下面小编给大家整理了音乐课激趣六法（共含9篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“小海星”一样，积极向本站投稿分享好文章。
。音乐课教学同其它学科一样。激发学习兴趣是教师的首要任务。学生有了兴趣，才会用心学，才能学得好。否则，将会“一寸不通，万丈无功”。怎样才能有效地激发学生的音乐学习兴趣呢？利川市都亭一小黄丽娅老师从自己的教学实践中，总结出以下方法，效果较好。1.律动激趣律动是根据音乐的性质和节奏学生做有规律的韵律动作。如随音乐做拍手、踏脚、点头、摆身等动作。让音乐的节奏融合在学生身体的动作之中，对学生进行节奏训练，以培养学生的音乐节奏感。比如，课前让学生模仿小兔的动作进入教室；课间，结合教学内容让学生随歌曲律动。教学中进行律动练习，能活跃课堂教学气氛，激发学生学习音乐的兴趣。2.击乐激趣打击乐器，能增强音乐的表现力。前西德奥尔夫教学的一个显著特点，就是让学生在课堂上使用打击乐器，培养音乐的直感。学校购买的标准儿童打击乐器不够用时，就发动学生自制。如用竹块做响板、用竹筒做双响筒、用易拉罐做沙锤、用汽水瓶盖做串铃等，做到人手一件打击乐。教《小拜年》，学生在学会歌曲后，配上锣、鼓、钗等打击乐，课堂上格外生动、活泼、热烈。
这不仅激发了学生音乐表演的兴趣，还有效地帮助学生增强节奏感，提高学生的音乐感受能力。3.故事激趣结合音乐教学内容，介绍聂耳、洗星海、贝多芬、莫扎特等国内外著名音乐家的故事，介绍他们对历史文化、社会进步的贡献以及他们的代表作品。教《国歌》时，讲聂耳自幼喜爱家乡民间音乐，少年时期习奏笛子、三弦的故事。他短暂一生中，创作了三十多首优秀歌曲，如《毕业歌》《码头工人歌》《大路歌》《义勇军进行曲》等。新中国成立后，把他创作的`《义勇军进行曲》定为国歌。他的作品充分表现了中国人民救亡图存的时代精神，为我国的人民音乐事业开辟了道路。低年级儿童对童话故事尤为喜欢。教《大鹿》时，课前，将这首歌的曲谱录制下来，上课时，一边讲故事，一边放音乐，并加上一些动作，学生情不自禁地拍起手来。一下子把学生引入童话情境之中，激起了学习兴趣。4.游戏激趣教学中学生边唱歌边做游戏，也能诱发学生的兴趣。做《小音符找家》游戏时，将学生分成两组，每组每人有一套写好音符和谱表的卡片，教师在琴上弹出一个单音，学生便将听到的音的音符贴在谱表上。
由于抓住了儿童的好胜心理，既能让学生辨别和掌握音的高低、长短，又熟悉了线谱上的唱名位置。做《打电话》游戏时，教师在琴上弹出一个二度或三度音程，比如弹一个“do，mi”，就问：“喂！你是谁？”学生举手回答：“我是“do，mi”答对了，大家鼓掌。就这样将抽象、枯燥的听音训练，在游戏中愉快地完成了。5.表演激趣组织学生用歌舞的形式表现歌曲的主题内容，其表演形式可多样，单人、双人或集体表演均可。教《火车开啦》时，把学生分成两组，组成两列火车，每组一人当司机，后面做车箱，随音乐节奏，在教室里按路线转圈，边唱歌，边做动作。用游戏来帮助学生理解音乐形象，以达到激发兴趣的目的。6.图画激趣美术和音乐都是向学生进行审美教育的重要手段。音乐是声音的艺术，美术是形象的艺术，它们都是形象教育的范畴，都反映一定社会生活，表现一定时代的思想感情。教《过新年》时，课前绘制了幻灯片，上课时，一边范唱歌曲，一边指导学生看图画：屏幕上小朋友载歌载舞、敲锣打鼓、燃放鞭炮的场面，很快将学生带入过年的欢快情景，逐渐，学生便步入音乐的情境之中，激发了学生学习这首歌的兴趣。
激趣学英语
激趣学英语李杏山
一、运用图片投影，创设语言情境，变抽象为直观
人在思维的时侯都是用语言来进行的，而儿童在没有掌握和理解类的名词以前，就能记忆和分辨图片上的一些实物。对于学外语的学生来说，在没有掌握该语言词汇的时候，非直观性情景的学习思维过程总是以其母语来进行的，即间接思维，这样就抑制了学生的大脑皮层中具体的条件刺激所形成的第一信号系统。
为了让学生概括词语的条件刺激形成的第二信号系统与第一信号系统协同活动进行思维，又不受其母语的干扰，可变抽象为直观，教学可运用图片投影，创设语言情境。
如笔者在教Three Gold Medals for Wilma（SBⅢ）?的前五段时就采用图片投影。我先打上一张奥运会田径场站台满座、人们翘首观望即将开始的女子接力赛的场景图片1，?然后随着课文的进行依次打上来自六个国家穿着六种不同色彩运动衣的女运动员入场图片2，?人们注视着高个子的黑人女孩Wilma的图片3，第一棒运动员起跑图片4，?衣服上大大地写着USA字样女运动员居于领先的图片5，Wilma接棒的图片6，Wilma追赶德国队员的图片7，最后是Wilma冲线的图片8。我在每张图片的下面写上有代表性的课文里的一句话，如图片1：The Stands werepacked．图片4：The first runners shot from their starting points．图片5：?The runner for the US team was in the lead．图片8：?Wilma breastedthe tape。.学生看着投影对照课文，我指着画面问学生：“（How were the stands？”
