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让幼儿成为主动的学习者
长期来，我园和其他姐妹园所一样，每天上午上两节课：一节语言、计算或科学，一节音乐、体育或美术，动静搭配，目的是帮助幼儿学习和掌握更多的知识与技能。上课的形式以集体授课方式为主，以利于达到统一的学习结果。但在这过程中我们也隐约感到这种集体教学方式不但限制了幼儿的活动自由，而且也使教师为约束幼儿的纪律花费了大量的时间和精力。每当上课以前，教师总少不了提出“请小朋友小脚并并拢，小手放腿上，小眼睛看老师，小耳朵听老师，小嘴巴不说话”等要求，表面上幼儿纪律好、习惯好、整齐划一，但教学中往往更多的是教师脱离幼儿实际的主观灌输，幼儿的主体性常常被有意无意地忽视。
为了帮助教师摆脱那种重上课、轻游戏，重知识传授、轻实践操作，重集体活动、轻小组自由活动的做法，还教师、幼儿更多的自主和自由，充分发挥教师在教育活动中的主观能动性，止幼儿成为主动的学习者，既保证幼儿有必要的知识技能学习又有更多的自主学习和自我发展的机会，一年前，我园开始尝试将每天上午上两节课调整为做一个集体教学活动，其余时间则开展小组活动、区间自选活动、户外活动、阅读与欣赏活动等，并通过有效管理保证幼儿各种有益活动的实施。
之所以作这样的调整，主要有以下两方面的原因：
第一，为引导我园教师正确认识和科学评价幼儿园的教育教学活动，树立大教育观。引导教师将注意的重心从单纯重视上课转向重视各种活动的合理搭配，从重视教师的教学计划、教学安排转向重视幼儿的行为反应。第二，我们所提倡的集体教学活动不等于30分钟教学(或上课)，而是指围绕某个主题或一个主题的某个方面所展开的一个或多个活动的组合，将之整合成一个集体教学活动后更有利于帮助教师寻找各领域之间的联系，实现各领域间的合理综合，并最终帮助幼儿形成较为整体的认识。我园年轻教师居多，综合能力普遍较差，实行调整后，迫使她们从主观上重视综合。
在实行这样的调整后，我们也相应提出了对教师的要求。
一、要求教师有对幼儿行为的领悟能力
1．要学会观察。
教师要在幼儿一日生活的各个环节中注意观察幼儿的行为表现，发现幼儿的兴趣与需要，关注幼儿的“最近发展区”，从而确立幼儿集体教学活动的内容和形式。如，中班幼儿在散步时，发现院子里许多树叶有被虫咬的痕迹，他们便主动询问教师，教师也好奇地走过去看，并自言自语地说：“是呀，这是怎么回事呢?”感兴趣的幼儿便由开始的二三个变成了许多个，他们互相你看看我，我看看你，感到十分好奇．于是，一个集体教学活动“树叶上的洞洞”就在不经意中产生了．尽管这个集体教学活动与我们传统的科学教学没有本质的区别，但是这个活动进行的时间、背景和方式却更适宜。
游戏中蕴涵着无限丰富的教育因素，只要我们深入游戏，和孩子一起游戏，就不难捕捉教育的契机。大班孩子在结构游戏“城市”中，开始只会搭建一些比较简单的内容，如：马路、汽车和房子，说明幼儿缺乏相应的生活经验，这是一个带普遍性的问题。于是，教师决定组织全体幼儿到附近的德政园小区去做一次远足和考察，看一看德政园小区风格迥异的房屋建筑，宽敞平坦的人民东路，车水马龙的人民路立交桥以及“路边公园”，欣赏德政园的音乐喷泉和其他人文景观。回园后，教师再让幼儿建构“美丽的城市”，幼儿不但积极性非常高，而且建构的内容十分丰富。有的幼儿在“修”马路，有的建高楼、商店和学校，还有的拼花草、砌路灯、搭凉亭、插喷泉，一片忙碌的景象。游戏中幼儿既反映了参观的所得，又有对生活经验的再造和加工，体现出幼儿可贵的创造品质和协作精神，其效果也许是上两节课所无法达到的。
