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信息迁移题揭秘
信息迁移题是指在现有知识的基础上,引入一个陌生的数学情境,如规定一个新运算,或定义一个新概念,或给出一个新法则,要求我们通过阅读相关信息,并整合现有知识,解答新问题.由于信息迁移题的'背景新颖,构思巧妙,能有效地考查我们的思维品质和学习潜能,因此备受命题者的青睐.
作 者：石小辉 作者单位： 刊 名：初中生 英文刊名：JUNIOR MIDDLE SCHOOL STUDENTS 年，卷(期)： “”(23) 分类号： 关键词：信息迁移题解题思路分析
信息迁移题一般具有起点高、落点低、情景新、知识活、即学即用等特点.在解答信息迁移题时,首先通过对题目的阅读,将新知识进行理解、消化、分析、综合;其次要及时检索出相关的.旧知识,建立新旧知识的联系,将新旧知识有机结合,建立新的知识网络;再次,运用新信息并迁移所学知识到新问题的解决中去;最后,在平时的学习中应多注意新旧知识的结合,加强思维训练,培养自学、迁移、创新、实践能力,提高自己的综合素质,这是解答好此类题的关键.
作 者：韩婷 作者单位：天津外国语学院附属外国语学校,300230 刊 名：中学教与学 英文刊名：TEACHING AND LEARNING IN SECONDARY SCHOOL 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：1，如何利用旺旺查找与搜索信息
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3，如何利用旺旺搜索供应信息
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4，怎样从阿里旺旺上搜索求购信息？
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注：只有诚信通会员才可以直接查看买家联系方式。
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考研英语翻译题技巧揭秘
考场上时间不充裕时，在整体理解全文意思的基础上，重点分析划线部分的结构和意义。首先，划线部分的句子结构一般来说都比较复杂，如果搞不清楚它的语法结构，代词和所指代的意义。另外，还要特别注意句子中包含的短语和固定结构，因为这往往是考点。要在平时锻炼自己很难正确翻译。在分析划线部分的句子结构时，要注意分清哪是主句，哪是从句;哪是句子的主干，哪是枝叶。其次，还要特别注意句子中的抓考点的能力，只认真翻译考点即可，其余单词的翻译不用苛求意思的精准。
翻译的`技巧是综合运用各种翻译方法将英文的原意忠实地表达出来。但却存在着两种方法，有直译和意译两种方法，只是我们很多人都没有理解直译和意译的区别。不可能存在绝对的直译，因为毕竟两种语言相差太大，任何直译都是经过一定变通之后的直译，但有的人以为这便是意译，其实这是错误的，意译一般在文学翻译中才会出现。所以呢，在应试翻译中，能直译出来的就直译，有能力的就再调整下语序，没有能力的直译出来如果翻译对了考点的话，还是给分的。
浅析初中化学信息给予题
天津市北晨区教研室 李云娜
所谓信息给予题又称化学新信息题、化学新情境题，其形式是根据题中提供的新信息、新知识，使考生利用已掌握的化学基础知识和基本技能，经过短时间(有限)的临场阅读(自学)和一系列的思维活动创造性地解决新问题。
初中信息题的来源主要是初中知识的延伸或扩展、高中知识及生产和生活中的问题，平时学习中不易碰到或从未遇到，对考生来说都是陌生的因而考出的成绩是公平的，能反映出考生的真实水平；又由于这类习题不仅能考查学生对所学知识的'掌握程度和运用能力，而且能检查学生接受新知识，对新知识的提取、加工和知识迁移能力，因而有利于选拔优秀人才。
初中三年级既是化学起始年级又是毕业升学年级，也就是说初中学生对化学刚刚入门，一方面对化学知识的掌握和运用不很灵活，遇此类陌生题型时容易造成失分；另一方面学生在这一年的时间和精力都很有限，因此作为教师应注意教会学生抓住信息特点。
初中信息给予题的信息归纳起来大致有两个特点：一是信息内容主要包括化学用语、化学实验及装置和物质性质等三方面的知识范围，但超越课本内容，一般是知识的纵向深入或横向拓宽，如将高中化学中氯气、氨气、甲烷等气体的实验室制法等部分内容作为问题在信息中出现。二是每道题的信息涉及知识面较窄，往往是某个知识点的延伸或是提供一个信息解决一个问题，且大部分属于直接信息，比较容易发现。
