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让教室成为师生幸福的源泉
让教室成为师生幸福的源泉――11月26日下午朱永新老师在完美教室展示活动（海门专场）上的讲话
上午我讲了三组概念，九个关键词。第一组概念是感动、感佩、感谢，说的是我这几天在海门的感受；第二组关键词叫课程、教室、生命，讲了完美教室、卓越课程和生命传奇的关系；第三组，良知、孩子和日子，是讲做好完美教室的三个关键词。
新教育这样一路走来，我们也在不断地追求、不断地探索，怎样把新教育落实在每一个平凡的日子里。因为最初人们不理解，以为新教育是在做加法，一会儿儿童课程加进去，一会儿理想课堂加进去，我想这种加法让很多老师变得很痛苦，觉得负担很重。事实上我们并不想这样做，我们想把新教育变成一种日常的生活，包括课程开发、完美教室也应该是日常教育生活的一个重要的组成部分。
从教育生活的角度来说，新教育的梦想就是想让所有的人能够过一种幸福完整的教育生活，这并不是外在的。刚才我们看到了一个四叶草班，什么是四叶草？据说是夏娃从伊甸园带入人间的草。本来是三叶草，有一个三叶草故事家族的公益组织，专门做亲子阅读。每10万株三叶草中有1株四叶草，第四片叶子就是幸福，所以幸福不容易。我们的孩子在舞台上说幸福就真的幸福了吗？我们的教师在教室里说幸福就幸福了吗？有的时候幸福是装出来的，有的时候幸福是喊出来的，但是只有当幸福从心田里流淌出来，才是真正的幸福。只有当教师、孩子们的生命在教室里开花的时候，只有当教师找到职业的尊严的时候，只有当他感受到自己的真的在拔节成长的时候，只有在他读书，书中的思想和他大脑中的建构产生共鸣的时候，他想说的话被别人说出来的时候，他才感到幸福。
幸福的获取无非有三种途径，一种使人战胜外部环境，他挣的钱很多，比别人多得多，可能会幸福，财物能给人带来幸福。但财富不是一定能给人带来幸福，很多有钱人过得并不幸福，所以想从财物中寻找幸福，希望不是很大，这是与物的关系；第二种是和人的关系中，更容易给我们带来幸福，毕竟我们是社会的人。每天日常的生活中被人尊敬，像干干在上面一讲，大家都会心一笑，都说干老师怎么说的，魏智渊怎么讲的，他们都很幸福，因为大家都很尊敬他们，因为人是社会的，它受到尊重的时候就很幸福。所以当一个老师真正地让孩子从内心里喜欢你，尊重你的时候，你就很幸福。反过来，当一个教师让孩子们发自内心地讨厌你，表面上他还叫你老师，但背后他瞧不起你的时候，你一定不会得到幸福。当你的同事都觉得这个人不怎么样，也不会得到幸福。当你从同事目光里，从孩子们的眼神中，能够读到满足和尊重的时候，你就幸福。所以你的幸福在很大程度上来自于你的职业，来自于你每天生活的校园和教室。教室是我们幸福最重要的来源，因为教室是一个关系的主宰。当然，最大的幸福来自于内心，是人和自己的关系。人在世间就这三个关系，人和物的关系，人和人的关系，人和自己的关系，最大的幸福来自于人和自己的关系。人和自己的幸福在哪里？在自己的梦想，你大胆地去想，大胆地去努力。人不断地超越自己，超越自己给自己设定的目标的时候，你会得到最大的满足。所以我觉得完美教室实际上是给我们一个期待，一个梦想，无论是上午听到百合班的老师、阳光天使班的老师，都可以看到，不是一天两天，完美教室在我们海门做了一年多，干干也讲了，正处在浪漫期走向精确期，我觉得的确如此，还有很多东西值得我们探寻。外在的东西好做，班徽、班歌、班训、班诗，还有仪式、庆典，真正难做的是上午讲到的三个关键词。