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目标例子效率-语文单元教学法试探
[作者] 王镁
[内容]
在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）现代化、科学化的研究中，语文单元教学作为一项重要的实验，开始受到愈来愈多的重视。如何落实语文教学目标，优化课堂教学，提高教学效率，以及它们与语文单元教学之间存在着怎样的内在联系，都是语文单元教学中需要思考与探索的问题。
语文单元教学目标的内容是丰富的，它包括知识的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目标。因此我们必须根据系统论的整体性原则，将单元目标分解为课时目标。如何将单元目标恰当地分解为课时目标，如何充分发挥师生两个方面的积极性，变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构，如何发挥课堂教学功能，使科学精神与人文精神完美统一，都是我们在语文课堂教学上迫切需要研究与解决的问题。对上述问题，笔者做了一些探索与尝试。下面以高中语文第四册议论文第一单元为例，谈谈本人采用的几种方法：
一、预习法
为了形成主动读书、自觉读书、学会自己读懂书的局面，每单元的第一节课规定为“预习课”（或称为预习法）。基本步骤有四：
1.课题查读。要求把握课文文体，了解作者生平（包括姓名、生活年代、籍贯、代表作品、风格等），探求作品时代背景与单元作品之间的关系。学习高中第四册第一单元时，同学们主动查阅有关延安整风运动的历史文献，初步了解《改造我们的学习》、《个人与集体》以及《反对党八股》等文章在当时的指导作用及其对今天的现实意义。
2.字词认读。在高声朗读每篇课文的基础上，强调“不动笔墨不看书”。对于掌握不准的字词、课文有关的注释和词语表等，以查字典、抄写词语、在课本上做眉批和注音等方式，达到在特定语境中进行音、形、义的辨认。例如翻阅到该单元中“钦差大臣”一词时，同学们指出其中“差”字有四种读音，并联系“差强人意”一词的读法及含义，既预习了课文，又复习了知识。
3.结构识读。要求在整体阅读的`基础上，列出课文提纲，比较单元课文层次结构的异同。议论文的基本结构为提出问题、分析问题、解决问题。《改造我们的学习》确是一篇标准的议论范文，其结构与议论文的基本结构要求相符合。但《个人与集体》为什么分为两大部分呢？同学们发现，原来课文为节选，更重要的是，它的内在的结构完全符合议论文的基本思路。整体把握课文（单元）的结构，为深入分析课文，提高运用知识的能力打下了基础。
4.信息析读。充分利用教材这个例子，学会辨析和筛选文中重要的信息和材料，是提高能力的一个重要步骤。基本要求是：能用百余字写出课文的内容梗概，参考课后的“思考和练习”，选择精彩语段，进行质疑辨析。
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目标例子效率――语文单元教学法试探
[作者] 王镁
[内容]
在教育现代化、科学化的研究中，语文单元教学作为一项重要的实验，开始受到愈来愈多的重视。如何落实语文教学目标，优化课堂教学，提高教学效率，以及它们与语文单元教学之间存在着怎样的内在联系，都是语文单元教学中需要思考与探索的问题。
语文单元教学目标的内容是丰富的，它包括知识的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目标。因此我们必须根据系统论的整体性原则，将单元目标分解为课时目标。如何将单元目标恰当地分解为课时目标，如何充分发挥师生两个方面的积极性，变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构，如何发挥课堂教学功能，使科学精神与人文精神完美统一，都是我们在语文课堂教学上迫切需要研究与解决的问题。对上述问题，笔者做了一些探索与尝试。下面以高中语文第四册议论文第一单元为例，谈谈本人采用的几种方法：
一、预习法
为了形成主动读书、自觉读书、学会自己读懂书的局面，每单元的第一节课规定为“预习课”（或称为预习法）。基本步骤有四：
1.课题查读。要求把握课文文体，了解作者生平（包括姓名、生活年代、籍贯、代表作品、风格等），探求作品时代背景与单元作品之间的关系。学习高中第四册第一单元时，同学们主动查阅有关延安整风运动的历史文献，初步了解《改造我们的学习》、《个人与集体》以及《反对党八股》等文章在当时的指导作用及其对今天的现实意义。
2.字词认读。在高声朗读每篇课文的基础上，强调“不动笔墨不看书”。对于掌握不准的字词、课文有关的注释和词语表等，以查字典、抄写词语、在课本上做眉批和注音等方式，达到在特定语境中进行音、形、义的辨认。例如翻阅到该单元中“钦差大臣”一词时，同学们指出其中“差”字有四种读音，并联系“差强人意”一词的读法及含义，既预习了课文，又复习了知识。
3.结构识读。要求在整体阅读的基础上，列出课文提纲，比较单元课文层次结构的异同。议论文的基本结构为提出问题、分析问题、解决问题。《改造我们的学习》确是一篇标准的议论范文，其结构与议论文的基本结构要求相符合。但《个人与集体》为什么分为两大部分呢？同学们发现，原来课文为节选，更重要的是，它的内在的结构完全符合议论文的基本思路。整体把握课文（单元）的结构，为深入分析课文，提高运用知识的能力打下了基础。
4.信息析读。充分利用教材这个例子，学会辨析和筛选文中重要的信息和材料，是提高能力的一个重要步骤。基本要求是：能用百余字写出课文的内容梗概，参考课后的“思考和练习”，选择精彩语段，进行质疑辨析。
事实上，“预习法”的四步骤，也即是教师上课的基本步骤。“教是为了不教”，从“单元目标定向”开始，教师的“教”与学生的“学”已紧密地联系在一起。本人以为，只有采取“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教法与学法并重的教学方法，才可能到达“由扶到放”，最后“不教”的境界。
二、例证法
语文教材采用“课文”作“例子”，主要不是验证知识、推导知识（当然也有这方面的因素），而是为了由“例子”带动其它相关的内容，充分动用归纳思维，由已知推向未知，举一反三，融会贯通。第四册议论文第一单元教学时，我首先以《改造我们的学习》一文的第一部分（“肯定成绩”）为例子，从词语辨析、语段分层到内容理解、论证方法分析等方面多角度地深入讲析，然后让学生依据该例子的分析方法，联系本单元其它语段展开讨论。在采用例证法的过程中，从思维训练着眼，语言训练入手，注意先后有序，重点突出，疑点明确，反馈及时，收到了较好的效果。
三、比较法
同一单元的课文自然是因为“同”而组织在一起的。如果说运用“例证法”可使同学们举一反三，求得“大同”的话，那么，运用“比较法”则可全面而深入地研究它们的“微殊”。前文“预习法”中“结构识读”提及结构不同是从选材角度入手，抓住整篇文章的特点。这里我们还可以从论证结构角度比较各语段的差异：有的是并列式，有的是对照式，还有的是层进式，还有的是总分式。我们还发现，议论文的第一单元侧重于文章内部思维结构的比较，而第二单元则侧重于语言特点的体现。在了解共性的前提下去抓住个性，在整体之后，深入分析局部，可以使语文教学工作变得科学有序，深入扎实。
四、质疑法
质疑法，既是教法，也是学法。师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓开思路，获得良好的学习效果。如前例“语段分析”《改造我们的学习》的第一部分，第一句话“党的二十年是马列主义与中国革命实践相结合的二十年”是分论点，第二句话概括回顾“幼年”时期与现在认识上的差距。按照一般思路，第三层则可根据“幼年”与现在的时间顺序具体阐述其重大意义，而文章为何从“一百年来”的时期入手？同学通过对全文的把握，语境的分析，发现该文无论从重要性正面论证，还是从必要性反面分析，甚至对比阐述迫切性时，都是紧扣“现状、历史和理论研究”这三个方面。有同学指出：“该文中心就是反对主观主义的坏学风，所以不能割断历史看待我党的`成长发展过程。这正是理论联系实际的学风的具体体现。”大家都信服地点了头。课堂上师生之间谈谈议议，教师与学生，学生与学生之间互相交流，交换意见，互换信息，效率的提高是不言而喻的。
