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论合作学习的基本理念
【摘 要】 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文在广泛研究国内外相关文献的基础上，从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。
【关键词】 合作学习理念 理论与策略
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的'基本内涵，把握它的精神实质。有鉴于此，笔者拟专就合作学习的基本理念问题做一简要的探讨。
世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。
一、互动观
在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。
(一)定位教学活动是一种复合活动
合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。②合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。
反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。造成这种状况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽视。受传统教育（－雪风网
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随着新课程改革的推进，以培养学生的创新精神，促进个性发展的课堂教学越来越为教师所采用和喜欢。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣，有利于学生求异思维和实践能力的培养。因此，合作学习成为课程改革积极倡导的学习方式之一。但是，在教师的实际教学中仍存在许多误区，如浮于表面，流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，缺乏把握小组合作学习的时机等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念下，如何培养学生合作技能，创建合作学习新理念，是我们每一位教师应当面对的首要问题。
合作技能的培养
新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，学生的合作学习是集体的探究性学习，这个学习的首要前提是学生要具备与人合作的技能，它包括听、说、交往等方面的技能。
1、培养学生听的技能。首先要让学生明确并不是发言，板演才是参与，听同样也是参与学习。其次，使学生养成听别人发言的习惯。在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己。同时要求学生在听的过程中敢于质疑、勇于创新。做到以上几点，需要教师在平时教学中多提一些这样的要求：“你赞成谁的观点，为什么？”“你有什么补充？”“请你评一评他的说法”……
2、培养学生说的技能。首先要培养学生敢说，愿意在别人面前表达自己的想法。其次要求学生在说话时声音响亮，条理清楚，语言简炼，重点突出。这需要教师平时多一些激励性语言：“水能最先发表自己的观点？”“有谁能比他说得更清楚？”等。只要教师平时对学生发言，特别是学生回答错误时不批评，多鼓励，学生就会敢说，学生敢说了，教师再及时进行指导，使学生逐步养成良好的口头表达能力。
3、培养学生交往的技能。要让学生明确，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪，遇到一些操作性合作任务时要合理分工，不能凭自己的兴趣参与等等。同时，教师要善于从学生合作过程中，发现一些善于合作的小组，树立榜样，使一些不善于合作的小组有学习的对象。
二、合作形式的采用
小组合作学习要根据不同的内容采取 不同的方式，才可以获得最佳效果。
（1）同桌合作。适用于较小问题和随机问题的讨论；（2）前后桌合作。适用于难度中等问题的讨论，我们常把这种合作用于理解语段。如教《詹天佑》，指导学生学习第四自然段，我们可以让学生在小组内合作学习，采用画一画：画出詹天佑面对困难所说、所做、所想的语句。议一议：从詹天佑所说所做所想你体会到了什么？品一品：从这一段中，你体会到了什么？让学生在组内画、组中议、品，从而深化对文章的认识。（3）大组讨论（8个人左右）。适用于难度较大的问题。如教学《难忘的启蒙》，我们通过大组讨论学习，让学生理解：“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理”的含义。采用这种形式，教师要注意调控引导，要让学生围绕中心问题讨论发言，防止偏离问题海阔天空跑野马。
三、合作时机的把握
小组合作学习的时机安排是否适宜，对小组讨论学习的效果将产生直接影响。把握适宜的小组合作学习时机，应注意一些几点：
1、合作目的要明确。小组合作学习是一种比较自由的学习形式。但一节课内时间有限，因而目的一定要明确。如教学《群鸟学艺》一文，可以围绕一个重点“你喜欢哪只鸟？”以死人小组形成开展讨论，学生各说喜欢的鸟及理由，最后教师引导学生归纳总结。这样重点突出，旨在培养学生分析、概括能力，不横生枝节，浪费时间。
2、合作时间要适中。课堂中合作学习一次的时间不宜超过20分钟，时间过长会使学生厌倦，如果学生在20分钟无法完成合作任务，则可能教师让学生合作的内容有问题，难度太大或主题不明确，也可能学生没有认真合作，所以课堂中合作时间要限制。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休止的争论。一般教师在每次合作学习之前，要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与限制学习。
3、合作时机要得当。限制合作学习必须建立在充分自学的基础上进行，学生只有在充分自学，独立思考后才会有表达、交流的欲望，你们在什么情况进行合作学习效果才最佳呢？（1）抓住学生出现的错误进行合作。如教学《田忌赛马》一课时，让学生板演第一次赛马情形。学生忽视了“齐威王的每个等级的马比田忌的马快不了多少”，出现了齐威王的中等吗必田忌的上等马快的错误。这时教师不急于纠正，让学生板演第二次赛后引导学生思考、讨论，让他们充分发表意见。从而正确理解田忌第二次赛马能获胜的原因。（2）在大部分学生感到困惑时教学合作。如教学《匆匆》一文时，大部分学生对“我们的日子为什么一去不复返”不够理解，教师可抓住这个时机让学生在组内合作读书，讨论解决问题的方法；（3）在解答开放性题目时进行合作。开放性练习是旨在训练求异思维的一种具体做法。这时进行合作学习，学生能广泛交流不同的思维，拓展思维空间。
四、教师角色的转换
新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位，在合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考、越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点二不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，在学生开展合作交流时是一个促进者和合作者；在个别学生或个别小组有独到见解或出现创新思维火花时，是一位激励者。教师在学生的合作学习活动中，应采取一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多的干预学生的思考过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也是一个具有先进的教育教学理念的教师必备的素质。
总之，合作学习是新课程理念引领下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须注重学生合作技能的培养，采用恰如其分的合作形式，适时把握合作时机，重新定位教师角色，我们的课堂才能焕发出素质教育的青春活力。
[以新课程理念引领合作学习]
新课程理念下的合作学习初探论文
合作学习在我国是一种古老的教育观念和实践，远在两千多年前，我国儒家大师在教育实践中就已重视合作并将之运用于教学情境中。如我国古典教育名著《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增强学习效率。我国现代著名教育家陶行之先生在1932年提出了“小先生制”的构想，并将之付诸实践，他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，把学到的知识随时传给周围的同伴。这些观念和实践都带有合作学习的色彩。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。在合作学习的诸多理念中，最令人瞩目的当属其互动观，如师生互动、生生互动、师师互动等。
一、确立合作学习小组
异质分组是合作学习的基本原理，也是合作学习的显著特征之一。一般学生4至6人一组，成员要求在成绩水平、性别、特长、性格、家庭条件、住宿地等方面具有异质性。合作学习小组成员应坐得彼此靠拢一些，最理想的座位排序是，每一个学生都能始终和自己小组的同伴在一起，这将有利于他们共享资源并用较轻的声音相互交流而不影响别人。因此从某种程度上可以说，如何安排座位，影响着学生合作品质的形成和发展，班主任要很好地解决这一问题。学习小组成员组成应该相对稳定一些，一般一学期或一学年重组一次，学生座位轮换应以小组为单位进行。学生们在一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，小组成员互相鼓励和互相帮助，以掌握教师所教的知识和技能。
二、课堂教学中合作学习的实施
合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，也是新课程倡导的学习理念之一，其重要性、必要性自不待言。然而，在具体的教学实践中，作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它，广大中小学教师常感到困惑茫然。一提到合作学习，教师们想到的就是小组讨论，所能做的就是在一节课上挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论，这与真正意义上的合作学习是有差距的。
在学习中，每一个人都应该乐于助人、善于助人。“教一遍就是学两遍”，帮助别人就是施惠自己。其次要教会学生一些合作技能，例如，“善于倾听”就是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随意打断别人的发言等等。再比如，讲到“述说”技能时，教师可以告诉学生，没有述说就没有交流，没有述说，合作也就无从谈起。第三，作为教师，也要会合作。