第一个就是良知，作为一个老师你该负起怎样的责任、你的使命是什么，你的天职是什么，这是一个很多教师并没有从内心深处关注的问题，事实上真正好的老师，他可能无数次地自觉不自觉地从向自己的内心问这样一个问题。你既然来的这个教室，你能带给孩子什么？你真正的良知是什么？完美教室取决于什么？就是教室中的这个老师，当然这个教室是一个团队，这是毫无疑问的。你怎样给孩子一个最大的发展空间，这是一个很大的问题。然后你怎么对待学生，你怎么样让班级中的每一个孩子得到最大的发展。一个好的老师最大的成就不是帮助了最好的学生能够成长，而是帮助那些最落后的孩子能得到最大的发展，但是这还是不够的，应该关注到每一个人，关注到每一个心理，关注到教室的每一个角落。你仔细地看一看，我们过去的教室里面很多的孩子是被忽略的。不仅仅在教室了，在我们中国就是大部分孩子陪少部分孩子读书的。我们教育制度的设计，我们的考试制度不就是为了遴选那几个考上北大、清华的吗？所以我们的课程设计使得大部分孩子都难于跨越，离开了日常的'生活，孩子们最需要的东西我们没有给他们。我们再回到教室看一看，你的教室里是否是大部分人陪着少部分人，你是不是让每一个人都成为教室的主人，你是不是让每一个孩子都享受到班级里的快乐？这是最关键的。关注到每一个孩子，这是非常重要的认识。
然后是关注到每一个日子，一个教师做好几件事情容易，对待几个重要的日子容易，但是要对待每一天并不是件容易的事情，因为人的情绪有喜怒哀乐，有高涨时，有低落时。但是要每一天都用心去做，这是关键的。人和人成就的大小并不在于那重要的几天，往往在于日常的生活，他抓住了每一天的生活，他关注了每一个教室里的每一个日子，让每一天都值得孩子记住，这就是干老师讲的故事，班级、教室是需要故事的，学校何尝不需要故事，社会何尝不需要故事？这是一个只有GDP，而没有故事的时代，这是一个只关注财富，而不关注心理的时代，没有关注心理就没有故事，这个时代还有英雄值得我们言说吗？这个时代还有真正让我们感动的故事吗？前不久在我的博客里讲了一个8岁小女孩的故事，很多人跟我说看了流泪了，这故事是能够打动人的。毫无疑问，在我们教室里发生的真正的故事也会写在历史上，我觉得要珍惜每一个平凡的日子。
完美教室是一付扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。为什么呢？因为学校里面、教室里面是由课程连着课程实现的。他们有人统计说大概9年上了9500节课，如果这伟大的课程群靠知识本身的魅力感动人，我相信那一定是激动人心的。我相信每个孩子都充满着期待，常丽华老师讲，最好的教师就是每个孩子每天早晨期待着到教室，不知道今天老师又带来什么新的东西，一天的时间真的是非常短暂，这就是完美教室。当然，要做到这样不是一件容易的事，那是靠伟大的课程来构成的，不仅是靠仪式、靠活动、靠庆典，这些都很重要。同时课程的目的是指向生命的，教育的最高使命是让每一个生命都得到最大的张扬、最大的成长。书写生命传奇，缔造完美教室，开发卓越课程，它是一个内在的逻辑关系，这里面还有追寻伟大的梦想、构建理想学校。但是我相信“课程、教室、生命”这三个关键词始终是我们的最高理想，而生命始终是我们的最高目标，最大的东西。让每个生命在教室里开出一朵花，让你的生命和孩子的生命都在教室里开出一朵花来，这是我们缔造完美教室的最高使命。我期待着海门在这方面能比全国做得更卓越，因为我们比全国做得更早。这也更值得我们期待，这次的现场会，给我很大的惊喜，只有一年的时间，尽管还是浪漫阶段，但必然会由浪漫走向卓越。 缔造完美教室
――11月26日上午朱永新老师在新教育海门开放周上的讲话