学生异口同声：?“The stands were packed．”?再如我问：“Who was in thelead when the third runners had the stick？?”??学生异口同声：???“Therunner for The U・S，team was in the lead．”这样我就避免了用母语或一 长串的英语来解释Stands，packed，in the lead和breast the tape，学生对这些是什么意思就不言而喻了，也起到了化抽象为具体，避繁就简的作用。
看着这些生动的投影画面，学生若置身于那激烈的运动场，加深了记忆。课文进行完毕，我要求学生复述课文时，再依次打上这些图片投影，都能较顺利地复述。由于图片以运动场景先后为序，加深了记忆，课后学生对课文的背诵也很流利。
课堂时间是有限的，教师若在黑板上书写过多会占去很长时间。运用投影也可解决这个问题。?如我问学生：??“Why did many eyes turn to a tall 20--year--old black girl on the U・S team？?”这是一个难回答的问题，我说：“I have four choices here.Choose the right one.”这时我就把先写好在图片上的四个选项打上：A.Because she was a b1ack girl on the U・S team.B.Because she was supposed to win the relay.C.Because she had won threegold medals before.D.Because she was well--known to the people and hadsomething remarkable.我这样做既节省了时间，又刺激了学生的视觉感官，高度地吸引着学生的注意力，培养了学生的.阅读能力。
中学英语可设置投影教学的课很多，?如The Blind Men and theElephant（SB1）?．教者可把6个盲人先后摸象制成6幅投影图片，在课堂上演示，学生就可较容易地记住哪个盲人触摸大象的哪个部位。????较抽象的课文如：?????TheContinents and Oceans（SB1）和Pollution（SBI）都可采用具体的图片来讲解抽象的课文。
二、运用音像，发挥多种感官功能，提高听说能力
中学英语要求训练学生听、说、读、写四个方面的能力，而这四个方面又要听、说领先。心理测试表明，视听觉所获取的知识占90％以上。所以在教学中采用音像视听电教手段，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
学习外语，若不采用音像视听手段，学生获取知识的对象只有教者，有的学生中学几年只接触一位老师。人的语音、语言千差万别，行为举止也千差万别，教者要有意识地让学生听外语录音带，看外语录像，让学生广泛接触。录音带标准的发音、优美的语调、吐词清楚的歌曲会吸引着学生的注意力。声情并茂的录像就更能吸引学生的注意力，它的感染力会诱导学生积极模仿。
如笔者在上课时多采用放课文录音、课文示范教学录像、配乐朗诵等。学生紧张地学完一段课文后，教师让他们默读记忆时，若放一段优美的轻音乐，学生会感到轻松愉快。?再如学生在学Ameri--can Country Music（SB1）时，教者要事先找一些美国乡村音乐带播放，先引起他们的兴趣。随着社会的发展，家庭购买音像设备也随之增多。学生除有限的课堂外，课后听外语录音，看外语录像成为可能与必要。教师要有目的地为学生提供选择节目，做到循序渐进，培养学生课后视听的习惯与能力。
激趣学英语
激趣学英语李杏山
一、运用图片投影，创设语言情境，变抽象为直观
人在思维的时侯都是用语言来进行的，而儿童在没有掌握和理解类的名词以前，就能记忆和分辨图片上的一些实物。对于学外语的学生来说，在没有掌握该语言词汇的时候，非直观性情景的学习思维过程总是以其母语来进行的，即间接思维，这样就抑制了学生的大脑皮层中具体的条件刺激所形成的第一信号系统。
为了让学生概括词语的条件刺激形成的第二信号系统与第一信号系统协同活动进行思维，又不受其母语的干扰，可变抽象为直观，教学可运用图片投影，创设语言情境。
如笔者在教Three Gold Medals for Wilma（SBⅢ）?的前五段时就采用图片投影。我先打上一张奥运会田径场站台满座、人们翘首观望即将开始的女子接力赛的场景图片1，?然后随着课文的进行依次打上来自六个国家穿着六种不同色彩运动衣的女运动员入场图片2，?人们注视着高个子的黑人女孩Wilma的图片3，第一棒运动员起跑图片4，?衣服上大大地写着USA字样女运动员居于领先的图片5，Wilma接棒的`图片6，Wilma追赶德国队员的图片7，最后是Wilma冲线的图片8。我在每张图片的下面写上有代表性的课文里的一句话，如图片1：The Stands werepacked．图片4：The first runners shot from their starting points．图片5：?The runner for the US team was in the lead．图片8：?Wilma breastedthe tape。.学生看着投影对照课文，我指着画面问学生：“（How were the stands？”
