下面是小编精心整理的学校心理教育的服务模式（共含5篇），希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“一拳一个小朋友”一样，积极向本站投稿分享好文章。
目前，在我国的学校心理学刚刚起步的情况下，我们认为，不宜以心理咨询和心理障碍的矫正为主要任务，学校心理服务可以以心理评估和心理素质课程建设为两个基本任务，以辅导和咨询为辅助措施。我们在此提出一个学校心理服务的模式：
学校心理教育服务模式
首先，在这个模式中，我们强调心理档案的建立。学校心理学应针对绝大多数学生的问题展开服务，通过一些团体方式的心理测试，建立学生心理档案。可以就学生智力的发展、人格发展和行为问题及教养方式和学习适应性进行测评。这种测评一方面可以发现个别落后学生的心理问题，以分析其规律和原因，为特殊教育提供资料；另一方面还可以使班主任掌握学生的一些心理特征，为思想工作提供依据。
以测评为中心，就必须考虑目前学校心理教师的水平与素质，他们大都是班主任和德育教师转过来的，没有受到心理学的正规训练，对心理学的知识和技术缺少掌握，而从测评开始，无疑有助于他们了解心理学不同于德育之处，强化心理学的科学概念。
在这个模式中，我们另一个学校心理服务的基本任务是心理素质课的建设，对于大多数学生来说，有效的教学不仅是普及心理知识的途径，更重要的是通过心理课的讲解，使学生对自己身上存在的种种问题有一种明确的认识，提高自我意识和自我改进的能力，
在课程中应重视心理训练的作用，让学生自己参与进来，主动思考。
最后，在这个模式中，我们并没有忽视心理咨询工作，而是把它放到了一个适当的位置。我们认为，只有在上述两个任务实施之后，才可以极大地促进学校心理咨询室地心理辅导与咨询。在测试之后，学生和家长激发了解决心理问题地愿望，想了解心理学问题，主动到咨询室请教；在上心理课之后，学生们的问题也将暴露出来，他们会对解决自己的问题具有新的信心，所以，也会来到咨询室主动咨询。而只有到这时，心理教师的心理咨询工作才会变被动为主动，进行个别辅导和集体辅导的时机才真正成熟了。
上述两个方面的工作还可以提高教师的科学研究水平，通过测试，教师可以发现本校学生现有的心理特点，用所得资料撰写论文和报告，如进行职业心理测试后，教师可以对本学校学生得职业兴趣的分布进行考察，了解学生就业动向，并进行有针对性的教育。
科研成果中的资料还可以为学校领导的办学决策提供重要参考，如本校学生与其他学校的学生相比有什么优势，有哪些弱项，应如何通过教育来解决这些问题等。
学校心理服务是一个广阔的天地，方方面面的问题都需要我们思考和解决，如教师与学生得交往问题，家长和教师的配合问题，集体气氛的创造等。与学生的心理疾病相比，这些问题更为重要，更值得我们去深入研究和探讨。
学校心理服务的实践模式分析论文
[论文摘要]学校心理服务的实践模式即学校心理工作者的工作模式，本文将其总结为诊断、处方、干预、社会学习和机构发展等五种模式，为学校心理服务的最基本的五种实践模式。学校心理服务的实践模式的采纳，是以服务对象和环境因素为条件的。
[论文关键词]学校心理服务；诊断；处方；干预；社会学习；机构发展
教育质量的高低取决于教育的组织方式、实践模式，作为教育系统中的一个专门部分，学校心理服务理应拥有专门的服务组织、实践模式以及服务效果的评价方式。
从传统上看，学校心理服务大都是通过研究机构、心理诊所或儿童研究与指导中心之类的机构来完成的。现在，学校中的心理学专业人员越来越多，教育管理者也对心理服务越来越重视，学校心理服务正在成为学校的一个有效的、独立的部门。心理教师与学校管理者双方最大程度的合作与最小程度的摩擦才是学校心理服务的最佳环境。而现在的主要问题是：学校是一个组织化水平很高的机构，而心理服务本身的组织性很低，可以用“多样性”、“个性化”来形容心理服务的性质，因此在高组织性的学校系统与低组织性的学校心理服务之间如何取得协调就是心理教师不得不面对的一个问题，心理教师应该努力使自己适应严密的组织性机构的运作，同时保持服务的相对独立性，尽管这是很困难和矛盾的。