看了刚才紫藤物语老师“阳光天使班”的展示，我很高兴，在我们的完美教室里正演绎着精彩的生活，师生的生命都得到了很好的成长。
今天的讲话，我想用三组关键词来表述。
第一组关键词是“感动、感佩、感激”。
新教育从提出五大理念、六大行动、四大改变，明确提出“过一种幸福完整的教育生活”，提出共读共写共同生活，提出理想课堂的三重境界，关注教师的专业成长，思考的是学校文化，是中国文化，明年就是缔造完美教室。本次全国新教育实验海门开放周暨完美教室专题研讨会，来了将近500个代表。感谢海门新教育人为新教育实验作出的努力，感谢何新局长和海门市教育局、海门市教师研修中心，你们为这次开放周的成功举办作了积极的准备。在海门推开任何一所学校任何一间教室的大门，你都可以看到精彩，海门新教育人为新教育作出了卓越的贡献，海门是新教育的重镇。我跟何新局长商量，要把新教育的培训中心放在海门，因为新教育的研究中心和课题管理中心也在海门，设立培训中心目的是让我们许多新加入的实验区、实验学校的老师们能够得到很好的培训。
第二组关键词是“课程、教室、生命”。
新教育要建立起自己的独特的课程体系、课程群。“教室”是一付扁担，一头挑着课程，一头挑着生命，开发卓越课程，缔造完美教室，书写生命传奇，生命的成长才是新教育的最高目标，新教育人为生命的绽放而存在。教育是为了帮助每一个人，教育的最高境界是帮助孩子成为最完整的人。
新教育有自己的关键词，第一个是“理想”，雨果说， “世上有一种东西比所有的军队都更强大，那就是，恰逢其时的一种理想。”我们新教育人就是怀揣着理想上路的。第二个是“行动”，我两次去拜访台湾的圣严法师，他跟我说“做，就好了”，其实，我们很多人都有想法，就是没有做，我们新教育人是崇尚“行动”的。第三个是“课程”，第四个是“教室”，对于教室，有两个人说得很好，一个是雷夫老师，他说，一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度――教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。还有中国的雷夫（我个人认为）――常丽华老师，她说，教室是什么？教室是我们的愿景，是我们想要到达的地方，是决定每一个生命故事平庸还是精彩的舞台，是我们共同穿越的所有课程的总和，它包含了我们论及教育时所能想到的一切，我们就是要守住一间教室，让生命在教室里开花。第五个是“学校”，第六个是“生命”。
第三组关键词是“良知、孩子、日子”。 这一组关键词来自于陈美丽老师的《守住这一间教室》的发言，决定一间教室的，不是教室的好坏，而是谁站在教室里！“己立立人，己达达人”，这才是教育的亘古不变的真谛。因此，完美教室必须守住每一个教师的良知。
关注到教室里的每一个孩子、每一个角落，特别是关注已经被家长放弃了的孩子，守住每一个孩子的心灵。
守住属于我们自己的每一个日子。珍惜每一个日子，比如开学日、毕业日等。
今天的现场会是明年年会的一个破题，通过现场、对话，思考“缔造完美教室”的理论和实验问题，再落实到具体的探索行动中去，为明年年会积累更多的经验、案例，提供更多的值得思考、探索的话题，共同谱写完美教室的新篇章。
让生活成为数学课堂的源泉
舒 红
（重庆市云阳县高阳中学校）