说实话，在今天的教学实践中，不仅学生不会合作，我们有些教师也不会合作，一定程度上，教师自身的'观念和素养影响着合作学习的实施和效果。教师在教学过程中要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得以解决。 班额较大时，进行课堂合作学习教师应注意以下问题：①要使每一个学生都积极参与到教学活动中来，如果组织得不好会出现某些成员无所事事的现象。②要留给学生足够的合作学习时间，学生合作学习的时间太短，不可能有真正的独立思考和相互合作，这样只有合作之形，而无合作之实。③合作学习要求教师要在教学内容的安排上有相应的变化，授课尽量精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，留给学生小组去完成，不要低估学生的理解和探究能力，同时也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置看待教学内容。④合作学习会给课堂带来较传统教学更大的噪音，教师要采取某些措施予以调控，保证教学顺利进行。⑤要建立有效的课堂评价机制，评价不仅要关注学生的学习结果，更应伴随整个活动的全过程，有时一句积极的评论就很有价值，它会给学生带来额外的动力，激励学生向着教师所期望的行为努力。⑥采用和维持合作学习的实践常常需要同事们之间的相互帮助，以使课的设计适合于合作小组学习，通过相互观察，可以从同伴那里得到反馈，以便调整学生的学习经验，不然这项改革很难实施下去。
三、小组调查法――合作学习的一种方法
小组调查法，是目前得到研究最多，也是最成功的一种任务专门化的合作学习方法。当前受到师生关注的研究性学习就是一种小组调查学习法，我校师生经过近几年的努力探索，在这方面取得了一定的成效，但还要继续努力，以做得更好。小组调查法的步骤及要素概括如下：①选题并分组；②小组调查设计；③进行小组调查；④准备总结报告；⑤呈现总结报告；⑥评价。
四、合作学习中的师师互动
合作学习，将“师师互动”作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将视之为教学过程不可或缺的环节，这是一种创新，是对传统教师集体备课活动或形式的发展。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式等方面也存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体设计方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源，通过“师师合作”，有利于发挥教师整体功能，使教学走出“高耗低效”的困境；有利于教师之间的优势互补，提高整体教学水平与革新能力，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思维，使原有的观念更加完善和科学；同时还有利于减轻乃至消除竞争带来的负面影响，为创新人才的成长和涌现提供民主、和谐、宽松的环境，最终产生“1+1>2”的效果。
新课程理念下合作学习的探讨论文
【摘 要】合作学习是新课程倡导的学习方式。所谓合作学习是将班内学生按成绩、兴趣、能力、性别与性格等各方面的差异，编成异质小组，系统利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。合作学习注重把个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协调发展的目的。由于合作学习是一种新的学习方式，目前课堂教学中，还存在着许多问题和困难有待探讨和解决。
【关键词】新课程 合作学习学习方式
一、目前课堂教学中合作学习存在的问题
1.合作学习流于形式，走过场。在课堂教学中，我们常常看到学生遇到不懂的问题，教师没有直接讲，而是让学生小组合作学习，进行讨论。老师的指令一下达，教室顿时热闹非凡，可还没等学生讨论出结果，甚至有的学生还没坐稳。教师就宣告讨论结束。久而久之，学生对这种学习方式也就不那么认真了。
2.对合作学习缺乏指导，学生单一发言代替合作。在小组合作学习中，实际教学中我们看到学生互动的多，互助的少；盲目讨论的多，合作交流的少；表现自私的多，友好分享的少。学生的参与程度不均衡。有的教师在宣布小组合作学习之后，就以为自己没事了，既不到学生中巡视，也没有个别辅导，学生以小组为单位热热闹闹，看似讨论，可仔细观察，只是一两名学习程度好的学生抢先发言，说出了自己的想法，而其他学生，特别是学习程度差的学生根本就没发言，他们失去了一次次独立思考、发表意见的机会。
3.讨论的问题浅显，失去合作的价值。教师对合作学习的把握上存在一些问题，有的问题提的过于浅显，有的问题提的不够恰当。老师让学生分组讨论。学生在一起说笑了一阵，老师宣布“时间到”嘈杂声立刻停止。可学生还是不知道回答什么。试想一年级的学生喜欢什么游戏是凭他的兴趣，没有必要去讨论，老师提出如此问题让学生讨论合作，只能使合作流于形式。
4.多于讨论，缺乏整合。合作学习是一种体现团队协作的多项动态的学习活动，在活动中每个人都要有各自的`角色作用，而且，要在个人独立思考、发表意见后，进行小组内对问题的梳理、归纳、整合。从而达到合作学习的目的。可现在的课堂上，我们很少看到小组讨论时注意归纳总结，多数学生合作后发言的内容仍然是讨论时的想法。这样的合作没有达到一定的高度。可见，只讨论，不合作、梳理，学生没有新收获或认识上的提高，也没有达到合作学习的目的。
二、合作学习组织实施中要注意的问题
小组合作学习的意义在于打破课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。因此，在教学中，我们力求解决以上问题，在合作学习的组织与实施中做了如下的探讨。
1.兼顾全体学生，均衡搭配小组。小组的组建是合作学习赖以展开的前提，要使小组合作学习真正落到实处。教师必须在组建小组时注意人员的搭配。即：将全班学生分成几个组，每组4-6人，分别由学习程度上、中、下三个层次的学生组成，当然，在编组时，也可以视环境、内容、情况的不同而进行随机分组。总之，合理的配置，均衡的水平，不仅可以增强小组取胜的信心，也是实现合作学习的保证。 2.教师要为合作学习提供充足的时间。在教学过程中，对于教师或学生提出的问题，不要急着让学生回答，应给予大部分学生足够的思考和合作的时间，重视生生互动的过程。在此基础上，再引导交流。合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”课堂上把一切时间留给学生，能使他们有机会进行互相切磋、共同提高。只有这样，学生的主体性才能得到彰显，学生的求知欲望才能产生。合作学习的质量才能保证。
3.合作学习要有明确的目标。合作学习要想取得成功，必须有一个明确的、共同的小组目标，让这个目标引导小组成员不懈的努力。并且要求小组的每个成员都要有新的进步。如：一位教师在上《峨眉道上》一课时，为了让学生理解铺路人的思想境界和文章作者的思想感情，让学生学习自己喜欢的段落，学后，以小组为单位合作交流，也可以分角色表演。只见学生的兴致非常浓厚，有扮演铺路人的、有扮演记者的、有扮演过路人的、有扮演作者的，他们互相鼓励，取长补短，演得很逼真。学生在合作的过程中，共同完成了学习目标。
4.坚持面向全体，注意发挥每个成员的作用。在合作学习中，每一小组的学生不仅自己要学会课堂上老师教的内容，还有义务帮助小组的其他成员。在评价小组合作是否成功时，教师不仅要看其是否达到了一定的小组目标，更要看小组中每个人是否都有新的收获和进步，这就会使小组中的每个成员都尽心尽力，不当旁观者，使小组中的每个角色都能发挥其自身的作用。这样的引导，调动了学生的积极性，体现了教师关注着每一个学生的学习过程，学生在活动中不仅发挥了自己的作用，也看到了小组成员共同努力的结果，体验了合作成功的喜悦。
理念
积极培育青少年的生命情感
生命情感是个体对自我生命的体认、肯定、接纳和珍爱，是对生命意义的自觉、欣悦、沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱。积极的情感引人振奋、达观、昂扬向上、富于爱心，成为人生的动力和光明之源。幸福的人生离不开美满丰盈的生命情感。消极的生命情感则意味着对生命的否定，对生命意义的无望，对他人生命情感的漠视，以及由此而生的生命状态的沉沦或出现生命的焦虑。生命情感关涉人在世间的一切“作为”，是建构人生的基础。大量实践证明，缺乏生命情感的人，就会成为仅仅是某种职业和知识标记的人，缺乏生命情感的社会也会把职业作为衡量人的准绳，不问个体生命的爱好、兴趣、性格、志向等等，而把生命作为一个碎片来认识，把人当作手段和有用的工具。因而，生命情感的培育是一个重要的教育问题，以育人为根本大任的教育理应承担起生命情感培育的重任，绝不能放弃对个体生命情感的关怀。（赵云红／《中国教育学刊》）
教育应培养学生乐观的生活态度
教育应培养学生乐观的生活态度?只有这样的人生态度，才会努力寻找生活中美好的一面，而不只看到生活中阴暗的一面。如果对人生抱一悲观的态度，那么世界在他眼中将是一团漆黑，一无是处。对人生持乐观态度的人会从平凡的.日常生活中发现快乐和幸福。而对人生持悲观态度的人则相反，他生在福中不知福。“如若从门缝的一束阳光、路边的一朵小花、小草上的一滴露珠珠上找不到美好的感觉；如若从陌生人之间的一声问候、晚风中的一次散步、郊外的一次野餐中感觉不到幸福，那么一生中就很少能找到幸福。”在这个世界上，幸福确实都蕴藏在平常的事物之中，有些人之所以感觉不到生活的幸福，也许就是因为他们缺少一种超越的、乐观的精神品格。有鉴于此，我们的教育应当着力培养学生乐观向上的生活态度。（何齐宗／《教育参考》）
惩罚的最少性原则
这是指惩罚所使用的频率要尽量少。惩罚不能走向严厉的极端，要为惩罚建立一个多种强度等级的次序，每次惩罚都要取下限，而非上限。这是因为惩罚具有强大的威慑力，然而，它一经被运用，就会丧失部分的威慑力。惩罚的感慑力将随着惩罚的频繁使用而逐渐减弱。而惩罚只有构成一种威慑而存在时，才会保持它的全部力量。因此，惩罚要越少用越好。现实中，一些经常受罚的学生对惩罚变得近乎麻木，他们对教师的惩罚之所以无动于哀，就是因为惩罚在他们的身上使用得太频繁了，惩罚所具有的威慑力在这些学生身上已经荡然无存。（刘德林／《中小学管理》）
坚持先学后教
在教学中，我们坚待“先学后教”的原则。每节课都要从学生的自主学习开始：让学生自己想办法去认记生字，去朗读课文，去感悟语言文字……最大限度地让学生阅读体验。教师只需点学生的难处，拨学生的疑处。
在课堂上，教师可以经常这样提醒学生?“你可以自己思考，可以与同学商量，还可以和老师一起来解决问题”?引导学生选择自己的阅读方式。
教师在此过程中要特别注重挖掘学生的潜力，用心
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学习陕建合作共赢理念心得体会
总经理、党委副书记 高峻
对于陕建集团新提出的陕建合作共赢理念，我有两点体会：
一、合作共赢符合市场发展的需要
当前的社会经济，是全球化、一体化、多元化、开放包容的经济。面对这样的经济环境，企业之间光靠单打独斗、封闭保守或者对抗的竞争模式已完全不能适应现代经济市场发展的需要，企业只有坚持合作共赢才能走得更长远，因此，加强合作很有必要。
二、合作共赢符合六建发展实际
其实，我们回过头来纵观我们六建集团这十多年由小到大、由弱到强的发展史，也是一部生动的合作共赢史。我们靠着联营合作的经营模式，做大了我们集团的盘子，对于合作共赢，我们应该有更深刻的体会。当然，根据市场发展变化的需要、根据我们六建自身长远发展的`需要，我们现在又转变经营思路，调整经营结构，由过去的联营为主向自营为主转变，不断加大自营项目的承揽。在自营项目的承揽和建设过程中，我们仍然秉承合作共赢的理念，加强与政府、业界同行及各大企业的合作，为他们创造价值的同时，也体现了我们六建集团的价值所在；让他们先赢、让他们多赢的同时，我们也赢得了我们想要的价值，最终实现了互利共赢。
为客户创造价值，得到客户认可，更有利于承揽更多更好的项目，占领和巩固更大的区域市场。我们近两年承揽的几大重点自营项目就是最好的例子。另外，一公司在沣西新城、七公司在汉中、八公司在延安等等，我们之所以能在这些地方，能在一个项目干完之后又能马上承接到下一个项目，这都是因为客户对我们价值的认可，也是加强合作共赢的必然结果。
市场在不断变化，但合作共赢是不变的主题。我们在深化合作共赢的同时，也要认清我们自身的短板，比如我们管理上的不足，只有不断强化管理，提升两个管理水平，才能从根本上提升我们的竞争力，才能赢得更多更大的市场。
体育新课程理念下的合作学习论文
