下面是小编为大家整理的中等职业教育专业设置须适应社会市场发展需要（共含10篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“十度心寒”一样，积极向本站投稿分享好文章。
近日，北京台湾饭店举行的新闻发布会显得非常低调，或许是因为这仅仅是一个职业学校为其新增专业发布消息而并非重要事件的通报。这种气氛与当下职业教育的低迷状况似乎不谋而合。
今天的主角是北京市实美职业学校，是国家级重点中等职业学校，向媒体宣布该校新增的包括“数字影像”在内的三个影音类专业的情况。
校方称在20多年的发展中已形成自己的特色，但在数字时代还是感到人才需求的变化。技术型实用人才严重缺乏，高级蓝领成为社会用工的一大缺口，技工特别是高级技工严重短缺，几乎成为制约我国社会经济发展的一条“短腿”。另外，教育模式的转变也受到包括北京实美职业学校在内的诸多职业教育机构重视，现在流行的做法是：学校和企业联合办学，各方联动，以提高学生的技术水平。
“真正的操作人员需求量大。”一位在场的企业人士说，职业教育的切入点是培养蓝领，不是理论型的、而是实用型的培养方向。
专业设置要与社会需求接轨，职业教育才有生源、有出路。北京市西城区教委的一位负责人说：“这是中国职业教育面临的共同难题。”他肯定了现在很多职业学校及时添加新专业的做法，但指出中等职业教育的文化课程没有一个具体标准，对职业学校学生的教育也不能忽视文化培养。如何与初中课程接轨是职业学校应该要考虑的问题，而目前我国职业教育在这方面做得不理想。
我国职业教育在经历了相关政策调整的低谷后，中等职业教育的招生人数逐年增加，由此带来生均校舍面积、生均图书、生均教学仪器设备值等指标不断下降的办学条件不足问题。师资数量严重不足、专任教师素质不高以及中等职业教师生活待遇和工作环境较差等问题的存在，不适应中等职业技术教育发展的需要。
另有媒体报道称，有的职业教育学校在招生环节投入大量经费，用于“买学生”，而忽视教学和学生管理。这就需要强有力的监督机制，以确保正确的教育方式和较高的教育质量。
国内职业教育发展的一个强有力的积极信号是：教育部部长周济在去年召开的一次全国职业教育会议上曾指出，到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当。“十一五”期间，为社会培养输送2500多万名中等职业学校毕业生；到2020年，中国特色职业教育体系不断丰富和完善，职业学校办学实现与企业行业的有机结合，为国家培养大批高技能、高素质的劳动者。
不断调整产品结构适应市场发展需要
我厂是生产防毒面具和活性炭的`专业生产厂,自1972年建厂以来,经过几代人的艰苦创业,使企业获得了较快发展,实力增强,产品覆盖全国各地,工厂获得了“重合同,守信用”的称号.我们感到所取得的成绩除了企业深化改革,强化管理外,主要得益于不断调整产品结构,适应市场发展的需要.
作 者：代友红 张淑菊 作者单位：唐山市化学厂,063001 刊 名：中国个体防护装备 英文刊名：CHINA PERSONAL PROTECTION EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(3) 分类号：F4 关键词：关于大学英语教学适应社会发展需要的探讨
随着社会的发展,高校毕业生就业竞争日益激烈.因而,我们要着重培养学生适应社会的基本技能,在教学中应该根据学生的.外语水平因材施教;同时要大力提高教师的教学水平,为培养高质量的学生奠定基础.
作 者：王冬梅 WANG Dong-mei 作者单位：吉林工商学院外语系,吉林长春,130062 刊 名：长春师范学院学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY （HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES） 年，卷(期)： 27(3) 分类号：H319 关键词：大学英语教学 社会发展 思考探析适应我国东北地区体育发展需要的社会体育专业人论文
论文关键词：东北地区社会体育人才培养
论文摘要：本文适应我国东北地区的社会体育专业人才培养的方案进行了研究与实践，拟培养出适合我国东北的区社会体育专业人才，促进东北地区社会体育的发展。
1研究方法与对象
（1）研究方法。本研究主要运用调查法和文献资料法。
（2）研究对象。是主要以吉林省的长春地区、吉林地区、白城地区为研究对象。
2结果与分析
2.1东北地区社会体育专业办学存在的主要问题
通过对吉林省的各主要地区进行实际调查，各高校专业办学规模有了迅速的发展，虽然办学规模达到快速发展阶段，但是，我国的社会体育专业教育还处于发展的初级阶段，还没有形成自己特有的办学特色和办学体系，适应我国东北地区体育发展需要的社会体育专业人才培养。
2.2社会体育专业教育内容的总体框架
（1）教育内容的构成。根据社会体育专业人才培养目标和培养规格，本专业的教育内容包括普通教育、综合教育和专业教育三部分。由本专业的教育内容形成相应的知识体系，包括普通教育知识体系、综合教育知识体系和专业教育知识体系。（2）学分、学时修读要求。建议本专业学士学位的.修读总学分原则上位160-180学分。教育内容的学分比例见学分分配比例表，各类课程内容学时为2560-2880学时（可按16-18学时/学分计算，本规范以16学时/学分计算）。
2.3专业教育内容的知识体系
（1）专业教育内容的知识体系的框架。本专业教育内容的知识体系由专业基础知识、专业知识和专业实践构成。基础知识包括体育科学基础知识、社会体育基础知识与技能；专业知识主要由健身与休闲运动指导、健身与休闲俱乐部管理和体育社会工作等知识构成；专业实践由社会调查、专业实践设计、专业见习、专业实习和毕业论文等构成。