相对于学校其他工作来说，心理服务不存在着一个最好的模式。主要原因是这种工作是以服务对象的需求和环境条件为变数的。
下面我们从六个角度对学校心理服务的五种基本模式进行分析。这六个方面是：第一，理论基础：心理教师在接受教育与训练时必须具备广泛领域的知识，如行为的生理基础、行为的认知和情绪基础、社会文化道德、行为的性别角色和个别差异等。课程学习内容包括教育的社会和哲学基础、课程理论与实践、学习与行为障碍病因学、特殊儿童教育，课程学习中还应该包括教育理论与行政管理实践等。第二，价值观：关于儿童权利、家长权利、教师权利的认识和态度无不体现在每一种模式中，几乎每一个模式都包含着对符合道德的行为的支持，以及对人们怎样在一个充满限制的社会中尽量过上最充实、最自由、最有意义的生活的理解；另外，模式中还要考虑到人的变化，某个特定模式的内在价值观都是与其所处环境的价值观相一致的。第三，服务对象：每个模式由于其理论基础和价值观不同，对其所工作的对象的界定也是各不相同的。第四，服务目标：不同模式以不同方法看待心理教师的角色和任务，它们的目标取向也是不同的。第五，服务方法：大多数心理学家都熟悉很多种工作的方法如测验、咨询、团队工作、研究、教学等，通常在一种模式中特别强调某种方法而排斥其他方法，或者说一种模式都是以一种或几种方法为主要工作手段的。第六，要解决的问题：无论心理教师本人还是学校其他人员，大都自然而然地将视其为解决问题的人，从哲学上说，科学的解决问题的步骤一般是“问题的确定―分类―设计与发展方案―实施―结果确定”，然而，不同的学校心理服务实践模式强调的起始与终结步骤是不同的。
一、诊断模式
诊断模式的中心概念是诊断和干预，这是较早的一种模式，也可以说是心理学最早进入教育领域的一种模式。由于这种模式的存在，早期的学校心理学者就相当于学校里的临床心理学家。他们的服务对象就是受教育者，或者说儿童；工作的任务就是确定儿童的问题，并积极介入到学校特殊教育计划中去。该模式的理论基础来自于心理学关于个别差异的研究、心理测量理论和各种心理障碍的病因学，另外还有发展理论、学习理论、人格理论，特别是这些理论中病理的部分而不是常态的部分。模式的'主要核心思想可以总结为：第一，诊断是必要的，只有经过诊断才能了解儿童问题的原因和程度；第二，测验或其他程序也能帮助发现儿童的困难和问题；第三，儿童的困难和问题基本上来源于其自身。正如罗杰(Roger)所分析的那样，这种模式存在着“两个基本假设：一是偏离正常标准并向着负面方向发展的行为是病态的行为；二是病态的行为只有经过治疗过程才能使情况发生改变。”让儿童为自己的行为负全部的责任，这种想法当然是不对的，但生物和环境因素在儿童身上留下的功能不良的阴影必须得到诊断和分类，这一立场是没错的。所以，诊断模式是以测量为主要手段、把服务目标放在精确的诊断之上，以及在诊断基础上开处方来解决个体儿童的问题的。
二、处方模式
这一模式所描述的心理教师更像是一名教育者，与诊断模式最大的不同是它更多关注教室信息，并将它们传递给其他学科的教师，或者共同来制订个体的教育计划，这种工作方法很像医生开处方。
心理教师的责任是研究学生的学习、学习的环境、学生对学习环境的反应，对儿童的学习能力、特别是学习无能现象进行分析，对影响儿童学习的内外因素进行分析，在此基础上尽可能寻找一条能最大程度提高学生学习效率的途径。虽然这种模式也要求进行测验，但与诊断模式所进行的测验相比，一个明显的区别是它不以常模作为测验的参照物。它的基本假设是，一个儿童的技能，特别是课程学习的技能，决定着教师的教学。通过对儿童教育需求进行准确的教育测量以及设计相应的教育计划，提高学习水平和社会作用。主要工作方法是测验，但不是常模式测验，而是一种以标准为参照物，通过观察和总结，指向学生的学习成绩的测验。儿童的困难得到评估，并转化为教育处方，把受教育者的信息带入到教育过程中去，使教育教学更好地为受教育者服务，同时促进受教育者发展成为身心健康的个体。可见，该模式解决问题的方式是从教育的角度，根据学生的技能和能力进行分析和开处方，并通过细致的任务分析和学习阶梯化来实现。