实施一个集体教学活动后，上课的次数减少了，教师应把更多的精力用在观察和领悟幼儿上，如教师应学会通过观察判断，哪些活动适宜采用集体教学的形式，哪些活动适宜采用小组、自选或个别活动的形式；哪些活动可以采用教学的形式，哪些活动又可以采用游戏或其他活动形式；哪些幼儿通过集体教学活动就可以掌握教师所传授的知识和技能，哪些幼儿还需要提供特殊帮助；等等。当然，我们在减少上课次数的同时，也增加了相应的小组、区间自选活动、户外活动、阅读与欣赏活动等，以满足不同幼儿的不同学习需要。
2．要学会支持。
幼儿的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是一个与周围环境主动、积极地发生相互作用的过程。教育不等于发展，那些无视幼儿主体性、无视幼儿学习特点和规律，无视幼儿学习兴趣和需要的学习是不可能奏效的。因此，我们有理由认为，幼儿的发展与上课的次数并不成正比，上课的次数越多，不见得幼儿就学习得越多、发展得越好。这从我一个亲戚的儿子身上可明显地看出这一点。以前他所在的幼儿园除了每天上午上两节课以外，每天下午还必须学习一小时的艺术(包括书法、舞蹈和国画)。按理说，这个孩子应该琴棋书画样样都行吧。但事实恰恰与我们想像的相反，这个小孩不但对幼儿园教的这些东西一点儿也不感兴趣，而且对其他学习活动也缺乏自信心，总认为自己做什么事都不能成功，上小学后，对学习有明显的畏难情绪，往往作业还没做就先哭了，由此没少挨父母的打骂。其实，这个孩子有什么错呢。
我们每个人都希望孩子有一个幸福、快乐的童年，都希望孩子从小得到良好的发展，而实际上又做着许多有违儿童意愿和成长规律的事，如整天逼着孩子学这样学那样(当然，出现这种情况不能全怪幼儿园，家长望子成龙的心太切，家长给予幼儿园的压力太大)，告诉孩子要这样不要那样，全然不顾孩子的感受，我们家长也到了该反省的时候了。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时地以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”为此，在集体教学中，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性，为幼儿提供有益的操作实践活动，让幼儿有更多的直接感知机会和大胆表现机会；教师还应尽可能多地与每个幼儿沟通和交流，以有限的教育活动实现无限的发展可能。
二、要求教师有对教学内容作出选择的能力
现在，可供教师选择的教材、教参太多、太滥，究竟哪些教材更能体现时代精神与传统文明的结合，哪些教材更能合理综合各科知识，哪些教材更能为幼儿的终身发展打基础，这需要我们的'教师不断思考、认真选择。比如，语言领域中的故事浩如烟海，如果要把它们讲完，恐怕一辈子也不够。那么选择什么样的故事作为集体语言教学的内容呢?这是一个仁者见仁、智者见智的问题，恐怕没有人能作出准确的回答。笔者以为选择故事至少要作三方面的考虑：一要考虑幼儿语言发展的需要。第一，语言要生动形象，有利于激发幼儿学习语言的兴趣；第二，语言要短小精炼，便于幼儿模仿和掌握；第三，语言要合乎逻辑，有助于幼儿形成正确的语法。二要考虑幼儿学习知识、陶冶情操的需要。第三，篇幅不能太长。那些非常优秀、幼儿也非常喜爱，但篇幅较长、情节较复杂的经典故事，如：《西游记》、《黑猫警长》、《白雪公主》、《阿里巴巴》、《葫芦娃》等则可作为阅读与欣赏的内容，让幼儿听和看，而不必占用集体教学的时间。
作为集体教学的内容重点应放在知识技能的学习上，放在对付一些带普遍意义的问题(或行为)上。而那些操作性、实践性较强的活动，则应尽可能让幼儿动手动脑，主动学习，如果这些活动也采用集体教学的形式就很难保证实效。另外，一些个别的问题如果也拿到集体教学中来讨论则可能适得其反。总之，作为集体教学的内容应精挑细选。
三、要求教师有对自身行为的反省能力