（2）专业教育内容的知识体系的基本内容。根据东北地区社会体育专业培养目标和培养规格要求，本规范对专业教育内容知识体系中的不同知识领域做出相应的界定教育内容的设计如下：①基础知识：体育人文社会学、运动人体科学、运动技能、相关学科。②专业知识：健身与休闲运动指导、健身与休闲俱乐部经营管理、体育社会工作等。③专业实践：社会体育实践：社会调查、专业实践设计、专业见习/专业实习、毕业论文。
2.4专业教育内容的课程体系
按照本专业的知识（技能）领域要求，东北地区根据地区特色构建课程体系。专业课程体系包括专业基础课程、专业方向课程、专业选修课程、实践教学环节和毕业论文。
（1）专业基础课程。专业基础课程是社会体育专业的学科基础课程，属于必修课程，是专业教育内容的基础知识，为专业方向课程的学习奠定基础。
专业基础课程及知识单元概括：课程名称：体育学概论、社会体育概论、体育社会学、社会体育活动的组织与管理、运动解剖学、运动生理学、体育保健学、体育心理学、体育科研方法、体能训练、社会体育基本运动项目。
基本要求：社会体育专业基础课程应按照上述内容设置。社会体育基本运动项目应在健身类基本运动项目和球类运动项目中各选一项，每个项目课程建议2个学分。 （2）专业方向课程。专业方向课程重点突出与本专业相关的知识与技能的培养，是专业教育内容的专业知识，使学生具备较强的专业知识、技能以及应用操作能力。
专业方向课程及知识单元：专业方向课程（下转第192页）（上接第179页）属于专业必修课程，主要偏重于社会体育领域中的专业知识和工作技能。专业方向课程内容的涉及领域比较广泛，考虑到东北地区不同地区存在的较大差异性，以及社会体育发展状况的不平衡。本规范设置健身与娱乐运动指导、健身与休闲俱乐部经营管理、体育社会工作三个专业方向课程模块，建议修读学分为25-30。
专业方向课程及知识单元基本要求：在设置专业方向课程根据培养方向规格的要求，以某一方向课程为主进行设置，也可以适当兼顾其他方向课程，形成本方向的专业必修课程。
（3）专业选修课程：专业选修课程主要突出与本专业相关联的知识与技能的学习，是专业必修课程内容的拓展与补充，使学生具备较宽的适应面和较强的适应能力。专业选修课程分为限制性选修课程和任意选修课程。建议修读学分：35-45，限制性选修课程约20学分，任意选修课程约25学分。
（4）实践教学内容及体系。
社会调查：在第一学期安排不少于1周的时间进行社会调查。使学生深入实地了解社会对专业人才的需求，了解社会体育发展情况、公共体育场馆经营状况、街道或社区体育开展情况、各类体育健身俱乐部的运作机制与市场发展前景。完成一份社会调查报告。以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
在第二学年安排不少于2周的专业见习。为学生提供接触社会体育企事业单位的机会，了解社会体育所涉及的各类工作岗位的情况。见习期间记录见习日志，完成一份见习报告，以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
专业实践设计：在第三学期安排不少于2周的专业实践设计。专业实践设计包括健身技术指导、体育营销与管理策划、全民健身活动推广、体育中介服务等内容。主要的目的是为专业知识和技能提供应用机会，为专业实习奠定基础。建议学生结合专业学习的方向，最少选择一项内容，设计一份完整的策划书和计划书，通过一定的实践，最终形成一份为专业实践设计报告。以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
专业实习：在第四学期安排不少于10周的专业实习，全面提高学生的综合素质和实践能力。根据学生的实际需要，合理地安排专业实习岗位，实习岗位主要是管理岗位、技术指导岗位、销售岗位等。实习期间记录实习日志，完成一份实习报告。以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
毕业论文：在第四学年安排毕业论文撰写及答辩。根据学生的选题配备指导老师，并通过论文答辩。以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
3结论
随着东北地区经济的不断发展，社会保障体系逐渐健全和完善，社会体育的生活化主要体现在公益性和社区、单位福利型持续发展、准经营型大幅度增长、商业经营型逐步发展。因此，在此现状下，在高校建立一套社会体育专业的教育内容和知识体系，来培养符合东北地区需求的社会体育专业人才，促进东北地区社会体育的发展。
参考文献
[1]教育部制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》.
[2]教育部20制定的《普通高校体育场馆设施、器材配备目录》.
[3]教育部制定的《全国高等学校社会体育本科专业指导性规范（初稿）》.
原则，指说话或行事所依据的法则或标准。原则是实践过程中对事物规律性的概括，因而它最接近客观规律。中等职业学校专业设置原则，指中等职业学校在专业设置中所依据的在一定理论指导下制订的或在总结实践经验基础上形成的标准。