学生异口同声：?“The stands were packed．”?再如我问：“Who was in thelead when the third runners had the stick？?”??学生异口同声：???“Therunner for The U・S，team was in the lead．”这样我就避免了用母语或一 长串的英语来解释Stands，packed，in the lead和breast the tape，学生对这些是什么意思就不言而喻了，也起到了化抽象为具体，避繁就简的作用。
看着这些生动的投影画面，学生若置身于那激烈的运动场，加深了记忆。课文进行完毕，我要求学生复述课文时，再依次打上这些图片投影，都能较顺利地复述。由于图片以运动场景先后为序，加深了记忆，课后学生对课文的背诵也很流利。
课堂时间是有限的，教师若在黑板上书写过多会占去很长时间。运用投影也可解决这个问题。?如我问学生：??“Why did many eyes turn to a tall 20--year--old black girl on the U・S team？?”这是一个难回答的问题，我说：“I have four choices here.Choose the right one.”这时我就把先写好在图片上的四个选项打上：A.Because she was a b1ack girl on the U・S team.B.Because she was supposed to win the relay.C.Because she had won threegold medals before.D.Because she was well--known to the people and hadsomething remarkable.我这样做既节省了时间，又刺激了学生的视觉感官，高度地吸引着学生的注意力，培养了学生的阅读能力。
中学
[1] [2]
激趣三忌
[作者] 陈福翔
[内容]
“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，在语文课堂教学中具有十分重要的作用。然而，有三种倾向令人忧虑，应当矫正，是为三忌。
一忌无的放矢
手段从属于目的，激发兴趣不能离开听说读写基本素质的培养这个根本目的，不能离开教材的.内容和一堂课的总体目标。通观一些成功的激趣手段，或巧设导语，引出正题，或创设情境，启人审美，或艺术质疑，诱发思考，或提供佐证，帮助理解，或深入浅出，化难为易……无不有的放矢，恰到好处。然而，也有一些教师为趣而趣，随意性很大。有的脱离教材内容和教学要求，借题发挥，大“放野马”。如有教者教学《出师表》，插入了小说《三国演义》中的许多故事，一扯就是大半课，既有悖史实，缺乏科学性，又喧宾夺主，离开了教学目标。还有的观摩课、评优课、公开课，追求形式，包装太多，不管是否需要，滥用电教手段，从挂图、模型到录音、投影甚至计算机、多媒体，十八般武艺轮番上阵，声光电磁，转换切割，令人眼花缭乱、目不暇接，观摩课成了“阅兵式”和“时装表演”。我们并不否认，课堂激趣有时确需说一些“题外话”，但一不宜过多，二应为正题铺垫，应紧扣教学目标，尽快切入正题。我们也不否认，适当运用现代教学手段，确实有助于教学目标的实施，且事半功倍，但形式取决于内容，手段服务于目的，切不可让教学手段淹没了教学目的。
二忌肤浅油滑
激发学生学习兴趣，要按照教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学的原理，讲究科学性，准确把握激趣手段运用的质、量、度。有的教师只求“活跃课堂气氛”，不惜插科打诨，做作表演，把自己等同于相声、小品和评书演员。如一位执教《背影》的教师，在优质课评比中，“特地穿一件长袍马褂到教室，引得学生哄笑不已，后又两手扒住黑板上的边框作上爬状，仿佛文中父亲翻越月台时的艰难情状。并不高明的表演，只让学生觉得老师好玩和有趣。”（蔡明《少谈虚，多务实》，《中学语文教学》.8）还有一位教师“讲《故乡》，从头到尾表演起杨二嫂的卖弄风情，尖酸刻薄，闰土的呆滞恭敬，至于环境渲染的特色、人物对照的匠心则全给这手舞足蹈冲淡了，冲散了。”（同上）张志公先生去世前曾告诫我们，语文教学要“多探讨一些实的问题”，可像这样哗众取宠的“教学技巧”，有多少实的成分呢？它对形成学生良好的阅读习惯和实在的阅读能力，又有多大裨益呢？与其说课上得“生动活泼有趣”，倒不如说流于肤浅油滑。
[1] [2]
英语课激趣三法