五、达标法
“达标法”，即是让师生对自己教与学的结果进行测检。前面已提及语文课堂教学目标的内容是多方面的，这里提到的达标，自然是指能使师生产生某种观察、测检得到的行为变化。如高四册议论文第一单元的结束课上，从议论文体出发，学生自读《错字小议》、《好的语言和坏的语言》之后，教师以知识短文“修饰词句”、“段内层次的调整”两点要求，请每位同学具体修改一篇作文：找出毛病，分析病因，提出修改意见。这样学以致用，信息得以及时反馈，做到了学有目标，查有依据，同学们对语文学习产生了较浓厚的学习兴趣。语文教材课堂教学的主要目的，不在于记住文章本身的具体内容，而在于把所掌握的方法、技能运用于“语文课”之外。达标法的目的就在于此吧。
语文教材无非是个例子。笔者以为除充分利用现行课本按单元编排的特点外，也不妨对现行安排的单元作些合理的重新分配。例如第二单元的《反对党八股》，早几年把它作为自读课文，不失为妥当之举。在第一单元结束后，我让学生们按四人小组形式，以该文为研讨对象，各选一个专题集体备课，最后推选代表上台讲析。这样，既巩固了已学的单元学习方法，又引导学生向知识迁移、能力运用、自学习惯培养等方向努力。
语文课堂教学是一门艺术。乌申斯基说，一个教师“如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者”课堂教学不能照本宣科，机械地重复教案，而是要进入任意挥洒的“自由王国”。这大概就是常讲的“教无定法”。然而我又相信，语文教学作为一种科学的教学方法，自有其规律。单元教学法即是一例。面对学语文处于初级阶段的中学生，若我们依据科学性、序列性、趣味性、可操作性的要求去指导学生，从“教有定法”跃入“教无定法”，师生共同努力，当语文教学真正成为一门技术化的艺术时，叶圣陶先生所期待的学生“自能读书，不等老师教”的语文教学新局面一定会出现。＊
（作者单位：杭州市第二中学）
中学语文单元流水教学法初探-语文论文
改革意味着进取，是一种积极的探索。笔者不揣浅陋，亦在单元教学问题上进行过探讨。本人称之为“单元流水教学法”，其具体内容是：按照教学常规，根据“大纲”要求和教材内容特点及教育对象的实际，制定单元教学目标和计划，实行板块式的整体性知识网络教学；其具体做法是：让任课老师各自承担一个单元的教学任务，依次给同年级所有班上课。比如我们学校，一个年级共有八个班，四位语文老师，新学期伊始，让A承担第一单元，B承担第二单元，C承担第三单元，D承担第四单元的教学任务，每单元拟用两周的时间教完，A在一、二班完成第一单元的教学任务之后，再到三、四班上课，B在三、四班教完第二单元之后再到一、二班上课……依次实行流水式教学。当第一轮全部教完之后，任课教师根据单元内容和教学实际，精心设计单元知识检测题，对学生的学习进行查漏补缺。然后，教师再分别承担另一个单元的教学任务。这样，每学期一位教师只承担两个单元的教学任务。实行这种单元流水教学法的优点是：
一、能最大限度地节省教师的备课时间（一个教案由原来使用两次变成使用八次）减轻教师的劳动强度。将语文教师从备课批作业的劳动中解放出来，使其有更多的精力，从事教材、教法的研究。采用单元流水式教学，第一、二周，教师认真钻研教材精心设计教法，编写教案，此后，便轻车熟路、游刃有余地为其他班上课，除上课、批作业之外，节省出的备课时间或用在同各年级或同科教师之间的相互听课上，或用于业务自修（以往只是忙于备课、批作业，在语文教学及教育理论的学习研究方面，太缺乏时间和精力去提高教学水平）。
二、能深入挖掘群体智慧，切实走集体备课的道路。传统的模式化教学，每位教师担任两个班的课，一包到底，三年一贯制。教师只对自己任教的两个班负责，备课时各人备各人的，尽管教研活动时常提集体备课的重要性，但集体备课也只往往流于形式。实行这种流水教学法之后，各人的责任就不只限于自己教的两个班，而是对同年级所有的学生负责。这样在教学活动中，大家互相热情地提供备课资料，对教学中的知识点、重点、难点的确立和解析方法各抒己见，畅所欲言，并将在以往教学中的经验或教学心得也毫不保留地奉献给同道，以资切蹉，集体备课得到实质性的落实。
三、能扬长避短，更好地发挥各自的教学水平，提高教与学的质量。俗话说：“寸有所长，尺有所短。”一位语文教师或擅长教散文，或诗歌，或小说，或戏剧。教研组长可根据各人所长，分配教学任务，让各位教师分担各自擅长的教学内容，以便更好地发挥个人的才智，取得最佳的教学效果。
四、能将教学过程中反馈来的'信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，并将经验有效地用于以后几个班的教学实践。而传统的教法，如果在A班的教学中得到点反馈信息或有些教学反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或启示就无用武之地了。尽管教育主管部门经常强调写教学反思的重要性，但教案纸上“教学反思”栏目中出现的只言片语的“反思”，也只是一种敷衍的文字而已。这或许是我们中学语文教学收效不大的主要原因。
五、采用“单元流水教学法”，每隔两周换一位语文老师，能使学生对老师的教态、语势等有一种新鲜感，从而获得新刺激，激发愉悦的学习情绪，产生情趣和求知欲望，在兴趣盎然的气氛中学习知识，培养能力，提高学习效率。
传统的三年一贯制、一包到底的教法，往往使学生对老师的教学产生一种司空见惯、习以为常的心理，即使老师有意识地变换一下教法，学生还会认为是“换汤不换药”的老一套，不以为新或不以为然，便不会产生新刺激，学习的质量和效率就不会有大幅度的提高。对于“经常换一下老师，学生是否会适应教师的教学”这一问题，大可不必担心，教育心理学告诉我们：学生听一位陌生教师的讲课，比老是听一个教师讲，注意力更容易集中。而教材内容的跳跃，也不会成为学生学习的障碍。在中学各科教学中，语文教学独具特点，即此科不同于其他科具有章节上的逻辑连贯性。其他科如果采用这种内容上具有跳跃性的教学，学生听起来肯定吃力，无法接受。而语文教材内容的编排，议论文、记叙文、小说、诗歌、散文、戏剧、文言文等，都有相对的单元独立性和完整性，让学生先学哪个单元的内容，区别不大。正如我们平常吃饭，先吃馒头后喝稀饭，与先喝稀饭后吃馒头，效果是一样的。
六、实行单元流水教学法，能极大地调动教师教学的积极性。“八仙过海，各显神通”，使业务熟练的老手精益求精，新手则可借此机会教学相长，百炼成钢。这种流水教学法本身存在着很大的竞争机制。各任课教师的教学实力和水平，在全年级同学面前曝光亮相，孰优孰劣，在学生心目中如明镜一般。从教师本身角度看，人人都想让学生觉得自己这一课讲得最好，哪位教师在教学上不使出浑身解数，尽心力而为之？教学质量的提高，自不待言。
七、关于作文教学。作文教学是语文教学的重要一环，学生知识面的宽窄，阅读水平的高低，分析问题的能力等，都能从作文中体现出来。采用流水教学法，教师根据单元文章体裁、内容、特点，确立写作训练的体裁和内容。教师可对以前一两个班学生的作文进行精批细改，从中找出一至两篇好文章加以润色，作为范文刻印出来，讲评时分发给学生，教师以审题立意、选材、谋篇等为重点，认真搞好讲评。并指导学生结合范文，自批作文，以提高学生写作和修改文章的能力。这样，一个学期下来，学生手中就有各种文体的大小作文的范文十几篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的优秀作文在手，学生时常翻阅这些优秀作文，对提高阅读和写作水平，是一个很好的帮助。
八、单元流水教学法，不仅适用于起始班的新课教学，而且对于高三复习指导，更具有实用性。近几年来，高三学生进入下学期，便开始全面综合复习（至于这种做法是否符合教育规律，此不作妄评），教师可针对学生实际，实行分段、分专题、分系列的复习指导，这样就能使知识网络化、复习系统化，使学生脚踏实地，一步一个脚印地搞好知识的巩固和能力的培养。
综上所述，中学语文单元流水教学法，本人以为是一种利多弊少的教学法。
在语文教学中如何用好目标教学法
贵州省从江县第三民族中学 邓县南
初涉讲台的教师，虽然满腹经纶，一腔成功的希望，然而拿着语文课本，一堂课下来，不知所云。这种请况，大有人在。这里就如何用好目标教学法上语文课谈点粗浅的认识，以期能对初登讲台的教师有所启示和帮助、解决他们不知如何展开教学工作的困惑。
一、研究课文确定教学目标。