一、科学性原则科学性原则是衡量一切事物的最高准则。科学性原则主张凡事应从事物的本质和客观规律出发，尊重客观性，反对主观性；尊重必然性，对偶然性；尊重本质性，反对表面性。目前，中等职业学校专业设置不科学现象较为严重。专业名称不规范，专业内涵不明确，专业教学不严密等问题严重影响了职业教育为经济和社会发展服务功能的发挥。因此，强调科学性原则有着极为重要的意义。首先，专业设置的指导思想要正确。职业高中的专业设置绝不是迎合家长、学生的口味，投其所好，盲目赶潮流，也不是学校创造经济效益的主要手段。专业设置的指导思想是为了满足社会发展需求和个人成才愿望，为社会培养全面发展的高素质人才。只有确立正确的指导思想，在专业设置过程中才不会被短期利益、局部利益所迷惑，造成专业设置的盲目性。
其次，专业划分要科学，名称要规范，内涵要明确。专业划分必须符合国家职业分类的有关标准，突破以往一个行业一个类别的分类模式，依据某类职业所要求的素质和职业能力要求进行划分。
第三，专业设置的操作过程遵循科学性原则。从专业的规划、实施、管理到教学，每个环节的进行都要做到有据可依，符合教育教学规律。在不违背客观规律的基础上才能作合理调整。
二、适应性原则适应性原则是指职业学校专业设置要适应经济建设和社会发展的需要，按需设置，体现社会职业对人才的要求。中等职业学校中所设专业均为应用性专业，所培养的人才要能直接有效地服务于生产一线。只有遵循适应性原则，才能实现其专业设置为经济建设和社会发展服务的功能，才能确保经济必须依靠教育，从而形成“服务――依靠”互为推动的良性循环机制。
首先，专业结构必须与区域的产业结构和就业结构相适应。职业教育的一个主要功能是为经济建设服务，因而专业设置要与区域经济发展的状况同步和匹配。当前我国正处于产业结构大调整时期，各地都在根据当地的资源、技术、经济等实际情况，因地制宜地规划适合本地社会经济发展的产业结构和就业结构。为适应产业结构调整、就业结构变化的需求，职业高中必须切实做好对产业结构与就业结构调整的分析工作，选择专业种类，合理安排专业结构，使之与产业结构、就业结构相适应。其次，专业口径要与社会职业分工情况相适应。我国地域辽阔，各地经济发展水平、生产技术水平不平衡，即使在同一地区，不同行业社会分工程度和劳动组织形式也存在着较大差异，再加上社会职业群体范围有大有小，因此，确定专业设置，应当有一定的灵活性和适应性，以满足不同地区、不同行业的具体要求。
第三，专业设置必须适应中等职业学校的发展情况。教育资源的可利用性是专业设置的现实依据之一。职业高中的专业设置，不仅要适应社会的需要，还要考虑现实可能性，适应学校本身的发展情况，这包括适应学校可能具备的物质条件、师资等，更重要的是与学校所处的地理、经济、社会等环境，学校的特色、发展目标相适应。
三、效益性原则即指职业高中的专业设置在实现社会需求和社会功能时，要考虑其是否经济合理，效益是否最佳。其要旨是指专业设置应与社会经济发展需要相适应，专业教学内容符合社会职业劳动实际，培养的人才能顺利就业，创造社会财富。在此前提下，可强调效益的最大化，即合理配置职教资源，充分运用现有的资源获得最大的效益。具体要求是：
首先，保持适度的专业规模。职业教育是以专业组织教学的，各专业的专业师资、教学设备、管理规范都有其特殊的要求，而各专业师资（特别是专业教师，实习指导教师）、教学、实验、实习设备的配置都有一个基本标准。如：每名教师负担的'学生数或平均授课时数，如果过多，会影响质量，如果过少，则工作量不足，造成闲置浪费。同样，就教学设施和实验、实习设备而言，如果规模过小，造成设备利用率过低；如果规模过大，造成设备不足，就会影响教育质量；如再添置设备，又有可能造成设备利用率过低，使成本过高，造成不经济。其次，保持专业的相对稳定性。职业教育有着自身发展的内在规律，其基本要求是保持相对的稳定性。通常一个专业，需要若干年的建设，如师资队伍建设、教学建设、教材建设以及教学经验的积累等。这些是保证教盲质量的条件。很难想象，一个专业处于频繁变换的学校，能培养出高质量的人才，而且专业设置频繁变换，还会造成原有教育资源的闲置浪费。
第三，形成专业结构的综合优势。在具体的职业教育机构，可设置若干个主干专业，并分别围绕主干专业，设置几个互有联系的专业，形成具有综合优势的专业结构。这些互有联系的专业，由于其基础理论学科相同或相近，专业课在各专业之间能相互结合和相互渗透，教学结构和教学过程接近，有利于发挥教师的潜力，有利于实验、实习场地和装备为各专业综合服务，提高设备使用率，有利于组织教学，安排进程，这样就有可能较好地发挥学校教育投资的效益，综合提高教育质量，而且专业口径和内涵有较大的伸缩余地，学校就可灵活地适应市场需要。
当然，职业学校在设置专业时，既要考虑经济效益，更要重视社会效益，一些专业即使投入多，需求量小，但如果社会确实需要，也得设置。
四、发展性原则专业设置的发展性原则即要求专业设置具有长远规划，满足学生、专业、学校可持续发展的需要。
首先，立足于学生的可持续发展。职业的发展是人的发展的基本途径。随着社会经济、职业的发展，人们已不再终生固定于某一职业，这不仅是职业结构不断变化的要求，也是人们出于自身发展需要而作出主动选择的结果。为此，从业者要有宽阔的职业视野，健康的职业价值观，长远的职业计划及主动适应和创造的意识与能力，以便将职业的变化与他们自身的发展协调起来。个人的这类要求具体表现为对多种职业持续不断的试探，在职业学习过程中受个性、目的、兴趣所支配。如果忽视了这类要求，不仅不能适应职业世界的变化，也不会受学生欢迎。因此，专业设置的发展性主要体现在能否确保学生的可持续发展。专业设置，无论是学制的确定、培养目标的制定、课时的安排、教学内容的选择等，都要使学生在原有的素质基础上有所提高，并为学生今后从事的工作打下坚实的基础，为学生进一步深造提供可能性。目前，许多中等职业学校的专业正在朝着这一方向进行建设和改革，如课程改革中出现的“宽基础、活模块”课程模式，目的就是让学生打下扎实的知识基础，为其终身学习创造条件。专业改革中的拓宽专业口径的措施，也有利于扩大学生的择业面，适应就业形势的变化，为学生的择业、转业、创业奠定基础。其次，立足于专业自身的可持续发展。这体现在专业自身要具有自我调节、自我发展、自我更新的能力，以适应市场经济条件下招生就业市场、职业环境的剧烈变化。为此，要走内涵发展的道路，注重提高专业建设的质量，培养高素质的人才，保证专业持续不断地向前发展。