三、干预模式
这是一种在对测量和治疗的效率感到普遍不满的情况下所出现的模式，也是一种伴随着公共健康运动诞生和发展起来的模式。它基本上是采取心理健康咨询的策略，把学校心理学者看成是心理学理论与实践在学校中的代表。作为一名专业人员，干预专家必须想方设法促进学校的改变来适应儿童的需要。所有儿童都将享受到其潜能所允许的教育(一级干预)，危机情境中的儿童将得到关心(二级干预)，已经出现障碍并表现出落后特征的儿童将得到治疗和恢复(三级干预)。
干预模式的服务对象为学校全体儿童，有时也包括教师和家长在内，这取决于服务被定位在直接还是间接上。因为教师和家长接受服务是为了获得更多的知识和技术来使儿童受益。有相当多的心理学理论成为这一模式的基础，但相对于那些特别拥护此模式的人来说，心理动力学原则受到更多的重视，因为咨询中对于问题与困难的起因的了解是非常关键的。此外，各式各样的发展理论也很重要，只有理解学生的正常发展和知识技能的获得过程才能促进发展。可以说干预模式的基本信念有二：第一，早期干预，或者说在问题发生之前采取措施，是比治疗更有效、更经济的做法；第二，学校心理专业人员本人最好不要直接干预。正如Bardon说到学校心理服务时认为“并不是要教人们去理解或改变什么，而是提供信息或创造一种更好的条件，使他们有可能自己来完成活动。”这也就是我们通常所说的心理学的“助人自助”功能。咨询中重要的是改变服务对象的知觉，继而影响他的行为，并最终完成行为的泛化。此模式还特别强调心理教师与学校其他人员建立良好的关系是成功的重要因素，因为改变的发生需要适当的环境。
干预模式的目标是通过传播心理学理论与技术，提升学校人员(教师和管理者)的作用来满足全体学生的需要的，从而实现学校的心理学化，使学校更加充满人性关怀的味道。实现这一目标的主要手段是咨询，咨询是心理学家与当事人之间的一种谈话关系，主要作用是在解决当事人问题的基础上，让他更好地发挥功能。其他的作用还包括筛选、心理健康教育、危机咨询、家长教育等。咨询直接指向问题的解决，咨询者确定其问题原因，如缺少知识、缺少技能、缺少目标还是缺少自信等。如果是缺少知识和技能，咨询者要做的就是提供所需要的信息或鼓励当事人选择参加适当的教育和培训；如果缺少的是目标和自信，咨询者就需要改变其对情境的认知，或向其提供心理上的支持。
干预模式所受到的最多批评是，咨询和预防活动似乎并不是学校最想从心理教师那里得到的东西，它忽略了测验，不能完成学校管理者最想要的个别性的教育计划。用这个模式似乎更能创造出优秀的教师，而不是个体儿童。但是学校中那些最需要帮助的教师恰恰总是躲着他们，因为传统观念上被心理学家关照意味着失败和无能感。
四、社会学习模式
行为主义对心理学的影响是深远的，社会学习理论对学校心理学者来说已经成为其行为塑造工程的主要奠基理论，从一定意义上说，他们被视为学校里的行为技术教师或专家。这一模式的价值观与社会学习理论基本是相似的，即行为无所谓好与坏，它只不过是过去学习的结果。任何行为都可以通过对情境进行充分的控制而改变。
社会学习模式认为只有儿童的问题，没有“问题儿童”的存在，而儿童的问题主要不是由其自身引起的，而是由环境强化作用导致。因此，该模式的目标是通过综合的行为塑造技术来减少学生的行为问题。主要的原则都是行为主义的，如正确反应的强化、即时反馈、错误反应的最小化、容许和鼓励学习的个别差异等。其他方法还有观察、认知构建、行为自我控制、访谈等，但并非所有的行为主义技术都可以运用到学校中来。社会学习模式解决问题的过程主要是通过观察确定问题之所在，然后确定目标和迈向目标实现的具体步骤，或通过榜样模仿、刺激控制、行为评价等手段来实现目标。