语文课文一般都是些文质兼美的典范，是作者、作家们各自心灵的再现，表现了他们对人生观、世界观和价值观的不同认识，集中表现了他们独具匠心的文学风格，每篇文章各有自己的表现形式、独特的思想倾向。因此教师在教学中，课前必须钻研教材，确定课文教学目标，尽量做到教学胸有成竹，明白要让学生认识什么，掌握什么，以避免教学中漫无目的的、任马由缰的现象。
如何确定课文教学目标呢？一是根据课程标准的课文体裁特点来确定课文知识教学目标。如八年级上册《中国人民解放军百万大军横渡长江》的教学目标 ，可直接根据本文特点确定目标：1、什么是新闻？2、新闻的六要素是什么？3、弄清新闻的五个组成部分：标题、导语、主体、背景、结语；4、本文报道的主要内容等。二是根据语文课的特点确定目标，语文课是培养学生识字、说话、听、读、写能力为主的学科，因此确定目标离不开这些内容，出现的常用生字和词语，一定是我们经常的教学目标。三是要根据课文人文特色确定情感价值目标：如我们在教学《背影》一文时就要确定情感目标：培养学生感受亲人之间无私的关爱、品味爱之甘甜，为亲人献出自己的爱心，培养学生孝顺自己的父母。在教学《我的老师》一文时，就可确定培养学生尊敬、感谢师长的情感目标。四是要以学生的实际来确定教学目标。虽然语文教学学科的教学目标是统一的'，但不同地区，不同学校，不同学生在课文教学目标中情况是不同的。就不同班级教学同一课文来说由于学生实际情况不一，有的班级基础较差，有的班级基础较好，因而教师要制定出与学生实际适应的具体得逞教学目标。却不能以一把尺子量到底。即使是一个班级的学生，由于他们的学习心理不同，学习兴趣的差异，学习要求的高低，教师的具体教学目标也就必须有不同的针对性，这样，无论是优等生班，还是差生班级的教学，都能创造出情意融融的，活跃课堂的教学氛围。五是要以正确的语文学科教育观来确定课文教学目标。教师确定的目标是否适当，往往取决与老师的语文学科教育观。每一课文甚至每一节课的教学目标，应包括语文知识，语文能力，思想品德等方面。
二、根据目标指导学生预习
在学习中，有些学生学习效率高，学习质量好；有些则相反，学得累，做作业苦，从表面看听棵专心致志，实质课后他们什么也不懂，学习质量较差，考试起来总是分数很低。如此时间一长，其学习语文兴趣大减甚至害怕语文了。这就需要教师课前预习辅导和指点。
教师在指导学生预习时，必须带着教学目标去指导学生预习。指导学生课前预习有效的方法是“一读”。即让学生读课文，通过读课文，了解文章的结构和内容，通过读让学生熟悉课文，并要求学生借助字典、词典，查实词语，领会词句在具体语言环境中的含义和作用。“二思”，即要求学生探求文章的思路，艺术认识，理解作者是如何布局谋篇，如何表情达意的，从而探求文章所表现的主旨。还有教师带着教学目标，布置学生写一些预习提纲，做联系题等，给学生思考，让学生在预习中对所要学的知识内容有所领会，“三提要”，即教师要求学生把自己在预习中不懂的地方作个提要，带着问题去听课，或向教师和同学请教。这三个目标其实也可根据学生语文素质差异的情况，选择指导。
三、根据教学目标，选择教学方法
教师在教学前，教什么内容已确定之后，需要考虑的则是如何教的方法。由于任何教育活动均带有科学性艺术性的双重性质，因此教学方法的选择与教学目标，教学内容，教学对象，教学需要相联系才是科学的方法，也才可能正确有效的向学生传授知识。这里面临着教师如何选择教法的问题，从而需要教师必须认识各种教法的大概情况，主要特点，以及在实际中结合自己所教学生的特点，从自己的教学水平出发，来选择恰当的教学方法，并对采用的教学方法消化吸收，为己所用。
四、带着目标，讲析课文
讲析课文是教师进行课堂活动的主要形式，教师向学生传授知识，培养技能和进行思想教育，均离不开教师的讲授。教师讲析课文的成功与否直接关系到学生效率和教学质量的高低，应当受到为师者的高度重视。有的教师在课前没有明确的教学目标，没有研究教法，以致严重阻碍了教师主导作用和学生主体地位的发挥。
那么，如何才能避免这种现象呢？那就是带着目标讲析课文，当一个老师在上一篇课文之前，根据事先确定的教学目标，根据学生预习的结果讲析课文。比如在记叙文的教学中，我们不赞成将记叙文的知识在一篇课文教学中综合完成的教法。因为学生的知识层次，接受能力决定了教学必须由易到难。一篇记叙课文的教学目标，应根据具体内容，来确定教学目标。对于说明文的教学，也要根据说明文的个性特征，来确定教学目标，绝对不允许也不可能将说明文的有关知识一篇课文中全部灌注。应当将说明文的总的教学目标分散到各篇说明文教学之中。同样，小说的教学，也不能一气呵成，必须细嚼慢咽，分布完成其教学总目标。
五、统观全局，善做小结
人们无论做什么事情都应该善始善终，教师上课也这样，既要有一个好的开端，掌握好的教学技巧，又要有一个好的结尾。一堂课开端好能激发学生的学习兴趣，一堂课结尾好，也可以使学生回味无穷。这是优秀教师上课的工夫所在，也是我们如何提高教学质量，掌握教学艺术的一个重要组成部分。教学的艺术是使学生喜欢你所教的内容，并认真去听，去学，同时也要使学生易记，会课外去努力钻研，整理你所教给他的东西。因此教师上完一堂课，必须对所讲的内容进行归纳和总结。虽然只有三、五分钟的，但其作用和效果是十分明显的。一堂课的教学结尾好，不但让学生回顾学习的重点，起到催化作用，还可以起到锦上添花的的作用，可以采用比较试总结、悬念试总结、练习式总结等。但是教师总结时，必须归纳教学的中心内容，必须突出讲授的重点，必须帮助学生提高认识，必须言简意赅、画龙点睛。通过总结要留给学生深刻印象。犹如山谷里的回音，久响不绝。
贵州省从江县第三民族中学
邓县南
为了节约教师编写教案的时间，以集中精力研究和改进教法，提高教学质量，我们突破了传统的教育思想和教学方法的束缚，大胆进行了年级单元循环教学的尝试。所谓语文年级单元循环教学法，就是同年级几位语文教师，根据各自的教学特长，每人主要负责设计编写一个或几个单元课文的教案，并以此到该年级各班轮流上课，单元间齐头并进，循环接替。
我们的具体做法是：
一、制定计划。新教材一到手，教师迅速通览教材，从整体上做到胸中有数。在此基础上，根据新大纲的要求，教材的特点，结合学生实际，教师共同商订学期年级教学计划。 然后由执教者起草，依据单元教学目的和侧重点，分别制定出各单元的教学计划。最后由年级组教师共同讨论，补充修改，力求翔实，完善。
二、确定教案。单元教学计划拟定后，便由各单元执教者依据“大纲”，结合单元教学计划，广泛搜集有关资料，编写出详细的课文教案，然后让其他教师传看，并随手记下补充或修改的意见，最后由年级组教师共同讨论定“案”。
三、轮流试讲。为了进一步改进教法，确保教学任务的完成，执教者各自选定一个教学班试讲。年级组其他教师则随堂听课，做好笔录。每授完一篇课文，便及时相互评议，肯定优点，指出不足之处，使执教者到别班授课时，能够发扬优点，克服缺点。
四、定班辅导。根据学校安排，对学生的课外辅导，我们定人定班。即每人负责一个或两个教学班，按教学常规落实包括作业批改、释疑解难、组织课外活动，考试质量分析等各个环节。
五、考核评估。为了及时获取教学反馈，使辅导教师能根据实际情况，查漏补阙，进一步地提高教学质量，执教者负责的一个单元在各班轮流授完后，便由其他教师拟定试题，进行达标检测，我们进行年级单元循环教学的目的，是为了达到“教学最优化”。实践使我们体会到；这项改革是大有可为的。归纳起来有以下几个特点：
一是新。以前教师授课的方法，基本上是由一位教师固定在某一个或两个班授课，即“定点式”。由“定点式”改为“循环式”，从一定程度上突破了陈旧的传统的教学方法的束缚。这是一种新的教学形式。在这种新的教学形式下，教师不断接触新的教学环境，面临新的教学对象，为了进行“争取学生的思想和心灵的善意的竞赛”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)，使学生在学习的乐园里“都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律”(同上)，教师不得不采取严谨治学的态度，加强教育理论的学习和教育新信息的吸收，探讨切合实际的教学方
法，认真负责的落实教学中的每一个环节。由于学生不断地聆听“新”教师讲课，而且老师的教学方法又各有不同，因而学生就会从始至终的有一种新鲜感和浓厚的学习兴趣，就会从始至终“带着一种紧张的激动的情绪从事学习和思考”(同上)。这样，既调动了教师的主动性和积极性，又调动了学生的主动性和积极性，使教与学呈现出一种积极的活跃的有利于提高教学效率的新气氛。
