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小学语文学习方法指导举隅
小学语文学习方法指导举隅作者/ 陈彩霞
语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，因为语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文学习方法指导是提升学生语文素养的有效策略，可以培养学生养成自主学习的习惯，提高语文能力。这就要求教师转变教育观念，相信每个学生的发展潜力，为每个学生提供有利的学习机会和条件。
一、重视教科书的引领作用
教科书是学生获得系统知识的主要来源，小学语文教材中的文章文质兼荚，富有文化内涵和时代气息，非常适合学生阅读。在备课时，教师要研究指导学生阅读教科书的方法，这是学生养成阅读习惯，提高阅读能力的基本途径。
低年级学生的年龄小，知识面窄，对事物的认识以形象思维为主。因此在语文教学中，教师要根据学生识字不多的实际，引导学生看懂图意，用自己的话把它说出来，培养学生的口头表达能力。
中高年级学生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡。教师要教会学生读懂课文，学会与他人交流自己的阅读感受。课堂上，教师要给学生充分的时间自主学习，通过记笔记、写心得、朗读、复述、讲演等多种方法，让学生初步感受作品中生动的形象和优荚的语言，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。
因此，在课堂教学中，教师要给学生更多的自主权，让他们通过自主学习，受到情感熏陶，获得美的享受，培养学生的白学能力。
二、渗透课前预习理念
预习是学生学习过程的必要组成部分，它可以提高学生的自学能力，培养学生独屯思考的习惯，有利于提高课堂教学效率。
学生预习能力的形成是一个从不会到会、由低级到高级、由不习惯到习惯、由粗浅到精细的实践过程。但是在教学实际中，学生预习往往收效甚微。
预习的形式是多种多样的，其中最为实用的有以下几种。
1.猜-猜。学生初读课文时，教师鼓励学生将课文中的一些关键字，编成字谜，让人家猜字。如学习《夜宿山寺》。课时，学生编了“至尊无匕”这个谜面，谜底是寺庙的`“寺”。学习《悔花》一课时，学生编了“林海无边”这个谜面，谜底是梅花的“梅”。这样做，能激发学生识字的兴趣。
2.画一画。有些课文意境很美，读来清新自然。如学习《林海》一课时，教师可让学生画一画秦岭的险峻和大兴安岭的温柔，将两者加以对比。
3.问一问。有的课文中有一些学生感到好奇、难以理解的地方，教师可以让学生设计“小问号”档案，指导学生学会对课文中不理解的地方提出疑问。如：《鸟的天堂》一课，既然是写鸟的天堂，有树有鸟就行了，为什么作者又特意写了这条河？这样做，有助于学生整体把握课文的内容，养成勤于思考的习惯。
4.查一查。学生在预习时必然会遇到一些问题，教师要教会学生通过查阅书籍，网上搜索等方式，找到相关的资料。如学习《世纪宝鼎》一课，教师要让学生弄明白“鼎”是什么，然后了解世纪宝鼎是什么样的，学生才能体会到我国人民向联合国赠送这一礼品的意义。
这些预习方式可以增强学生的求知欲，激发他们的好奇心，调动他们学习语文的积极性。
三、教给学生识字的妙法 学生识字的多少，直接关系到学生的阅读能力和习作能力的强弱。教师要教给学生生动有趣的识字方法，寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣。
1.结合汉字构字的特点识字。教师可以借助图片、多媒体演示等手段向学生介绍一些汉字的造字方法及演变过程，帮助学生了解汉字的特点，根据汉字的以形表义、音形义结合等特点，识记复杂的汉字。
2.在游戏中识字。创设一定的教学情境，如：猜谜语、打牌、编顺口溜、开火车、摘果子、走迷宫等游戏，让学生在玩中学，住学中玩，激发学生的识字兴趣。
3.联系生活实际识字。教师可以通过组织学生参观、游览等形式，拓展学生识字的空间，让学生在生活中自由自在地识字。
文言文学习方法举隅
中学生平时学习用时最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，背得头脑发涨的是文言文，可考试时出错最多的仍是文言文，应用起来最难的是文言文，足见文言文学习的效率之低。一年一年的文言文的考试越来越重要，分值也越来越大。在实习期间，我发现有些学生面对文言文的学习，有点望而却步，摇头叹息，不知如何是好。