一方面，教师要逐步形成反思的习惯，经常有意识地反思自己的教学行为；另一方面，教师要找准反思的重心，着重反思自己与幼儿的互动过程，反思自己带给幼儿的影响而不仅仅停留于教学计划、教学任务的完成和教态是否自然亲切等表层方面。教师的反思可通过写教学效果分析或教育笔记等形式反映出来，园长或教研组长应定期进行检查。
当然，要真正让幼儿成为主动学习者，仅有对教学活动的调整是远远不够的，还有许多值得我们进一步思考和改进的地方。比如，怎样发挥一日生活的教育价值，怎样更好地实施师幼互动，以及如何创设适宜的教育环境，帮助幼儿实现自我学习、自我发展等。
本文只是笔者对我园现行教育教学方式所做的一点思考和实践，有片面和不当之处，敬请批评指正。
1.注重循序渐进，一点一滴养成。
有家长认为，要求孩子好好学习必须经常说很多道理，其实不是这样，家庭教育要注意养成，注重潜移默化，孩子良好的学习习惯依靠一次次地重复以成自然。浓厚的学习兴趣依靠一点一滴培养起来。
由于对孩子寄予很大希望，家长容易制定许多教育计划，抓紧一切机会和空闲让孩子学这学那，把家庭教育弄得轰轰烈烈，这是没有必要的。孩子的学习长达九年、十几年的时间，轰轰烈烈的气氛破坏正常学习进程，就如我们食用的米、面、饮用水，味都是淡淡的，因为淡，才能长期食用，所以适宜于孩子的学习气氛不应该是轰轰烈烈的。
2.注重营造宽松、宁静的环境。
严厉的气氛并不适宜大脑思考，学习是大脑的活动，大脑如果处于恐惧和惊惶之中，是不可能出现积极状态的。用脑需要宽松的环境。有的家长在孩子做作业时守在一旁，孩子稍稍做错了一点就厉声训斥，这种紧张的气氛使孩子恐惧，大脑的思考被严重抑制、扰乱，严重妨碍孩子的学习。家长要学会说短话，保持正常的家庭气氛，让孩子感到平和、宁静、有安全感。
3.不要包办代替，让孩子主动安排学习。
家长要用心创造一种气氛，就是让孩子自己主动学习，而不是每天放学回到家就听从安排，什么时候做作业，什么时候玩，形成一种绝对支配和被支配的气氛，这对孩子学习是不利的。
家长要多用启发的方式来指导孩子，千万不要包办代替。不要全权为孩子操持，要鼓励孩子自己进行学习安排，分析自己的学习状况，积极思考，在生活中也可以和孩子经常进行讨论、探讨，让孩子去感悟、领会、理解、掌握。比如，家长可以说：“你能自己安排吗?不会的妈妈帮你。”这样可以发展孩子的主动性，学着自己安排学习。
4.陪伴孩子学习，做好榜样
孩子的成长离不开父母的陪伴，父母的一言一行都在影响着孩子。父母在孩子学习的过程中，拿本书在旁边陪着孩子学习，能成为孩子学习的榜样，孩子就会认真学习。
父母陪孩子学习，也能够给孩子营造好的学习环境。在学校里，孩子学习有老师和同学的陪伴，在家里如果突然没有了学习的同伴，很容易失去对学习的兴趣。
5.对孩子的每一点进步及时给予表扬和鼓励，使孩子享受到成功感。
家长要明确，孩子的学习态度由被动转向主动，需要一个过程。比如，今天主动学习20分钟，明天主动学习半小时，家长就要看到孩子的进步，如果后天他又回到学习20分钟，家长也不应该指责孩子意志不坚定、说话不算数，这些“帽子”对孩子的伤害很大。孩子在行为上出现反复是非常正常的，只要发现孩子有一点进步，家长就应该表扬，即使出现波动和迂回，也不要谴责孩子，因为这也是孩子进步的过程。
6.协调好劳动、运动和学习的关系，不要只抓学习。
快乐和痛苦都是相对的，如果拿玩和写作业相比较，孩子当然选择玩，但是拿做家务和写作业相比较，孩子会选择学习。如果拿爬山和学习相比，孩子会选择爬山，但是，次日再选择玩和学时，他们会选择写作业了，因为已经玩不动了。
有位老师就曾经组织一帮家长认为“厌学”的孩子参加夏令营，一天到晚地锻炼、爬山、玩，第一天晚上孩子们就问：“老师，咱们什么时候写作业啊!不能老这么玩啊!”