二是活。传统的“定点式”的教学，基本上是属于封闭型的教师们一般都是各自为战，横向比较少，信息交流慢，采用年级单元循环教学的方法，同年级的几位教师，能够集思广益，合力作战，形成一股探讨教法的“活力”。这种 “活力”必然会给教学注入“活水”。因而，教学中就必然会出现灵活多样的教学方法。
三是精。所谓精，主要是老师教案编写得精，课讲得精采用年级单元循环教学，教师只需编写部分教案，这就可节约比以前多一倍或几倍的时间和精力。把这些时间和精力用于深钻教材和研究教法，交流听课心得，编写出更精要的`教案，促使语文教学达到“最优化”。
四是实。采用这种方法教学，使得教学计划、教学任务、教学评估等环节更加落实，学生获得的知识更加丰富、充实。以前的教学计划一般只是各自制订，有时只是为了应付检查，真正按计划落实的不多，尤其是单元教学计划更没有引起足够的重视。采取这种方法教学，以往教学的随意性得到了克服。新编教材增多了篇目，加重了单元知识和训练的份量(仅高中课本就增加字数43.2万)，若不改进教学方法，教师势必疲于奔命，或者处于应付状态，采用这种方法，可以节约一倍甚至还多的精力去搜集资料，深钻教材，研究教法。精心编写的教案，精心琢磨的教法，精心设计的习题，必然会使教学任务得到更具体更全面的落实。这样，既避免了教学的单一性，又破除了思维的定势，学生的认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力得以充分发挥，语文教学成为“鱼极乐”的深水和“鸟知归”的茂林。教学评估以往只在期中或期末考试时才引起重视，而每个单元的教学效果往往容易忽视。采用年级单元循环教学，各单元均由他人命题进行检测，这比以往的自我检测也更具体更严格更客观了。
1990年2月刊发在《语文教学与研究》第3页－11页 合作者有：王先海 王远志
此文获得1990年襄樊市教育教学研究室教师论文一等奖
七年级上册语文单元目标检测试题
一、基础知识及运用 （30分）
1、下列多音多义字的注音及根据注音组的词都正确的一项是( )（3分）
A．称(chèn) 称职 称赞 对称
B．禁(jìn) 禁止 禁地 禁不住
C．率(shuài) 率领 率队 草率
D．重(zhòng) 重点 重复 敬重
2、下列词语书写完全正确的一项是( ) （3分）
A．获益非浅 绞尽脑汁 愚蠢 窒息
B．小心翼翼 随声附合 祈祷 显耀
C．蜂围蝶阵 多姿多彩 酝酿 抖擞
D．毕恭毕敬 黯然飘渺 恣情 弛骋
3、选出对加点字解析不正确的一项( ) （3分）
A．秋天饱食过稻香的镰刀。(饱食：这两个字形象生动，拟人手法让人联想到农民辛勤收割稻谷的丰收场面。)
B．或许有一个早起的孩子走了过来，贪婪地呼吸着新鲜的空气，这就是我们最自豪的时刻。(贪婪：在这里是不知满足的意思，不含贬义，这个词深刻的表现了人们对新鲜空气的渴望。)
C．响亮的天气，反有点叫人害怕。(响亮：指声音很大很清晰，写出了热带地区的热闹繁杂。)
D．理想如果给你带来荣誉，那只不过是它的副产品。(副产品：本指附带生产的物品，这里指的是理想实现了，社会给你荣誉，这种荣誉只不过是理想的副产品。)
4．选出修辞方法判断有误的一项( ) （3分）
A、山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。(拟人、排比)
B．红的像火，粉的像霞，白的像雪。(比喻、排比)
C、闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。(比喻)
D．春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。(比喻、拟人)
5、画横线的词语使用不恰当的一项是( ) （3分）
A．在她的眼里，月的阴晴圆缺不再各具风韵，反倒险象迭生，勾起了无穷的得失之患。
B．从飞船上可以看到美丽的月球已经可望不可即。它发着美丽的银光，静静地悬在飞船的上方。
C．我们俩形影不离，语文老师管我俩“合二而一”。
D．耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。
6．依次填入下面一段文字横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一组是（ ）（3分）
紫荆树的叶子也非常有趣，就像它的本名羊蹄甲所显示的那样， ，每片叶子都毫无例外，是由腰子形的对称的两面合成的, ，把它折拢起来，简直像是一只绿色的蝴蝶， 。于是有人又给紫荆起了一个诨名，叫做“朋友树”。
①简直就是羊蹄 ②仿佛羊蹄一般 ③凹进去的是末端 ④末端凹了进去 ⑤又像两个形影不离的好朋友 ⑥又像两个好朋友形影不离
A．①③⑤ B．②④⑥ C．①③⑥ D．②④⑤
7、人们往往赋予一些花木以某种象征意义。下列说法不恰当的一项是( )（3分)
A．竹子--有节、谦虚 B．牡丹--默默奉献
C．松树--生命力强 D．荷花--洁身自好
8、我国古典文学名著《三国演义》中塑造了一个过五关斩六将、千里走单骑的英雄形象、这个英雄是 。(1.5分)这部书中有关这个英雄的传奇故事还有许多，请用最简洁的语言写出一个故事的名字： (1.5分)
9、综合性学习·感受大自然。 （每空1分，共6分）
寒来暑往，四季更替，历经几千年周而复始的变化，四季美景在人们心中留下了挥之不去的记忆。历代文人墨客，由于生活经历和性格不同，他们对四季的感受也千差万别。云阳外国语实验学校初一.1班在“写作·口语交际·综合性学习”活动中，其中有一活动是：要求同学们收集描写四季的古诗词，相信你会完成得更加出色。
1、写出一句描写春天的诗句： 。这句诗出至《 》，作者是 。
2、诗句“墙角数枝梅, 凌寒独自开。 遥知不是雪 ，为有暗香来。”出至 （作者名）写的《 》，该诗句写的季节是： 。
二、古诗文积累与阅读。（15分）
（一）古诗文积累。（每空1分，共5分）
10、根据所学的古诗文填空。
（1）、，归雁洛阳边。 --王湾 《次北固山下》
（2）几处早莺争暖树， 。 ----白居易 《钱塘湖春行》
（3） ，却话巴山夜雨时。 ----李商隐 《夜雨寄北》
（4）马致远《天净沙·秋思》中描写景物的氛围是萧条、冷落、凄凉的诗句是； 。
（二）阅读《观沧海》，完成后面11---16题。（10分）
东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
11、解释下列句子中的词语：（3分）
⑴水何澹澹，山岛竦峙（澹澹： ）
⑵树木丛生，百草丰茂（丰茂： ）
⑶幸甚至哉，歌以咏志（至： ）
12、用自己的话写出下列诗句的意思：（4分）
（1）日月之行，若出其中；
（2）星汉灿烂，若出其里。
13、简要说说《观沧海》这首诗表达了作者什么样的思想情感？（3分）
三 现代文阅读 （25分）
（一）阅读《济南的冬天》，完成第14-17题。（ 10分）
设若单单只有阳光，那么算不了出奇。请闭上眼睛想（ ）一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把A它们唤醒，这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，B它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！
14．括号处应填的一个标点是： （1分）
15．文段中加点的两个“它们”的意思是否一样，请简要说明。（4分）
A
B
16．文章为什么说济南是个理想的境界？(用文中原话回答，2分)
17．“小摇篮”比喻 ，作用是 ，“小”照应了前面“ ” 一词。（3分）
（二）阅读《少读宋词》（肖复兴）完成14--21 题。24分
那时，五元钱买三本书，还能剩下钱。那是三十多年前，我上初中二年级，偷了家里的五元钱，跑到新华书店买了三本书。回到家里挨了爸爸的一顿打。那大概是我平生第一次挨打，我牢牢地记住了那滋味。三十多年过去了，许多书在岁月的迁徙中丢失了，这三本书却一直保存着。书的封面和里面的书页已经卷角或破损，那是青春和时光留下的纪念。