社会学习模式受到的主要批评是，所确定的儿童的问题和为了改变而采取的措施未必都是对儿童最有利的。行为是否得当是按教师和社会标准衡量的，有可能把儿童塑造成安静的、乖顺的、听话的样子，这不一定就是心理健康的。在这种非人本主义的价值观影响下，教给教师或家长的行为技术有可能被滥用。这些技术大多从动物实验中发展而来，很多原则直接运用于人类是困难的，特别是当涉及到儿童时，如果不充分考虑他们的情感需要、价值观念和理想，行为技术是不可能取得成功的。这种技术因其狭隘性，虽然是所有心理学技术中最快产生效果的，但通常是意义最小的。
五、机构发展模式
这是在对测验的低效和费时的不满状态下发展起来的一种服务模式。心理教师的工作目标在于使作为社会系统组成部分的学校能更好地为儿童服务。这种模式中心理教师的作用类似于一个管理者或者说外交家，起到在相关团体、组织的协调和促进沟通的作用，以其心理学背景，使学校机构更具人性，更有效、更民主。我们不难看出，学校机构是该模式的服务对象之一。
机构发展模式的中心理论基础是勒温(Lewin)及其场论的思想，社会心理学、格式塔心理学、生态理论以及人本主义理论对该模式的发展也有相当的影响。关注人的本质和社会系统中的人与人的相互作用，从人本主义中发展出来的一个观念就是个体应该在影响其命运的问题解决过程中发挥主动的、积极的作用。如果说把学校看成是一个独立的个体单位的话，学校就应该有这种解决自身问题、发挥自身的积极功能的能力。如果一个儿童所生存的社会系统不能发挥积极作用的话，帮助儿童就成了一句空话。“我们需要理解机构，才能理解个体的人。因为机构的变量通常掩盖住了个体的人的变量。学校是一个为了儿童的需要才建立起来的系统，它应该根据儿童的需要随时进行理性的变革和重塑。”学校心理服务的最高目标是帮助学校提高为学生服务的效率，并使之对学生的需求更敏感，其次才是提高交流和促进机构自身的发展。
机构发展模式的主要方法包括访谈、观察、调查等，主要是通过与学校重要人物的咨询与反馈来揭露学校内存在的问题，评价机构作用发挥的水平，促进学校的民主决策。具体方式有：理解机构的重要变量，如权力、竞争、生产资源等，了解这些变量之间相互作用的模式；理解这些变量对成员行为的影响，减少系统内部的消耗，促进机构内的交流和资源的更好利用；设计和实施系统水平上的改革策略，促进学生学习和心理健康的应对技能等。
机构发展模式的主要不足是，其所描述的心理教师的角色作用和行为经常与校长或其他管理者有重复之处，似乎与心理教师的传统角色相距太远。
总结与比较学校心理服务范式与五种实践模式，可以看出，从诊断模式到机构发展模式构成了学校心理服务范式变迁的一个连续体：
个体范式→生态范式
诊断模式→处方模式→干预模式→社会学习模式→机构发展模式
任何一种行为模式注定有其不成功的一面，人们面对不断转移和变化的环境的需要，行为肯定会有与模式不一致的地方。创造模式的人是想强调某种行为或实践某一理论观点。模式对于专业人员来说就像是一张地图，尽管它有时不完善甚至有错误，让走路的人找不到要去的地方。但模式与地图一样也有重要的作用，就像地图能指明方向和大概的行走路线一样，模式能帮助专业人员找到工作任务的重点，尽管并不能规定细节。
没有一个心理教师或学校心理学者会说自己就是按某一种模式来工作的，他们大多会说自己是从不同的模式中吸收有益的资源来形成自己独特的工作方式，心理教师是学校中最独特的一种教师，也是最有可能形成个性化工作风格的专业之一。而真正做到这一点是相当困难的，因为要处理好各种目标、方法、价值观和心理学理论之间的关系是非常不容易的。当他必须选择以某一种模式为主时，一定要看清自己的目标是什么，他的服务对象是什么，他自己对人类本质与人际关系的认识与态度是什么，还要尽可能与我们所处的社会的价值观保持一致。一个模式在一定程度上可以帮助心理教师在通常被认为是杂乱无章的日常活动中有效地承担起自己的角色作用，同时它也引导甚至决定着心理教师的教育和训练。更重要的是避免由于角色混乱而造成的低效、费时、工作枯竭或孤独的个人奋斗等消极现象。