我们大家知道，数学知识来源于生活，应用于生活，因此，在数学教学中，我们教师应该把数学知识和学生实际生活联系起来，从学生生活实践经验出发引导学生学习数学知识，让学生从实际生活中寻找数学问题。在《义务教育数学课程标准》中也指出：“数学教学应重视学生的生活经验，让学生在生活体验中发现数学、探究数学，掌握数学知识和技能。”因此，作为一名数学教师，怎样在教学中结合学生的年龄特征和生活经验进行教学，让学生觉得数学就在自己身边，让他们感受数学学习的乐趣是一项很重要的课题。下面是我在初中数学教学中的几点浅显认识，仅供大家参考。
一、创设生活情境
生活中处处有数学，关键是我们教师是否能够结合课堂教学内容去捕捉生活中的数学现象，采撷生活数学实例。虽说一些数学教学情境不能在课堂中真实展现出来，可是我们的学生在平时的生活中经历过，所以我们教师应该抓住学生熟悉但是不知其意的特点给学生创设相近的数学情境，选择贴近他们生活的材料，“还原”学生的生活情境，让学生体验生活中的数学知识。例如，在学习新人教版初中数学教材《平面直角坐标系》时，我就搜集了一些“3・11日本地震”和“5・12汶川大地震”的图片，让学生在观察图片的过程中体会自然灾害给人类带来的破坏，让学生的心灵受到震撼，接着，我运用“平面直角坐标系”知识引导学生怎样来测定地震位置。这样的生活情境密切联系现实生活，贴近生活实际，激发了学生的学习欲望，提高了课堂教学效率。
二、解决生活问题
在《义务教育数学课程标准》中明确指出：“学生只有认识到数学知识存在于生活当中，才能真正体会到数学的应用价值。”我们学习数学知识的目的是为了更好地服务于生活，应用于生活，能够学以致用。因此，在学习新人教版初中数学教材时，我常常编一些生活应用题目让学生做练习，以便于培养他们解决实际问题的'能力。例如，在学习“圆”时，我让学生观察生活中的圆形物体，让他们计算足球、篮球的表面积、体积等；在学习完“弧长和扇形面积”时，我让学生计算测量操场的周长、计算操场的面积；在学习完“中心对称图形”时，我让学生到校外观察，寻找生活中的轴对称图形。这样，既让学生感悟到了生活中的数学知识，又培养了他们解决实际问题的能力，可以说是学以致用。
总之，数学知识的源泉是生活，我们教师只有在数学教学中创造条件，给学生创设有趣生动的生活情境，让学生解决生活中的实际问题，才会激发学生学习数学的兴趣，才会让数学知识和生活融为一体，才会让生活成为数学课堂教学的源泉。
编辑 韩 晓
让工作成为快乐的源泉发言稿
我努力、认真想把工作做好；由于怕做不好，整日担心害怕，担心孩子安全，担心家长不满意；为了抓好孩子的常规，我身心投入……不知不觉，脸上却缺少了许多微笑，每每下班回家都是疲惫不堪，心里总感觉工作好累。
我不断地反思：我到底为了什么而工作?是为了工作而工作吗?突然，我意识到，我之所以紧张劳累，是因为我忽视了工作中最重要的东西：忘记欣赏孩子――他们那感染人的笑，他们那甜美的声音，他们缠人时那可爱的样子。
工作时间一长，很容易发生审美疲劳，工作成了惯性，行为成为习惯，而把孩子们的进进出出、哭哭笑笑、打打闹闹也视为常事。可是幼儿教师的工作每天面对的就是一群不谙世事的.孩子，每天做的就平凡琐碎的事情，但孩子们的心灵每天都需要快乐的滋养，平凡的事情也应该并可以做出奇迹和精彩!如果我们累了，没有快乐，那么孩子们又怎能快乐呢?于是，我想，我必须每天保持刚工作时的兴奋和热情。意识到这些以后，我转换了角度来看待我的工作。这学期，再听见孩子们的声音，我不再感觉烦躁，而是非常高兴地欣赏他们和引导他们，并且把这些源源不竭的快乐注入到我的工作中，让工作成为自己快乐幸福的源泉。
我发现，其实我完全不必这么辛苦、紧张地工作，我可以让孩子们的所思所想、让孩子们的点滴进步成为我快乐工作的动力，我完全有能力让所有孩子都感到快乐。快乐只是一个想法的转变，只是那么一点点的改变!