这三本书中，有一本是中华书局出版的《宋词选》，胡云翼先生选注。因为在买书之前，我刚刚在学校的图书馆里看到胡先生在三十年代写过的散文，一看他不仅写散文，还选注宋词，便买下了这本书。小孩子买书，总是凭兴趣和好奇心的'驱使。
我很喜欢这本《宋词选》，即使三十多年过去了，以后我还见过宋词的一些其他的选本，我依然认为这个选本最有特点。那时，我每天晚上读这本书上的一首宋词，然后抄在一张纸条上。第二天上学时带在衣袋里，在路上背诵。我好长时间上学是走路，要走半小时到学校，这半个小时足够把这首宋词背下来了。“无可奈何花落去，_________________,小园香径独徘徊。”（晏殊《浣溪沙》）“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风。”（晏几道《鹧鸪天》）“会挽雕弓如满月，西北望，________。”（苏轼《江城子》）“天涯也有江南信，梅破知春近。”（黄庭坚《虞美人》）“无奈归心，暗随流水到天涯。”（秦观《望海潮》）“九万里风鹏正举，______,蓬舟吹取三山去.”(李清照《渔家傲》)…多少美妙无比的词，都是在这上学的路上背诵下来的。有这些宋词相伴，那些个日子真是惬意得很。一张张抄满宋词的小纸条揣在我的衣袋里，沉醉在悠悠宋朝的春风秋雨落花流水之中，身旁闪过车水马龙喧嚣的街景，便都熟视无睹，或都幻作宋代的勾栏瓦舍。半个小时的路，便显得短了许多，也轻快了许多。
少年不识愁滋味，正是不知天高地厚的年龄，也可能是青春期的逆反心理作怪，偏偏不喜欢胡云翼先生在前言里推崇的柳永、周邦彦。胡先生高度评价“北宋词到柳永而一变”，又极其赞美说周邦彦是“以高度形式格律化被称为‘集大成’的词人”。我不以为然，以为柳永的词有些啰嗦直白，周邦彦的词又太文绉绉，有些雕啄。那时，我就是这样自以为是。我喜欢辛弃疾，喜欢秦观；喜欢辛弃疾的阳刚之气，喜欢秦观的阴柔之美。
辛弃疾的许多词句令我心怦然而动：“落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏干拍遍，无人会，登临意。”“斫去桂婆娑，人道是清光更多。”“青山遮不住，毕竟东流去。”“闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在烟柳断肠处。”“江头未是**恶，别有人间行路难。”“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”“何处望神州，满眼风光北固楼。千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。”…不用说，辛弃疾这些词，染上了我这初中二年级学生心中向往和想象的色彩。和辛弃疾一起登上建康赏心亭、赣州造口壁、京口北固楼，以及带湖旁他那轩窗临水、小舟行钓、春可观梅、秋可餐菊的稼轩新居，那种词句和心境合二为一的情景，大概只有在初中二年级读书时才会拥有，那种妙不可言的词句才刻在青春的轨迹上，到现在也难以磨灭。
18、“我”在家里偷钱买书，你认为这种作法对不对？（3分）
_________________________________ _ _________
19、“我”为什么十分珍爱那三本书？（3分）
__________________________________ _____
20、“沉醉在宋朝的春风秋雨落花流水之中。”这句话怎么理解？（3分）
21、简述作者读宋词的方法。（3分）
_______________________ _____________________
22、作者是怀着怎样的感情来回忆那段经历的？（3分）
四 作文 （ 50分）
题目：我深深感受到了
要求：(1)先把题目补充完整，然后作文。可供选填的词语有“生命的美好”“家庭的温馨”“友谊的可贵”“自然的神奇”“诚实的可敬”，“理想的作用”，“想象的妙处”。
(2)记叙文体，字数在500字左右。
3)文中不得出现真实的校名、人名。
用六因素单元教学法 提高差生语文成绩
用六因素单元教学法 提高差生语文成绩 六因素单元教学法最大的特点之一就是能充分发挥小学教师的主导作用和小学生的学习主体作用，有效地培养小学生的自学能力和创造才能，特别对提高差生的成绩很有裨益。八七年秋季，我接任了一个从上届五年级各班中挑选也来的差生组合而成的班级的语文，我在接任时进行了一次调，查，调查结果有三种情况，一种是部分学生虽然智力较差，但是学习态度较好，一种是部分学生学习态度差，但智力并不很差，一种是既学习态度差，智力因素又差的学生(这是地道的“双差生”)，这三种情况的学生都有一个共同点：自学能力差，学习方法不当．大部分学生对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心，为了提高差生的语文成绩，我采用了六因素单元教学法和现代教学手段――电化教学。 一、运用电教，启发兴趣 兴趣是步入创造大门的台阶．有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才能积极开展，在教学中，如果能使学生由被动变为主动，引起动机、激发兴趣是关键。那么，用什么方法来激发学生的学习兴趣呢?当然途径很多，有的开展丰富多采的活动，有的采用生动有趣的游戏……然而，我却用形象直观的画面，采用电教手段帮助启发学生理解课文内容，调动学生学习 积极性，激发差生的学习兴趣。 1、化文为图，直观形象，诱发兴趣。图画形象直观，易于理解，它能把抽象的、深奥的文字具体化、形象化．因此，我们在教学中，根据这一特点，除了充分利用课文中已有的插图外，还把没有插图、含义比较深刻的课文，设计成图画，制成幻灯，纳入教学，帮助启发差生理解课文内容。如我在教学《我爱的中国》一课时，根据课文内容，按三个意义段设计自制了三框幻灯片。第一框，是一只海船渐渐离岸，岸边有许多亲友正挥着帽子，挥着手，嘴里不断地喊着；“再见，再见！”还有的人放着欢送的鞭炮，作者郑振铎站在船尾也频频挥手；第二框，是海船在向前行驶，沿海停泊着好几只帝国主义的军舰，两岸的黄土和青草，以及隐约可见的小岛；第三框，是一艘海船即将消失在海天相接的地方．我把这三框幻灯片拿到课堂上启发学生观察后，很快就把课文内容理解了，并且对作者当时那种离别之情和他那种热爱祖国的思想感情体会得非常深刻，从而激发差生学习课文的兴趣。 2、化静为动、形声结合、培养兴趣。差生的注意力持久性和稳定性差，常常对新奇的东西感兴趣。我就根据这一特点，把幻灯片中的静片改为动片，还配上适当的录音，这样静中有动、动中有静、动静结合、声中有画、画中有声、声画结合，差生对此感兴趣。如我在教学《桂林山水》一课时，把静片改为动片，也就是把江中的小舟改为拉动片，井配上录音，这样一改生动逼真，拿到课堂启发差生，因而很快就理解了“舟行碧波 上、人在画中游。”的诗句。 3、化深为浅、分散难点、提高兴趣。茬生的联想能力比较差，往往对事物的连锁反映很慢．因此，我对课文的插图由一幅扩充为几幅、这样能放缓坡度，降低难度，分散教学中的难点，通过启发，让差生学得有趣，以免差生碰到更多的难题，而丧失学习的信心，如我在教学《詹天佑)一课的第二部分时我就把书中的一幅插图扩充为三幅，一幅是帮助启发差生理解“勘测线路”这层意思的，二幅是帮助启发差生理解“开凿隧道”这层意思的，三幅是帮助启发差生理解“设计‘人’字形路线”这层意思的，也就是书中的插图。于是就增加了两幅图，特别是“开凿隧道”这层如果不用形象直观的图画来启发，差就难以理解“六个工作面”的问题。这样就分散了难点，突出了重点．这是符合差生的心理特点的，在帮助学生理解课文方面，能够收到明显的效果，更重要的是启发了差生的学习动 机，提高了学习语文的兴趣 二、教给方法，培养能力 教育家叶圣陶先生曾经说过；“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改，”可见，教师的职责不仅是教学生“学会知识”更重要的是要教学生“会学知识”。这就要求我们教师在阅读教学中去启发、引导、点拨、引起学生读书兴趣，教给学生读书方法，培养学生自学“会学”是构成自学能力的重要因素。因此，我们在教学中重在教给学生的学习方法。把学习的方法教给学生，这是保证学生的主体地位，培养学生自学能力的基础．就一般的学习方法而盲，应该让学生掌握读懂一篇课文的要求，步骤和方法。 1、教给差生自学的步骤。