可是，家长要注意，从小就不要让孩子玩电脑游戏和长时间看电视，因为这个不是真正地玩，大脑依然在紧张地工作，到该学习的时候当然会容易厌倦了。
7.根据孩子的心理发展规律加以引导，让孩子像爱玩那样去热爱学习。
孩子天性是爱玩的，也是爱学习和探索新事物的，他们原本分不清什么是玩，什么是学，可以说是玩中有学，学中有玩。但是，家长往往把学和玩对立起来，过分强调了学习的重要性，而忽略了玩也是孩子的成长所必需的，结果家长的焦虑和粗暴简单的督促行为，激起了孩子的逆反情绪，尤其是到了青春期，越是逼迫孩子去学习，孩子反而反感学习。玩和学习从来就不是对立的，只要家长引导得好，孩子就可以玩好，也可以学好。
1.孩子每天上学前，告诉他放学回家后要将一天所学的内容讲出来;这样可以让孩子加深记忆，把所学的内容进行归纳整理，为记牢打好基础。
2.每天让孩子在书桌前坐10分钟;这样可以让孩子慢慢培养主动学习的好习惯。
3.将孩子学习每科的时间控制在20分钟左右;孩子的注意力是有限的，所以更高效率和更少时间能让孩子没有作业的负担和压力。
4.在孩子喜欢看的电视节目开始前的半小时或1小时定为孩子的学习时间;这样可以让孩子专心学习，和孩子约定学习好后就可以看电视，前提是按照要求完成学习内容和任务。
5.给孩子制定的学习目标放在“量”而不是“时间”上;量重点讲的是质量，质量第一，效率保障。
6.让孩子彻底放松地玩，然后认真的学习;玩就好好的玩，学就好好的学，这个原则可以让孩子更专注不分心。
7.当孩子的注意力不在学习上时，最好不要强迫孩子学习;可以通过转移注意力来调整孩子的状态，等孩子状态或者注意力在学习上了，再让孩子进行学习。
8.开始学习前，让孩子整理一下书桌;好的环境可以让孩子心情更好，整理书桌这个小动作如果长期坚持就会让孩子养成更好的整理习惯和动手习惯。
9.饭前和饭后半小时不要让孩子学习;这会对孩子的身体健康有帮助。
10.孩子学习过程中休息时，时间不要超过10分钟，而且最好让孩子离开书桌。时间太长孩子的注意力和学习持续度都会降低了，所以让孩子休息要讲究时间和方法。
――徐芬（英语教师）
同学们，期中考试即将进行，考试是帮助同学们查漏补缺的 ,是一种最好的复习方式，也是对近期学习状态的反馈，更是对个人心态的磨炼。
考试能否考好决定于你平时是否学好。糟糕的分数不是一下子冒出来的，优异的成绩也不是自然生成的，这肯定与你的学习有关。
学校表面上是一个日复一日的地方，但她更是一个日新月异的地方，学校的每分每秒都不是拿来浪费的。有的同学把学校作为积极进取的大舞台，有的人则把她当作打发时光的娱乐场；有的同学把学校作为成就人生理想的摇篮，而有的人则把她当作昏昏大睡的庸才的温床。学校究竟是什么场所，这不是由学校决定的，而是由你自己决定的，由你自己的人生态度决定的。
同学们，做一个主动的学习者，意味着我们要更积极地看待自我。因为，你认为自己是一个什么样的人，你就会用什么样的标准来要求自己，如何看待自己，这是我们人生的起点，只有找准了人生的起点，我们才可能义无反顾的扬帆启航。
做一个主动的学习者，意味着我们要把学习的主动权紧紧地攥在自己手里。同学们，你主动学习，你所把握的不仅是学习的主动权，而是命运的主动权，因为只有靠不断的学习，才可能用更长远的眼光，更坚强的内心，更强大的实力，来掌控自己的命运，而不是把命运的主动权拱手让于他人。
同学们，学校一直在想方设法为你们提供更好的学习条件，为你们营造更好的.学习风气，为你们提供更丰富多彩的学习资源，但所有这一切，并不必然导致你的优秀，并不必然导致你的卓越。没有你的主动学习，所有这一切都是花架子。
学习永远是自己的事，只有自己才可能对自己的学习当家作主。老师的作用永远是次要的。当然，我们得承认，每一位老师都很努力，老师只是来帮助你学习的，而不是来主导你学习的，更不是来替代你学习的。你才是自己学习责任的承担者，你才是自己学习结果的承受者。