论文摘要:体育合作学习是体育教学的需要，也是时代的客观要求。本文阐述了体育教学中“合作学习”的基本理论，体育合作学习的依据、形式与方法，以及需要注意的问题。
论文关键词:体育新课程理念 体育教学 合作学习
随着体育新课程的实施，合作学习已逐步成为学生(体育与健康》课程学习的一种重要方式。近年来，随着体育新课程理念的渗透，在我国中小学体育新课程的过程实施中人们对体育合作学习教学模式开始有所重视，然而综观体育教学中“合作学习”的认识及具体实施，不难发现存在一些偏差。如对体育教学“合作学习”的基本理论还没有较为全面的认识，对体育教学中“合作学习”的依据、形式与方法的理解还不够准确和全面，广大一线体育教师在具体运用中还有一定的误区。针对这儿个方面，反思已有的理论研究，笔者进行了探讨，以期帮助广大教师在体育教学中更好地运用“合作学习”。
1.体育新课理念下“合作学习”的基本理论
1.1合作学习的概念。
目前，很多研究成果频繁使用“合作学习”这一概念，其实“合作学习”是一个泛称，是一个多层面、多角度、广义和复合性的概念。根据体育新课程的理念，“合作学习”是指教学过程中，教师根据学生具体情况进行有效的分组，并以小组为单位组织教学，通过一系列的学生相助、教师指导等相关的交互作用，利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，以促进学生认知、情感和态度」二的积极发展。
1.2合作学习的理念。
1.2.1互动与关系的转变。合作学习不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动进一步拓展为师生互动、生生互动、小组互动等综合性互动，并尽可能利用互动进行学习，充分开发了教学中的人力资源。学生与教学内容的矛盾是教学中的主要矛盾.学生掌握教学内容的活动才是教学过程中最主要的活动。因此，教师与学生原有的“权威一服从”关系逐渐变成“促进一参与”的关系。
1.2.2目标与情景的转变。合作学习是一种目标导向活动。它既强调知识、技能教学目标的达成，又重视学生情感目标的实现，还期望学生的社会技能目标得以获得。合作学习重视唤起学习者的学习需要，就教学达到的目标形成共识;合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教育规律和时代的需要，是对传统教学单一竞争格局的一大变革。
1.2.3评价体系的转变。合作学习将常模参照改为自我参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，将小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面
2.体育新课理念下“合作学习”的依据
体育教学中“合作学习”的提出，主要基于以下背景:一是传统教学不恰当地运用竞争，只有少数学生获得优胜，挫伤了大部分学生的积极性，特别是少数落后学生，对他们的心理健康产生了消极的影响。二是体育教学中的“注人式”教学忽视师生互动，不利于调动学生的参与意识和主观能动性，教学中建立新的师生关系受到关注。三是社会发展对学生提出了更多综合素质和能力的要求，素质教育理念逐步深人人心，这也成为体育教学中“合作学习”模式提出的重要因素。
3.体育新课理念下“合作学习”的形式与方法
3.1体育新课理念下“合作学习”的形式。
从不同角度看，体育教学中的“合作学习”有不同的开展形式。从学习的时间长短来看，可以分为“短期合作学习”(某次课、某个项目)和“长期合作学习”(一个学期);从各组的合作学习是否在同一时段，可分为“共时性合作学习”和“历时性合作学习”。根据学习或教学活动任务、内容的不同，体育教学中“合作学习”可采用的形式有:
3.1.1对于较复杂的新技术的学习，可通过多媒体、教科书、文献资料等，让学生通过“合作学习”掌握;也可让有一定技术基础的学生带领小组成员学习。
3.1.2对于已经初步掌握的技术，在学生具有一定的技术基础和评价能力后，让学生通过“合作学习”进一步提高，以练习为主。
3.1.3对于以身体素质练习、创造性自编活动及其他游戏、竞赛性质的活动等的“合作学习”―这些活动不一定具有“学习”的性质，由教师提出任务和要求后，基本由学生以一定的合作形式进行和展开。
3.2体育新课理念下“合作学习”的方法。
从合作小组个体角色、分工与配合情况来看，适合教学开展的“合作学习”主要方法有:
3.2.1相互指导、纠正法。对单一技术学习任务，学生间可采用练习一指导、观察、纠正的角色关系，角色间互换，不断提高技术，直至技术完成和熟练。
3.2.2拼图法。对于比较复杂或由多个部分构成的学习任务，可由多个成员分别负责学会其中的部分，然后教会小组的其他成员，各个成员相互学习，使所有小组成员掌握和学会所有技术环节或完成整个学习任务。
3.2.3分工法。与拼图法类似，由小组成员分别完成不同的总任务下的分任务，各成员的`任务构成了总的任务和目标。分工法可看作拼图法合作学习的一个阶段，因为在下阶段还应使每个部分和环节的学习任务让全体成员学会和掌握。
4.体育新课理念下“合作学习”应注意的几个问题
4.1合理设计合作学习的学习主题，明确学习目标。
《体育与健康》课程标准提出以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，并激发学生的运动参与兴趣。每一次学习活动都有学习主题，这样学习才能有的放矢，合作学习也不例外。随着网络日益融人我们的生活，我们的学习主题有了更多的选择。
4.2注重异质分组。
协作学习以小组为活动组织单位，教师应该根据学习主题和学生的具体情况进行分组，同时也应征求学生的意见。譬如，根据学生所擅长的体育运动的差异，确定每个小组的成员为5-8人，每个小组由擅长不同类型技能的学生组成，在不同的学习主题下可以对其他的同学进行指导，解决了教师不能对每个学生进行细致讲解的问题。
4.3建立新型的师生关系。
在旧课程的教学中，“教师中心、教材中心、课堂中心”根深蒂固，反映在学校体育中过分强调运动技术，学生获取知识、技能的途径只有通过模仿、练习，教师完全是领导和权威的角色。其实，每个班都有很多专项水平较高的学生，在某些动作技能方面甚至比教师还要做得到位。教师和学生确定学习主题后，把学习的主动权交给学生，通过小组成员间的讨论、练习，优秀的学生可以通过指导其他成员获得自我表现的机会，同时能避免教师不能对每个学生面面俱到地指导的问题。教师也可以参与到小组中去，建立良好的师关系。
关于新课程理念下化学合作学习评价初探论文
论文摘要：提出在对化学合作学习方式进行评价时，教师应遵循评价的发展性和科学性要求，从三维目标对学生进行全方位、立体化的评价，以促进学生各方面的不断发展，达到最优的教学效果；同时又能促进评价体系的进一步完善和发展。
论文关键词：评价；化学合作学习方式；三维评价目标
学生学习方式的转变是新课程改革倡导的重要内容。不同的学习方式建立不同的评价方式是促使学生转变学习方式的重要手段。化学合作学习方式是一种以教学目标为导向，以学生为中心，以小组或团队为形式，为了完成共同的学习任务而共同学习、相互促进、共同提高的学习方式。是化学新课程改革提倡的学生学习方式。
本文依据化学新课程标准的三维课程目标，尝试研究“化学合作学习”的评价方式。
1化学合作学习方式的评价目标和内容
化学合作学习方式主要研究在化学教学中如何培养学生的团体协作精神与交流能力，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，运用个人和集体的智慧，相互配合，共同解决问题。合作学习小组是建立在有共同目标的学习活动基础上的，是合作学习的关键，学生个体学习目标的实现与否、实现程度的情况如何与小组全体成员的共同努力密不可分。因此在对合作学习进行评价时，既要关注学生化学知识的掌握情况，更应重视学生合作能力、合作方法、情感态度与价值观等方面的改变和提升；既要评价学习结果，更要评价学习过程；既要评价合作学习的个体，也要注重合作成员通过合作，努力实现目标的整体评价。化学合作学习的评价目标毫无疑问是多元的，评价重点应放在学生合作能力的提高上。
1．1知识与技能评价目标
合作学习要达成的知识与技能目标应包括个体目标和群体目标两方面：一是学生个体通过合作学习掌握和运用相关知识、技能，完成小组分工任务的情况：二是小组的整体知识技能水平提高情况和解决问题的情况，具体体现在以下方面：
1．2过程与方法评价目标
合作学习是一个过程，因此评价要特别关注学生个体与群体参与合作学习的变化、发展过程，注重学生对合作方法的掌握、运用的情况，其评价内容具体细化为以下方面：
1．3情感态度价值观评价目标
情感态度与价值观目标的培养也应是合作学习培养目标的重要组成部分，对发展学生的学习兴趣，激发参与合作学习的热情，树立正确的世界观、价值观，培养科学精神、学习品质，增强责任感有着重要的意义，其具体的评价内容为：
2化学合作学习方式的评价方法和策略
合作学习具有整体性、开放性、互助性等特点，为了促进合作学习方式的有效实施，促进学生合作意识与合作技能水平的发展，需要过程与结果兼顾、能力与情感并重、个体与集体兼融的评价理念，建立多元主体共同参与的评价制度，注重评价方法的多样化。
2．1知识与技能方面
评价学生对教材、教学大纲基础知识和基本技能的理解和掌握程度可采用纸笔测验法。也可通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况。问卷等方法进行评价，在评价中应注重定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合。对某些开放性、探究性的问题，可采用合作学习小组完成，通过自我报告、小组讨论、学生互评、课题结题答辩、课题结题报告等方式给予评价。例如，在完成高中化学“烃及其衍生物”教学和复习后，教师先进行一次单元测试，然后开展合作学习，研究课题选择与课本知识点相关的“维C的性质”；课题完成后再进行一次单元测试(与前次测试范围和难度持平)．则两次成绩的对比可作为对学生个体化学知识水平的测评。而对群体化学知识水平的测评，可通过设计一些问题，例如：(1)试写出维C分子的结构简式、官能团及其性质，你是怎么知道的?(2)你了解生活中含维C的食品的功效吗?如何保存、烹调和食用?你是怎么了解的?(3)请设计实验方案，比较新鲜黄瓜和烧熟黄瓜维C含量的高低。你的同组同学对你解决问题有帮助吗?让学生以合作小组为单位，通过合作讨论完成，然后由教师给每个小组打分，作为小组成绩。为了促进合作学习，鼓励学生相互帮助、共同提高，可将合作小组的得分作为个体单元测试成绩的附加分。
2．2过程与方法方面
新课程评价中合作学习的过程与方法方面的评价有着非常重要的地位。传统的纸笔测验难以测量学生在合作方法、能力等方面发展情况，需要通过观察、记录和分析学生的活动表现来做出测评，以形成性评价为主，多采用质性评价的方法。例如参加合作探究实验的到位情况，参与热情、兴趣浓厚的程度。操作时相互配合情况．共同记录、分析、讨论实验现象、数据情况，实验过程中协调矛盾情况、沟通表达情况、反思总结情况，实验结束后合作完成探究实验报告情况，汇总探究实验成果情况等，对学生进行全方位的评价。在评价时还应注重多元主体共同参与，以小组评价为主。例如，在评价学生合作能力发展情况时，可采用以下方法：
另外，在进行自评和互评时，可根据前表“合作的过程与方法”中的“内容细化”方面设计调查问卷的进行测评：而在进行师评时则可通过平时观察后，设计测评表进行评分。例如，在评价学生“合作的过程与方法”中的“帮助”方面，设计下表
2．3情感态度价值观方面
心理学研究表明：人的一切活动，包括学习、生活等。都会受人的意志支配，所以对合作学习方式的评价不能仅局限于关注知识的掌握和能力的提高．更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展，以进一步提升学生未来发展所需要的科学素养。例如，要测评学生对化学合作学习方式的情感，可设计问卷调查题目如下：
1．你最喜欢哪一种学习方式?