第三，立足于学校的可持续发展。任何专业设置都要服务于学校的整体利益，遵循学校的综合发展规划，有利于学校教育资源的统筹调配和最大效益的获得。如果开设某一专业会影响到学校整体功能的发展，损耗学校大量的人力、物力、财力，不利于学校的深层次发展和进一步提高，甚至会损害学校根本利益，则该专业不宜开设，应该放弃。
责编：花勇
中等职业教育专业建设问题及对策论文
一、当前国内中等职业教育学校的专业建设还存在一些问题
（一）专业结构后落，设置课程的不科学化
虽然中职教育有着20多年的探索经验，但由于时代的快速变迁，中职教育的专业设置大部分没有打破传统，还是按照以前的模式去进行教学。没有对现有阶段经济发展、社会建设方面人才的需求方向和资源优势进行透彻的分析和研究。对当地产业结构和发展趋势的思考有所欠缺，形成学校教学和社会需求严重脱节。另一方面学校开设的一些专业，师资队伍、硬件设施以及学生就业方向的迷茫、没有企业和社会力量的支撑等因素导致专业不成熟、含金量低，俗称就是学不到东西。这不仅是影响学校招生和发展的重要因素，也是造成社会资源浪费、影响学生素质发展的关键因素。
（二）专业设置的目标盲目化
现在的中职教育中，专业课程的盲目化设置和定位不准确。学校在学生的目标培养上定位不够准确和清楚。没有从学生角度出发，课程设置和对学生的考核内容没有明确的标准统一。教师教授内容和学生吸收的知识含量，不能够与现阶段的用人标准和素质高度所契合，不能够很好地与社会衔接。这也是个共性问题，虽然我们需要学生的个人素质全面发展，但也要有明确的方向，很大程度上在大学、高职院校也会出现类似的问题，专业定位不准确，在学生毕业之后没有明确的就业方向，只是单纯的提高学生理论素养，出现不同专业同一课程的现象，很难达到社会要求的标准。
（三）专业设置与培养目标的脱节化
目前中职教育的专业设置也与学校的培养目标存在一定的脱节化，不能很好地衔接。目前中职教育为学生提供的岗位主要是企业等用人单位。而学科建设与专业设置缺少了用人单位和这一行业的参与和提出建议，这就缺乏学校培养人才的方向，不能准确的和用人单位、社会需求所对接。其次，在教学过程当中不能很好地达到理论联系实际这一基本准则。往往是理论占很大篇幅。缺乏实际操作的经验和过程，使学生适应工作岗位的能力减弱。
（四）专业品牌建设意识淡泊化
学校在建立和发展自己学校的专业过程中，没有把自己学校的专业打造成本地区知名专业的意识，没有抓住机遇结合自身的办学条件和硬件设施等自身优势去打造自身的`品牌优势。而是盲目地去追求短期的市场需求，缺乏社会需求的可持续性。专业课程设置繁多而复杂，缺乏相互之间关联性、自身的专一性，没有专业特色。
二、加强中职教育专业建设的对策
（一）结合政府统筹协调，合理优化专业课程设置
各级政府的教育部门应加强对中等职业教育的统筹协调，结合本地的资源优势、经济发展方向、人才的需求情况和分类以及未来发展的产业结构来综合分析和研究，进而在学生阶段制定教育教学的指导思想和方针政策，同时有意识的统一专业设置、专业建设、专业审批的标准。实现专业课程设置的专业化，有针对性地为企业培养人才，使学生得到全面的发展和专业的突出优势，进而使企业得到想要的人才，学校也同样进行专业化的发展。
（二）增强培养目标的准确性，提高中职学校的教学水平
学校要准确定位培养学生的目标，转变学校的传统观念，从学校为培养人才的绝对主导地位转变为以学校教学为主体，结合社会、企业等用人单位的需求方向为参考，真正地实现学校与企业相结合的发展模式。并在课程的设置上有针对性的实施特殊专业课程的关键技术和创新理念，缩短学校和企业之间的距离。在学校的教学方面，要做好文化课，专业理论和专业技能等课程与实践操作课程的安排，形成理论联系实际的学习模式。与此同时针对不同专业和层次的学生能够发挥因材施教的教学理念，使学生自身全面发展并突出专业优势，实现学有所长。在教学方面也可以适当地增加调动学生学习积极性的教学活动，鼓励学生取得职业资格、技能等级、专业技能等证书来使学生增加自身的能力和生存技能。
（三）提高品牌效应，打造中职特色专业
打造“拳头专业”，使学校自身在为社会和企业培养人才方面具有持久的竞争力，使社会认可学校的专业人才。因此，中职学校应有效利用自身的优势和充分掌握当地经济发展的现状和方向以及对人才的需求，综合研究来设立自己的品牌专业，并在师资队伍、硬件设施等方面付出努力。做到同等专业下我校最强的“拳头专业”，这样才能不靠量的积累，而是靠质的取胜，实现学校培养人才的可持续性。
职业教育专业设置工作探析论文
一、我国职业教育专业设置中存在的问题
1.职业教育专业名称设置不够规范。
专业名称不规范的问题普遍存在，一种情况是某些专业在教学目标、课程安排、就业方向等多个方面具有高度的相似性，然而，其专业名称却不相同。这些专业没有必要单独开设，只需进行合理的调整，合并为一个专业即可。第二种情况则与之相反，虽然有着相同的专业名称，但其教学内容差别却很大，学生在选择专业时往往会误选，未来的就业也会受到误导而增大难度。第三种情况则是专业名称设置模糊，只是看专业名称，并不清楚其教学目标、所针对的行业、岗位等，需要进行进一步的规范。
2.职业教育专业结构设置存在不合理之处。