如果你先人一步，你将步步领先；如果你后人一步，终将步步落后。不要养成“老师教了什么，我才去学什么”的被动习惯，一定要养成“我的学习，我做主”的主动习惯。
同学们，做一个主动的学习者，还意味着我们要更主动的融入集体。不管是生活，还是学习，我们都需要与人同行，也正是在和别人的同行过程中，我们才可能正视自己的不足，才可能证实自己的优秀。与人同行很重要，但更重要的，是与谁同行。我们要尊重每一个人，但我们也要清醒的认识到，谁是我们这个群体中的正能量，谁是我们这个群体中的负能量。向着阳光走，虽然有点刺眼，但会让我们的未来越走越光明；背着阳光走，虽然躲在阴影里，但会让我们的路越走越暗淡。
同学们，让我们去享受求知旅途中那一路的阳光吧，时时做一个主动的学习者，做一个积极进取的人！在此，也预祝每位同学，用自己的主动赢得期中考试的胜利！
中国过去三十年 的社会发展，从认知优势的构建角度看，大概可以分成知识数量构建认知阶段、知识获取速度建构认知优势阶段、知识深度构建认知优势阶段。
要在知识数量和获取速度相似的情况下，我们的产品和策略能否在竞争中脱颖而出，可能越来越取决于知识的深度。
毋庸置疑，知识管理的核心是通过管理知识提升我们的认知深度，进而改变我们的行为模式。那么问题来了，如何提升我们的认知深度呢？
跳出专业限制
高效的学习，一定要学习与解决某一类问题相关的所有核心能力，要做到这一点，就必须突破专业限制。
我们所谓的专业，比如市场营销、法律、文学、政治、历史，其实只是人为制造的分类标签罢了，但是，这个世界并不是按照你划分的标签单独运行的.。一个市场营销的问题，背后往往涉及法律、政治、历史和文化的因素。可是我们的专业，并不管这些：你学好4P（产品、价格、渠道、营销）、市场细分等概念，就可以毕业了。这种认识，会极大地阻碍我们学习真正应该学的知识。
让学生成为主动探索者论文
摘要:研究教材特点,激发学生学习主动性,让学生以饱满的激情投入学习,是新课程的努力目标。本文拟从“乘法口诀”教学做新尝试,反思过程与效果,让学生成为主动探索者。
关键词:乘法口诀;研究;探索
【问题】
教材特点:在小学数学教材中,乘法教学一般分成三段:(1)表内乘法;(2)两位数乘法;(3)多位数乘法。表内乘法是学生最早接触到的乘法知识,具有重要作用。教材把乘法口诀分解为5的乘法、2的乘法……9的乘法,九个部分,每个部分又各有若干句乘法口诀。
遇到问题:根据教材编排特点,教师一般采用创设一个情境、学习一部分口诀的常规方法进行教学,目的性比较明确,以“熟记口诀,运用口诀计算”为宗旨,课堂思路清晰,环节紧凑。但教学中存在两个问题,笔者觉得不理想:学生早就会背诵口诀,在学习过程中不会深入;在2、3、4的口诀学习之后,兴趣大减,后续学习不主动。
思考:通过学习新课程理念,在宋淑持老师的“用系统思想方法学习表内乘法”思想的影响下,尝试跳出“就口诀教口诀”的单一被动模式,改变教材“小步子”前进的做法,努力体现以学生为主体的学习方式,力图使学生始终以饱满的激情投入学习,借助对口诀的学习主动探究,当一回探索者。
【实践】
(一)“第一次亲密接触”
5的乘法口诀是学生第一次在课堂上接触乘法口诀,教师用奥运会上中国军团的出色表现,介绍了本节课的学习载体――奥运五环旗。
(1)学生在愉悦的情境中观察五环旗的特点:每面旗上的圆环数为5,所以一面旗就代表一个5,可以写成乘法算式,讲解口诀一五得五的编法。
(2)增加五环旗的面数,即增加了5的个数,得到多个5相加后的得数,编出5的其他口诀。
(3)交流识记的方法,进行各种有趣的练习和应用。