中小学心理教育模式探索论文
随着我国经济建设的迅速发展和教育改革的不断深入，心理教育在学校教育中越来越受到重视，它在学校教育中的积极作用也日益显著。
一、中小学心理教育的目的及其特点
1、中小学心理教育的目的
中小学心理教育是根据学校教育的总目标和学生的发展需要，以教育学和心理学的理论为指导，挖掘人的心理潜能，提升人的心理品质，促进人的心理发展的一种教育活动。
中小学心理教育作为促进人的心理发展的一种教育活动，它无疑是现代教育的一个不可缺少的组成部分。中小学心理教育的目的是优化学生心理生活，最大限度地发展学生的心理潜能，使学生既能适应社会，又养成具有批判性、创新性、建设性等特点，不仅追求自身的心理健康，还要把追求社会的和谐与健康当作自己的责任，从而促进学生人格的健全发展。因此，中小学心理教育具有明确的价值导向性、体验性和活动性。
2、中小学心理教育的特点
价值导向性。作为现代教育的一部分，教育的规律、教育的目的、教育的方针政策对心理教育具有制约作用，任何想让心理教育独立于教育之外的努力都是徒劳的。按照社会建构主义的观点，人的心理事实的建构是社会过程的产物，不存在一个超时间、超文化、超历史的人的内在本质，所谓人的内在本质实际上是特定历史时代的认识论建构，是社会建构的产物。个体的态度、行动及价值观等是社会的规则系统的内化,社会规则系统界定了个体思维和行动的所有可能的形式。学生是在与特定环境的互动过程中来建构自己的心理世界和行为规范。
体验性。所谓体验通常是指带有本体论意义的一种生命活动，它是在个体感受、理解事物的基础上生成意义的过程。对个体而言，体验的过程就是个体心理事实的建构过程。从这个意义上说，心理教育具有体验性。中小学心理教育就是通过创建宽松、和谐、合作的环境，让学生不仅能了解自身的特点以及心理、行为技能等知识，更能在活动中去真实感受、理解，充分体验，在体验中建构自己完善的心理生活。
活动性。人的心理发展与其参与现实活动的程度紧密相关，只有通过活动才能把个体置于一定生活空间，实现人与外部环境的互动，人的心理状态与特点也只有通过活动表现出来。学生的心理品质的养成与提高，只有在活动中，并通过活动才得以实现。科学地组织各种活动，为学生建构良好的心理生活提供有利的外部资源和与外界相互作用的情境，是中小学心理教育的责任。
二、在中小学开展心理教育的必要性
1、心理教育是实现教育目标的需要
我们的教育目标是培养全面发展的新人。心理不健康不能算是全面发展。在人的成长过程中，心理素质具有核心地位和作用，可预防学生心理疾病的发生。在整个教育体系中，心理教育与德、智、体、美一道构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整体系，抓好心理教育己是实现整个教育目标不可若缺的重要环节。
2、深化素质教育的需要
学校应实施教育己成为世人共识，但如何实施深化素质教育还有待进一步的理论与实践探索。心理素质是学生的深层品质，涉及到学生潜能的发挥和人格的`完善，是人全面发展的基础和核心问题。心理素质还将以自身特有的方式，介入德、智、体、美等方面的发展。因此，中小学心理教育是素质教育的深层次教育活动。
3、中小学的心理健康状况堪忧
我国中小学生的心理状况与时代要求形成了较大反差。首先是大部分中小学生心理素质弱化。主要表现在自知力、意志力、自控力、学习力、适应力较差。再就是个别中小学生心理和行为偏常。如多疑、嫉妒、敌意、欺骗;心理问题躯体化，兴趣丧失，精力缺乏，分心，记忆和思考困难，社会适应严重不良等等。因此在中小学开展心理教育是非常必要和不可忽视的。
三、中小学开展心理教育的主要模式
根据中小学的具体特点，在中小学开展心理教育，其重点应在学校，学校是受教者接受教育的最主要的场所，搞好学校心理教育的大环境，能有效地潜移默化校园中的每一个人,对受教育者的健康成长起着极为重要的作用。在学校中开展心理教育，应有以下主要模式：