《语文课程标准》中谈到：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。我在教学实践中，以《课程》为蓝本，以考试为纲，以自主学习为经线，以诵读拓展激趣为纬线，竟然收到良好的效果。激趣的方法如下：
一、诵读琅琅上口， 提高记忆效率
诵读即有声之读，诵读是感知文言文的一种手段，朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”语言不是静寂的字符，学语文就要诵读。读文言文方法多种多样：配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读、多人交替读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、自选读等，学生读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、自我陶醉、身受感染，读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟文言文学习的乐趣，还了学习语文的真正魅力。很多时候，我和学生都陶醉在书声中，忘记了是晦涩难懂的文言文。那优美旋律的朗读声，构成校园的一道亮丽的风景线。
二、尝试断句分段， 学习其乐无穷
文言文离我们现在的环境相去甚远，古人当时又未断句分段。这几年考试，对文言文的标点又相当重视，我在课堂上加大了这方面能力的训练。在学生初读几遍的基础上，就把无标点、无分段标志的原文分发给学生，让学生在感悟、理解的基础上，试着标点、分段，然后与课文的'标点分段比较异同，并且只要言之成理，学生自己的思维成果可以保留。如在给《桃花源记》标点时，有学生对“有良田美池桑竹之属”断句为“有良田、美池、桑竹之属”，和课文的断句比较，这位学生的断句有道理，也合理，并可见学生在用脑思考，自己在琢磨，读懂了文言文。我大力表扬了这位学生的思考独立性，不迷信书本、不迷信老师、不迷信权威，敢于发表自己的见解。这种学习方法避免了老师的全堂硬灌，学生的死记硬背，给了学生思考的空间，珍视学生独特的感受、体验和理解，变“要我学”为“我要学”。
三、自主阅读交流， 加强鉴赏能力
《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个人行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，才能形成“独立阅读的能力”。交流是学生的思维在碰撞、发散，在交流中问题越辩越明，学习积极性也高涨。老师的条分屡析应该由学生的自主阅读所代替。让学生具备整体感知、体会感情、把握思路等正确并有创见的解读文本的能力。文言文的学习尤其需要学生的自主阅读，我教给学生学习的步骤：结合资料的解说，逐字逐句弄懂语句，勾画出不能理解的词和句，在课上留出时间让学生交流，互相解决问题，然后提出疑难点，在课堂上公开提出，学生可以回答的尽量让学生表现，确实不能解决的，我加以点拨和指导，学生的收获特大，改变了过去由老师一人讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，师生都觉得枯燥无味的单向活动的教学局面。老师传授的是学生想获得的知识，学生的学习转化为为自己而学，在学习中学会自己提出问题，自己解决问题。在交流中也锻炼了胆识，展示了自己的风采。
四、辅助以多媒体， 拓展学习环境
在文言文的学习中，辅以画面想象，拓宽形象空间；辅以音乐品味，美化内容意境；辅以声色影，开拓想象的空间。我常自制教学课件、在网上下载课件，让学生在优美的画面上、悦耳的音乐中，开动感官尽情享受，用美熏陶、感染学生，从而快速理解内容，加深记忆，提升认识，带动学习的积极性。
如《病梅馆记》一课，课文本很长，我播放自制的配乐朗读加画面的课件，学生的注意力集中，兴趣高涨，背诵的任务轻而易举就完成了。文言文教学中辅以多媒体，能够化文字为形象，化机械为生动，化困难为容易，化繁为简。
五、学习方法汇报 ，示范力量无穷
在文言文教学中我更注重方法的引导，并且方法的介绍不只由我越俎代庖，我让学习有方法的学生交流心得体会，增强学生的自信心，这些方法是学生的实践中来，切实可行，很有示范性。