因为是第一次接触乘法口诀,教师为学生提供了学习材料,并带领他们从乘法的意义出发,经历编口诀的过程,挖掘可迁移的规律,为其他口诀的自主学习作好铺垫。这个教程与传统的教学差不多,但更加重视口诀的意义、得出的过程与方法。
(二)“我试一试”
学习5的乘法口诀之后是2的乘法口诀,教师设计的教学过程:
(1)复习5的乘法口诀;(2)复习5的乘法口诀编写过程;(3)创设2个以2为个数的生活情境,激发学生编2的乘法口诀的兴趣;(4)和学生一起编前三句,问:“下面的口诀会编吗?”学生异口同声地说:“我试一试!”(5)学生独立编写,教师巡视,并发现问题;(6)小组交流、全班交流,讨论、解决问题,得出正确的口诀;(7)练习与应用。
当第二次接触编口诀的问题时,教师采用“扶放结合”的教学策略,扶着学生走几步,让学生自己走几步,然后又一起走出容易出错的“沼泽”,把产生的错误、发现的问题一一解决。这个教程与传统的教学相比,学生的自主性和主体地位更显现。 (三)“我能行”
在学习了5、2的口诀之后,学生已经基本理解了口诀所含的意义,掌握了口诀的编写方法。在教学3的乘法口诀时,可以这样设计:
(1)找身边可以用乘法计算的数学问题;(2)通过汇报、交流,从中提取出3个以3为个数来学的事物,作为编写3的口诀的学习材料;(3)学生独立编写口诀;(4)反溃学习成果;(5)练习与应用。
这一教学环节与传统教学相比,变化较多的并且比较可取的是:由学生提供学习的材料,独立进行学习,合作得出结果。学习材料来自学生,将极大的.调动学生的学习热情。
(四)“我会创造了”
在前三次的乘法口诀教学完成之后,教师提出教学设想:将以前在课堂内一小步、一小步完成的4～9的口诀编写教学拓展到课外,课内、外相结合完成。
(1)布置研究任务:独立或合作完成4～9口诀编写任务;用清晰的书面材料展示自己的学习成果,并能作清楚的汇报。(2)分阶段汇报、展览学习成果。(3)及时进行多种形式检测,检测口诀的掌握情况。(4)总结阶段,全面地学习“九九表”,查漏补缺,练习与应用,巩固成果;回顾学习过程与学习方法,总结自己的收获。
这一教学设计是传统的教学中所没有的,教师这样的调整,有利于学生开展自主探究,合作交流。
【效果】
实践证明,抓住口诀的基本特点,大胆调整并组合口诀教学是可行的。按这样的思路教学,既可节省教学时间,更为重要的是引进了系统思想,“重整体,抓过程,讲联系”。从1～9口诀的整体出发,让学生观察、比较、讨论、归纳、迁移,发现口诀之间的联系与区别,主动构建知识,形成了纵横交错,有机互补的认知结构。学生学习这部分内容时,既获得了规律性的知识,又培养了学生主动思考、主动探索的学习能力。学生积极性高,一改以前“小和尚念经,有口无心”的被动状态,较好地解决了前面提出的两个问题。
【反思】
这个表内乘法口诀教学的设计与实践是一次有益的尝试,对教者本人来说是一次突破,带来很多的思考与启发。
1.备学生很重要。在本单元的教学中,重点是让孩子们理解口诀的得来、熟记、能灵活地掌握与运用。起初,我认真研究了教科书,阅读了教参,对整个教学也做了精心的设计。但实际却出人意料:孩子们对于乘法口诀已都会背了,怎么办?如果按部就班,则没有必要再多讲。于是,我从学生的角度出发,透过表面寻求本质,重新设计教学方案,才出现了新的尝试,对学生、老师都有新的收获。
2.“让位”于学生很重要。本案教学中,教师与学生共同探索时,并不是把知识讲给学生听,而是注意引导孩子们一起来关注乘法口诀,探求口诀本身有何奥秘。教师努力为孩子们创设丰富多彩的学习情景,努力为孩子们提供充分的、从事数学活动的机会。因为教师这样真正地让位,孩子们才会那么的投入。
3.为学生提供展示的舞台很重要。本案教学中,在学生经历充分地课内、外探究之后,教师安排了时间让他们进行交流,。孩子们有话可说,有时间说,有地方说;孩子们的思维可以在课堂上得到交流、碰撞,就能迸发出智慧的火花!