信息给予题的基本结构是由“题干”和“问题”两部分构成。解答好信息给予题应注意以下三个环节：一是认真审题，获取信息；二是结合问题处理信息；三是根据信息，应变创新(创设新情境)。解题中不单是机械模仿，也不是随意发挥。即要求学生能把现场自学所得概念迁移到新的“情境”中去，抓住信息特征，将“新”、“旧”知识衔接，问题便迎刃而解，下面举例说明。
例1．氧化反应与还原反应总是同时发生的。已知铝和氧化铁在高温时反应生成铁和氧化铝，写出反应的化学方程式_____。该反应中，氧化剂是______，被氧化的物质是______。
这是一道书写化学方程式的题目，是高二化学中铁的性质教学内容。显然这是一道直接信息题，其信息是：①反应物为氧化铁和铝，生成物为铁和氧化铝；②反应条件为高温。得到这两条信息后再按写化学方程式的步骤，就可得到化学方程式：
2Al＋Fe2O3==2Fe＋Al2O3
解好此题的关键：①是配平；②是利用已有知识，金属在化学应中多为还原剂的信息及氧化反应和还原反应总是同时发生，则很易答出氧化剂是氧化铁，被氧化物质是铝。
例2．从含Cu2S的铜矿石中炼铜有多种方
[1] [2] [3]
有些同学在学习中常常反映现代文阅读不会做，得分低。经过调查分析总结，我找到了问题的关键，就是那些同学，在做题时不能总结段意，不能概括中心，不能从题中跳出来，自己所学的知识一点都不能利用，从而导致读不懂，得分低。怎样改变这种状况呢？就是有意识地运用自己平时所学，即迁移。迁移就是同学们把自己平时掌握的方法技能运用到做题中来。我的几点建议，提供给大家。
一、阅读重在读。学生做阅读题的失误之一，是不敢在阅读上花时间，他们认为，考试时间紧，任务重，不能多读。因而读了一遍、两遍之后，就匆匆忙忙去做题，从而导致文章读不懂，题也做不出的后果。正确的做法是用8分钟到10分钟的时间去读、去分析，并且在读的过程中，要把自己的生活经验、感情体会迁移到所读的文章中，可以更快的理解文章。文章弄懂了，一切问题就迎刃而解了。
二、梳理思路，概括中心。教师从小学就开始训练学生梳理文章思路，概括段落大意和中心思想。这是大阅读所必需的，只要把阅读材料的思路梳理出来，把段意和中心弄懂了，做起题来肯定得心应手，这是许多阅读题得分高的同学的心得。比如：现在的阅读题多是以散文为素材的，我们可以联想学过的《白杨礼赞》、《荔枝蜜》、《背影》等，《白杨礼赞》写的`是白杨树，但它是通过写白杨树来赞美共产党领导下的抗日军民的；《荔枝蜜》是通过蜜蜂赞美劳动人民的。因而《长城》不是介绍长城而是借长城来抒情的。
三、把握做题规律，时刻扣住中心。阅读的题型是比较稳定的，第一题往往是对文中重要词语的考查，做这个题一定要回到文中根据上下文合理推测，因为这个词的意思，往往不是字典里解释的意思，多是在文中临时产生的意义，因此做这个题时，应该做到词不离句，句不离篇，篇不离人（谁写的），人不离事（什么时代写的）。第二题多数情况是考查筛选文中信息、概括文中信息的能力。第三题多是鉴赏评价文中所写内容或所用手法，第四题是多项选择题，评价文章内容和作者的观点态度。这些都是我们在语文课上常讲的内容，我们应该迁移过来。另外，不管是什么题型，都是围绕中心的，都能反映你对文章中心的理解，所以要扣住中心。这样会取得事半功倍的效果。
四、寻找提示性词语、规范答题步骤。首先，一个题在题干中总能给你一些答题提示。比如，“用自己的话分条简要概括，分值是6分”，那就是告诉你，应该分三个角度答题，同学们就可以在文中寻找三个侧面的内容来概括作答。这样答题目标明确，容易寻找答案要素，不会漏掉答题要点。以此类推，如果分值是4分，就从两个角度来回答。 其次，文章中也常常有明显的提示语。如，“首先……，其次……，”“一方面，另一方面”“不仅如此”“在农村，在城市”等等。抓住这些提示语，你做起题来就条理清楚，目标明确，就会少失分了。
最后把我总结的做大阅读的歌诀送给大家：
时刻扣中心，不忘上下文，抓住关键句，全面去概述。
时均琪
章利平
（江苏省宿迁市沭阳县开发区实验学校）
摘 要：借用语言迁移理论中的相关论述，对化学教学中学生的信息迁移进行了表征分析，旨在为完善化学教育教法而献计献策。
二语习得理论中有“语言迁移”之说，意指学习“第二语言”会受到母语习惯影响，其中，母语发音与第二语言发音一致或类似的，第二语言会受到母语的积极影响，即正迁移；反之，如果母语的语言规则不符合外语的习惯，对外语学习产生消极影响，则形成负迁移。不仅在语言教育中，普通教育也适用于语言迁移理论，其中，学习的对象由语言化作信息，即信息迁移。信息迁移影响着学生的学习，在化学教学中，解决学生的信息迁移问题，让学生的学习始终保持正迁移态势，是构建高效教学模式的重要手段。