学习的方法列举：有归纳总结法：学过一个单元后就应该对文言文的知识作小结，按照通假字，一词多义，古今异义词，特殊句式，重点实词，重点虚词（之、者、于、以、而）概括，把松散的知识加以梳理，知识就系统化、科学化，便于复习、应考。
有自出试题法：把文言文的知识用习题加以整理，编成一道一道的题，清晰、醒目，在编制试题的过程中，就可以对学过的知识再一次巩固、复习，并通过试题提炼出重点、难点、考点，对知识的梳理更有条理。大致的题型是：字音字形字义、句子的翻译、大意的理解、人物的性格分析、朗读的节奏把握等方面，多角度理解课文。出好试题后，全班交换做题，起到了知识的补充、交流作用。积累名句法：在文言文的学习中学到优美的句子，有警示意义的句子就摘抄，积累写作素才，这样一读多得，其乐无穷。
地理学法指导举隅
一、推进----想象法。例如，让生活实际的沙漠知识，学生往往不易理解和掌握。这时可以让学生先观察操场上的花草树木，以及附近田野上的庄稼，再让学生设想，如果半个月以至一个月不下雨，将会出现什么景象）（不浇水的花草和没有灌溉的庄稼枯死了），进一步再设想，几个月，甚至一年都不下雨，将会怎样？（要指出：一切水源都没有了，河干了，自来水也没有了）将学生的想象结果概括起来，就出现课文《沙丘地区的景象》插图所示的景象。这种逐步推进“没有水”的想象法，不仅使学生认识沙漠景观的特点，也使学生了解沙漠形成的根本原因是缺水。这个问题解决以后，课本中的其他问题，诸如：我国最干旱地区位置在哪里？为什么干旱？有水的地方出现什么景象？这里的'水从哪里来等问题就容易理解了。
使用这种方法时，一要注意从学生的生活实际和知识实际出发，使学生的想象有基础；二要注意逐步推进，使学生想象跟得上，一步一步向前发展，顺理成章，不能一蹴而就。
二、温故----知新法。例如，《壮丽的山川》一课，教材重点之一是我国地形的三大特征：地形多种多样；地势西高东低，分为三级阶梯；山地和高原分布的面积很广。这三大特征如果由教师概括后让学生照背，学生不但不理解，也记不祝教学时，如果将教材第三部分《我们的祖国》中有关地形的内容复习一遍，将这些内容一个一个地在《祖国地形图》上安下家来，然后，用图逐个分析出地形特征，效果就大不相同。分析地势特征时，将《祖国地形图》上不同地形区域分为三大块：一块是地势最高的“世界屋脊”（含一个高原、一个盆地）为第一 级；一块是其他的高原盆地为第二级；一块是丘陵平原为第三级。再运用地图上下同颜色表示不同高度的知识，查明三大块的高度差异，这样，地势三级阶梯分布的特征就跃然纸上了。
三、横向----借助法。如学习《钱塘潮》时，可播放浙江电视台拍摄的专辑《钱塘潮》，联系小语教材中的《观潮》，加上教师生动的语言描绘，这样，学生对钱塘潮雄伟壮观景象的感受一定深刻。但是借助并不是代替，还要记住地理教学的特殊任务：浅显解释钱塘潮的成因，指出钱塘潮的危害。又如，学习沙漠知识时，可联系小语教材中《沙漠里的船》，并指出：沙漠中的植物要适应干旱环境才能生存，骆驼这样的沙漠动物也同样要使自己适应干旱的环境，使学生初步认识不同地理环境下的动植物形态。小语教材中有关地理知识的课文很多，大多数安排在《地理》课程学习之前，完全可以横向利用，借助这些知识来学习地理。
小学《自然》中的地理知识更多，诸如天文中的地球自转、公转，太阳高度，四季的成因，星空；地质中的岩石，矿产，土壤；以及气候和生物方面的知识，都可以借助来学习地理，小学《数学》中也有可借用的内容，比例尺的知识与《比和比例》的关系密切。地理中的比例尺实质上是一种比，并不是比例，不要因名称相近而混淆起来。
横向借助时，必须立足为地理教学服务，为学生编织网络状知识服务，不要把地理课上成语文课或自然课。
四、注入----“今天”法。无论多么新的教材，都由于编写、审查、出版、发行等原因，到使用时，本来是“今天”的内容，都已成为“昨天”的了，因此，教学时要增补许多新的。属于“今天”的内容。这在地理教学中尤为重要。如：学习《我国第一大河----长江》时，应增加举世瞩目的三峡工程建设的内容；学习《我国第一大城市----上海》时，要增加宝钢和浦东开发区建设情况；学习《岭南风光》时，不能忘记补充我国最大特区----海南特区的建设成就；学习《南极洲和北冰洋》时，可讲《因纽特人今昔》（《人民日报》1995．12．10）；学习《联系各地的交通网》时，一定要补上京九铁路建设情况，加上一幅京九铁路示意图（也可在
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关于小学语文课堂教学导入举隅论文