引导幼儿主动探索
当前教师比较缺乏在游戏中与幼儿平等交往的技巧以及帮助幼儿在其已有的认知结构上进行再建构的能力。因此，我们以科学游戏为重点，研究了教师在游戏中引导幼儿主动探索的策略。
一、先观察，再指导或参与
教师在指导幼儿游戏时，总会不自觉地开始自己的讲解、示范。而这样做会造成两种结果：一是由于教师的指导，使幼儿在有教师的陪伴时乐于探索，从而对教师产生依赖，而当教师不参与指导时，就容易失去探索兴趣；二是教师的指导打乱了幼儿的探索，教师的讲解削弱了游戏本来应有的情趣，使幼儿丧失了本来已有的探索热情。那么，怎样做才能既避免教师的指导所带来的不足，又能更好地发挥教师的作用呢？
首先，教师在指导幼儿游戏时，不要急于打断幼儿的游戏，讲解自己的观点，而是要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。如，某小班的幼儿在玩触摸游戏时，常常分不出哪一个物体是冷的，哪一个物体是热的，为此，教师对幼儿的游戏进行了细致的观察。游戏时有个幼儿正在玩摸箱，他把小手放到摸箱中，摸出了一个玻璃玩具和一团棉花，他兴奋地叫着：“我摸出了玩具和棉花，它们一样热！”观察的教师没有立刻纠正他，而是参加了他的游戏。“他们是一样热的呀？我也试一试。”当教师从幼儿的手中接过两样东西时，惊讶地发现，安们确实是一样热的，因为幼儿在箱里摸时，已经把它们后热了。教师从中受到启发，把区分冷热的物品从摸箱中拿出，并引导幼儿在比冷热时，一手拿一个物体同时贴在小脸上比。这一下幼儿的探索兴趣更高了，小小的科学桌吸引了更多的探索者。
教师在游戏指导中还发现，要想以游戏伙伴身份进入游戏，也一定要先观察幼儿的游戏，然后从描述幼儿游戏（你在玩这个呀.....）开始。这样比较自然，也更容易开展有的放矢的'指导。
二、发现幼儿的发现，扩展引导的策略
幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的教育思路，拓展教师的教育技能，关键在于教师是否善于发现、善于把握。
在大班幼儿玩空气游戏时，“小火箭上天”一直倍受冷落。教师发现是因为其制作过程太难，因此没有强求幼儿制作，游戏时，不火箭总是寂寞地退在一边。一天，教师意外地发现，一名幼儿在当做小火箭发射筒的大可乐瓶口上，松散地放上一块手绢，然后，用力一抬可乐瓶，手绢一下被送上了“天”，幼儿高兴极了！在一边观察的教师也兴奋极了！她立刻启发幼儿把不同的物品放到瓶口进行实验。幼儿在教师的鼓励下开始大胆尝试：气球、废纸、小陀螺......一名幼儿的尝试吸引了更多幼儿的探索，在大家的共同游戏中，又拓展了探索的方法。幼儿不仅开始尝试不同的材料，还开始用不同粗细、大小的瓶子，用不同的力量来拍击瓶子，以观察其中的不同。
在这次活动中，很难区分是教师在引导幼儿还是幼儿在启发教师，教学相长、师生互动被发挥得淋漓尽致。由此，我们感到，善于发现幼儿的发现，善于从幼儿的反馈中吸取经验，是帮助教师提高指导水平的重要途径之一。
三、通过“材料”引导幼儿探索
教师正面引导固然重要，但通过投放材料引导幼儿主动探索也是很重要的。经过观察、研究，教师越来越深刻地体会到这一做法对引导幼儿主动学习的重要。我们在投放材料时也要注意其功能。例如，在空气游戏中，开始的时候，大家特别爱玩纸蛇，老师慢慢地发现孩子开始沉湎于怎么能把纸蛇做得漂亮、好看，做好后根本不考虑它的旋转问题。怎样把孩子的注意力引导到探索纸蛇在空气中的旋转情况？老师通过分析发现其投放的材料都是圆形的，孩子之间无法进行比较。若让孩子自己想到怎么加上一点橡皮泥来增加蛇头的重量，对孩子来说又太难了。于是，老师就想到了把纸蛇变成方形的、三角形的等等，孩子用不同形状的材料做就很容易比较出不同如旋转程度的差异，而且涉及的问题是孩子容易发现的、比较浅显的问题，更容易引起孩子的思考。