有时，当我们中餐过后，拿着书在草坪上和孩子们阅读时，不知不觉中，我身后躲着的几个小家伙正笑着给我捶背呢。孩子还是原来的孩子，我还是原来的我，只是视角转换了，我的工作也变得处处充满了轻松、欢乐和甜蜜。
让课堂成为师生的情感场
原国家教委副主任柳斌指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。”学生学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，学生的思维是同他的感受和情感分不开的，学习数学知识和认识周围世界的过程，同样充满着情感，这种情感是发展学生智力和创造力极其重要的土壤。因此在数学课堂教学中，我们应该关注每一位学生的情感体验，努力实现认知过程的“情感化”，使学生的情感在数学课堂上得到飞扬，焕发出数学课堂教学的活力。那么，应该怎样创设情境，营造轻松和谐的心理氛围，使每一个学生具有良好而健康的个性品质与修养，意志坚定，情绪饱满，身心愉快，很好地激发和培养学生浓厚的学习兴趣，全面地提高教学质量呢？陶醉自己 感染学生教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。我相信血管里流淌的是血，泉眼里流淌的是水，从一位充满爱心的`教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。当面带微笑的教师站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的学生拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。当然，现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有不顺心的时候，这就要求教师必须将自己的烦恼抛在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想一下：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？感染学生首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句了。理解学生 让师生的情感心灵相通美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”现在的小学生是很具时代特征的一群孩子，他们生下来接触的就是一个丰富多彩的世界，加上做家长的注意了孩子的早期智力开发，使得我们的学生聪明活泼、见多识广、求知欲强、个性鲜明。在具备这些优点的同时，大部分孩子因为受到长辈们的宠爱，从小就有优越感，形成了以自我为中心、多动、任性、怕吃苦、意志力不坚强等娇生惯养的特点。面对这些，教师要努力解读学生，理解学生的想法，准确把握学生的学习起点，善待学生质疑，不可搪塞或冷处理，要让学生大胆阐述自己的见解，即使有幼稚观点，教师也不能嘲笑，而要耐心引导，肯定点滴见解，必要时，可参与学生间讨论。要坚信每个学生都会成才，用积极、期盼的情感和态度去感染学生。“走近”学生才能“走进”学生，教师还要深入了解学生的思维活动，积极捕捉学生的各种想法，有时还要凭借“教学敏感”帮助学生把“口欲言而不能”的内容表达出来。因此，在教学中，我们应多表扬少批评，善于捕捉每位学生的“小小进步”，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感场”，达到“情知协调”的理想境界，使整个课堂教学呈现轻松、愉快、生动、活泼的局面，从而激发每位学生的学习热情。 &nbs[1] [2] [3]
构建师生互动，让学生成为主人
??20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存――教育（－上网第一站xfhttp教育网）世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这种转变，教师应由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。新世纪呼唤新的教育（－上网第一站xfhttp教育网）理念、新的教育（－上网第一站xfhttp教育网）行为。国家新一轮基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）课程改革提出教育（－上网第一站xfhttp教育网）要实现两个根本转变――实现教师教学方式、学生学习方式的根本转变，即师生角色的转变。笔者经一年来课程改革实践的探索，把课堂中师生交往、积极互动、共同发展中所扮演的角色，深有体会地浅谈以下几点认识：??一、构建师生互动，创设和谐氛围。
??教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，可以说，创设师生交往、共同发展的`互动教学关系，构建和谐的民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。教师不再是传授知识，而应该是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在短短的课改实践中，对此笔者有所体会。比如在教学《宋金南北对峙》这一课时，提问了一个问题：岳飞既然是一名抗金名将，可以帮助宋高宗消灭金国、甚至可以统一南北、扩大疆土、实现政治家的梦想，为何宋高宗最终杀害岳飞呢？经过全班小组积极讨论后，其中只有一个学生回答是这样的：宋高宗害怕皇位被抢夺。这个答案出乎意料。而普遍的答案却是说：受到奸臣秦桧的谄害等等。然后再设问：如果那个朝代没有秦桧，宋高宗会不会杀害岳飞呢？通过与学生的层层交流与讨论，发现学生对于研究或探讨历史人物、历史事件兴趣甚高，激发了学生的学习热情。通过一堂和谐融洽的师生关系，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，通过他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论的情境，令初涉课改的我得以安慰和满足，学生的思维、情趣、爱好、特点有了张扬的空间并得以实现，这不正是课改的特色吗？在这个短短的过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此之间的情感、观念与理念从而得到体现，丰富了教学内容，求得新的发展，实现了教学相长。有时笔者曾感叹过：上课不再是无所谓的牺牲和时光的耗费，而是生命运动、专业成长和自我实现的过程。