为了让差生很快掌握读懂一篇课文的基本步骤，我设计了一种“小学生语文。自学卡片”，让学生按“自学卡”自学课文，这个“自学卡”就是六因素单元教学法中的`“自学因素”里的自学提纲。这比自学提纲略微抽象点，意在教给差生的自学的基本步骤，培养自学能力。“自学卡”上的主要内容有五大项：①初读课文写出大意，②细读课文提出不懂问题；⑧精读课文，给课文分段、写段意、理解课文内容，回答课文后问题，④熟读课文、概括主要内容和中心思想及写作方法；⑤欣赏课文，摘抄佳词佳句，写心得体会。” 2、教给差生自学的方法。为了使差生形成一种自学能力，我除了教给差生的自学的基本自学步骤外，还着重教给差生 的自学方法，①标符号，即边读边思边圈圈、画画、标上各种符号、如分段用“II”表示，分层用“I”表示，重点部分用“――”表示，精彩部分用“――”表示，关键词语用“O”表示，不懂 之处用“?”表示，要注意的地方用“▲▲▲▲”表示，结论部分田“( )’’表示等．②加批注。就是要求差生在课文的空白处，写上简短的批注，⑧做笔记。这就是要差生把课文学完之后，滴抄佳词佳句和写心得体会等。把这些方法教给差生后，让差生经常按照这样的方法去自学。这样不仅培养了差生的自学习惯，而且自学能力也逐渐形成。 三、总结学法，掌握规律 这里的“总结”实质上是六因素单元教学法中的“小结”因素，它不是小结知识还有一个学生自己总结学习过程和学习 方法的内容，从而掌握其学习规律。这是在自学、启发之后对自己是怎样学懂的，学到了什么知识加以总结，也是由感性上升到理性的认识过程。如我在教学《黄河象》一课时，出了这样一个自学思考题：黄河象是怎样死的?学生通过自学后能够回答出，一不是摔死的，二不是病死的或饿死的。这个结论可以说是不错的了，但是这个结论学生怎样得出来的呢?必须要让学生把自己学习的过程总结出来。我仍然点了回答以上问题的同学把自己是怎样得出这个结论讲讲，他抠了摸脑瓜、沉思了片刻说：“我是根据课文的第一段文字和电教片上的象化石站立的姿势，不躺倒，说明不是病死的或饿死的。”学生回答 的这个问题不单纯是总结学习过程，而是一种逻辑推理，其推 理依据是幻灯片上的象化石图、结论是比较科学的，作为差生能够总结出这样的方法，实在可佳。 上述证明，我们在教学中，不但要启发学生自学，而且要 重视引导学生自己总结方法，掌握一些规律．从某种意义上讲，不但要学生知其然，还要让学生知其所以然．经过整整―年的实验，已经收到立竿见影的效果。下面是我班学生在实验 前统考成绩和实验后毕业会考的语文成绩．人平分由55．6上升到72．4，及格率由42％上升100％；下表是部分差生成绩上升的幅度。用六因素单元教学法 提高差生语文成绩
用六因素单元教学法 提高差生语文成绩 六因素单元教学法最大的特点之一就是能充分发挥小学教师的主导作用和小学生的学习主体作用，有效地培养小学生的自学能力和创造才能，特别对提高差生的成绩很有裨益。八七年秋季，我接任了一个从上届五年级各班中挑选也来的差生组合而成的班级的语文，我在接任时进行了一次调，查，调查结果有三种情况，一种是部分学生虽然智力较差，但是学习态度较好，一种是部分学生学习态度差，但智力并不很差，一种是既学习态度差，智力因素又差的学生(这是地道的“双差生”)，这三种情况的学生都有一个共同点：自学能力差，学习方法不当．大部分学生对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心，为了提高差生的语文成绩，我采用了六因素单元教学法和现代教学手段――电化教学。 一、运用电教，启发兴趣 兴趣是步入创造大门的台阶．有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才能积极开展，在教学中，如果能使学生由被动变为主动，引起动机、激发兴趣是关键。那么，用什么方法来激发学生的学习兴趣呢?当然途径很多，有的开展丰富多采的活动，有的采用生动有趣的游戏……然而，我却用形象直观的.画面，采用电教手段帮助启发学生理解课文内容，调动学生学习 积极性，激发差生的学习兴趣。 1、化文为图，直观形象，诱发兴趣。图画形象直观，易于理解，它能把抽象的、深奥的文字具体化、形象化．因此，我们在教学中，根据这一特点，除了充分利用课文中已有的插图外，还把没有插图、含义比较深刻的课文，设计成图画，制成幻灯，纳入教学，帮助启发差生理解课文内容。如我在教学《我爱的中国》一课时，根据课文内容，按三个意义段设计自制了三框幻灯片。第一框，是一只海船渐渐离岸，岸边有许多亲友正挥着帽子，挥着手，嘴里不断地喊着；“再见，再见！”还有的人放着欢送的鞭炮，作者郑振铎站在船尾也频频挥手；第二框，是海船在向前行驶，沿海停泊着好几只帝国主义的军舰，两岸的黄土和青草，以及隐约可见的小岛；第三框，是一艘海船即将消失在海天相接的地方．我把这三框幻灯片拿到课堂上启发学生观察后，很快就把课文内容理解了，并且对作者当时那种离别之情和他那种热爱祖国的思想感情体会得非常深刻，从而激发差生学习课文的兴趣。 2、化静为动、形声结合、培养兴趣。差生的注意力持久性和稳定性差，常常对新奇的东西感兴趣。我就根据这一特点，把幻灯片中的静片改为动片，还配上适当的录音，这样静中有动、动中有静、动静结合、声中有画、画中有声、声画结合，差生对此感兴趣。如我在教学《桂林山水》一课时，把静片改为动片，也就是把江中的小舟改为拉动片，井配上录音，这样一改生动逼真，拿到课堂启发差生，因而很快就理解了“舟行碧波 上、人在画中游。”的诗句。 3、化深为浅、分散难点、提高兴趣。茬生的联想能力比较差，往往对事物的连锁反映很慢．因此，我对课文的插图由一幅扩充为几幅、这样能放缓坡度，降低难度，分散教学中的难点，通过启发，让差生学得有趣，以免差生碰到更多的难题，而丧失学习的信心，如我在教学《詹天佑)一课的第二部分时我就把书中的一幅插图扩充为三幅，一幅是帮助启发差生理解“勘测线路”这层意思的，二幅是帮助启发差生理解“开凿隧道”这层意思的，三幅是帮助启发差生理解“设计‘人’字形路线”这层意思的，也就是书中的插图。于是就增加了两幅图，特别是“开凿隧道”这层如果不用形象直观的图画来启发，差就难以理解“六个工作面”的问题。这样就分散了难点，突出了重点．这是符合差生的心理特点的，在帮助学生理解课文方面，能够收到明显的效果，更重要的是启发了差生的学习动 机，提高了学习语文的兴趣 &[1] [2]
班级________________姓名________________成绩________________
一、听写 1这篇文章使用了第 人称写法，这样写的好处是 。 2作者认为什么事情是世界上顶有趣的事？
二、看拼音写词语。
Lǐng l?è bù lǚ bàn lǜ dàn güo yú lè
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） qíng xù zhǎng bèi shū kün suǒ rǎn wú wèi yì pín rú xǐ （ ） （ ） （ ） ( ) ( )
三、辨字组词。
啼（ ） 趟（ ） 履（ ） 泛（ ） 艘（ ） 谛（ ） 淌（ ） 覆（ ） 贬（ ） 舰（ ） 遨（ ） 瀚（ ） 籍（ ） 觅（ ） 栅（ ） 熬（ ） 翰（ ） 藉（ ） 览（ ） 删（ ）
三、查字典填空。
1、要查“履”字，用部首查字法应先查（ ）部，再查（ ）画。用音序查字法应先查字母（ ），再查音节（ ）。可以组词为（ ） （ ）。
2、要查“虚”字，用部首查字法应先查（ ）部，再查（ ）画。用音序查字法应先查字母（ ），再查音节（ ）。它的形近字是（ ），读（ ），可组词（ ）。
四、补充成语。
（ ）（ ）无华 （ ）情（ ）感 （ ）发冲（ ） 一（ ）半（ ） （ ）（ ）有味 如（ ）似（ ） 无（ ）而（ ） 自（ ）多（ ） 人（ ）（ ）故 （ ）（ ）有素 （ ）（ ）吞枣 （ ）心（ ）血
五、按要求写句子。
1、读书永远是我最大的快乐。
缩句： 。
2、人手一本书，这容易做到。
改为反问句： 。
3、我会再读一遍，企图从中找到我以前忽视的东西。
改病句： 。
4、火车穿过原野。
扩句： 。
5、写一个含有三个连续动作的句子。
。
6、一棵棵橡树伸开枝叶。
改成拟人句： 。
六、给加点的词换个说法，使句意不变。
1、没有任何栅栏能阻挡（ ）你在书的王国遨游的步履。