近年来，我国的产业结构在不断地随着社会的发展而进行变化，总体来说，第一类产业比重下降，而第二、三类产业比重上升。并且，许多由农村来的学生都期望在未来能够走出农村，步入城市工作。这就使得许多职业院校在设置专业方面，大大地抑制了第一类产业相关专业的比例。然而实际情况则是，我国依旧是个农业大国，实现农业的快速发展和科学化需要大量的人才参与这项工作。而职业院校所输出的人才中，极少有农业相关专业。这就造成了学生步入社会参与工作时，二、三类产业的岗位竞争压力过大，而一类专业人才匮乏。既不利于职业院校就业率的提升，也不利于我国经济与社会的发展。
3.职业教育专业设置不够超前。
从目前我国职业院校向社会所输送的人才状况来看，一些常见的普通专业人才较多，然而一些涉及到高新技术的专业人才，如计算机专业人才、高级护理人才、数控自动化人才等较为缺乏，虽然职业院校中设置了一些与此相关的专业，然而却缺乏足够的超前性，一是这一类专业设置较少，满足不了社会上对于这类人才的大量需求，二是高新技术专业的教育教学较为落后，依旧采用一些陈旧的教学设施、教学内容、教学方法等。在这种专业设置与教育环境之下，是无法培养出能够走在社会前沿的人才的。
4.职业教育中某些专业规模太小。
职业院校在专业设置方面容易受到“大众化”的影响，也就是说，在某个时期内，对于某一类专业的人才需求量大，那么，职业院校就会大批量地开展某个专业的教育，而对于一些较为“冷门”的专业，或是根本不占用专门的课程进行教学，或是专业规模设置过小，在教学资源的分配方面往往容易被忽略，该类专业的学生也不受重视，导致了教学质量差。久而久之，对该类专业感兴趣的学生便不再报考该院校，这不仅造成了职业院校专业不平衡，影响了职业院校的效益增长，对于社会人才的平衡发展也非常不利。
5.职业教育中某些专业过于频繁替换。
在现如今的教育形式之下，高职院校面临着更为严峻的招生、教育，学生需要一个过渡阶段来作为缓冲，在专业的教学方法、教学内容、教学模式等各个方面都需要进行良好的衔接，才能保证学生所学习的知识不会出现断层，才能保证知识的完整性，使学生能够更快地适应新的学习环境，提高学习效率。然而，在职业院校中，许多专业从中职教育到高职教育的过渡过程中未能实现良好的衔接，一些在中职教育中存在的专业，到了高职教育中却没有开设，导致了学生无法继续接受教育。
7.职业教育的专业设置没有企业的参与。
职业教育对于其他形式来说，在培养人才方面更为直接，通常是运用更为直白的教育教学手段培养企业岗位所需要的人才，这就需要职业院校对于企业的人才需求有着清楚的了解，要想让职业院校的专业设置更为合理，就需要企业参与专业设置。而企业参与专业设置也是实现校企合作的一种重要方式，根据企业对于人才的.需求意见，进行专业的设置，能够使专业的设置更为符合岗位对于人才的需求，也更有利于人才培养过程中学生参与企业的实训活动。而目前的实际情况却是，许多职业院校自主设置专业，与企业基本没有沟通交流，造成专业设置偏离企业需求。
二、我国职业教育专业设置的优化策略
1.职业教育专业设置要以市场经济的发展和社会需求为根据。
职业教育的最终目标就是为社会培养高素质的人才，这就需要职业教育的专业设置需要以社会经济发展中产业的结构为基础，以市场经济的发展为依据，以社会对人才的需求为前提。不同地区的职业院校对于人才的培养，应当以当地的经济发展为根据，不断地进行优化和调整，使职业院校专业的设置能够符合区域经济的整体发展方向。通过对长期以来经济的发展与职业院校教育工作之间关系的考察与总结，职业院校的专业设置应当做到以下几点：一是专业的设置应当以经济发展的实际情况为前提；二是要根据企业中具体的岗位对人才的需求来设置专业；三是要设置一些专门的技术培养方面的专业。
2.职业教育专业设置必须具有严格的规范性。
职业教育中专业设置不规范，对于教育教学工作的开展以及学生未来的毕业就业有着极为不利的影响，高职院校应当采取一定的措施来对专业设置进行严格的规范。其一，是要完善职业教育体系，聘请相关教育专家对社会人才需求进行研究，并参与职业院校的专业设置工作；其二，严格约束职业院校的招生工作，避免职业院校为了招收更多的学生而降低办学条件的要求；其三，对职业院校中的专业名称进行规范，使专业名称与其教育内容、所针对的岗位进行统一；其四，实现职业院校专业设置的合理性、科学性，保证职业院校专业设置能够有序进行。
3.职业教育专业设置要顾及好一些特殊专业。
职业教育的进行，就是为了给地方经济的进一步发展提供人才支持，人才的培养方向取决于专业的设置。在社会经济的发展过程中，通常会需要一些较为特殊的专业人才，如一些岗位急需相关专业人才，一些高新技术需要新型专业人才，某些企业需要符合自身发展的特色专业人才。这些人才的培养都要依靠职业院校进行合理的专业设置才能够实现。因此，职业院校在设置专业的时候，应当充分考察当地社会经济发展的实际情况，使一些特殊的专业也能够具备足够的规模，提高职业院校的教育竞争力，为社会经济发展培养出大量的高素质人才。
4.职业教育专业设置要具有一定的超前性。
随着我国社会经济的发展和科学技术的进步，企业对于人才的要求越来越高，职业院校陈旧的专业设置已经不能培养出具有超前性的人才。通常情况下来讲，职业院校培养人才需要较长的一段周期，在这个期间，社会经济发展与科学技术的进步令人难以预料，要想让学生在走出学校走向社会时依旧能够跟上时代的脚步，职业院校的教育就必须具有一定的超前性。因此，职业院校应当能够深入了解社会经济的发展趋势，洞察科学技术发展的方向，从而设置具有超前性的教育专业，使其能够培养出符合未来社会需求的人才。
5.做好中高职教育的专业衔接工作。