A．独立自学 B．教师传授
C．与人合作 D．个别辅导
2．你认为合作学习对提高你的学习的兴趣有影响吗?
A．很有帮助，觉得有很大提高
B．有点用．但不是很明显
C．没什么影响
D．不清楚
3．对小组合作学习，你有什么感受?
A．体验过，感觉很好
B．有点感觉，但不是很深刻
C．只是走走形式，觉得不过如此
D．小组学习很乏味，而且浪费时间
4．如果以合作学习的`方式进行课外研究活动。你愿意吗?
A．很乐意参加每次活动
B．如果教师要求的话，可能会尝试一下
C．无所谓
D．不乐意，因为学习本来就是一种竞争，合作只是说说而已
5．你愿意把你的疑问和心得拿到小组中和大家一起分享吗?
A．非常愿意 B．只愿意和要好的朋友分享
C．不愿意 D．非常反感这么做
6．你平时会与他人合作解决一些问题吗?
A．经常，觉得很有收获B．有时
C．很少D．从来没有
再如。通过焦点访谈测评学生对化学合作学习方式的态度意识时，可设计下列问题：
(1)你们小组合作的气氛怎么样?一直这样吗?
(2)在小组活动的过程中，是否有意见不一致的情况?当时你们怎么想的?后来是怎么协调解决的?
(3)在小组活动的过程中遇到困难了吗?你们是如何解决的?
(4)通过这一阶段的活动，你有什么收获和感想?
此外，在合作学习过程中，学生在小组中开展学习活动，相互合作，达成共同的学习目标，个体的成败关系着团体的荣辱，因此，对合作学习小组整体的评价也是非常重要的。为了促进合作学习的有效实施，可以在开展合作学习一段时间后，采用纸笔测试的方法，对合作小组整体的学习情况进行评价．并对个体和小组群体合作学习能力的提高作出奖励，奖励分值参与学生总成绩的评定。如建立下列奖励分值表：
在组内互评的同时，还能开展组际互评，例如，评出配合各合作学习小组中的集体智慧奖、共同进步奖、最佳沟通奖、配合默契奖等，被评到奖项的该小组成员也能获得奖励分值。
新课程理念下合作学习的新取向
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育――财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但通过大量的课堂观察和调查，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对以下几个问题作一些探讨。
一、合作学习的价值
传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，座位统一的“插秧式”编排，回答问题时统一的举手姿势，甚至连坐姿也作统一要求。每个孩子安静地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些问题，完全被当作一个接受知识的“容器”。新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。
1、合作学习为学生提供了终身学习的必备素质――学会学习。
学会学习是一个现代人生存和发展的'首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学
生获得终身学习的能力奠定基础。
2、合作学习中学生自身价值的体现――体验
以数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行“淋漓尽致”地讲解，那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想，就会由于我们的老师的“倾心倾力”而被甄没。如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游”科学家几十年的经历，油然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。
3、合作学习培养了学生的创造性思维――求异
数学问
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融合理念的文化产业产学研合作战略分析论文
摘要：高等学校作为培养文化产业人才的摇篮和国家文化建设的重要基地，加强文化产业产学研合作是高等学校服务社会功能的体现，也是汇聚科研、教育、文化、生产不同的社会功能与资源优势在文化产业内的协同和集成。文章基于高等学校与文化企业之间产学研合作相融合的理念以及产学研合作功用的视角，指出了加强校企融合的必要性，并阐述了制约文化产业产学研有机结合的主要因素，进而提出了融合理念的文化产业产学研合作战略。
关键词：文化产业；产学研合作融合
当今世界，经济全球化进程不断加快，国际竞争日趋激烈，随着信息技术的覆盖与辐射，文化产业的发展越过单一的产业边界，政治、经济、科技、文化的内在关系逐步深化，并相互融合渗透；同时也进一步推动形成了以文化资源为基础、以创新为发展动力、以科技文化和人才为重要生产要素的文化经济。高等学校与文化企业之间基于文化产业产学研合作相融合的理念，提升和扩大产学研合作的内涵和外延，构建开放、共赢、互补、高效的新型合作模式，提高文化产业的总体实力和竞争力。
一、从文化产业产学研合作功用的视角谈加强校企融合的必要性。
1、我国文化产业的人才特征。
我国的文化产业，就其产品性质而言，可理解为向消费者提供精神产品和服务的行业，它包括利用个人的创意、技术、才能等创造出知识产权并运用到商业，创造出经济附加值和就业机会的所有产业活动。从行业门类上，把娱乐业、广播电视、音像、网络及信息服务、新闻出版、旅游等看成文化产业的主体或核心行业；把传统的文学、戏剧、音乐、美术、摄影、舞蹈、电影电视创作甚至整个工业与建筑艺术、艺术博物馆、图书馆等看成文化产业正在争夺的前沿；把广告业、咨询业等看成文化产业的边疆。
纵观我国现有的文化产业，许多新的文化产业模式建立，新的产业链、新的业态出现，迫切需要一大批专业精、能策划、会经营管理、掌握高科技、有能力推动文化产业走向国际化的创新性文化产业人才。
2、高等学校是国家文化建设的重要基地。
培养人才、科学研究、服务社会是高等教育的三大职能，而培养人才是高等教育的核心职能。高等学校作为培养文化产业人才的摇篮和国家文化建设的重要基地，是文化产业发展的“思想库、人才库、理论库、产品库”，拥有着其他社会单位所不具备的文化产业发展资源优势、智力优势，在引领文化产业学科建设和人才培养中发挥着重大作用。
3、高等学校与文化企业之间互补性。
高等学校与文化企业之间具有互补性，文化企业利用高校的科研与人才优势，从高校的合作中得到技术支持和智力保障，研究文化产业技术的发展趋向，提升企业的'技术创新和市场竞争力；对于高等学校来说，产学研合作是高等教育适应文化产业发展的必然选择，是大学功能在现代社会日益拓展的必然结果。高等学校通过与文化企业合作，从中获悉社会经济技术发展信息，从而促进学校学科建设的发展，同时为企业提供多元化服务，协助企业解决生产过程中的技术与管理问题，促进文化产业相关领域科研成果尽快转化为生产力。
4、在应对金融危机、解决大学生就业难题中具有现实意义。
文化产业产学研合作，对于解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小高校和文化产业对人才培养与需求之间的差距，增强学生的社会竞争力，实现由学生到职业者转变，以及为文化产业学生就业做好铺垫，有效化解大学生就业难题的现实举措，也是文化产业应对当前国际性金融危机的对策之一。
二、制约文化产业产学研有机结合的主要因素。
1、产学研各方目标不一致，导致结合的动力不足。
高等学校注重的是人才培养质量；文化企业追求的目标是盈利，企业参与合作教育的积极性主要来自于产学研合作给他们发展带来的切实利益。因此，资源共享、互惠互利、优势互补便成了校企合作的落脚点。长期以来，我国高等院校注重科研成果的学术价值，往往忽视其经济效益，并且对文化产业这样的新业态缺乏市场基础，与文化产业相关研究滞后；另一方面，文化企业处于市场的前沿，没能借助与挖掘高等学校的资源优势、智力优势，在产业创新领域缺乏源动力。
2、缺乏政府对文化产业产学研合作的支撑。
产学研合作是一项系统工程，涉及到科技、教育、经济、文化和社会发展各个领域，由于在计划经济条件下所形成的经济、科技、文化、教育相互分割的体系，使有限的科技、文化、教育资源难以得到优化配置，制约了经济社会的快速发展。文化产业，尤其是与高文化、高科技融合的文化产业需要政府给予的产学研合作规划和措施的支撑，以促进企业创新及内涵提升。
3、产学研合作法律环境和机制不完善。
产学研合作涉及合作各方的利益，需要有较为完善的法律法规来规范和协调，才能保证合作的成功。我国目前有关产学研各方利益处理和安排的相关法律法规不太完善，以至于在实际运行中出现违规行为时，难以实施有效的约束和控制；产学研合作中知识产权保护、产学研各方诚信合作机制等还不尽如人意。再加上由于合作各方在信息沟通方面存在偏差等，导致一些高等院校的研究成果与文化企业的实际需要不相吻合，甚至产生歧异矛盾，带来负面效应，在一定程度上影响着产学研的进一步深入。
4、学科建设与文化产业的现实需求缺乏理性规划。
伴随着文化产业热潮的兴起，我国高等学校中新增文化产业类专业或方向，且招生人数每年都在大幅度提高。然而高等学校中文化产业学科归属不明确，在学科建设上尚缺乏理性规划。
文化产业作为一项新兴产业，它所需要的是既懂文化又懂市场的“复合型”人才，文化产业人才的“复合型”，就要求该专业必须拥有跨学科的知识，如果仅仅在本专科阶段培养上述“复合型”人才，势必会造成学生学得太宽泛，而难以学得专、精、深，无法适应社会的需求，同时也造成人才资源的浪费。
当下，有必要对文化产业发展中的人才培养问题厘清以下的思路：一是当前文化产业发展急需的文化产业人才有哪些？二是这类人才，涉及哪些文化产业内的具体行业？这类人才需要具备的知识水平、学科背景、能力素养是什么？文化产业相关专业应如何设置？三是怎样搭建培养文化产业方面人才架构、设置层次水平？文化产业相关专业的人才培养目标如何确定？