2、岳飞是我从小就崇拜（ ）的最伟大的爱国英雄。
3、我欢悦（ ）,是因为那时我已粗识文字，知道读书。
4、多么质朴（ ）的话语呀！
七、把下列句子补充完整。
1、读书破万卷， 。
2、读万卷书， 。
3、莎士比亚说：“书籍是 。”
4、高尔基说：“书是 。”
八、阅读。
㈠
我自1986年到日本访问回来后即因伤腿闭门不出，“行万里路”做不到了，“读万卷书”更是我唯一的消遣。我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物。同时，书看多了，我也会挑选，比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神传》，看了人物如生的《水浒传》就不会看索然乏味的《荡寇志》，等等。对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的，堆砌了许多华丽的词句的，无病而呻，自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中抹去，但是那些满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章，那怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自己！
书看多了，从中也得到一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，“不比不知道，一比吓一跳。” 因此，有某年的六一国际儿童节，有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话，我只写了几个字，就是：
读书好，多读书，读好书。
1、根据文意进行归纳整理：作者喜欢读哪些作品？不喜欢读哪些作品？喜欢和不喜欢的理由是什么？
2、“读书好，多读书。读好书。”三者顺序能否颠倒？为什么？
（二）
鲁迅爱书的故事
鲁迅小的时候，爱买书，爱看书，爱抄书，把书看作宝贝一样。
还在进“三味书屋”前，他在自己的启蒙老师――一位远房叔祖父那里看了不带图的书。这位老师曾经告诉他，有一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的怪物??可惜一时找不到了。这么一部有趣的书，可把鲁迅吸引住了。他念念不忘，梦寐以求，把他的保姆长妈妈也感动了。长妈妈不识字，她探亲回来时，就设法给鲁迅买回了这部书。一见面，长妈妈把一包书递给鲁迅，高兴地说：“哥儿，有画的《山海经》，我给你买来了！”
一听这消息，鲁迅欣喜若狂，赶紧把书接过来，打开纸包看了起来。
这是鲁迅最初得到的心爱的书。后来，识字渐渐多起来了，他就自己攒钱买书。过年，鲁迅得到压岁钱后，总是舍不得花，攒起来买书看。
鲁迅小时候，( )酷爱读书，( )还喜欢抄书，他抄过很多书。显然，抄书使他得益匪浅。他的记忆力那么好，读过的书经久不忘，这与他抄书的爱好是密切相连的。
鲁迅小时候对书籍特别爱护。他买回书来，一定要仔细检查，发现有污迹，或者装订有问题，一定要到书店去调换。有些线装书，很容易脱线，他就自己动手改换封面，重新装订。 看书的时候，他总是把桌子擦得干干净净，看看手指脏不脏。脏桌子上是不放书的，脏手是不翻书的.。他最恨用中指或食指在书页上一刮，使书角翘起来，再捏住它翻页的习惯。他还特意为自己准备了一只箱子，把各种各样的书整整齐齐地放在里面，箱子里还放了樟脑丸，防止虫蛀。
鲁迅小时候养成的爱书如宝的好习惯，贯穿了他的一生。他读过的书浩如烟海。他购置的书，仅据《鲁迅日记》上的“书账统计”，从19至1939年，就有九千多册。他收藏的书，总是捆扎得井井有条。鲁迅一生清贫，最大的财产，就是他的这些宝贵的藏书了。
1、在第5自然段加上合适的关联词。
2、文章从哪几个方面来介绍鲁迅爱书的？
3、用“_________”划出文章的中心句。
4、你怎样理解画波浪线的句子？
5、你爱读书吗？跟鲁迅先生比一比如何？
九 作文。
围绕“读书“这个话题，结合自己的亲身经历，写一篇作文。体裁不限，表达出自己的真情实感。
本套试卷命题思路：本单元以书为主题，有短小精悍而富有哲理的诗。有著名作家的读书故事，以及在假定和选择中，告诉我们要以书为伴，以书为侣的道理。还有拓展阅读中的读书生活展示，都是为了告诉我们书对于我们生活的巨大影响。而在设计这套试卷时，我力图在巩固双基的基础上，通过五年级孩子已经掌握的题型，将要掌握的生字词和句子训练融入其中，进行检测并有所拓展，如第七题把下列句子补充完整（积累与读书有关的名言）。在阅读题中，我选取了《忆读书》中比较重要的段落，进行阅读能力和归纳概括能力的训练。而课外阅读《鲁迅爱书的故事》则是对学生现有阅读能力的一个检测。
六因素单元教学法最大的特点之一就是能充分发挥小学教师的主导作用和小学生的学习主体作用，有效地培养小学生的自学能力和创造才能，特别对提高差生的成绩很有裨益。八七年秋季，我接任了一个从上届五年级各班中挑选也来的差生组合而成的班级的语文，我在接任时进行了一次调，查，调查结果有三种情况，一种是部分学生虽然智力较差，但是学习态度较好，一种是部分学生学习态度差，但智力并不很差，一种是既学习态度差，智力因素又差的学生（这是地道的“双差生”），这三种情况的学生都有一个共同点：自学能力差，学习方法不当。大部分学生对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心，为了提高差生的语文成绩，我采用了六因素单元教学法和现代教学手段----电化教学。
一、运用电教，启发兴趣兴趣是步入创造大门的台阶。有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才能积极开展，在教学中，如果能使学生由被动变为主动，引起动机、激发兴趣是关键。那么，用什么方法来激发学生的学习兴趣呢？当然途径很多，有的开展丰富多采的活动，有的采用生动有趣的游戏……然而，我却用形象直观的画面，采用电教手段帮助启发学生理解课文内容，调动学生学习积极性，激发差生的学习兴趣。
1、化文为图，直观形象，诱发兴趣。图画形象直观，易于理解，它能把抽象的、深奥的文字具体化、形象化。因此，我们在教学中，根据这一特点，除了充分利用课文中已有的插图外，还把没有插图、含义比较深刻的课文，设计成图画，制成幻灯，纳入教学，帮助启发差生理解课文内容。如我在教学《我爱的中国》一课时，根据课文内容，按三个意义段设计自制了三框幻灯片。第一框，是一只海船渐渐离岸，岸边有许多亲友正挥着帽子，挥着手，嘴里不断地喊着；“再见，再见！”还有的人放着欢送的鞭炮，作者郑振铎站在船尾也频频挥手；第二框，是海船在向前行驶，沿海停泊着好几只帝国主义的军舰，两岸的黄土和青草，以及隐约可见的小岛；第三框，是一艘海船即将消失在海天相接的地方。我把这三框幻灯片拿到课堂上启发学生观察后，很快就把课文内容理解了，并且对作者当时那种离别之情和他那种热爱祖国的思想感情体会得非常深刻，从而激发差生学习课文的兴趣。
2、化静为动、形声结合、培养兴趣。差生的注意力持久性和稳定性差，常常对新奇的东西感兴趣。我就根据这一特点，把幻灯片中的静片改为动片，还配上适当的录音，这样静中有动、动中有静、动静结合、声中有画、画中有声、声画结合，差生对此感兴趣。如我在教学《桂林山水》一课时，把静片改为动片，也就是把江中的小舟改为拉动片，井配上录音，这样一改生动逼真，拿到课堂启发差生，因而很快就理解了“舟行碧波上、人在画中游。”的诗句。
3、化深为浅、分散难点、提高兴趣。茬生的联想能力比较差，往往对事物的连锁反映很慢。因此，我对课文的插图由一幅扩充为几幅、这样能放缓坡度，降低难度，分散教学中的难点，通过启发，让差生学得有趣，以免差生碰到更多的难题，而丧失学习的信心，如我在教学《詹天佑）一课的第二部分时我就把书中的一幅插图扩充为三幅，一幅是帮助启发差生理解“勘测线路”这层意思的，二幅是帮助启发差生理解“开凿隧道”这层意思的，三幅是帮助启发差生理解“设计‘人’字形路线”这层意思的，也就是书中的插图。于是就增加了两幅图，特别是“开凿隧道”这层如果不用形象直观的图画来启发，差就难以理解“六个工作面”的问题。这样就分散了难点，突出了重点。这是符合差生的心理特点的，在帮助学生理解课文方面，能够收到明显的效果，更重要的是启发了差生的学习动机，提高了学习语文的兴趣