如何使中学生在课堂上积极参与,大胆表现,培养并保持浓厚的学英语的兴趣呢?学生学习英语是一种有意识的行动,需要有激励和推动他们去学习的.内部动力,达到学习目的.而这种内部动力来自学生学习英语的需要和愿望.这就要求教师在教学过程中注意培养学生这种学习英语的兴趣.
作 者：张秀君 作者单位：河北省迁西县兴城镇中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：游戏“激趣”方法
“兴趣是最好的老师”这句话无论在一个人的事业选择还是一堂课的导入中都会体现出它的具大魔力。对于新授课来说，有趣的要求和作用更是显得尤引入提供了大量的空间，形成也更多样化。根据初中生尤其是初一的学生的心理特点，我认为游戏导入的作用其是初一的学生的心理特点，我认为游戏导入的作用非常的大，让学生在玩中学，学中玩，但是应该注意：一、游戏的规则要明确化在游戏前应把规则，要求向学生介绍清楚，以免引起混乱。而且教师总的规则应该是让学生在比较真实的情景中更多地练习和运用所学语言，不宜过于注重学生猜得对与错。因此教师应确定范围。例如，让学生猜“What’s his job？”时，可以预先告诉学生所猜的职业范围“teacher,doctor,soldier”等。二、游戏的内容要有针对性教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如，在对八年级下册中，引入过去进行时过程中，教师可以设计“问一问”的.游戏，通过向学生单体、整体对其陈述句，一般疑问句及其回答，否定句进行操练就具有较强的针对性。三、游戏的评价要有创新性和交面性不权要评价学生对语言知识的掌握情况，还要评价学生的情感态度，合作精神以及创造性运用的能力，应对学生进行较交的肯定，以免降低学生的积极性。有这样一句话：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”新的课程标准也提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。那如何让学生主动地参与学习呢？我结合语文教学来谈谈我自己的一点看法。
一、尊重学生
不管是课内还是课外，都应尊重学生。尊重学生的情感，尊重学生的认识水平，尊重学生的需要，尊重学生的评价等。在尊重的前提下，学生才会主动地学习。有的老师一上课，就只知道让学生尊重，好像自己就是权威，学生的一切就只能围着老师转，殊不知，这样的教学方式让多少学生受压抑。学生还谈何主动地去学习呢？教师在备课的环节中尊重学生，在课堂教学中尊重学生，在情感上尊重学生，成为学生的朋友，学生就会主动地去学习。
二、学中激趣
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正是因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。孔子说过，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。20世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”由此可见，让学生产生兴趣是多么的重要。我们可以从以下几个方面来激发学生的兴趣，让学生主动参与学习。
1、读一读
教师满堂的说教，让学生成了听众。听众是被动地，而且学生真听进去的少。要培养学生的综合素养，要加强语感的训练。让学生充满感情地朗读，使学生在朗读的过程中领悟作者的思想感情。 例如：在教学《钱学森》这篇课文时，钱学森那深深的爱国之情，让每一个读者读后心中产生无限的感慨，这种发自内心的感慨是激动的、自豪的。教师可引导学生朗读，让学生越读越投入，让学生在朗读中参与内心的感受。
2、画一画
根据课文内容画画，有利于课文内容的理解。并且，画画对学生来说，也是学生所喜欢的，感兴趣的。这样学生就会主动的参与学习。
3、说一说
给学生时间，让学生充分说出自己的看法，教师给予肯定，学生就会感到有说不完的话。使学生始终保持积极的态度，主动的参与学习。如：《夜晚的实验》 一课，可让学生演小科学家，让学生对蝙蝠夜间飞行的原理进行解说。
4、看一看
教师根据课文内容，出示幻灯、CAI课件、挂图、生字卡等，让学生直观感知，引起学生的注意，让学生主动参与教学过程。
5演一演
学生是好动的，让学生结合课文内容，把课文当作剧本 ，让学生表演。学生为了表演好，就会主动的学习。如：《 半截蜡烛 》这篇课文就可以让学生表演。
6、辩一辩
辩论可以激发学生的思维，让学生主动的学习。如：《只拣儿童多处行 》这篇课文，把学生分为两组，即到底是“儿童不解春何在，只拣游人多处行”还是“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。让学生自己从课文找证据，来证明自己一方的观点。
7、写一写
如：给课文的.彩图写上几句简短的话，写自己的读后感等，这样都能调动学生的积极主动性。
8、问一问
让学生提出自己不懂的问题来问一问。让学生提问题，特别是提出有价值的问题，这就非得让学生下一番功夫去领会课文，这样就让学生主动地参与了学习。
9、答一答