三、基于融合理念的文化产业产学研合作战略。
1、发挥政府主导功能，营造文化产业人才发展环境。
《国家中长期科学和技术发展规划纲要》（～）中提到：“大学是我国培养高层次创新人才的重要基地，是我国基础研究和高技术领域原始创新的主力军之一……鼓励、推动大学与企业和科研院所进行全面合作，加大为国家、区域和行业发展服务的力度。”由此可见，《规划纲要》对促进产学研结合在政策层面作出了原则性的规定。在经济全球化条件下，区域整体竞争力主要包含文化影响力、科技创造力、产业生产力和资源禀赋转化力等，而文化产业的发展是提升区域整体竞争力的重要体现。文化产业教育的内在结构具有产、学、研三位一体的特殊性，因此，政府通过相应政策的引导，发挥本区域文化产业集聚效应，吸引文化企业及相关人才投身于这个区域，引领高等学校与文化产业紧紧抓住区域文化资源优势与区域经济优势，实现文化产业产学研结合，营造文化产业人才发展环境，推动文化产业人才培养，特别是加强对文化创作、创意、文化经营、文化经纪人等高级人才的引进，使人才引得进、留得住、用得活，为发展文化产业提供人才保障，提升区域文化产业综合竞争力。
2、建立高校的文化产业园，提供文化产业产学研互动平台。
政府支持并鼓励高等学校建立文化产业园区（文化产业基地或研究中心），作为文化产业产学研的最佳场所。文化产业园依托学校良好的人文、教育、文化、艺术、科技等特色学科以及优秀的人才高地优势，吸引知名文化企业，将研究开发、创意、设计等机构投放在园区内。其功能是孵化文化创业企业，培育文化企业家，吸引和凝聚文化产业人才，建立高校相关文化产业专业学生的实验实训基地，提供文化产业产学研互动平台。并且把园区作为跟踪国际先进文化产业水平和带动经济发展的动力源，与文化产业连接，共同形成系统的创新体系，培育文化产业创新人才。
3、发挥高校在江苏文化产业产学研结合中的源头作用。
文化产业作为一项新兴产业，它所需要的是既懂文化又懂市场的“复合型”人才。文化产业教育重在培养能够把文化、文艺转化为产品并推向市场，以经营能力为核心，以人文素质为根基的特殊人才。高等学校是文化产业产学研的源头，也是产学研的主体。高等学校建立跨学科和多学科整合的文化产业相关学科群，开创文化产业产学研相结合的开放式办学格局，积极开展科研和创新活动。高等学校的文化产业相关学科，应聘请、吸纳文化企业的技术骨干和管理专家成为顾问或成立顾问委员会，听取并捕捉来自文化产业前沿的最新信息，使学科发展兼具前瞻性。
4、强化文化企业的主体意识，注重人才培养与储备。
人才是文化产业发展的最宝贵资源，人力资本是文化产业的核心资本，也是发展文化产业的关键所在。文化企业是产学研合作的主体，通过产学研合作，一方面可获得高校的智力和技术支持，可以优先获得所需人才，降低人力资源选择和培养成本；另一方面可在校企合作中提升社会知名度和影响力，可为企业可持续发展积累人脉和培育潜在市场。同时，文化企业在自身发展过程中，加大人才培养和职业培训力度，特别是紧缺型人才培养，实现人才就地转化升级；建立人才激励机制，对优秀人才实行“智力资源资本化”，鼓励专利、技术、管理等要素参与投资、分配；积极引进国内外高级营销、管理人才，提升企业管理水平和市场开拓能力。
5、江苏文化产业产学研的机制创新。
以教育理念创新为先导机制，以及创立高校与科研文化企业联合培养人才的新机制；以发挥政府职能，在文化产业产学研结合中给予组织、协调、引导和政策支持，建立政府宏观调控的磨合机制；以科技、教育、文化为支撑，为文化产业产学研结合提供保障机制；建立和完善文化产业竞争机制；培育多元化、市场化的生产和消费空间，形成富有活力的文化产品生产和服务经营机制；建立监督协调机制；建立涉及知识产权的归属和技术价值确定问题的法律保障和约束机制。
6、构建文化产业产学研合作的基本模式。
鉴于经济、文化、科学、教育的发展态势，以及各校办学历史、培养目标的区别，文化产业产学研合作教育模式也不尽相同。有些是体现在培养方案中的合作教育，也有些是在培养方案中潜在的合作模式。这些模式可以分别由政府、文化企业、高等学校、社会中介机构以及文化市场带动建立等。从实践的角度，亦可以借鉴科技领域内国内外成功的合作模式。
新课程理念下如何在课堂开展合作学习
莽卡中心校 张斌成
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。
合作学习在课堂教学中的广泛实践及应用，给沉闷的传统式课堂教学带来了些许生机，并取得了一定的成果，得到了推广与应用。但在实际课堂教学中也存在许多问题亟待解决，那么，怎样在新课程理念下合理运作合作学习来为课堂教学增添生机呢？
一、合作学习需要创设学习情境
新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。更为重要的是创设有利于合作的心理环境。教师必须在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的积极的相互依赖条件，让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更要让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。
但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合于合作。需要探究、值得思考、发散思维的活动，如语文课中重点语句、段落的品味、揣摩；数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。当然，合作学习并非是万能的，也有它的局限性。对于某些任务而言，竞争性，个别化的学习，同样能有效地达到目标，甚至能产生更好的效果。
二、合作小组需要合理组合
在合作学习过程中，需要进行分组。一种方法是组内同质，组间异质。即在理解、操作、分析、概括等各反面素质均衡的分为一组，这样组内学生的各方面素质比较均横，利于交流，能够更好的协作。但在活动中，学困生组的成员思维不能与优秀学生组达到一致，会产生分歧，还可能戳伤学困生组学生的积极性。另外，这样分组，共同任务的分工不能合理分配，不能很好地对成员的任务进行加工和评估，对学困生组组内成员不能互相补拙，不能提高其有效性的合作。另一种是提倡组内异质，组间同质。即将优秀学生与学困生混编在一起，这样在实际操作中，学习好的学生不等其他学生发言，便首先把自己的意见表达出来，对于那些学困生相当于走了形式。当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的答案，这恰好出现了上面讲的问题，如果在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写出来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有独立思考的机会和时间。第三种，是自由组合，即自愿组成小组，其实质也是组内同质，组间异质。可见合作学习中，如何分组是需要在实践中探索的，不仅要让学生在合作中兴趣昂然的学习，还要学生在积极的氛围中去努力探究、交流，获得知识的能量。
三、合作学习需要动静结合
在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位，真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。但有些教师把课堂中的“动”理解成为“闹”，于是课堂成了“菜市场”，做什么的都有，这是绝对不可以的，合作学习被这样一闹，效果自然不佳。如：老师布置任务，要求学生通过各种工具、材料理解诗句。小组自由组合，一些学生到处走动，研究问题声、说笑声、声声入耳。学生真的“动”起来了吗？我们说学生学习要自愿，不能强制，要激发学生学习兴趣，使学生主动、自主的学习是有道理的，但部分同学在课堂上作一些与学习无关的事物，就是老师的责任了。不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。我们说的学生在合作中学习，不是交头接耳，各说各的，更不是肆无忌惮地大声研究问题，因为这毕竟是课堂。合作学习要保持一定的安静，一定的`秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。
四、重视合作技能的养成
重要的合作技能应包括：相互认可接纳，相互信任支持。如尊重理解同伴，有兴趣有耐心的倾听，与人为善；能准确有效地进行交流，如能独立思考，能理解陈述，解释自己的观点，能概括并理解他人的核心思想并从中获益；能建设性地解决问题。如能自我反思，能批判性地对待他人的意见，直率地提出自己的见解，能引发讨论或有技巧地终止说话，善于协调关系，能有效地解决冲突。这些技能很难在实践中自发形成，它需要精心地培养。合作学习技能的培养有一个转变的过程，不断的量变会引起一定的质变。只有养成合作技能，才能有效地进行合作学习。
五、合作学习要延伸到课堂教学以外
合作学习不仅仅是一种教学的组织形式，更是学生需要形成的一种学习方式，在课外也要重视学生合作学习兴趣的培养。学生遇到了困难，不要解决不了就立刻给其讲解，在他独立思考的基础上，仍不能解决，可以找几名有着相同问题的学生一起来研究。在合作的过程中，体验交流的成就感并产生合作的意愿。在不断的学习中，学生形成了合作学习的这种学习方式，也培养了他们的合作精神和合作能力。
总之，合作学习的理念需要在实践中印证，理解和运用需要一段时间的努力，这个过程也许不会很轻松，但一定要自信，因为有孩子们在不断给我们惊喜。
基于合作学习理念的运动解剖学实验教学改革研究
主要运用实验法对“合作学习”在运动解剖学实验教学中的效果进行了研究.结果表明:合作学习有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的`学习能力和实验创新能力;有利于培养学生的协作精神,提高学生的人际交往能力和社会适应能力.