??二、创设情景教学，让学生成为主人。
??本次课程改革特别强调探求新知识的经历和获得新知的体验，其中以活动性为主。新教材有许多章节都需要学生的情感体验，如果没有活动，这项目标就落实不了。比如，历史与社会课程，内容大大丰富，贴近学生生活，充分发挥社会“大课堂”的作用，活动贯穿于教学的全过程，不组织活动根本无法进行教学，唱历史歌曲、编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等，这是以往从来没有的，这对于课改教师是一个新鲜事物，面临的是一种严峻的挑战。另外，历史与社会课程打破传统的学科界限，强调内容的开放性，提倡探究性、体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，而且强调过程的呈现，迫使教师去加工与创造。因此，教师要开动脑筋，创造性
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让作文批改成为师生交流的阵地
作文是语文教学工作中的重头戏，同时也是一块“硬骨头”，主要是批改难度太大。作文评语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文写作后，最急于知道的就是教师对作文情况的评价，从教师的评语中找到自我和学习的成就感。所以，教师的评语中每句话都直接影响着学生写作文的心理，关切着学生写作文的兴趣，写好作文评语是每一位语文教师应当掌握的一门艺术。
目前，作文批改形式不拘一格、多种多样、五彩斑斓，如雨后春笋般竞相出现。一般作文批改多是从书写、标点、选材、语言和立意等方面作出评价，日久天长，学生看惯了，也就看腻了，不觉新鲜，毫无吸引力，无形中打消了他们写作的积极性。如果教师能转换思维，另辟蹊径，一改往日批语“容颜”，或许收获不同凡响，意义深远。 那么如何写好作文评语呢？我以为，不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带 ，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师--作文-- 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。我在教学中有以下几点体会：
一、老师应该有认真赏识的批改态度。
爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完 全按照 老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。
二、要让作文批改成为师生交流的阵地
（一）让作文批改成为写法交流的阵地
初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题--秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。
（二）让作文批改成为思想交流的阵地
十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了＿＿”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接上级检查学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我颇感欣慰。
我经常用鼓励提高式的激励性批语。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。如在学生作文的批语中，批上“大有进步、这个词用得好”等优点，这些富有激励性的批语，比一口否定学生作文强得多。即使是极差学生的作文，也要找出一、二处闪光点给予表扬，可以对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励，充分肯定其存在的优点，以保护他们习作的热情。要以适当的语气正确提出，从积极的方面鼓励学生改正作文中的不足，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语，指出纠正的办法和今后努力的方向。激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。
（三）让作文批改成为情感交流的阵地
中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？
我还会用欣赏式的激励性批语，对不同的学生对症下药。实践证明，这样会缩短师生的距离，便于师生进行相互沟通，并使学生从中受到鼓舞和启迪。同时，要循循善诱地引导学生发现错误并积极改正错误，以最大限度地满足学生的求知欲望，让学生能从你的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。此时，习作中激励性评价的运用，已收到事半功倍的效果，增强了师生间的情感交流。
三、作文批改得富有趣味，会培养学生的写作兴趣
文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，同时也可以让学生心神领会自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李刚写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好，增进了师生间的感情。
其实，作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，这会大大增强学生对写作的兴趣，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。因此，我们有必要对作文批语给予关注和重视，加强研究和创新，使我们的作文批改评语成为与学生交流思想、沟通感情、提高技能的纽带，使作文批改评语真正成为学生学习作文，提高思想的良师益友，从而促进我们作文教学整体水平的提高。
张楠楠
[让作文批改成为师生交流的阵地]
随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。长期以来，在 此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带 ，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