摘 要：近年来，教学改革不断深入，语文课堂的教学方法也在不断的创新。本文中主要介绍了小学语文课堂教学的教学方法。
关键词：小学 语文 课堂 教学
导入，就是在课堂伊始，教师运用多种教学手段和教学方法，以集中学生的注意力，唤起学生的学习兴趣为目的的一种教学行为。俗话说：响鼓还需重锤敲。如果说一堂精彩的语文课就是一面响鼓的话，那么导入就是这重锤的第一锤，乃是重中之重，必须浑厚有力，起到“一锤定乾坤”的作用。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维和高昂的情绪是课堂成功的关键，而富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣，所以教师应该在每堂课的开始都设计一个巧妙的导入，以激起学生对学习新知识新内容的急切要求，从而拉开课堂的精彩序幕！回顾自己的教学经历以及对其他老师的课堂导入形式的分析，我总结出语文课堂导入策略大致可以分为以下几种：
一、开门见山式
课堂最开始的五分钟是学生记忆力最好，也是学过最不容易忘记的一段时间，教师在课堂一开始就让学生明确这堂课的学习目标，能大大提高学生学习的目的性，整堂课的学习行为都围绕这个目标展开。有些老师喜欢在上课过程中慢慢让学习目标明晰起来，而有些老师在课堂的结尾才揭露本课的学习目标。这样，上半节课，学生由于没有明确的学习目标，都是在教师的引导下被动的学习。而开门见山式的导入，能使学生从始而终都有一个非常明确的学习目标，从而使整堂课都能进行自主、独立的学习。
如在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，上课开始，我就在黑板上规规矩矩地写好课题，然后告诉学生：这是我们敬爱的周恩来总理在十二岁时立下的伟大志向，那么，为什么一个几乎和我们同龄的孩子能够立下如此远大的志向呢？今天我们就一起来学习这篇课文。短短几句话，就让学生迫切地想弄明白同样是十多岁，少年周恩来却有如此非凡的抱负，从而促使他们在后面的学习中不断探索。
二、温故知新式
这种导入方法一般用在第二课时，或是古诗词教学当中。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二史安西》这两首古诗时，由于两诗都是描写朋友临别时送行的场面，于是我在上课开始设计了这样一个导入：同学们，现在我们和朋友分别时都可以运用很多现代化的交通工具和通讯工具和朋友见面，可是在古时候，朋友分开以后，就很难再见面，有些甚至永远都无法见面了，于是很多诗人在送别时都喜欢用诗歌来表达对朋友的情意，那我们曾经学过的送别诗有哪些呢？学生回忆了《赠汪伦》、《芙蓉楼送辛渐》、《别懂大》等等很多送别诗，不仅回顾了这些诗的风格，也交代了新课的.内容，引起学生对旧知的巩固，从而更好地投入到新课的学习当中去。
三、引用激趣式
许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，引用一些学生喜闻乐见的形式，如：猜谜语、讲故事、说儿歌等来导入课文，一定能够收到事半功倍的效果，如在学习《白鹅》的时候，我先给学生出了一个谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。学生兴致盎然地讨论起来。在学习《长城》的时候，我先给学生讲了“孟姜女哭倒长城”的故事，在故事中体会建造长城的艰难。在学习《秦兵马俑》的时候，我又先带着学生看了《兵马俑》的录像，壮观的场面深深地吸引了学生。而在低段的教学当中，用歌曲和图片导入更能激发低段小学生的学习兴趣，从而使他们的注意力都集中到课堂上来。
精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，调动学生的积极性，引导学生快速进入五彩缤纷的语文课堂。因为兴趣才是学生的第一需求，只有让他们感兴趣的内容，他们才能产生主动探求的欲望。另外，试验、绘画、歌曲，这些生动、形象、直观的感性材料，学生的兴趣更浓。
四、提问导入式
往平静的湖面投入一粒小小的石子，能让水面泛起层层涟漪，而巧妙的提问就好比一粒小小的石子，激起的却是层层波浪。
在教学老舍先生的《猫》时，我先给学生提出了这样的问题：同学们，你们喜欢猫吗？在你们眼里，猫是一种怎样的动物呢？有的学生说：“猫很可爱”。有的说：“猫很勤劳，喜欢捉老鼠。”还有的说：“猫喜欢白天睡觉，晚上出来活动。”我说：“讲得真好！那么今天我们要来看看老舍先生家里的猫是一只怎样的猫。”我觉得这种方法能引起学生的思考。教师找出课文的关键处，找准学生的兴趣点，让学生的创造思维处于兴奋点，通过质疑激发学生对课文的兴趣，激活他们的创造思维。