作 者：刘君雯 魏书敏 Liu Junwen Wei Shuming 作者单位：刘君雯,Liu Junwen(衡阳师范学院体育系,湖南,衡阳,421008)魏书敏,Wei Shuming(衡阳师范学院教科系,湖南,衡阳,421008)
刊 名：吉林体育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JILIN INSTITUTE OF PHYSICAL EDUCATION 年，卷(期)： 25(3) 分类号：G807.01 关键词：合作学习 运动解剖学 实验教学 改革在初中生物教学中，尤其是农村初中校，存在一个教师教授多个班级，每周两节课，教师与学生互动时间少，不能关注到所有学生的学习状态。另外，学生居住分散，还有些是留守孩子或外来工子女等，作业不能及时得到辅导，学习上的困惑不能与他人进行讨论交流。这些问题将限制学生多方面能力的发展，严重影响教学质量，不利于培养高素质全面发展的人才。新课程改革以来，提倡小组合作学习，小组合作学习作为一种重要的教学组织方式，已得到人们广泛地重视。通过合理的教学设计，可以使每名学生积极投入学习，每组学生团结合作共同解决相应问题，真正体现出尊重学生，关爱学生发展的指导理念，改变传统应试型的训练模式培养出的“死读书读死书”和学习过程中表现出的没兴趣、厌学、不投入等状况，它是一种有效的教学方式。当前小组合作学习主要存在的问题有：对小组划分不合理；小组合作程度不够；小组任务不明确等问题。针对这些问题，我们借鉴生活教育理念，学习并不只在课堂，课外也可以学习，学习并不只向老师学，可以向同学学，同学之间互帮互学，相互促进发展，在生活中学习，在学习中生活。在初中生物教学中，进行小组合作学习改进实践。主张在教学中开展以异质小组成员合作性活动为主要形式；实施形成性评价；让学生过有计划有目的生活，提升教学质量，培养团队合作精神。以下是我们从合作小组划分、评价制度建立和合作学习任务设计等三个方面，在我校实验班中初试了改进小组合作学习的教学方式的研究和实践：
一、合理划分小组是小组合作学习的前提
针对小组划分不合理，我们根据生活教育“小先生制”的原理，主张以异质小组成员合作性活动为主要形式。合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。究竟该如何合理划分合作学习小组呢？首先，合作小组的人数要合理，一般以3-4人为宜，以前后就坐或邻组就坐，让成绩较好的背对黑板或移动座位，因为成绩较差的同学，还是非常希望得到老师的关注的，背对黑板而坐，会有一种不易被教师关注到的感觉，这样，那些自控力差的学生就会无法控制自己，学习就会不专心，影响整个合作学习小组的良性发挥。适时进行组间调整，明确组内成员分工，各小组确定组名称、座右铭、组规等，从而发挥小组想象力，提升团队凝聚力。其次，分组一般遵循：组内异质，组间同质的原则，即“生生互动”，指同等水平学生之间的相补学习，“小先生制”指不等水平学生之间的“优辅差”学习。学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系，小组合作学习以学习小组为基本组织形式，它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这样有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给教学带来的困难，改变以往课堂上教师讲学生听和教师问学生答这种单一和单向的死板教学方式，实现学生间、师生间互动的多元和多向的信息交流，从而真正促进每个学生的.学习进步。例如，3-4人形成合作小组，可以由1个学业优等生，2个中等生和1个学困生组成，当然前提是不能给学生贴上标签，他们在个性特点、学习态度、学习能力等方面各有不同，在组内可以形成互补，充分发挥他们各自的优势，合理发展他们的个性，这样既增加了小组合作成员的多样性，又有利于开展公平的组间竞赛。所有学生在“小先生”的带领下促进自身发展。
二、形成性评价是小组合作学习的重要保障
针对小组合作程度不够的问题，我们根据生活教育集体主义下个人自治的原理，主张形成性评价。教师不仅要关注期中、期末考试等终结性的教学评价，更要注意形成性评价。分组后，教师要及时制定出合理的评价制度，让学生时刻感受到合作带来的成就。针对初中生年龄特征和学科特点，教师要充分考虑各项考核指标是否合理，是不是学生普遍都能做到，制定一套小组合作学习方式的评价方案。在评价过程中，要借助学生自评、组内评价、组间评价、老师评价等方式，促使人人参与，公开、公平、公正地给每个小组积分，表现好的个人与小组，在学期末可以在学习档案上加盖一个“优”的印章，发一张“优秀小先生”“优秀小陶子”奖状等；优秀小组可以颁发“学陶师陶先进团队”奖状，或拍摄优秀小组集体照上传学校光荣墙或学校网站等；还可以根据学生的多项特长，设一些个人进步奖等。通过评价的正面鼓励和激励作用，使学生的学习活动进入一个良性循环。教师要对每个学生的实际水平与课堂中他们在小组中的表现作深入地了解，只要学生有了一点点好的转变，就要及时地给予表扬和激励，让他们充分体验合作的快乐，充分享受成功的喜悦，体会到“爱满天下”的情感，这样不仅能培养学生好的学习习惯，也能培养学生的团队合作意识，更能激发学生的求知欲，坚定他们的自信心，更爱自己的学校生活。
三、科学设计学习任务是小组合作学习的最终目标
针对小组任务不明确，我们从生活教育要过有计划有目的的生活中获得启示。小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同，可设计成各种任务活动，它可以是教学过程中的一段或一个环节，也可以是一节课乃至几节课都进行活动。教师在设计课堂合作学习教学活动时，须考虑多方面因素，选择内容要有趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，发展用生物学知识解决实际问题的能力，这是小组合作学习的初衷，也是小组合作学习能够取得效果的最终目标。小组合作学习在生物会考总复习教学中的功效显著，它能让每一个学生都得到发展，并合理地发展自己的个性。但是，在小组合作学习实施过程中也出现了一些值得我们注意的问题，如在分组时，小组成员能力难免不均，学习效率不齐，教师将设计怎样的小组合作学习任务来避免个别小组自暴自弃现象？教师在布置小组任务时，意图不明，课堂上常出现学生因听不懂要干什么而乱作一团的局面，令老师措手不及，教师又该怎样做到指令言简意赅，提高学生的学习水平等。
四、结束语
实践证明，开展小组合作学习是一种行之有效的教学方式，学生改变死读书，读死书，学习过程没兴趣、厌学、不投入，作业应付等状况，快乐学习，提高学习效率，减轻学习负担，促进全面发展，并有助于学生形成终身学习的能力，培养学生的合作精神和现代人所必须具有的素质，使学生适应时代发展的要求
参考文献：
［1］王坦：《合作学习:一种值得借鉴的教学理论》，载《普教研究》1994第1期。
［2］雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，上海:三联书店，1991年第3期。
［3］庞国斌，王冬凌：《合作学习的理论与实践》，北京:开明出版社版，版。
新课程理念下物理教师的合作学习论文
论文关键词： 新课程 物理教师 合作学习
论文摘要： 本文主要阐述了新课程理念下高中物理教师的合作学习的必要性和紧迫性，并对教师间的合作学习提供一点探索，以期能抛砖引玉。
信息时代的迅猛发展，教师的知识结构迎来了新的挑战。教师无疑应从新的教育教学理念出发，不仅要引导学生成长，而且自身同样要在教学中不断发展。在新课程体系下，不但要积极倡导学生之间和师生之间的合作，教师间的合作学习同样是新课程教学的迫切需要，也是教师自身成长和发展的需要。物理教师合作学习有何必要？如何才能进行有效的合作学习呢？
一、新课程理念下教师合作学习的必要性
（一）新课程需要教师的合作
1、新课程使教师成为课程的主体，教师要创造性地使用教材。尤其是教材版本多，编者对课标的认识和理解的角度各有见地且教材的呈现方式均各具特色。为此，教师要创造性地使用教材，就应有更加广阔的视野，面向世界，去开发课程资源。这中间往往会涉及许多方面的问题。很多时候，需要其他学科教师甚至外籍教师的协助。
2、课程呈现综合化趋势，物理科学与化学、生物、地理学等有着密切的联系。如：热学与化学之间，光学与生物之间，天体运动与地理之间都有较好较强的联系，还有“南水北调”、“西电东送”、“西气东输”、“青藏铁路”、“贫铀弹**”等问题都是物理与其他学科综合渗透的问题。这种趋势需要教师间的合作，需要不同年级、不同学科的教师加强合作。
3、新课程对知识掌握的要求体现了学生学习的基础性、普及性、发展性。特别是发展性，如何引领学生依据自身的个性特长，科学地选择不同的选修模块和学好这些模块，让全体学生都获得发展，更是需要教师通过跨年级、跨学科甚至通过互联网，加强国内外其他学校的教师之间的合作才能解决。由此可见，新课程需要教师间合作。
（二）教师的职业需要教师的合作
以往，传统的教学活动与研究活动是相对独立的。教师的职责主要是教学。随着新课程的实施，新课程所蕴含的新理念、新方法，以及新课程实施过程中所出现的各种新问题，是以往的经验和理论难以解释和应付的，教师不能再像以前那样等待研究成果的上送，而要紧紧地抓住甚至要创造性地参与研究和开发成果。如新课程中的许多实验探究给了教师和学生较大的空间，淡化了教师的演示实验和学生实验，更加注重的是物理实验能力的培养和实验技能的训练。如：伏安法测电阻实验中对实验条件的控制方法（滑动变阻器的接法），实验误差的控制方法（电流表的内、外接），作图时对个别点的舍弃，图线的“曲化直”，等等。对于测电源的电动势和内电阻的实验，我要求学生设计方案，自选器材进行实验，看谁设计的方案多（有十几种方案），哪种方案最佳。事实上，新课程要求教师首先是研究者，教师要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实验能力的培养，去研究教材、指导学生。而靠教师个人的力量，远远不能满足课程的需求，无法跟上课程速度的发展，因此急需教师间的合作。其次，如何让不同区域的学生都能够在学习中得到发展，就更加迫切地需要区域间教师在教学中发现问题，共同研讨问题，互相提供帮助，解决问题。教师应在相互借鉴、共同探讨合作中，生成新的思想、新的认识。另外，新课程注重教师要掌握学生学习的实际情况，以学定教，顺学而异。由于学生学习的实际有所差异，不同教材（如人教版、鲁科版、粤教版）对同一内容和知识点有不同的认识和理解，所以需要区域间教师的交流，在这中间，合作的意义尤为重要。
（三）学生的学习和探究需要教师的合作
课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。在以往教学中，教师将学生看成是知识接受的容器，注重的是给了学生多少，而忽视学生实际学到了多少。在新课程条件下，学生的需要和兴趣才是施教的前提，这种对兴趣的了解、对情况的掌握，需要教师间的合作。如学生的表面，就可能因为不同的区域、不同版本的教材、不同的讲授内容、不同的'授课自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些也都需要教师间加强合作、达成共识。
二、新课程理念下教师如何进行有效的合作
（一）校内教师间的合作