1、建立学校心理辅导中心
心理辅导中心是一个为学生进行心理教育并提供各种服务的校内机构，在学校的统一领导下承担整个学校心理教育任务，是学校心理教育的组织机构和执行机构。学校心理辅导中心可以从以下几个方面发挥它的心理教育的作用:
(1)开展心理辅导活动。由心理辅导中心直接开展心理辅导活动，以帮助那些有特殊需要的学生。比如对将参加考试的学生进行心理训练，以提高其考试的心理素质，战胜焦虑的困扰。当然，心理辅导的形式可以多样化，尤其现在随着网络的普及，除了当面进行辅导外也可进行网络辅导“网络辅导”即仅通过网络和学生交流，不必和学生见面。这种辅导的方式，是通过电子邮件、QQ及E话通文字或语音聊天、BBS论坛和微博等网络方式进行双向的、文字或语音交流的一种方式，是一对一的个别教育。“网络辅导员”通过所掌握的中小学生心理最常见的问题，诸如早爱、长相缺陷、学业、人际关系之类的问题，给予学生个别的辅导。
(2)开设心理教育课。心理教育课旨在普及心理科学常识，帮助学生掌握一些心理保健知识，培养良好的心理素质，主要能起到预防心理疾病的作用。
(3)进行专题讲座。对儿童青少年在成长发展过程中存在的心理冲突与心理问题，可针对性的开展心理教育的专题讲座。如，刚入学的新生可举办“学会适应环境“掌握人际交往的技巧”等专题讲座。针对学习不良、考试焦虑及厌学情绪的学生，可举办学习动机与态度，学习策略与考前心理调节等方面的专题讲座;对于青春期的学生，可举办性教育与性心理知识系列讲座;面临毕业的学生进行升学与克服考试焦虑等方面的讲座。
2、学科教学中渗透心理教育学科教学中的心理教育是指在学科教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性，使学生在获得知识的同时，潜移默化地受到心理教育，以提高其心理技能，充分发挥心理潜能，进而促进整体素质的提高和个性的发展。做到学科教育中渗透心理教育应从以下几方面入手：
(1)教师应转变传统观念。新型的学科教学主张的是由‘‘专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向师生共同开发的“体验性的学科教学”。这有利于提高教师和学生的主体性、自主性，也有利于学生与老师之间的交流与相互作用，让学生亲身经历亲自体验，关注自身体验，内化社会规则，从而建构自己的心理世界，并用内化的社会规则指导自己的交往行动。这给教师和学生共同开发心灵、优化个性提供良好的条件。但这必然要求教师不仅要有深厚的专业知识和技能，也懂，例如左手的舵式运功可以比喻成荡秋千，右手的运弓可以比喻成开小汽车平衡等。
(2)上课的气氛。课堂气氛松散是最常见的一个问题，所以教师要有计划安排，对上课内容和时间要把握适度,做到紧张有序、严肃活泼。
(3)表扬和批评。对小朋友的表扬和批评运用要恰如其分，一味批评会造成心理障碍,太多表扬会带来自满情绪。
(4)理解和沟通。教师要详细了解学生的生活环境，经常与他们沟通，不要让他们产生畏惧感，而是在愉快的心境中学习。
7、中提琴初级启蒙阶段的教育中教师应注意的问题
启蒙教育对教师的综合素质要求极高，除了演奏技术精湛以外，还需具备全面的教学理论知识。在中提琴初级启蒙阶段，教师应将重点放在基本功训练，合理均衡基础与音乐表现的关系，具体来说就是多教授学习方法，培养学生的自学能力和独立工作能力。初学者都存在个人的特殊性，而且小孩子的注意力集中一般只有几分钟，在课堂中大部分时间是不可预测、变化多样的。这一阶段主要是模仿老师来学习，所以示范时教师一定要动作准确，并且耐心指导。
三、中提琴初级教学条件的认识与改进
中提琴初级启蒙教育中存在上述的诸多问题，目前国内大多数人及高等音乐院校对中提琴初级启蒙教育仍存在陈旧的思想。我们可以通过以下数据的对比，认识和了解中提琴与小提琴初级启蒙教育不平衡的失调关系=