（一）让作文批改成为写法交流的阵地
初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。
（二）让作文批改成为思想交流的阵地
十六七岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。
（三）让作文批改成为情感交流的阵地
中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？
其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。
让作文批改成为师生交流的阵地
让作文批改成为师生交流的阵地山东省邹平县临池中学 边玉梅
随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 ――作文难写；对老师来说――作文难批。长期以来，在 此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带 ，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师――作文―― 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
（一）让作文批改成为写法交流的阵地
初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题――秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的.好办法。
（二）让作文批改成为思想交流的阵地
十六七岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。
（三）让作文批改成为情感交流的阵地
中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？
其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。
让作文批改成为师生交流的阵地
让作文批改成为师生交流的阵地山东省邹平县临池中学 边玉梅
随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 ――作文难写；对老师来说――作文难批。长期以来，在 此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带 ，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师――作文―― 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
（一）让作文批改成为写法交流的'阵地
初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题――秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。
（二）让作文批改成为思想交流的阵地
十六七岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，
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让课堂成为师生生命流淌的地方 -从《浅水洼里的小鱼》想开去
雨过留下潮湿的印记，雁过留下轻盈的身影，爱过留下汹涌的激情。那么，一堂课上过，能给学生留下什么？是印象？还是体验？是知识还是能力？是情感还是……
以上这段文字引起了我对于课堂教学的思考。一直以来，我在思考一节理想的课堂究竟是怎样的？但长久以来的思索始终没有找到答案。在重庆巴蜀小学听了一节语文展示课《浅水洼里的小鱼》后，我心中的答案逐渐明晰。在课堂中，师生的情感交融，（甚至包括我们每一位听课者）在这短暂的四十分钟里，师生的生命在这里流淌，对于生命的关爱，对于弱者的同情，刹那之间，我突然明白我理想中的课堂就应该是这样的，在这个特殊的小环境里，孩子的心智得到启迪，师生在交流中共同提升生命的内涵。也许，理想的课堂境界就是能让师生的生命在这里尽情流淌。
让我把回忆定格在《浅水洼里的小鱼》这一课的教学现场。（背景：这一节课主要内容是描述一个在沙滩玩耍的小男孩，看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里，潮水退却，太阳升起，而浅水洼里的小鱼却回不了大海，眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险，小男孩义无反顾的捡起一条条面临死亡的小鱼，扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他：这些小鱼，谁在乎呢？而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命……）
在整节课中，语文双基得到很好的落实，学生的情感也得到升华。仅从一个“蒸”字的`教学，就巧妙的将音、形、义、情融合在一起。
师：我们看看“蒸”字，从这个字你想到了社什么？（多媒体屏幕展示：蒸字最初是兰色）
生1：小鱼就被蒸死，我想小鱼肯定很难受。
生2：蒸字说明温度很高，下面有四点底，像人一样感到很热。
师：是啊，太阳多大呀，小鱼越来越难受，我们一起来看看蒸字的变化：（多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。）现在你就是这条小鱼，你能说出它的感受吗？
生：能。小鱼很痛苦、很难受。
师：当音乐响起的时候，我们一起来体会小鱼的感受。（舒缓的音乐响起，师生沉浸其中）
师：此时，你会怎样想？怎样说？
生1：我多想回到大海呀。
生2：我多想回到妈妈身边。
生3：谁来救救我呀？
师：让我扪一起来读出小鱼的感受。
（在舒缓的音乐背景中，孩子们入情入境的读着。他们的表情，他们的语调，他们的心灵，完全沉浸在对小鱼的同情之中。此时，坐在一旁听课的我，感到鼻子发酸。在看看小朋友们，他们眼中竟也闪烁着泪花。）
是啊，这是对身陷厄运的弱小生命的无限同情，这激起学生那幼小心灵中的无限关爱。有了这份关爱，将铸就孩子高尚的人格。在这精彩的学习现场，孩子的感知、思维、情感、想象把课堂填满，甚至溢出了窗外，充盈
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★ 爱幸福的源泉作文
★ 让作文成为乐事