本校教师尤其是同级学科教师，应多进行合作。对于同一单元（或章节）的内容，教师的理解、处理，选择的教学活动有所不同。在这里，班主任需要负主要责任，任课老师的合作教育也十分重要。在教育学困生的问题上，更需要所有任课老师施以耐心，辅以爱心，给予共同的关注，才能求得学生在原来基础上的进步。在新课程条件下，随着学习的方式，以及整体的设计等方面的差异也是很大的。这种差异为教师间开展合作性的教学活动提供了基础。这种合作途径可以通过同伴相互辅导、相互启发、相互交流，模拟练习，分析结果等达到教学目的，将完成同一教学任务而采取的各种不同的方法和方式进行对比，不断地改进设计和选择教学活动，评估学生的学习成绩，反思课堂教学的所得所失。新、老教师间也非常需要合作和进行资源整合，老教师阅历深，教育教学经验丰富，具有一大笔教学资源（教学设计、教学案例、学案、教学反思等），而年轻的教师接受新生事物快，且计算机的操作能力较强，新、老教师进行有效的合作和资源整合，资源共享，无疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性实验，通过教师之间相互合作，相互探索，相互启发和整合，无疑会得到许多新的方法。
（二）校际教师间的合作
这一种合作在现在的教育界中越来越成为一种趋势，也是我们应该大力提倡的。因为校际之间毕竟存在或多或少的差异，如示范性学校和重点学校，重点中学和一般中学无论在生源和教学资源上都有较大的差异，这种差异恰恰是我们应该充分利用的教育教学资源。如城市相对于农村来说，在信息沟通、观念更新等方面占了绝对优势。而农村也有诸如朴实、求真等优势，这两种优势互补，能较快地促进教师自身的成长与发展。现在部分地区和学校在这方面做得比较好，相对来讲，有的学校还是比较孤立和封闭的。学校应充分重视和利用这一提高师资队伍建设的资源。如重点中学的骨干教师利用寒、暑假到农村中学讲学和交流或到这些学校讲学一到二年；又如开展校际科研、教研、联考等活动，但这种合作途径不应停留在对某节优质课的表面的、匆忙的分析总结，然后将其作为榜样和可以照搬的死板公式。学校应通过将彼此的教学经验、所采取的教学方式进行对比，分析不恰当的或者错误的教学方式，把正确的、比较完善的加以对比，充分地利用每一次合作，激发教师思考、探究、创新，达成新的教学理念、教学手段和教学方法，甚至可以通过开展专题讨论来寻找解决方案。
（三）国内外教师间的合作
这一种合作可能有些人觉得匪夷所思，但随着网络的普及，外籍教师的输入，这些有利因素都让这种合作成为一种可能。如我校组织教师通过互联网、杂志、录像等观摩学习国外物理教育和教学的风采。国外张扬学生个性，培养和激发学生创新和实践能力，创设培养“诺贝尔奖”摇篮的方式让我们耳目一新。每年一次的诺贝尔奖，不由刺激我们反思中国人何时能圆诺贝尔奖梦？为什么北大的硕士连一件普通的官司都打不赢，清华培养的博士连像样的汽车发动机都设计不出来？我们的学生曾屡次获奥林匹克知识竞赛金牌，却至今没能在本土上培养出一位诺贝尔奖获得者？从中国科技发展可以看出，中国人并不比外国弱，中国人缺乏的是自信心和勇于创新的精神。如果中国有了这两种人类不可缺少的品质，我相信总有一天会有人获得诺贝尔奖。
基于目前状况，在中学物理的教育教学中，国内外教师的合作还停留在观摩某个专家拍摄的录像上，但这种外国同行授课的理念，外国资深教育专家辅导提高的模式，已为这种国内外教师合作的想法提供了雏形。相信不久的将来，随着地球村的来临，这种合作将成为一种趋势。
综上所述，教师要不断通过各种合作性教育手段来提高自己，懂得从教学的伙伴、教育的对象那里获取有用的信息，以弥补自身在知识和经验方面的不足，使教师获得心理上的满足和知识信息方面的更新，这是适应新课程发展的需要，是教师自我发展的需要，更是提高教师队伍素质的建设需要。只有通过脱离了主观主义色彩的合作，才能从同行的思想源泉中吸收养分，把握时代的脉搏，使新课程不断深化持续地发展。
参考文献：
[1]李尚仁、高中物理课程标准教师读本、华中师范大学出版社，、11、
[2]刘力、新课程理念下的物理教学论、科学出版社，、
[3]王棣生、中学物理创新教法、学苑出版社，、8、
新课程理念下如何在课堂开展合作学习
莽卡中心校 张斌成
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。
合作学习在课堂教学中的广泛实践及应用，给沉闷的传统式课堂教学带来了些许生机，并取得了一定的成果，得到了推广与应用。但在实际课堂教学中也存在许多问题亟待解决，那么，怎样在新课程理念下合理运作合作学习来为课堂教学增添生机呢？
一、合作学习需要创设学习情境
新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。更为重要的是创设有利于合作的心理环境。教师必须在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的积极的相互依赖条件，让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更要让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。
但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合于合作。需要探究、值得思考、发散思维的活动，如语文课中重点语句、段落的品味、揣摩；数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。当然，合作学习并非是万能的，也有它的局限性。对于某些任务而言，竞争性，个别化的学习，同样能有效地达到目标，甚至能产生更好的效果。
二、合作小组需要合理组合
在合作学习过程中，需要进行分组。一种方法是组内同质，组间异质。即在理解、操作、分析、概括等各反面素质均衡的分为一组，这样组内学生的各方面素质比较均横，利于交流，能够更好的协作。但在活动中，学困生组的成员思维不能与优秀学生组达到一致，会产生分歧，还可能戳伤学困生组学生的积极性。另外，这样分组，共同任务的分工不能合理分配，不能很好地对成员的任务进行加工和评估，对学困生组组内成员不能互相补拙，不能提高其有效性的合作。另一种是提倡组内异质，组间同质。即将优秀学生与学困生混编在一起，这样在实际操作中，学习好的学生不等其他学生发言，便首先把自己的意见表达出来，对于那些学困生相当于走了形式。当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的答案，这恰好出现了上面讲的`问题，如果在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写出来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有独立思考的机会和时间。第三种，是自由组合，即自愿组成小组，其实质也是组内同质，组间异质。可见合作学习中，如何分组是需要在实践中探索的，不仅要让学生在合作中兴趣昂然的学习，还要学生在积极的氛围中去努力探究、交流，获得知识的能量。
三、合作学习需要动静结合
在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位，真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。但有些教师把课堂中的“动”理解成为“闹”，于是课堂成了“菜市场”，做什么的都有，这是绝对不可以的，合作学习被这样一闹，效果自然不佳。如：老师布置任务，要求学生通过各种工具、材料理解诗句。小组自由组合，一些学生到处走动，研究问题声、说笑声、声声入耳。学生真的“动”起来了吗？我们说学生学习要自愿，不能强制，要激发学生学习兴趣，使学生主动、自主的学习是有道理的，但部分同学在课堂上作一些与学习无关的事物，就是老师的责任了。不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。我们说的学生在合作中学习，不是交头接耳，各说各的，
[1] [2]
山东省教育科学研究所所长、研究员 王坦
【摘 要】 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文在广泛研究国内外相关文献的基础上，从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。
【关键词】 合作学习理念 理论与策略
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。有鉴于此，笔者拟专就合作学习的基本理念问题做一简要的探讨。
世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。
一、互动观
在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当屑其互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。
(一)定位教学活动是一种复合活动
合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边
互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。②合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。
反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。造成这种状况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽视。受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识，发展智力，主要是取决于与教师的互动。国内目前不少学者把教学仅理解为“师生双边活动的过程”的观念实际上就是上述思想的折射。合作学习认为，把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，实在是过于简单化了。实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合活动。
(二)突出生生王动的潜在意义
合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊(D．W．J。hnson)曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有入主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，成人一儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生一学生相互作用和关系的重要作用”，“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。⑧
合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在丁更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
(三)强调师师互动的前导地位
传统教学虽然也时有教师集体备课的话动或形式，但并设有将之纳入教学的流程之中加以统合。合作学习则不同，它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。合作学习认知，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。
二、目标观
合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”④
合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