1、思想
人们对小提琴熟悉，而对中提琴陌生。
2、早期学习年龄
初级启蒙的小提琴一般在3-6岁，而中提琴在7-10岁或更晚。
3、教材
初级启蒙小提琴教材非常丰富，而中提琴教材稀缺。
4、学生
初级启蒙小提琴学生数量庞大，而中提琴数量稀少。
5、教师
初级启蒙小提琴教师过剩，而中提琴教师稀缺。
6、就业趋势
小提琴职位稀少就业困难，而中提琴职位空缺就业容易。
通过这些对比不难看出，中提琴初级启蒙教育面临一系列的改进问题，具体要从以下三方面着手：
首先，建立平等观念。中提琴是一个完全独立的乐器，在乐队中占有重要的位置。不要由于这件乐器常与其他乐器合作而被忽略，中声部的声音特点是音乐作品的表现需要，希望有关教育部门、教师、幼儿培训机构，特别是音乐学校、少年宫争取开设这门乐器课程，加大中提琴教育的认识力度，宣传中提琴的有关知识，打破“冷门”观念。同时大力培养中提琴教师，解决师生数量短缺的尴尬局面。
其次，呼吁中提琴教育专家、演奏家积极编纂和改进中提琴初级教学的课本、教材,创造幼儿早期接触中提琴初级启蒙学习的条件。
再次，希望通过乐器研究与改进，克服中提琴乐器体积过大的弊病，让学龄前儿童有更多更早的机会喜爱中提琴，从而改变中提琴学生严重缺失的现状，改变中提琴教师数量贫乏的尴尬局面，让中提琴启蒙教育重获生机，繁荣兴盛。
通过以上分析与思考，希望更多的人重视中提琴的早期启蒙教育，改变中提琴对小提琴严重依赖的现状，解决中提琴早期启蒙教材的缺乏以及学生数量稀少等诸多问题，让更多的孩子进一步了解并喜爱这件优美的乐器,从而壮大中提琴学习队伍。
一、指导思想
坚持以人为本，尊重学生人格，遵循学生的心理发展规律，根据学生成长过程中的需要为学生提供心理方面的帮助和服务，以达到充分发挥学生潜能、促进形成高中生心理健康和个性主动发展的目标，让每一位学生在活动中了解自我、悦纳自我、调控自我、实现自我，超越自我。
二、工作目标
依据高中生身心发展的规律，结合学校发展规划安排，通过各种途径开展适合我校学生的、形式多样的心理健康教育活动，以此促进学生健康心理品质的发展，促进学校和谐氛围的形成。各年级目标具体如下：
高一年级：进行角色的转变，适应新的学习环境和学习要求；建立新环境中新的人际关系，学会与人交往；重新自我定位，认识自我，悦纳自我。
高三年级：挖掘与培养学生坚持不懈、锲而不舍的个性心理特征，学会掌握自我心态、情绪的调适方法，改善学习方法，以最好的状态面对高考。
三、工作内容
经过一年多的心理健康教育工作的开展，学生和老师能够较为正确地看待心理健康工作，这些都为进一步开展心理健康教育工作基础打下了良好的基础。但在具体的实施过程中，心理健康教育工作也面临着一些挑战，新学期心理健康教育工作将继续以继承、发展、创新为主要内容。
（一）心理知识的宣传与普及
主要以展板、网络两种宣传方式为抓手，开展好心理知识的宣传与普及工作。本学期力争在男、女生宿舍楼前的宣传栏开辟一块心理阵地，定期更新心理知识结合上学期的工作经验，高三年级从本学期开始编辑《高考加油站》月报。利用家校通平台，定期为家长们发送一些家庭教育方面的知识。
（二）心理健康课程&讲座的开设
充分发挥课堂教学在学生心理健康教育上的重要作用，架起师生之间心灵沟通的桥梁。
（三）个体辅导与咨询
学校心理工作室积极面向学生和老师开放，耐心地帮助学生和老师解决心理问题，协助他们解开心结。做好来访者记录，为来访学生建立详细的档案资料，并跟踪调查。除了常规的面对面个体咨询外，新学期将开通心理信箱、QQ在线咨询（仅限周六上午）。“心理信箱”这种方式对一些不善于进行面对面谈话的学生十分方便，而有些话又是碍于颜面不好当面说的，信箱可省去害羞的顾虑。QQ在线咨询，这种既隐蔽又方方便的沟通方式，能够很好地打消一些学生的思想顾虑，很好地表达自己内在的心理困惑。
（四）建立高一学生心理档案