另外课堂导入还有创设情境式、悬疑设置式、讨论交谈式、理解课题式等等，这里就不具体阐述了。设计导入时，值得注意的问题是：
（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。
（2）导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。
（3）导入要有启发性，以便激发学生的思维。
（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。
（5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。
语文课堂教学“失真”现象举隅
语文课堂教学“失真”现象举隅由于对《九年制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的理解不够全面透彻，对“真语文”的理解有所偏差，一些语文教师在课堂上出现了背离课标、脱离语文本质的“失真”教学，这样的教学严重影响了学生语文素养的提高。笔者对“失真”现象进行了梳理，列举如下。
一、注重人文性，轻视工具性
《课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这个表述对语文性质做出了科学界定，它要求教师在教学中注意两者的协调统一。评价一堂课，也应二者兼顾。但实际情况是，部分教师过分看重了教学中的人文性。有些课，不太重视基本知识的理解、掌握以及文本的解读，不注重语文能力的培养，而是跨过课文本身做许多引申和发挥，做些思想政治教育工作，却被认为是好课。某位教师执教县级评优课《治水必躬亲》，在让学生结合注释匆匆理解文意之后，将课堂主要时间放在对海瑞个人的研究上，讲了许多关于海瑞的故事，让学生探究海瑞的清廉、刚正等优秀品质。评课时一位老师竟然为该课大声叫好，认为此课充分发挥了课文对学生思想情感的熏陶作用。此种评价令人大跌眼镜。
一篇文言文，不让学生充分朗读课文，不帮助学生梳理文言现象，却将主要精力用在所谓的“拓展”上，将语文课变成了政治课，语文味丧失殆尽。其实，新课标中所说“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,并非不落实语文知识，不培养语文能力。只重工具性，搞繁琐、重复的知识传授和训练，使课堂变得沉闷、枯燥，学生毫无兴趣，这种做法我们应摒弃；只重人文性，把学生该掌握的语文知识丢在一边，课堂表面上气氛热闹，精彩纷呈，但冷静想想，这种课的所谓“人文性”只是空谈。()仅局限于语文知识学习和技能训练的课堂，不符合时代发展的要求，不利于学生的全面发展；而脱离语文学科的特点，把精力全置于“情感态度与价值观”上的课堂，更是难以使学生全面发展的。
二、注重主体性，轻视主导性
《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“学生是学习和发展的.主体。”这些内容要求教师以人为本，尊重和提高学生的主体地位，把学习的主动权交给学生。有些教师对这些要求进行了曲解，认为教师是课堂学习的观望者，是陪客，课堂秩序乱了不去维持，学生思维乱了不去调整，甚至出现了错误结论也不纠正。笔者最近听县级评优课《都市精灵》，多位执教者对学生离题万里的回答给予“还行”“有创意”等评价。而少数听课人认为这种热热闹闹、学生活动很多的课，已经把主动权完全还给了学生，是符合新课标精神的。
实际上，这种教学削弱和替代了教师的主导作用。语文学习过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提。教师独霸课堂的做法绝对错误，但教师在课堂上“大放羊”也是违背教学原则的。教师是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必会导致课堂无序和失控，课堂教学效率将大大降低；教师又是学生阅读的促进者，若没有教师适时的引导和有效的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，阅读能力将停滞不前，课标所提倡的“多角度、有创意的阅读”,以及“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间、提高阅读质量”等目标也就无法实现。