另外，合作学习在注重达成上述三类目标的同时，还十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。当代教学设计专家罗米索斯基在20世纪80年代初即提出：“人际交互技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能(态度)”一样，必须在学校教学中占有重要的地位。这类目标涉及培养与他人有效地交往、处理人事关系的能力等，包括咨询、管理、讨论、合作、销售等方面的技能。有关研究认为，合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标 (academic objectives)及合作技能目标 (cooperative objectives)。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。而在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。⑥
三、师生观
合作学习是从教学主要矛盾的分析人手来建立其师生观的。教学是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。合作学习认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。当然这些从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。由此看来，教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾；学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，
而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
四、形式观
合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，这主要是由于社会劳动生产方式的某些变化所使然。“当发达国家开始进入后工业社会或信息社会时，劳动组织开始趋于小型化，劳动中互相协作彼此直接交往的机会大大增强，劳动者的人际关系技能和状况将对他的劳动机会产生直接影响。很显然，当新的就业机会大部分只出现在只有20个人的小企业时，那么，这种劳动组织方式就既不是个人单干的，也不是大集体作业。与之相应的变化是，学校班级规模在发达国家也趋于小型化，但这种小型化又绝对不是回到个别辅导的单干学习这条老路上．”⑧由此出发，合作学习认为，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。与传统教学不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计→目标呈现一集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。⑦由此可见，教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。当然，我们不能将合作学习中的课堂讲授与传统课堂教学中的课堂讲授等同视之，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为继起的小组活动留有足够的空间。另外，典型意义上的合作学习其小组活动与传统教学中的小组活动也有着重大区别。这主要表现在传统小组(如兴趣小组)往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
五、情境观
合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的情境，在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，反之亦然，是一种“利己损人”的学习情境，另一种是个体性的情境，学生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何，这是一种“利已不利人也不损人”的学习情境；还有一种是合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。合作学习的倡导者认为，在合作，竞争和个人三种学习情境中，“合作学习是三种学习情境中最重要的一种，但却是目前运用得最少的一种学习情境。……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”⑧同时，合作学习的倡导者还认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。……合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”⑨也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。
从本质上讲，我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。
六、评价观
合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。
设计理念是设计师在空间作品构思过程中所确立的主导思想，它赋予作品文化内涵和风格特点。好的设计理念至关重要，它不仅是设计的精髓所在，而且能令作品具有个性化、专业化和与众不同的效果。下面我们来看具体的内容。
对于设计，有两点非常重要：一是发明。二是革新或称之为改良。首先“发明”是从无到有，根据人们的真正需要，创造一种或几种真正的功能 。如果只是对产品的外观、形态、性格等方面进行改变，那只是在发明基础上的“革新”。
所以这涉及到科学与技术的关系问题。例如：在19世纪末20世纪初使用的一种材料--塑料，早在19世纪初（BBC于1825年）就出现了。可以说，有很多发明是科学走在前面，而技术的产生却在其后 。再讲一个例子：大约2000年前，古罗马的一个皇帝带兵征服了土耳其。他的士兵发现那儿有一种石头能用来燃烧取暖，这就是“石油”。在拉丁语中是“石头”的意思。二千年后的今天，石油已成为我们的主要能源之一。
那么，是科学先于技术，还是技术先于科学呢？我认为，在人类的历史发展中，有时是科学在先，经过研究、发现、发明，然后科学的运用变成技术。有时，在人类的生活中，产生一种需求，一种技术，最后经科学家转化为科学。石油如果没有发动机的出现，也不会有象今天如此广泛的使用。这说明材料资源的运用取决于机械的发展，反过来，又对机械的发展起到促进作用，这是一个辨证的关系。这说明一种生产的过程（材料、能源的过程），与一种好的材料导致好的产品之间的关系，应该是好的材料、好过程、好产品互为的关系。同时好的产品又取决于好的结构、好的功能。
这又涉及到工业生产的问题。它指的是从人类最早的、有序的、有组织的、有效率的一生产组织方式，一种结构化产业。如古埃及的金字塔，以同样的标准、尺度等进行塑造，这种由师傅设计，工匠营造的生产方式，早在古埃及就已开始了。再如现代的“福特”，在美国上了第一条自动化汽车生产线，有一种说法是这种生产线主要是为了提高效率，其实这只是一方面，另一个问题是，装配线上的工人来自完全不同的国家，使用不同的语言，如何使他们在同一生产线上工作呢？从组织管理角度讲，生产装配线是比较合适的。所以福特装配线不仅是技术的要求，也是人的组织化和不同文化背景的多种关系的要求。
设计师把“产品”称为“产品”，而企业家可能把产品称为“产品”或“设施”，经济学家称为“货物”，这说明一个产品有不同的功能，也有不同的使用者。产品存在着多样性，这种多面化、多样化的认定，是根据人的不同的需求决定的。例如，汽车的出现是由于发动机的发明，后来发展成为“汽车的社会”，当时人们并没有认识到汽车的发明会带来的影响，现在看来象一种寄生的“细菌”，由汽车引伸出新的道路枣维修厂枣维修工还有高速路……都和汽车有关。
以上说明如何评价发明创造的重要性，以怎样的尺度来衡量发明创造的重要性。任何事物都处于系统之中，而系统对人类的生活最重要。如汽车从发明、发展到定型，是从1885年到1980年，在这个过程中，我们看到今天所有围绕汽车并与之有关的方面，及以后的发展，都与增加汽车的能力，打破对人的限制有关。人们希望无限制的旅行生活，无限制的发展。但这些都在变化。如汽车的“异化”使人被汽车所限制。将来汽车可能不再用汽油。而用氢光等能源方式，成为新的系统，汽车转而为其服务。汽车在80年代以前拥有最大的销量，而今天已不再可能，将会被新的销售所取代。产品如何更容易的为人所使用呢？越标准化、越复杂的技术越不容易控制，反对社会有更大的控制。象现在的系统很好使，很舒服，在某种程度上越不容易控制，越危险。
基本内容
环境艺术发展至今，多元文化的特点尤为明显。设计理念必须要以人为本，针对客户年龄、职业、爱好、文化层次等特点，根据客户主观方面的个人喜好，“因人而异”。
那么就设计师和人而言什么是最重要的了？再就是整个社会和人的相对认识是美的形态更重要，还是人性化更重要?这是两种不同的答案。现代设计师的面前有一个键盘，上面有美感的、人机的、生产过程的……设计师如何调动这些元素来为自己的设计服务；设计师对于产品的认识和理解以及目的，这就是设计理念。
据统计，裙装最受职业女性青睐，大方简洁的西服套裙更是首选。将不同衣饰搭配成套装则比较考验个人品位，如颜色素净的职业套装里配浊色衬衫使人显得暗淡，而配穿明亮的紧身衫或高领衣就能给人极佳的视觉效果。
分类：
路牌广告
路牌从其开始发展到今天，其媒体特征始终是一致的。它的特点是设立在闹市地段，地段越好，行人也就越多，因而广告所产生的效应也越强。因此路牌的特定环境是马路，其对象是在动态中的行人，所以路牌画面多以图文的形式出现，画面醒目，文字精炼，使人一看就懂，具有印象捕捉快的视觉效应。现今路牌广告的发展趋势是逐渐采用电脑设计打印其画面醒目逼真，立体感强，再现了商品的魅力，对树立商品（品牌）的都市形象最具功效，且张贴调换方便。所用材料也有防雨、防晒功能。
霓虹灯广告
霓虹灯是户外广告中灯光类广告的主要形式之一，它的媒体特点是利用新科技、新手段、新材料，在表现形式上以光、色彩、动态等特点来吸引观众的注意，从而提高信息的接受率。霓虹灯广告一般都设置在城市的至高点、大楼屋顶和商店门面等醒目的位置上。它不仅白天起到路牌广告、招牌广告的作用，夜间更以其鲜艳夺目的色彩，起到点缀城市夜景的作用。
公共交通类广告
公共交通类广告如车船广告是户外广告中用得比较多的一种媒体，其传递信息的作用是不容忽视的。广告主可以借助这类广告向公众反复传递信息，因此它是一种高频率的流动广告媒介。特别是公共交通车辆往返于市中心的主要街道，在车辆两侧或车头车尾上做广告，覆盖面广，广告效应尤其强烈。这类户外广告大多还是采用传统的油漆绘画形式，结合部分电脑打印裱贴的方法。
灯箱广告
灯箱广告、灯柱、塔柱广告、街头钟广告和候车亭广告的媒体特征都是利用灯光把灯片、招贴纸、柔性材料照亮，形成单面、双面、三面或四面的灯光广告。这种广告外形美观，画面简洁，视觉效果好。
横幅广告
按钮广告
浮动广告
竖幅广告
弹出窗口广告
空闲时间弹出窗口广告
广告设计包括所有的广告形式：二维广告，三维广告，媒体广告，展示广告等等诸多广告形式。
通过报刊、广播、电视、电影、路牌、橱窗、印刷品、霓虹灯等媒介或者形式，在中华人民共和国境内刊播、设置、张贴广告。具体包括：
1、利用报纸、期刊、图书、名录等刊登广告；
2、用广播、电视、电影、录像、幻灯等播映广告；
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4、用影剧院、体育场（馆）、文化馆、展览馆、宾馆、饭店、游乐场、商场等场所内外设置、张贴广告；
5、利用车、船、飞机等交通工具设置、绘制、张贴广告；广告
6、过邮局邮寄各类广告宣传品；
7、用馈赠实物进行广告宣传；
8、用网络Email、BANNER等进行广告宣传，数据库营销的一种
9、叫中心，数据库营销的一种
10、短信（sms）、彩信进行广告宣传，数据库营销的一种
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