从本届高一新生开始，与班主任老师联合，进行心理调查，尽可能多地收集整理学生个体心理资料。综合把握学生的智力、情感、学习适应、个性特征等方面的情况，对学生的素质做出总体评价，并相应建立起学生的心理档案。对在普查工作中发现存在一定心理问题的学生进行关注、引导和帮助。
（五）朋辈辅导
1、特色地开展心理社团活动。新的学期，心理社团面临的首要任务就是招新工作。新鲜血液注入后，需加强对社团干部的培训与管理，增加社团成员间的凝聚力，创造性地开展符合高中生口味的心理社团活动。
2、心理委员的选拔与培训。高一年级每班选拔一个擅长心理沟通的学生，做学生心理辅导员。了解学生心理动态，协助老师解决学生常见心理问题，及时反馈学生的心理发展动态。学生心理辅导员实行周汇报制度，定期讨论，定期总结。
（六）生活老师心理沙龙
宿舍是学生学习之余的生活重地，加强与生活老师的互动与交流，提高生活老师处理与管理学生问题的能力显得尤为必要。利用心理团体辅导的方式，在活动中，帮助生活老师清楚地觉察与认识学生的问题与自身的压力，采用短讲、团体分享讨论等脑力激荡方式相互启发，寻求有效化解学生问题以及自我身心调节的方法。
四、具体工作安排
9月
1、上好心理健康第一课《走进心理世界》&第二课《拨开心灵迷雾 适应高中生活》；
2、启动20xx级学生心理健康普查工作；
3、制定心理社团招新以及新学期工作计划；
4、做好日常心理辅导，并做好记录；
5、出高三年级第1期心理月刊《高考加油站》；
6、家校通：家庭教育知识宣传。
10月
1、高一年级室外心理活动+室内课程；
2、高三年级心理讲座：《选择自己的高三状态》；
3、做好日常心理辅导，并做好记录；
4、心理社团活动；
5、完善高一新生心理普查工作，建立心理档案；
6、高三心理月报第2期。
11月
1、高一年级心理课程；
2、心理橱窗宣传；
3、做好日常心理辅导，并做好记录；
4、生活老师心理沙龙；
5、高三心理月报第3期；
6、心理社团活动。
12月
1、高一年级心理课程；
2、做好日常心理辅导，并做好记录；
3、高二年级心理讲座《生命的色彩》；
4、高三心理月报第4期；
5、心理社团活动。
1月
1、高一年级心理课程；
2、做好日常心理辅导，并做好记录；
3、高三心理月报第5期；
4、心理社团活动&总结。
2月
1、高三月报第6期；
2、学期末工作总结。
学校心理教育的工作计划
（1）自信心教育：充分利用班会讲解自信心的建立与实现，并结合学生的事例现身说法，使学生明确：自信是成功的首要条件，但自信的基础是自己要有一定的实力，而实力要靠付出和努力。
（2）意志品质教育：首先从小事做起，让学生从小事中认识自我，评价自我。要求每人制定学习计划，并要求在日常生活中无论遇到什么困难都要坚持，只要坚持就是胜利，并在期中期末进行总结。3、学校教育与家庭教育相结合
（1）结合考试成绩，开好每次的家长会，针对学生的现状，与家长共同探讨解决问题的方法，并对下一步工作做好安排，尽快形成家长、教师、学生三位一体的教育模式。
（2）平时，把学生在校的'各方面的表现反馈给家长，及时与家长沟通，使家长对孩子在校情况作到心中有数，请家长协助鼓励或帮助学生，作好学生的思想工作，同时，向家长了解学生，工作安排 三月份：教育主题——我是一名文明的学生 1、 .入学教育。学习课堂常规。 2、 .办一期我们满意的黑板报。3、 .发动组织学生开展评比活动。 四月份：教育主题——我以班级为荣，班级以我为骄傲。1. 争当先进班集体。比一比，谁的供献大。2. 准备运动会。3. 组织扫墓活动，进行爱国主义教育。4. 期中考试，查漏补缺。 五月份：召开家长会1，长了解学生情况。2，学生自查定计划六月份：好好学习，迎接期末考。 1、 开展学习竞赛。 2、开展一帮一，一对红。 七月份：总结工作，评比表彰。1，选优秀队干部、优秀学生，进步最大生。2，学生自评，互评。
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