二、教给方法，培养能力教育家叶圣陶先生曾经说过；“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改，”可见，教师的职责不仅是教学生“学会知识”更重要的是要教学生“会学知识”。这就要求我们教师在阅读教学中去启发、引导、点拨、引起学生读书兴趣，教给学生读书方法，培养学生自学“会学”是构成自学能力的重要因素。因此，我们在教学中重在教给学生的学习方法。把学习的方法教给学生，这是保证学生的主体地位，培养学生自学能力的基础。就一般的学习方法而盲，应该让学生掌握读懂一篇课文的要求，步骤和方法。
1、教给差生自学的步骤。为了让差生很快掌握读懂一篇课文的基本步骤，我设计了一种“小学生语文。自学卡片”，让学生按“自学卡”自学课文，这个“自学卡”就是六因素单元教学法中的“自学因素”里的自学提纲。这比自学提纲略微抽象点，意在教给差生的自学的基本步骤，培养自学能力。“自学卡”上的主要内容有五大项：①初读课文写出大意，②细读课文提出不懂问题；⑧精读课文，给课文分段、写段意、理解课文内容，回答课文后问题，④熟读课文、概括主要内容和中心思想及写作方法；⑤欣赏课文，摘抄佳词佳句，写心得体会。“
2、教给差生自学的方法。为了使差生形成一种自学能力，我除了教给差生的自学的基本自学步骤外，还着重教给差生的自学方法，①标符号，即边读边思边圈圈、画画、标上各种符号、如分段用”II“表示，分层用”I“表示，重点部分用”----“表示，精彩部分用”----“表示，关键词语用”O“表示，不懂之处用”？“表示，要注意的地方用”▲▲▲▲“表示，结论部分田”‘’表示等。②加批注。就是要求差生在课文的空白处，写上简短的批注，⑧做笔记。这就是要差生把课文学完之后，滴抄佳词佳句和写心得体会等。把这些方法教给差生后，让差生经常按照这样的方法去自学。这样不仅培养了差生的自学习惯，而且自学能力也逐渐形成。
三、总结学法，掌握规律这里的“总结”实质上是六因素单元教学法中的“小结”因素，它不是小结知识还有一个学生自己总结学习过程和学习方法的内容，从而掌握其学习规律。这是在自学、启发之后对自己是怎样学懂的，学到了什么知识加以总结，也是由感性上升到理性的认识过程。如我在教学《黄河象》一课时，出了这样一个自学思考题：黄河象是怎样死的？学生通过自学后能够回答出，一不是摔死的，二不是病死的或饿死的。这个结论可以说是不错的了，但是这个结论学生怎样得出来的呢？必须要让学生把自己学习的过程总结出来。我仍然点了回答以上问题的同学把自己是怎样得出这个结论讲讲，他抠了摸脑瓜、沉思了片刻说：“我是根据课文的第一段文字和电教片上的象化石站立的姿势，不躺倒，说明不是病死的或饿死的。”学生回答的这个问题不单纯是总结学习过程，而是一种逻辑推理，其推理依据是幻灯片上的象化石图、结论是比较科学的，作为差生能够总结出这样的方法，实在可佳。
[用六因素单元教学法提高差生语文成绩(三年级)]
小学语文(人教版)四年级精读课文课时教学目标、教学内容研究及案例子课题实施方案
黑龙江省教育学会教育科学研究“十二五”规划重点课题小学语文（人教版）四年级精读课文课时教学目标、教学内容研究及案例子课题实施方案
教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的。所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。
但是回过头来看我们的阅读教学，目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学是有目标而不尊重目标，学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么，因为很多时候，教学目标的制定是教师自己的事，课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生、教师看，这就造成了目标制定的盲目性与随意性，教学目标越位、缺位、不到位现象。
一、研究内容
1.学段教学目标、单元教学目标、课时教学目标的研究
（1）学段目标的实践研究
在确定具体的一篇课文的教学目标之前，深入学习课程标准，并做到对学段目标了如指掌。
（2）单元教学目标的实践研究
语文教材中的每一个单元都有导语，它很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而是我们确定教学目标的第二个凭借。
（3）课时教学目标的实践研究
根据课程标准、编写意图、课文内容及特点、学生需求研究制定可是教学的三维目标。目标的制定体现系统性、整体性、科学性、可操作性等
（4）教学目标表述方式的研究
教学目标是教师备课的必经之路，教师在无数次翻教材、写教案时，学会了用相同的句式，相同的套话去陈述，在无数次的重负当中，教学目标慢慢变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了可以跳过的摆设，我们研究运用行为目标的ABCD陈述方法。
①A即Audience，意指“学习者”它是目标陈述句中的主语。教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生”。
②B即Behavior，意为“行为”，要说明通过学习后，学习者应该能做什么，是目标陈述句中的谓语和宾语。新课改强调用具体的行为动词来陈述课堂教学目标，以增强教学目标的可观察性和可测性，可采用“说出”“区分”“解释”“使用”等能直接反映学生活动的动词。
③C即Condition，意为“条件”，要说明的学生行为是在什么条件下产生的，是目标陈述句中的状语。条件是影响学生学习结果的特定的限制或范围，如“借助工具书”等。
④D即Degree,意为“程度”，即明确上述行为的标准，是指学生对目标达到的最低表现水平，用来评价学习表现或学习结果所达到的程度，如“能流畅地背诵全诗”“每分钟能阅读多少字”
2.教学内容的研究
（1）具有统领性问题归类整理的研究及案例
（2）关于语文知识、语文技能的教学内容的`整理研究及案例
（3）有表达特点的教学内容的整理研究及案例
二、项目实施阶段：
1.研究分工
.子课题负责人：哈尔滨市香坊区教师进修学校 杨修宝
成员：东风小学、香滨小学、香坊小学、公滨小学、新城小学、风华小学、工农兵小学、王兆新村小学、通乡小学、幸福小学四年级教师
2.课题实施阶段
第一阶段：2011.9-2011.12
（1）制定子课题实施方案，确定子课题实施的步骤和责任分工，成立各子研究组，既有分工又有合作。建立激励机制，保证实验效果。
（2）学校制定课题研究制度，按时召开会议，总结本月的课题进展情况，并研究、布置下一步的实验工作。
（3）学习研究，更新观念。为教师提供培训机会，学习国内外相关专著与理论。了解课题研究领域的动态，理解生命化课堂的内涵。要求老师带着课题意识去学习，教师学习后做摘记并书写体会文章，使教师重视差异教学资料学习后的思考与总结。
（4）召开《小学语文（人教版）四年级精读课文课时教学目标、教学内容研究及案例》子课题开题会。
（5）通过测查了解教师，对精读课文课时教学目标、教学内容方面理论的了解。
第二阶段2012.3-2012.12
研究内容一：四年级精读课文课时教学目标
（1）学段教学目标、单元教学目标、课时教学目标的研究实践
（2）根据课文的题材类型等来设定教学目标的研究
（3）根据学生差异设定教学目标的研究
（4）突出自主学习，提高学生学习能力，设定教学目标的研究
l 课题研究活动
（1）经验交流座谈会
（2）组织教学目标设计大赛
研究内容二：四年级精读课文教学内容研究及案例
（1）具有统领性问题归类整理的研究及案例
（2）关于语文知识、语文技能的教学内容的整理研究及案例
（3）有表达特点的教学内容的整理研究及案例
l 课题研究活动
（1）说课活动
（2）教学展示活动
（3）定期进行成功总结，召开经验交流座谈会
第三阶段：2013.3-2013.5
梳理、总结、归纳研究的内容。
三、预期成果、形式
1.进行“小学语文（人教版）四年级精读课文课时教学目标、教学内容研究及案例”课题研究的成果总结；
2.汇编实验学校、实验教师的课题成果材料；
3.召开现场会，展览教师研究课题成果，展示教师课题教学。