三、注重多媒体，轻视真文本
语文教学过程中恰当使用计算机、投影仪等媒介，可以增大课堂容量，使学生更直观形象地理解课文内容，加深他们的感情体验。《课程标准》也建议“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备”.但有些教师据此片面认为不使用多媒体的课不是好课，滥用多媒体的课在他们眼里反而成了体现课标精神的优课。笔者曾听过一堂市级研讨课《在声音的世界里》（作者王蒙），教者先用录音机播放各种声音导入新课，接着放了一遍课文录音，然后让学生回忆在成长的路上哪种声音给自己留下深刻的印象并小组交流，每组推荐一人全班交流，最后让学生听录音，并根据录音描绘其情境。这堂课紧扣声音设计教学环节，学生活动时间也不少，所以有些听课者认为精彩。但仔细想想，教者完全抛弃了文本，学生根本没有揣摩文章的语言精髓，没有领悟到作者所要表达的思想感情，这样的课怎能算好课？
语文教材是范本，是例子。作为传递和接受人类精神财富的特殊凭借，语文教材还具有自身独特的教育教学功能。语文教学应该恰当运用多媒体，但不能无视语文教材的凭借属性，因为学生要凭借这些“范本”揣摩语言，形成语感，并进入作者的感情世界，领悟感情，接受熏陶。离开了文本这个凭借物，怎么能“让学生进入现实生活中可能有的角色，去进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的语文素养和人文素养”?因此，我们在选择多媒体进行教学时，首先要用好课本这个最重要的“凭借”.
四、注重学生悟，轻视教者析
《课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些表述要求教师从繁琐、枯燥的分析中走出来，杜绝“满堂灌”“填鸭式”的教学，让学生有更多时间与文本对话，自我感悟。然而这是否就意味着课堂上一点也不需要教师的分析了呢？笔者刚刚听了一堂校级教研课《囚绿记》，教者要求学生谈谈课文的主旨，有的学生说是“爱不等于占有”,有的学生说是“人性的迷失与回归”,还有的说是“讴歌了不屈的精神”.教者总结说：“大家说得都有道理，我们也就不下定论了，你们觉得哪种看法有道理就认同哪种吧。”随后教师宣布下课。在评课中，有人认为执教者十分尊重学生对文本的多元探究，这样做有利于激发学习热情，引导学生深入研读文本。笔者对此颇有微词。
作为学习活动的组织者和引导者，教师在学生充分阅读的前提下，在学生提出自我见解的基础上，有针对性地适度点拨、分析、指导，帮助学生准确理解文本，是符合语文教学规律的，也是符合课标精神的。忽略文本的核心价值，一切都让学生感悟，对学生的一切回答都不提反对意见，完全放弃点拨分析，这是不符合实际的，也不利于提高学生的阅读能力。因此，课堂上过分看重学生感悟而将课堂分析弃之不顾的做法，应该坚决反对。
以上所述的“失真”现象都违背了语文教学的“本真”,不利于教师的专业成长，更不利于学生语文素养的提高。因此，语文教师应深入学习课标，准确理解“真语文”的内涵，并落实到教学实践中去，努力使语文教学呈现一派“本真”的局面。
语文课堂教学误区举隅优秀论文
随着新课程理念日益深入人心，语文教师也在潜心摸索，把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发生机和活力。但由于个人素质的差异，解读新课程的能力各不相同，致使钻研出的各种“推陈出新”的绝招令人眩目，往往是刚跨出“泥潭”又走向误区。正因如此，我们渐渐发现“浮华”课程背后潜藏着危机，现把“管中窥豹”的失真之举列出一二，以求共讨。
一、字词教学空泛化
细细回味我们的课堂教学，包括公开教学，有多少人能真正把字词教学落实抓实？低年级为了扫清字音障碍，出示生字后找几名同学读读就扫清了，书写时找几个范字电脑演示指导一下，学生再仿写几个就结束了。到了高年级字词教学都安排在课外预习中，课上为了保持教学环节的完整，教学流程的顺畅，开篇就直奔内容。或是初读文时，教师只一句“把字音读准，不懂的字词查问问别人”就一带而过了，至于怎么读准，哪是重点，怎么弄懂，怎么运用都无足轻重。这种淡化、泛化字词的`弊端早已显现：学生作业、习作中的错字连篇，病句频现，甚至连最简单的标点符号都分不清。自问：语文的工具性何以体现？何时体现？