注重中职教育与高职教育之间专业的衔接工作，不仅能够使中高职教育工作在课程的教学、技术的培训、学生综合能力的培养方面实现顺利、科学的过渡，还能够防止出现中高职教育出现专业、教学内容等方面的重复或断层，减少了职业院校对教育资源的浪费，又保证了学生能够连续地接受同一专业的教育，实现学生能力的增长。做好专业衔接工作，既能够保证职业教育的长久发展，又能够提高教育教学质量，增强职业院校的招生、就业竞争力，为职业院校带来更大的经济效益和社会效益。
6.校企合作实现专业设置针对性。
长期以来，职业教育的发展离不开与企业的交流，校企合作是实现职业教育快速发展的捷径。加强校企合作，让企业参与到职业院校的专业设置工作中，能够使职业院校更为了解企业对人才的需求，从而使专业的设置更具有针对性，所培养出的人才能够更为符合企业岗位的需求。企业参与专业设置工作，不仅能够为职业院校提供人才需求方面的指导，更能够方便于职业院校为学生提供实践与培训的场所。加强校企合作，企业参与专业设置，才能够更快、更有效地培养人才。
7.建立合理的专业设置评估体系。
职业院校的专业设置是否合理，是否能够满足企业岗位对于人才的需求，是否能够推动市场经济的发展，都需要一个合理的、标准的体系来进行评估。职业院校应当结合社会各界、合作企业、学生等多个方面的意见，设定一个专业设置评估标准，对专业进行合理、科学、公平的评价，并根据评价结果对不足之处进行调整，使职业院校的专业设置更为合理，更有利于人才的培养，更快地实现职业教育的目标，为国家培养更多的综合能力较强的人才。
论职业教育专业设置的驱动模式
职业学校依据教育主管部门提供的专业目录进行专业开设与调整的过程，就是专业设置的过程。从本质上看，专业设置的过程是调整学校与社会之间互动关系的过程。调整所体现的互动关系，突出表现在职业学校专业设置的驱动因素与原动力。研究职业学校在社会主义市场经济条件下，专业设置的驱动因素与动力机制，既是一个职业教育学的基本理论问题，也是一个有助于学校专业定向的实践问题。特别是面对新世纪经济全球化的发展趋势与知识社会对教育供给的需求态势，这对职业教育及职业学校的改革与发展，具有十分重要的意义。
一、专业设置的驱动因素
一是专业设置要实现实施主体的利益目标。随着企业在经济体制中主体地位以及个人在劳动力市场中主体地位的确立，职业教育办学主体的多元化已逐步形成。在政府主导下充分发挥行业、企业、个人和社会力量在职业教育中的办学主体作用，已成为职业教育办学体制改革的方向。专业设置是办学过程中的关键环节，因此实施多元化办学主体的共同决策是必然结果，也是办学主体在职业教育中“责、权、利”对等的体现。学校作为专业设置的主要承担者，政府作为专业设置宏观管理的主导者，都要尊重多元办学主体各方的意见和利益。
二是专业设置要满足服务客体的特定需求。专业设置如何满足社会需求，不再以能否完成政府行政计划为唯一的评价指标，而主要以是否适应市场需求为评价标准。因为就业不再是计划安置而是学生通过劳动力市场中的供求双向选择来实现的。能否满足社会、行业、企业的需求，也要通过市场来检验。专业设置的依据就转化为在政府宏观调控下是否能满足劳动力市场的需求。因为市场的要素之一就是有特定需求的顾客群，或者是某种服务的现实购买者。职业教育的特定需求顾客群就是行业、企业、学生，也包括政府。
三是专业设置要适应运作机制的变化趋势。既然职业教育专业设置的主客体都发生了变化，其运行方式也必然要有相应的变化。无论职业学校的专业设置还是政府对专业结构的调控，都应当有行业、企业和学生及家长参与，要充分听取他们的意见。专业设置的合理与否、科学与否，应当由多数办学主体共同决定。对专业设置的评价，更多的是看多元办学主体的满意程度。有的学校提出在办学和专业设置中，要做到社会、企业、学生和家长“三满意”，这是充分面向市场、充分尊重办学主体的表现。要真正做到“三满意”，专业设置的`运行过程需要政府行为与市场机制有机结合。改革的成功经验表明，职业学校专业的发展就是面向市场，不断认识市场、占领市场、开拓市场的过程。然而，不同办学主体有不同的价值取向，专业设置也不应只是学校的个别行为，即使是市场调节也会有不少盲区，为此代表社会整体利益的政府必须及时予以指导，进行宏观管理调控，以保证专业设置的正确方向和最大的社会效益。 二、专业设置的驱动模式
1、“供给驱动”模式
在计划经济时期，我国中等职业学校的专业设置，长期以来都是政府的指令性计划和行政管理取向。用人单位，包括企业、机关、事业单位等各类机构的发展规划由政府相关职能部门制定。而依据这些发展规划对职业人才的中长期需求，也由政府教育部门或行业部门制定。为满足规划所“制定”出来的预期需求，职业学校相应的专业设置及培养的人才，仍然由政府的教育行政部门或行业办学部门通过招生分配计划来保障“供给”。可以说，计划经济条件下的专业设置是一种政府主宰的“供给驱动”模式。但是，由于专业设置往往滞后于经济发展，这种供给常无法满足近期需求和动态变化的市场，是一种“短缺型”模式。
下图表示“供给驱动模式”的基本运行机制。图中，虚线箭头表示间接关系。显见，职业学校的专业设置只与指令性计划的受方――职业学校形成一闭环系统，社会需求和个人需求一般通过政府的指令性计划与职业学校发生关系，这是一种间接联系，并无直接关联。政府的指令性计划（如招生分配计划）确定的供给保障，只能由教育内部“指令性计划―职业学校―专业设置―供给保障―指令性计划”闭环调节来实现。显然，供给驱动的专业设置是以计划为中心的。
2、“需求驱动”模式
面向21世纪，我国中等职业学校的专业设置在社会主义市场经济条件下，将由指令性计划和政府管理取向逐步向劳动力市场需求取向过渡，由于培养目标既要满足社会需求，又要满足个人需求，所以专业设置是根据动态的劳动力市场相对灵活地进行。市场经济条件下的专业设置是一种市场主宰的“需求驱动”模式。 劳动力市场的驱动力，体现在劳动力市场需求与供给的匹配程度。目前，我国劳动力市场尚处于初创阶段，其自身的不完善和我国职业学校、教育部门对它的不熟悉，使职业教育还不能真正做到面向劳动力市场、服务劳动力市场。但劳动力市场的需求与供给因素却对职业教育产生着明显的导向与推动作用，而且随着劳动力市场的完善，这一作用将越来越突出。
