美，充满诗情画意。
教学时数：
一课时。
教学过程
一、预习
1．给下列加点字注音。搓捻(cuo1 nian3) 繁衍(yan3) 迁徙(xi3)觅食(mi) 惭愧(kui4) 譬如(pi4)栖息(qi1) 小憩(qi4) 遨游(ao2)花团锦簇(cu4) 冥思遐想(xia2)
2．解释下列词语。
企盼：盼望。
繁衍：逐渐增多或增广。
迁徙：迁移。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
二、导人
同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦・凯勒。 ‘
教师运用多媒体，展示海伦・凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。
海伦・凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的.教育家和社会活动家。
19，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于19荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。
三、阅读课文，整体感知
明确：
这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含
公开课再塑生命
再塑生命的人
海伦?凯勒
讲课教师：张君
●教学目标
知识与技能目标：
1、积累字词，掌握“迁徙、花团锦簇、搓捻”等词语的读音及词义。
2、富有感情的朗读课文，合作探究能力，准确把握全文结构 过程与方法目标：
1、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 情感态度与价值观目标：
1、感悟安妮・莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。
2、学习海伦自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
●教学重点
梳理再塑生命的历程，理解萨莉文老师到来前后，海伦的变化。 ●教学难点
把握海伦再塑生命的成功因素。
●教学准备
学生：预习课文，自己解决生字生词。了解作者的有关资料。 教师：准备教学课件
●教学方法
1、启发式教学。学生为主，教师适时点拨学生。
2、讨论式教学。就情节发展、感情变化和人物形象设疑讨论，合作探究。
●教学设想
本文叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮・莎莉文老师的帮助
下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中的故事。学生都没有残疾人的体验，所以如何引导学生理解盲聋哑人的生活，是本课的难点，所以设计游戏来使学生更好的理解课文。
●课时安排
一课时
●教学设计
一、导入新课
同学们，上课之前我们做个游戏。请一位同学闭上眼睛扮成盲人从后面走到前面来，从桌子上找苹果。大家可以看出，他走的过程很艰难，一个人只有一种残疾时，动作尚且如此艰难，如果一个人既盲又聋又哑，她的生活会怎样呢？
今天，我们就认识一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑大学网人：海伦?凯勒。
【设计目的：用游戏让学生亲身体验盲聋哑人的生活，激发学生学习兴趣】
二、检查预习
1、作者简介: 多媒体出示
2、检查生字词: 多媒体出示
【设计目的：了解学生预习情况。】
三、整体感知
1、读1---5自然段，找出海伦认识莎莉文老师前后有什么变化？
【设计目的：注重学生和文本的对话，找出本文的切入点。】
2、读6---13自然段，找出萨莉文老师是怎么教海伦认识事物的.，请举例说明。
四、探究研讨
1、萨莉文老师是一个怎样的老师?
2、海伦是一个怎样的学生？
3、怎么理解“再塑生命”？
【设计目的：让学生进一步理解萨莉文老师对海伦的关爱、理解】
五、拓展
讨论：海伦再塑生命成功的因素有哪些?
【设计目的：引导学生理解海伦超人的毅力和萨莉文老师伟大的关爱】
六、作业
假如你是海伦，成功后会对萨莉文老师说些什么呢?
【设计目的：从课文中获得启示】
七、总结
回顾生命再塑的历程，我们不难发现莎莉文老师教给海伦一种认识世界的方式,用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命。爱让我们的生活变的美好，爱让海伦变得坚强，爱改变了海伦的人生，重塑了她的生命。
板书设计
再塑生命的人
海伦?凯勒
教学反思：
本次示范课教学，我感到成功之处在于，上课前的游戏营造了一种轻松松的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，学生发言积极。通过教学，学生对人物的命运感受比较深，但是对残疾人生活了解不够多，感受不够深。本文的教学重点在于梳理重塑生命的历程，找出海伦在遇到萨莉文老师前后的变化，体会她再塑生命的意义，进而结合海伦战胜挫折的经历谈海伦生命再塑对我们的启示。但在讲解方面不太细致，但仍需要进一步提高。 萨莉文
海伦
海伦凯勒之所以能走出黑暗，取得那么高的学术成就，除了自己顽强不谢的努力外，同她的老师莎莉文老师的教育是分不开的，海伦6岁的时候，莎莉文老师来到她的身边，把一个几乎是无药可救的残疾愚昧而又和孤僻的女孩，培养成了一个有文化修养的大学生大教育家。莎莉文老师把自己的一生都献给了海伦，是她幸福了海伦的情感世界，再塑了海伦的生命，所以海伦凯勒对莎莉文老师充满了敬爱。
海伦成为不平凡的人，这与莎莉文老师的教育是密不可分的，但这也是她主观努力的结果。海伦成为一个好学，聪明，坚毅而情感丰富的女孩，在莎莉文老师的引导下，她逐渐学会了用触觉感知事物，更学会了用心灵体验事物。她在求职中获得了一种幸福的体验，因此即使在被自然恐吓之后，任然还是细心的体验这个自然界的美好。她在对爱感到困惑时，反复追问，得不到满意的回答时，任然执着痴想，直到明白了其中的道理。可以说，她虽然是一位盲人，但是她的心灵却比正常人铭感丰富，在她心灵深处睁大着一双双好奇的眼睛。
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