让学生成为学习的主动探索者的教学反思
以前，我一直认为循环小数的教学比较枯燥，还比较繁锁。正确把握循环小数的概念以及循环小数在整个数系中的位置一直是教学中的一个难点。传统的教法往往是先让学生做题，得出答案为循环小数，接着直接说明这一类数是循环小数，再观察循环小数的特点以及表示方法，最后教学循环小数，无限小数与有限小数的关系。整个过程教师将知识清晰展示给学生，传授给学生，学生成为被动地知识接受者。随着教学改革的深入，新的教学理念，特别是创新意识与实际能力的培养，成为当今数学改革的焦点。在教改实践中，我努力进行尝试，在教学过程中我是这样做的；首先让学生进行一组有趣的做题比赛，看哪位同学先完成，
并说说做题过程中你发现了什么？
出示：332÷41.7÷1.632÷62.7÷11
学生发现32÷62.7÷11两题的商除不尽，不太会表示结果。
我启发学生试试用“……”号来表示计算结果行不行。
用上“……”再看这两题的计算结果，你有什么感觉？
学生说它们的商都除不尽，而且数字有规律地重复出现，然后我有引导学生给这类小数起名字。……这样表示循环小数你觉得怎么样？能否有更简单的表示方法？直到引出循环小数简单的表示方法及循环节的概念。……
我的反思：
与传统的简单知识传授相比，我这样设计突出了学生的主体作用，更多的体现了以人为本的宗旨。整个教学过程中我的话语不多，有的只是能激起学生思维碰撞的提问，鼓励学生自主探索，引导学生总结探索结果，成为了教学的组织者，引导者与参于者；而学生他们始终成为学习的主动探索者，像一位数学科学探索者一样去实践数学问题。
一、激发兴趣，鼓励为主，适时诱导。开始我便通过一组做题比赛，而从中孕伏新知，使学生的兴趣大大提高，触动了自身求知的一种内趋力。在教学过程中我经常用“说得真好！”“真不错”“动脑筋吧！”等语言来鼓励学生，让学生充分感受成功的喜悦；在学生已经总结出循环小数的很多名字时，为了使学生感受知识的严密性和最合理性。我提出让学生联想生活中的现象，顿时为学生提供了广泛的思维空间，于是学生主动的在已有知识结构中寻找联系，想到了一年四季、交通路口的红绿灯等。使数学问题更巨有了现实色彩，用现实问题来理解数学问题，这正是新课程所倡导的教学理念。
二、留出时间与空间，充分发挥学生的自主性。要培养学生的创新能力，课上就要留出时间，让学生有足够的时间去探索，以自我方式去实践，并能通过小组交流，合作等形式来培养学生的交往能力和集体的意识，教学到要归纳循环小数的名称时我留出时间，自由发挥，以至学生能写出4种不同的名称；在如何用简单的方法来表示循环小数的时候，我设置悬念：“太麻烦了，有简单的方法吗？”这一问，学生的认知发生冲突，思维开始碰撞，最后，学生得出了6种不同的表示方法，都能表示循环小数，充分体现了学生的主体作用。
三、自主建构，整合知识，实现重组。在学习了循环小数之后，将循环小数与小数，有限小数，无限小数来比较，我通过三道判题帮助学生解决知识重组上的障碍，再要求学生用大圆小圆来表示，实际上是让学生将今天的新知融入自己的认知结构，自主地将新知与原有知识发生有意义的联系，为新知寻找一个合适的位置，这是学生掌握知识的过程，教师要努力寻找学生构建新知的最近发展区，为学生的构建牵线搭桥。
教学是一个双边过程，教学过程不是机械的兑现教案的过程，我认为教学应是教师和学生的一种自然流露的过程。教师积极引导，学生主动探索，应成为我的实施课堂教学的共识。
★ 让作文成为乐事