《语文课程标准》从第一学段到第三学段都对字词教学提出了很明确的要求，字词教学是语文教学最基础的基本功，不容忽视，也不能忽视。崔峦先生也多次强调：训练语言是语文课程的专务，应避免游离于理解和运用语言过多的活动、表演。理解上的偏差，操作上的异化，警醒我们应该树立正确的字词观，针对实际及早补救。
二、朗读教学表演化
“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。”但在我们的阅读课上，尤其是朗读环节上，教师往往置学生个性感受于不顾，，或用朗读技巧强化，或用标准范读限制，虽然朗读指导和形式精彩纷呈：找伙伴读，小组内评读、教师引读、问读、竞赛读、表演读等，但不容置疑的是学生在同一感悟同一标准下机械的模仿训练，无论怎么相象，学生的朗读水平和综合素养也难以真正提高。真正的朗读应该是在理解的基础上进行的个性行为，虽然不同年段的学生理解能力各异，但教师也应尊重他们或浅或深的个性感悟，决不能拔苗助长。因为读和理解是成正比的，不应强求一致。我曾听赵景瑞老师谈过学生对《寻隐者不遇》一诗的理解。有些学生在读“只在此山中，云深不知处”时，边读边摇头，因为他们感受到了诗人失望的情绪；有些学生则边读边点头，因为他们觉得隐者真“隐”啊，从心里很佩服隐者；还有些学生边读边抬头，因为他们感受到诗人很困惑，对隐者在白云深处有一种莫名的向往。由此可见多元的理解才能折射出个性朗读的风采！
三、小组合作形式化
新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作却成了最时髦的学习方式。每名教师都用过，课上不管时机是否恰当都要尝试着用，好象只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。在这种表面的合作讨论中，学生难有实实在在的体验和感悟，这样的探究合作并不是真正的合作学习。要想使小组合作学习真正有实效，教师必须加强指导，让学生学会交流。其一，小组的安排要合理，分工要明确。其二，合作学习的内容要有价值。其三，讨论学习的时间要适度。其四，交流的方式、学习的结果要反馈。
四、表扬频繁化
自从赏识教育的创始人周弘对其女儿的赏识教育的成功案例被新闻媒体报道后，随之在中国出现了赏识教育的热潮，他推崇好孩子是夸出来的。加之新课程强调教师要尊重学生的主体地位和个性发展，所以在我们的课堂出现了各种温柔的肯定：“你真棒！
从教材要求上讲，小学语文教材低段(一、二年级)的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听 、说、阅读、写话的训练。课堂语言训练很关键，让学生完整的说一句话。
1、借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。可以买一些拼音卡之类的。
2、学会写字的基本方法。在这里强调书写姿势，铅笔的执笔姿势。
3、能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。简短的课文让孩子背诵。
4、学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。多买一些看图读物之类的书籍。
5、通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。会说，为将来的习作打下基础;敢说，为将来普通话打下基础。
高年级(五、六年级)语文的教学，着重是进行整篇课文的训练，要求学生在加强对课文条理、层次、内容理解、 篇章结构训练的基础上，突出感知整篇的写作艺术。因此，在这个学段中，对学生学习语文的方法要求为：熟练掌握技术技能(字、词、句的读写用)，慢慢的过渡到情感共鸣(体会作者的意图)。
1、学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2、学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。不动笔墨不读书，倡导在课本上做批注。一般班里语文学习很棒的都是课本上写的密密麻麻的读书批注的学生。
3、学会用“总结段意法”“找中心句法”“审题归纳法”“重点段落归纳法”“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。五、六年级课文分两种：重点和非重点。重点课文后面的课后问题都是精华问题，学生应该熟记。