学生自己提出的问题，或别的学生提出的问题，可让学生自主探究，得出问题的答案。“人人都有解决问题的欲望。”这种欲望，就会让学生主动地学习。
三、课外延伸
生活中处处有语文。我们在教学活动过程中可以把语文生活化。让学生用语文知识去解决生活中的实际问题。一般来说，让学生去解决实际问题学生特别愿意。如：让学生当“小记者”去采访某模范，分析庄稼减产的原因等，这需要学生具有多方面的知识和能力。这样，学生也就主动的学习了语文。
政治激趣教学法
当代中学生思想活跃，自主意识增强，参与意识提高，他们已不再是“我讲你听”的一代，为此，中学政治教师必须适应这一形势的需要，改革传统的单一灌输方法，笔者经常运用的有如下方法：
“疑”是探求知识的起点，也是激发学生学习的支点，作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，吸引学生求知的注意力，启发学生的思维。在讲“不忘父母养育恩”这个问题时，我遵循了“学起于思、思源于疑”的认识规律，向学生设置了问题：从你妈怀上你开始至今，你能说出你父母为你付出多少吗？你准备怎样报答父母的养育恩？学生于是你一言我一语地踊跃发言，课堂气氛十分活跃，学生迅速进入求知状态，这比平铺直叙的导入效果好得多。
政治课是一门理论性相当强的.学科，如果教师在教学中照本宣科，只会使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，反之若能在教学中适时地选择一些针对性强而且生动有趣的例子，创造逼真的教学情境，就能激发学生的学习兴趣。因此，教师可以在课堂开头列举一些事例，让学生根据这些事例，通过自己的思维形成判断，真正把握知识的内涵。在讲授《感受现代科技》这课时，考虑到目前科学技术日新月异，网络技术、克隆技术、纳米技术对青少年来说还是较为抽象的概念，于是，我搜集了很多信息科技发展状况的事例，让学生认识到现代科技犹如一座摩天大厦，结构非常复杂、门类非常繁多。通过举例，教师所讲的理论知识让学生易于接受、乐于接受，就收到了事半功倍的效果。
名言警句，语言精练，寓意深刻，既有很强的说服力，又有很高的艺术境界，政治教学中教师善于引经据典，能增强语言的魅力，增强教学效果，在讲《我们共有一个家》时，我引用了孙中山先生的一句名言“做人最大的事情，就是要知道怎样爱国”，并讲述了5月6日宋楚瑜在西安机场发表演讲中指出“我们都是炎黄子孙，我们都是中国人”的情景，这些铿锵有力的话语让人听得热血沸腾，教师讲得引人入胜，学生就会学得轻松有趣，易于理解和记忆。
实践证明，教师的开头语是很重要的。但教无定法贵在得法，各种方法的使用，都必须服务于提高教学效果。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、直观导入，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1、看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
2、听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
3、看录象导入。在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。
这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、激发无意注意，轻松识字。
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律--无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
三、演练结合，复习巩固。
好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：
1、猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。
2、做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”--若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”--给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”--即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”--成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
3、竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以下几点，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在
[巧妙激趣 轻松识字(网友来稿)]
★ 激趣学英语
★ 考场心理调节六法