需求驱动的第一要素是社会需求，表现为行业、地区对专业设置的选择导向作用，即用人部门对专业的认可和评价因素。经济发展的梯度性使得劳动力市场呈现不同的社会需求态势。地区、行业或产业的需求信息更多地具有不对称性，故专业设置不能“大一统”。例如，不发达地区的劳动力结构呈“金字塔型”，对熟练劳动者的需求较多。但另一方面对能给地区经济或行业发展注入活力的“精英”的需求也比较迫切。欠发达地区劳动力结构呈“洋葱型”，对熟练劳动者的需求较少，对中等职业人才的需求提升。而发达地区或新兴产业领域，劳动力结构为“纺棰型”或称“橄榄型”，由于社会对劳动力的需求结构趋于合理，因而对中等层次的劳动者在能力内涵方面的要求极为丰富，包括技术工人、技术员以及高中后非高等教育培养的人才，对理应由中等层次的人才承担的岗位要还其“庐山真面目”，不搞“人才高消费”。 当前，发达地区对劳动力需求差异初见端倪，如深圳钳工的工资高于博士、硕士，北京高级技工的工资也高于硕士或博士毕业生，天津高薪雇佣模具钳工仍供不应求，都是典型的劳动力供给与劳动力市场需求不对称性的实例。这是发达地区劳动力结构开始趋向合理的信号。上海市中职招生数在没有国家直接干预的情况下回升就是一例。显然，社会需求制约着职业教育的供给，劳动力的流向影响着职业教育的专业结构和专业设置。劳动力结构不对称性产生的原因，也表现在学校围于资源条件无法提供“适销对路”的专业“产品”以满足动态性的社会需求。所以，为确保毕业生在劳动力市场上的竞争能力，获得用人单位对职业学校毕业生的认可，提高就业率、对口率和专业设置的效益，社会评价就成为职业学校提高专业的教育质量、优化专业结构的动力。
需求驱动的第二个要素是个人需求，表现在学生心理对专业设置的牵引拉动作用，即学生个人对专业的选择与意愿因素。由于学生的职业兴趣和能力发展各不相同，以及劳动工资的差异影响着学生对专业的选择，所以在专业选择中所体现的学生就业观念，对专业设置会产生制约作用。特别是社会需求与个人需求之间常呈现不对称状态。一些学生受个人兴趣、爱好、家庭及舆论影响，只注重利益取向，不顾及个人的能力趋向，导致专业供需的结构错位，主要表现为“学生愿学的，企业需求量小；企业需求量大的，学生又不愿意学”。故专业设置需要将社会需求与学生的个人需求，即学生个人兴趣与能力结合起来考虑。因此，学生的这种择业倾向和意愿，直接影响着学生专业学习的动机和效果，也影响了职业教育的供给与市场需求的平衡关系。当然，这种结构错位的起因并不在学校，但对上述因素，主要是对学生的心理因素以及社会、家庭甚至媒体等大环境对学生专业选择的牵引作用考虑不周或引导不够，是目前多数学校教育工作中的一个薄弱环节。
下图表示“需求驱动模式”的基本运行机制。图中，虚线箭头表示间接关系。显而易见，政府对劳动力市场起着调控作用，除“劳动力市场―职业学校―专业设置―需求匹配―劳动力市场”形成一闭环系统外，劳动力市场与社会需求及个人需求还各自形成一个闭环系统，三个闭环相交于劳动力市场，所以劳动力市场需求与专业设置之间有着直接联系。这样，“社会需求―劳动力市场―职业学校”和“个人需求―劳动力市场―职业学校”，与“劳动力市场―职业学校―专业设置―需求匹配―劳动力市场”三个闭环形成的综合反馈调节，实现了专业设置的需求驱动机制。显然，需求驱动的专业设置是以市场为中心的。
我国各地根据区域经济发展的特点，在专业设置的市场化方面作出了有益的探索。青岛市近年来在专业设置中坚持“市场性原则”，强调中等职业学校专业的生存能力、生存时间都要受市场支配，“优胜劣汰、适者生存”的规律是不以人的意志为转移的。由于青岛“坚持教育为经济建设服务的方向，使教育贴近经济，走向市场”，许多专业越办越火。如遍布全国各地的海尔售后服务中心的工作人员，80％来自青岛电子学校的“制冷”专业。青岛卫生学校根据近年来需要大批针对个人的康复治疗和针对社会的社区护理专业人才的情况，在1956年设置的传统“护理”专业的基础上，与香港伊丽莎白医院合作，开设了“康复治疗”专业；与荷兰合作，开设了“社区护理”专业。上海则根据现代女性参与社会活动日益增加的情况，开设了“女性形象设计”专业。北京崇文门职业高中适应中国航空业迅猛发展对空乘人员的急需，与航空公司联办“空乘服务”专业，连续五年为航空业输送了大批人才，也突破了该领域行业垄断的局面。而行业部门随着管理职能从中央到地方、到企业的逐步下放过程，也开始灵活地应对这一变化。原机械部所属技工学校或中专在专业设置上开始顺应市场需求。如中国一拖公司技校针对生产发展急需计量专业和检验专业的人才的情况，及时开设了这两个专业，满足了需要。又如作为世界第三大信息技术市场的我国，软件业发展却相对缓慢。其原因在于缺乏像印度那样数目巨大的软件“蓝领工人”。北大青鸟与印度合作成立专门培训公司，通过培训批量“生产”以程序软件编制能力为主的蓝领工人。这无疑是信息技术产业领域向职业学校发出的开设“软件”专业的一个信号。