4、学会用“课文题目分析法”“重点段落分析法”“分析主要内容法”“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。看文章的开头和结尾，有的给出了中心句子。例如《詹天佑》一课中，第一句话“詹天佑是我国著名的爱国工程师”，这一句就是本文的中心句。
5、学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。有些文章中的句子，暗指生活中的一些道理，《钓鱼余的启示》中的“诱惑”，现实中有哪些?
6、学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。这就要要求学生建立知识树，这是系统学习的很棒的方法。
学习语文是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，所以，每个阶段都有每个阶段的学习方法。
小学中年级(三、四年级)的语文教学，着重进行句、段的训练。通过对片段的理解，片段的练习，逐步过渡到整篇的感知 和训练，在小学中年级段中，对学生语文学习方法的要求为：在学会利用工具书掌握字、词的基础上，学会基本的语文学习方法(分析总结段意，加注小标题等等)。
1、学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。语文预习课文时要读三遍以上，利用字典等工具书自行解决课文中的生字词，生字词做到会读、会写、会用。课堂和课后老师会明确告诉怎么做。
2、学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。三、四年级的学生必须学会查字典，最好背一背小的新华字典，背字典终生受益。
3、学会有顺序地观察事物。如“方位变化观察法”(以方位为序进行观察)，“时间推移观察法”(以时间为序进行观察)，“情节发展观察法”(以事件情节发展为序进行观察)，“移步换境观察法”(以地点移动为序进行观察)。例如：学校举办元旦联欢会，学校整体的变化，每个班级的变化，每个学生的变化，由整体到部分，练习着有顺序的观察。
4、学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。例如：早晨、中午、晚上介绍时思路清晰。
5、学会用“摘句法”“归纳法”“取主法”概括段意。小学语文课文的段意有的是段首第一句，有的是最后一句。
6、学会用“理序法”“路标法”“化整法”“提纲法”“首尾法”背诵课文。三、四年级多背背有一些经典的文章，对孩子有好处，有的擅长整篇背诵，有的分段背诵最后整合。无论哪种方法，只要背过就可以。
从教材要求上讲，小学语文教材低段(一、二年级)的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：
1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。
2.学会写字的基本方法。
3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。
4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
5.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。
6.课后能用复习的方法巩固所学知识。
老师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从老师教学的过程中潜移默化感知到的。
小学语文的高段(五、六年级)教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理 解、 篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和 次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。
1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
教师或家长在这个阶段中，结合课堂教学，着重注意训练学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。并注意引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。
★ 古籍标点疑误举隅
★ 高一学习方法指导