一、学生化学学习中信息迁移现象的表现和成因
学生在学习化学时会遇到很多障碍，也常常会陷入思维的“陷阱”，对面临的问题不知如何解决，或对解决方法似曾相识，但却始终无法步入正确的解题轨道，导致这一现象的主要成因即是信息的负迁移。导致学生学习产生信息负迁移现象的成因有很多，通过研究和分析，笔者总结了两个主要原因。
1.因相异构想导致的信息负迁移
学生学习思维中的“相异构想”是教师不可忽略的`一个现象，所谓“相异构想”，是指学生在学习的过程中，通过对知识产生感性认识而得出的结果，或由此掌握的学习方法。这种结果或学习方法因偏离科学本质，与“科学的学习方法”相背离，因此被很多教师称为相异构想。
2.因思维迟缓和思维贫乏导致的信息负迁移
无论是初中生，还是高中生，学生都面临了较大的学习压力，每天都需被动接收来自各学科的大量信息，这势必会导致学生的思维迟缓。思维迟缓的具体表现是难以了解和掌握知识发生过程的各个细节，对所学知识的理解不够透彻。并由此而导致他们难以应用所学知识。此外，()思维贫乏是一种病态的思维障碍，产生的原因主要是因长期接受模式化的课堂教育或长期在固定的模式下学习所导致的精神发育迟滞和反应迟钝。思维贫乏会导致学生在课堂学习中联想数量减少，思维呆滞，难以灵活面对学习中遇到的问题，并降低学习效率。
二、解决学生化学学习中信息“负迁移”的对策
1.细化知识产生，消除信息负迁移
在课堂教学中，知识的产生应遵循“细”和“易”两个基本原则，同时要给予学生消化知识的时间，只有这样，才能消除信息负迁移现象，提升学生的课堂学习效率。
如，在教学“高分子材料和复合材料”时，笔者首先以贴近生活的实例来设疑：同学们知道哪种塑料袋能装食品，而哪种装了食品会对人类有害呢？引出课题――塑料袋的成分。随即再次提问：那么，在生活中应该怎样区分塑料袋的功能，正确使用塑料袋呢？再次引出课题――塑料袋成分的划分。
其次，通过师生和生生互动画出塑料袋的分类表。
继而划分塑料的类型：（1）通用塑料：如，聚乙烯、聚丙烯、酚醛树脂；（2）特种塑料：如，聚乙烯醇、聚砜等等；（3）工程塑料：如，ABS塑料、聚碳酸酯等等。按受热情况划分：（1）热塑性塑料：如，聚乙烯、聚丙烯、酚醛树脂等；（2）热固性塑料：如，ABS塑料、聚碳酸酯等。
最后进行实验观察：将甲、乙两小块塑料点燃，塑料甲像蜡烛油，一滴滴的掉落，能嗅到蜡烛的味道；塑料乙无火焰，塑料卷缩，有刺鼻气味。结论：甲是聚乙烯塑料，对人体无害；乙是聚氯乙烯塑料，对人体有害。
如此，则细化了知识的产生，将信息转化成为学生易于接受的知识，从而提升学习效率。
2.用问题和探究式学习消除信息负迁移
在上述基础上，消除学生思维迟缓和思维贫乏的方法需要教师需重点把握两个原则：（1）让学生全身心地参与知识的发生过程；（2）鼓励学生提出自己的学习思路和方法。其中，在实践中教师需要利用问题来启发和活跃学生的思维，让学生主动地去分析和思考，并采用探究式学习，让学生在任务驱动下探索新知识，掌握学习的有效方法。
如，“应用广泛的金属材料”一课。本课融合了STS核心内容，STS知识内容的题材新颖，取材广泛，信息量大，综合性强，对全面考查学生知识的掌握情况和综合运用知识的能力具有重要意义。同时，STS还把化学知识同科技信息、能源问题、生活常识、生产实际和环境保护灵活有机地结合起来，使学生能够做到学以致用。针对STS的特点，在这一课中笔者以化学、技术和社会三个方面为主导，引导学生参与课堂。首先是知识的产出过程，主要方法为让学生举例生活中的金属材料，指出它们是如何改造应用的，最后由笔者提出问题：合金与普通金属材料有哪些区别？前者有哪些优点？等等。其次是学习方法的选择，笔者组织学生采用探究式学习的方式，在为学生提出问题、让学生参与探究的同时，鼓励学生将他们的思路说出来，供其他同学参考。
如此，这种师生和生生互动的教学方式能够有效地激发学生的参与热情，并在积极参与中了解知识的产生过程，掌握正确的学习方法，如此则有助于提升学生的课堂学习效率。
总之，消除化学信息迁移问题是一项系统工作，教师首先需要对学生学习信息迁移的前因后果进行细致的研究，继而梳理和总结导致学生已知和新信息两者不匹配的因素，了解学生的心理特点和认知规律，只有“对症下药”，才能真正提升学生的课堂学习效率，从而构建有效教学模式。
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