国际上，市场需求驱动模式运行时特别注意兼顾社会需求与个人需求。如美国非常关注社区功能，把“建立新型美国教育学校”与“创新型社区”相提并论，甚至提出“社区即学校”、“居民即学生”的口号，社区学院以社区为依托，一切教育活动，特别是专业设置都以当地企业和团体的需要为中心，并充分利用社区医院、图书馆、法院、博物馆及各种学校的设施形成的网络，为社区教育、调查研究、社会实践服务。当各种学校把当地经济建设的发展需要作为自己一切教育活动的出发点时，其所设置的专业就得到了社区的认可。美国学校还以人为本，为学生制定个人专业发展计划，以促进学生的个性发展。个人专业发展计划包括12个主题，将专业学习过程分为专业意识阶段、专业计划阶段、专业准备阶段，在自我意识与社区认识、专业目标、专业偏见与就业技巧、经济与职业信息、专业开发与发展倾向、职业定位与学业计划等方面，鼓励学生根据个体需要去建立专业目标和采取达到目标的行动。通过专业发展计划，学生将学会如何科学地做出选择，促进未来就业。
职业学校要在新世纪学会生存，学会发展，只有树立需求驱动的观念，才会拓展思路，走向成熟，“做大做强”。
责编：花勇
增强职业学校电子专业吸引力是职教电子学科可持续发展的有力保障。只有中职电子专业对学生有足够的吸引力，才能从根本上解决职业教育电子专业规模、质量、效益等方面的协调发展问题，真正提高中职电子专业的地位，促进职业中等教育的大发展。本文涉及的吸引力是指中职电子专业得到社会肯定，受到企业欢迎，学生和家长有需求自愿选择职业教育中的电子专业。其中，中职电子专业对学生和家长的吸引力是对相关电子企业等其他方面吸引力的基础。
中职院校有足够多优秀的电子专业生源，相应的企业也就会更愿意同职业院校合作，培养出更多优秀的电子人才。中职电子专业吸引力的影响因素包罗万象，传统观念、国家政策、社会舆论、教育体制等诸多方面都对职教吸引力产生不同程度的影响。
1中职电子专业招生困境
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，中等职业教育招生关系到各中等职业学校的生死存亡，是中等职业教育发展的首要问题。电子类专业的招生曾经火爆一时。最近几年电子技术专业的教育招生陷入困境，许多中等职业学校该专业招生数量下降，甚至一些学校由于招不上生而被迫停办该专业，中职电子专业招生存在困境主要表现是：(1)总体生源数量正逐年大幅减少，不少学校几年后很难完成现定中职招生计划数额，中等职业教育有可能成为“无源之水”。(2)生源质量下降。目前中等职业电子技术类专业生源多是升不上普高的初中生，学生自身学习成绩较差，接受能力较低，给中等职业学校的教学和管理带来很大的困难。
招生市场异常混乱。生源相对减少及质量低下的原因从根本上说是人们对教育种类选择的结果。很多学生和家长认为中职的电子专业无法学以致用，电子企业工作比较辛苦。从文化方面分析，是由于我国传统的文化观念影响了人们对中等职业教育的正确看法;从“经济人”假设的角度分析，是由于家长与学生认为选择普高比选择中职更能满足自身的效用最大化。
2中职电子专业招生市场混乱的成因
中等职业学校电子专业自身发展中存在许多问题。社会对中等职业学校的满意度低，严重影响了该专业招生。分析中职电子专业招生困境的成因有以下几点：①生源相对减少及质量低下的主要原因是受社会文化、经济和制度等不利因素的影响。期中，传统文化对职教吸引力的影响是不容忽视的。中国历史源远流长，传统文化在漫长的历史发展中根深蒂固，因此职教吸引力不强很大程度上归因于传统文化的影响。②市场规则不健全，政府统筹有待提高。③中等职业学校自身发展不利，学校在进行电子教学时，教学方式、教学理念落后，部分中等职业学校办学规模小，教师所教专业内容与企业实际不相适应，培养的学生还没毕业就已面临失业的危险。
(1)提高社会对中职电子教育的认识，严格就业准入制度，提高中职电子专业毕业生的就业待遇，通过相关媒体的大力宣传，改变人们鄙视中职电子专业的思想，大量吸引对电子专业感兴趣的`生源。从总体上改造不利于中职发展的文化环境。要将教育作为改造文化的主要手段，在初中三年级时开设一门旨在向学生介绍职业教育的课程。一则可以改变人们对职业教育的不正确的看法;二则可以对人们的意识形态进行投资，通过改变人们行为的“成本—收益”函数的值，从而引导、控制人们的行为，促进招生的发展。宣传中增强中职电子专业的改革特点，包括涉及面广、以人为中心以结果为导向、注重过程管理、以质量为根本、以工作为本位、行业企业广泛参与以及以法律法规为保障等;分析中等职业教育的改革成效，提升吸引力。
(2)政府加大统筹管理力度，规范中等职业教育招生行为。市场的失灵要求政府积极地介入，加强对招生市场，尤其是对招生中介的监督和管理，变一只手的调节为两只手的调节。
(3)中职电子专业自身需不断的革新，创新教学理念，加强专业建设和师资队伍建设，改善中职电子专业的办学条件，改变现有单一的教学模式，加强校企合作，开展好“订单式”培养，以就业为导向，积极拓宽实习、就业渠道，促进终身教育理念的形成，以保障中职电子专业教育健康有序的发展。处理好“中继性教育”与“终结性教育”的关系。
4提升电子专业吸引力，以实训教学为例
电子专业实训教学是电子专业学习的重要组成部分。近年来由于种种原因，电子专业实训教学改革过程中关注实训硬件设备的建设，而对设备有效利用重视不够;重视强化技能训练而对学生的实训学习状态和实训情感关注不够;坚持“以就业为指导”的方针但是对电子专业学生就业岗位的定位还是局限于传统的认识上，与社会发展及岗位要求脱节，中职学校电子专业实训教学质量不高。凡此种种给中等职业学校电子专业的吸引力打了折扣，也给实训教学改革提出新的要求：电子专业实训课程的设置尤其是课程内容研究还需进一步具体和更新，对学生实训状态和实训情感的关注还有待加强，对电子专业实训教学的有效性还需不断探索和改进。为了增强学生实训兴趣，提高电子专业实训教学实效，促进学生专业可持续性发展，通过设置中等职业学校电子专业实训课程内容的专业基础技能模块和岗位技能模块，并以多样化教学、培养学生自我效能感、培养问题意识、将企业教学实习纳入实训课程体系等措施来解决这一问题。
★ 专业社会调查报告
